Le premier manuel propose un système de techniques diagnostiques et correctionnelles devenues classiques dans le domaine éducatif et utilisées par la plupart des psychologues scolaires nationaux lorsqu'ils travaillent avec des enfants et des adolescents.

Le deuxième livre du manuel contient des techniques de diagnostic qui sont le plus souvent utilisées par les psychologues domestiques lorsqu'ils travaillent avec des adultes - enseignants et parents. Le livre comprend également un ensemble de techniques correctives et d'exercices nécessaires au travail d'un psychologue dans le domaine pédagogique.

INTRODUCTION

Récemment, une approche structurelle est devenue traditionnelle dans le travail des psychologues pour enfants, au sein de laquelle sont pris en compte les paramètres personnels et individuels, les batteries de méthodes de recherche, les relations interpersonnelles, etc. Les tentatives visant à considérer les propriétés mentales comme matérielles-structurelles, plus caractéristiques de l'approche matérialiste vulgaire, n'ont pas abouti, puisque le monde intérieur de l'individu n'est pas accessible à l'observation directe et ne peut être révélé que par l'analyse scientifique des systèmes auxquels un la personne appartient. Il est donc tout à fait approprié d’envisager le travail des psychologues scolaires à travers le prisme d’une approche systémique.

On peut distinguer deux signes principaux des vues systématiques : la terminologie systémique, qui incarne les constructions systémiques de la pensée, et l'exhaustivité significative de l'affichage d'un objet en tant que système dans le cadre d'un domaine de recherche donné. Terminologie du système - système, élément, structure, connexion, etc. — apporte une certaine clarté et uniformité à la forme de description, organisant la pensée du chercheur en conséquence. Toutefois, cela ne garantit pas que le système fonctionnera. À cet égard, il est nécessaire d'introduire un signe significatif de systématicité - la complétude significative de l'affichage de l'objet étudié en tant que système. Comme le souligne SL. Rubinstein, l’existence humaine est caractérisée par de multiples facettes et plusieurs couches ; Afin de révéler toute la richesse du monde intérieur d’une personne et de déterminer les caractéristiques de son psychisme, il est nécessaire de considérer l’ensemble des systèmes qui forment l’existence d’une personne et constituent le fondement de ses qualités.

Selon l'approche systémique, a souligné B.F. Lomov, tout phénomène surgit et existe dans le cadre d'un certain système (suffisamment vaste) de phénomènes. Il est important que les connexions entre les phénomènes appartenant à un système donné n'agissent pas comme des interactions épisodiques et aléatoires, mais soient des conditions essentielles à l'émergence, à l'existence et au développement de chacun d'eux, et en même temps du système dans son ensemble. . L’appartenance d’une personne à divers systèmes se manifeste d’une manière ou d’une autre dans ses qualités psychologiques. La pluralité des fondements de ces qualités donne lieu à leur diversité et à leur polyvalence.

Étant donné que les activités d'un psychologue visent en grande partie à résoudre des problèmes spécifiques avec lesquels les étudiants, leurs parents ou leurs enseignants lui viennent en aide, l'objectif principal du service psychologique dans son ensemble peut être considéré comme la promotion de la santé mentale, des intérêts éducatifs et de la révélation de l'individualité de l'individu socialisant, correction de divers types de difficultés dans son développement. Le travail systématique d'un psychologue est assuré comme suit. Premièrement, le psychologue considère la personnalité de l'étudiant comme un système complexe qui présente différentes directions de manifestations (de la propre activité interne de l'individu à la participation à divers groupes qui ont une certaine influence sur lui). Deuxièmement, les outils méthodologiques utilisés par les intervenants des services psychologiques suivent également la logique d'une approche systématique et visent à identifier tous les aspects et qualités d'un étudiant afin de contribuer à son développement.

Sous sa forme la plus générale, le travail de diagnostic, de conseil et de correction auprès des étudiants doit être réalisé à cinq niveaux importants.

1. Le niveau psychophysiologique montre la formation des composants qui constituent la base physiologique et psychophysiologique interne de tous les systèmes du sujet en développement.
2. Le niveau psychologique individuel détermine le développement des systèmes psychologiques de base (cognitif, émotionnel, etc.) du sujet.
3. Le niveau personnel exprime les caractéristiques spécifiques du sujet lui-même en tant que système intégral, sa différence avec des sujets similaires à un stade de développement donné.
4. Le niveau du microgroupe montre les particularités de l'interaction d'un sujet en développement en tant que système intégral avec d'autres sujets et leurs associations.
5. Le niveau social détermine les formes d'interaction du sujet avec des associations sociales plus larges et la société dans son ensemble.

En outre, le système de travail du service psychologique devrait inclure divers types de travail avec le personnel des établissements d'enseignement (recherches approfondies communes, consultations, séminaires, etc.), visant non seulement à accroître la compétence psychologique des enseignants, mais également à surmonter l'isolement de l'école de la vie réelle. La nécessité de cette forme de travail est également due à la nécessité d'éviter de transformer le service psychologique en une « ambulance » ou un « bureau de commande » qui n'effectue que des tâches assignées, afin que le psychologue puisse contrôler la situation psychologique à l'école, déterminer les perspectives de son propre développement, stratégie et tactiques d'interaction avec divers groupes d'étudiants et d'individus.

Psychologie générale : Cours magistral pour le premier cycle O-28

éducation pédagogique / Comp. E.I. Rogov. + M. : Brumeux,

éd. Centre VLADOS, 1998. + 448 p.

ISBN5-691-00143-4.

Le livre, sous une forme accessible, présente au lecteur les aspects les plus importants

processus et phénomènes psychologiques. Elle représente

est le résultat d'une coopération à long terme entre Ro-

Université pédagogique Stovsky et département du district Remontnensky

l'éducation, où pendant plusieurs années ce cours a été enseigné à partir de

dans le but d'accroître les connaissances psychologiques de divers

équipes pédagogiques. Seulement grâce aux efforts du manager

du département éducatif du district G.M. Le travail de Nesterenko

est arrivé à sa conclusion logique : les cours acquis

forme matérialisée et peut être utilisé par n’importe qui

cale. La version rotaprint des conférences a été approuvée avec succès.

bation dans les classes d'enseignants des écoles, dans les collèges pédagogiques, en première

cours dans les universités pédagogiques et justifient donc pleinement leur

objectif large.

Pour toute personne qui, de par la nature de ses activités, doit pouvoir

traiter les gens correctement.

Conférence 1 SUJET ET

TÂCHES DE PSYCHOLOGIE

Depuis des siècles, l’homme fait l’objet d’études

de très nombreuses générations de scientifiques. L'humanité connaîtra la sienne

histoire naturelle, origine, nature biologique,

langues et coutumes, et à cette connaissance appartient la psychologie

un endroit très spécial. Un autre ancien sage a dit non

pour une personne, un objet est plus intéressant qu'une autre personne, et il ne le fait pas

faux. Le développement de la psychologie repose sur un renforcement constant

un intérêt croissant pour la nature de l'existence humaine, les conditions

son développement et sa formation dans la société humaine, en particulier

les avantages de son interaction avec d’autres personnes. Actuellement

temps, il est impossible de réaliser de nombreuses activités

dans la production, la science, la médecine, l'art, l'enseignement,

dans des jeux et des sports sans connaissance ni compréhension des lois psychologiques

Nombres. Le système de connaissances scientifiques sur les lois du développement humain

être humain, ses capacités potentielles sont nécessaires à tout

développement social. Cependant, l’homme est un objet de communication.

recherche complexe faisant appel à diverses sciences, chacune

qui a sa propre série de problèmes spécifiques. Lors de recherches

l'influence des processus sociaux par les sciences humaines

Il n'est pas nécessaire de prendre en compte des facteurs psychologiques.

Mais chaque science diffère des autres par ses caractéristiques propres.

sujet. Plus de S.L. Rubinshtein dans le livre vFundamentals of General

psychologie¬ (1940) écrivait : « Une gamme spécifique de phénomènes,

qui étudie la psychologie, se démarque clairement et clairement +

ce sont nos perceptions, sentiments, pensées, aspirations,

intentions, désirs, etc., + c'est-à-dire tout ce qui compose

le contenu intérieur de notre vie et quelle est la qualité

les expériences semblent nous être données directement...¬. D'abord

trait caractéristique du psychisme + appartenance

les propres expériences immédiates de l'individu +

ne se manifeste que par une sensation directe et en aucun cas

ne peut pas être acheté d’une autre manière. Pas d'aucune description

peu importe à quel point il est lumineux et coloré,

Sujet et tâches de la psychologie

Problèmes généraux de psychologie

l'aveugle ne connaît pas la beauté du monde, mais le sourd + musical,

la qualité de ses sons sans leur perception directe : non

un traité de psychologie ne remplacera pas une personne qui n'est pas

qui a éprouvé l'amour, toute la gamme de ce sentiment, ne transmet pas le

guérir la lutte et la joie de la créativité, en un mot, tout ce qu'une personne

Lui seul peut y survivre lui-même.

La difficulté d'identifier les caractéristiques de la psychologie en tant que science

c'est qu'ils sont reconnus depuis longtemps par l'esprit humain

comme des phénomènes hors du commun. Absolument évident,

que la perception de tout objet réel est radicalement différente

cela dépend du sujet lui-même. A titre d'exemple, nous pouvons citer

idées profondément enracinées sur l'âme en tant qu'être spécial

une société séparée du corps. Même l’homme primitif le savait

les gens et les animaux meurent dont une personne rêve. À cet égard, et

la croyance est née qu'une personne se compose de deux parties :

tangible, c'est-à-dire corps et intangible, c'est-à-dire les âmes; tandis que l'homme

vivant, son âme est dans le corps, et quand elle quitte le corps +

la personne meurt. Quand une personne dort, l'âme quitte le corps pour

temps et est transféré à un autre endroit. Ainsi,

bien avant les processus mentaux, les propriétés, les états

est devenu le sujet d'une analyse scientifique, au quotidien

connaissance psychologique des gens les uns des autres.

Une certaine idée du psychisme donne à une personne et à son

expérience de vie personnelle. Informations psychologiques quotidiennes,

tiré de l'expérience publique et personnelle, forme

connaissances psychologiques pré-scientifiques, conditionnées par les

le besoin de comprendre une autre personne dans le processus de partage

travailler, vivre ensemble, répondre correctement à ses actions

et des actions. Ces connaissances assez approfondies peuvent aider

pour aider à guider le comportement des personnes qui les entourent, ils peuvent

être correct. Mais en général, ils manquent de systématique,

profondeur, évidence, nous les assimilons non seulement grâce à

propre expérience, mais aussi de la fiction,

proverbes, dictons, contes de fées, légendes, paraboles. C'est en eux que

contient les origines de presque toutes les théories et branches psychologiques

psychologie moderne.

Qu'est-ce que la psychologie en tant que science ? Ce qui est inclus

dans le sujet de ses connaissances scientifiques ? La réponse à cette question n'est pas si simple,

comme il semble à première vue. Pour y répondre,

il faut se tourner vers l'histoire de la science psychologique, vers

rosée sur la manière dont, à chaque étape de son développement,

il n'y avait aucune idée du sujet des connaissances scientifiques en psychologie.

La psychologie est à la fois une science très ancienne et très jeune. T'avoir-

millénaire passé, il est néanmoins encore entièrement dans le futur. Son

l'existence en tant que discipline scientifique indépendante est à peine

remonte à un siècle, mais la question principale est occupée par la

pensée losophique depuis que la philosophie existe.

Célèbre psychologue de la fin du 19e + début du 20e siècle. G. Ebbinga-uz

réussi à parler de psychologie très brièvement et avec précision * - en psychologie

une histoire énorme et une histoire très courte. Sous

l'histoire fait référence à cette période de l'étude de la psyché qui

a été marqué par une rupture avec la philosophie, un rapprochement avec la nature

sciences naturelles et organisation de leurs propres expériences

méthode réelle. Cela s'est produit dans le dernier quart du XIXe siècle,

cependant, les origines de la psychologie se perdent dans la nuit des temps.

Le nom même de l'article est traduit du grec ancien

signifie que psychologie + science de l'âme (psyché + âme¬,

logos + vscience). Selon une croyance très répandue

restauration, les premières vues psychologiques sont associées à la restauration

idées religieuses. En réalité, comment

la véritable histoire de la science en témoigne, dès les premiers temps pré-

les idées des philosophes grecs antiques surgissent dans le processus

connaissance pratique de l'homme en relation étroite avec le na-

accumulation des premières connaissances et développement dans la lutte des naissants

pensée scientifique émergente contre la religion avec ses aspects mythologiques

des idées sur le monde en général, sur l'âme + en particulier.

L'étude et l'explication de l'âme constituent la première étape de

la formation du sujet de la psychologie. Alors, pour la première fois, la psychologie

définie comme la science de l’âme. Mais pour répondre à la question quoi

une telle âme s'est avérée pas si simple. Dans différents historiques

À cette époque, les scientifiques donnent des significations différentes à ce mot.

Formation et développement de vues scientifiques sur l'essence

la psyché a toujours été associée à la solution du problème principal

philosophie + relation entre matière et conscience, matière

et substance spirituelle.

C'est autour de la solution de cette question que deux dialogues ont eu lieu.

directions philosophiques fondamentalement opposées : les idéaux

lististe et matérialiste. Représentants de l'idéalisme

La philosophie classique considérait le psychisme comme quelque chose de primaire,

existant indépendamment, indépendamment de la matière. Ma-

La compréhension térialiste de la psyché s'exprime dans le fait que

le psychisme est considéré comme un phénomène secondaire, dérivé de

Les représentants de la philosophie idéaliste reconnaissent l'existence

la création d'un principe spirituel spécial, indépendant des mathématiques

ries, ils considèrent l'activité mentale comme une manifestation

la formation de l’âme matérielle, incorporelle et immortelle. Et tout

les choses et les processus matériels sont interprétés uniquement comme nos sensations

idées et idées, ou comme une découverte mystérieuse

l'arme d'un « esprit absolu », d'une « volonté du monde », d'une « idée ».

Problèmes généraux de psychologie

Sujet et tâches de la psychologie

L'idéalisme est né lorsque des gens, sans les bons préjugés,

idées sur la structure et les fonctions du corps, ils pensaient que le mental

les phénomènes surnaturels représentent l'activité d'un être spécial, super-

être naturel + âme et esprit, qui est censé habiter

dans une personne au moment de sa naissance et la quitte au moment du sommeil et

de la mort. Initialement, l'âme était représentée comme un être spécial

corps subtil ou vivant dans différents organes. Quand

la religion est apparue, l'âme a commencé à être comprise comme une sorte de

corps double, comme un spirituel incorporel et immortel

une entité associée à une sorte d’« autre monde », où

il demeure pour toujours, laissant une personne. Sur cette base est né

divers systèmes idéalistes de philosophie qui prétendent

que les idées, l'esprit, la conscience sont premiers, le début de tout

existant, et nature, matière + secondaire,

dérivé de l'esprit, des idées, de la conscience.

Approche matérialiste pour comprendre la psyché humaine

siècle a été mis de côté pendant de nombreux siècles par la philosophie idéaliste

philosophie, qui considérait la psyché humaine comme une manifestation

sa vie spirituelle, considérant qu'elle n'est pas soumise aux mêmes

lois qui s'appliquent à toute nature matérielle. Et quoi

les métamorphoses n'ont pas subi l'idée de l'âme, inébranlable

ce qui restait, c'était la conviction qu'elle était motivée par

le début de la vie. Seulement au 17ème siècle. René De-

les cartes ont marqué le début d'une nouvelle ère dans le développement des connaissances psychologiques.

Il a montré que non seulement le travail des organes internes, mais aussi

comportement de l'organisme + son interaction avec d'autres externes

leurs corps + n'ont pas besoin d'âme. Particulièrement gros

l'influence de ses idées sur le sort futur de la psychologie

science chimique. Descartes introduit simultanément deux concepts : re-

flexibilité et conscience. Mais dans son enseignement, il s'oppose catégoriquement à

met l'âme et le corps. Il prétend qu'il y en a deux

substances indépendantes les unes des autres + matière et esprit. Par-

C'est pourquoi dans l'histoire de la psychologie cette doctrine a été appelée

vdualisme¬ (du latin dualis + vdual¬). Du point de vue

dualistes, le psychisme n’est pas une fonction du cerveau, il est produit.

conduit, mais existe comme par lui-même, en dehors du cerveau, en aucun cas

ça dépend de lui. En philosophie, cette direction a reçu

nom de l’idéalisme objectif.

Basé sur les enseignements dualistes de la psychologie du XIXe siècle. semi-

La théorie idéaliste a commencé à se répandre à mesure que

ce qu'on appelle le parallélisme psychophysique (c'est-à-dire affirmer

que le mental et le physique existent en parallèle : indépendants

dépendants les uns des autres, mais ensemble). Principaux représentants

cette direction en psychologie + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,

Ribot, Binet, James et bien d'autres.

À cette époque, une nouvelle idée sur

sujet de psychologie. Capacité à penser, ressentir, désirer

a commencé à être appelé conscience. Ainsi, la tssikhika était

assimilé à la conscience. La psychologie de l'âme a été remplacée par

la soi-disant psychologie de la conscience. Cependant, la conscience est encore longue

était compris comme un phénomène d'un genre particulier, isolé de tout

d'autres processus naturels. Les philosophes ont des interprétations différentes

Vie consciente valorisée, la considérant comme une manifestation du divin

de l'esprit ou le résultat de sensations subjectives, où elles

vu les « éléments » les plus simples à partir desquels la conscience est construite

tion. Cependant, tous les philosophes idéalistes avaient une chose en commun :

la croyance que la vie mentale + la manifestation d'un

monde subjectif, connaissable uniquement par l'introspection et

inaccessible soit à une analyse scientifique objective, soit à

explication causale. Cette compréhension est devenue très populaire

largement répandue, et cette approche est devenue connue sous le nom de

interprétation introspective de la conscience. Selon cette tradition

le psychique s'identifie à la conscience. En conséquence de cela

compréhension, la conscience fermée sur elle-même, ce qui signifiait

séparation complète de la psyché de l'être objectif et

sujet.

Le développement de la psychologie depuis sa formation en tant qu'étude de soi

science actuelle dans la seconde moitié du XIXe siècle. effectué dans

lutte continue des théories successives qui sont devenues

se fixer des objectifs différents et utiliser des méthodes différentes

par nous-mêmes recherche. Cependant, presque toutes les théories de la fin du XIXe siècle. Et

fait partie des théories du 20ème siècle. ont été développés dans le cadre d’une réflexion introspective

psychologie de la conscience. La caractéristique de ces théories est

limiter le sujet de la recherche psychologique au domaine

expériences conscientes d'une personne, considérées en termes de

séparation de la réalité environnante et des activités pratiques

ness des gens. La question de la relation entre la conscience et le cerveau est en train d'être résolue

ces théories principalement du point de vue du dualisme.

Dans le cadre de la psychologie introspective, la différence entre la théorie

Les préoccupations se résumaient à différentes caractéristiques de la conscience venant de l'extérieur.

sa structure, son contenu et son degré d'activité. Un des

les caractéristiques, en règle générale, se sont démarquées comme étant principales.

Sur cette base, il est généralement d'usage de distinguer cinq variétés -

caractéristiques de la psychologie idéaliste de la conscience :

La théorie des éléments de conscience, fondateurs W. Wundt et

E. Titchener, cela inclut également en partie le psycho-

école logique;

La psychologie des actes de conscience est associée au nom de Franz Bren-

Théorie du courant de conscience, créée par William James ;

Problèmes généraux de psychologie

Gestalt psychologie + théorie des champs phénoménaux ;

Psychologie descriptive de Dilthey.

Ce que toutes ces théories ont en commun, c'est qu'au lieu de la réalité

une personne interagissant activement avec le monde environnant,

la conscience se met en place ; le réel semble s'y dissoudre

humain. Toute activité se résume à l'activité

conscience.

La caractéristique principale de toutes ces théories est que

leur approche descriptive caractéristique du psychisme, et non dans

explicatif, bien qu'à cette époque il soit déjà entré en psychologie

méthode expérimentale. En 1879, Wundt à Leipzig fut

organisé la première psychologie expérimentale

laboratoire. En psychologie de la conscience, cela devient possible

expérience, qui consiste en le chercheur co-

crée certaines conditions externes et observe comment

des processus sont en cours. Toutefois, ces observations sont spécifiques

caractère physique, étant les observations d’une personne sur elle-même,

sur vos propres états internes, vos sentiments,

pensées, recevant le nom de la méthode d'introspection (vpeek-

à l'intérieur¬). Naturellement, une telle observation est dénuée de fondement

nouvelle exigence scientifique + objectivité. En conséquence, dans

début du 20ème siècle sous l'influence de demandes de développement d'objets scientifiques

les connaissances tives, d'une part, et les connaissances socio-économiques.

demandes, en revanche, + une crise d'introspection

psychologie.

La psychologie de la conscience s'est révélée impuissante face à de nombreuses

hy tâches pratiques causées par le développement

mode de production capitaliste, qui exigeait le développement

développement de moyens pour contrôler le comportement des personnes

receveur. Cela a conduit au fait que dans la deuxième décennie du XXe

V. une nouvelle direction en psychologie est apparue", ont déclaré les représentants

qui a été annoncé comme un nouveau sujet de science psychologique

Ce n'était pas la psyché, ni la conscience, mais le comportement,

compris comme un ensemble d’éléments observables de l’extérieur, principalement

réactions motrices importantes d'une personne. C'est la direction

a reçu le nom de vbehaviorism (de l'anglais, behavior +

vcomportement¬). C'est déjà la troisième étape du développement des idées

sur le thème de la psychologie. Fondateur du behaviorisme

J. Watson a vu la tâche de la psychologie dans l'étude du comportement

un être vivant qui s'adapte à son environnement

environnement*. En seulement une décennie, le behaviorisme s’est répandu

s'est répandu dans le monde entier et est devenu l'un des plus influents

directions de la science psychologique.

"Pour plus d'informations sur le behaviorisme, voir la leçon 4,

Sujet et tâches de la psychologie_______________9

Donc d'abord psychologie + science de l'âme, puis psycho-

logique + science sans âme et, enfin, psychologie + science sans

conscience. Une telle compréhension du sujet de la psychologie serait très

conduit à la crise suivante. Oui, en observant le comportement

Cependant, nous explorons effectivement des faits objectifs, mais de tels

L'objectivité est trompeuse, car derrière chacune de nos actions,

l'acte comportemental est nos pensées, nos sentiments, nos

désirs. Et il est impossible d’étudier le comportement sans étudier les pensées.

sentiments, motivations.

La cause des crises réside dans la compréhension du sujet de la psychologie du sang<

est dans ces positions méthodologiques philosophiques sur lesquelles*

Les théories mentionnées ci-dessus ont été construites. Ainsi, la psychologie de la conscience ré-

posé des questions fondamentales sur la relation entre être et co-

la connaissance, entre objectif et subjectif du point de vue de l'idéal

lisme. Les behavioristes ont résolu les mêmes problèmes du point de vue de la vulnérabilité.

matérialisme criard. Pour eux, le psychisme n'avait absolument aucun

différences par rapport au matériau. Ainsi, une philosophie initiale incorrecte

des positions sophistiquées ont fermé la voie à la psychologie pour définir

connaissance de son sujet.

La sortie de cette impasse a été découverte par la philosophie de la dialectique.

matérialisme. Le matérialisme dialectique ne reconnaît qu'une seule chose

le début de tout ce qui existe + matière, et le psychisme, mental

tion, conscience - la considère comme secondaire, dérivée de

matière, le matérialisme philosophique est donc

enseignement moniste, monisme matérialiste (de

Grec : vmonos¬ + un). Il est basé sur des données scientifiques et

pratique et, à mesure qu’ils se développent, affine et approfondit ses

Du point de vue du matérialisme dialectique, le phénomène primordial

la matière est versée ; psyché, conscience + ceci est secondaire, réflexion

le cerveau de la réalité objective. En ce sens, les mères

nal (objets et phénomènes de la réalité) et idéal (de

leur expression sous forme de sensations, de pensées, etc.) sont opposés

l'un l'autre. Mais si l'on garde à l'esprit le mécanisme physiologique de

expression de la réalité par le cerveau, puis la distinction entre l'idéal et

la matière n'a plus un caractère absolu, mais un caractère relatif.

caractère, comme sensations, pensées, sentiments, etc. + c'est une activité-

ité de l'organe matériel + cerveau, résultat de la transformation énergétique

irritation externe dans le fait de la conscience. Psyché, conscience

sont indissociables de l'activité du cerveau et ne peuvent exister ni

d'une autre manière.

Une telle compréhension de la matière et de la psyché, la conscience complètement

est cohérent avec la position initiale du matériel dialectique

lisme sur la matérialité du monde. Il n'y en a pas d'autre au monde

commencements, à l'exception de la matière éternellement existante, qui a

Problèmes généraux de psychologie

propriétés diverses et est en perpétuel mouvement. À

ce mouvement de matière + n'est pas seulement un changement de lieu, mais aussi

tout changement à celui-ci. C'est le développement de la matière, l'émergence de

pas de nouvelles propriétés. Selon la définition de F. Engels, le mouvement, dans

application à la matière, + c'est un changement de général¬ [Dialectique

nature. M., 1955. P. 197].

Le développement de la matière est une transition de ses formes inférieures vers les formes supérieures.

cousu, des formes inférieures de mouvement de la matière aux formes supérieures. Par-

au départ, il n'y avait que de la matière inorganique, non-

Vivez la nature. A un certain stade de développement de la matière, en

en raison de sa longue évolution sur plusieurs années

tion, la matière organique est apparue, une nouvelle forme est apparue

mouvement de la matière, sa nouvelle propriété + vie. En cours

développement de la matière, des plantes, des animaux et, enfin, est apparu

netz, une personne avec sa conscience + la génération la plus élevée

sur laquelle se fonde la psychologie russe, les principes fondamentaux

la valeur appartient à la catégorie de réflexion. C'est très

la théorie révèle les caractères les plus généraux et les plus essentiels-

theristique du psychisme : les phénomènes mentaux sont considérés comme

diverses formes et niveaux de réflexion subjective de l'objet

réalité tive. La théorie de la réflexion en psychologie est

agit comme une plateforme méthodologique générale qui permet

comprendre le labyrinthe de faits, de concepts, de concepts, déterminer

sujet de science psychologique, développer des méthodes

recherche.

Quelle est la spécificité qualitative du mental en tant que

propriétés de la matière organique ?

Toute matière a la propriété de réfléchir. Être une propriété

la matière, le fonctionnement du cerveau, le psychisme agit comme une forme particulière

la réflexion comme condition préalable au développement du psychisme. Être

forme spécifique de réflexion, le psychisme est né dans le

le processus de développement de la matière, passant de ses seules formes de mouvement à

aux autres. Apparu naturellement au cours de l'évolution biologique,

tion, le psychisme est devenu son facteur le plus important. Grâce à la réflexion

les femmes bénéficient de connexions plus larges et variées

organisme avec l’environnement.

La vie mentale intérieure n'existe pas sans la vie extérieure,

physique. Autrement dit, la psyché et la conscience reflètent l'objectif

une réalité qui existe à l'extérieur et indépendamment d'elle, c'est la conscience

existence naturelle. Il serait inutile de parler de réflexion,

si la réalité n'existait pas. Chaque mental

sky act + c'est aussi un bout de réalité : non plus

l'un ou l'autre, ou les deux. L'originalité du mental

Sujet et tâches de la psychologie

c'est précisément le fait que c'est aussi réel

côté de l'existence et son reflet.

Ainsi, la fonction de la psyché est de refléter les propriétés et les connexions

réalité et à réguler les comportements sur cette base et

activité humaine. Approche dialectique-matérialiste de

psyché montre que le psychisme + n'est pas un monde fermé,

complètement coupé de la réalité et n'y étant pour rien

Qu'est-ce qui constitue l'objet de la connaissance scientifique en psychologie ?

positions du matérialisme dialectique ? C'est avant tout

faits concrets de la vie mentale. Considérons un simple

exemple. Prenons comme un fait de la vie mentale la capacité

la capacité d’une personne à accumuler une expérience individuelle, c’est-à-dire

mémoire. Mais la psychologie scientifique ne peut se limiter à décrire

la connaissance d'un fait psychologique + il faut l'expliquer,

ceux. révéler les lois auxquelles ces faits, ces phénomènes sont soumis.

sont en réparation. Le but principal de toute science est de

révéler les lois objectives qui régissent l’étude

les processus et phénomènes qu’elle implique. C'est précisément cet objectif qui est subordonné

recherches théoriques et expérimentales.

La connaissance scientifique consiste à révéler des éléments essentiels, non

connexions (relations) nécessaires, stables et répétitives

entre les phénomènes. Revenons à notre exemple. Oui, la mémoire

a ses propres lois de fonctionnement. On sait qu'il y a

Il existe différents types de mémoire, qui, par exemple, la répétition de ma-

le matériel favorise la mémorisation et est bien structuré

le matériel non amélioré est mémorisé plus facilement et plus rapidement que le matériel non amélioré

La tâche d'identifier les lois de la psyché, de révéler ces connexions et

des relations que l'on pourrait qualifier de

logique, est l’un des plus complexes de la science. Strictement

la démarche scientifique nécessite non seulement d'identifier une loi objective,

mais aussi de préciser le champ de son action, ainsi que les conditions dans lesquelles il

lui seul peut agir. Par conséquent, le sujet d’étude en

la psychologie et les faits psychologiques deviennent

lois psychologiques.

Mais la connaissance des connexions régulières ne révèle pas en soi

mécanismes spécifiques par lesquels le modèle

peut apparaître. La tâche de la psychologie comprend, avec le psycho-

les faits logiques et les lois établissent la mécanique

les troubles mentaux. Et comme les mécanismes sont pré-

croire au travail de dispositifs anatomiques et physiologiques spécifiques

des rats effectuant tel ou tel processus psychologique, alors

la psychologie étudie la nature et l'action de ces mécanismes co-

avec d'autres sciences. Par exemple, on sait que dans

Sujet et tâches de la psychologie

Problèmes généraux de psychologie

les bases de la mémoire à long terme et à court terme sont différentes

mécanismes personnels.

Ainsi, la psychologie + la science qui étudie les faits est

modèles et mécanismes de la psyché.

Nature réflexive du psychisme

Naturalistes et médecins qui étudient l'anatomie humaine

Même dans les temps anciens, ils suggéraient un lien entre les

phénomènes psychologiques avec activité cérébrale et considérés comme mentaux

maladies chimiques dues à une perturbation de son activité,

Un soutien significatif à ces points de vue était l'observation de la douleur

avec certains troubles cérébraux

à la suite d'une blessure, d'une blessure ou d'une maladie. Chez ces patients,

Comme on le sait, il existe de fortes perturbations du dé-

activité + vision, audition, mémoire, pensée et parole souffrent,

les mouvements volontaires sont altérés, etc. Cependant, en établissant

le lien entre l’activité mentale et l’activité cérébrale était

seulement le premier pas sur le chemin de la recherche scientifique sur le psychisme.

Ces faits n'expliquent pas encore ce que sont les effets physiologiques

les mécanismes sous-tendent l’activité mentale.

Nous avons déjà mentionné que le développement des sciences naturelles et

justification de la nature réflexe de tous les types de troubles mentaux

l'activité est un mérite de la physiologie russe, et surtout

deux de ses grands représentants + I.M. Sechenov (1829+ - --; 1905) et

I.P. Pavlova (1849-1936).

Dans son célèbre ouvrage « Réflexes du cerveau » (1863)

Sechenov a étendu le principe réflexe à toutes les activités

cerveau et, par là même, + sur l'ensemble du mental,

activité humaine. Il a montré que tous les actes conscients et

la vie inconsciente selon la méthode de son origine est |

réflexes¬. C'était la première tentative de compréhension réflexive - t"

médiums. Analyser en détail les réflexes cérébraux

humain, Sechenov y identifie trois maillons principaux : initial ;

lien + irritation externe et transformation par ses organes >,

sentiments en cours d'excitation nerveuse transmis au cerveau;

lien intermédiaire + processus d'excitation et d'inhibition dans le cerveau et

l'émergence sur cette base d'états mentaux (sensations,

pensées, sentiments, etc.); lien final + mouvements extérieurs. Où

Sechenov a souligné que le lien médian du réflexe avec son mental

l'élément ne peut pas être séparé des deux autres liens

(stimulation et réponse externes), qui sont ses

début et fin naturels. Par conséquent, tous les phénomènes mentaux +

c'est une partie indissociable de l'ensemble du processus réflexe, Position

Sechenov à propos

la connexion inextricable de tous les maillons du réflexe est importante pour

compréhension scientifique de l'activité mentale. Mental

l'activité ne peut être considérée" indépendamment de toute

influences extérieures, ni des actions humaines. Elle ne peut pas être

seulement par expérience subjective : si seulement ! c'était comme ça

les phénomènes psychiques n'auraient pas de vie réelle

significations.

Analysant constamment les phénomènes mentaux, Sechenov

a montré qu'ils sont tous inclus dans un acte réflexe holistique, en

réponse holistique du corps aux influences environnementales,

régulé par le cerveau humain. Principe réflexe

l'activité mentale a permis à Sechenov de faire la chose la plus importante pour

conclusion de psychologie scientifique sur le déterminisme, la causalité

la conditionnalité de toutes les actions et actes humains par des

influences. Il a écrit : « La cause originelle de tout

l'action réside toujours dans l'excitation sensorielle externe,

car sans cela, aucune pensée n'est possible. Au même moment, Setchenov

a mis en garde contre une compréhension simplifiée des actions des acteurs extérieurs

conditions. Il a souligné à plusieurs reprises que ce qui compte ici n'est pas

seulement les influences externes disponibles, mais aussi la totalité

influences antérieures vécues par une personne, toutes ses

expérience passée. Ainsi, I.M. Sechenov a montré que

il est illégal d'isoler la partie cérébrale du réflexe de son

début et fin naturels (impact sur les sens)

(mouvement de réponse).

Quel est le rôle des processus mentaux ? C'est une fonction

signal ou régulateur qui met l'action en conformité avec

conditions changeantes. Le mental est le régulateur

activité de réponse non pas en elle-même, mais en tant que propriété, fonction

parties correspondantes du cerveau, où il circule, où il est stocké et

les informations sur le monde extérieur sont traitées. Phénomènes psychiques

Ce sont les réponses du cerveau aux facteurs externes (environnement) et internes.

(état du corps en tant que système physiologique) impact.

C'est-à-dire des phénomènes mentaux + ce sont des régulateurs constants

activités qui se produisent en réponse à des stimuli qui

agir maintenant (sensation et perception) et étaient autrefois dans

expérience passée (mémoire), généralisant ces influences ou

anticiper les résultats auxquels ils conduiront (penser,

imagination). Ainsi, I.M. Sechenov a avancé l'idée

réflexe - psychisme et régulation mentale

activités.

Son réflexe de développement et de justification expérimentale

le principe d'activité a été reçu dans les travaux d'I.P. Pavlov et de son école.

I.P. Pavlov a prouvé expérimentalement l'exactitude

Sujet et tâches de la psychologie

Problèmes généraux de psychologie

La compréhension de Sechenov de l'activité mentale comme réflexe

activité toire du cerveau, a révélé ses fonctions physiologiques de base

lois, a créé un nouveau domaine scientifique + physiologie supérieure

activité nerveuse, doctrine des réflexes conditionnés.

Entre stimuli affectant le corps et réponses

Des connexions temporaires sont formées par les réactions du corps. Leur éducation

est la fonction la plus importante du cortex cérébral. Pour tout type

activité mentale comme activité cérébrale temporaire nerveuse

la connexion est un « mécanisme physiologique de base ».

un processus mental ne peut pas survenir de lui-même, sans action

sur le cerveau de certains stimuli. Le résultat final de tout

les processus mentaux et toute connexion temporaire existent à l'extérieur

a identifié l’action comme une réponse à cette influence externe.

L'activité mentale est donc réflexive,

activité réflexe du cerveau provoquée par l'exposition

objets et phénomènes de la réalité. Toutes ces dispositions

révéler le mécanisme de réflexion de la réalité objective. Donc

Ainsi, la doctrine de l'activité nerveuse supérieure est

fondement scientifique naturel de la compréhension matérialiste

phénomènes mentaux.

Reconnaître l'importance critique des connexions neuronales temporelles

comme mécanisme physiologique de toute activité mentale

ne signifie cependant pas l'identification de phénomènes mentaux

paresse avec les paresses physiologiques. L'activité mentale est caractérisée par

caractérisé non seulement par le mécanisme physiologique, mais aussi par son

réalité. L'ensemble des vues d'I.P. Pavlov sur

modèles de régulation cérébrale des interactions animales

et l'homme avec l'environnement extérieur est appelé la doctrine des deux

systèmes de signalisation. L'image de l'objet est pour l'animal

signal d'un stimulus inconditionné, qui conduit à

changer de comportement selon le type de réflexe conditionné. Comme nous l'avons déjà

Ils disaient qu'un réflexe conditionné est causé par le fait que certains

un stimulus conditionné (par exemple, une ampoule) est combiné avec une action

l'effet d'un stimulus inconditionné (nourriture), entraînant

dans le cerveau, il existe une connexion neuronale temporaire entre deux

centres (visuels et alimentaires) et deux activités de vie

la nourriture (visuelle et alimentaire) est combinée.

L'allumage de l'ampoule est devenu un signal d'alimentation, provoquant

salivation. Les animaux sont guidés dans leur comportement

signaux qui ont été appelés par les signaux I.P. Pavlov

le premier système de signaux (vpremiers signaux¬). Tout mental

l'activité animale s'effectue au premier niveau

système de signalisation.

Chez l'homme, les signaux du premier système de signalisation jouent également

rôle important en régulant et en guidant le comportement (par ex.

feu de circulation). Mais contrairement aux animaux, avec le premier signal

système, les humains ont un deuxième système de signalisation.

Les signaux du deuxième système de signalisation sont des mots, c'est-à-dire vseconde

signaux¬. A l'aide de mots les signaux du premier

système de signalisation. Un mot peut provoquer les mêmes actions que

signaux du premier système de signalisation, c'est-à-dire mot + ce signal

signaux¬.

Ainsi, le psychisme est une propriété du cerveau. Ressentir, penser,

la conscience est le produit le plus élevé d'un système spécialement organisé

matière. L'activité mentale du corps s'effectue

grâce à une variété d’appareils corporels spéciaux. L'un d'eux

percevoir les influences, les autres + les convertir en signaux,

faire des plans pour un comportement et le contrôler, les autres + conduire à

action musculaire. Tout ce travail complexe garantit

orientation active dans l'environnement.

Les défis de la psychologie moderne

Actuellement, il y a un développement rapide de la psychologie

science, en raison de la diversité des enseignements théoriques et pratiques

tâches qui lui sont confiées. La tâche principale de la psychologie est

étude des lois de l'activité mentale dans son développement. Pendant

au cours des dernières décennies, le front s'est considérablement développé

recherche psychologique, nouvelles sciences

orientations et disciplines. L’appareil conceptuel a changé

science psychologique, nouvelles hypothèses et

concepts, la psychologie s'enrichit de nouvelles données empiriques

données. B.FLomov dans le livre vMéthodologique et théorique

problèmes de psychologie, caractérisant l'état actuel de la science,

note qu'à l'heure actuelle, la nécessité

développement plus approfondi (et plus profond) des méthodes

problèmes de la science psychologique et sa théorie générale (p. 4).

Le domaine des phénomènes étudiés par la psychologie est énorme. Elle est o-

décrit les processus, les états et les propriétés d'une personne qui ont

divers degrés de complexité + de la différenciation fondamentale des individus

signes d'un objet affectant les sens avant le combat

motivations personnelles. Certains de ces phénomènes sont déjà assez bons

étudié, et la description des autres se réduit à une simple fixation

observations. Beaucoup de gens croient, et il convient de le noter particulièrement, que

une description généralisée et abstraite des phénomènes étudiés et de leurs

connexions + c'est déjà une théorie. Cependant, ce travail théorique

n'est pas épuisé, il comprend également co-

16________________Problèmes généraux de psychologie_________________

livraison et intégration des connaissances accumulées, leur système -

tisation et bien plus encore. Son objectif ultime est de

révéler l'essence des phénomènes étudiés. A cet égard, il se pose

problèmes méthodologiques. Si la recherche théorique

s'appuie sur une approche méthodologique (philosophique) floue

position, il y a alors un danger de remplacer la théorie

connaissances empiriques.

Dans la compréhension de l'essence des phénomènes mentaux, le rôle le plus important est

livre déjà mentionné, il a identifié les catégories de base de la psychologie

sciences, ont montré leur interrelation systémique, l'universalité de chacune des

eux et, en même temps, leur irréductibilité les uns aux autres. Ils étaient

Les catégories fondamentales suivantes de la psychologie sont identifiées : catégorie

communication, + ainsi que des concepts qui, par leur niveau d'universalité,

Vbiologique¬. Identification de liens objectifs entre le social et

propriétés naturelles de l'homme, la relation entre biologique et

les déterminants sociaux dans son développement représentent l’un des

les problèmes scientifiques les plus difficiles.

Comme on le sait, au cours des décennies précédentes, la psychologie était

discipline essentiellement théorique (vision du monde).

Actuellement, son rôle dans la vie publique est important

a changé. Cela devient de plus en plus un domaine spécial

activités pratiques professionnelles dans le système éducatif

l'éducation, dans l'industrie, le gouvernement, moi-

gastronomie, culture, sport, etc. Intégrer la science psychologique dans

résoudre des problèmes pratiques change considérablement les conditions

développement de sa théorie. Problèmes dont la solution nécessite

la compétence psychologique surgit d'une manière ou d'une autre

forme dans toutes les sphères de la société, déterminée par l'augmentation

le rôle du soi-disant facteur humain. Sous vhumain

Le facteur fait référence à un large éventail de facteurs socio-psychologiques,

propriétés psychologiques et psychophysiologiques,

que les gens possèdent et qui, d'une manière ou d'une autre

se manifestent dans leurs activités spécifiques.

Nous ne listerons pas ici toutes les tâches définies dans

temps présent avant la pratique sociale de la psychologie

(leur nombre est énorme, car partout où il y a des gens, il y a des tâches,

dont la solution passe par la prise en compte du « facteur humain »

Arrêtons-nous seulement brièvement sur l'importance de la psychologie dans la compréhension

développement du psychisme de l'enfant. À tous les niveaux du système populaire

enseignement (enseignement préscolaire, secondaire, général)

école d'enseignement, enseignement secondaire spécialisé, enseignement supérieur

école) des problèmes surgissent et s'adressent à la psychologie. Est-

Sujet et tâches de la psychologie

suivant presque tout le système des phénomènes mentaux +

des sensations élémentaires aux propriétés mentales de la personnalité

ité, + visant à révéler des lois objectives, qui

ils obéissent est d'une importance primordiale pour le co-

construire une base scientifique, résoudre un problème social, parfait

améliorer l'organisation de la formation et de l'éducation.

Conscience de la société du rôle des problèmes appliqués résolus par la psychologie

science écologique, a conduit à l'idée de créer une branche

service psychologique dans les autorités éducatives publiques.

Actuellement, un tel service est au stade de sa formalisation.

réflexion et développement et a vocation à devenir un lien entre

la science et l’application pratique de ses résultats.

k, La psychologie moderne et sa place dans le système des sciences

De quelle place la psychologie est-elle donnée dans le système des sciences,

compréhension des possibilités d'utilisation du psychique

données cologiques dans d'autres sciences et, à l'inverse, compréhension

la mesure dans laquelle la psychologie est compétente pour utiliser leurs ressources

résultats. La place accordée à la psychologie dans le système des sciences à cette époque

ou une autre période historique, a été clairement mis en évidence par

sur le niveau de développement des connaissances psychologiques et sur la philosophie générale

l'orientation sophistiquée du système de classification lui-même. Suivant

Il convient de noter que dans l'histoire du développement spirituel de la société

une branche du savoir n'a pas changé de place dans le système des sciences

souvent comme psychologie. Actuellement, le plus communément accepté

La classification non linéaire proposée par le monde universitaire est considérée comme acceptée.

le demicien B.M. Kedrov. Il reflète la polyvalence de la connexion

écarts entre les sciences, du fait de leur proximité disciplinaire.

Le schéma proposé a la forme d'un triangle dont les sommets

qui est représenté par les milieux naturel, social et philo-

sofskie. Cette situation est due à une réelle proximité

sujet et méthode de chacun de ces principaux groupes de sciences avec pré-

méthode et méthode de psychologie, orientée en fonction de

de la tâche à accomplir vers l'un des sommets du triangle

La fonction la plus importante de la psychologie dans le système général de la science

la connaissance est qu'elle, synthétisant dans un certain

portant des réalisations dans un certain nombre d'autres domaines de la connaissance scientifique,

est, selon les mots de B.F. Lomov, un intégrateur de tout (ou.

au moins la plupart) des disciplines scientifiques, l'objet

dont la recherche est une personne. Domestique célèbre

le psychologue veineux B.G. Ananyev a développé la question de la manière la plus complète

montrant que la psychologie est appelée à inuirir^td dan-r-g |f

connaissance de l'homme au niveau scientifique spécifique

Problèmes généraux de psychologie

Sujet et tâches de la psychologie

Arrêtons-nous plus en détail sur la description des caractéristiques substantielles

téristiques du lien entre la psychologie et le triangle nommé des sciences.

La tâche principale de la psychologie est d'étudier les lois de la psychologie

activité chimique dans son développement. Ces lois révèlent

comment le monde objectif se reflète dans le cerveau humain, comment en raison de

c'est ainsi que ses actions sont régulées, l'activité mentale se développe

activité et formation des propriétés mentales de l'individu. Psi-

Hika, comme on le sait, est le reflet de la réalité objective

ité, et donc l'étude des lois psychologiques signifie

tout d'abord, établir la dépendance des phénomènes mentaux à l'égard

conditions objectives de la vie et de l'activité humaine.

En même temps, toute activité humaine est toujours naturelle

dépend non seulement des conditions objectives de la vie humaine, mais aussi

de leur corrélation avec des aspects subjectifs. Mère-

la psychologie alistique fournit une base scientifique valable

l'interaction des conditions subjectives et objectives,

basé sur le fait que la base matérielle de tout mental

phénomènes, aussi complexes soient-ils, les systèmes servent

connexions temporaires dans le cortex cérébral. Grâce à l'éducation

le développement et le fonctionnement de ces connexions, phénomènes mentaux

peut influencer l’activité humaine + réguler et

guider ses actions, influencer la réflexion de la personne sur le

réalité active.

Ainsi, établir les dépendances naturelles du psi-

phénomènes chimiques issus de conditions objectives de vie et d'activité

d'une personne, la psychologie doit révéler les aspects physiologiques

mécanismes permettant de refléter ces impacts. Par conséquent, psi-

La biologie doit maintenir le lien le plus étroit avec la physiologie, et

en particulier, avec la physiologie de l'activité nerveuse supérieure.

La physiologie, comme nous le savons, traite des mécanismes

remplir certaines fonctions du corps et physiques

logique d'activité nerveuse supérieure + mécanismes de travail

système nerveux, assurant « l’équilibrage » des organes.

faible avec l'environnement. Il est facile de constater que la connaissance du rôle que

Dans ce processus, différentes étapes du système nerveux jouent un rôle,

lois du fonctionnement du tissu nerveux qui sous-tendent l’excitation et

l'inhibition et ces formations nerveuses complexes, grâce à

à travers lequel l'analyse et la synthèse ont lieu, les connexions nerveuses sont fermées,

Il est absolument nécessaire qu'un psychologue ayant étudié

les principaux types d'activité mentale humaine, pas og-

se limita à leur simple description, mais imagina ce que

les mécanismes s'appuient sur ces formes d'activité les plus complexes,

quels appareils sont utilisés pour les réaliser, dans quels systèmes sont-ils utilisés ?

coulent. Mais pour maîtriser les bases de la science psychologique, les connaissances

la physiologie est complètement insuffisante.

La manière de transformer la psychologie en une science indépendante est

il y eut son union avec toutes les sciences naturelles, dont le début fut

établi dans la seconde moitié du XIXe siècle. Cela comprend également

introduction de la méthode expérimentale en psychologie (G. Fekh-

ner). Comme déjà mentionné, la théorie scientifique naturelle de la psycho-

les connaissances logiques ont été compilées par la théorie des réflexes (I.M. Sechenov,

I.P. Pavlov, ainsi que les travaux des principaux physiologistes soviétiques :

L.A.Orbeli, P.Kanokhin, K.M.Bykov, N.I.Krasnogorsky,

A.A.UKHTOMSKY, N.A.Bernstein, I.S.Beritashvili). Énorme

influence sur le développement des principaux problèmes de la modernité

la psychologie a été influencée par les idées évolutionnistes de Charles Darwin. Ils

a permis d'identifier le rôle du psychisme dans l'adaptation des êtres vivants

sociétés à l’évolution des conditions environnementales, comprendre l’origine

les formes supérieures d'activité mentale des formes inférieures.

Le psychologue doit clairement comprendre les différences

dans l'existence des plantes et des animaux. Il faut clairement

poser ce qui change exactement dans les conditions de vie avec le passage de

l'existence d'organismes unicellulaires dans un environnement d'introduction homogène à

des formes de vie multicellulaire incomparablement plus complexes,

surtout dans les conditions d'existence terrestre, je présente

Il existe des exigences infiniment plus grandes en matière d'orientation active dans

Conditions environnementales. Les différences de principes doivent être bien comprises

existence entre le monde des insectes et supérieur

cloches Sans une telle connaissance des principes biologiques généraux

adaptations, il est impossible de bien comprendre surtout

aspects du comportement animal et toute tentative de comprendre des

Les formes d’activité mentale humaine perdront leur bio-

base logique. En même temps, nous devons toujours nous rappeler que les faits

constituant l'objet de la science psychologique, en aucun cas

ne peut être réduit à des faits biologiques.

Pour la psychologie, son lien avec le social est d'une importance décisive.

sciences naturelles. Recherche de processus et de phénomènes, étude

étudié par l'histoire, l'économie, l'ethnographie, la sociologie, la recherche

histoire de l'art, droit et autres sciences sociales

sciences, conduit à la formulation de problèmes essentiellement psychologiques

gique. Souvent, les processus et phénomènes sociaux ne peuvent

être divulgué de manière suffisamment complète sans impliquer une connaissance du moi-

mécanismes de comportement individuel et collectif des personnes,

modèles de formation de stéréotypes comportementaux, d'habitudes,

attitudes et orientations sociales, sans étudier les humeurs,

sentiments, climat psychologique, sans recherche psychologique

propriétés cologiques et caractéristiques de la personnalité, ses capacités

liens, motivations, caractère, relations interpersonnelles, etc. Co-

Pour le dire simplement : dans l’étude des processus sociaux, il se pose

la nécessité de prendre en compte les facteurs psychologiques. Psychologues-

Problèmes généraux de psychologie

les facteurs économiques en eux-mêmes ne déterminent pas la pro-

processus, et, au contraire, eux-mêmes ne peuvent être compris que

base de l’analyse de ces processus. Formes de base du mental

les activités humaines surviennent dans des conditions de société

les théories se déroulent dans les conditions du sujet qui s'est développé au cours de l'histoire

les activités sont basées sur les moyens qui se sont formés

ont été développés dans les conditions de travail, l'utilisation des outils et du langage.

Ce qui a été dit montre clairement l’énorme importance du psychisme.

La science a des liens avec les sciences sociales. Si tu décides

un rôle important dans la formation du comportement animal est joué par la bio-

conditions logiques d'existence, puis le même rôle dans la formation

les conditions d'étude sociale jouent un rôle dans le comportement humain

torii. La science psychologique moderne, qui étudiait auparavant

toutes les formes spécifiquement humaines d'activité mentale

activité, ne peut faire un seul pas sans prendre en compte les données,

obtenu en sciences sociales + matériel historique-

lisme, résumant les lois fondamentales du développement social. Seulement

un examen attentif des conditions sociales qui façonnent l'évolution psychologique

l'activité humaine chimique, permet à la psychologie de gagner

base scientifique solide.

Et il faut surtout s'attarder sur le lien entre psychologie et pédagogie.

geek. Bien sûr, ce lien a toujours existé, même depuis KD.Ushin-

skiy a dit : vAfin d'éduquer complètement une personne, elle doit

étudier à fond. Ici, on peut voir particulièrement clairement la pratique

signification physique de la psychologie. Dans le cas où la pédagogie

ne s'appuie pas sur la connaissance de la nature des phénomènes psychologiques,

il se transforme en un simple ensemble de conseils pédagogiques et

recettes et cesse d'être une véritable science capable de

pouvoir au professeur. Dans le développement de tous les domaines de la pédagogie (technologie générale)

théorie, didactique, méthodes privées, théorie de l'éducation), l'émergence

Il existe des problèmes qui nécessitent une recherche psychologique.

Connaissance des schémas des processus mentaux,

dynamique, formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes, nature

capacités et motivations, développement mental d'une personne dans son ensemble

sont essentiels pour résoudre les problèmes fondamentaux

problèmes pédagogiques, comme la détermination du contenu

éducation à différents niveaux d'éducation, développement des plus

méthodes efficaces de formation et d'éducation, etc.

Actuellement, de nombreux problèmes se sont accumulés

provoquer des discussions animées sur les questions : quoi enseigner moderne

nouvel écolier ? quoi et comment choisir parmi l'énorme masse

informations que la science accumule pour l'école ?

C'est la psychologie qui doit déterminer quelles sont les possibilités

et réserves de développement mental humain à différents âges

étapes de croissance et où se situent leurs limites.

Sujet et tâches de la psychologie

Le besoin de psychologie se révèle non moins urgent.

quand la pédagogie se tourne vers les problèmes de l'éducation. But

l'éducation est la formation d'une personnalité appropriée

exigences d’une société en développement. Et atteindre cet objectif

implique d’étudier les modèles de formation personnelle

personnalité : son orientation, ses capacités, ses besoins, son monde

vues, etc. Tout ce qui précède indique que

la psychologie moderne est à l'intersection des sciences. Elle prend

position intermédiaire entre les sciences philosophiques, avec

d'une part, naturel, d'autre part, et social, d'autre part

Mais il faut se rappeler que dans toutes vos relations avec les autres

sciences, la psychologie conserve son sujet, sa théorie

Principes chinois et leurs méthodes de recherche sur ce sujet.

La psychologie en tant que branche particulière de la connaissance unit un tout

un certain nombre de disciplines particulières, dont les liens sont loin d'être

se trouvent toujours en surface (par exemple, la psychophysiologie et la co-

la psychologie sociale). Mais, malgré cela parfois apparent

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Evgueni Ivanovitch Rogov

Psychologie humaine

Préface

Des manuels méthodologiques de la série « ABC of Psychology » ont été élaborés et testés dans le cadre de l'expérience « Don Psychological School ». L'idée de l'expérience est née après avoir étudié et analysé les besoins et les capacités des écoliers. Notre expérience montre que les programmes peuvent être considérablement mis à jour en introduisant des disciplines du cycle psychologique et pédagogique. Tout en maintenant la composante de base du programme d'études de l'État dans le but d'assurer l'enseignement général, des cours supplémentaires et au choix sont proposés aux étudiants, ainsi que des travaux selon des plans individuels. Une partie importante du cours intégré nécessite d'y consacrer 3 heures en 10e et 4 heures en 11e. Le temps d'étude de la psychologie est alloué dans le cadre du programme de base à travers sa partie variable et ses cours au choix inclus dans le programme des cours obligatoires. La partie variable du cursus s'utilise avec le planning hebdomadaire suivant :

...

Le cursus complet implique l'étude des disciplines suivantes :

1re à 4e années – « L'ABC de la psychologie » ;

5e année – « Activité cognitive humaine » ;

6e année – « Bases de l'autorégulation » ;

7e année – « Psychologie de la communication » ;

8e année – « Éthique et psychologie de la vie familiale » ;

9e année – « Fondements de l'orientation professionnelle et choix de profession » ;

10e année – « Psychologie de la personnalité » ;

11e année – « Fondements de la psychologie sociale ».

Les spécificités des disciplines psychologiques et le nombre d'heures qui leur sont allouées nécessitent une augmentation du nombre total de cours par semaine par rapport au cursus actuel. Cependant, l'utilisation de technologies avancées et l'intensification du processus d'apprentissage peuvent réduire la durée des cours de 5 minutes. Puisque la partie pratique des cours de psychologie vise à réduire le stress et la fatigue, l'augmentation du nombre de cours ne devrait pas affecter la santé des enfants.

Dans le contenu de la formation psychologique continue des étudiants, 3 niveaux principaux sont clairement visibles : introduction (grades 1-6), adaptation (grades 7-9) et basique (grades 10-11). Cela permet d'abandonner les formations spécialisées, sorte de formation des enfants à un métier précis, et d'offrir aux écoliers la possibilité de choisir parmi un large éventail de métiers « de personne à personne ». De plus, une véritable base est créée pour la formation des meilleures qualités humaines chez les étudiants, le développement des capacités d'organisation et de communication, nécessaires à toute personne civilisée.

Le programme de formation en classe de psychologie spécialisée au 2ème niveau de complexité comporte un cycle de deux ans, qui permet aux étudiants de préparer délibérément les étudiants aux activités d'assistants psychologues, suivi de la réussite d'un examen d'aptitude et de l'obtention d'un certificat.

L'entrée des lycéens dans divers types de travail en tant que psychologue comprend à la fois des actions pédagogiques générales caractéristiques de toutes les professions concernées, et des actions spécifiques qui nécessitent des connaissances, des capacités, des compétences et des qualités personnelles particulières.

Dans les cours spécialisés de psychologie, des méthodes pédagogiques actives sont utilisées : formations, jeux de rôle et jeux d'entreprise. Le programme comprend des excursions pédagogiques au centre psychologique de la ville, des centres de protection sociale, des rencontres avec des professeurs universitaires de psychologie et des psychologues.

Lors de la caractérisation des perspectives de l'éducation psychologique à l'école, il est nécessaire de souligner la possibilité de psychologiser le contenu de l'ensemble du processus éducatif. Nous parlons, par exemple, du fait que la psychologie (son influence va certainement croître) devrait « travailler » non seulement dans sa littérature traditionnellement proche, la biologie, mais aussi dans la musique ou la peinture. Ainsi, la psychologie peut agir comme un facteur d’intégration important, et ce pour des domaines éducatifs très éloignés les uns des autres.

Un contre-mouvement semble également prometteur : l’inclusion d’éléments de matériel pédagogique provenant d’autres matières et domaines éducatifs, tels que l’histoire, dans le contenu psychologique. En ce sens, nous pouvons parler non seulement de psychologisation, par exemple, des sciences humaines, mais aussi d’une humanitarisation élargie des disciplines psychologiques.

Le processus de psychologisation peut être accéléré à l'aide d'une organisation appropriée de la pratique psychologique, au sein de laquelle il est nécessaire de confier des tâches individuelles à ceux qui sont plus intéressés par le diagnostic informatique (« personne à technologie ») ou le conseil (« personne à technologie »). -à personne"), l'étude d'un individu ou d'un groupe, etc. Il est plus opportun et pédagogiquement justifié de donner aux étudiants le droit de choisir indépendamment parmi cet ensemble les disciplines qu'ils doivent maîtriser.

Le temps total alloué à la psychologie ne doit pas dépasser 30 % du nombre total d'heures prévues par le programme.

Ainsi, le modèle que nous proposons pour la préparation psychologique d'une personnalité en développement peut être construit à la fois sur le principe de subordination hiérarchique des disciplines et sur la base du passage du général au spécifique. Il convient de noter que les livres de la série « ABC de psychologie » peuvent être utilisés par les psychologues des établissements d'enseignement non seulement comme un ensemble, mais également individuellement, en tenant compte des capacités d'âge des écoliers.

PERSONNE OU PERSONNE ?

Dictionnaire adulte

Acte - forme de manifestation de l'activité du sujet.

Protection psychologique – un système de régulation spécial de stabilisation de la personnalité, visant à éliminer ou à minimiser le sentiment d'anxiété associé à la conscience du conflit.

Individualité – une personne caractérisée par ses différences socialement significatives par rapport aux autres.

Introspection – une méthode de compréhension des phénomènes mentaux par l’introspection, c’est-à-dire l’étude minutieuse par une personne de ce qui se passe dans son esprit lors de la résolution de divers types de problèmes.

Psychologie cognitive - l'un des domaines modernes de recherche en psychologie, qui explique le comportement humain sur la base de la connaissance et étudie le processus et la dynamique de sa formation.

Personnalité - l'individu en tant que sujet de relations sociales et d'activité consciente.

Signification personnelle - attitude subjective de l'individu envers les objets et les phénomènes de la réalité environnante.

Vision du monde – un système de vues sur le monde objectif et la place de l’homme dans celui-ci, sur la relation de l’homme à la réalité qui l’entoure et à lui-même.

Psycholinguistique – un domaine scientifique à la frontière entre la psychologie et la linguistique qui traite de l'étude de la parole humaine, de son émergence et de son fonctionnement.

Autodétermination personnelle – l'acte conscient d'identifier et d'affirmer sa propre position dans des situations problématiques.

Amour propre - l’évaluation par une personne d’elle-même, de ses capacités, de ses qualités et de sa place parmi les autres.

Statut - la position d'une personne dans un groupe qui détermine ses droits et ses responsabilités.

Structure - un ensemble de connexions stables entre de nombreux composants d'un objet, garantissant son intégrité et son identité.

Sujet - un individu ou un groupe de personnes comme source de connaissance et de transformation de la réalité.

Test - un système de tâches qui permet de mesurer le niveau de développement d'une certaine qualité psychologique d'un individu.

Traits de personnalité - caractéristiques stables du comportement individuel qui se répètent dans diverses situations.

Concept général de la personnalité

Que signifie le mot « personnalité » ? Quel sens y mettons-nous ? Ce mot a sa propre histoire. À l’origine, le mot latin « persona » (personnalité) désignait un masque porté par un acteur. Le mot « masque » avait la même signification chez les bouffons. Dans la Rome antique, les personae étaient des citoyens responsables devant la loi. Un dictionnaire académique de 1847 disait que la personnalité est : « premièrement, la relation d'une personne à une autre, aucune personnalité ne doit être tolérée dans le service ; deuxièmement, un commentaire caustique sur le compte de quelqu’un, une insulte. Les personnalités ne doivent pas être utilisées. »

Conformément à la deuxième interprétation, A.S. Pouchkine a utilisé le mot « personnalité » :

...

Les autres jurons, bien sûr, sont l'indécence,

On ne sait pas écrire : un tel est un vieillard,

Chèvre à lunettes, vilain calomniateur,

À la fois colérique et méchant : tout cela sera une personnalité.

A.N. Radichtchev a utilisé ce mot dans un sens légèrement différent : « Savez-vous de quoi dépend votre particularité, votre personnalité, ce que vous êtes ?

Dans la science moderne, le concept de « personnalité » est l’une des catégories les plus importantes. Ce n'est pas purement psychologique et est étudié par l'histoire, la philosophie, l'économie, la pédagogie et d'autres sciences. À cet égard, la question se pose des particularités de l'approche de la personnalité en psychologie.

La tâche la plus importante de la science psychologique est de découvrir les propriétés psychologiques qui caractérisent l'individu et la personnalité. Une personne est déjà née dans le monde en tant qu’être humain. La structure du corps d'un nouveau-né lui permet de maîtriser à l'avenir une posture verticale, la structure du cerveau lui permet de développer son intelligence, la structure de la main offre la perspective d'utiliser des outils, etc. Avec toutes ces capacités, un le bébé diffère d'un jeune animal. Cela confirme le fait que le bébé appartient à la race humaine. Cette relation est fixée dans le concept d'« individu » - contrairement à un bébé animal, qui est appelé individu de sa naissance à la fin de sa vie.

Le concept d’« individu » exprime l’identité de genre d’une personne, c’est-à-dire que toute personne est un individu. Mais, en naissant en tant qu'individu, une personne acquiert une qualité sociale particulière, elle devient une personnalité. La définition philosophique de la personnalité a été donnée par K. Marx. Il définit l’essence de l’homme comme un ensemble de relations sociales. Il n'est possible de comprendre ce qu'est une personne qu'à travers l'étude des liens sociaux réels et des relations dans lesquelles une personne entre. La nature sociale de l'individu a toujours un contenu historique spécifique.

C'est des relations socio-historiques spécifiques d'une personne qu'il faut déduire non seulement les conditions générales de développement, mais aussi l'essence historiquement spécifique de l'individu. La spécificité des conditions sociales de vie et du mode d’activité d’une personne détermine les caractéristiques de ses qualités et propriétés individuelles. Les caractéristiques personnelles ne sont pas non plus données à une personne dès sa naissance. Tous les gens adoptent certains traits mentaux, attitudes, coutumes et sentiments dans la société dans laquelle ils vivent. Parfois, une personne est comprise comme une entité spirituelle fermée, indépendante du monde, inaccessible aux méthodes de recherche scientifique. Cependant, la personnalité ne peut pas être réduite uniquement à un ensemble de propriétés et de qualités mentales internes arbitrairement sélectionnées, ni être isolée des conditions objectives, des connexions et des relations avec le monde extérieur.

Parallèlement au concept de « personnalité », le concept d'« individualité » est souvent utilisé. Qu’est-ce que l’individualité humaine ? La personnalité de chaque personne n'est dotée que de sa propre combinaison inhérente de traits et de caractéristiques qui forment son individualité. Ainsi, l’individualité est une combinaison de caractéristiques psychologiques d’une personne qui déterminent son caractère unique, son originalité et sa différence par rapport aux autres. L'individualité se manifeste dans certains traits de caractère, tempérament, habitudes, intérêts dominants, dans les qualités des processus cognitifs, dans les capacités, dans un style d'activité individuel. Tout comme les concepts d’« individu » et de « personnalité » ne sont pas identiques, la personnalité et l’individualité forment à leur tour une unité, mais pas une identité. Si les traits de personnalité ne sont pas représentés dans le système de relations interpersonnelles, ils s'avèrent insignifiants pour l'évaluation de la personnalité et ne bénéficient pas de conditions de développement. Par conséquent, les caractéristiques individuelles d’une personne ne se manifestent d’aucune façon jusqu’à ce qu’elles deviennent nécessaires dans le système des relations interpersonnelles. L’individualité n’est donc qu’un aspect de la personnalité d’une personne.

La relation entre le biologique et le social dans la personnalité

Le fait que les concepts de « personnalité » et d'« individualité » ne coïncident pas ne nous permet pas d'imaginer la structure de la personnalité uniquement sous la forme d'un ensemble de propriétés et de qualités humaines. En effet, si une personne agit toujours comme le sujet de ses relations avec son entourage, sa structure doit également inclure ces relations et connexions qui se développent dans l'activité et la communication. La structure de la personnalité d'une personne est plus large que la structure de son individualité. Par conséquent, les données obtenues lors de recherches sur la personnalité ne peuvent pas être directement transférées aux caractéristiques de la personnalité.

La place centrale de la science psychologique est le problème de la relation dans le développement de l'individu biologique et social. Dans l'histoire des sciences, presque toutes les relations possibles entre les concepts de « mental », « social » et « biologique » ont été envisagées. Développement mental a été interprété de différentes manières : soit comme un processus totalement spontané, indépendant du développement biologique ou du développement social ; puis comme un processus dérivé soit du développement biologique, soit du développement social ; soit à la suite d'une action parallèle sur un individu par des facteurs biologiques et sociaux, soit comme le produit de leur interaction.

Examinons ces théories un peu plus en détail.

Donc, selon les concepts développement mental spontané Le développement personnel est entièrement déterminé par ses lois internes. La question du biologique et du social n'existe tout simplement pas pour ces concepts : le corps humain se voit ici, au mieux, jouer le rôle d'une sorte de « conteneur » de l'activité mentale, quelque chose d'extérieur par rapport à cette dernière.

Dans des concepts basés sur les lois de la biologie, le développement mental est considéré comme une fonction linéaire de l’organisme, comme quelque chose qui suit sans ambiguïté ce développement. Ici, ils essaient de dériver toutes les caractéristiques des processus mentaux, des états et des propriétés d'une personne à partir des lois biologiques. Dans ce cas, on utilise souvent des lois découvertes dans l'étude des animaux, qui ne prennent pas en compte les spécificités du développement du corps humain. Souvent, dans ces concepts, pour expliquer le développement mental, la loi biogénétique fondamentale est utilisée - la loi de la récapitulation. Selon cette loi, le développement d'un individu répète dans ses principales caractéristiques l'évolution de l'espèce à laquelle il appartient. Les scientifiques qui adhèrent à cette direction tentent de trouver dans le développement mental d'un individu une répétition des étapes du processus évolutif dans son ensemble, ou du moins des principales étapes du développement de l'espèce.

Des idées similaires se retrouvent dans concepts sociologiques développement mental de l'individu. Seulement ici, cela apparaît un peu différemment. On soutient que le développement mental d'un individu reproduit sous une forme résumée les principales étapes du processus de développement historique de la société, principalement le développement de sa vie spirituelle et de sa culture.

Bien sûr, si vous le souhaitez, vous pouvez voir ici quelques similitudes externes. Cependant, il ne permet pas de conclure que le principe de récapitulation est valable en ce qui concerne le développement mental humain. De tels concepts constituent un cas typique d’expansion illégale du champ d’application du droit biogénétique.

Le contenu de tels concepts est exprimé le plus clairement dans les travaux de V. Stern. Il estime que le principe de récapitulation devrait couvrir à la fois l'évolution de la psyché animale et l'histoire du développement spirituel de la société. Pour illustrer, voici une citation : « L'individu humain dans les premiers mois de l'enfance, avec une prédominance de sentiments inférieurs, avec une existence irréfléchie, réflexive et impulsive, est au stade d'un mammifère dans la seconde moitié de l'année ; ayant développé l'activité de préhension et d'imitation polyvalente, il atteint le développement d'un mammifère supérieur - le singe et en deuxième année, ayant maîtrisé la démarche verticale et la parole - la condition humaine élémentaire. Au cours des cinq premières années de jeu et de contes de fées, il se situe au niveau des peuples primitifs. Vient ensuite l'entrée à l'école, une intégration plus intense dans un ensemble social avec certaines responsabilités - un parallèle ontogène avec l'entrée d'une personne dans son État et ses organisations économiques. Dans les premières années scolaires, le contenu simple du monde de l'Ancien et de l'Ancien Testament est le plus adapté à l'esprit de l'enfant ; les années intermédiaires présentent les traits du fanatisme de la culture chrétienne, et ce n'est que dans la période de maturité que l'on atteint la différenciation spirituelle, correspondant à l’état de la culture des temps modernes. Malgré la complexité de ce passage, les étapes par lesquelles passe une personne dès sa naissance sont assez claires :

– les mammifères inférieurs ;

– les mammifères supérieurs ;

- primitif ;

– la naissance de l'État ;

– le monde antique ;

– la culture chrétienne ;

- la culture moderne.

Bien entendu, on peut discerner certaines similitudes et répétitions dans le développement de l’individu et dans l’histoire de la société. Cependant, ils ne permettent pas de révéler l'essence du développement mental humain. En faisant de telles analogies, on ne peut manquer de prendre en compte le système de formation et d'éducation, qui se développe historiquement dans chaque société et a ses propres caractéristiques dans chaque formation socio-historique. Les lois du développement de la société et les lois du développement de l'individu dans la société sont des lois différentes. Le lien entre eux est beaucoup plus complexe qu’il n’y paraît du point de vue de la loi de récapitulation.

Chaque génération de personnes trouve la société à un certain stade de son développement et est incluse dans le système de relations sociales existant. Il n’a pas besoin de répéter sous une forme condensée toute l’histoire antérieure de l’humanité. De plus, en étant inclus dans le système des relations sociales établies, chaque individu acquiert et assimile dans ce système certains droits et responsabilités, une position sociale, qui ne sont pas similaires aux fonctions et positions des autres. Le développement culturel d'un individu commence par la maîtrise de la culture de l'époque et de la communauté à laquelle il appartient. L'ensemble du développement d'un individu est soumis à un ordre de lois particulier.

En même temps, il est évident qu’une personne naît en tant qu’être biologique. Son corps est un corps humain et son cerveau est un cerveau humain. Dans ce cas, l’individu naît biologiquement, et plus encore socialement, immature et impuissant. La maturation et le développement du corps humain se déroulent dès le début dans des conditions sociales qui laissent inévitablement une forte empreinte sur ces processus. Les lois de maturation et de développement du corps humain se manifestent de manière spécifique, contrairement à celles des animaux. La tâche de la psychologie est de révéler les lois du développement biologique de l'individu humain et les caractéristiques de leur action dans les conditions de sa vie en société. Pour la psychologie, il est particulièrement important de savoir la relation de ces lois avec les lois du développement mental de l'individu.Le développement biologique d'un individu est la base, le préalable initial à son développement mental. Mais ces conditions préalables se réalisent dans une certaine société, dans les actions sociales de l'individu. Le développement d’un individu ne part pas de zéro, ni de zéro. La vieille idée selon laquelle sa base originelle était une « tabula raza » (une feuille blanche sur laquelle la vie écrit ses lettres) n’est pas confirmée par la science. Une personne naît avec un certain ensemble de propriétés biologiques et de mécanismes physiologiques qui constituent cette base. L'ensemble du système fixe de propriétés et de mécanismes est la condition préalable générale au développement ultérieur de l'individu, garantissant sa préparation universelle au développement, y compris le développement mental.

Il serait trop simple d'imaginer que les propriétés et mécanismes biologiques ne remplissent certaines fonctions qu'au stade initial du développement mental, puis disparaissent. Le développement d'un organisme est un processus constant, et ces propriétés et mécanismes jouent toujours le rôle de condition préalable générale au développement mental. Ainsi, le déterminant biologique opère tout au long de la vie d’un individu, bien que de différentes manières et à différentes périodes.

La psychologie a aujourd'hui accumulé de nombreuses données qui révèlent les caractéristiques des sensations, de la perception, de la mémoire, de la pensée et d'autres processus au cours de différentes périodes du développement humain. Les scientifiques ont prouvé que les processus mentaux ne se développent que dans l'activité humaine et au cours de sa communication avec d'autres personnes. Afin d'identifier les lois qui régissent le développement mental humain, il est nécessaire de savoir comment change le support biologique des processus mentaux en développement. Sans étudier le développement biologique de l’organisme, il est difficile de comprendre les lois réelles du psychisme. Nous parlons du développement de cette matière hautement organisée, dont la propriété est le psychisme. Il est clair, bien sûr, que le cerveau, en tant que base de la psyché, ne se développe pas tout seul, mais dans la vie réelle d'une personne. Les aspects les plus importants du développement sont la maîtrise des méthodes d'activité et des méthodes de communication historiquement établies, le développement des connaissances et des compétences, etc.

L'éminent psychologue russe B.F. Lomov a consacré de nombreux travaux à résoudre le problème de la relation entre le social et le biologique dans la personnalité. Son point de vue se résume aux principaux points suivants. Lorsqu'elle étudie le développement d'un individu, la psychologie ne se limite pas à l'analyse des fonctions et des états mentaux individuels. Tout d’abord, elle s’intéresse à la formation et au développement de la personnalité d’une personne. À cet égard, le problème du rapport entre le biologique et le social apparaît avant tout comme un problème de l'organisme et de l'individu. Le premier de ces concepts - « organisme » - s'est formé dans le contexte des sciences biologiques, le deuxième concept, « personnalité », est social. Cependant, tous deux traitent l’individu comme un représentant de l’espèce « homo sapiens » et comme un membre de la société. En même temps, chacun de ces concepts reflète différentes propriétés humaines. Dans le concept d'« organisme » - la structure du corps humain en tant que système biologique, dans le concept de « personnalité » - l'inclusion d'une personne dans la vie de la société. Comme indiqué ci-dessus, la psychologie russe considère la personnalité comme une qualité sociale d'un individu. Cette qualité n'existe pas en dehors de la société. Une personne qui vit et se développe en dehors de la société humaine ne peut pas être considérée comme un individu. Le concept de « personnalité » ne peut donc se révéler en dehors de la relation « individu-société ». La base de la formation des propriétés personnelles d’un individu est le système de relations sociales dans lequel il vit et se développe.

Dans un sens plus large, la formation et le développement d'une personnalité peuvent être considérés comme son assimilation des programmes sociaux développés dans une société donnée à un stade historique donné. Il convient de souligner que ce processus est dirigé par la société avec l'aide de systèmes spéciaux, principalement les systèmes d'éducation et d'éducation.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure : Le développement d’un individu est complexe, systémique et hautement dynamique. Cela inclut nécessairement des déterminants à la fois sociaux et biologiques. Les tentatives visant à présenter une personnalité comme la somme de deux séries parallèles ou interconnectées constituent une simplification très grossière qui déforme l'essence du problème. En ce qui concerne les liens entre le biologique et le mental, il n’est guère judicieux d’essayer de formuler un principe universel valable dans tous les cas. Ces connexions sont multiformes et multiformes. Dans certaines circonstances, le biologique agit par rapport au mental comme son mécanisme, dans d'autres comme sa condition préalable. Dans certaines conditions, le contenu de la réflexion mentale joue un rôle, dans certaines conditions, il joue le rôle d'un facteur influençant le développement mental, ou de cause d'actes de comportement individuels. Le biologique peut aussi être une condition d’émergence de phénomènes mentaux, etc.

Les liens entre le mental et le social sont encore plus divers et multiformes. Cela rend très difficile l’étude de la structure triadique biologique-mental-social. La relation entre le social et le biologique dans la psyché humaine est multidimensionnelle et à plusieurs niveaux. Il est déterminé par les circonstances spécifiques du développement mental de l'individu et se développe différemment aux différentes étapes de ce processus.

Revenons maintenant à la question de l'essence psychologique de la personnalité. Caractériser ce qu’est une personnalité précisément dans ses termes psychologiques significatifs s’est avéré être une tâche difficile pour la science. La solution à ce problème a sa propre histoire.

© Rogov E.I., 2018

© Maison d'édition KnoRus LLC, 2018

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Chapitre 1
Au lieu d’une introduction : qu’est-ce que la communication ?

Vous ne pouvez pas vous imaginer comme un Robinson solitaire sur terre. Chacun de nous vit et travaille parmi les gens. Nous allons rendre visite, rencontrer des amis, étudier, faire une activité commune avec eux, faire du sport, etc. Dans n'importe quelle situation, quelle que soit notre envie, nous communiquons avec les gens : parents, pairs, enseignants, inconnus.

Communication- un processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre les personnes, généré par les besoins d'activités communes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension d'une autre personne. Elle est réalisée par des moyens de signes pour l'interaction des sujets, provoquée par les besoins d'une activité commune et visant un changement significatif de l'état, du comportement et des formations personnelles et sémantiques du partenaire.

Si vous vous observez, vous constaterez peut-être que nous :

Lorsque nous interagissons avec d’autres personnes, nous les percevons et les évaluons ;

Nous percevons souvent avec intérêt diverses rumeurs ; nous échangeons nos expériences avec nos connaissances et simplement avec les personnes que nous rencontrons ; Nous sommes influencés par les autres, changeons notre comportement, les imitons ; nous changeons nos goûts et nos désirs sous l'influence de la mode ; Lorsque nous prenons des décisions, dans la plupart des cas, nous prenons en compte les opinions des autres ; nous classons les personnes que nous voyons pour la première fois comme un certain type ; Nous sommes sous l’influence d’Internet, de la télévision et d’autres médias ; Nous travaillons facilement et de manière productive avec certaines personnes, mais avec d’autres nous avons des désaccords et des conflits ; Nous nous ennuyons lorsque nous travaillons seuls, mais en bonne compagnie, nous pouvons accomplir rapidement et joyeusement la tâche la plus difficile.

Nous pouvons dire qu'une personne ne peut exister et se développer qu'en communiquant dans un groupe spécifique de personnes qui l'entourent, où, conformément à ses exigences, elle modifie ses pensées et son comportement, éprouve des sentiments sous l'influence de l'interaction avec d'autres membres du groupe. Cependant, tout cela est dû au fait qu'en échangeant des informations et des expériences avec d'autres personnes, en apprenant à mieux les connaître, chacun de nous, d'une manière ou d'une autre, participe à la communication. Notre grand compatriote Mikhaïl Vassilievitch Lomonossov l'a souligné il y a 240 ans dans sa « Grammaire russe » : « …Lorsque les pièces préparées pour la construction d'un colosse (c'est-à-dire une machine) se trouvent séparément et qu'aucune des actions n'est déterminée par l'autre se rapporte mutuellement, alors toute leur existence est vaine et inutile. De même, si chaque membre de la race humaine ne pouvait pas expliquer ses concepts à un autre, alors nous serions non seulement privés de ce flux consonantique commun, qui est régi par la combinaison de nos pensées, mais nous ne serions guère pires que des animaux sauvages. .. » Sans aucun doute, M.V.

Lomonossov a exprimé de sérieuses hypothèses sur l'attention future que les gens accorderont à la communication.

La psychologie de la communication étudie des phénomènes tels que : la perception et la compréhension mutuelle des individus ; imitation, suggestion et persuasion; cohésion et conflit ; activités communes et relations interpersonnelles. Avec toute la diversité de ces phénomènes psychologiques, la principale source de leur apparition est la sphère de la communication entre les personnes. Ces phénomènes semblent refléter diverses formes de communication, dépendant de nombreux facteurs.

Riz. 1.1. Relations entre le macroenvironnement et le microenvironnement d'un petit groupe

S’il n’y avait pas de communication, nous ne pourrions pas devenir ce que nous sommes déjà. Sans communication, nous ne pourrions pas entendre les contes de grand-mère, construire un cerf-volant avec papa, partir en vacances avec maman, faire du camping avec des amis, comprendre les explications du professeur et bien plus encore. Le développement de la personnalité ne se produit que dans la communication avec les autres. Pour paraphraser une expression bien connue, on peut dire : « Dis-moi avec qui tu communiques, et je te dirai qui tu es. » Chacun de nous acquiert ses principales caractéristiques à travers son expérience personnelle de communication, à travers des contacts directs dans la famille, à l'école et dans la rue. C'est notre soi-disant microenvironnement. Grâce à la communication dans le microenvironnement et aux contacts qui s'y produisent, chacun de nous apprend à connaître le monde social au sens large et communique avec le reste du monde, c'est-à-dire que nous sommes influencés par le macroenvironnement. Le macroenvironnement est une société avec sa propre science, culture, idéologie, lois, normes sociales, etc. Le lieu de rencontre du micro et du macroenvironnement, le bord sur lequel ils interagissent, est le petit groupe où chacun de nous vit (Fig. 1.1 ) .

C'est en petits groupes (famille, classe, rue), communiquant dans notre microenvironnement avec ses caractéristiques, que chacun de nous maîtrise les manifestations spécifiques du macroenvironnement : l'expérience et les connaissances des générations précédentes et actuelles. Une personne n'interagit pas directement avec la société, mais à travers son cercle social. Henry Cloud estime que le cercle social d’une personne n’est pas homogène et qu’on peut y distinguer plusieurs niveaux (Fig. 1.2).

L'intérêt pour les phénomènes liés à la communication et à l'interaction entre les personnes est apparu bien avant l'émergence de la science psychologique, à l'époque où une personne rencontrait quelqu'un comme elle et se posait des questions : « Comment puis-je regarder dans les yeux d'une autre personne ? il pense à moi ? », « Comment évalue-t-il ? et ainsi de suite. De plus, au cours des tentatives d'exploration ou de description scientifique ou artistique des phénomènes générés par la rencontre de deux (ou plusieurs) personnes, des questions se posent sur ce que la communication apporte à chaque interlocuteur, comment chacun d'eux change (se développe ou se dégrade) sous l'influence de l'autre.

Influence– le processus et le résultat d'un individu modifiant le comportement d'une autre personne, ses attitudes, ses intentions, ses idées, ses évaluations, etc. au cours de son interaction avec elle. L'intérêt se pose de savoir comment et pour quelle raison développons-nous la timidité, la timidité ou, à l'inverse, la libération, « l'inspiration » sous l'influence de l'attention des autres à notre égard ? Pourquoi une personne est-elle gênée, « perdue » dans un large public, incapable de faire ce qu'elle pourrait faire habituellement facilement (chanter, lire un poème), tandis qu'une autre, au contraire, est capable de montrer tout ce dont elle est capable et même plus , uniquement dans une grande entreprise lorsque vous vous trouvez dans un cercle d'étrangers ? Ces questions existent aussi longtemps que la personne elle-même, qui se forme en tant que personnalité en train de communiquer avec d'autres personnes. Comme l'a noté l'académicien D.S. Likhachev : « En communiquant, les gens se créent les uns les autres. »

Riz. 1.2. Hétérogénéité du cercle social du sujet

La communication humaine est un processus complexe qui ressemble à une sorte de pyramide composée de quatre côtés. Chaque facette est importante à sa manière et, à différents moments de la communication, elle peut « s'éclairer » plus vivement que d'autres, se manifester et cacher le reste. Ainsi, en fonction des tâches, dans la communication, nous pouvons échanger des informations (1), interagir avec d'autres personnes (2), apprendre à les connaître (3), et en même temps ressentir les sentiments (4) qui surviennent lors de la communication.

La communication est extrêmement diversifiée dans ses formes et ses types. Les psychologues parlent de communication directe et indirecte, directe et indirecte, verbale (verbale) et non verbale, etc.

Verbal (de lat. verbal– verbal) – directement lié au matériel symbolique et, surtout, verbal (oral et écrit), ainsi qu'aux processus d'exploitation avec celui-ci.

Direct La communication (de contact) indique la présence d'un contact direct entre interlocuteurs et constitue historiquement la première forme de communication entre les personnes. Sur cette base, dans les périodes ultérieures de la civilisation, divers autres types de communication sont apparus.

Indirect La communication (à distance), lorsque les gens ne peuvent pas se voir, n'a pu apparaître qu'après l'invention de l'écriture. Ainsi, dans les cas où les participants à la communication sont éloignés les uns des autres, des dispositifs écrits ou techniques leur viennent en aide.

Il existe également des communications interpersonnelles et de masse.

La communication interpersonnelle réalisée à l'aide de moyens vocaux et d'influences non verbales, à la suite desquelles des contacts psychologiques et certaines relations surviennent, et est associée à des contacts directs de personnes appartenant à différents groupes. Communication de masse– ce sont toutes les nombreuses connexions et contacts d’étrangers dans la société. La communication de masse comprend également la communication entre les personnes utilisant Internet, la radio, la télévision, les journaux, les magazines, c'est-à-dire utilisant les médias.

En examinant de plus près la communication, nous pouvons distinguer la communication interpersonnelle de la communication basée sur les rôles. Dans le premier cas, nous parlons de communication ordinaire entre des personnes (amicales, familiales, etc.), dont chacune se distingue par ses qualités, intérêts et capacités uniques. Au fil de la communication, nous apprenons à mieux nous connaître, à nous ouvrir et à montrer ces qualités.

Communication de rôle désigne la régulation du contenu et des moyens de communication, lorsque, sans connaître l'identité de l'interlocuteur, ils se contentent de la connaissance de son rôle social, c'est-à-dire que les participants agissent en tant que porteurs de certains rôles (enseignant - étudiant, acheteur - vendeur, etc.). Une personne agit selon son rôle. Par conséquent, il n'est pas typique qu'un élève se comporte comme un enseignant ou un policier, et si un enseignant de maternelle parle aux enfants comme un chef militaire, cela provoquera la perplexité. Dans la communication basée sur les rôles, une personne est privée de ses qualités individuelles ; dans de tels cas, les actions qu'elle entreprend sont dictées par le rôle qu'elle joue.

Chacun de nous joue de nombreux rôles. Prenons un jeune professeur. À l'école, elle joue le rôle d'une enseignante stricte et les élèves ont même peur d'elle. Lorsqu'elle sort dans la rue, elle devient piétonne ou passagère d'un bus. En rentrant à la maison, elle devient une mère tendre pour son enfant ou une fille aimante pour ses parents âgés. Dans le processus de communication de jeu de rôle, nous évaluons une personne non plus en tant qu'individu, mais en tant que robot chargé d'effectuer un certain travail. En outre, une distinction est faite entre la communication phatique, ou dénuée de sens, qui utilise des moyens de communication uniquement dans le but de soutenir le processus de communication lui-même, et la communication informative.

Communication informative a pour objectif l'échange d'informations. Au cours d'une telle communication, quelque chose de nouveau pour un destinataire donné est rapporté, écouté (lu). En communiquant avec d'autres personnes, une personne assimile les connaissances accumulées par l'humanité, son expérience, les lois et normes établies, les valeurs et les méthodes d'activité, et se forme en tant que personne. Sans exagération, nous pouvons dire que la communication est le facteur le plus important du développement mental humain. C'est dans la communication que les processus mentaux, les états et le comportement d'une personne surviennent, existent et se manifestent.

Selon sa finalité, la communication est multifonctionnelle.

Vous pouvez sélectionner six fonctions de base de la communication.

1. La fonction pragmatique de la communication est réalisée grâce à l'interaction des personnes dans le processus d'activité commune.

2. La fonction formatrice de la communication se manifeste, comme nous l'avons noté plus haut, dans le processus de développement humain et de formation en tant que personne. En effet, personne ne niera que sans communication avec les adultes, il aurait pu passer d'un enfant sans défense à ce qu'il est aujourd'hui. Ce sont les adultes qui nous entouraient qui nous ont appris à parler, à lire, à écrire, à manger, à boire, à nous habiller correctement et, de manière générale, à nous comporter en compagnie des autres. Au cours du développement, les formes externes de communication entre un enfant et un adulte se déplacent progressivement vers le plan interne. Grâce à cela, nous pouvons imaginer mentalement la conversation à venir et la structurer comme nous en avons besoin. Si un élève a besoin de demander quelque chose à son père, il est peu probable qu'il lui montre d'abord un journal avec de mauvaises notes. Maintenant, la communication commence à déterminer l’activité externe indépendante de l’enfant.

La communication entre un enfant et un adulte ne consiste pas seulement à transférer au premier la somme de compétences, d'aptitudes et de connaissances qu'il doit apprendre mécaniquement, comme un magnétophone. Il faut ici noter les processus complexes d'influences mutuelles, d'enrichissements et de changements. Nous acceptons souvent de manière active et critique les paroles que nous proposent des étrangers, en les comparant avec ce que nous savons déjà et avons entendu des autres.

3. Fonction de confirmation. Ce n'est que grâce à la communication avec les autres que nous pouvons nous connaître, nous comprendre et nous établir à nos propres yeux. Voulant être convaincue de sa reconnaissance et de sa valeur, une personne cherche un point d'appui chez les autres. William James a noté que pour une personne « il n’y a pas de punition plus monstrueuse que d’être laissée à elle-même dans la société et de passer absolument inaperçue ». Parfois, les psychologues appellent cet état humain « déconfirmation ».

Contrairement au simple déni, qui peut être exprimé par les mots « Vous avez tort » ou « Vous êtes mauvais » et implique un certain degré de confirmation (bien qu'avec une évaluation négative), la non-confirmation signifie « Vous n'êtes pas là », « Vous n'êtes pas là ». exister." On sait que l’expérience quotidienne de la communication humaine est impossible sans signes de confirmation. Cela comprend les présentations, les salutations, les noms et divers signes d’attention. Ces actions visent à maintenir un « minimum de confirmation » chez une personne, et donc une bonne santé.

4. La fonction d'organiser et d'entretenir les relations interpersonnelles. La communication pour toute personne est invariablement associée à l'évaluation d'autres personnes et à l'établissement de certaines relations émotionnelles - positives ou négatives dans leur signe. Même la même personne peut nous amener à adopter des attitudes différentes dans différentes situations. Souvenons-nous d’un camarade de classe qui a refusé un jour de nous laisser tricher, ou de ce même camarade de classe qui nous a offert un timbre convoité pour notre collection. Bien sûr, les relations interpersonnelles émotionnelles ne sont pas toutes des communications, mais elles imprègnent tout le système de relations entre les personnes, laissant souvent leur marque sur les relations d'affaires et même de rôle.

5. La fonction d'unir et de séparer les personnes. Grâce à la communication, les gens établissent des contacts entre eux, se transmettent les informations nécessaires, s'accordent pour atteindre des objectifs, des intentions, des tâches communes, s'unissant en un seul tout, mais lorsque la communication est limitée, elle devient la cause de ressentiments, de conflits. et l'isolement des individus.

6. La communication nous permet de nous parler. C'est la fonction intrapersonnelle de la communication. Grâce au dialogue avec nous-mêmes, nous prenons certaines décisions et décidons d'actions importantes. Une telle communication « interne » peut être considérée comme une manière universelle de penser l’humanité.

Les psychologues soulignent trois principaux types de communication:

1) impératif ;

2) manipulateur ;

3) dialogique.

Impératif la communication (autoritaire, directive) se caractérise par le désir de l'un des partenaires de communication de subjuguer l'autre, le désir de contrôler son comportement et ses pensées, et de le forcer à certaines actions. Les parents stricts ont souvent recours à ce type de communication, essayant de limiter leurs enfants en tout. Ils vous disent quand sortir du lit et quand se coucher, quoi manger et ne pas boire, quoi porter et comment parler à leurs amis, etc., etc.

Dans le même temps, le partenaire de communication est considéré comme une machine à contrôler, comme un objet d'influence sans âme et agit comme une partie passive et « souffrante ». La particularité de l'influence autoritaire est que le but ultime de la communication - forcer un partenaire à faire quelque chose - n'est pas caché.

Autoritarisme(de lat. autorités– influence, pouvoir) est une caractéristique socio-psychologique d’une personne, reflétant sa volonté de subordonner autant que possible ses partenaires d’interaction et de communication à son influence. Ils vous disent directement et franchement ce que vous devez faire. Par exemple : « Nettoyez immédiatement après vous ! » Les ordres, instructions, instructions, demandes, menaces, etc. sont utilisés comme moyens de communication impérative.

Cependant, certaines professions utilisent assez efficacement ce type de communication. Il s'agit notamment : des relations dans l'armée, où tout est déterminé par les règlements militaires ; relation entre supérieur et subordonné; tous les types de travaux dans des conditions extrêmes, dans des circonstances d'urgence, lorsqu'il n'y a pas de temps pour discuter et que des retards peuvent entraîner des pertes irréparables. Mais nous pouvons aussi identifier les domaines des relations humaines où l’usage de l’impératif est inapproprié. Il s'agit des relations entre amis, conjoints, des contacts enfants-parents, ainsi que de l'ensemble du système de relations pédagogiques.

Manipulateur la communication est similaire dans ses objectifs à la communication impérative - influencer le partenaire de communication. Cependant, ici, la réalisation de ses intentions se fait de manière cachée. Comme l’impératif, la manipulation cherche à contrôler le comportement et les pensées d’une autre personne. Le plus souvent, la manipulation se produit dans le domaine des affaires et des relations commerciales. La communication manipulatrice est décrite de manière plus complète dans les travaux de Dale Carnegie et de ses disciples. Le style de communication manipulateur est également répandu dans le domaine de la publicité et de la propagande.

Sans le savoir nous-mêmes, nous avons souvent recours à de telles relations. Le moyen le plus simple d’atteindre votre objectif est d’apaiser votre interlocuteur. Si, avant de demander quelque chose à votre ami, vous lui faites un petit cadeau ou un compliment, alors il sera plus enclin à vous rencontrer à mi-chemin. Rappelez-vous comment les jeunes écoliers utilisent de bonnes notes. Ils commencent leur appel à leurs parents pour qu'ils les laissent faire une promenade plus longue par les mots : « Et aujourd'hui, j'ai eu un A en russe !

Il convient de noter que la possession et l’utilisation de moyens de manipulation dans tous les domaines relationnels peuvent leur causer du tort. Les relations fondées sur l’amour, l’amitié et l’affection mutuelle sont les plus endommagées par la manipulation. Avec un type de communication manipulateur, nous ne voyons pas une personnalité holistique et unique chez notre partenaire. Il devient pour nous porteur de certaines propriétés et qualités dont nous avons « besoin ». Disons que nous sommes amis avec Vova uniquement parce que tout le monde a peur de lui et qu'il peut être utilisé pour intimider les autres.

Parmi les types de manipulateurs figurent :

Manipulateur actif cherche à influencer les autres par des méthodes actives. Ce faisant, il profite généralement de sa position sociale ou de son rang : enseignant, parent ou patron. L’essentiel pour ces personnes est d’être aux commandes et de gouverner, partout et à tout prix.

Manipulateur passif, contrairement à l'actif, au contraire, fait semblant d'être impuissant, ignorant et incompréhensible, permettant à son entourage de penser et de travailler pour lui. La philosophie de vie est de ne jamais provoquer d'irritation.

Manipulateur compétitif considère sa vie comme une compétition, une série interminable de victoires et de défaites, et se considère comme un combattant vigilant. Les gens autour de lui deviennent des rivaux et même des ennemis réels ou potentiels. La philosophie de vie est de gagner contre tout le monde à tout prix.

Manipulateur indifférent fait preuve d'indifférence, d'indifférence, essaie d'éviter, de s'éloigner des contacts, en utilisant à la fois des méthodes actives et passives. L’objectif principal est d’éviter les soins et l’aide.

Souvent, une personne qui a choisi ce type de relation avec les autres comme principale finit souvent par en devenir elle-même victime. En communiquant avec lui-même, il commence à s'évaluer de la même manière qu'une des pièces d'échecs sur l'échiquier, guidé par de faux motifs et objectifs, perdant ainsi le cœur de sa propre vie. Comme le note E. Shostrom, un manipulateur se caractérise par la tromperie et la primitivité des sentiments, l'apathie envers la vie, un état d'ennui, une maîtrise de soi excessive, le cynisme et la méfiance envers soi-même et les autres. De manière générale, les professions d’enseignant et de psychologue peuvent être classées comme les plus sujettes aux déviations manipulatrices. Par exemple, lors de l'enseignement, l'enseignant utilise des éléments de manipulation (pour rendre la leçon plus intéressante, pour intriguer les élèves, pour attirer leur attention, etc.). Cela conduit souvent à l'émergence chez les enseignants d'un besoin inhabituellement tenace d'expliquer, d'enseigner, de prouver, qui se manifeste même lorsque cela n'est pas requis.

La forme de communication impérative et manipulatrice peut être caractérisée comme une communication monologue. Une personne qui considère l'autre comme un objet de son influence communique en fait avec elle-même, avec ses buts et ses objectifs, sans voir le véritable interlocuteur, en l'ignorant. Comme l’a dit les AA à ce sujet. Ukhtomsky, une personne voit autour de lui non pas des gens, mais ses « doubles ».

Dialogue la communication s’oppose au type de communication autoritaire et manipulateur entre les gens. La communication dialogique est une communication entre partenaires égaux. C'est ainsi que nous communiquons avec nos camarades de classe, nos coéquipiers sportifs, nos collègues de travail, nos compagnons de voyage dans le train, etc.

La communication dialogique ne se produit que si un certain nombre de règles de relations sont respectées.

Attitude psychologique envers l'état émotionnel de l'interlocuteur et son propre état psychologique (suivant le principe « ici et maintenant »).

Ne pas évaluer la personnalité du partenaire, avoir une confiance totale dans ses intentions (principe de confiance).

Perception de l'interlocuteur comme un égal, ayant droit à ses propres opinions et décisions (principe de parité).

L'orientation de la communication sur les problèmes communs et les questions non résolues (le principe de « problématiser » le contenu de la communication).

Chapitre 3 : caractéristiques du travail psychologique auprès des enfants en âge d'aller à l'école primaire

3. 1. L'utilisation de techniques graphiques dans le travail des psychologues praticiens

3. 2. Évaluer l'attention d'un élève du primaire

3. 2. 1. Évaluation de la capacité d'attention

Échelle pour convertir les indicateurs des propriétés d'attention en évaluations d'échelle comparables

3. 2, 2. Évaluation du volume d'attention dynamique

Protocole d'évaluation de la capacité d'attention

3. 2. 3. Évaluation du changement d'attention

Protocole pour l'étude de l'évaluation du changement d'attention

Score de changement d'attention

Notation des erreurs de changement d’attention

3. 3. Évaluation de la mémoire à court terme

Échelle des évaluations de la capacité de mémoire à court terme

3. 4. Évaluer la pensée d'un élève du primaire

3. 4. 1. Évaluation de la pensée verbale-logique

Protocole d'étude

Correction du temps d'exécution des tâches

Échelle d’évaluation des indicateurs de réflexion

3. 4. 2. Évaluation de la pensée imaginative

3. 5. Etude des caractéristiques personnelles d'un élève du primaire

3) Normes murales : garçons 11-12 ans (à 141)

3. 6. Estime de soi et niveau d'aspiration d'un collégien

3. 7. Utiliser la méthode d'observation pour déterminer les caractéristiques psychologiques d'un écolier

7. Conversation avec le professeur principal

2 Conversation avec un étudiant

3. Conversation sur l'élève avec les enseignants

6. Conversation avec le responsable de classe à propos de l'élève

Chapitre 4 : le travail du psychologue auprès des adolescents

4. 1. Etude de la sphère cognitive d'un adolescent

4. 1. 1. Évaluation de l'attention (selon la méthode Munstenberg)

4. 1. 2. Diagnostic du niveau d'intelligence

Il est temps de terminer les sous-tests

4. 2. Identifier le niveau d'anxiété chez les adolescents

4. 3. Identification du type de tempérament

4. 4. Détermination des accentuations de caractère chez les adolescents

4. 4. 1. Questionnaire de diagnostic pathocaractérologique (pdo)

Texte PDO et code d'échelle de notation des objectifs amélioré

Questionnaire principal de l’étude n°

4. 4. 2. Identification des accentuations chez un adolescent à l'aide du test questionnaire Shmishek

4. 5. Diagnostic de l'agressivité chez les adolescents

4. 6. Construire un profil personnel (questionnaire à 16 facteurs)

Chapitre 5 : le système de travail d'un psychologue auprès des adolescents

5. 1. Évaluation des traits de personnalité

5. 1. 1. Méthode « Animal inexistant »

5. 1. 2. Technique « Autoportrait »

Traitement du test « Autoportrait »

Le ratio des caractéristiques de l'image extraite dans le test « Autoportrait » (sur 500 personnes en %).

Corrélation des caractéristiques individuelles-typologiques selon le test « Autoportrait » (sur 500 personnes, en %)

5. 2. Techniques de détermination de l'accentuation chez les lycéens Méthodologie d'auto-identification des accentuations de caractères e. G. Eidemiller

5. 3. Identification des motifs de comportement chez les écoliers plus âgés

5. 3. 1. Mesurer la motivation à réussir

5. 3. 2. Mesurer la motivation à l'affiliation

5. 3. 3. Etude de la sphère motivationnelle à l'aide d'un test de phrases humoristiques

5. 4. Détermination de la localisation du contrôle

5. 5. Évaluation de la tension neuropsychique, de l'asthénie, de la mauvaise humeur

5. 5. 1. Caractéristiques du type d'activité nerveuse

Évaluation de l'état mental

5. 5. 3. Mesurer la gravité de l'état asthénique.

5. 5. 4. Mesurer la gravité de la mauvaise humeur – sous-dépression.

5. 5. 5. Déterminer le niveau d'anxiété

5. 6. Etude des intérêts cognitifs en lien avec les tâches d'orientation professionnelle

Deuxième partie : travailler avec des adultes

Chapitre 1 travail d'un psychologue avec un enseignant

1. 1. Bilan de l'activité professionnelle d'un enseignant

1. 2. Identification des caractéristiques typologiques de la personnalité ; typologie psychologique générale de la personnalité (selon Jung)

1. 3. Évaluation de l’orientation professionnelle de la personnalité de l’enseignant

1. 4. Évaluation de l'agressivité des enseignants (A. Assinger)

1. Tigre ou léopard. 2. Chat domestique. 3. Ours.

1. 5. La capacité d’empathie de l’enseignant

1. 6. Évaluer le niveau de sociabilité des enseignants

1. 7. Évaluer les moyens de répondre aux conflits

1. 8. Échelle d'auto-évaluation pour la motivation d'approbation

1. 9. Étudier la personnalité à l'aide d'un test psychogéométrique

Un système de différences psychologiques individuelles identifiées lors de la réalisation de dessins constructifs basés sur des préférences pour les formes géométriques

1. 10. Obstacles aux activités d'enseignement

1. 11. Capacité d’un enseignant à exercer des activités économiques

1. 12. Évaluation du climat psychologique au sein du personnel enseignant

Chapitre 2 psychologue scolaire et parents d'élèves

2. 1. Travail d'un psychologue avec les parents d'un enfant d'âge préscolaire

2. 2. Questionnaire de test d'attitude parentale (A. Y. Varga, V. V. Stolin)

2. 3. Méthodologie de mesure des attitudes et réactions parentales

Échelles qui composent le facteur 2

Échelles qui composent le facteur 3

2. 4. Test maison-arbre-personne

2. 5. Détermination de l'ambiance psychologique dans la famille

Section trois techniques et exercices de correction

Première partie

1. 1. Principes de base et domaines de travail

1. 2. Troubles du développement personnel dans l'enfance

1. 3. La fermeture et sa correction

1. 3. 1. Travail correctif auprès d'un enfant renfermé

1. 3. 2. Travailler avec les parents d'un enfant renfermé

1. 4. Peurs

1. 4. 1. Méthodes pour corriger les peurs non liées aux violations des relations personnelles

1. Augmenter le niveau global des expériences émotionnelles de l’enfant

2. Mise en situation d'interaction avec un objet de peur dans un jeu

6. Conflit émotionnel

7. Thérapie par l'activité

1. 4. 2. Peurs liées à la violation des relations personnelles

1. 5. Agressivité

1. 5. 1. Travailler avec les parents d'un enfant agressif

1. 5. 2. Travail correctif avec un enfant agressif

1. 6. Inadaptation sociale d'un enfant d'âge préscolaire

Partie 11 correction des troubles à l'âge scolaire

Chapitre 1 : techniques pour développer l'attention

Chapitre 3 techniques pour développer l'activité mentale

IV. Changer les connexions habituelles pour les actions de transformation :

Chapitre 4

Chapitre 5 techniques pour développer l'imagination

Exercice 9. Tâches pour développer l'imagination

Chapitre 6 correction de l'anxiété et de la timidité

Chapitre 7 méthodes de régulation de l'état mental

7. 1. Les salles de secours psychologiques comme l'un des principaux moyens de prévention de la santé neuromentale

7. 2. Entraînement autogène

7. 3. Autorégulation des états mentaux d’un enseignant grâce à la programmation neurolinguistique

7. 4. Utilisation de moyens musicaux à des fins de rééducation des écoliers

7. 5. Utilisation de la couleur dans le travail d'un psychologue

Littérature

Rogov Evgeniy Ivanovich Manuel pour un psychologue pratique en éducation

117571 Moscou, prosp. Vernadsky, 88 ans. Salle de l'Université pédagogique d'État de Moscou. 452, tél/fax 437 99 98, tél. 437-34-53

Rogov E.I. Un ouvrage de référence pour un psychologue pratique en images. -M.; VLADOS, 1995. - 529 p.

INTRODUCTION
SECTION UN. SYSTÈME DE TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE AVEC DES ENFANTS D'ÂGES DIFFÉRENTS
Chapitre 1. Utiliser une approche systématique dans le travail des services psychologiques scolaires.
Chapitre 2. Travail psychodiagnostique auprès des enfants d'âge préscolaire.
2. 1. Caractéristiques générales de l'âge
2. 2. Principes de base du travail psychodiagnostique auprès des enfants d'âge préscolaire.
2-3. Privation et moyens de l'identifier.
2. 4. Etude de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire
2. 4. 1. Étude de la mémoire
2. 4. 2. Étude de la pensée.
2. 5. Diagnostic de la sphère émotionnelle-affective.
2. 6. Etude des relations interpersonnelles entre un enfant et ses parents
2. 7. Détermination de la préparation psychologique des enfants à la scolarisation
Chapitre 3. Caractéristiques du travail psychologique auprès des enfants en âge d'aller à l'école primaire
3. 1. L'utilisation de techniques graphiques dans le travail des psychologues praticiens
3. 2. Évaluer l'attention d'un élève du primaire
3. 2. 1. Évaluation de la stabilité de l'attention.
3. 2. 2. Évaluation du volume d'attention dynamique
3. 2. 3. Évaluation du changement d'attention
3. 3. Évaluation de la mémoire à court terme
3. 4. Évaluer la pensée d'un élève du primaire.
3. 4. 1. Évaluation de la pensée verbale-logique
3. 4. 2. Évaluation de la pensée imaginative.
3. 5. Etude des caractéristiques personnelles d'un élève du primaire
3. 6. Estime de soi et niveau d'aspirations d'un collégien.
3. 7. Utiliser la méthode d'observation pour déterminer les caractéristiques psychologiques d'un élève
Chapitre 4. Travail du psychologue auprès des adolescents.
4. 1. Etude de la sphère cognitive d'un adolescent
4. 1. 1. Évaluation de l'attention (selon la méthode Munstenberg)
4. 1. 2. Diagnostic du niveau d'intelligence
4. 2. Identifier le niveau d'anxiété chez les adolescents
4. 3. Identification du type de tempérament
4. 4. Détermination des accentuations de caractère chez les adolescents.
4. 4. 1. Questionnaire de diagnostic pathocaractérologique (PDC)
4. 4. 2. Identification des accentuations chez les adolescents à l'aide du test du questionnaire Shmishek.
4. 5. Diagnostic de l'état d'agressivité chez les adolescents.
4. 6. Construire un profil personnel (questionnaire à 16 facteurs)
Chapitre 5. Travail du psychologue auprès des adolescents.
5. 1. Évaluation des caractéristiques personnelles.
15. 1. 1. Méthodologie "Animal inexistant"
5. 1. 2. Technique « Autoportrait »
5. 2. Techniques de détermination de l'accentuation chez les lycéens. (Méthode d'auto-identification des accentuations de caractères par E. G. Eidemiller)
5. 3. Identification des motifs de comportement chez les écoliers plus âgés
5. 3. 1. Mesurer la motivation à réussir
5. 3. 2. Mesurer la motivation à l'affiliation
5. 3. 3. Etude de la sphère motivationnelle à l'aide d'un test de phrases humoristiques
5. 4. Détermination de la localisation du contrôle.
5. 5. Évaluation de la tension neuropsychique, de l'asthénie, de la diminution de l'humeur
5. 5. 1. Caractéristiques du type d'activité nerveuse
5. 5. 2. Évaluation du stress neuropsychique
5. 5. 3. Mesurer la gravité de l'état asthénique.
5. 5. 4. Mesurer la gravité de la mauvaise humeur – sous-dépression.
5. 5. 5. Déterminer le niveau d'anxiété
5. 6. Etude des intérêts cognitifs en lien avec les tâches d'orientation professionnelle
5. 7. Évaluation des capacités communicatives et organisationnelles lors de la première consultation professionnelle
SECTION DEUX. TRAVAILLER AVEC DES ADULTES.
Chapitre 1 - Travail d'un psychologue avec un enseignant
1. 1. Bilan de l'activité professionnelle d'un enseignant
1. 2. Identification des caractéristiques typologiques de la personnalité
1. 3. Évaluation de l’orientation professionnelle de la personnalité de l’enseignant
1. 4. Évaluation de l'agressivité des enseignants.
1. 5. La capacité d’empathie de l’enseignant.
1. 6. Évaluer le niveau de sociabilité des enseignants
1. 7. Évaluer les moyens de répondre aux conflits
1. 8. Échelle d'auto-évaluation pour la motivation d'approbation
1. 9. Etude de la personnalité à l'aide d'un test psychogéométrique.
1. 10. Obstacles aux activités d'enseignement
1. 11. Capacité d’un enseignant à exercer des activités économiques.
1. 12. Évaluation du climat psychologique au sein du personnel enseignant
Chapitre 2. Psychologue scolaire et parents d'élèves.
2. 1. Travail d'un psychologue avec les parents d'un enfant d'âge préscolaire
\ 2. 2. Questionnaire sur l'attitude parentale
2. 3. Méthodologie de mesure des attitudes et réactions parentales
^ 2. 4. Test "Maison-arbre-personne"
2. 5. Détermination de l'ambiance psychologique dans la famille
SECTION TROIS. TECHNIQUES ET EXERCICES DE CORRECTION
PARTIE 1. Correction psychologique des troubles de la personnalité à l'âge préscolaire
1. 1. Principes de base et domaines de travail
1. 2. Troubles du développement personnel dans l'enfance
1. 3. La fermeture et sa correction.
1. 3. 1. Travail correctif auprès d'un enfant renfermé.
1. 3. 2. Travailler avec les parents d'un enfant renfermé
1. 4. Peurs.
1. 4. 1. Méthodes pour corriger les peurs non liées à des violations des relations personnelles -
1. 4. 2. Peurs associées à la violation des relations personnelles.
1. 5. Agressivité
1. 5. 2. Travail correctif avec un enfant agressif 1. 6. Inadaptation sociale d'un enfant d'âge préscolaire.
DEUXIEME PARTIE. Correction des troubles à l'âge scolaire
Chapitre 1. Techniques pour développer l'attention
Exercice 1. « Qui est le plus rapide ? .
Exercice 2. "Observation"
Exercice 3. "Relecture"
Exercice 4. "Doigts"
Exercice 5. "Voler"
Exercice 6. "Sélecteur".
Exercice 7. "Superattention".
Chapitre 2. Techniques de développement de la mémoire.
Exercice 1. "Difficile - rappelez-vous !"
Exercice 2. "Le conteur perdu"
Exercice 3. « Gérer des associations »
Exercice 4. "Dominos"
Exercice 5. "Tachistoscope"
Exercice 6. "Scout"
Chapitre 3. Techniques pour le développement de l'activité mentale
Exercice 1. "Logicité"
Exercice 2. "Identifier les concepts communs"
Exercice 3. "Exclusion de concepts".
Exercice 4. "Analyse des relations de concepts".
Exercice 5. "Associations complexes"
Exercice 6. "Relations quantitatives"
Exercice 7. "Question"
Exercice 8. "La clé de l'inconnu"
Exercice 9. « Similitudes et différences »
Exercice 10. « Quoi de neuf ? .
Exercice 11. « Le professeur erroné ».
Exercice 12. « Faute de frappe ».
Exercice 13. "Faire des phrases"
Exercice 14. "Recherche d'analogues".
Exercice 15. « Recherche d'objets opposés. »
Exercice 16. « Recherche d'objets en fonction de caractéristiques données. »
Exercice 17. "Recherche de liens de connexion"
Exercice 18. "Éliminer les mots inutiles"
Exercice 19. "Méthodes d'utilisation d'un objet"
Exercice 20. « Formuler des définitions »
Exercice 21. « Exprimer ses pensées en d'autres termes »
Exercice 22. "Liste des raisons possibles"
Exercice 23. "Construire un système de causes"
Exercice 24. "Liste des titres de l'histoire"
Exercice 25. « Raccourcir l'histoire »
Exercice 26. "Construire un message à l'aide d'un algorithme"
Exercice 27. « Développer la flexibilité de la pensée »
Chapitre 4. Programme correctif basé sur les résultats des essais de forage
Chapitre 5. Techniques pour développer l'imagination
Exercice 1. « Ce n’est pas possible »
Exercice 2. « Que se passerait-il si »
Exercice 3. "Crayon magique"
Exercice 4. "Thermomètre"
Exercice 5. "Anti-temps"
Exercice 6. « Miracles de la technologie »
Exercice 7. "Transformations"
Exercice 8. "Photo de groupe"
Exercice 9. « Tâches pour développer l'imagination »
Exercice 10. "Instructions rectangle"
Chapitre B. Correction de l'anxiété et de la timidité
Chapitre 7. Méthodes de régulation de l'état mental
7. 1. Les salles de secours psychologiques comme l'un des principaux moyens de prévention de la santé neuromentale
7. 2. Entraînement autogène
7. 3. Autorégulation des états mentaux d’un enseignant grâce à la programmation neurolinguistique
7. 4. Utilisation de moyens musicaux à des fins de rééducation des écoliers
7. 5. Utilisation de la couleur dans le travail d'un psychologue
LITTÉRATURE.

E. I. Rogov Manuel pour un psychologue pratique en éducation

Didacticiel

Moscou "VLADOS" 1995

© "VLADOS"

BBK 88.5 R59

Consultant : M. Yu. Kondratyev, Dr. psychol. les sciences

Réviseurs : A. O. Prokhorov, Dr. psychol. Sciences A.D. Alferov, Dr. péd. Sci.

Rogov E.I. Manuel du psychologue pratique en images. Guide d'étude. -M.; VLADOS, 1995. - 529 p. ISBN5-87065-045-3.

Le livre porté à la connaissance du lecteur est un manuel au sens large du terme. Son objectif est de familiariser les psychologues et tous ceux qui s'intéressent profondément à leurs activités avec le système de techniques diagnostiques correctionnelles utilisées par la majorité des psychologues nationaux et qui sont pratiquement devenues des classiques dans le domaine éducatif.

0303040000-28 r--------------Aucune annonce.

14K(03)-95ISBN 5-87065-045-3

Introduction

La démocratisation de l'éducation a soulevé avec acuité la question du développement de l'activité, de la moralité et des capacités de ses citoyens. Le succès de la résolution de ces problèmes dépend dans une large mesure de la manière dont les changements en cours se refléteront dans la vie scolaire. L'un des problèmes qui se dressent sur leur chemin est le dualisme psychologique et pédagogique par rapport à la personnalité en développement - l'enseignement et l'éducation ne s'appuient pas suffisamment sur les connaissances psychologiques existantes sur le développement de l'enfant et la formation de sa personnalité.

Chaque écolier n'a que ses propres caractéristiques d'activité cognitive, de vie affective, de volonté, de caractère, chacune nécessite une approche individuelle, que l'enseignant, pour diverses raisons, n'a pas toujours la possibilité de mettre en œuvre. Même lorsque l'enseignant reçoit des recommandations psychologiques spécialement élaborées, leur effet s'avère inefficace en raison des barrières professionnelles existantes et de la faible qualité de la formation psychologique professionnelle des enseignants.

Le résultat de cette attitude a été la certification des écoles et des enseignants sans tenir compte des caractéristiques psychologiques des écoliers et de leur niveau de développement mental.

D'autre part, la psychologie pédagogique pratique continue de se développer et, malgré tout, son développement a récemment connu un certain essor. Des services psychologiques apparaissent dans diverses institutions qui s'attaquent avec optimisme aux problèmes les plus difficiles.

L'apparition d'un psychologue à l'école permet de combler les lacunes existantes, d'approfondir la vie scolaire, contribuant ainsi au maximum au développement de la personnalité grandissante. Cependant, ce processus ne se déroule pas sans heurts. Toutes les écoles n’ont pas pu embaucher un psychologue parmi leur personnel pour des raisons économiques. De nombreux problèmes se sont accumulés dans les structures mêmes conçues pour éliminer les « lacunes psychologiques » dans les écoles. Ainsi, de nombreuses facultés et cours accélérés de formation et de recyclage des psychologues pour enfants, tout en ne fournissant que des informations théoriques générales, ne façonnent pas la pensée psychologique des anciens enseignants. Par conséquent, dans les activités pratiques, les psychologues pour enfants, après avoir maîtrisé des concepts et des techniques abstraitement généralisés, éprouvent de grandes difficultés.

ité dans leur application dans une institution réelle, dans une équipe constituée, en relation avec un individu précis.

De plus, après avoir obtenu un diplôme ou un certificat de reconversion, un psychologue nouvellement créé perd souvent complètement contact avec son alma mater. Se retrouvant livrés à eux-mêmes, travaillant notamment en périphérie, les personnes qui décident de se consacrer à l'interaction psychologique avec des enfants de l'extérieur ressemblent au spectacle pitoyable d'un combattant sur le champ de bataille sans commandant et sans armes.

Le faible équipement méthodologique des psychologues est associé à l'existence, devenue depuis longtemps un anachronisme, de l'affirmation sur l'inadmissibilité de la diffusion de méthodes sans commandes particulières. Le principal argument de cette affirmation est l’hypothèse selon laquelle si les techniques tombent entre les mains de non-professionnels, cela discréditera la science et lui causera un préjudice irréparable. Cet argument peut difficilement être qualifié de sérieux et, à y regarder de plus près, il ne résiste certainement pas à la critique. Si l’on parle de dégâts, cela concerne avant tout le « spécialiste » ou, mieux encore, l’amateur qui n’a pas pu les mettre en œuvre adéquatement. Après tout, personne ne réclame depuis longtemps la fermeture des pharmacies vendant des médicaments dangereux selon cette approche.

Parallèlement, il est urgent de coordonner les activités des psychologues scolaires et de leur fournir du matériel méthodologique pour la consultation dans les cas difficiles. Ces centres de coordination sont désormais des centres d'assistance psychologique aux enfants et aux adolescents au sein des services éducatifs de la ville.

Il est donc nécessaire d’aider le praticien à sélectionner des outils adaptés aux tâches qui lui sont confiées. C'est sur ce problème que travaille le département de psychologie pratique de l'Institut de recherche du SPPO d'Ossétie du Sud RAO ; la nouvelle revue « Child Psychologist », publiée par ce département, s'y consacre, et ce livre y est dédié. L'auteur est extrêmement reconnaissant à ses collègues qui, par leurs commentaires, recommandations et participation directe, l'ont aidé à aborder la solution de ce problème, et surtout à I. G. Antipova, E. K. Tulyants, A. K. Belousova, A. A. Osinova, T. P. Skripkina.