Konsultation för vidareutbildningslärare ”Metoder och former för att arbeta med föräldrar”
Zverugo Polina Nikolaevna, metodolog vid statens utbildningsinstitution "Slutsk Center for Children's Creativity".Beskrivning: Ett brett utbud av riktningar och sfärer av pedagogiska och sociala aktiviteter, olika former och metoder som används i utbildningsprocessen för ytterligare utbildningsinstitutioner gör det möjligt att tillfredsställa de olika behoven hos elever och deras föräldrar, vilket ger dem möjlighet att uttrycka sig i olika typer av kreativa och sociala aktiviteter.
Detta material kommer att vara användbart för ytterligare utbildningslärare, pedagogiska psykologer och föräldrar.
Mål: systematisera lärarnas kunskaper om att organisera arbetet med föräldrar under villkoren för ytterligare utbildningsinstitutioner.
Uppgifter:
1) fastställa huvudmålen för interaktionen mellan lärare och föräldrar;
2) identifiera och karakterisera effektiva former och metoder för interaktion mellan lärare och föräldrar;
3) motivera lärare att förbättra sin personlighet och avslöja sin kreativa potential.
En särskild prioritet för pedagogiskt arbete i en ytterligare utbildningsinstitution är bildandet av en kultur av familjerelationer, föräldraansvar för att uppfostra barn, stimulera deras sociala initiativ och korrigera relationer mellan föräldrar och barn. I den statliga utbildningsinstitutionen "Slutsk Center for Children's Creativity" utförs detta arbete under förhållanden av positiv dialog och samarbete, vilket utvecklas till aktivt ömsesidigt bistånd mellan lärare och föräldrar.
På Slutsk Center for Children's Creativity genomförs systemet med arbetet med interaktion med elevers familjer genom en mängd olika arbetsformer och arbetssätt.
I början av läsåret är institutionen därför traditionellt värd Veckan av fortbildningsinstitutioner. För barn och deras föräldrar planeras spännande guiderutter, interaktiva plattformar, resor och webbpresentationer som visar nya verksamhetsområden för intresseföreningar, elevers och lärares prestationer.
I centrets praktik används gruppformer för interaktion med föräldrar: föräldramöten, fritidsaktiviteter.
Testade former av föräldramöten:
öppen mikrofon;
mässa för kreativa idéer;
teatraliskt vardagsrum;
akademisk konsert;
premiärer av föreställningar;
klasskonserter;
kreativ rapport;
möte i musikklubben "Alteration".
Former av fritidsaktiviteter:
gratulationskonserter;
visning av föreställningar av exemplariska grupper;
tävlingar-festivaler;
utflyktsresor.
Slutsk CDT håller årligen helgdagar som delas med lärare, elever och deras föräldrar: "Världen är vacker med en mammas kärlek" (för internationella morsdagen), "City of Happy Hopes" (för Defender of the Fatherland Day, Internationella kvinnodagen), "Pappa, mamma, jag är en vänlig familj" (för Internationella familjedagen), "Snälla palmer "(för Internationella dagen för personer med funktionsnedsättning), "Theater Plus" (för Internationella Teaterdagen), "Sånger, pannkakor, pannkakor har anlänt", "Vi sitter inte ner på hatten - men vi dör, vi tittar på smörblomman."
För att visa familjens kreativa potential genomför institutionen en mängd olika familjeskapande tävlingar. Bland dem: den psykologiska barn-föräldertävlingen "Vi är tillsammans!", tävlings- och underhållningsprogrammet "My crew is a family!".
Institutionen praktiserar i stor utsträckning involvera föräldrar i barns kreativa liv. Genom intresse för deras barns kreativa framgång hjälper föräldrar lärare att organisera festivaler och tävlingar. Exempel på sådana evenemang inkluderar: den internationella festivalen för slaviska kulturer "Svetoch" (Estland), den internationella barnfestivaltävlingen "Black Sea Legends" (Abchazien), festivalen för vänskap och konst "Children of Mountains and Valleys" (Polen, Slovakien), den internationella festival-tävlingen barn- och ungdomskreativitet "Paris, jag älskar dig!" (Frankrike), festival "Bulgarian Rose" (Bulgarien).
Programmet för tävlingar och festivaler är som regel organiserat på ett sådant sätt att elever och deras föräldrar, förutom tävlingsframträdanden, har möjlighet att bekanta sig med sevärdheterna i Polen, Slovakien, Abchazien, Spanien, Bulgarien och Estland.
Arbete med föräldrar är byggt i form av systemiska åtgärder genom olika former:
onlinekonferens;
Distans utbildning;
utbildningsseminarium;
meningsutbyte;
välgörenhetsevenemang;
moralisk läxa;
föräldraverkstäder;
musikcafémöte (interaktiv lektion för nybörjare dulcimer-spelare);
förälder spargris (lektion tillägnad Världsbarndagen);
information (om karriärvägledning);
kreativt laboratorium;
kväll med avkoppling med föräldrar.
Användningen av olika former och metoder för interaktion mellan lärare och elevers föräldrar gör att de kan skapa en atmosfär av tillit och ett gynnsamt psykologiskt klimat.
Interaktion med familjen är ett av de trängande och svåra problemen i varje lärares arbete. Grunden för sådan interaktion är ständig uppmärksamhet på barnets utveckling, snabba och pedagogiskt sunda rekommendationer och studier av egenskaperna och förmågorna hos varje familj. När det gäller att skapa en förening av lärare och föräldrar är den viktigaste rollen lärarna.
Interaktionen mellan lärare och familjer är en målmedveten process, som ett resultat av vilket gynnsamma förutsättningar skapas för barnets utveckling. Ju högre nivån på denna interaktion är, desto mer framgångsrikt löses problemen med att uppfostra barn.
I påbyggnadslärares arbetssystem med föräldrar kan man lyfta fram ett sådant område som pedagogisk utbildning. Ansamlingen av psykologiska och pedagogiska kunskaper hos föräldrar bör vara nära relaterad till utvecklingen av deras pedagogiska tänkande, praktiska färdigheter inom utbildningsområdet. Det är nödvändigt att informationen är av varningskaraktär, baserad på praktisk ändamålsenlighet, och visar erfarenhet och specifika fakta. Detta bestämmer urvalet av innehåll, liksom formerna för organisation av pedagogisk utbildning.
Vi kan urskilja traditionella och innovativa former av interaktion mellan tilläggsläraren och familjen.
Traditionella arbetsformer inkluderar följande.
Individuella tematiska samråd. Ofta, för att lösa ett särskilt komplext problem, kan en lärare få hjälp direkt från elevernas föräldrar, och detta bör inte försummas. Samråd med föräldrar är fördelaktigt både för dem själva och för läraren. Föräldrar får en verklig uppfattning om barnets framgång och beteende, medan läraren får den information han behöver för en djupare förståelse av varje elevs problem.
Genom att utbyta information kan båda parter komma överens om specifika former av föräldrahjälp. Vid kommunikation med föräldrar måste läraren visa maximal takt. Det är oacceptabelt att skämma ut föräldrar eller antyda att de inte uppfyller sin plikt gentemot sin son eller dotter. Principerna för framgångsrik konsultation är förtroendefulla relationer, ömsesidig respekt, intresse och kompetens.
Öppna klasser Vanligtvis organiserat med syftet att göra föräldrar bekanta med nya program, undervisningsmetoder, lärarkrav och elevernas prestationer. Öppna lektioner praktiseras oftast i grundskolor. Det är nödvändigt att ge föräldrar möjlighet att delta i en öppen lektion minst en eller två gånger om året. Detta kommer att undvika många konflikter orsakade av föräldrars okunnighet och missförstånd av all komplexitet och detaljer i den moderna utbildningsprocessen.
Det är mycket bra om föräldrar är frekventa gäster på fritidsevenemang. Dessa är sporttävlingar, konserter, utställningar, tävlingar, etc. Allt detta gör att föräldrar kan lära känna sina barn bättre, att upptäcka ännu okända aspekter av deras intressen, hobbyer och talang.
Korrespondens med föräldrar - en skriftlig form för att informera föräldrar om deras barns framsteg. Det är tillåtet att meddela föräldrar om kommande gemensamma aktiviteter i institutionen, gratulera dem till helgdagar, ge råd och önskemål om barnuppfostran. Huvudvillkoret för korrespondens är en vänlig ton och kommunikationsglädje.
Föräldraklubb - Detta är en informell sammanslutning av föräldrar för att lösa praktiska problem med utbildning. Vanligtvis organiseras familjeklubbar av en grupp entusiaster, vars barn studerar tillsammans i klubbar, studior och sektioner. Människor förenas av passion för specifika idéer inom utbildning eller idéer för att tillbringa fritid tillsammans.
Men tyvärr är föräldrarnas sociala aktivitet för närvarande praktiskt taget reducerad till noll. Därför kan en av formerna för att arbeta med föräldrar vara skapandet av en föräldraklubb för att förbättra föräldrarnas personliga aktivitet.
Moderklubbens verksamhet bygger på frivillighet. Det kan inte förekomma order, förordnanden eller uppdrag som strider mot exekutorns önskemål. I föräldraklubben blir kritiska föräldrar medvetna om inte bara bristerna, utan även fördelarna. Som medlemmar i föräldraklubben känner människor sig säkrare och tryggare i livet och åtnjuter kollektivt psykologiskt stöd.
Självkännedom, att övervinna självcentrering och utveckla förmågan att förstå andra människor, personlig utveckling av medlemmar i en sådan gemenskap genom olika former av gemensamma aktiviteter - detta är den sociopsykologiska innebörden av moderklubbens aktiviteter.
Den pedagogiska betydelsen av kommunikation mellan föräldrar och barn är direkt beroende av hur vuxna förstår själva kärnan i utbildning. För att implementera "parpedagogik" är det nödvändigt att bedriva gemensam rekreation, gemensamt arbete och organisera gemensamma fritidsaktiviteter för föräldrar och barn.
Samarbete med andra föräldrar ger stora möjligheter till gemensamma aktiviteter. Det är just därför föräldraklubbar skapas och fungerar. Skapandet av en föräldraklubb är en speciell arbetsform för tilläggsutbildningscentret med föräldrar.
Föräldramöte- en form av analys, förståelse baserad på data från pedagogisk vetenskap av pedagogisk erfarenhet.
Föräldramöten är effektiva endast när de inte bara summerar akademiska prestationer, utan också tar upp aktuella pedagogiska problem. Vid sådana möten är diskussion om studentframgång inte ett självändamål, utan en brygga till ett eller annat pedagogiskt problem.
Typerna av föräldramöten är varierande: organisatoriska, möten enligt föräldrautbildningsplanen, tematiska, debattmöten, avslutande etc. Nästa ämne på mötet väljs av alla föräldrar.
När du förbereder och håller ett föräldramöte måste du överväga ett antal av följande viktiga bestämmelser:
- - en atmosfär av samarbete mellan institutionen och familjen vid genomförandet av ett program för att stärka fördelarna och eliminera nackdelarna i barnets karaktär och beteende;
- - intonation av mötet (vi råder, vi tänker tillsammans);
- - lärarens professionella bakgrund - kunskap, kompetens (kunskap om varje barns liv, en uppfattning om nivån på hans behov, hälsotillstånd, relationer i barnteamet);
- - goda, förtroendefulla relationer (välvilja, hjärtlighet, ömsesidig förståelse, ömsesidig hjälp);
- - de viktigaste indikatorerna på effektiviteten av föräldramötet (aktivt deltagande av föräldrar, en atmosfär av aktiv diskussion om de frågor som tagits upp, erfarenhetsutbyte, svar på frågor, råd och rekommendationer).
Högskolan för pedagogisk kunskap - utrustar föräldrar med nödvändig kunskap, grunderna för pedagogisk kultur, introducerar aktuella utbildningsfrågor, med hänsyn till föräldrarnas ålder och behov, främjar upprättandet av kontakter mellan föräldrar och allmänheten, familjer med skolan, samt interaktionen av föräldrar och lärare i pedagogiskt arbete. Universitetsprogrammet sammanställs av läraren med hänsyn till studentpopulationen och deras föräldrar.
Formerna för att organisera klasser vid universitetet för pedagogisk kunskap är ganska olika: föreläsningar, samtal, workshops etc.
Icke-traditionella (innovativa) former av samarbete med familjen inkluderar följande.
Konferens- en form av pedagogisk utbildning som ger utvidgning, fördjupning och konsolidering av kunskap om barnuppfostran. Konferenser kan vara vetenskapliga och praktiska, teoretiska, läsning, erfarenhetsutbyte, konferenser för mammor och pappor. Konferenser hålls en gång om året, de kräver noggranna förberedelser och involverar aktivt deltagande av föräldrar. De inkluderar vanligtvis utställningar av elevers verk, böcker för föräldrar och amatörkonstkonserter.
Ämnena för konferenserna bör vara specifika, till exempel: "Lek i ett barns liv", "Moralisk utbildning av ungdomar i familjen", etc. För att samla in material och attrahera föräldrars uppmärksamhet, vid University of Pedagogical Knowledge klasser som föregår konferensen ombeds de ibland att fylla i ett kort frågeformulär.
Konferensen inleds vanligtvis med ett öppningstal från institutionens föreståndare eller tilläggsutbildningslärare. Föräldrar ger korta, förberedda rapporter om sina erfarenheter av familjeutbildning. Det kan finnas tre eller fyra sådana meddelanden. Då får alla ordet. Konferenspresentatören sammanfattar resultatet.
Pedagogisk diskussion(tvist) är en av de mest intressanta formerna för att förbättra den pedagogiska kulturen. Utmärkande för debatten är att den låter alla närvarande vara delaktiga i diskussionen om de problem som ställs, och bidrar till utvecklingen av förmågan att heltäckande analysera fakta och företeelser, med utgångspunkt i förvärvad kompetens och samlad erfarenhet. Framgången för en debatt beror till stor del på hur den förbereds. Om ungefär en månad bör deltagarna bli bekanta med ämnet för den framtida debatten, huvudfrågorna och litteraturen. Den viktigaste delen av en tvist är att föra tvisten. Mycket bestäms här av presentatörens beteende (det kan vara en lärare eller en av föräldrarna). Det är nödvändigt att fastställa regler i förväg, lyssna på alla tal, föreslå, argumentera för din ståndpunkt och i slutet av debatten summera resultaten och dra slutsatser. Huvudprincipen för tvisten är respekt för varje deltagares ställning och åsikt.
Verkstad- detta är en form av utveckling hos föräldrar av pedagogiska färdigheter i att uppfostra barn, effektiv lösning av framväxande pedagogiska situationer, en sorts träning i det pedagogiska tänkandet hos föräldrar-pedagoger.
Under den pedagogiska workshopen erbjuder läraren att hitta en väg ut ur varje konfliktsituation som kan uppstå i relationen mellan föräldrar och barn, föräldrar och lärare etc., för att förklara sin ställning i den eller den förmodade eller faktiskt uppkomna situationen.
Rollspel - en form av kollektiv kreativ aktivitet för att studera utvecklingsnivån för deltagarnas pedagogiska färdigheter. Ungefärliga ämnen för rollspel med föräldrar kan vara följande: ”Morgon i ditt hus”, ”Barnet har kommit från skolan”, ”Familjerådet” etc. Metodiken för rollspel går ut på att bestämma ämnet, deltagarnas sammansättning, rollfördelningen mellan dem och en preliminär diskussion om möjliga positioner och beteendealternativ för speldeltagare. Samtidigt är det viktigt att spela ut flera alternativ (positiva och negativa) för speldeltagarnas beteende och genom gemensam diskussion välja det optimala handlingssättet för den givna situationen.
Innovativa former av interaktion med familjer kan utöver ovanstående även innefatta: träningar för föräldrar, psykologisk uppvärmning, rundabordssamtal, muntliga journaler, workshops för föräldrar, avkopplingskvällar för föräldrar och barn.
Aktiva former av interaktion med föräldrar är en viktig förutsättning för att frigöra familjens kreativa potential. Åtgärder som ger en känsla av fest, glädje och nöje värmer både barndoms- och vuxenminnen under lång tid, och positiva känslor är viktiga för alla. Dessutom finns indirekt vägledning om att organisera fritidsaktiviteter för elevernas familjer. Positiv kommunikation är av stor betydelse för barn från ensamstående och problematiska familjer. Ett möte med auktoritativa föräldrar till ens klasskamrater kan göra mycket mer för ett barn än samtal och moraliska läror, d.v.s. det finns också en indirekt påverkan på barnets framtida handlingar, bildandet av hans karaktär genom viljan att imitera, inklusive bildandet av en betydande inställning till begreppet "familj".
Användningen av icke-traditionella former av samarbete med föräldrar gör att både barn och föräldrar kan se varandra i en ovanlig miljö och bättre förstå nära och kära.
En noggrant förberedd, meningsfull, icke-standardiserad form och relevant gemensam sak kan revolutionera fäders och mödrars sinnen och avslöja deras enorma utbildningspotential och önskan att hjälpa sitt barn att bli lyckligare; kommer att höja skolans auktoritet och kommer att tillåta föräldrar att förena de pedagogiska insatserna.
Kreativ kommunikation med familjer är det viktigaste som hjälper läraren att framgångsrikt påverka utvecklingen av varje barns personlighet och bildar en värdebaserad attityd till familjen. Under moderna förhållanden håller familjen på att bli ett av de centrala objekten för olika kunskapsområden: socialpedagogik, socialt arbete, sjukvård, utbildning m.m.
Att arbeta med föräldrar har alltid ansetts vara en av de svåraste i en lärares arbete. Föräldrar till elever är huvuddeltagarna i utbildningsprocessen, med vilka de delar insatser och ansvar för resultatet av det pedagogiska arbetet.
Föräldrar behöver inte bara information från lärare. Föräldern måste känna att lärare behöver honom och att de är redo att arbeta med honom ständigt och systematiskt. Detta bör inte bara vara en lista över aktiviteter för att arbeta med familjen, utan en omfattande och systematisk interaktion med den. Arbetet ska inte byggas upp från semester till helgdag utan ha en unik aktivitetskrets, då föräldrar tillsammans med lärarkåren successivt blir redo att samverka.
Idag finns det föräldrar som helt ägnar sig åt att uppfostra sina barn, de förväntar sig råd och rekommendationer från lärare, är redo att engagera sig i alla offentliga angelägenheter och är aktivt involverade i sitt barns sociala och fritidsliv och hela institutionen som helhet. .
Som nämnts ovan är en av de viktiga aspekterna av gemensamma aktiviteter med familjen ett enhetligt tillvägagångssätt för att genomföra mål och öka innehållet i pedagogiskt arbete med elever. Det är mycket viktigt att föräldrar är väl medvetna om målen för utbildning, som är baserad på behovet av personlighetsbildning, och uppmärksammar inte bara barnens utbildningsframgång, utan också tar hand om deras arbetskraft och teknisk träning, fysisk , moralisk och estetisk utbildning.
Kontrollfrågor
- 1. Beskriv moderna trender och problem inom familjeutbildning.
- 2. Avslöja förutsättningarna för utveckling och självutveckling för individen i familjen.
- 3. Bestäm huvudinriktningarna och arbetsformerna för den extra utbildningsläraren med elevernas familjer. Föreslå formulär som inte finns med i manualen.
- 4. Gör en jämförande analys av egenskaperna hos barnuppfostran i familjen och systemet för kompletterande utbildning.
- 5. Gör en historisk genomgång av teorierna om familjeutbildning i hemlärares verk. Dra kopplingar till samtida frågor och synpunkter på familjeutbildning.
- 6. Bestäm de huvudsakliga arbetsområdena för den extra utbildningsläraren med elevernas familjer.
- 7. Beskriv arbetsformerna för en tilläggslärare med familj. Föreslå formulär som inte finns med i manualen.
- 1. Utveckla och förbered en plan för det första föräldramötet.
- 2. Gör en lista över möjliga uppdrag och former för föräldrars deltagande i institutionens utbildningsverksamhet.
- 3. Gör en plan för att förbereda och genomföra en av föräldrars och barns gemensamma aktiviteter.
- 4. Välj diagnostiska metoder som bestämmer egenskaperna hos familjeuppfostran.
- 5. Föreslå kriterier för att bedöma tillfredsställelsen av föräldrarnas förväntningar med arbetet vid en ytterligare utbildningsinstitution.
- 6. Gör en kommenterad lista över arbetsformer för ytterligare utbildningslärare med elevernas familjer.
- Kulikova I A. Familjepedagogik och hemundervisning. - M.. 2006. - S. 135.
Arbeta med föräldrar i vidareutbildning.
Författare: Bryushinina Tatyana Yuryevna.Befattning och arbetsplats: Kommunal budgetorganisation för utbildningscentret för ytterligare utbildning, Buryatia Muisky-distriktet, byn Taksim.
Syfte: Detta material är avsett för lärare och ytterligare utbildningsmetodiker. Kommer att hjälpa till med att organisera arbetet med föräldrar i tilläggsutbildning. Tyngdpunkten ligger på att beskriva arbetsformerna för föräldrarna i förskoleundervisningen, vilket hjälper dig att välja det lämpligaste för din utbildningsprocess.
Samspelet mellan familj och tilläggsutbildning skiljer sig från samspelet med föräldrar i skolan. Relationer mellan elever, föräldrar och lärare i tilläggsutbildningen byggs utifrån valfrihet. Men som regel ser de flesta föräldrar inte behovet av att systematiskt kommunicera med förskollärare, vilket resulterar i problemet med ineffektiv interaktion med barnets familj. Föräldrarnas inställning till deras barns aktiviteter i tilläggsutbildningssystemet är ofta paradoxal:
å ena sidan är föräldrar intresserade av att deras barn gör "nyttiga saker";
å andra sidan uppvisar en betydande del av föräldrarna en extremt "konsumentatityd" gentemot klasser och lärare. Det är också svårt för föräldrar att förstå innehållet i barnföreningens verksamhet, dess betydelse för barnets utveckling - aktiviteterna behandlas som något oseriöst, eller så betraktas de omedelbart som grundläggande yrkesutbildning.
Samtidigt är framgångsrik lösning av utbildningsproblem endast möjlig genom att kombinera familjens och andra sociala institutioners ansträngningar.
Ytterligare utbildningslärare och föräldrar är förenade av omsorg om barnets hälsa och utveckling, vilket skapar en atmosfär av tillit och personlig framgång i gemensamma aktiviteter.
Huvudmålet med att arbeta med föräldrar till elever är att skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar för interaktion mellan barn och föräldrar, stärka partnerskap mellan lärare, föräldrar, barn och att mobilisera familjens sociokulturella potential för att skapa en enad human, vänlig pedagogisk miljö. Istället för isolering och formell kommunikation med föräldrar bör ytterligare utbildningslärare sträva efter att gå mot socialt partnerskap med familjen, med föräldrarna, inklusive dem i utbildningsprocessen.
Att arbeta med föräldrar inkluderar en uppsättning åtgärder - olika former av psykologisk utbildning, träning, rådgivning, förebyggande - som hjälper vuxna att förstå sin roll i utvecklingen av familjeband, bättre ta hand om barnets välbefinnande, utveckla det intellektuellt, socialt. , sensuellt, etiskt, estetiskt.
Mål för samarbetet med föräldrar:
1. Upprätta partnerskap med familjen till varje elev.
2. Gå med i ansträngningar för full utveckling och utbildning.
3. Skapa en atmosfär av intressegemenskap och känslomässigt stöd.
4. Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter.
I processen för barns utveckling skiljer modern pedagogik tre områden:
utbildning – (riktat inflytande på barnet),
familj (den huvudsakliga institutionen för personlig socialisering)
samhället (spontan påverkan av "gatan").
Systemet för ytterligare utbildning för barn är en av komponenterna i utbildningssektorn, som bestämmer behovet av ytterligare utbildningslärare för att inte bara ta hänsyn till inflytandet av alla fakta som bestämmer personlighetsutvecklingen i sin yrkesverksamhet, utan också , om möjligt, för att skapa förutsättningar för deras meningsfulla interaktion. Om den primära personen är individen, representerar familjen mikromiljön där, med F.M. Dostojevskijs ord, en person bara kan "förvandlas" till en person. Därför ska familjen fungera som en assistent till samhället, och samhället ska hjälpa och stödja familjen på alla möjliga sätt.
Ur samhällets synvinkel innebär att vara förälder först och främst att tillfredsställa barnets grundläggande behov, ta hand om hans hälsa, välbefinnande och lycka. Ur pedagogik och barnpsykologisk synvinkel inkluderar detta koncept relationer med barn, deras uppväxt, inriktat på personlig utveckling.
Föräldrar känner behov av att få stöd i att uppfostra sina barn. Det är uppenbart att detta behov av kvalificerad hjälp nu är mer relevant än någonsin, eftersom utbildningen av framtida föräldrar är på en mycket låg nivå, även om den är engagerad i den yngre generationens yrkesutbildning. Föräldraskap är ett internationellt begrepp som också innebär att hjälpa föräldrar utföra de funktioner som pedagoger av sina egna barn - föräldrafunktioner.
Som erfarenheten med föräldrar visar är de mest intresserade av gemensamma aktiviteter med sina barn. Det här är ett bra tillfälle att se ditt barn i nya okända aktiviteter, titta på honom med andra ögon och bara spendera tid bredvid honom.
För detta ändamål används aktivt följande former av arbete med familjer i kompletterande utbildning:
1. Gruppformer:
Öppet dagar.
Konferens.
Föräldramöte.
Kreativa workshops.
Gemensam lekaktivitet.
2. Anpassade former:
Ifrågasättande, diagnostik.
Besöker familjen hemma.
Individuell konsultation (samtal).
Pedagogiskt arbete.
Låt oss titta på ovanstående mer i detalj:
Interaktiva arbetsformer.
Ifrågasättande, diagnostik. Det utförs för att ta reda på föräldrarnas önskemål, tillfredsställelse med lärarens, föreningens, organisationens arbete. Metodologer och psykologer, pedagogisk och metodologisk litteratur hjälper dig att sammanställa frågeformulär om olika frågor.
Besöker familjen hemma. Den här formen av att arbeta med föräldrar är inte alltid bekväm och acceptabel, men kanske för vissa verkar det nödvändigt. Detta är en mycket effektiv form, och ibland är det en vändpunkt i relationen mellan lärare och förälder. Besök måste ordnas med föräldrarna i förväg.
Konferens. En form av pedagogisk utbildning som ger utvidgning, fördjupning och konsolidering av kunskap om barnuppfostran. Konferenser kan vara vetenskapliga och praktiska, teoretiska, läsning, erfarenhetsutbyte, konferenser för mammor och pappor. De hålls en gång om året och kräver noggranna förberedelser och kräver aktivt deltagande av föräldrar. De inkluderar vanligtvis utställningar av elevers verk, böcker för föräldrar och amatörkonstkonserter. Konferensämnen måste vara specifika. Konferenser bör inte hållas i en separat förening eller grupp, utan i en avdelning eller organisation som helhet.
Individuell konsultation (samtal). Under samtal har båda parter möjlighet att lära känna mikroklimatet i familjen och diskutera problem som berör föräldrar och lärare. Denna form är mycket effektiv. I individuella samtal är föräldrar mer öppna än i gruppmöten. Samråd kan genomföras på initiativ av läraren (muntlig kallelse vid möte eller per telefon, skriftlig kallelse) eller på initiativ av föräldrarna själva.
I inbjudan är det viktigt att formulera syftet med samtalet med föräldern formuleringar som "Snälla kom och träffa mig nästa vecka" är oacceptabelt, eftersom detta uttalande leder föräldrar till ett tillstånd av förväntan, smärtsam osäkerhet och okunskap.
Mottot för samrådet är: "Vi är tillsammans mot problemet, men inte mot varandra."
Gemensam lekaktivitet.
Ett av de optimala utrymmena för att implementera några av idéerna är lekplatsen. Det är i leken som ett barn känner sig trygg, bekväm och upplever psykologiskt utrymme och frihet. I det här fallet är rollen som den vuxne som organiserar detta utrymme extremt viktig. Det är därför lärare anser att det är nödvändigt att ta en mycket aktiv position, inte bara som arrangörer av spel och program, utan också som assistenter till föräldrar för att skaffa ny kunskap om sätt att spendera tid tillsammans med sina barn. Erfarenheten av att organisera denna typ av arbete visar att effektiviteten av gemensamma aktiviteter ökar avsevärt, eftersom förmågan och fördelarna hos deltagarna kombineras: en vuxens erfarenhet och visdom, barns originalitet och icke-standardiserade tänkande.
Genom lek är det lättare för vuxna att korrigera relationer mellan barn, ingjuta färdigheter i självorganisering och respektfull attityd mot varandra.
Traditionella arbetsformer.
Öppet dagar. Ett sätt att introducera föräldrar till innehållet, metoder och tekniker för utbildning och träning och villkoren för barns aktiviteter. Ibland hjälper en "öppen dag" till att övervinna föräldrarnas negativa eller fördomsfulla inställning till barnet, dess förmågor och att se honom i ett annat, tidigare okänt ljus. Kan utföras upp till 3 gånger per år.
Kreativa workshops. Föräldrar och barn kan periodvis delta i gemensamma aktiviteter i kreativa verkstäder. Huvudsyftet med kreativa verkstäder är att skapa förutsättningar för barns och föräldrars kreativa självförverkligande och, som ett resultat, glädjen av gemensamt skapande arbete.
Föräldramöte. Detta är huvudformen av arbete med föräldrar, som koncentrerar hela komplexet av psykologisk och pedagogisk interaktion mellan utbildningsinstitutionen och familjen. Att hålla möten i form av formella rapporter och didaktiska samtal får dock negativa konsekvenser. Det är nödvändigt att använda metoder och tekniker som aktiverar trötta föräldrars uppmärksamhet, gör det lättare att komma ihåg kärnan i konversationer och skapar en speciell stämning för en vänlig, uppriktig, affärsliknande konversation.
När man förbereder och genomför föräldramöten ska följande punkter beaktas:
1. 2-3 veckor innan mötet meddelas datum för eleverna. Denna period kommer att tillåta föräldrar att planera sin tid på mötesdagen och kommer att skapa en psykologisk stämning för att besöka ODOD.
2. Lärarens tal vid mötet bör vara väl förberedda, känslomässiga och vänliga.
Lärarens uppgift är att upprätthålla varje förälders intresse för det gemensamma arbetet under själva mötet. Detta är möjligt när föräldrar ser sina barns aktiviteter mot bakgrund av gemensamma angelägenheter.
Föräldrar som tar med sina barn till klasser vid en extra utbildningsinstitution är som regel inte benägna att lyssna på långa, monotona föreläsningar (även om ett ämne som intresserar dem).
3. Det är lämpligt att hålla möten minst 1-2 gånger per läsår.
Pedagogiskt arbete.
Utveckling och underhåll av en webbplats (eller en sida på din ytterligare utbildningsorganisations webbplats) På senare år, på grund av det aktiva införandet av interaktiva kommunikationsformer i våra liv, har lärare börjat använda Internets möjligheter för att lyfta fram deras kreativa förenings verksamhet. Webbplatsens struktur och innehållet i materialet som presenteras på den får inte strida mot kraven i rysk lagstiftning.
Om sajten har interaktiva enkäter för föräldrar så kan denna arbetsform också klassas som interaktiv.
Visuell information. Visuell information i form av läktare och hörn är universell och har en enorm potential för att belysa den pedagogiska processen. Samtidigt ger den inte direkt kontakt mellan läraren och föräldern. Därför är formen och metoden för att presentera information, liksom dess innehåll, viktigt.
Former av visuell och textuell information:
Tematiska utställningar är tillägnade alla ämnen som har med familjen att göra.
Grupputställningar med barnverk (periodvis).
Individuella (personliga) utställningar av barnverk.
Fotomontrar och fotocollage: montrar presenterade med fotografier av barn, som speglar deras livsaktiviteter i ECEC.
Mobilt bibliotek. Denna form är särskilt optimal för föräldrar i förskole- och grundskoleåldern. Det mobila biblioteket går ut på att ”läsa på plats” när föräldrar väntar barn. Läraren kan visa böcker om aktuella frågor inom barnuppfostran, tidningar, broschyrer, häften m.m.
Tidning. Det lockar med sin färgsprakande, fotografier av barn, artiklar författade av barnen själva, lärare och föräldrar själva. Tidningen kan innehålla ett reportage från platsen (tävling, vandring), intervjuer, praktiska råd, gratulationer och tack, humor och mycket mer.
Häften. Hjälp läraren att presentera sin förening. Häftet kan innehålla information för flera år (programmål, prestationer, akademikers historia, recensioner av föräldrar etc.), såväl som för ett specifikt läsår - schema, öppettider, nödvändig utrustning, uppföranderegler, kontaktuppgifter till direktören och läraren m.m.
Statligt-offentliga arbetsformer.
Dessa arbetsformer innefattar skapandet av förtroenderåd, skolstyrelser, faderstyrelser, stads- och distriktsföräldrastyrelser; införande av föräldrar i institutionsstyrelser m.m.
I allmänhet är ett tydligt organiserat arbete med föräldrar konstruktivt, vilket gör det möjligt att modellera en enhetlig utbildningsmiljö i organisationen. Eftersom föräldrar till en början är huvudkunderna för utbildningstjänster måste specialister sträva efter att ägna vederbörlig uppmärksamhet åt effektiva former av interaktion mellan ytterligare utbildningsorganisationer och elevernas familjer.
KOMMUNAL UTBILDNINGSINSTITUT FÖR YTTERLIGARE BARNUTBILDNING "CENTER FÖR BARN OCH UNGDOMSKREATIVITET "VESNIK" I STADEN YEVPATORIA I REPUBLIKEN KRIM"
Grundläggande former för att arbeta med föräldrar
i en institution för ytterligare utbildning för barn
Evpatoria, 2015
Introduktion
Moderna föräldrar betraktar institutionen för ytterligare utbildning för barn (nedan kallad EEC) inte bara som en plats för att utveckla ett barns hobbyer och organisera sin fritid, utan också, framför allt, är intresserade av barnets pedagogiska framgång och syftar till att pedagogiska resultat. Därför är det mycket viktigt för en lärare i tilläggsutbildning att etablera partnerskap med föräldrar, skapa en atmosfär av stöd och intressegemenskap, ömsesidig förståelse, samarbete och interaktion. Effektiviteten av interaktion med föräldrar beror till stor del på formerna för arbetsorganisation.
Ytterligare utbildningslärare och föräldrar är förenade av omsorg om barnets hälsa och utveckling, vilket skapar en atmosfär av tillit och personlig framgång i gemensamma aktiviteter.
Arbete med föräldrar inkluderar en uppsättning åtgärder - olika former av psykologisk utbildning, träning, rådgivning, förebyggande - som hjälper vuxna att förstå sin roll i utvecklingen av familjeband, bättre omsorg om barnets välbefinnande, utveckla det intellektuellt, socialt. , sensuellt, etiskt, estetiskt.
Mål för samarbetet med föräldrar:
Etablera partnerskap med familjen till varje elev.
Gå med i ansträngningar för full utveckling och utbildning.
Skapa en atmosfär av gemensamma intressen och känslomässigt stöd.
Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter.
Dessa rekommendationer kommer att hjälpa lärare att skapa ett system för att arbeta med föräldrar till elever, samt undvika traditionella konflikter mellan föräldrar och institutionen för ytterligare utbildning för barn. Dessutom är ett välorganiserat arbetssystem mellan en lärare och föräldrar till elever ett sätt att förbättra en lärares professionella nivå och skicklighet, en garanti för att förbättra hans personliga egenskaper, utveckling av pedagogisk kreativitet, en strategi som syftar till att utveckla yrkesskicklighet, utveckla beredskap för professionell självutbildning och självutbildning.
Sammanställt av: Bessarabova T.A.
Grundläggande former av interaktion mellan lärare och föräldrar studenter
För detta ändamål används aktivt följande former av arbete med föräldrar i kompletterande utbildning:
1. Gruppformer:
Öppet dagar.
Konferens.
Föräldramöte.
Kreativa workshops.
2. Anpassade formulär:
Ifrågasättande, diagnostik.
Besöker familjen hemma.
Individuell konsultation (samtal).
Pedagogiskt arbete.
Låt oss titta på var och en av dem i detalj.
Gruppformer:
Öppet dagar . Detta är inte bara ett sätt att tillgodose intresset för hur barn lever i barnföreningen. Detta är ett sätt att introducera föräldrar till innehållet, metoderna och teknikerna för utbildning och träning och villkoren för barns aktiviteter. Ibland hjälper en "öppen dag" till att övervinna föräldrarnas negativa eller fördomsfulla inställning till barnet, dess förmågor och att se honom i ett annat, tidigare okänt ljus. Kan utföras upp till 3 gånger per år.
Konferens. En form av pedagogisk utbildning som ger utvidgning, fördjupning och konsolidering av kunskap om barnuppfostran. Konferenser kan vara vetenskapliga och praktiska, teoretiska, läsning, erfarenhetsutbyte, konferenser för mammor och pappor. Konferenser hålls en gång om året, de kräver noggranna förberedelser och involverar aktivt deltagande av föräldrar. De inkluderar vanligtvis utställningar av elevers verk, böcker för föräldrar och amatörkonstkonserter. Ämnen för konferenser bör vara specifika, till exempel: "Lek i ett barns liv", "Moralisk utbildning av ungdomar i familjen", etc. Konferenser bör hållas inte i en separat förening, utan i institutionen som helhet. Dessa kan vara läskonferenser "Family Reading Circle" etc.
Tematiska konferenser om att dela erfarenheter av barnuppfostran(på alla nivåer). Denna form väcker välförtjänt intresse och uppmärksammar föräldra- och pedagogiska samfund, vetenskapsmän och kulturpersonligheter samt representanter för offentliga organisationer.
Se till att bjuda in flera experter inom området för det valda ämnet till konferensen.
Ett föräldramöte är en av huvudformerna för att arbeta med föräldrar. Den diskuterar föreningslivets och föräldralagets problem. Läraren leder föräldrarnas aktiviteter i förberedelseprocessen. Detta är ett ömsesidigt utbyte av åsikter, idéer och ett gemensamt sökande. Ämnena för möten kan variera: "Vi är en familj"; "Om vänlighet och barmhärtighet"; "Lära sig att kommunicera", "Psykologiskt klimat i ett team", "Faderns roll i att uppfostra barn", etc. Många utbildningsinstitutioner, med hänsyn till moderna krav, har avsevärt diversifierat själva formen av att hålla föräldramöten. Det kan ta formen av ett rundabordssamtal, en debatt, en tematisk diskussion av föräldrarna själva med inbjudan av specialister som familjen är intresserad av, konsultationer med specialister, etc.
Tvist, diskussion– meningsutbyte i utbildningsfrågor är en av de former för att förbättra pedagogisk kultur som är intressant för föräldrar. Det låter dig inkludera dem i diskussionen om de viktigaste problemen, bidrar till bildandet av förmågan att heltäckande analysera fakta och fenomen, förlita sig på ackumulerad erfarenhet och stimulerar aktivt pedagogiskt tänkande. Resultatet av diskussionerna uppfattas med stor tillförsikt.
Organisation och upplägg av föräldramöten (Bilaga 1).
Kreativa workshops . Föräldrar och barn kan periodvis delta i gemensamma aktiviteter i kreativa verkstäder. En lärare i konst och hantverk är involverad i sådant arbete, som hjälper födelsen av en produkt av gemensam kreativitet. Huvudsyftet med kreativa verkstäder är att skapa förutsättningar för barns och föräldrars kreativa självförverkligande och, som ett resultat, glädjen av gemensamt skapande arbete.
Gemensamma fritidsaktiviteter.
En av de mest populära och eftertraktade formerna för att arbeta med föräldrar inom förskolans utbildningsväsende är anordnandet av gemensamma fritidsaktiviteter. MED gemensamma utbildnings- och semesterevenemang aktiverar och ökar föräldrarnas intresse.
Former av fritid: gemensamma helgdagar, förberedelser av konserter, uppträdanden; visning och diskussion av filmer och föreställningar; idrottstävlingar, KVN; vandringsresor, utflyktsresor. Gemensam verksamhet i kreativa föreningar av olika riktningar, museer m.m.
Exempel på sådana evenemang kan vara traditionella helgdagar: "Trollkvinna Höst", "Nyårsäventyr", "8 mars - Mors dag", "examensbal", "mors dag", "fars dag", "farföräldrars dag", " Mitt barns dag", "Ömsesidig Thanksgiving Day"; kreativa tävlingar och festivaler: "Sports Family", "Musical Family", familjealbumtävling, hemmafrutävling, "Erudic Family", "Family Hobby", "Our Friendly Family", "Hobbies and Hobbies of My Family", "Family World ”hobbies”, ”Pappa, mamma, jag är en vänlig familj”, ”Traditioner i min familj”, ”Mamma, pappa, jag är en läsfamilj”. Tävlingen kan bestå av flera steg:
Litterära, föräldrar och barn är inbjudna att utforska ett specifikt ämne i form av en uppsats, novell, novell: "Min familjs nyårstraditioner";
Litterära och konstnärliga, berättelser om föräldrar, mor- och farföräldrar, till exempel "Min familjs arbetsdynastin", "Pappa är en sann vän", "Mamma är mitt solsken", "Familjens efternamn är efternamnet", " Vår familjs släktträd”, illustrerade fotografier, teckningar, applikationer.
Baserat på resultaten från tävlingarna sammanställs utställningar och samlingar av essäer, berättelser och essäer av barn och föräldrar.
Fotoutställningar från familjearkiv om ett specifikt ämne: "Semester i vår familj", "Semester och vardagsliv för min familj", etc.
Utställning av konst och konst "Hobbies", "Family Hobbies".
Föräldrar kan hjälpa till med registrering, utarbetande av incitamentspriser, utvärdering av resultat och direkt delta i evenemang, skapa egna eller blandade lag.
Anpassade formulär:
Ifrågasättande, diagnostik . Det utförs för att klargöra föräldrarnas önskemål, tillfredsställelse med lärarens, föreningens, institutionens arbete. Ifyllda blanketter ska bevaras under hela läsåret. Sedan kasseras de, och läraren lagrar de sammanfattade resultaten i minst 5 år (provperiod). Skriftliga recensioner från föräldrar om lärarens aktiviteter sammanställs vanligtvis i fri form och lagras av läraren i en mapp med prestationer eller en portfolio.
Besöker familjen hemma . Detta är en mycket effektiv form, och ibland är det en vändpunkt i relationen mellan lärare och förälder. Besök måste ordnas med föräldrarna i förväg. När man besöker en familj får man veta barnets livsvillkor. Läraren pratar med föräldrar om sin karaktär, intressen, böjelser, attityd till föräldrar, informerar föräldrar om deras barns framgångar, ger råd om att organisera läxor etc.
Individuell konsultation (samtal). Denna form är den vanligaste och mest effektiva. Under individuella samtal är föräldrar mer villiga och öppna för att prata om de sorger och bekymmer som oroar dem. Samråd kan genomföras på initiativ av läraren (muntlig kallelse vid möte eller per telefon, skriftlig kallelse) eller på initiativ av föräldrarna själva.
Organisering och genomförande av individuella konsultationer (samtal) (Bilaga 2).
Pedagogiskt arbete.
Utveckling och underhåll av en webbplats (eller en sida på DOD:s webbplats, grupp inKontakt ) kreativ förening. Under de senaste åren, på grund av det aktiva införandet av interaktiva former av kommunikation i våra liv, har lärare börjat använda Internets möjligheter för att lyfta fram aktiviteterna i deras kreativa förening. Webbplatsen kan skapas helt av en lärare eller på basis av en webbplatsbyggare (som det finns många av nu) eller på din organisations officiella webbplats.
Webbplatsens struktur och innehållet i materialet som presenteras på den får inte strida mot kraven i rysk lagstiftning.
Om sajten har interaktiva enkäter för föräldrar så kan denna arbetsform också klassas som interaktiv.
Visuell information . Arbetsformerna för pedagogisk utbildning är varierande. Visuell information i form av läktare och hörn är universell och har en enorm potential för att belysa den pedagogiska processen. Samtidigt ger den inte direkt kontakt mellan läraren och föräldern. Därför är formen och metoden för att presentera information, liksom dess innehåll, viktigt.
Former av visuell och textuell information :
Tematiska utställningar är tillägnade alla ämnen som har med familjen att göra.
Grupputställningar av barnverk (periodvis).
Individuella (personliga) utställningar av barns verk.
Fotomontrar och fotocollage: montrar presenterade med fotografier av barn som speglar deras livsaktiviteter i förskoleundervisningen.
Information står: ”För er, föräldrar!”, ”Universitetet” för föräldrar”, ”Utbildningsprogram för föräldrar”. I montern kan du placera information i form av påminnelser, tips, rekommendationer och material om barnuppfostran.
Tidning. Det lockar med sin färgsprakande, fotografier av barn, artiklar författade av barnen själva, lärare och föräldrar själva. Tidningen kan innehålla ett reportage från platsen (tävling, vandring), intervjuer, praktiska råd, gratulationer och tack, humor och mycket mer.
Häften. Hjälp läraren att presentera sin förening. Häftet kan innehålla information för flera år (programmål, prestationer, alumnihistoria, föräldrarecensioner etc.), samt för ett specifikt läsår - schema, drifttider, nödvändig utrustning, uppföranderegler etc.
Guldfonder. Denna form är intressant, men tyvärr är den inte populär nog, eftersom den kräver vissa materialkostnader. Inom ramen för detta formulär kan följande fonder organiseras:
Videobiblioteket kan innehålla inte bara filmer, utan också inspelningar av barnkalas, tävlingar, mässor, öppna klasser eller helt enkelt livet för barn i ODOD.
"Familjebibliotek" - denna fond kan innehålla skönlitteratur och journalistisk litteratur, pedagogiska hjälpmedel, riktlinjer för barnuppfostran, populärpedagogik och psykologi för föräldrar och tidskrifter.
Med hjälp av olika former av kommunikation med föräldrar skapar läraren således ett gynnsamt mikroklimat mellan eleverna själva och familjen som helhet, nödvändigt för att fullborda inlärningsprocessen och forma barnets personlighet; ökar föräldrarnas pedagogiska och psykologiska läskunnighet. När allt kommer omkring är det bara gemensamma aktiviteter som hjälper till att uppnå optimala resultat för att uppfostra och utbilda barn.
Referenser:
Kalejdoskop av föräldramöten / Ed. PÅ. Alekseeva. Vol. 1.2. M., 2001.
Kolyada M. Fuskblad för föräldrar. Donetsk, 1998.
Malenkova L.I. Lärare, föräldrar, barn. M., 2000.
Hamyalainen Yu. M., 1993.
Bilaga 1
Organisation och upplägg av föräldramöten
Mötet anordnas minst 2 gånger per år. Föräldramöten kan vara av tre typer: organisatorisk, slutlig, tematisk.
I början av läsåret är det obligatoriskt att genomföra organisatoriska möte, vid det första mötet med föräldrarna är det viktigt att bestämma veckodag, tid och komma överens om det ungefärliga ämnet för möten för läsåret (vem de skulle vilja träffa, få råd). Detta kan utredas av enkätföräldrar. Det är viktigt för föräldrar till förstaårselever att presentera utbildningsprogrammet och resultaten av dess behärskning, detaljerna och schemat för klasserna.
Varje föräldramöte kräver att läraren noggrant förbereder, skapar ett slags "scenario", en plan, så att det äger rum i en atmosfär av intresse, med aktivt deltagande av föräldrarna. I förberedelse tematiska möte är det lämpligt att i förväg erbjuda föräldrar ett frågeformulär om det problem som diskuteras, rekommendera att läsa böcker eller bekanta sig med tidskrifter. Det är viktigt att tänka på utformningen av ett klassrum eller sal (arrangera en utställning av elevernas kreativa verk, välj litteratur för föräldrar, publicera en tematidning). Formen att bjuda in föräldrar till mötet är inte mindre betydelsefull.
Mötet måste börja vid en strikt fastställd tidpunkt. Föräldrar vänjer sig vid detta krav och försöker följa det. Maximal varaktighet 1-1,5 timmar.
Varje möte (inte ett temamöte, utan ett arbetsmöte) är uppbyggt i enlighet med följande dagordning:
Information om institutionen för ytterligare utbildning för barn, om barnföreningen, om barnens prestationer under den senaste perioden (endast positiv information).
Användbar information från specialister (läkare, psykologer, sociologer, vetenskapsmän, brottsbekämpande tjänstemän).
Information om föräldrarnas arbete med elever under den gångna perioden.
Planera föräldrarnas deltagande i barnföreningens angelägenheter för nästa period.
I den sista delen av mötet tackar läraren föräldrarna för deras deltagande och gemensamma arbete. Han ber de föräldrar vars barn har problem med inlärning och beteende att stanna kvar för att ta reda på orsakerna och ta fram ett gemensamt beslut om möjliga sätt att övervinna dem.
I slutet av läsåret finns slutlig möte. Dess huvudsakliga mål är att presentera programmets pedagogiska resultat för föräldrar, visa elevernas prestationer samt planera barnföreningens aktiviteter för nästa läsår.
Bilaga 2
Organisering och genomförande av individuella konsultationer (samtal)
Samråd kan genomföras på initiativ av läraren (muntlig kallelse vid möte eller per telefon, skriftlig kallelse) eller på initiativ av föräldrarna själva.
I inbjudan är det viktigt att formulera syftet med samtalet med föräldern formuleringar som "Snälla kom och träffa mig nästa vecka" är oacceptabelt, eftersom detta uttalande leder föräldrar till ett tillstånd av förväntan, smärtsam osäkerhet och okunskap.
Genom att känna till syftet med konsultationen kommer föräldern att kunna förbereda sig för det inte bara psykologiskt utan också informationsmässigt, samla in all information och komma ihåg nödvändiga fakta. Konsultationen varar minst 20 minuter. Samråd ”mellan” i en bullrig gemensam korridor ger ingen fördel. Framgången för samtalet beror till stor del på pedagogisk takt, lyhördhet och förmågan att intressera föräldern.
Mottot för samrådet är: "Vi är tillsammans mot problemet, men inte mot varandra."
Nyckeln till en framgångsrik konsultation:
Var genuint intresserad av föräldrar (ställ frågor till dem).
Hälsa dem med glädje och entusiasm, då kommer din attityd att smitta av på dina föräldrar.
Leende.
Kalla dina föräldrar vid deras för- och patronymnamn.
Var en god lyssnare (lyssnande är framgången för alla konsultationer).
Ta en paus.
Gör föräldern medveten om hans betydelse och gör det uppriktigt.
Om du är tvungen att tillrättavisa, börja med beröm.
Prata först om dina egna misstag och sedan om dina föräldrars misstag.
Uttryck ditt godkännande till dina föräldrar för deras minsta framgångar och fira alla deras framgångar.
Sträva inte efter att försvara din egen position till varje pris.
Tänk på föräldrarnas personliga intressen.
Bilaga 3
Metodik för att studera föräldrars tillfredsställelse med arbetet på en utbildningsinstitution
Syftet med studien är att studera elevernas föräldrars åsikter om pedagogiskt arbete och organiseringen av samspelet i institutionen och barnföreningen.
Forskningsmål:
Bestäm barns och deras föräldrars aktiva deltagande i den extra utbildningsinstitutionens liv, förberedelser och genomförande av evenemang i föreningen och studiegruppen.
Bestäm hur nöjda elevernas föräldrar är med relationerna med alla deltagare i utbildningsprocessen.
Att identifiera den känslomässiga inställningen hos elevernas föräldrar till institutionen för ytterligare utbildning för barn, till händelser och till negativa fenomen i barnföreningen.
Studien genomförs på ett föräldramöte. Arbetet utförs med hjälp av ett särskilt frågeformulär. Enkäten ges till varje förälder, och de svarar på alla frågor inom 10-12 minuter.
Kära föräldrar!
Vi inbjuder dig att delta i en undersökning om utbildningssystemet för Centrum för barns kreativitet och interaktion mellan lärare och föräldrar.
Din åsikt kommer att hjälpa till att förstå den nuvarande situationen och ta fram rekommendationer för lärarkåren för att förbättra utbildningsarbetet i CDT.
Vi hoppas på uppriktiga svar. Resultaten av arbetet kommer endast att användas i en generaliserad form, så du behöver inte ange ditt efternamn. Skriv bara ner namnet på det utbildningsprogram eller den förening som ditt barn är inskrivet i.
Du måste bekanta dig med svarsalternativen för varje fråga och sedan välja och ange på svarsbladet den som bäst matchar din åsikt.
Vi tackar på förhand och önskar er framgång!
Deltog ditt barn i förberedelserna och genomförandet av evenemang på Barnens Kreativitetscenter?
A) ja, hela tiden
B) ja, ibland
B) nej, deltog inte
D) Jag har svårt att svara
2. Gillar du evenemangen som hålls på Barnens Kreativitetscenter?
A) gillar det mest
B) gillar det, men inte i allt
C) gillar det mestadels inte
D) Jag har svårt att svara
3. Hur nöjd är du med relationen du har med din tilläggslärare?
A) mestadels tillfredsställande
B) tillfredsställande på vissa sätt, inte på andra
B) mestadels otillfredsställande
D) Jag har svårt att svara
4. Vad lockar dig och inte lockar dig till Barnens Kreativitetscentrum?
5. Dina förslag för att organisera pedagogiska och festliga evenemang på Barnens Kreativitetscenter.
_____________________________________________________________________
Bilaga nr 2
Frågeformulär för föräldrar
Hur ofta ska föräldramöten hållas?
Går du på alla föräldramöten?
Ur din synvinkel, är föräldramöten effektiva?
Vilka frågor skulle du vilja diskutera på föräldramöten?
Bilaga nr 3
Regler
pedagogisk etik i samspel med föräldrar till elever
Tänk på föräldrarnas personliga intressen, deras förmåga att besöka en utbildningsinstitution och föräldramöten.
Ha ett samtal med dina föräldrar i en lämplig miljö, inte i farten.
Tilltala föräldrar med för- och efternamn. Vet hur du vinner över dina föräldrar.
Vet hur man lyssnar och hör, bli en samtalspartner.
Förolämpa inte föräldrarnas känslor och tankar, hitta positiva egenskaper och egenskaper hos varje barn.
Beröm barnet och föräldrarna inför alla, prata om problem individuellt.
Att kontakta föräldrar via skriftlig kommunikation bör vara respektfullt, kortfattat och specifikt.
Kära lärare. Vi erbjuder dig former av samarbete med föräldrar som du kan använda när du gör upp en ”Plan för en kreativ förenings pedagogiska arbete”.
№Event namn
Datum
Statligt-offentliga arbetsformer.
Val av föräldrakommitté och representant till organisationens styrelse.
oktober
Traditionella arbetsformer
Föräldramöte "Lär känna den kreativa föreningen."
september
Deltagande av familjer i den kreativa föreningen i sportevenemang "Fun Family Starts"
Sammankomster för barn och föräldrar till påsk
april
Öppen dag
Gemensam familjesemester "Mitt släktträd"
Varje månad enligt lärarens bedömning
Kreativ workshop tillägnad internationella kvinnodagen "Tillsammans med mamma"
Mars
Kreativ workshop tillägnad fars dag "Slöjd med pappa"
april
Gemensam åtgärd av barn och föräldrar "Låt oss göra en fågelholk"
Mars
Vandringsresa tillsammans med föräldrar "Låt oss rädda naturen för kommande generationer"
Maj
Föräldramöte "Resultat av arbete för läsåret"
april eller maj
Interaktiva arbetsformer
Förhör föräldrar för att identifiera önskemål
september
Individuella konsultationer om utbildning i en kreativ förening
Under läsåret
Hembesök
Vid behov under läsåret
Föräldrakonferens "Kreativitet i mitt barns liv"
Enligt en separat organisationsplan
Förhöra föräldrar för att fastställa tillfredsställelse med kvaliteten på utbildningstjänster
Maj
Pedagogiskt arbete
Skapa en webbplats eller grupp för en kreativ förening på sociala nätverk
Varje månad enligt lärarens bedömning
Utveckling av ett häfte om den kreativa föreningens arbete
Varje månad enligt lärarens bedömning
Design och påfyllning av informationsställ för föräldrar under läsåret
Under läsåret
Organisation av tematiska utställningar av elevers verk (för visning under traditionella arbetsformer)
Under läsåret
VII . Konceptuell apparat.
Anpassning - omskolningsprocessen i kombination med inflytande, vilket tyder på en förändring i personlighetsutvecklingen.
Fritid - en del av en individs, grupps och samhällets tid som används för att bevara, återställa och utveckla en persons fysiska och andliga hälsa, samt för att tillgodose personliga intressen och behov.
Rättelse - en form av samlad studie och diskussion av psykologiska och pedagogiska problem med uppfostran och utbildning.
Konferens - en form av samlad studie och diskussion av psykologiska och pedagogiska problem med uppfostran och utbildning.
Fortplantning - reproduktion av något, någon.
Primär socialisering - på grund av det faktum att familjen är den första och huvudsakliga sociala gruppen som aktivt påverkar bildandet av barnets personlighet, de biologiska och sociala kopplingarna mellan föräldrar och barn är naturligt sammanflätade i familjen. De bestämmer egenskaperna hos mental utveckling och den primära socialiseringen av barn i det tidigaste skedet av deras utveckling. Att lära barnet de sociala erfarenheterna som
ackumulerat av mänskligheten, kulturen i landet där han föddes och växte upp, dess moraliska normer och folktraditioner.
Föräldranämnd - en grupp föräldrar som valdes på en bolagsstämma för att företräda elevernas intressen och aktivt delta i läroanstaltens liv.
Föräldramöte – det här är en typ av arbete med föräldrar, som bygger på målet att samla alla medlemmar för att diskutera aktuella problem och ta fram vissa lösningar.
Självhantering - detta är kollektiv förvaltning, deltagande av alla medlemmar i utbildningsprocessen i det relevanta styrande organets verksamhet, inkludering av artister i processen att utveckla och fatta allmänna beslut.
Träning - det här är en övning i något, att leva genom någon situation i spelet.
Familj - en liten social grupp baserad på äktenskap och (eller) släktskap, vars medlemmar är förenade av en gemensamboende, hushållning, känslomässig koppling och ömsesidigt ansvar gentemot varandra.
En social institution som kännetecknas av en stabil form av relationer mellan människor, inom vilken huvuddelen av människors dagliga liv existerar: sexuella relationer, förlossning och den initiala socialiseringen av barn, hushållsvård, utbildning, sjukvård och andra tjänster.
Förklarande anteckning
Former och metoder för att arbeta med föräldrar
Ungefärlig tematisk plan för arbetet med föräldrar för läsåret
Riktlinjer
Källor
Ansökan
FÖRKLARANDE ANTECKNING
Ytterligare utbildning för barn spelar en viktig roll i det övergripande utbildningssystemet. Detta är länken som bör säkerställa den holistiska utvecklingen av barnets personlighet, hans socialisering, påverka bildandet av en elementär kultur av aktivitet och beteende, bildandet av intelligens och allmän kultur.
Att uppfostra ett barn i en utbildningsinstitution och uppfostra ett barn i en familj är en enda, oupplöslig process. Lärarens roll i att organisera detta arbete är stor. Det är mycket viktigt att göra föräldrar delaktiga i den pedagogiska processen från första året av undervisning och barnuppfostran i förskoleundervisning.
Föräldrar är lärarens huvudassistenter!
Arbete med föräldrar, som allt arbete på en läroanstalt, måste utföras i ett integrerat system och är av stor betydelse. För att föräldrarnas hjälp ska bli effektiv måste de tränas i att utbyta erfarenheter, diskutera problem och gemensamt leta efter sätt och medel att lösa dem.
Det märktes att barn som släpat efter sina kamrater i ett tidigt skede av utbildningen ofta kom ikapp dem lite senare. Vi vet alla att goda akademiska prestationer ofta är förknippade med genetiska kognitiva förmågor, barnets personliga egenskaper och motivation att lära. Familjens roll i en studentliv är dock långt ifrån den minst viktiga. I en av skolorna genomfördes en studie av familjens inflytande på yngre skolbarns utbildningsframgång. Efter att ha avslutat experimentet visade det sig att familjerna delades in i fyra grupper, beroende på graden av familjens inflytande på barnets framgång:
| Egenskaper hos familjer som påverkar utbildningsframgång | Barns prestationsresultat (nivåer) |
| Föräldrar värdesätter framgång, förväntar sig goda akademiska prestationer, uppmuntrar ansträngande aktiviteter (föräldrarnas förväntningar sammanfaller med barnets kognitiva förmågor) | |
| Föräldrar värdesätter framgång och förväntar sig goda akademiska prestationer (föräldrarnas förväntningar sammanfaller med barnets kognitiva förmågor) | Över medel |
| Föräldrar värdesätter framgång och förväntar sig att deras barn ska klara sig bra (oavsett deras förmågor) | Tillräcklig |
| Föräldrar värderar inte sina barns framgång och har inte höga förväntningar på sina barns prestationer (oavsett förmåga) |
Följaktligen kan föräldrar positivt påverka framgången om de arbetar tillsammans med barnet, tror på hans framgång, aldrig vägrar den nödvändiga hjälpen och uppmuntrar hårt arbete.
Där lärare och föräldrar agerar i samförstånd, sköts det pedagogiska arbetet i föreningen oftast bättre och barn uppfostras mer korrekt i familjen. Lärarens rekommendationer och råd måste följas. Det är oacceptabelt att föräldrar talar respektlöst om läraren eller tillåter sig att göra nedsättande uttalanden om honom. Detta gör barnen desorienterade, skjuter dem in på opportunismens fel väg och söker efter en kompromisslösning på den nuvarande situationen. Genom att ifrågasätta lärarens auktoritet undergräver föräldrar därmed sina barns respekt för andra vuxna i sin omgivning. Inklusive till oss själva. Det är ärligare och lättare att reda ut eventuella missförstånd som uppstått i ett personligt samtal med läraren.
För yngre skolbarn är föräldrar och familjär atmosfär de viktigaste utvecklingsfaktorerna. Vissa föräldrar kan behöva utbildning och lärares godkännande i sina ansträngningar att hjälpa sina barn. I sin tur måste läraren inse att hans arbete med barn inte kommer att ge stora resultat utan föräldrarnas aktiva deltagande.
Partnerskapet mellan familj och lärare bör fungera i barnets intresse och dela ansvaret för hans utbildning och utveckling.
FORMER OCH METODER ATT ARBETA MED FÖRÄLDRAR I GRUNDSKOLAN
Under de senaste åren har krisen i familjeinstitutionen fördjupats. Som sociologiska undersökningar och statistiska uppgifter visar minskar familjens, faderskapets och moderskapets prestige i landet, födelsetalen sjunker, antalet skilsmässor och antalet ensamstående mammor växer. Tillsammans med detta finns det ofta situationer när föräldrar i till synes välmående familjer, efter att ha försett barnet med alla materiella fördelar, praktiskt taget inte engagerar sig i sin uppfostran. Mycket ofta saknar familjer professionell hjälp med att organisera familjeutbildning. Dessa fenomen bör beaktas av läraren när han arbetar med föräldrar för att uppfostra barn.
Dessutom, för ett framgångsrikt genomförande av federala statliga utbildningsstandarder för den nya generationen, är det nödvändigt att stärka banden mellan lärare vid en utbildningsinstitution och föräldrar till elever. Detta kräver utveckling av former och metoder för interaktion mellan lärare och föräldrar till barn, utbildningsinstitutioner och familjer. I UPEC är detta viktigast när man arbetar med grundskoleelever, eftersom arbetet med grundskoleelever har sina egna egenskaper på grund av barnens ålder och livserfarenhet, övergången till utvecklingsutbildning från sex års ålder och en kraftig minskning av antalet barn som gick på dagis före skolan.
ECEC:s arbetsformer och arbetssätt med föräldrarna måste syfta till att öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kultur och kunskap, och involvera föräldrar i utbildningsprocessen.
Valet av former och metoder för att arbeta med föräldrar, tillsammans med att ta hänsyn till deras behov och intressen, bör, med förskolelärarnas vägledande roll, säkerställa bildandet av en aktiv ställning för föräldrar, deras beredskap att interagera med lärarpersonalen. När allt kommer omkring kan många problem (förebyggande och förebyggande av brott mot beteendereglerna, ökad motivation att studera och identifiera orsakerna till eftersläpning och andra) effektivt lösas genom att interagera med elevens föräldrar.
Metoder för att arbeta med föräldrar inkluderar samtal, olika tester och enkäter samt observationer. Arbetsformer inkluderar föräldramöten, öppna klasser, konsultationer (traditionella former), icke-traditionella - diskussioner, workshops, rundabordssamtal, muntliga journaler, utbildningar, mästarklasser.
Samtidigt kan former och metoder för att arbeta med föräldrar vara individuella och kollektiva. Individuella sådana inkluderar frågeformulär, individuella samtal eller konsultationer, användning av olika påminnelser, studera elevens familj baserat på dokument, möten och annat. Till kollektiva aktiviteter hör föräldramöten, tematiska evenemang, föreläsningar, klubbar, samtal och föräldrakonsultationer.
En grundskollärares arbete med föräldrar kan delas in i tre på varandra följande stadier.
Den första etappen omfattar den inledande perioden av barns vistelse i föreningen. I det första skedet genomförs bekantskap med skolbarns familjer. För detta ändamål används tillgängliga dokument och samtal med föräldrar och barn. Ett effektivt tillvägagångssätt är att genomföra en föräldraundersökning. Analys av frågeformulär låter dig lära dig om metoderna för uppfostran i familjen, barnets hobbyer och beteende, hans hushållsansvar och karaktärsdrag. Den information som erhålls i detta skede fungerar som utgångspunkt för planeringsarbetet med föräldrarna.
Det första föräldramötet är mycket viktigt i detta skede, där föräldrarna introduceras till regeldokument, föreningens arbetsplan, utbildningsprogrammet och huvudpunkterna i barnets vistelse i förskolan. Påminnelser som delas ut till föräldrar gör att föräldrar kan navigera i detaljerna kring sitt barns utbildning vid SUT. Memon kan innehålla både allmän information och representera resultatet av en specifik lärares arbetslivserfarenhet.
Den andra etappen omfattar tiden fram till slutet av barnets utbildning i föreningen. Det är grundläggande i lärarens arbete med föräldrar. I detta skede används olika former och metoder för ömsesidig verksamhet mellan lärare och föräldrar för att uppfostra och utbilda barn. I detta fall måste läraren:
öka föräldrarnas pedagogiska kunskapsnivå;
stärka barns och föräldrars förtroende för läraren och föräldrarnas auktoritet i barnens ögon;
utöka familjemedlemmarnas deltagande i pedagogiskt arbete och i olika SUT-evenemang.
Låt oss överväga mer i detalj formerna och metoderna för att arbeta med föräldrar som används i det andra steget.
Ett föräldramöte, som är en traditionell form av att arbeta med föräldrar, kan byggas på ett nytt sätt med hjälp av olika tekniker och tillvägagångssätt (debatter, delar av ett affärsspel, seminarier). Olika utställningar (av de bästa verken, hantverk för semestern, etc.) kan tidsinställas så att de sammanfaller med föräldramöten.
En stor effekt i utbildningen, stärkande av kontakter och ömsesidig förståelse mellan föräldrar, barn och lärare ges av gemensamma evenemang: tävlingar och tävlingar, resor till naturen med föräldrar, utflykter till museer, besök på utställningar och olika andra evenemang. De bidrar också till bildandet av ett trevligt lag inom föreningen. Stora möjligheter i familjens och förskolans gemensamma pedagogiska arbete öppnas genom medverkan av barnens mor- och farföräldrar.
Enandet av föräldrar och barn underlättas av deras gemensamma arbete med att studera sin familjs historia och skapa ett "släktträd". Barn blir bekanta med begrepp och information om släktforskning, yrken och efternamn på släktingar, familjehelger och traditioner samt släktingars deltagande i krig.
Morföräldrar till elever, som med lång livserfarenhet, fritid och lust ofta är redo att delta i gemensamt arbete med barnuppfostran, har betydande potential att stärka samspelet mellan lärarkåren och familjen. Som praktiken visar ger det en bra pedagogisk effekt att involvera dem i att organisera evenemang.
Modern informationsteknik erbjuder stora möjligheter att förbättra arbetet med föräldrarna från lärarens sida och stärka kontakter med dem. De kan användas både för att organisera de evenemang som diskuterats ovan och för att snabbt informera föräldrar via Internet på UDOD:s webbplats och lärarens personliga webbplats.
Den tredje etappen av lärarens arbete med föräldrar omfattar tiden efter examen från föreningen. I detta skede är det viktigt för läraren att överföra den samlade erfarenheten av att arbeta med barn och deras föräldrar till sina kollegor som tar emot barn i idrottsföreningar etc. Detta kommer till stor del att möjliggöra kontinuitet i pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn, interaktion med barn. deras familjer.
Och, naturligtvis, effektiviteten av att arbeta med föräldrar, och i slutändan kvaliteten på utbildningen och resultaten av att uppfostra barn, beror till stor del på lärarens skicklighet, hans auktoritet i barns och föräldrars ögon.
Detta beror på att barnets självkänsla formas utifrån lärarens bedömning av honom och de uppnådda inlärningsresultaten. Från de första dagarna av att undervisa barn i en förening blir en lärare en obestridlig auktoritet för dem, vilket är en av de viktigaste förutsättningarna för träning och utbildning.
Från föräldrars sida finns det tre faktorer för att utvärdera en lärare: om läraren har pedagogisk auktoritet i uppfattningen om föräldrar, nivån på det individuella arbetet med sitt barn och lärarens pedagogiska attraktionskraft.
Praxis med att arbeta med föräldrar visar att den aktiva användningen av de nya och traditionella former av arbete med föräldrar som diskuterats ovan bidrar till att förbättra barnens uppfostran, stärker relationen mellan föräldrar och barn och tillåter barn att utveckla sin förmåga till samarbete, kreativitet självuttryck och självförtroende.
Grundläggande pedagogiska kompetenser som en lärare måste ha för att effektivt organisera arbetet med föräldrar:
1. Reflekterande och analytiska förmågor:
Förmåga att analysera dina aktiviteter;
Förmågan att förutse resultaten och konsekvenserna av ens aktiviteter;
Förmåga att behärska metoder för att diagnostisera individens och teamets tillstånd;
Förmåga att observera och utvärdera graden av individuell utveckling hos eleven.
2. Organisationsförmåga:
Ställ bara in uppgifter för barn som ger det förväntade resultatet;
Planera arbetet med dem som ska utföra det;
Dela upp målet i mindre uppgifter och omvandla dem till differentierade uppgifter för grupp- och individuellt arbete;
Skapa en positiv inställning till den kommande aktiviteten;
Använd olika metoder för att stimulera individuellt självförverkligande av barn;
Samordna familjers och lärares insatser för att uppfostra barn.
3. Kommunikationsförmåga:
Etablera kontakt och ömsesidig förståelse med varje barn;
Korrigering av mellanmänskliga relationer mellan barn;
Rättvis lösning av alla konfliktsituationer;
Att uppnå ömsesidig förståelse mellan föräldrar, lärare och barn.
Exempelplan för att arbeta med föräldrar
för läsåret
1 års studier
| datumet för |
|
| Föräldramöte: ”Introduktion till utbildningsprogrammet” | september |
| Semesterspel: ”Rött. Gul. Grön" | |
| Utställning av barnverk: "Nyårsrunddans" | |
| Rundabord på ämnet: "Lärande och lek i ett barns liv" | |
| Utställning av barns verk: "Våra prestationer" |
2:a studieåret
| datumet för |
|
| Semesterevenemang: Segelflygtävling | |
| Utställning av barns verk: "Dekorationer för det nya året" | |
| Konversation om ämnet: "Familjen är den viktigaste utbildaren" med hjälp av en datorpresentation "Barn lär sig att leva" | |
| Semesterspel: "Våra nålkvinnor" | |
| Konversation om ämnet: "De mest skamliga utbildningsmetoderna" |
3:e studieåret
| datumet för |
|
| Föräldramöte på ämnet: "Familjeutbildning" | september |
| Semesterevenemang: Konturmodelltävling | |
| Semesterspel: "Våra händer är inte för tristess!" | |
| Rundabord på ämnet: "Barns aggressivitet" | |
| Utställning av barnverk: "Talangverkstad" |
Dessutom används följande former av arbete med föräldrar:
Frågeformulär;
Individuella samtal och konsultationer;
Distribution av påminnelser;
Att sätta upp en monter med information till föräldrar;
Uppmuntra föräldrar att samarbeta.
METODISKA INSTRUKTIONER
Familjen är barnets första kollektiv, den naturliga miljön för hans utveckling, där grunden för hans framtida personlighet läggs. Från det ögonblick ett barn går in i en utbildningsinstitution uppstår en "pedagogisk triangel" (lärare – student – förälder). Framgångar i barns uppfostran och utveckling beror på hur relationerna utvecklas mellan lärare, elever och deras föräldrar. Familjen blir inte bara ett objekt, utan också ett föremål för interaktion. Det är hon som har anförtrotts ansvaret för att fostra och utbilda barn, familjen måste bli en socialt aktiv deltagare i utbildningsprocessen.
Att arbeta med familjer – inverkan på familjens utbildningspotential; Uppmärksamhetsobjektet är inte familjen i sig, utan familjeuppfostran. Här behövs följande:
1) studie av familjeatmosfären kring studenten, hans relationer med familjemedlemmar.
Utan användning av psykologisk och pedagogisk diagnostik är det omöjligt att konstruktivt planera pedagogiskt arbete i ett barnteam, eller att etablera arbete med en grupp föräldrar.
När du använder diagnostik är det nödvändigt att komma ihåg de moraliska aspekterna av all forskning och styras av vissa regler.
Regel ett. Om föräldrar delar information med läraren ska den inte vara tillgänglig för alla.
Regel två. Diagnos av problemet innebär korrigerande åtgärder av läraren på det studerade problemet.
Regel tre. Diagnostisk testning bör inte syfta till märkning.
Regel fyra. Den diagnostiska studien måste utföras korrekt och uppmuntra till fortsatt kommunikation med läraren.
Regel fem. För att studera ett problem i detalj räcker det inte med en diagnostisk studie, det är nödvändigt att använda olika typer av diagnostik för att få tillförlitligt material.
Samarbete med föräldrar kan inte byggas "med ögat", bara förlita sig på intuition, det är nödvändigt att känna till egenskaperna hos den moderna familjen, dess inställning till skolan och förändringar i utbildningen.
Varför behöver en lärare information om familjen?
Att locka föräldrar till föreningens arbete
Att bedriva informations- och pedagogiskt arbete med föräldrar, samt att skapa informationsmaterial för föräldrar, ”föräldramemo”.
Vad behöver en ytterligare utbildningslärare veta om sina elevers familjer?
Sociodemografiskt porträtt av familjen.
Familjesammansättning.
Efternamn, förnamn och patronymer på far och mor, deras åldrar.
Yrke för föräldrar och andra familjemedlemmar.
Familjens ekonomiska trygghet.
Omfattning av intressen, hobbyer för familjemedlemmar.
Familjens livsstil.
Organisation och principer för familjeutbildning.
Relationer inom familjen: dominerande relationsstil (demokratisk, auktoritär, blandad), familjens mikroklimat, seder och traditioner, familjeledarskap, vuxen auktoritet.
Pedagogisk befattning. Rådande metoder och utbildningsformer. Nivå av pedagogisk kultur och självutbildning av föräldrar.
Relationer mellan föräldrar och lärare.
Familjemedlemmars deltagande i föreningslivet.
Typen av interaktion med läraren.
2) Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar. Denna riktning är organiserad med hjälp av följande arbetsformer:
individuella konsultationer;
runda bord;
utarbetande av instruktioner till föräldrar.
3) Att involvera föräldrar i utbildningsprocessen sker med hjälp av följande arbetsformer:
öppna klasser och evenemang;
hjälp med att organisera och genomföra olika aktiviteter inom UPOD och stärka föreningens materiella bas;
gemensamma helgdagar;
vandring, utflykter i naturen;
konkurrenskraftiga spel.
KÄLLOR
www.sibac.info
ANSÖKAN
Memo för föräldrar
Regler för att kommunicera med klasskamrater
Simon Soloveitchik
Ta inte någon annans, men ge inte bort din heller.
De bad – ge det, de försöker ta bort det – försök att försvara dig.
Kämpa inte utan anledning.
Om de kallar dig för att spela, gå, om de inte ringer dig, be om lov att spela tillsammans, det är inte skamligt.
Spela ärligt, svik inte dina kamrater.
Ret inte någon, gnäll inte, be inte om någonting. Be inte någon om något två gånger.
Gråt inte på grund av dina betyg, var stolt. Bråka inte med läraren på grund av betyg och bli inte förolämpad av läraren för betyg. Försök att göra allt i tid och tänk på bra resultat, du kommer definitivt att få dem.
Snap inte eller förtala någon.
Försök att vara försiktig.
Säg oftare: låt oss vara vänner, låt oss leka, låt oss gå hem tillsammans.
Kom ihåg: du är inte bättre än alla andra, du är inte sämre än alla andra! Du är unik för dig själv, föräldrar, lärare, vänner!
Memo för föräldrar
Familjerelationer
1) Acceptera ditt barn villkorslöst.
2) Lyssna aktivt på hans erfarenheter och åsikter.
3) Kommunicera med honom så ofta som möjligt, studera, läs, lek, skriv brev och anteckningar till varandra.
4) Stör inte i hans aktiviteter som han kan hantera.
5) Hjälp när du tillfrågas.
6) Stöd och fira hans framgångar.
7) Prata om dina problem, dela dina känslor.
8) Lös konflikter fredligt.
9) Använd fraser som väcker positiva känslor i kommunikationen.
10) Krama och kyssa varandra minst fyra gånger om dagen.
Frågeformulär för föräldrar
Kära föräldrar!
Jag ber dig att ta del av diskussionen om ditt barns utveckling i föreningen. Jag är intresserad av din personliga åsikt om arbetet i den elementära tekniska modellföreningen där ditt barn är engagerat. Vänligen svara på frågorna i frågeformuläret. Enkäten är anonym, så du behöver inte ange ditt efternamn.
Gillar du föreningen ditt barn är i?
Stryk under ett av de rätta svaren:
Mer ja än nej;
Inte mer än ja;
På vilket humör går ditt barn oftast i klass? (Understrykning):
Med stor lust;
Av skyldighet, men utan lust;
Med stor motvilja.
På vilket humör kommer ditt barn oftast hem från lektionen? (Understrykning):
Glad och glad;
Trött men nöjd;
Irriterad, upprörd, missnöjd med mitt jobb.
Tror du att ditt barns individuella egenskaper beaktas i lektionerna? (Understrykning):
beaktas;
Huvudsakligen beaktas;
Ja och nej (svårt att säga);
Få tas i beaktande;
Inte beaktat.
Vad gillar du inte med föreningens arbete?
___________________________________________________________________
Berätta gärna vad som behöver förändras i föreningens arbete?
____________________________________________________________________
Tack så mycket!
FRÅGOR FÖR FÖRÄLDRAR
Känner du ditt barn
1. Uppmuntrar du ditt barn att visa positiva känslor? Hur gör du det här?
2. Visar ditt barn negativa känslor? Varför tror du att de uppstår?
3. Hur utvecklar du positiva känslor hos ditt barn? Ge exempel.
1. Hur mycket tid om dagen ägnar du åt att kommunicera med ditt barn?
2. Känner du till barnet själv om hans utbildningsframgångar, om skolkamrater och vänner utanför skolan, vad heter hans granne eller arbetskamrat?
3. Vilka kommunikationsproblem har ditt barn?
1. Tycker ditt barn om att arbeta?
2. Vad gillar han att göra?
3. Kan han utföra arbetet självständigt eller bara med din hjälp?
4. Hur länge kan ditt barn arbeta?
5. Görs arbetet entusiastiskt eller motvilligt?