Problema formării motivației educaționale și cognitive în lecțiile de istorie și studii sociale. material pe tema. Motivația pentru activități de învățare la o lecție de istorie Tehnici de creștere a motivației la lecțiile de istorie

Nina Ivanovna Podoprigora,

profesor de istorie,

MBOU Scoala Gimnaziala Nr. 76, satul Gigant,

regiunea Rostov.

Motivația pentru învățare ca condiție pentru participarea activă a elevilor la lecțiile de istorie și studii sociale.

Succesul în stăpânirea fundamentelor științei depinde, în primul rând, de dorința copilului însuși de a dobândi aceste fundamente. Informatizarea societății, împreună cu noi oportunități, a dat naștere la noi probleme, dintre care una este scăderea interesului pentru învățare. Este mult mai simplu și mai ușor pentru copii să găsească răspunsuri gata făcute pe Internet decât să se gândească și să analizeze sursa nu are rost în comportamentul atent al elevului în clasă, deoarece conținutul materialului poate fi găsit pe site; . Băieții au încetat să se gândească, și-au pierdut interesul pentru subiect, ceea ce a dus la scăderea calității cunoștințelor. Răspunsurile elevilor de pe rețelele de socializare cu privire la evenimente istorice, personalități și cronologie sunt surprinzătoare. Vyazemsky, în evaluarea rezultatelor cunoștințelor, a dat exemple de răspunsuri ale elevilor la întrebările copiilor despre istorie, care au demonstrat analfabetismul complet și lipsa de cunoștințe concrete. Orice cetățean al Patriei trebuie să cunoască principalele repere în dezvoltarea statului și a societății sale, personaje istorice - oameni de stat, generali, personalități culturale. Din păcate, astăzi interesul pentru istorie s-a estompat, societatea percepe tot mai mult evenimente senzaționale, și nu întotdeauna adevărate. Pentru a elimina acest decalaj în procesul de formare a personalității, este necesar să creștem atenția asupra motivației și interesului pentru studiul istoriei. Majoritatea elevilor nu sunt înclinați să se dedice procesului de învățare continuă, concentrându-se doar pe dorința lor de a înțelege lumea aproape de necunoscut. Este important să identificăm originile inițiativei studenților care apelează la formarea suplimentară.

Consider că principalul factor care determină calitatea pregătirii este motivația. Aceasta este legătura care leagă elementele care determină capacitatea și puterea rezervei intelectuale personale pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Motivul tradus din latină înseamnă a efectua o mișcare, a împinge.

Acesta este un stimulent pentru activitatea legată de satisfacerea nevoilor umane. Motivul este avangardist, suportând sarcina principală a funcției „activitate”.

Motivația este un impuls care provoacă activitatea corpului și determină direcția acestuia.

Motivația este un set de motivații pentru activitate.

Motivația descrie caracteristicile elementelor situate chiar la începutul secvenței de elemente ale procesului educațional, i.e. Motivația stabilește imaginea, schema de stabilire a scopurilor stimulate a procesului de învățare, structura acestuia. Motivația trebuie înțeleasă ca dorința unei persoane de auto-realizare în conformitate cu abilitățile sale înnăscute pentru anumite tipuri de activități și persistența în a le stăpâni la nivel creativ. Motivația determină direcția și gradul de fezabilitate și productivitate a activităților educaționale. Influența sa este întotdeauna prezentă și monitorizată în aproape toate etapele antrenamentului. Motivația în învățare este considerată ca o condiție a activității și ca un obiect către care se îndreaptă această activitate. Un motiv puternic, viu din punct de vedere emoțional, influențează semnificativ scopul activității și are loc fenomenul de schimbare a motivului către scop. Rezultă că avem nevoie de o motivație profundă pentru învățare, interese cognitive stabile, datoria și responsabilitatea elevilor pentru succesul în învățare.

Pentru ca un copil să se dezvolte cu succes, el trebuie să realizeze nu orice acțiuni, ci unele foarte specifice. Ce îl motivează să realizeze aceste acțiuni, ce îi dirijează și reglează activitățile în procesul de învățare? Cu alte cuvinte, ceea ce motivează, adică. încurajează și orientează activitățile elevului? Profesorul trebuie să învețe să gestioneze activitățile elevilor în timpul procesului de învățare, iar pentru aceasta trebuie să fie capabil să-și formeze motivația necesară. Și dacă nu putem face acest lucru, atunci „toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă studentul nu are dorința de a învăța” (V.A. Sukhomlinsky). Profesorul trebuie să fie capabil să evoce această dorință în copil, iar asta înseamnă că trebuie să-și formeze în el motivația corespunzătoare.

Este acest factor de care profesorul trebuie să țină cont atunci când se pregătește pentru lecție. Primele minute de comunicare dintre profesor și elev ar trebui să trezească interesul real pentru acesta din urmă pentru materialul studiat și procesul de învățare în ansamblu. Munca sistematică în această direcție va duce la rezultatul așteptat. Este necesar să se stimuleze dorința elevului pe baza unei combinații a situației de viață, a experienței sale, a obiectivelor lecției, ținând cont de caracteristicile psihologice ale elevului.

Este important să simțim hobby-urile și orizonturile copiilor și prin ele să treci la motivație. Disponibilitatea unei soluții la problema pusă generează bucurie și dorință de a conduce pe tot parcursul lecției. De exemplu, când studiam tema „Jocurile Olimpice” în clasa a V-a, am intrat în clasă cu o minge, un disc, o coardă și am pus întrebarea: „Ce am în mâinile mele?” De ce crezi că am adus azi echipament sportiv? Care este principalul eveniment sportiv care ne așteaptă țara și întreaga lume? Unde și când vor avea loc Jocurile Olimpice de iarnă? Vrei să știi de unde provin Jocurile Olimpice?” Acest început al lecției i-a încurajat pe copii să fie mai activi în timpul lecției.

O lecție de studii sociale în clasa a VI-a pe tema „Reguli și norme de comportament în societate”, care a avut loc în decembrie, a început cu un dans rotund pe un cântec de Anul Nou. Apoi le-am pus o problemă băieților: „Ce sărbătoare vom sărbători în curând? Cum te pregatesti pentru asta? Există diferențe de comportament la o petrecere la școală și în viața de zi cu zi? Vrei să faci reguli de comportament în locuri publice?”

Percepția senzorială trezește întotdeauna interes emoțional în rândul elevilor, iar după aceasta se generează raționamentul logic, care se dezvoltă în determinarea scopurilor lecției și a sarcinilor acesteia de către elevi înșiși. O astfel de muncă sistematică vă permite să dezvoltați abilități în activitățile proiectului. Este foarte important ca profesorul să determine competența principală, esențială, ca să spunem așa, cheie a lecției, să o asocieze cu un anumit subiect, lucru, iar apoi interesul cognitiv va fi îndreptat în direcția corectă, ducând la rezultatul așteptat. .

Într-o lecție de istorie în clasa a VIII-a, când studiam reforma abolirii iobăgiei, am folosit o pungă mică de ambalaj de culoare aurie și din primul minut al lecției i-am întrebat pe băieți: „Ce credeți că am pus în asta. geantă și adusă astăzi la curs?” Răspunsurile au fost diferite, dar cel corect a fost pământul. „De ce l-am pus într-o pungă de aur?” - întrebarea a fost imediat fundamentată de către elevi. Cuvântul cheie a fost numit, valoarea lui a fost determinată și putem începe să rezolvăm problema: în ce condiții au primit țăranii pământul?

Un astfel de început non-standard al unei lecții se realizează nu numai în stadiul mediu de învățământ, ci și în liceu. În clasa a X-a, în cadrul unei lecții de studii sociale pe tema „Care este sensul vieții”, pentru prima dată în timpul lecției, copiii au sculptat flori din plastilină. „A fost ușor să schimbi forma plastilinei? Este ușor să schimbi părerile unei persoane, viziunea sa asupra lumii?” Problema pusă a trezit interesul pentru discuție, care a devenit treptat activă de proiect.

Folosind diverse tehnologii și operațiuni atunci când studiați materiale noi, este necesar să se mențină interesul cognitiv. În această etapă a lecției, activarea se realizează prin forme de lucru individuale, colective și de grup. Profesorul acordă întotdeauna multă atenție acestui punct specificul său depinde de complexitatea temei, de scopurile și obiectivele stabilite, de nivelul de pregătire al clasei și de experiența profesorului. Stimulez activitatea cognitivă a elevilor prin jocuri didactice (pe bază de povești, joc de rol), vizualizare (TIC), munca creativă, sarcini cognitive, puzzle-uri, individualizare (luând în considerare nu numai abilități, ci și interese), diferențiere (multi). -sarcini de nivel), utilizarea de jocuri, tehnologii pedagogice orientate personal, în dezvoltare, bazate pe probleme.

Etapa finală a lecției implică autoevaluarea muncii elevului la lecție. În psihologie, aceasta se numește reflecție - reflecția unei persoane care vizează să se analizeze pe sine. Reflecția (din latină târzie reflexio - întoarcerea înapoi, reflecție), o formă de activitate umană teoretică care vizează înțelegerea propriilor acțiuni și a legilor acestora; Aceasta este atenția subiectului față de sine și conștiința sa, în special, față de produsele propriei sale activități, precum și orice regândire a acestora. Pentru a implementa o abordare competentă a predării, este foarte important să conduci elevul la autoanaliză a activităților sale din lecție. În funcție de vârsta și tema studiată, reflecția se realizează în moduri diferite. Puteți invita școlari să răspundă în mod tradițional la întrebările: ce nou ați învățat la lecție, ce termeni ați învățat, ce a cauzat dificultăți în învățare și de ce. Vă propun o versiune mai complexă a reflecției: faceți un grafic bazat pe scara de evaluare a cunoștințelor dumneavoastră. În clasa a V-a, pentru autoevaluare, dau propoziții neterminate de următoarea natură: în lecția am învățat că..., aș vrea să știu..., pentru asta am nevoie de..., aceste cunoștințe vor fi util...., nu inteleg.... Ca sa ma evaluez pe larg la lectie folosesc emoticoane, baietii le deseneaza in functie de sentimente. Folosesc o metodă psihologică pentru a-mi afișa activitățile folosind culori. Profesorului i se oferă posibilitatea de a vedea nivelul de cunoștințe și nivelul de interes al copiilor la lecție. Monitorizarea rezultatului permite profesorului să determine în mod prospectiv obiectivele de învățare, să identifice lacune în cunoștințe și oportunități de a le elimina.

Motivația are cel mai mare impact asupra productivității procesului de învățământ și determină succesul activităților educaționale. Lipsa motivelor de învățare duce inevitabil la o scădere a performanței academice și la degradarea personalității.

Din cele de mai sus putem trage următoarea concluzie:

1.Motivația este o componentă deosebit de importantă și specifică a activității educaționale.

2. Prin motivație, scopurile pedagogice se transformă rapid în scopuri mentale ale elevilor.

3. Prin motivare se formează o anumită atitudine a elevilor față de disciplina academică și se realizează valoarea acesteia pentru dezvoltarea personală.

4. Prin formarea motivației pozitive este posibilă îmbunătățirea semnificativă a indicatorilor de calitate ai proceselor cognitive, iar aceasta este o sarcină prioritară care astăzi ar trebui implementată în activitățile didactice.

Bibliografie:

1. Shogan V.V. Metode de predare a istoriei la școală: o nouă tehnologie de educație istorică orientată spre personalitate: manual. manual / Rostov n/d: Phoenix, 2007.

2.R.S.Nemov. Psihologia educaţiei.// M. Vlados 2001

3.N.G.Luskanova. Diagnosticul inadaptarii școlare // VNIK 1993.

4.N.V.Nemova. Motivaţie pentru realizările educaţionale // M. 2001.

Creșterea motivației de învățare

la lecţiile de istorie

profesor la Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Zhuravlevskaya”

Starchenko Svetlana Viktorovna

O condiție importantă pentru stăpânirea cunoștințelor în lecțiile de istorie este creșterea motivației de învățare. Un profesor este capabil să obțină cea mai strictă disciplină, dar fără a trezi interesul și motivația internă, învățarea eficientă nu va avea loc. Cum să trezești la copii dorința de a învăța și de a dobândi cunoștințe? Există multe moduri de motivație extrinsecă. Dar succesul activităților educaționale depinde în mare măsură de motivația internă.

Cum să găsim originile motivației de învățare? La ce surse interne ale activității unui copil trebuie conectate pentru a-l încuraja să studieze?

O sursă importantă de motivație internă, desigur, este interesul pentru informație. Materialul istoric trebuie prezentat copiilor în așa fel încât să trezească interes și un răspuns în sufletul lor. Prezentarea materialului din clasele 5-6 diferă semnificativ de prezentarea materialului din clasele 9-11. Pentru elevii din clasele 5-6, aceasta este o poveste încărcată emoțional de la profesor și vizionarea obligatorie a imaginilor din manual. Și, desigur, informații suplimentare. Astăzi, pentru a interesa un copil, un profesor trebuie să știe mult mai mult decât ceea ce este scris în manual, adică este necesar să atragă surse suplimentare de cunoștințe. În munca mea folosesc materiale pe care le colectez în timp ce călătoresc prin țară. Acestea sunt, desigur, fotografii și cărți poștale. De exemplu, în timp ce studiam sursele de cunoștințe istorice în clasa a V-a și vorbeam despre săpăturile arheologice, am arătat fotografii ale muzeului arheologic din Anapa și am vorbit despre istoria orașului săpat. Puteai vedea cum fețele copiilor s-au animat și au început să pună o mulțime de întrebări. Sau, în timp ce studiam o temă despre cultura Rusiei în secolul al XVIII-lea, le-am oferit copiilor fotografii cu palatele din Sankt Petersburg. Elevii s-au animat și au participat activ la conversație. Această legătură a istoriei cu ziua de azi este un instrument important în stimularea interesului pentru subiect.

Un mijloc important de motivare a învăţării este alegerea metodelor de acţiune în lecţie. Oricât de interesantă este povestea profesorului despre diverse evenimente istorice, ea îi plictisește pe elevi. Este necesar să se diversifice formele de activități educaționale, să se ofere opțiuni de lucru cu adevărat interesante pentru elev. Elevilor li se poate cere să alcătuiască un rezumat al unui subiect pe baza unui manual, să pregătească teme de testare pe o temă, să lucreze la un modul, să lucreze cu documente și să rezolve o problemă problematică. O prelegere cu elemente de conversație are, de asemenea, un mare potențial. Când puneți întrebări copiilor despre subiect în timpul unei prelegeri, le concentrează atenția și îi ajută să-și amintească mai bine materialul.

Munca în grup și în pereche are un mare potențial. Principala regulă a activității de grup nu este împărțirea elevilor în puternici și slabi, ci organizarea învățării reciproce între copii. Condițiile necesare pentru lucrul în grup sunt componența grupului de 3-5 persoane, voluntaritatea creării grupului, repartizarea clară a rolurilor în grup. Rolurile funcționale în grup sunt determinate înainte de începerea sarcinii și rolurile de comunicare după finalizarea sarcinii.

Munca în grup contribuie la formarea competențelor comunicative, deoarece elevii trebuie să lucreze în grup, să îndeplinească diferite roluri: să fie lider, adept, organizator, interpret; face publicitate rezultatelor activităților grupului vorbind cu clasa. Elevii observă că, datorită unor astfel de cursuri, au „învățat să vorbească în public”, „să discute” și „gândește repede”.

Munca în grup este folosită atât la învățarea de materiale noi, cât și în timpul lecțiilor de repetiție-rezumat sau joc.

Pentru a activa activitatea cognitivă, le puteți oferi studenților să lucreze la prezentări și proiecte. De exemplu, în clasa a VIII-a, când studiezi tema „Politica externă în a doua jumătate a secolului al XIX-lea”, poți oferi lucrări pe proiecte pe teme: „Politica rusă în Asia Centrală”, „Direcția europeană a politicii externe ruse”. în a doua jumătate a secolului al XIX-lea”, „Politica din Orientul Îndepărtat”, „Caracteristicile comparative ale politicilor lui Alexandru al II-lea și Alexandru al III-lea”, „Criza balcanică în a doua jumătate a secolului al XIX-lea”.

Despre istoria Rusiei în clasa a VII-a, elevii pot fi rugați să pregătească prezentări privind principalele repere studiate în clasa a VII-a: „Activitățile lui Ivan cel Groaznic”, „Timpul necazurilor în Rusia”, „Primii Romanov”, „Epoca revoluțiilor palatului”, „Catherine cea Mare” .

Un punct motivațional important este asigurarea libertății de alegere. De exemplu, atunci când studiază subiectul lecției: „Dezvoltarea economică a URSS în anii 30”, elevilor li se oferă sarcini dintre care să aleagă: pregătirea elementelor de testare pe această temă, compilarea unui rezumat al subiectului din manual, lucrul cu documente, lucrul pe un modul, rezolvând o problemă problematică. Astfel, se creează o situație de alegere atunci când se învață material nou, ceea ce crește motivația de învățare.

În acest caz, controlul cunoștințelor va fi efectuat folosind sarcini pe mai multe niveluri. Primul nivel este minimul necesar: test. Proprietatea principală a acestei sarcini: ar trebui să fie fezabilă pentru orice student. Primul nivel va fi obligatoriu pentru toată lumea. Nivelul doi: test cu elemente de gândire logică. Este realizat de elevi care doresc să cunoască bine materia și să manifeste interes pentru materie. Al treilea nivel este o sarcină creativă. Acesta ar putea fi un eseu, lucru cu documente, sarcini logice. De obicei, se desfășoară pe bază de voluntariat. O altă utilizare a sarcinilor cu mai multe niveluri este posibilă: elevii aleg singuri nivelul și pot refuza primul nivel.

Lucrul în grup poate fi folosit și la orele de laborator, în timp ce

un grup de elevi lucrează la un pachet de documente pe o anumită temă sau problemă. De exemplu, în clasa a VIII-a poți conduce o lecție de laborator

Parshutkina N. F., profesor de istorie și studii sociale

Instituția de învățământ municipal „Liceul nr. 43”

Saransk, 2005

„Un elev nu este un ulcior care trebuie umplut cu cunoștințe, ci o torță care trebuie aprinsă”

„Didactica ideală este absența ei. Elevul însuși se străduiește pentru cunoaștere în așa fel încât nimic să-l poată opri. Lasă luminile să se stingă - el va citi la lumina lumânărilor.”

Concept.

În societatea rusă modernă, care trece la stadiul de dezvoltare post-industrială, fluxul de informații se intensifică din ce în ce mai mult. Acum este clar că sarcina principală a unui profesor modern nu este să ofere cât mai multe cunoștințe, ci să învețe copilul să navigheze în realitățile societății informaționale, să obțină și să analizeze independent informații. Omul, ca creatură care urmează calea celei mai mici rezistențe, asimilează în mod natural cunoștințele gata făcute mai ușor, dar aceasta este o cale fără fund, pregătind un interpret, dar nu un cercetător, o masă cenușie, dar nu o personalitate activă. Calea căutării și cercetării este dificilă, mulți sunt respinsi de ea tocmai din cauza dificultății sale, a efortului enorm care trebuie depus pentru a obține un sâmbure de cunoaștere. Este destul de rar să găsiți copii în care „instinctul de cunoaștere” este atât de bine dezvoltat încât nu este nevoie să-l împingeți - își va face propriul drum. Numim astfel de copii genii, copii supradotați. Dar există o mulțime de altele în care cercetătorul fie este „adormit”, fie zdrobit de eternul „nu poți”, „nu atinge”, „nu este treaba ta”. Cum să trezești nevoia înnăscută de cunoaștere la astfel de copii? Cum să-i intereseze în căutarea constantă a bucuriei micii lor descoperiri? Cum să formezi motive pozitive stabile pentru activitatea cognitivă? Cu adevărat o problemă eternă cu care se confruntă pedagogia. Perspectiva este tentantă - copilul va studia bine nu pentru că părinții l-ar certa pentru o notă proastă, ci pentru că o va găsi necesar, plăcut și interesant. Și, ca urmare, vom avea o personalitate activă, luptă activ pentru auto-realizare.

De aceea, în primul rând, este necesar să se structureze procesul educațional în așa fel încât să-l intereseze pe copil în „drumul” dificil, dar interesant al cunoașterii, să-i arate direcția drumului, apoi să-l echipeze cu toate aptitudinile necesare pentru cercetarea activă, analiza și transformarea realității.

2. Folosirea jocurilor în lecțiile de istorie.

Utilizarea unei astfel de activități ca joc în procesul educațional este mediată de faptul că copilul primește plăcere nu numai din rezultatul pozitiv, ci și din procesul în sine. Jocurile pot fi folosite pentru toate vârstele școlare. Pentru a interesa un copil, nu este necesar să organizați un întreg spectacol de teatru puteți include elemente de joc în orice parte a lecției, multe jocuri nu necesită o pregătire specială și utilizarea lor nu este dificilă; Condițiile necesare sunt cunoașterea caracteristicilor copiilor, atitudinea profesorului, obiective clar definite și capacitatea profesorului de a controla situația pentru a nu „juca prea mult”.

În procesul activității mele didactice, am încercat câteva dintre jocurile culese de Anatoly Gin în „Tehnici de tehnici pedagogice”. M. Vita-Press. 1999.

Utilizarea tehnicilor de joc în lecțiile de istorie a dat următoarele rezultate:

Jocul „Delayed Guess” - vă permite să interesați copiii pentru întreaga lecție, activează atenția;

jocul „Da - Nu” - copiii au început să formuleze întrebări cu mare succes;

jocul „Competență” - folosit cu succes în liceu pentru a dezvolta abilitățile de a formula propriul punct de vedere și de a-l demonstra;

Jocul „Blank Slate” este o utilizare mai eficientă a acestui joc în lecțiile de generalizare și repetare a materialului parcurs în clasele slabe, deoarece vă permite să repetați pe deplin, la un nivel accesibil, tot materialul acoperit. Utilizarea frecventă nu este recomandabilă deoarece relaxează copiii, permițându-le să se bazeze pe elevi puternici atunci când repetă.

Jocul „Prinți o greșeală” - vă permite să vă mențineți atenția, ajută la dezvoltarea capacității de a analiza informațiile primite.

3. Enunțarea sarcinilor problematice.

Psihologii disting două tipuri de gândire: convergentă (închisă, necreativă) și divergentă (deschisă, creativă). Un tip de personalitate cu predominanța gândirii convergente este numit „intelectual”, în timp ce un tip divergent este numit „creativ”. Un intelectual este gata să rezolve probleme care au fost deja puse de altcineva și au tehnologii de soluție cunoscute - așa-numitele „probleme închise”. O persoană creativă este capabilă să vadă și să-și stabilească obiective și se străduiește să depășească condițiile strict stabilite. Acesta este un adevărat explorator. „De ce” este prezent la fiecare copil încă de la naștere, dar odată cu vârsta acest fenomen se estompează, și nu pentru că persoana a învățat totul. Acest studiu nu este locul unde ar trebui pusă întrebarea cu privire la motivele atenuării. Profesorii se confruntă cu pasivitatea copiilor, lipsa de independență și pregătirea pentru singurele răspunsuri corecte ca date. Prin urmare, este necesar să depuneți toate eforturile pentru a reînvia „de ce” activ.

Efectuarea acestui proces nu este atât de laborioasă pe cât pare la prima vedere. Un manual selectat corespunzător poate ajuta foarte mult aici. Aplicarea sistematică a elementelor problemelor problematice cu soluții multivariate prezentate în cartea educațională va contribui, de asemenea, la dezvoltarea gândirii creative la copii și nu este atât de laborioasă pentru ca un profesor să le pună în aplicare. Principalul succes al acestui experiment poate fi considerat o creștere a activității copiilor, un val de întrebări și răspunsuri nestandardizate.

Este necesar să începeți să utilizați astfel de manuale cât mai curând posibil.

Ca parte a acestei cercetări, particip la testarea în limba rusă a unui manual experimental pentru clasa a VII-a de E. N. Zakharova „Noua istorie. Lumea de la sfârșitul secolului al XV-lea până în secolul al XVIII-lea”. M. Mnemosyne. 2002.

La momentul începerii testării, era de așteptat nu numai creșterea gradului de interes pentru subiect, deoarece manualul este plin de detalii reale din viața de zi cu zi a tuturor segmentelor populației, excursii în lumea arhitecturii și a modei, dar să dezvolte la copii abilitățile de analiză a informațiilor primite, dorința de a extinde în mod independent câmpul cognitiv și dezvoltarea abilităților de a găsi și rezolva probleme creative.

În ciuda unor dificultăți apărute în timpul experimentului din cauza discrepanței dintre nivelul de abilități de studiere a materialului și nivelul de pregătire al copiilor, testarea a dat rezultate pozitive. Deși a fost necesară dotarea copiilor cu abilitățile necesare „pe parcurs”, utilizarea lor directă de la subiect la subiect a devenit din ce în ce mai reușită. Este deosebit de necesar să se sublinieze întrebările autorului plasate direct în text - pe de o parte, acest lucru creează un sentiment de „discontinuitate” a textului, dar eficiența trecerii materialului (creșterea nivelului de performanță academică și a interesului pentru ceea ce este studiat) a arătat că utilizarea acestei metode „încurajează” în mod constant copiii și nu le permite să se distragă de la informații, oferă o schimbare a tipurilor de activități (citit, gândit). Creează un nivel ridicat de „problematic”, care contribuie la dezvoltarea activității cognitive.

4. Utilizarea mass-media și a tehnologiilor informatice în procesul educațional.

Tehnologiile informatice devin din ce în ce mai ferm stabilite în procesul educațional în fiecare zi. Aceasta nu mai este o inovație exclusivă, ci o necesitate vitală. Știința istorică, ca una dintre puținele științe în care posibilitățile de experiment științific sunt limitate de subiectul de studiu însuși, a avut întotdeauna nevoie de o reproducere colorată a materialului evenimentului. Profesorul, nevoit să se bazeze, în cel mai bun caz, pe o hartă tematică, pe albume cu reproduceri și pe filme vechi, a trebuit să se bazeze mai mult pe abilitățile sale de prelegere. Apariția diverselor resurse educaționale dedicate istoriei a facilitat și diversificat semnificativ munca unui profesor. O atenție deosebită trebuie acordată extinderii oportunităților în studiul temelor legate de cultură. Numai cu ajutorul mass-media și al tehnologiilor informatice avem ocazia de a le prezenta copiilor pe deplin comorile nu numai ale culturii ruse, ci și ale culturii mondiale, să le arătăm capodopere ale arhitecturii mondiale, sculpturii și arhitecturii pe care mulți nu vor avea ocazia să le vadă. in viata reala.

Desigur, este de interes și încercarea de a simula evenimente istorice și mari bătălii. Folosind dorința copiilor de a viziona filme animate, le puteți trezi în mod discret interesul pentru subiect sau istorie în general, puteți arăta că materialul de lecție poate fi învățat cu ușurință și apoi construiți o situație pentru succesul copilului pe această bază. Acest lucru este valabil mai ales pentru școlile care studiază în profunzime subiectele naturale și tehnice.

Fără îndoială, ar trebui să se acorde atenție unora dintre dificultățile care apar în procesul de utilizare a tehnologiei informatice. Dacă cu starea de spirit nemuncă a copiilor și frazele „Ura! Acum ne uităm la un film!” Dacă reușiți să faceți față până la a doua sau a treia lecție, atunci apar probleme de alt tip. Ele se datorează în mare măsură faptului că resursele interactive sunt create pentru școlari medii, dar avem de-a face cu indivizi. Unii dintre copii pur și simplu nu au timp să înțeleagă esența a ceea ce se întâmplă pe ecran, pentru că sunt forțați să asculte cu atenție și să se obișnuiască cu vocea crainicului, pentru că fiecare profesor are propriul său mod de a vorbi și încă mai trebuie să-ți amintești ceva! Ajustăm fraze și ne adaptăm la ritmul vieții, respirația fiecărei clase, a fiecărui copil, făcând pauze și variind tempo-ul vorbirii, dar crainicul nu face acest lucru. De aceea, în opinia noastră, un computer nu va înlocui niciodată un profesor viu care este capabil să simtă starea de spirit și starea de spirit a elevului. Dar a nu folosi capacitățile resurselor web în educația modernă este pur și simplu criminală. Este important să le folosiți corect, în modul cel mai adaptat, în cantitățile necesare și de cea mai bună calitate. Problema calității resursei merită o discuție separată. Cel mai probabil, cel mai bun este cel pe care profesorul îl face singur, concentrându-se pe anumiți copii.

Tema motivației este foarte actuală acum, deoarece una dintre problemele cu care se confruntă școlile moderne este scăderea motivației. Planurile pentru al doilea standard de educație includ introducerea unei discipline obligatorii direct legate de istorie și studii sociale, „Rusia în lume”. Prin urmare, am abordat serios problema motivării școlarilor moderni să studieze aceste materii.

Descarca:

Previzualizare:

Tema motivației este foarte actuală acum, deoarece una dintre problemele cu care se confruntă școlile moderne este scăderea motivației. Planurile pentru al doilea standard de educație includ introducerea unei discipline obligatorii direct legate de istorie și studii sociale, „Rusia în lume”. Prin urmare, am abordat serios problema motivării școlarilor moderni să studieze aceste materii. Termenul de motivație este un termen relativ nou pentru pedagogia domestică. În pedagogia sovietică, se credea că copilul ar trebui să fie inițial motivat pentru a dobândi cunoștințe și, prin urmare, nu este nevoie să se implice în mod specific în dezvoltarea motivației. Cu toate acestea, copiii de astăzi sunt nemotivați să învețe. Pentru ce? marci? GPA nu este luat în considerare. Admiterea la Universitate? Un tutore și bani vă vor ajuta să vă pregătiți. Câștigă autoritate printre colegii de clasă? Există o mulțime de alte moduri. Sarcina unei școli moderne este de a dezvolta o abordare bazată pe competențe, adică nu numai să poată aplica cunoștințele în practică, ci și să înțeleagă că cunoștințele nu sunt un set abstract abstract de formule, ci se naște din cotidian. activitățile oamenilor și nevoile acestora. Cunoașterea nu este o dogmă înghețată, este un fenomen viu.

În acest sens, putem vorbi de blocuri mari în structura lecției, dintre care unul este motivațional. (diapozitiv).

Să luăm în considerare principalele componente ale blocului motivațional.

1. Partea organizatorica. Rezultatele așteptate sunt anunțate sau formulate în comun, se stabilesc reguli de lucru, se definesc rolurile, se comunică sistemul de evaluare și se dau instrucțiuni. Spre deosebire de scopurile și obiectivele tradiționale ale lecției, rezultatele așteptate sunt stabilite cât se poate de specific, folosind tehnica fixării rezultatului așteptat (dați definiții ale următoarelor concepte, numiți cel puțin trei caracteristici ale unui astfel de fenomen, dați două exemple, etc.); sunt adresate elevilor și formulate în numele acestora („Ca urmare a lecției, elevii vor putea...”), afectează nu numai componentele cunoștințelor, ci și domeniile de abilități, valori și atitudini.
2. Partea de conținut. În acest caz, vorbim despre dorința de a interesa în mod direct studenții în tema studiată. Voi da exemple concrete mai târziu.
3. Partea problematică. Formularea problemei poate fi realizată cu ajutorul întrebărilor conducătoare, familiarizarea cu puncte de vedere diferite (opuse), imagini contradictorii, grafice etc. Este posibilă și o formulare simplă a problemei de către profesor.

Formarea motivației implică o varietate de forme și tehnici cu ajutorul cărora majoritatea elevilor sunt implicați în activități educaționale active. În același timp, trebuie să înțelegem că dezvoltarea învățării nu este un scop în sine, ci doar unul dintre mijloacele de dezvoltare a personalității elevului.

Interesul este sporit prin prezentarea distractivă (exemple, experimente, fapte), o formă neobișnuită de prezentare a materialului (care provoacă surpriză), emoționalitatea discursului profesorului, jocuri educative, situații de ceartă și discuție, analiza situațiilor de viață (conexiunea cu cotidianul). viata elevilor).

Adesea motivația este considerată de profesori doar ca un factor care trezește interesul elevilor față de subiect, creând o atmosferă pozitivă, emoțională. În același timp, este necesar ca motivația să fie asociată cu actualizarea anumitor cunoștințe și abilități ale școlarilor.

Motivația poate fi considerată ca o componentă structurală a unei lecții. Apoi ajută la realizarea obiectivelor unei anumite lecții: explicați, formați, exersați, consolidați, comparați, învățați, completați etc.

Motivația poate fi considerată și ca rezultat al creșterii nivelului și calității antrenamentului. În acest caz, putem vorbi despre dezvoltarea la elevi a unor abilități precum capacitatea de a trage concluzii și de a evalua evenimente, de a compara și analiza fenomene, de a lucra cu mai multe surse, de a extrage informații, de a formula independent o problemă și de a crea un algoritm pentru rezolvarea acesteia.

Și acum vreau să ofer câteva tehnici pentru desfășurarea părții motivaționale a lecției.

1. Luarea în considerare a situației. Metodologia situațională este de mare importanță în predarea studiilor sociale și, într-o măsură mai mică, a istoriei. Situațiile oferite elevilor ar trebui să fie apropiate de viața de zi cu zi și, în același timp, să evoce evaluări și abordări ambigue. Atunci când discută situații, este important ca elevii să discute nu numai despre complotul propus, ci și să găsească material care să le permită să le ofere o evaluare legală sau morală a ceea ce s-a întâmplat. Situațiile pot fi reale sau fictive, dar bazate pe fapte reale (incidentul din magazin și despre Pavel 1).
2. Un eveniment care are o largă rezonanță publică (despre Georgia și Abhazia. Osetia)

Imagine grafică. Un tablou, un desen, o fotografie, o caricatură poate fi începutul unei discuții despre o problemă. Sunt implicate gândirea imaginativă și abilitățile creative ale elevilor (fotografie a lui N. S. Hrușciov și anecdotă)

Hruşciov a murit. El se plimbă prin viața de apoi și vede două litere pe pieptul tuturor - TK. A alergat la Biroul Politic al vieții de apoi la Maestrul Sortelor și a întrebat: de ce aveau toată lumea literele TK, dar m-au ocolit?

Acum voi da instrucțiuni și ți se va acorda titlul de TK.

Si ce inseamna asta?

Vedeți, Karl Marx și Friedrich Engels se plimbă - au și ei TK! Aceștia sunt teoreticienii comunismului. Vladimir Lenin citește pe o bancă - creatorul comunismului. Soso Dzhugashvili, sau, în opinia dumneavoastră, Iosif Stalin, stă, TK înseamnă tiranul comunismului.

Ei bine, ce zici de mine, cine sunt? - întreabă Hrușciov.

Și tu ești un afid de porumb!

Este adevărat că sănătatea tovarășului Hrușciov s-a deteriorat recent?

Da. Suferă de o hernie din cauza creșterii solului virgin, un ulcer de stomac din cauza porumbului, dificultăți de respirație din cauza concurenței cu America și diaree verbală de la cine știe de ce.

1. Utilizarea mai multor termeni sau concepte. O serie de concepte sau termeni reprezentând o unitate semantică pot fi propuși pentru a defini în mod independent subiectul. În plus, profesorul poate folosi mai multe definiții ale unui concept, cerându-ți să-l alegi pe cel mai reușit și să-l explici. O modalitate eficientă de motivare este de a invita elevii să insereze cuvintele lipsă într-o declarație sau propoziție.

„Egalitatea în drepturi nu constă în faptul că toată lumea se bucură de ele, ci în faptul că sunt oferite tuturor” (Seneca)

„Femeile vor atinge egalitatea cu bărbații doar atunci când acceptă să fie chel și să-l considere elegant” (A. Camus) Valorile democrației. Trebuie să înțelegeți scopul lecției, poate servi ca subiect de discuție.

1. Opere de ficțiune. În basmul lui Andersen „Hainele noi ale regelui”, regele cumpără o rochie de la croitori, adică este un consumator. Ce clarificare trebuie făcută textului basmului pentru ca regele să înceteze să mai fie rege? (la sfârșitul lecției, elevii vor explica că un consumator este cineva care cumpără lucruri pentru nevoi personale. Dacă presupunem că rochia este îmbrăcăminte de lucru, atunci regele nu este un consumator)

„La revedere, steagul nostru roșu”

Nu așa te-ai târât din Kremlin,

Cum te-ai trezit?

Lovită, mândră, cu dibăcie

Conform „așa-rastak”-ului nostru

Spre Reichstag-ul mocnit,

Deși mergeam atunci

Există un volant în jurul arborelui...

Steagul nostru roșu stă

Am avut probleme la Izmailovo.

Pentru dolari

Ei împing după noroc.

Nu am luat Winter

Nu a luat cu asalt Reichstag-ul

Nu sunt unul dintre comisii

Dar mângâi steagul și plâng”.

1. Joc de rol. (caz pentru jachetă)
2. Document. Începutul lecției poate fi dedicat unei discuții despre o scrisoare sau unui interviu într-un ziar. În plus, documentele pot reprezenta punctele de vedere ale unor personalități istorice celebre, ale publiciștilor și ale oamenilor de știință.

„Viața era în plină desfășurare, iar întâlnirea generală a căpătat proporții enorme. Pe străzi au apărut o mulțime de tineri îmbrăcați extravagant... Metalurgii îi speriau pe trecători cu pielea lor neagră și cu o grămadă de nituri de fier. Breakers au mers cu un mers elastic în tot ceea ce este sportiv și american. Bătrânii hipioți au fost reînviați - s-au numit „Sistem”.. Cine mai este acolo? Da, noi tipi în cizme și costum se grăbesc la concertele Bravo și Mister Twister. (A. Troitsky)

1. Aforism. „Mica cunoaștere le dă oamenilor mândrie, marea cunoaștere le dă smerenie: așa că spicele goale de porumb ridică capetele arogante spre cer, pline de cereale îi îndoaie până la pământ, mama lor” (Merezhkovsky) Varietate de moduri de cunoaștere.
2. Video. (Parfenov, compania a 9-a)
3. Propoziție neterminată. Cetățeanul a plătit impozite. Părinții trebuie să-și crească copiii.
4. Definiția autorului. Ipoteze despre autor, tema lucrării. Momentul creării sale poate transforma începutul unei lecții într-un joc captivant și poate trezi interesul pentru tema studiată.
5. Discuție educațională structurată.

Alegerea tipului de motivație depinde de mulți factori: tema lecției, nivelul de pregătire și starea emoțională a clasei, capacitățile tehnice ale școlii și chiar aspectele psihologice ale interacțiunii dintre profesor și elevi. Dar un lucru este cert: motivația nu este o epigrafă a unei lecții, este o componentă importantă a lecției. Puteți reveni la motivație în timpul lecției, la etapa de reflecție, și să formulați temele pe baza acesteia. Și, desigur, motivația ar trebui folosită în sistemul de lecții, și nu din când în când, altfel se pierde orice sens.

Instituție bugetară de învățământ municipal

gimnaziu nr 3 r. n.. Oktyabrsky

„Creșterea motivației studenților la lecțiile de istorie și studii sociale”

(materiale pentru raport)

Întocmit de: Seltsova Yu V.,

profesor de istorie și studii sociale

Kvitka Alla Vladimirovna

un profesor de istorie

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 5 Lyantorskaya"

districtul Surgutsky

KHMAO – YUGRA

E-mail:

adnotare

Omul, ca creatură care urmează calea celei mai mici rezistențe, asimilează în mod natural cunoștințele gata făcute mai ușor, daraceasta este o cale fără fund, care pregătește interpretul, dar nucercetător. Calea căutării și cercetării este dificilă, mulți sunt respinsi de ea tocmai din cauza dificultății sale, a efortului enorm care trebuie depus pentru a obține un sâmbure de cunoaștere. Cum să trezești nevoia înnăscută de cunoaștere? Cum să formezi motive pozitive stabile pentru activitatea cognitivă?Acest articol discută cele mai frecvent utilizate metode de formare și dezvoltare a motivației în lecțiile de istorie.

Metode de motivare în lecțiile de istorie

În condițiile școlii moderne rusești, motivația este una dintre cele mai presante probleme. Este evident că motivația scăzută a școlarilor de astăzi pune sub semnul întrebării eficiența activităților educaționale în general.La vârsta școlară, dezvoltarea motivelor sociale și cognitive este interconectată.Alături de nevoia de activitate intelectuală și de dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe, există și motive sociale de învățare - aceasta este nevoia de comunicare cu oamenii, pentru evaluarea și aprobarea acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc. în sistemul de relaţii sociale de care dispune.

Oamenii de știință cred că motivația de învățare se bazează pe 3 piloni - acesta este un sentimentindependenta procesului căutarea cunoștințelor („Am înțeles-o, am aflat, am găsit-o singuri!” ) + sentiment de libertate de alegere („Nu suntem pioni, avem de ales!”) + sentiment de succes ( „Pot să o fac, înțeleg, pot să o fac!”).

Pentru a forma motivele activităților educaționale se folosește întregul arsenal de metode de organizare și implementare a acestor activități. Să ne uităm la unele dintre ele.

Metoda problemei problemei.

Prezentarea constantă a situațiilor problematice către student duce la faptul că acesta nu „cedează” problemelor, ci se străduiește să le rezolve, astfel avem de-a face cu o persoană creativă care este întotdeauna capabilă să caute.

Psihologii disting două tipuri de gândire: convergentă (închisă, necreativă) și divergentă (deschisă, creativă). Un tip de personalitate cu predominanța gândirii convergente este numit „intelectual”, în timp ce un tip divergent este numit „creativ”. Un intelectual este gata să rezolve probleme care au fost deja puse de altcineva și au tehnologii de soluție cunoscute - așa-numitele „probleme închise”. „Creativ” este capabil să vadă și să-și stabilească sarcini pentru el și se străduiește să depășească condițiile strict stabilite. Acesta este un adevărat explorator. Profesorii se confruntă cu pasivitatea copiilor, lipsa de independență și pregătirea pentru singurele răspunsuri corecte ca date. Prin urmare, este necesar să depuneți toate eforturile pentru a reînvia „de ce” activ.

Metoda sarcinilor educaționale bazate pe probleme este înțeleasă ca o modalitate de a învăța un elev să rezolve în mod independent problemele educaționale, metodă de rezolvare de care nu este încă conștient.

Atribuțiile de istorie bazate pe probleme pot fi împărțite în 4 grupuri:

Situație de neconformitate , când experiența de viață a ascultătorilor contrazice datele științifice prezentate în condițiile sarcinii:

Corectați cel puțin opt erori din text.

„E.I. Pugaciov a venit de la cazacii satului Zimoveyskaya de pe Yaik. A participat la Războiul de Nord, unde a câștigat experiență în cavalerie. După ce a scăpat din armată, a experimentat o mulțime de lucruri inutile. Pugaciov a decis să-și imagineze împăratul „scăpat în mod miraculos” Ivan Antonovici și i-a atras pe cazacii Donului de partea sa. Impostorul a adunat o armată mare și a asediat orașul Astrakhan. El a învins trupele guvernamentale sub zidurile sale.”

Situație de incertitudine apare în cazurile în care o sarcină cu probleme conține date insuficiente pentru a o rezolva. Calculul se face pe inteligența, ingeniozitatea și intuiția elevilor.

„Se știe că tatăl lui Vladimir Monomakh știa 5 limbi străine. Ce limbi ar putea fi acestea?

« În Irkutsk și Cita, una dintre străzile orașului se numește Damskaya. Cum poți explica un astfel de nume?

Situație de asumare bazat pe capacitatea de a nominaliza
propria versiune despre cauzele, natura, consecințele istoricului
evenimente:

„În vremurile primitive existau multe animale pe care oamenii le puteau mânca. Cu toate acestea, adesea le-a fost foame. De ce s-ar putea întâmpla asta în vremurile străvechi?

Situația de alegere , când elevilor li se cere dintre mai multe variante de răspuns prezentate să o aleagă și să o justifice pe cea care, în opinia lor, este cea mai convingătoare:

Lecția „Rusia 1825”

„Evenimentele din 14 decembrie 1825 din Piața Senatului – au fost o revoltă sau o tentativă de lovitură de stat?”

Lecția „Februarie prin ochii contemporanilor”.

Motivația pentru lecțieEste servită melodia „Working Marseillaise” (cuvinte de P.L. Lavrov, muzică de Rouget de Lisle, profesorul povestește pe scurt istoria originii acestui cântec).

Elevii sunt rugați să discute despre sarcina problematică: „Poți fi de acord cu opinia: „În 1917. regele a fost „spălat de pe umăr” ca o bucată de puf, dar oamenilor care l-au venerat de secole nu le-a păsat?

Lecția „Războiul Rece”.

Sarcină problematică: unii istorici (sovietici) atribuie vina pentru izbucnirea Războiului Rece Occidentului, alții (occidentali) - URSS, iar alții - ambelor părți. Elevii sunt rugați să afle: cine este de vină? Elevii sunt împărțiți în trei grupuri, li se dau fișe cu sarcini și li se oferă materiale pentru a găsi răspunsuri. Rezultatul muncii sunt reprezentații pe grupuri. Elevii ajung la concluzia că ambele părți sunt vinovate. Există, de asemenea, o problemă pentru teme: Războiul Rece continuă astăzi? Selectați fapte din mass-media care confirmă sau infirmă această afirmație.”

Când se utilizează metoda bazată pe probleme, rolul profesorului în procesul educațional se schimbă semnificativ. El se angajează în mod semnificativ într-o colaborare creativă cu școlari atunci când realizează sarcini educaționale, ceea ce implică o discuție comună a diferitelor abordări ale soluțiilor, o luptă de opinii, o ciocnire a punctelor de vedere. În același timp, profesorul și elevii devin participanți relativ egali la activitățile comune de învățare.

Utilizarea tehnologiilor multimedia și informatice .

Tehnologiile informatice devin din ce în ce mai ferm stabilite în procesul educațional în fiecare zi. Aceasta nu mai este o inovație exclusivă, ci o necesitate vitală. Știința istorică, ca una dintre puținele științe în care posibilitățile de experiment științific sunt limitate de subiectul de studiu însuși, a avut întotdeauna nevoie de o reproducere colorată a materialului evenimentului. Cu toate acestea, materialele video în sine nu sunt mijloace de predare pentru studenți, la care trebuie încă lucrate, și anume:

editați materialul video existent într-o anumită secvență,

în conformitate cu structura lecției;

descompune în blocuri semantice;

pune întrebări și formulează sarcini care să-i ajute pe elevi să urmărească logica cercetării asupra unui subiect, întrebare, problemă.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale în predare este unul dintre cele mai importante aspecte ale îmbunătățirii și optimizării procesului educațional, îmbogățind arsenalul de instrumente și tehnici metodologice care fac posibilă diversificarea formelor de lucru și să facă lecția interesantă și memorabilă pentru elevi. , provocând emoții pozitive elevilor și, astfel, influențând motivația lor de învățare. Așa s-a răspândit utilizarea prezentărilor. Sunt convenabile atât pentru profesor, cât și pentru elevi. Pe lângă text, prezentarea poate include imagini, grafice, tabele, videoclipuri și muzică.

Testarea pe computer devine populară. Această metodă de control evocă anumite emoții la elevi, reprezentând un tip neconvențional de control al cunoștințelor.

O modalitate eficientă de a crește interesul elevilor pentru a învăța o materie este utilizarea manualelor electronice în clasă. Ca urmare, cresc vizibilitatea și fascinația lecției, vizualizează lecția folosind elemente multimedia, care, spre deosebire de postere, pot fi ajustate după caz.
Programele de instruire interactive bazate pe o structură hipertext și utilizarea cursurilor multimedia înregistrate pe CD-ROM fac posibilă organizarea concomitentă a pregătirii elevilor cu abilități și capacități diferite și crearea unui sistem de învățare adaptativ.
Pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor și a le spori activitatea cognitivă, sunt oferite sarcini creative, pentru a le finaliza, apelează la aplicația software MS PowerPoint.

Metoda proiectului.

Folosind metode tradiționale, copiii nu pot fi captivați de studiile lor. Nu doar cei care rămân în urmă, ci și copiii supradotați se plictisesc uneori la clasă. Prin urmare, este necesar să punem în față o problemă pentru copii care este interesantă și semnificativă pentru toată lumea.

„Un proiect de învățare din punctul de vedere al unui student este o oportunitate de a face ceva interesant independent, în grup sau de unul singur, valorificând la maximum capacitățile tale; Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute; este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante.”

Proiectele realizate de școlari pot fi monodisciplinare sau interdisciplinare

(în cadrul unei arii de învățământ), integrat (realizat pe baza de discipline din mai multe arii) și supradisciplinar (efectuat pe baza informațiilor neincluse în standardul educațional și programa școlară).

Lecție pe tema „Regalitate și reforma în Anglia în XVI V."

Profesorul poate oferi trei proiecte: „Teatru” (poate fi dedicat operei lui Shakespeare sau poate citi povestea lui Mark Twain „Prințul și săracul”, alege un complot pentru dramatizare), proiectul „Revista literară” (pregătirea unei reviste dedicate). la literatura engleză din această perioadă), al treilea proiect „Muzeul” (în urma lucrării ar trebui să existe o expoziție de desene, machete de case, costume care reflectă viața și viața de zi cu zi a Angliei Tudor). Proiectul este integrat. În ceea ce privește durata, acesta este un mini-proiect, deoarece este conceput pentru câteva săptămâni.

Lucrări de cercetare științifică.

Cel mai înalt grad de succes în formarea de motive pozitive pentru activitatea cognitivă este munca de cercetare științifică cu studenții. Dorința copiilor de a-și desfășura propriile cercetări este principalul indicator că activitățile profesorului în concordanță cu dezvoltarea activității cognitive au dat rezultate pozitive. Întrucât cercetarea independentă este asociată cu dificultăți de natură obiectivă și necesită mult timp și perseverență, faptul de a merge la conferințe științifice cu muncă, și cu atât mai mult, o evaluare pozitivă la acestea, înseamnă mult pentru copii.

Puteți fi sigur că aceștia sunt deja indivizi independenți, predispuși la căutarea și analizarea informațiilor, indivizi care vor ocupa o poziție de viață independentă, atât de necesară pentru societatea rusă modernă. Exemple de subiecte de lucru științifice:

Credințele slave ca superstiții ale omului modern.

Isprava civilă a Prințesei M.N. Volkonskaya.

Probleme în Rusia: analiză comparativă.

Este comunismul în Rusia o religie?

Metoda jocului.

Jocul este un stimul puternic pentru învățare este o motivație variată și puternică. Prin joc, interesul cognitiv este trezit mult mai activ și mai rapid, parțial pentru că unei persoane prin natura îi place să se joace, un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în ​​activitățile educaționale obișnuite. Unii adolescenți participă la jocuri pentru a-și realiza abilitățile și potențialele oportunități care nu își găsesc o ieșire în alții. tipuri de activități educaționale, altele - pentru a obține o notă mare, altele - să se arate în fața echipei, alții își rezolvă problemele de comunicare etc.Scopul principal al acestei metode este stimularea procesului cognitiv. Timpul și durata pauzei de joc trebuie selectate în conformitate cu tema lecției, volumul prezentării necesare a materialului teoretic și ar trebui să servească ca o completare la lecție, dar în niciun caz nu trebuie să înlocuiască sau să înlocuiască învățarea. proces.

Există o mare varietate de jocuri educaționale, de exemplu:

jocul „Delayed Guess” - vă permite să interesați copiii pentru întreaga lecție, activează atenția;

jocul „Blank Board” - utilizarea mai eficientă a acestui joc în lecțiile de generalizare și repetare a materialului acoperit;

Jocul „Prinți o greșeală” - vă permite să vă mențineți atenția, ajută la dezvoltarea capacității de a analiza informațiile primite.

Utilizarea jocurilor este posibilă pentru toate vârstele școlare. În licee se folosesc lecții-discuții, conferințe, mese rotunde, lecții-curți, briefing-uri etc. La nivel secundar, predarea istoriei ar trebui să se desfășoare sub formă de jocuri de rol. Această formă de educație corespunde caracteristicilor psihologice ale școlarilor de această vârstă și satisface nevoile lor cognitive. Cu toate acestea, expresia „teatru în clasă” îi sperie adesea pe profesori, deoarece este asociată cu o mulțime de peisaje, costume, repetiții lungi și anxietatea elevilor. De precizat că nu vorbim despre o performanță istorică, ci despre un joc care nu necesită repetiții lungi.

Așadar, activitățile de joacă și momentele ludice ale lecției oferă copilului un sentiment de libertate în alegerea unui joc și posibilitatea de a atenua tensiunea disciplinară normativă în timpul lecției.

Procesul educațional trebuie considerat ca un mijloc de dezvoltare a calităților individuale ale elevului, de formare a deprinderilor și abilităților care pot adapta elevul la o existență de succes în societate. Și pentru a facilita acest proces, motivația lui în lecție este foarte importantă. Rezolvarea acestei probleme depinde mult de priceperea profesorului, de capacitatea sa de a organiza procesul educațional, de creativitatea și căutarea constantă a unor noi forme și metode de predare. Nici programul, nici manualul, nici manualul metodologic nu pot oferi profesorului o diagramă gata făcută. El trebuie să-l proiecteze el însuși, ținând cont de condițiile de învățare și de compoziția elevilor. Profesorul trebuie să se abată într-o oarecare măsură de la lecția standard, să introducă ceva nou care ar putea atrage atenția, să intensifice activitatea elevilor, să-i forțeze să gândească, să caute și să acționeze.

Literatură

Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice în 6 volume, vol. 5. - M.: Pedagogika, 1990.

Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți. ped. universități: În 2 cărți. - M.: Editura umanitară. Centrul VLADOS, 1999

Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ. – M., 2005.

Rozov N.Kh.. Câteva probleme ale metodelor de utilizare a tehnologiilor informaționale și a produselor informatice în procesul educațional al școlii secundare. Informatică, 2005, nr. 6.

Yudovskaya A.Ya. Lecția școlară și protecția drepturilor copilului - NMJ: Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală, 2005, Nr. 10.

http://zvonoknaurok.ru