Det nuvarande samhällets funktion kräver individer, som man säger, med en viss "fyllnad", det vill säga de som kan anpassa sig till extremt svåra levnadsförhållanden, en marknadsekonomi, kampen för en högre (bättre) status i samhället, systematiskt skaffa nya kunskaper, färdigheter och förmågor, övervinna hinder, uppnå ditt mål, utan att skada din mentala hälsa och bibehålla mental stabilitet. Utan tvekan talar vi om en tävlingspersonlighet.

Vad är konkurrenskraft? Enligt sovjettidens ordbok uppfattades konkurrens som en antagonistisk kamp mellan privata producenter för gynnsammare villkor för produktion och försäljning av varor, för att få högsta vinst. Förutom ekonomisk konkurrens finns det också biologisk konkurrens - relationer av aktiv konkurrens mellan individer av samma eller olika arter om försörjningsmedel och villkor för reproduktion. För I.I. Schmalhausen, konkurrens är en av formerna för kampen för tillvaron.

Amerikanska experter tror att konkurrenskraften består av två delar:

• stöd till levnadsstandard som ständigt förbättras;
• bibehålla en ledande position i den globala ekonomin.

Den amerikanska presidentens kommission för industriell konkurrenskraft har föreslagit följande definition av detta begrepp: förmågan att producera varor och tjänster som säljs på internationella marknader samtidigt som man bibehåller eller ökar levnadsstandarden lika med eller högre än konkurrenternas. Det vill säga att det är förmågan att förutse, förnya och ta vara på alla möjligheter till utveckling.

Tillsammans med konkurrenskraften för varor och tjänster kan vi också tala om en konkurrenskraftig ekonomi, vetenskap, kultur och en konkurrenskraftig personlighet.

Konkurrenskraftig personlighet - det här är en person som snabbt och smärtfritt kan anpassa sig till ständiga förändringar i sociala förhållanden, vetenskapliga och tekniska framsteg och nya typer av aktiviteter och kommunikationsformer, förutsatt att positiv intern psykoenergetisk potential och harmoni upprätthålls.

Verksamhetssfären för en tävlingspersonlighet. Med hänsyn till ovanstående, låt oss överväga mer detaljerat de viktigaste riktningarna för analys av individuell konkurrenskraft. I den semantiska aspekten kan vi särskilja minst tre utvecklingsområden för en konkurrenskraftig personlighet: aktivitetssfären, kommunikationssfären och personlighetens sfär och dess självmedvetenhet.

Om den första av dem - verksamhetsområden, sedan finns det en rad analytiska frågor som rör aktivitet som en person står inför, eftersom deras subjektiva betydelse för honom inte på något sätt är entydig. Därför uppstår särskilt behovet av att överväga professionella attityder, intressen, personlighetsorientering etc. Samtidigt är en viktig analytisk uppgift att klargöra deras villkorlighet.

Specificiteten hos psykologiska problem i den moderna perioden bestäms av behovet av att bemästra ny socioekonomisk och yrkeserfarenhet. Å ena sidan beror detta på övergången till marknadsekonomi, eftersom nya yrken inte har rötter i vårt samhälles yrkeskultur, å andra sidan finns det en smärtsam process att bryta stereotyperna om traditionella former av professionalisering , som också lider av förändringar i moderna förhållanden.

Det har bevisats att endast en person som gör det han älskar kan vara konkurrenskraftig under lång tid, vilket ger honom glädje, trots de stora tids- och energikostnaderna.

I ett konkurrenskraftigt land, enligt Grayson och O'Dell, måste dess medborgare ha:

• hög genomsnittlig nivå av funktionell läskunnighet;
• vissa grundläggande kunskaper i matematik, statistik, vetenskaplig metodik;
• förmågan att observera processer, analysera dem, tolka resultat och agera;
• kunskap om världen (vi talar om kunskap om historia, geografi, ekonomi, språkträning);
• förmåga att arbeta i ett team; förmåga att ta ansvar;
• förmågan att ständigt lära sig och anpassa sig till förändringar.

Naturligtvis, med hjälp av psykologisk analys, är det möjligt att identifiera ett mycket större antal av de faktiska psykologiska egenskaper som är nödvändiga för framgångsrikt inträde på den "professionella marknaden" än de som anges av de nämnda författarna. Det bör noteras att strukturen för professionell verksamhet som helhet är universell och består av tre komponenter:

• sätta professionella mål och mål;
• val av medel och metoder för att lösa problem;
• analys och utvärdering av aktiviteter.

Den centrala, grundläggande bildningen av professionell verksamhet, som förutbestämmer både processen och resultatet av aktiviteten, är specialistens handlingssystem. Det finns två fundamentalt olika system: a) system för undertryckande och tvång; b) hjälpsystem, skapa förutsättningar för effektiv gemensamma aktiviteter. Naturligtvis bestäms handlingssystemet, liksom hela strukturen för professionell verksamhet, av specialistens personlighet och framför allt hans personliga orientering och professionella kompetens.

Personlig konkurrenskraft

En av utbildningspolitikens viktiga uppgifter för närvarande är att skapa individuell konkurrenskraft, dess överensstämmelse med utbildningens, samhällets och statens nuvarande och framtida behov. Att ta hand om utbildning är att ta hand om hela Rysslands framtid.

Det ryska utbildningssystemet går igenom en mycket viktig period av sin utveckling. Det är utbildning som fyller en viktig social funktion - den bildar en persons självmedvetenhet. Kvaliteten på arbetskraftsresurserna, och följaktligen ekonomins tillstånd, beror först och främst på utbildningsnivån. Utbildning fungerar som en faktor i reproduktionen av samhällets sociala och professionella struktur. Utbildningssystemet formar medborgaren och påverkar därigenom det offentliga livets politiska och ekonomiska sfärer.

Konkurrenskraft är ett socialt orienterat system av förmågor, egenskaper och egenskaper hos en individ, som kännetecknar dess potential att nå framgång (i studier, professionella och icke-professionella livsaktiviteter), fastställa adekvat individuellt beteende under dynamiskt föränderliga förhållanden, säkerställa internt självförtroende, harmoni med sig själv och världen omkring oss. För att forma sådana socialt orienterade personlighetsegenskaper krävs nya, i huvudsak innovativa förutsättningar, som inte kan skapas i högskolans traditionellt fungerande system.

Andreev V.I. anser att bland de strategiska målen i "Grundläggande bestämmelser i begreppet nästa steg i reformeringen av utbildningssystemet" läggs uppgiften att forma individens konkurrenskraft fram, som är formulerad enligt följande: "Utbildningssystemets inriktning mot genomförandet av Rysslands nationella intressen, dess konkurrenskraft på världsarbetsmarknaderna och befolkningens civiliserade konkurrenskraft i de strukturer som växer fram i världsordningen"

Vi behöver inte en tävlingspersonlighet i allmänhet, utan en personlighet vars konkurrenskraft uppnås genom civiliserade metoder och medel. Och detta är möjligt endast om den yngre generationen är utbildad i en hög nivå av moralisk kultur, civiliserade normer och konkurrensregler. Som idrottare säger är inte bara seger viktig, utan också rättvis idrottstävling och tävling, vilket leder till seger. På samma sätt måste en person på arbetsmarknaden uppnå hög professionalism och, på denna grund, hög konkurrenskraft, men underkastad sin samtidigt höga andliga och moraliska kultur.

Så Rysslands inträde i marknadsrelationer har utgjort en extremt svår uppgift för pedagogik och lärare: det är nödvändigt att utbilda en konkurrenskraftig personlighet.

En konkurrenskraftig personlighet, som författarens speciella forskning har visat, är inte en egenskap, utan en integrerad egenskap, inklusive följande egenskaper och personlighetsdrag: En konkurrenskraftig personlighet, som författarens speciella forskning har visat, är inte en egenskap, utan en integral egenskap, inklusive följande egenskaper och personlighetsdrag:

1) hög prestationsnivå;

2) önskan om ett högkvalitativt slutresultat;

3) motstånd mot stress, förmågan att övervinna svårigheter;

4) kreativ inställning till affärer, arbete;

5) önskan om professionell självförbättring;

6) förmågan att fatta ansvarsfulla, ibland riskfyllda beslut;

7) kommunikationsförmåga, förmåga att samarbeta, samarbeta, samskapa;

8) förmågan att snabbt bemästra ett nytt företag;

9) förmågan till självutbildning, självförverkligande, självutveckling. [Andreev V.I. "Pedagogy"]

I motsats till definitionen av konkurrenskraft som används inom ekonomiska och psykologiska discipliner (förståelse av konkurrenskraft som rivalitet, prioritet, framgång, ta en ledarposition, etc.), moderna lärare-forskare (L.M. Mitina, Yu.A. Korelyakov, G.V. Shavyrina och andra) föreslår att konkurrenskraft förstås som "förmågan att maximera sina egna förmågor för att förverkliga sig själv personligt, professionellt, socialt och moraliskt."

Sålunda, när de bildar konkurrenskraften hos en elevs personlighet, anser ovanstående författare att det är nödvändigt att bilda:

· ett system av stabila personliga egenskaper som skapar möjlighet att framgångsrikt utföra aktiviteter;

· yrkesorientering av individen;

· målsättningssystem;

· självkännedom om individen som representant för en viss yrkesgemenskap.

Enligt L.M. Mitina är "utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet utvecklingen av en reflexiv personlighet, som kan organisera sina aktiviteter och beteenden i dynamiska situationer, ha en ny tankestil, otraditionella metoder för att lösa problem och adekvat respons i icke-standardiserade situationer” [Mitina L. M .

Lärare-forskare gör försök att identifiera sätt och medel som säkerställer bildandet av individuell konkurrenskraft.

OK. Filatov, D.V. Chernilevsky, N.V. Borisova, S.N. Shirobokov et al betraktar problemet med konkurrenskraft ur en pedagogisk aspekt, och definierar konkurrenskraft som kvaliteten på specialistutbildning.

Enligt D.V. Chernilevsky, huvudvillkoret för framgångsrik aktivitet inom alla områden är förtroende i din egen styrka. "De huvudsakliga områdena där självförtroende utvecklas:

1. Att bemästra och förbättra professionella färdigheter.

3. Upprätthålla och stärka hälsa och prestation.

4. Att skapa ett gynnsamt utseende, sin egen image" "[D.V. Chernilevsky "Didaktiska teknologier i högre utbildning" ]

Lapteva, O.E. Lebedeva, E.A. Lenskoy, A.I. Mishchenko, Z.I. Ravkina, D.I. Frumina, L.M. Mitina, T.A. Stefanovskaya, O.F. Chuprova och andra, konkurrenskraft betraktas som en egenskap (karakteristika) hos en individ, i termer av självbestämmande, självförverkligande och självtillfredsställelse.

Termen "student" är av latinskt ursprung, översatt till ryska betyder någon som arbetar hårt, studerar, d.v.s. skaffar sig kunskap.

En elev som person i en viss ålder och som person måste karakteriseras från tre sidor:

1) med psykologisk, som representerar enheten av psykologiska processer, tillstånd och personlighetsdrag

2) med sociala, som förkroppsligar sociala relationer, egenskaper som genereras av elevens tillhörighet till en viss social grupp

3) med biologisk, vilket inkluderar typen av högre nervös aktivitet, strukturen hos analysatorer, obetingade reflexer, instinkter, fysisk styrka, fysik, ansiktsdrag, etc. [Chuprova O.F. "Formation av konkurrenskraften hos den framtida lärarens personlighet i processen med expertanalytisk aktivitet" ]

Studiet av dessa aspekter avslöjar studentens egenskaper och förmågor, hans ålder och personliga egenskaper. Således, om vi närmar oss en elev som en person i en viss ålder, kommer han att kännetecknas av den minsta perioden av reaktioner på enkla, kombinerade och verbala signaler, den optimala absoluta och differentiella känsligheten hos analysatorer och den största plasticiteten i bildning av komplexa psykomotoriska och andra färdigheter. Jämfört med andra åldrar visar tonåren den högsta hastigheten på arbetsminne och byte av uppmärksamhet, lösa verbala och logiska problem, etc. Elevernas ålder kännetecknas således av uppnåendet av de högsta, "topp" resultaten, baserat på alla tidigare processer av biologisk, psykologisk och social utveckling.

Om vi ​​studerar studenten som individ, är åldern 18-20 år den period av den mest aktiva utvecklingen av moraliska och estetiska känslor, bildandet och stabiliseringen av karaktär och, viktigast av allt, behärskning av hela skalan av sociala roller av en vuxen: civil, professionell och arbetskraft, etc. Denna period är förknippad med början av "ekonomisk aktivitet", genom vilken demografer förstår en persons inkludering i oberoende produktionsaktiviteter, början av en arbetsbiografi och skapandet av sin egen familj . Omvandlingen av motivation, hela systemet av värdeorientering, å ena sidan, den intensiva bildningen av speciella förmågor i samband med professionalisering, å andra sidan särskiljer denna ålder som den centrala perioden för bildandet av karaktär och intelligens. vetenskapliga landvinningar.

Studentåldern kännetecknas också av det faktum att under denna period uppnås många optimala utvecklingar av intellektuell och fysisk styrka. Men ofta dyker "sax" upp samtidigt mellan dessa möjligheter och deras faktiska genomförande. Ständigt ökande kreativa möjligheter, utvecklingen av intellektuell och fysisk styrka, som åtföljs av uppblomstringen av yttre attraktionskraft, döljer också illusionen att denna ökning av styrka kommer att fortsätta "för evigt", att det bästa livet fortfarande ligger framför oss, att allt planerat kan lätt uppnås.

Tiden för att studera vid ett universitet sammanfaller med den andra ungdomsperioden eller den första mognadsperioden, som kännetecknas av komplexiteten i bildandet av personliga egenskaper - en process som analyseras i verk av sådana forskare som B. G. Ananyev, A. V. Dmitriev, I. S. Kon, V. T. Lisovsky, Z. F. Esareva, etc. Ett karakteristiskt drag för moralisk utveckling i denna ålder är förstärkningen av medvetna beteendemotiv. De egenskaper som helt saknades i gymnasiet stärks märkbart - målmedvetenhet, beslutsamhet, uthållighet, självständighet, initiativförmåga och förmågan att kontrollera sig själv. Intresset för moraliska problem (mål, livsstil, plikt, kärlek, trohet etc.) ökar.

De flesta universitetslärare i vårt land tror att studenterna har förändrats under det senaste decenniet. Det har utvecklats egenskaper som gör att de lättare kan anpassa sig till livets komplexitet under marknadsförhållanden, vilket gör dem mer konkurrenskraftiga: de har fått en känsla av företagsamhet, större självständighet och större krav på lärare (kunskap är en nödvändig vara). Men något har gått förlorat: eleverna har blivit mindre lärda, mindre hårt arbetande (i sina studier), mindre intelligenta, mindre krävande av sig själva.

konkurrenskraftig personlighetsutbildning student självförverkligande

Institutionen för idrott

Sammanfattning av disciplinen "Fysisk utbildning"

"Hälsa och personliga egenskaper är faktorer för konkurrenskraften för en framtida specialist"

Genomförde:

Barnyakova Yu.V.

grupp ZID 113s

Kontrollerade:

Medvedeva S.A.

Jekaterinburg 2012.

Introduktion

1. Personlig konkurrenskraft.

2. Rollen för en hälsosam livsstil i processen för personlighetsutveckling och bildandet av en specialists konkurrenskraft.

3. Fysisk kultur och idrott - i systemet för att säkerställa universitetsstudenternas hälsa.

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Introduktion

De förändringar som äger rum i det ryska samhällets socioekonomiska sfär och i synnerhet utvecklingen av marknadsrelationer har skapat en fundamentalt ny situation inom högre utbildning. Marknadsförhållanden, såväl som expansionen och den kvalitativa förändringen inom verksamhetsområdet för en modern universitetsexamen, kräver att utbildningsinstitutionen inte bara avsevärt förbättrar kvaliteten på sin utbildning, utan också utvecklar studenten som en konkurrenskraftig individ.

Problemet med konkurrenskraft är nu relevant för varje ung invånare i Ryssland, eftersom det i huvudsak är ett problem för hans överlevnad. Detta känns särskilt av studenter och utexaminerade från tekniska skolor och universitet.

Många unga människor förstår "konkurrenskraft" som framgång, att nå framgång i livet. Detta är dock inte identiska begrepp. Framgång är oftast en personlig förståelse av lycka och tillfredsställelse i livet. Men viljan att vara konkurrenskraftig kräver tydlig planering och genomförande av personlig utveckling. Omtanke om personlig konkurrenskraft förutsätter hög inre spänning och förmåga att mobilisera, om inte alla, så de viktigaste personliga resurserna, samt en ständig kamp med sig själv och andra om livsrum, ledarskap och sin plats i solen.

En av de viktigaste faktorerna för konkurrenskraft är hälsa - en ovärderlig tillgång inte bara för varje person utan också för hela samhället. Hälsa hjälper oss att uppfylla våra planer, framgångsrikt lösa både produktions- och livsproblem, övervinna svårigheter och, om nödvändigt, betydande överbelastningar. God hälsa, klokt underhållen och stärkt av personen själv, säkerställer ett långt och aktivt liv.

Personlig konkurrenskraft

En av utbildningspolitikens viktiga uppgifter i det nuvarande skedet är bildandet av individuell konkurrenskraft, dess överensstämmelse med utbildningens, samhällets och statens nuvarande och framtida behov. Att bry sig om utbildning innebär att ta hand om hela Rysslands framtid.

Konkurrenskraft är ett socialt orienterat system av förmågor, egenskaper och egenskaper hos en individ, som kännetecknar dess potential att nå framgång (i studier, professionella och icke-professionella liv), bestämma adekvat individuellt beteende under dynamiskt föränderliga förhållanden, säkerställa internt självförtroende, harmoni med sig själv och världen omkring oss.

Forskning utförd av forskare har visat att en individs konkurrenskraft inte är en egenskap, utan en komplex egenskap som inkluderar följande egenskaper och egenskaper:

1) hög prestationsnivå;

2) önskan om ett högkvalitativt slutresultat;

3) motstånd mot stress, förmågan att övervinna svårigheter;

4) kreativ inställning till affärer, arbete;

5) önskan om professionell självförbättring;

6) förmågan att fatta ansvarsfulla, ibland riskfyllda beslut;

7) kommunikationsförmåga, förmåga att samarbeta, samarbeta, samskapa;

8) förmågan att snabbt bemästra ett nytt företag;

9) förmågan till självutbildning, självförverkligande, självutveckling. (Andreev V.I. "Pedagogik").

I motsats till definitionen av konkurrenskraft som används inom ekonomiska och psykologiska discipliner (förståelse av konkurrenskraft som rivalitet, prioritet, framgång, ta en ledarposition, etc.), moderna pedagogiska forskare (L.M. Mitina, Yu.A. Korelyakov, G.V. Shavyrina och andra) föreslår att konkurrenskraft förstås som "förmågan att maximera sina egna förmågor för att förverkliga sig själv personligt, professionellt, socialt och moraliskt."

Sålunda, när de bildar konkurrenskraften hos en elevs personlighet, anser ovanstående författare att det är nödvändigt att bilda:

Ett system av stabila personliga egenskaper som skapar möjlighet att framgångsrikt utföra aktiviteter;

Individens professionella inriktning;

Målsättningssystem;

Självkännedom om en individ som representant för en viss yrkesgemenskap.

Enligt L.M. Mitina är "utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet utvecklingen av en reflexiv personlighet, som kan organisera sina aktiviteter och beteenden i dynamiska situationer, ha en ny tankestil, otraditionella metoder för att lösa problem och adekvat respons i icke-standardiserade situationer.” (Mitina L. M. "Psykologi för utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet")

Lärare-forskare gör försök att identifiera sätt och medel som säkerställer bildandet av individuell konkurrenskraft. Till exempel har O.K. Filatov, D.V. Chernilevsky, N.V. Borisova, S.N. Shirobokov överväger problemet med konkurrenskraft i den pedagogiska aspekten, och definierar konkurrenskraft som kvaliteten på specialistutbildning.

Enligt D.V. Chernilevsky, huvudvillkoret för framgångsrik aktivitet inom alla områden är självförtroende. "De huvudsakliga områdena där självförtroende utvecklas:

1. Att bemästra och förbättra professionella färdigheter.

3. Upprätthålla och stärka hälsa och prestation.

4. Att skapa ett gynnsamt utseende, sin egen bild.” (D.V. Chernilevsky ”Didaktiska teknologier i högre utbildning”).

L.M. Mitina, T.A. Stefanovskaya, O.F. Chuprova och andra, konkurrenskraft betraktas som en egenskap (karakteristika) hos en individ, i termer av självbestämmande, självförverkligande och självtillfredsställelse.

Termen "student" är av latinskt ursprung, översatt till ryska betyder någon som arbetar hårt, studerar, d.v.s. skaffar sig kunskap.

En elev som person i en viss ålder och som person måste karakteriseras från tre sidor:

1) psykologisk, som representerar enheten av psykologiska processer, tillstånd och personlighetsdrag;

2) social, som förkroppsligar sociala relationer, egenskaper som genereras av elevens tillhörighet till en viss social grupp;

3) med biologisk, vilket inkluderar typen av högre nervös aktivitet, strukturen hos analysatorer, obetingade reflexer, instinkter, fysisk styrka, fysik, ansiktsdrag, etc. (Chuprova O.F. "Formation av konkurrenskraften hos den framtida lärarens personlighet i processen med expertanalytisk aktivitet").

Studiet av dessa aspekter avslöjar studentens egenskaper och förmågor, hans ålder och personliga egenskaper. Således, om vi närmar oss en elev som en person i en viss ålder, kommer han att kännetecknas av den minsta perioden av reaktioner på enkla, kombinerade och verbala signaler, den optimala absoluta och differentiella känsligheten hos analysatorer och den största plasticiteten i bildning av komplexa psykomotoriska och andra färdigheter. Jämfört med andra åldrar visar tonåren den högsta hastigheten på arbetsminne och byte av uppmärksamhet, lösa verbala och logiska problem, etc. Elevernas ålder kännetecknas således av uppnåendet av de högsta, "topp" resultaten, baserat på alla tidigare processer av biologisk, psykologisk och social utveckling.

Om vi ​​studerar studenten som individ, är åldern från 18-23 år perioden för den mest aktiva utvecklingen av moraliska och estetiska känslor, bildandet och stabiliseringen av karaktär och, viktigast av allt, behärskning av hela skalan av sociala roller av en vuxen: civil, professionell och arbetskraft, etc. Denna period är förknippad med början av "ekonomisk aktivitet", genom vilken demografer förstår inkluderingen av en person i oberoende produktionsverksamhet, början av en arbetsbiografi och skapandet av hans egen familj. Omvandlingen av motivation, hela systemet av värdeorientering, å ena sidan, den intensiva bildningen av speciella förmågor i samband med professionalisering, å andra sidan särskiljer denna ålder som den centrala perioden för bildandet av karaktär och intelligens, vetenskapliga prestationer.

Tiden för att studera vid ett universitet sammanfaller med den andra perioden av tonåren eller den första mognadsperioden, som kännetecknas av komplexiteten i bildandet av personlighetsdrag. Ett karakteristiskt drag för moralisk utveckling i denna ålder är förstärkningen av medvetna beteendemotiv. De egenskaper som helt saknades i gymnasiet stärks märkbart - målmedvetenhet, beslutsamhet, uthållighet, självständighet, initiativförmåga och förmågan att kontrollera sig själv. Intresset för moraliska problem (mål, livsstil, plikt, kärlek, trohet etc.) ökar.

Många lärare vid ryska universitet tror att studenterna har förändrats under det senaste decenniet. Det har utvecklats egenskaper som gör att de lättare kan anpassa sig till livets komplexitet under marknadsförhållanden, vilket gör dem mer konkurrenskraftiga: de har fått en känsla av företagsamhet, större självständighet och större krav på lärare (kunskap är en nödvändig vara). Men något har gått förlorat: eleverna har blivit mindre lärda, mindre hårt arbetande (i sina studier), mindre intelligenta, mindre krävande av sig själva.

Relaterad information.

En individs konkurrenskraft manifesteras i processen av interpersonell interaktion, konkurrens och kampen för att uppnå de högsta fördelarna och fördelarna inom något område. De ledande egenskaperna hos en konkurrenskraftig personlighet är: tydlighet i mål och värdeorientering, hårt arbete, kreativ inställning till affärer, förmåga att ta risker, självständighet, förmåga till kontinuerlig självutbildning och professionell kompetens. En person som framgångsrikt konkurrerar på arbetsmarknaden kännetecknas av det faktum att han ständigt strävar efter att hantera sig själv och sin verksamhet, ständigt förbättrar nivån på sin professionella kompetens och är engagerad i självutbildning. Bristande konkurrenskraft på arbetsmarknaden är oftast resultatet av överskattad eller underskattad självkänsla. Självutbildning av konkurrenskraft förutsätter kunskap om självmotiveringstekniker som bidrar till genomförandet av det utvecklade programmet. En persons höga professionalism, hans kompetens och konkurrenskraft kan inte bara växa från professionella kunskaper och färdigheter. Det viktigaste villkoret för att uppnå en hög nivå av professionalism är en specialists personliga tillväxt. Utmärkande tecken på en utvecklad personlighet är: förmågan och behovet av att ta ansvar för sina handlingar; förmågan att tillfredsställa sina behov och behov utan att skada andra; uppnå betydande framgång i professionell verksamhet, eftersom det är ett sätt att uttrycka sig själv; energi och vitalitet i det dagliga livet; öppenhet för professionella förändringar till nya livserfarenheter; Utgångspunkten för personlig tillväxt och självutbildning av en person är valet av en idealisk modell som man skulle vilja efterlikna. Detta kan vara en specifik person eller en kollektiv bild. Självutbildning förstås som en aktiv och kreativ inställning till sig själv, "avsluta" sig själv, som syftar till att förbättra vissa personliga egenskaper, neutralisera ofullkomligheterna i ens personlighet. Utgångspunkten för självutbildning och personlig utveckling är: introspektion, introspektion, självinställning, självkänsla. Sätt och medel för självutveckling och självförbättring av en kompetent och konkurrenskraftig individ: Självförbättring är processen att öka nivån på ens kompetens och konkurrenskraft, utveckla betydande personlighetsdrag i enlighet med samhällets krav och ett personligt själv- utvecklingsprogram. Ur modern psykologi är processen för självförbättring baserad på en intern mekanism för att övervinna motsättningen mellan den nuvarande nivån av personlig tillväxt och något imaginärt tillstånd av det. Målet med självförbättring är aldrig uppnåeligt, det rinner ständigt iväg, som horisontlinjen. Därför finns det ingen gräns för personlig självförbättring. I vilken aktivitet som helst kan två sidor urskiljas - adaptiv och kreativ. Kreativitet är avgörande i processen för självförbättring. De flesta människor stannar i sin utveckling på nivån av anpassningsprocesser, det vill säga anpassningsprocesser till tillvarons villkor. Vardagsarbete kräver att en person har långvarig intellektuell spänning, frivilliga ansträngningar och känslomässig stress. Personlig styrka manifesteras i en persons förmåga att behålla självkänsla under de mest ogynnsamma omständigheterna. Att övervinna hinder gör en person starkare. Detta innebär att han i framtiden kan känna sig säker och kommer att hitta ett värdigt sätt att agera under de omständigheter som livet erbjuder. En person som kontrollerar sina handlingar och handlingar är mästaren över sitt liv, öde och karriär. Han kännetecknas av sådana egenskaper som mod, medkänsla, tålamod. Fruktlös väntan med en passiv inställning till livet kommer inte att ge positiva resultat, utan kommer bara att orsaka känslor av förbittring och ilska. Individens kreativa potential och förutsättningarna för dess utveckling: Kreativitet är en aktivitet som genererar något nytt som aldrig funnits tidigare. Det är förknippat med en persons förmåga att tänka utanför ramarna. Alla är utrustade med denna gåva i större eller mindre utsträckning, eftersom kreativitet är förverkligandet av originaliteten och unikheten hos den mänskliga personligheten. Vilken aktivitet som helst kan kallas mer eller mindre kreativ. I mänskligt liv utför kreativitet följande funktioner: fungerar som en mekanism för att lösa viktiga problem, algoritmen för att lösa som är okänd för människan; inser individens rätt till frihet; är ett medel för självförverkligande, självförverkligande och självförbättring hos individen. Kreativ aktivitet uppstår i samband med att lösa kreativa problem, och vilken person som helst kan bli en skapare under en tid. En kreativ person har svårt att "passa in" i en social grupps liv, även om han är öppen för andra och åtnjuter en viss popularitet. Han accepterar allmänt accepterade värderingar endast om de sammanfaller med hans egna. Denna person är nyfiken och strävar ständigt efter att arbeta med kunskap från olika områden. Sådana människors uppfattning om världen uppdateras ständigt. Kreativa människor kännetecknas också av förmågan att överraska och beundra, och dagdrömma. Alla barn är kreativa individer, men skolgången är uppbyggd på ett sådant sätt att barnet som regel blir en rimlig, konservativ och beräknande vuxenkonformist med genomsnittliga kreativa förmågor. Kombinationen av förmågor som skapar grunden för utmärkt prestation av komplexa kreativa aktiviteter kallas begåvning. Interna - psykologiska och fysiologiska kriterier för begåvning kännetecknas av utvecklingen, originaliteten hos kursen och manifestationen av alla mentala och neurofysiologiska processer. Djup, klarhet, ordinarie teoretiskt eller figurativt tänkande; yttrandefrihet; rikedom av kreativ fantasi; styrka och effektivitet hos logiskt, visuellt, auditivt, emotionellt, sensoriskt-motoriskt minne; reaktionshastighet, flexibilitet i kroppens nervösa och fysiska organisation; intellektuell frigörelse. Kreativ aktivitet gör vårt liv mer attraktivt; konst vilar på kreativitet; Utan den är vetenskapens framsteg omöjlig. Forskare har funnit att utvecklingen av kreativ potential beror på egenskaperna hos uppfostran och träning, snarare än på ålder, därför är förutsättningarna för utveckling av kreativ potential extremt viktiga. Att vårda den kreativa potentialen vid ett universitet bör bygga på att ta hänsyn till individuella egenskaper och användning av individuella arbetssätt. Detta gör att eleverna kan känna sig bekväma med att uttrycka sina tankar och känslor. Forskare fann också att kreativa människor ser sitt arbete som en favoritsysselsättning. De arbetar i timmar, drivna av nyfikenhet och beslutsamhet att nå sitt mål. Människor som är kreativa är vanligtvis hårt arbetande. M, Gorky skrev: "Du måste älska det du gör, sedan höjer arbetet det till kreativitet." Därför är essensen av kreativitet arbete född av ett inre motiv. Motivation för kreativitet: Motivation är processen att aktualisera en individs behov, vilket leder till spänningar i psyket och uppkomsten av motiv - interna incitament för aktiv aktivitet eller beteende. Om motivation kommer från individen själv, så kallas det internt. Motivation som vanligtvis erbjuds i skolan och arbetet kallas yttre motivation; det kommer från andra i form av löften eller pengar. En av de yttre källorna till kreativ motivation är social facilitering, det vill säga en ökning av hastigheten eller produktiviteten för kreativ aktivitet på grund av den imaginära eller verkliga närvaron av andra människor som agerar som konkurrenter eller observatörer. Samtidigt stöter man ofta på "vit" och "svart" avund bland kreativa arbetare. Med "vit" avund visar sig någon annans framgång vara en stimulans för kreativ aktivitet och viljan att tävla om individen. "Svart" avund driver en individ att begå fientliga handlingar mot föremålet för avundsjuka och har en destruktiv inverkan på avundens personlighet. För att stimulera en person att vara kreativ är det nödvändigt att öka sin inre motivation. I de flesta läroanstalter och i nästan alla branscher finns det bara yttre motivation - lärare ger betyg till skolbarn, anställda får lön. Likväl bör aktiviteter i skolan och på arbetet organiseras på ett sådant sätt att de bidrar till att manifestera kreativitet. En person kan inte betraktas som en duktig vetenskapsman, en stor författare, utan att ha de kunskaper och tekniska färdigheter som krävs inom detta område. Inre källor till kreativ motivation är intellektuella och estetiska känslor som uppstår i processen med kreativ aktivitet. Nyfikenhet, överraskning, en känsla av det nya, självförtroende i rätt riktning av sökning och tvivel vid misslyckanden, en känsla för ironi och humor - det här är exempel på intellektuella och kreativa känslor. L.N. Tolstoj sa att han bara skrev när han inte kunde motstå den inre lusten att skriva. A.M. Gorky noterade: "På frågan: varför började jag skriva - jag svarar: på grund av trycket från ett smärtsamt fattigt liv på mig och för att jag inte kunde skriva." själva faktumet om existensen och utvecklingen av en persons behov av självförverkligande, självförverkligande och självförbättring

Utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet är utvecklingen av en reflekterande personlighet med positiv psykoenergetisk potential, kapabel att organisera, planera sina aktiviteter och beteenden i dynamiska situationer, en personlighet som har en ny tankestil, otraditionella metoder för att lösa problem och adekvat respons i icke-standardiserade situationer.

Övergången av personlig och professionell självmedvetenhet till en högre nivå, som är en förutsättning för utveckling, uttömmer inte alla komponenter i en sådan utveckling. Den psykologiska grunden för utvecklingen av en framtida personlighet eller en professionell inom något område av mänsklig aktivitet är sådana grundläggande egenskaper som personlig orientering, kompetens, flexibilitet.

De är en form av manifestation av en persons kreativa potential och en form av manifestation av riktningen för hennes tankar, hennes inställning till olika sociala värden (moraliska, civila, konstnärliga), hennes inställning till sig själv och till andra människor. En hög utvecklingsnivå av integrerade personlighetsegenskaper bidrar till en positiv bild av en person, vilket påverkar relationer med människor och effektiviteten av lagarbete. Den specialutvecklade psykologiska teknologin hos LM är inriktad på att utveckla de integrerade egenskaperna hos en konkurrenskraftig personlighet. Mitina. Denna teknik involverar omvandlingen av personlighetens motiverande, intellektuella, affektiva och slutligen beteendestrukturer, som ett resultat av vilket den yttre bestämningen av livet förändras till den inre.

L.M. Mitina identifierar fyra steg för att optimera en persons personlighet och beteende: förberedelse, medvetenhet, omvärdering, handling. Grundläggande processer för personlig utveckling: motiverande (steg I), kognitiv (steg II), affektiv (steg III), beteendemässig (steg IV); komplex av påverkansmetoder.

Efter att ha klargjort det funktionella syftet med vart och ett av utvecklingsområdena för en konkurrenskraftig personlighet (aktivitetsområden, kommunikation, personliga egenskaper), presenterades de i form av en enda funktionell struktur, vilket ger en holistisk uppfattning om mönstren, väsentliga kopplingar och beroende av vissa element av andra. Flerdimensionell (flerkomponent) aktivitet, som bestäms av utvecklingen av personliga egenskaper, är knuten till knutar av olika relationer och interaktioner med andra människor.

Dessa noder, deras hierarki, skapar, enligt vår mening, individens integrerade egenskaper, bestämmer hennes professionella utveckling, och de själva är faktiskt föremål för utveckling.

I allmänhet psykologiska teorier om personlighet fokus framstår som en egenskap som bestämmer hennes psykologiska makeup. I olika begrepp avslöjas denna egenskap på olika sätt: "dynamisk tendens" (S.L. Rubinshtein), "meningsbildande motiv" (O.M. Leontyev), "huvudsaklig livsorientering" (B.M. Ananyev), "dynamisk organisation "väsentliga krafter" av en person” (A.S. Prangishvili), etc.

Fokus inkluderar två inbördes relaterade aspekter: subjektets betydelse (semantisk aspekt), som betecknar ett specifikt fokusämne; spänning (egentligen en dynamisk tendens), som bestämmer källan till riktningskraften (S.L. Rubinstein).

S. Freud betraktade dynamiska tendenser som omedvetna drifter, vars riktning är en mekanism som ursprungligen är inneboende i människokroppen. S.L. Rubinstein, som kritiserade S. Freud, noterade att varje dynamisk tendens, uttryckande riktning, alltid innehåller en mer eller mindre medveten koppling mellan individen och något som ligger utanför honom. Samtidigt tillät han möjligheten att ändra betoningen av riktningens dynamiska och semantiska aspekter.

O.M. Leontiev, utvecklade idéerna från S.L. Rubinstein, kallade personlighetens kärna ett system av stabila, hierarkimotiv som de huvudsakliga drivkrafterna för aktivitet. Vissa motiv, inducerande aktivitet, ger det personlig mening (sensemaking) och en viss riktning, andra spelar rollen som motiverande faktorer. Fördelningen av funktionerna mening och motivation mellan motiven för en aktivitet gör det möjligt att förstå de huvudsakliga relationerna som kännetecknar individens motivationssfär, det vill säga att se motivhierarkin.

L.I. Bozhovich förstod personlighetsorientering som ett system av konsekvent dominerande motiv som bestämmer personlighetens holistiska struktur. Inom ramen för detta tillvägagångssätt organiserar en mogen personlighet sitt beteende under påverkan av flera motiv; väljer aktivitetsmål och med hjälp av en särskilt organiserad motivationssfär reglerar sitt beteende på ett sådant sätt att oönskat beteende undertrycks.

Kompetens En tävlingspersonlighet kan visa sig i vissa yrkesaktiviteter, men den bör ses inte bara i ett aktivitetssammanhang, utan också i ett kommunikativt.

Därför konceptet "kompetens" täcker kunskaper, förmågor, färdigheter, samt sätt och tekniker för deras implementering i aktiviteter, kommunikation, utveckling (självutveckling) hos individen.

Denna definition gör det möjligt att presentera två understrukturer i kompetensstrukturen för en konkurrenskraftig personlighet: a) aktivitet (kunskaper, förmågor, färdigheter och metoder för att utföra yrkesverksamhet); b) kommunikativ (kunskaper, förmågor, färdigheter och metoder för affärskommunikation).

Den psykologiska förutsättningen för kompetensutveckling är individens medvetenhet om behovet av att förbättra sin allmänna mänskliga och speciella kultur och noggrant organisera kommunikation som grund för utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet.

Den tredje integrerade egenskapen hos en konkurrenskraftig personlighet är flexibilitet, som variation och adekvat aktivitet, som visar sig i både yttre (motoriska) former och inre (mentala) former (L.M. Mitina). Flexibilitet - integrerad personlighetsegenskap, som är en harmonisk kombination av tre inbördes relaterade och ömsesidigt uteslutande personliga egenskaper: känslomässig, beteendemässig, intellektuell flexibilitet.

De motsatta egenskaperna är inneboende i stelhet, som också täcker personlighetens kognitiva, emotionella och beteendemässiga sfärer.

Stelhet i den kognitiva sfären (intellektuell stelhet) speglar en kränkning av förmågan att acceptera någon annans yttre bedömning, vilket leder till svårigheter att förstå sina egna psykiska problem, nuläge, motiv och behov.

Stelhet i den emotionella sfären (emotionell stelhet) minskar möjligheten till flexibilitet för känslomässiga reaktioner och orsakar identifieringen av otillräckliga fasta känslomässiga reaktioner, som förutbestämmer de psykologiska mekanismerna för bildandet av syndromet "emotionell utbrändhet".

Stelhet i beteendesfären (beteenderigiditet) förutbestämmer hur ett mycket begränsat antal beteendestereotyper fungerar, otillräcklig användning av den befintliga arsenalen av beteendestrategier och vägran att utöka antalet med nya.

Det är därför problemet med flexibilitet, främst känslomässigt, är ett av de viktigaste i utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet. Den presenteras inom psykologin inom ramen för olika teorier. Under känslomässig flexibilitet förstå den optimala (harmoniska) kombinationen av emotionell uttrycksförmåga och emotionell stabilitet. Till exempel inom stressteorin är forskningsresultatens huvudsakliga innehåll att under en genomsnittlig nivå av emotionell stress är en persons prestationer i aktiviteter relativt höga, och vid låga och höga nivåer av emotionell stress kan de vara sämre än de resultat som erhållits under normala förhållanden.

Det är känt att den ledande faktorn för emotionell stress är känslan av kommunikation. Därför är det tillrådligt att särskilja stress inom kommunikationsområdet i en separat kategori av känslomässiga reaktioner, som betecknas av det allmänna konceptet frustration.

Frustration inom psykologi betraktas det som en av de typer av mentala tillstånd som uppstod som ett resultat av verkliga eller imaginära svårigheter, att övervinna som en person anser vara omöjliga, vilket uttrycks i de karakteristiska egenskaperna hos upplevelser och beteende. Enligt ett antal författare (B.C. Merlin, M.I. Naenko, etc.) är frustration en destruktiv faktor som minskar produktiviteten.

Samtidigt övervinner en person ibland betydande svårigheter utan att hamna i ett tillstånd av frustration. Ordnat och organiserat beteende och adekvat respons i svåra situationer utvecklas främst som ett problem med frustrationstolerans (emotionell stabilitet). Under frustrationstolerans förstå en persons förmåga att motstå olika livssvårigheter utan förlust av psykologisk anpassning (M.D. Levitov). Den bygger på förmågan att adekvat bedöma den verkliga situationen, å ena sidan, och förmågan att ge en väg ut ur situationen, å andra sidan.

Men vi kan också betrakta emotionell stabilitet som en egenskap hos psyket, tack vare vilken en person framgångsrikt kan utföra nödvändiga aktiviteter under svåra känslomässiga förhållanden, under förhållanden som orsakar upplevelsen av negativa känslor.

Förutom att kontrollera negativa känslor måste en konkurrenskraftig personlighet kunna skapa ett optimalt känslotillstånd. Det är känt att på gott humör ökar prestationen avsevärt.

Förtroende och personlig betydelse, som finns i glädje, gör att en person kan övervinna svårigheter och njuta av livet, påverka kognitiva processer. En person förvärvar förmågan att mer korrekt utvärdera världen. Detta underlättar interaktion och ökar hennes lyhördhet. Upprepad glädje främjar motstånd mot frustration och uppnående av utmanande mål. Joy tillför självförtroende och mod, lugnar, lindrar spänningar och överdriven spänning. Förknippat med glädje är humor när den är som bäst. Men om det är riktat mot andra människor kan det förknippas med ilska, förakt (som i förlöjligande) och leda till aggression eller depression. Att förstå humor är en funktion av både affekt och intelligens, och det förvärvas under hela livet eftersom det är förknippat med kreativitet, intuition och vettigheten hos icke-triviala problemlösningsalternativ.

Det fria uttrycket av positiva känslor med verbalt och icke-verbalt beteende förbättrar relationer, vilket gör dem mer naturliga och uttrycksfulla.

Inom psykologi har uttryck två betydelser: i den första, smalare, talar vi om uttrycket av en persons känslor (om överföringen av hennes känslomässiga tillstånd, upplevelser); i den andra, bredare, om beteendets uttrycksfullhet (karaktär, attityd till människor, livsstil, etc.).

Vi kommer att prata om känslomässig uttrycksförmåga, när uttrycksförmågan som är inneboende i rörelser, gester, gång, ansiktsuttryck, språk och intonationer gör det möjligt att förmedla inte bara en persons karaktärsdrag, utan också riktningen för hennes tankar, hennes inställning till olika sociala värden (moraliska, andliga) , konstnärlig), attityd till människor och, naturligtvis, de som uttrycker hennes erfarenheter.

Den psykologiska förutsättningen för utvecklingen av emotionell flexibilitet är en persons medvetenhet om rollen och betydelsen av individens affektiva sfär för att optimera aktivitet, kommunikation och ens mentala och fysiska hälsa. Dynamiken i emotionell flexibilitet bestäms av harmoniseringen och komplikationen av dess affektiva manifestationer: förmågan att "återuppliva" verkliga känslor, framkalla positiva känslor, kontrollera negativa, det vill säga att visa beteendeflexibilitet, originalitet och kreativitet.

Emotionell flexibilitet är mycket nära relaterad till flexibilitet beteendemässiga, vilket förstås som en persons förmåga att överge beteenden som inte överensstämmer med situationen och att producera eller anta nya originella tillvägagångssätt för att lösa en problemsituation med oförändrade principer och moraliska grunder för livet.

Beteendesflexibilitet är en optimal (harmonisk) kombination av individuella effektiva (fundamentalt betydelsefulla) beteendemönster och olika (ursprungliga) sätt för rollinteraktion.

De motsatta egenskaperna är inneboende i styvhet i beteende, vilket hindrar framgångsrik utveckling av professionella aktiviteter och i slutändan negativt påverkar individens mentala hälsa. I detta avseende finns det ett behov av att seriöst och djupt studera frågor relaterade till stelhet i beteendet som en faktor i den destruktiva professionaliseringen av en specialist och att hitta sätt att övervinna och förhindra det.

Processen att bemästra ett yrke kan, enligt A. Adler, ske antingen konstruktivt eller destruktivt.

Utbudet av neoplasmer som bildas under yrkesverksamheten är ganska brett, men de kan alla delas in i två stora grupper: a) steniska förändringar, bidra till en framgångsrik anpassning av individen i samhället, öka effektiviteten i hans liv; b) astenisk, som stör individens framgångsrika funktion i miljön. Och dem. Adler beskrev hur konstruktivі destruktiva sätt professionalisering. En betydande del av de negativa neoplasmer som åtföljer destruktiv professionalisering utgör en grupp förändringar som kallas inom psykologin stela rollbeteende eller professionell personlighetsdeformation.

En persons behärskning av ett yrke åtföljs oundvikligen av en förändring i dess struktur, när det å ena sidan sker en stärkande och intensiv utveckling av egenskaper som bidrar till framgång i aktivitet, och å andra sidan förändringar, undertryckande och t.o.m. förstörelse av dessa egenskaper av strukturer som inte deltar i den professionella bildningsprocessen.

Jung trodde att många människor tenderar att identifiera sig med en position. En sådan identifikation är attraktiv å ena sidan, eftersom den "medför enkel kompensation för personliga laster" (V. Odainik). Å andra sidan, när en individ fullständigt identifierar sig med en position, bryter han mot den naturliga ordningen att expandera sin egen personlighet, tillskansa sig egenskaper som inte tillhör honom. Inom analytisk psykologi kallas detta "mental inflation"."Mental inflation" i yrket leder till en motsättning mellan bevarandet av individuell självmedvetenhet och personligt ansvar med de sociala krav som erbjuds en person.

Yrket som praktisk psykolog är inte mindre farligt i förhållande till negativ personlighetsutveckling (D.G. Trunov). G.S. Abramova och Yu.O. Yudchits överväger två huvudkomponenter av professionell deformation av personlighet i "person-till-person"-systemet av yrken. Dessa är kroniskt trötthetssyndrom och emotionell utbrändhet.

I det övervägda systemet av yrken i professionell trötthet förstå en specifik typ av trötthet, orsakad av konstant känslomässig kontakt med ett betydande antal människor. I fallet med kroniskt trötthetssyndrom lider en person inte bara av fysisk och nervös utmattning, utan av "kronisk stress i nervsystemet" (A.V. Balls).

I rysk litteratur finns ett liknande koncept "asteni av överansträngning." Det antas att utvecklingen av överansträngning och asteni föregås av en mer eller mindre lång period av frivillig ansträngning, psykisk stress och arbete under utmattningsförhållanden.

En annan, inte mindre viktig manifestation av professionell deformation är emotionellt förbränningssyndrom (utbrändhet). Denna term föreslogs först av den amerikanske psykologen H. J. Freidenberger 1974 av T.V. Formanyuk identifierar följande manifestationer som ett symptomkomplex av emotionell utbrändhet: en känsla av känslomässig utmattning, sjukdomskänsla, avhumanisering, depersonalisering, en tendens att utveckla en negativ inställning till ämnet aktivitet, negativ självuppfattning i den professionella aspekten.

De viktigaste tecknen på känslomässig utbrändhet, enligt T.V. Formyuk är:

• nå de individuella gränserna för det känslomässiga "jag" för att motstå utmattning, motverka förbränning, självbevarande;
• intern psykologisk upplevelse, inklusive känslor, attityder, motiv, förväntningar;
• negativ individuell upplevelse där problem, ångest, obehag, dysfunktion och deras negativa konsekvenser koncentreras.

Emotionell utbrändhet innebär förödelse redan innan de mentala resurserna hos en person som gör på ett naturligt sätt fylls på.

Olika faktorer spelar en betydande roll i bildandet av utbrändhetssyndrom:

• social faktor;
• personlig faktor. Av Ja. Maher, det här är sådana egenskaper hos personlighetsbeteende som auktoritarism, en låg nivå av empati i kombination med fanatisk dedikation till arbetet och en reaktion på stress, aggressivitet och apati på grund av oförmågan att uppnå önskade resultat på kort tid;
• miljöfaktor, egenskaper hos professionella relationer. Teamet, och ofta administrationen, kan minska motivationen för en aktivitet med dess generella negativa eller likgiltiga inställning till den. Detta underlättas också av låg materiell och teknisk utrustning, bristande möjligheter till avkoppling och känslomässig lättnad, ordentlig vila och svag ekonomisk stimulans (A.V. Abramova, Yu.A. Yudchits).

D.G. Trunov, en psykoterapeut, föreslår att man ska skilja "utbrändhetssyndrom" från professionell deformation. Professionell deformation är enligt författaren en attityd främst till livet utanför arbetet.

Utbrändhetssyndrom i detta avseende framställs som en förlust av det "professionella jagets" kontrollerande roll och införandet av det "mänskliga jaget" i sfären av professionell kompetens. Professionell deformation, tvärtom, representerar expansionen av dominansen av det "professionella jaget" till "det mänskliga jagets" sfär.

Vid professionell deformation D.G. Trunov betraktar två komponenter: a) Ursprungliga lutningar; b) faktiska professionella deformationer.

Här utgör urböjelser en viss bakgrund, grunden på vilken yrket utvecklar sin deformerande verksamhet.

Den psykologiska förutsättningen för utvecklingen av beteendeflexibilitet är medvetenhet om rollen och betydelsen av individens beteendesfär för att optimera aktivitet, kommunikation och ens mentala och fysiska hälsa.

Det mest effektiva sättet att utveckla beteendeflexibilitet är: a) träning i metoder och tekniker för självreglering; b) anordnande av social rollträning som syftar till att utveckla flexibelt rollbeteende hos elever.

Intellektuell flexibilitet. I inhemsk och utländsk litteratur tolkas begreppet intellektuell flexibilitet tvetydigt av olika författare. Å ena sidan, när de beskriver intelligens, använder många författare begreppet flexibilitet. Å andra sidan betraktas flexibilitet som en självständig egenskap i studier som ägnas åt studiet av personlighet och kreativt tänkande.

Intelligent flexibilitet - en oföränderlig personlig egenskap, vars struktur är en optimal kombination av två grupper av egenskaper: lätthet, skicklighet, initiativ, originalitet i beslutsfattande och autonomi, oberoende i omdöme, kritik, tolerans för pluralism av åsikter.

I kapitel 16 har vi redan avslöjat förståelsen och innehållet i intelligens. Därför kommer vi bara att fokusera på några aspekter.

I psykologiska studier av många utländska författare definieras mänsklig flexibilitet som egenskapen motsatsen till stelhet. Utländska forskare av stelhet lyfter fram en så väsentlig egenskap som oförmågan att utföra nya aktiviteter och den stereotypa användningen av etablerade verksamheter. I beskrivningar av stelhet är de baserade på olika aspekter av manifestationen av detta psykologiska fenomen.

Ett utmärkande drag för utländska studier är flexibiliteten att använda två termer för att bestämma det: flexibilitet - faktisk flexibilitet och variation -”variabilitet”, rikedom.

I vissa verk definieras flexibilitet som förmågan att överge ett existerande handlingssätt till förmån för ett annat, mer ekonomiskt (C. Chaillet), och som en snabb och enkel övergång från en klass av objekt och fenomen till en annan (S. Rubenowitz, J. Guilford). Begreppet flexibilitet är också relaterat till övergångshastigheten från medvetandet till det undermedvetnas arbete (W. Cattell, Foster). Flexibilitet förstås som en individs förmåga att anpassa sig till förändringar som kan inträffa oväntat (L. Haskell). Således anser forskare främst flexibilitet som ett fenomen som beror på situationens egenskaper och vägrar att studera dess psykologiska mekanismer.

Huvudkriteriet för den intellektuella aktivitetens flexibilitet är sådana indikatorer som lämpligheten av olika handlingsmetoder, såväl som att ändra handlingsmetoder som inte längre är effektiva. Dessa resultat tyder på det flexibilitet є ett sådant psykologiskt fenomen som, när han befinner sig i en problematisk situation, tvingar en subjekt som har erfarenhet av att bemästra mentala operationer att återuppbygga dem.

Flexibilitet är en individs förmåga att anpassa sig till förändringar som kan inträffa oväntat. För att förstå flexibilitet som en personlig egendom, lyfter Haskell också fram möjligheten att ändra ett objekt, använda det i en ny roll.

Begreppet flexibilitet i rysk psykologisk litteratur betraktas också i två aspekter: som en personlig egenskap (intellektuell flexibilitet) och som ett inslag i mental aktivitet (flexibilitet i tänkandet).

Den mest fullständiga definitionen är den som introducerades i rysk psykologi av N.A. Menchinskaya: flexibilitet i tänkandet manifesteras i den ändamålsenliga variationen av handlingsmetoder, i lättheten att omstrukturera befintlig kunskap, i lättheten att övergå från en handling till en annan, övervinna trögheten i en tidigare handling, i bildandet av feedback, i friheten att omstrukturera i de bilder som skapats i enlighet, och lägga fram hypoteser i enlighet med villkoren för uppgiften.

Forskningsresultat av N.A. Menchinsky tillåter oss att betrakta flexibilitet inte bara som förmågan att flytta från en handling till en annan aktivitet, utan också möjligheten till en mångfacetterad visning av uppgiftsförhållanden, vilket avsevärt utökar flexibilitetens egenskaper. PÅ. Menchinskaya identifierade följande manifestationer av flexibilitet i tänkande:

• närma sig uppgiften som ett problem, är det tillrådligt att variera åtgärdsmetoderna;
• Lättheten att omstrukturera kunskaper eller färdigheter och deras system i enlighet med förändrade förhållanden;
• växlingsbarhet, eller enkel övergång från ett handlingssätt till ett annat.

Ett förhållningssätt till den psykologiska essensen av tänkande flexibilitet beskrivs i studier som ägnas åt kreativt tänkande, där flexibilitet anses vara en nödvändig komponent, även om den inte studeras specifikt.

I studierna av Ya.A. Ponomareva, Yu.M. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya identifierade komponenter i kreativt tänkande, som är indikatorer på flexibilitet i tänkande: a) förmågan att se ett problem under välbekanta förhållanden; b) förmågan att förkasta en felaktig hypotes; c) förmågan att hitta nya kopplingar och relationer mellan objekt; d) förmågan att skapa nya sätt att agera eller kreativt använda gamla.

Individuella egenskaper förknippade med beslutsfattandets natur visar sig vara "flexibilitet-tröghet" hos mentala handlingar. Parametern "flexibilitet-tröghet" speglar en förändring av tidigare handlingsmetoder, ersättning av gamla hypoteser och planer om de inte längre motsvarar de verksamhetsförhållanden som faktiskt har förändrats.

Så, analysen av litteraturen gav oss möjlighet att separera begreppen "tänkandes flexibilitet" och "intellektuell flexibilitet".

Under flexibilitet i tänkandet vi förstår intelligensens processuella egenskap, som säkerställer dess operativa aktivitet, visar sig å ena sidan vara förmågan att återuppbygga, omvärdera befintliga handlingsmetoder och ta ett rikt förhållningssätt till möjligheten att ändra den, på å andra sidan, i det gynnsamma valet av en viss strategi för att lösa ett problem.

Därför tror vi att manifestationen intellektuell flexibilitet är förmågan att snabbt och enkelt flytta från en klass av fenomen till en annan, samt förmågan att överge en komprometterad hypotes, idé och hitta ett sätt att konstruktivt lösa ett problem.

Intellektuell flexibilitet, i kombination med emotionell och beteendemässig flexibilitet, bildar en personligt betydelsefull konstellation - integrerad egenskap hos en konkurrenskraftig personlighet, som bestämmer mångfald och förmåga att ta rimliga risker, samt adekvatheten och effektiviteten av personlighetsmanifestationer i aktivitet och kommunikation.

Den konceptuella modellen för utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet (L.M. Mitina) betraktar: som ett utvecklingsobjekt - integrerade egenskaper hos individen (riktning, kompetens, flexibilitet); som ett grundläggande villkor - övergången till en högre nivå av självmedvetenhet; som en psykologisk mekanism - omvandlingen av ens egen livsaktivitet i syfte att praktisk transformation; som drivkrafter - det agerande jagets, det reflekterade jagets och det kreativa jagets motsägelsefulla enhet; som ett resultat av utveckling - kreativ självförverkligande, uppnående av individuell unikhet.

Litteratur

1. Maximenko V.D. Utveckling av psyket i ontogenes: I 2 volymer; T.1. Teoretiska och metodologiska problem inom genetisk psykologi. - K.: Forum, 2002.

2. Mitina L.M. Psykologi för utveckling av en konkurrenskraftig personlighet. - M.: Moskvas psykologiska och sociala institut; Voronezh: Modek, 2002.

3. Shevandrin N.N. Psykodiagnostik, korrigering och personlighetsutveckling: Proc. för studenter högre lärobok chef - 2:a uppl. - M.: VLADOS, 2002.

4. Shcherbatykh Yu.V. Stressens psykologi. - M.: Eksmo, 2005