Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Funktioner för bildandet av rumsliga begrepp hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av problemet med bildningen av rumsliga begrepp hos förskolebarn

1.1 Mekanismer för bildandet av rumsliga representationer

1.2 Utveckling av rumsliga begrepp i ontogenes

1.3 Kliniska, psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal

1.4 Funktioner hos rumsliga begrepp hos barn med allmän underutveckling av tal

Slutsatser om första kapitlet

Kapitel 2. Experimentell studie av rumsliga representationer hos barn med allmän talunderutveckling i ett konstaterande experiment

2.1 Syfte, mål, metodik och organisation av det fastställande experimentet

2.2 Analys av resultaten av det konstaterande experimentet

Slutsatser om 2 kap

Kapitel 3. Logopedarbete om bildning av rumsliga begrepp hos barn med allmän talunderutveckling i experimentell inlärningsprocessen

3.1 Mål och huvudinriktningar för det korrigerande logopedarbetet

3.2 Organisation och analys av resultaten av kontrollexperimentet

Slutsatser om 3 kap

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

pedagogisk underutveckling logopedi

Förskolestadiet är det stadium av den mest aktiva fysiologiska, psykologiska och andliga utvecklingen. I förskolans skede sker, under inflytande av riktad fostran och träning, en aktiv utveckling av alla kognitiva processer, inklusive rumsliga begrepp.

Frågan om att utveckla orientering i rymden och bildandet av exakta rumsliga termer är en av de mest angelägna och täcker områdena för många närliggande discipliner, såsom psykologi, pedagogik, neurofysiologi, etc. Anledningen till detta intresse är att rumsliga representationer ligger till grund för barnets kognitiva och känslomässiga sfär (A.V. Semenovich, S.O. Umrikhin, E.F. Sobotovich).

Forskare accepterar det faktum att uppfattningen och bedömningen av rymden också utvecklas med direkt deltagande av tal, vilket fungerar både som ett sätt att spegla den komplexa strukturen av rumsliga färdigheter och som en koordinator för orientering i rumslig terminologi. Det har konstaterats att nivån av verbalisering av rumsliga representationer motsvarar graden av allmän talutveckling hos barnet. I detta avseende är frågan om att bemästra rumsliga begrepp av förskolebarn med allmän underutveckling av tal (GSD), där alla komponenter i talsystemet är oformade, av särskild relevans.

Dessutom har en analys av många skriv- och lässtörningar hos grundskolebarn visat att orsaken till dessa processers omognad ofta är brist på rumsliga begrepp.

Allt ovanstående indikerar relevansen av detta problem och behovet av att studera det.

På grund av detta, syftet med studienär att studera särdragen i bildandet av rumsliga representationer hos förskolebarn med allmän

tal underutveckling och bevis på behovet av särskilt kriminalvårdsarbete med dessa barn.

Objekt forskning är de rumsliga representationerna av förskolebarn med allmän talunderutveckling (GSD).

Artikel forskning - funktioner och nackdelar med bildandet av rumsliga koncept hos förskolebarn med ODD, konstruktion av korrigerande arbete för att övervinna denna störning.

Hypotes: Barn med SLD upplever svårigheter att bemästra rumsliga begrepp och deras verbalisering. Korrigerande arbete med bildningen av rumsliga begrepp blir effektivt under förutsättning att ett system av särskilt utvalda didaktiska spel och övningar används och dess relation till logopedarbetet.

För att nå målet genomfördes följande uppgifter:

1. Studera speciallitteratur om forskningsproblematiken

2. Experimentell studie av rumsliga begrepp hos förskolebarn med SLD

3. Val och tillämpning av speciella metoder och tekniker för att undersöka tillståndet för rumsliga representationer hos förskolebarn med ODD

4. Genomföra korrigerande logopedarbete för att övervinna bristerna i bildandet av rumsliga representationer

5. Genomföra ett kontrollexperiment för att bevisa effektiviteten av den valda tekniken.

För att lösa problemen, olika forskningsmetoder:

teoretisk (insamling, analys och syntes av specialiserad litteratur om det valda ämnet);

empirisk (observation, experiment); psykologiska och pedagogiska (samtal, spel, klasser).

Organisation och forskningsbas: Kommunal förskolepedagogisk institution (MDOU) kombinerat dagis

Nr 103 "Rosinka" Lyubertsy.

Experimentet involverade 20 förskolebarn med ODD och nivå 3 av talutveckling, som delades in i 2 grupper: experimentell (EG) och kontroll (CG), som vi undersökte med vald metod.

Arbetsstruktur. Avhandlingen innehåller följande avsnitt: inledning, 3 kapitel, avslutning, bibliografi.

Det första kapitlet ägnas åt en genomgång och analys av litterära data om problemet med särdragen i bildandet av rumsliga representationer i ontogenes i hälsa och sjukdom, och mekanismerna för bildandet av rumsliga representationer.

Det andra kapitlet presenterar metodiken och organisationen för att studera bildandet av rumsliga representationer hos förskolebarn med SLD, presenterar studiens resultat och deras analys.

Det tredje kapitlet beskriver innehållet, huvudinriktningarna, uppgifterna, metoderna och teknikerna för logopedarbete med barn i experimentgruppen i ett formativt experiment, och presenterar resultaten av experimentell träning; Ett kontrollexperiment genomfördes också med barn i kontroll- och experimentgruppen en jämförelse av resultaten från båda grupperna i förhållande till varandra, samt i jämförelse med den primära undersökningen. Resultaten analyserades och lämpliga slutsatser drogs. Slutsatsen sammanfattar studiens resultat.

Bibliografin omfattar 58 källor.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av problemet med bildningen av rumsliga begrepp hos förskolebarn

1.1 Mekanismer för bildandet av rumsliga representationer

Vikten av rumsliga representationer bedömdes av många författare som inhemska (T.A. Pavlova, B.G. Ananyev, A.V. Zaporozhets, R.I. Govorova, A.V. Semenovich, L.S. Tsvetkova, A.R. Luria) och utländska: L.A. Wenger, A. Vallon, etc.). Många erfarenheter i denna fråga markerade början på en ny gren av inhemsk psykologi, nödvändig för studiet av kognition och fysiologi av högre nervös aktivitet. Födelsen av en ny sektion inträffade 1940 i samband med utgivningen av F.N. Shemyakin om rumsliga representationer.

Resultatet av åtskilliga experiment av B.G. Ananyeva och E.F. Rybalko, drogs slutsatsen att utvecklingen av rumsliga representationer är förknippad med reproduktionen av objekt och fenomen i den omgivande världen genom samspelet mellan förnimmelser och uppfattningar. Forskningsfakta inom området psykofysiologi för syn, hörsel, beröring, etc. ledde dem att inse existensen av rumsliga egenskaper hos förnimmelser av olika modaliteter. Dessa egenskaper inkluderar lokaliseringen av stimuli differentierade av analysatorer, på grund av vilka varje analysator spelar rollen som en lokaliseringsanordning för kroppen, vilket underlättar orienteringen i rymden.

Utifrån resultaten av forskningen bildades ett förhållningssätt som motsvarar den dialektiskt-materialistiska uppfattningen, utvecklad utifrån idéerna från I.M. Sechenov och I.P. Pavlova.

Enligt detta tillvägagångssätt får vi primär information om världen omkring oss genom förnimmelse och perception. Innerveringen som påverkar analysatorerna försvinner inte spårlöst när påverkan av externa stimuli på dem upphör. Efter detta kommer den s.k

"sekventiella bilder". Tack vare denna process, även en tid efter uppfattningen av ett objekt, kan bilden av detta objekt åter (ofrivilligt eller medvetet) framkallas av oss.

Ett antal forskare: L.A. Lyublinskaya, T.A. Museybova, L.I. Leushin, visade att reflektion av rymden är representerad i två grundläggande former, som är faser av kognition: direkt (sensoriskt-figurativt) och indirekt (logiskt-konceptuellt). Integriteten hos dessa former av reflektion utgör ett mönster både för utvecklingen av den kognitiva sfären och för reflektionen av rumsliga relationer.

Rumslig diskriminering är en gemensam egenskap hos alla sinnessystem i hjärnan. Analysatorernas rumsligt särskiljande funktion är anpassning till de rumsliga villkoren för tillvaron. Det signalerar specifika verklighetsfenomen. När barn stöter på något föremål eller fenomen under sitt liv, utvecklar de en förståelse inte bara för hur detta föremål eller fenomen ser ut, utan också för dess egenskaper. Det är denna kunskap som i efterhand fungerar som en primär orienteringssignal för barnet.

Rumsliga representationer är en komplex intermodal förening som bildas av interaktionen mellan analysatorer av den yttre och inre miljön. Ett antal forskare kom till denna slutsats som ett resultat av många studier: T.A. Museyibova, E.F. Rybalko, B.G. Ananyeva. Deltagandet av en analysator korrelerar alltid med andras aktiviteter.

Det är tack vare denna interaktion som återställandet av funktioner i patologi säkerställs. Efter att ha uppstått i sinnesorganen passerar nervösa excitationer, provocerade av yttre stimuli, längs vägar till nervcentra, där de täcker alla möjliga zoner i cortex och interagerar med andra nervösa excitationer. Det är därför som bildandet av en systemisk inter-analysatormekanism för uppfattningen av rymden kräver bildandet och utvecklingen av funktionerna för varje analysator, som sedan ingår i detta system.

A.Yu. Dzhumaeva identifierade mognadsordningen för analysatorernas ledande system: projektion (ansluter hjärnan med receptorer) - kommissural (anslutning mellan hjärnhalvorna) - associativ (anslutning av individuella strukturer inom varje hemisfär). Denna sekvens är det viktigaste beviset på den senare bildandet av hjärnstrukturer som är nödvändiga för bildandet av uppfattningen av rymden.

Intraanalysatoranslutningarna som bildar mekanismen för rumsliga representationer tillhandahålls av två ledande system: projektion och kommissural. Den första förenar analysatorns centrum och periferi, den andra - de cerebrala ändarna av samma analysator, belägna i båda hjärnhalvorna. Kommissionsförbindelser är en av de viktigaste mekanismerna för rumslig orientering.

Mekanismen för rumsliga representationer är multimodal, d.v.s. personifierar ett funktionssystem som inkluderar ett antal analysatorer med sina karakteristiska rumsreflexfunktioner. Denna mekanism är samtidigt multifunktionell och kombinerar i olika sammanhang de olika funktionerna av rumslig diskriminering.

Den rumsliga representationens signaleringsfunktion består i att i varje enskilt fall inte bara uttrycka en generaliserad bild av objektet, tidigare

registreras av oss, men också i all slags rumslig information om detta objekt, som under påverkan av specifika influenser modifieras till ett system av signaler som styr beteendet.

Den reglerande funktionen för rumsliga representationer är nära relaterad till analysatorernas signalfunktion och består i valet av nödvändig information om ett objekt eller fenomen som tidigare uppfattats av barnet. Dessutom genomförs detta val med hänsyn till de nuvarande kraven för framtida aktiviteter. Tack vare den reglerande funktionen uppdateras exakt de aspekter, till exempel av motoridéer, på grundval av vilka uppgiften löses med maximal framgång.

Multifunktionaliteten hos rumsliga representationer inkluderar också en sådan egenskap som binaritet, dvs. resultatet av interaktionen av parade receptorer (båda ögonen, båda öronen, etc.). En omfattande studie av binära system B.G. Ananyev och E.F. Rybalko visade att generaliseringen och sammansmältningen av signaler från varje receptor utförs vid hjärnändarna av varje analyssystem. Om den initiala analysen av rumsliga egenskaper sker i var och en av receptorerna med samma namn, sker den sekundära analysen i hjärnbarken. Enligt L.A. Wenger, rumsliga representationer är en nödvändig mellanlänk som förbinder den primära och sekundära signalen - tal-mentala mentala processer som utgör den "speciellt mänskliga" nivån av mental information."

I de symmetriskt placerade kärncellerna i analysatorns hjärnända är tillfälliga anslutningar av ett speciellt slag stängda, nämligen betingade reflexer till rumsliga signaler. Interaktionen mellan excitation och inhibering tolkar den dynamiska karaktären av bildprojektionen, inklusive bildens tredimensionalitet och volymen av den rumsliga signalen.

Så, B.G. Ananyev och E.F. Rybalko, kom till slutsatsen att binära effekter i den rumsligt diskriminerande aktiviteten hos analysatorer är en konsekvens av halvklotets parade arbete.

A.A. Lyublinskaya noterar att en av huvudfunktionerna för rumsliga representationer är att säkerställa igenkänning av objektens placering och sig själv i det omgivande rummet. Faktum är att genom att identifiera objekt drar vi slutsatser om överflöd av inre kvaliteter hos objektet. N.I. Golubeva noterar i sin forskning att alla föremål har en specifik form, storlek, färg etc. Alla dessa egenskaper är viktiga för dess erkännande och är en förutsättning för orientering i det omgivande rummet.

Primär perception i form av observation och interaktion med omgivande människor och föremål förvandlas till mer komplexa tänkande aktiviteter. Det inkluderar analys och syntes, förståelse och tolkning av vad som uppfattas. Det är i perceptionsprocesserna som en komplett bild av ett objekt skapas genom att kombinera dess egenskaper.

Således har T.A. Pavlova definierar rumsliga representationer som en specifik typ av perception med hjälp av visuella, auditiva, kinestetiska och kinetiska analysatorer. Funktionen hos de listade analysatorerna är den kombinerade materialbasen för rumslig orientering. Men bilden av rymden reduceras inte till en enkel summa av förnimmelser, även om den inkluderar dem i sin struktur.

1.2 Utveckling av rumsliga begrepp i ontogenes

Rumslig representation är en komplex mental process som inte ges till ett barn från födseln. Mekanismen för rumsliga representationer går genom en lång utvecklingsväg från ögonblicket av intrauterin

period. Vid en viss tidpunkt sker en snabb och till synes "autonom" bildning av en viss psykologisk faktor (koordinatrepresentationer, rumsuppfattning, etc.).

Men tyvärr, alla dessa processer kommer att vara ouppnåeliga eller skadade om det inte finns någon neurobiologisk predisposition hos hjärnsystemen och delsystemen som tillhandahåller dem. Med andra ord, bildandet av vissa aspekter av barnets psyke beror definitivt på hur välformad och komplett den riktiga hjärnmaterien är. Barnets hjärna består av alla möjliga neurofysiologiska, neurokemiska och andra komplex, som var och en ger sitt eget speciella bidrag till förverkligandet av alla mentala funktioner. Grunden för utvecklingen av rumsliga koncept är den gemensamma koordinationen av höger och vänster hjärnhalva, samt det koordinatsystem som utvecklas i barnet steg för steg, som ett resultat av processer som att ligga, sitta, krypa och stå.

B.G. Ananyev, E.F. Rybalko definierar följande stadier i bildandet av rumsliga representationer:

1. Bildning av blickfixeringsmekanismen.

2. Flytta blicken bakom rörliga föremål.

3. Utveckling av aktiv beröring och utveckling av objektiv aktivitet (från mitten av första levnadsåret).

4. Att bemästra utrymmet genom att krypa och gå (andra halvan av första levnadsåret).

5. Uppkomsten av individuella mentala operationer med verbal beteckning av utrymme i tal.

Enligt experimentet av O.P. Gantimurova, mekanismen för blickfixering visas redan under de första timmarna efter födseln. Och efter 4 - 5 veckor blir denna mekanism mer eller mindre stabil. Det är från detta ögonblick som barnet börjar koncentrera blicken på ett föremål på ett avstånd av en till en och en halv meter. Forskning av S.O. Umrikhina och L.I. Leushina indikerar att från de första månaderna av livet och under den efterföljande utvecklingsperioden attraheras barnets blick först av allt av rörliga föremål. Följaktligen föds barnets själva rörelse mot ett objekt först när de primära mekanismerna för orientering i rymden (indikativa och enkla betingade reflexer) redan har formats. Det är föremålets rörelse som blir grunden för barnets sensoriska utveckling och transformationen av hans sensoriska funktioner.

Skiftande blick bakom rörliga föremål observeras hos barn redan vid 2 - 4 månaders ålder. I det inledande skedet består blickens rörelse av ryckiga rörelser, sedan följer den andra fasen av jämna kontinuerliga rörelser ett föremål som rör sig i rymden, vilket observeras hos varje barn individuellt vid 3 till 5 månaders ålder. Enligt D.B. Elkonin, vid denna ålder orsakar rörelser av ett föremål ögonrörelser. Med utvecklingen av blickfixeringsmekanismen försvinner resterna av okoordinerade rörelser av båda ögonen.

Inledningsvis uppfattas rummet av barnet som en odifferentierad kontinuitet. Först, fixering av blicken, sedan vridning av huvudet, handrörelser visar att det rörliga föremålet blir föremål för barnets uppmärksamhet, vilket får honom att vidta aktiva åtgärder. Bland de rörliga föremålen i barnets synfält är själva barnets händers rörelser och de föremål som han manipulerar med viktiga. Efter rörelsen av ett föremål i rymden bildas gradvis: först uppfattas det i horisontell riktning från barnet, sedan, efter upprepade övningar, lär sig barnet att följa objektets rörelse i vertikal riktning, vilket vidgar hans horisonter och stimulerar sina egna rörelser mot föremålet. Enligt forskning av A.V. Yarmolenko , med utvecklingen av blickfixering differentieras objekt inte bara genom form och storlek, utan också efter plats i rymden. Därför spelar ackumuleringen av visuell erfarenhet en viktig roll i utvecklingen av rumslig orientering. När utrymmet i barnets upplevda miljö expanderar, utvecklas gradvis hans förmåga att urskilja rymddjupet.

I detta avseende ökar färdigheten att differentiera objekt i rymden, och avgränsningen av avstånd ökar. Till exempel kan ett barn på tre månader följa ett föremål på ett avstånd av 4 - 7 m, och vid 10 månader kan han redan följa ett föremål som rör sig i en cirkel. Denna process att se ett rörligt föremål på olika avstånd indikerar att barnet redan under det första levnadsåret börjar bemästra rymdens djup. Därför blir ett föremåls rörelse grunden för sensorisk utveckling och omorganisation av sinnesfunktioner, innan barnet själv rör sig mot föremålet.

Från och med detta ögonblick beror grunderna för rumssyn på ackumuleringen av motorisk erfarenhet och förloppet av aktiv beröring. Steg för steg börjar objektets och barnets dynamiska rörelser i rymden att gemensamt utveckla sensoriska mekanismer. Efteråt är olika orienteringsreflexer med sina motoriska, vaskulära och sensoriska komponenter redan involverade i denna process.

Utvecklingen av rörelser isolerar objektet från det omgivande rummets avgrund. Bildandet och utvecklingen av rörelser spelar en betydande roll i utvecklingen av rumsliga begrepp och lyder under de fem lagar för rörelseutveckling som formulerats av E.M. Mastyukova 1991:

1. Lagen om följd av funktioner. Utvecklingen av motorik följer en viss sekvens. För att ett barn fullt ut ska förstå en viss funktion måste deras utveckling gå igenom flera stadier, under vilka grunden för framtida funktioner läggs. Den speciella tidpunkten för uppkomsten av individuella motoriska neoplasmer kan ändras, men sekvensen av deras bildande förblir oförändrad.

2. Lagen om scenens överlappning. Successiva stadier av utveckling av motoriska funktioner "överlappar" varandra: barnet behärskar några av dem och förbättrar sig i de föregående. Vid sjukdomar är den utvecklande funktionen i den mest sårbara positionen.

3. Lagen om sekventiell differentiering. Under loppet av sensorimotorisk utveckling uppstår möjligheten till differentiering och isolering av rörelser och förkroppsligas i framtiden. Inledningsvis utvecklas en gemensam rörelse, som i framtiden realiseras separat (till exempel: först rör sig barnets huvud tillsammans med kroppen, sedan sker en differentiering av rörelser).

4. Cephalo - kaudal lag. Bestämmer sekvensen för inkludering av olika delar av kroppen i aktion: utvecklingen av rörelser går från huvudet till armarna, från armarna till bålen och till benen.

5. Proximo - distal lag. Först behärskar barnet rörelserna i de delar av kroppen som ligger nära kroppens mittlinje, och sedan de som är avlägsna. Till exempel etableras kontroll över axlarnas rörelse tidigare än kontroll över fingrarnas rörelse.

Utöver de fem uppräknade lagarna finns en annan, inte mindre viktig lag: huvudaxelns lag. Enligt den förbättras barnets rörelser i ett plan parallellt med hans huvudaxel i kroppens mittlinje (det vill säga ryggraden). Det följer att huvudaxelns plan kan vara antingen horisontellt (när barnet ligger) eller vertikalt (när det sitter, står eller går).

Den frivilliga motoriska aktiviteten hos ett barn är oskiljaktigt kopplad till utvecklingen av rumsliga koncept och är den viktigaste indikatorn på framgångsrik utveckling av ett barn i tidig ålder.

Baserat på resultaten från experimentella studier av motoriska funktioner fann man att olika typer av kinestetisk praxis är fullt tillgängliga för barn redan vid 4 - 5 år och kinetiska först vid 7. Taktila funktioner når sin mognad efter 4 - 5 år , medan somatognostiska sådana - vid 6. Olika typer av objektiv visuell gnosis upphör att orsaka svårigheter hos ett barn vid fyra till fem års ålder.

I sfären av rumsliga representationer mognar de strukturellt före någon annan.

Topologiska och koordinerade faktorer (med 6 - 7 år), medan metriska representationer och strategin för optisk-konstruktiv aktivitet - endast med 8 - 9 år.

Den senaste av de grundläggande faktorerna för talaktivitet för att mogna hos ett barn är de så kallade kvasi-spatiala verbala synteserna och programmeringen av oberoende talyttrande (8 - 9 år).

Med utvecklingen av en vertikal kroppsposition och förmågan att röra sig självständigt (dvs gå), expanderar barnets praktiska utforskning av rymden avsevärt. Genom att röra sig självständigt bemästrar barnet avståndet mellan ett föremål och ett annat. A.A. Lyublinskaya noterar att genom att närma sig ett uppfattat föremål behärskar barnet praktiskt taget avstånd och riktning. En person kan inte bestämma avståndet och förskjutningen av ett föremål i förhållande till betraktaren med någon annan metod än genom att röra sina händer, kropp och röra sig i rymden.

I detta avseende är kopplingen mellan utvecklingen av promenader, som fungerar som en fraktionell analysator av rymden, och utvecklingen av rumsuppfattning av särskilt värde. Vikten av detta samband bevisades i hennes studier av A.A. Lublinskaya. Med övergången till självständig gång bildas gradvis ett mönster av kroppens vertikala tillstånd i förhållande till jordens horisontella plan. Övergången till självständig gång signalerar koordinationen av musklerna i alla motoriska system i barnets kropp och uppkomsten av nya kopplingar mellan dem, å ena sidan, och alla analysatorer av den yttre miljön, å andra sidan. Bland dessa nya kopplingar intar associationer av visuella muskel-artikulära och vestibulära (statisk-dynamiska) förnimmelser en viktig position. Sådana associationer utgör hela den ökande aktiviteten för var och en av de sensoriska och motoriska apparaterna separat.

Det är under denna period som utvecklingen av en enhetlig mekanism för uppfattningen av rymden börjar. Med uppkomsten av promenader föds nya förnimmelser av att tvinga utrymme - en känsla av balans, acceleration eller retardation av rörelse, som kombineras med visuella förnimmelser. Barnets empiriska behärskning av rymden modifierar funktionellt hela strukturen av rumslig orientering. En ny period föds i bildandet av rumsliga idéer: utvecklingen av rumsliga egenskaper hos ett objekt och de rumsliga förhållandena mellan objekt i förhållande till varandra. Reflexionen av dessa egenskaper och samband är direkt relaterad till ackumuleringen av praktiska färdigheter i att utforska rymden och generaliseringen av denna erfarenhet i talets ordförråd och grammatiska struktur.

Den initiala differentieringen av riktningar är instinktiv. Rumsliga prepositioner och adverb förekommer tidigt i ett förskolebarns tal, men den sanna rumsliga essensen är ofta dold för barnet. Ofta förstår barn inte den semantiska innebörden av den använda terminologin.

Att förstå grundläggande riktningar är ett nytt steg i processen att bemästra rumsliga koncept. Det förekommer i förskoleåldern och beror på två grundläggande faktorer:

1. Säker behärskning av att gå. Barn börjar röra sig energiskt i rymden och upplever faktiskt utrymmet på vägen de täcker, och samtidigt börjar de förstå att föremål kan placeras i olika riktningar.

2. Behärskning av tal. Barn börjar lyssna och särskilja rumslig terminologi, och senare försöker de själva återskapa den med hjälp av ord.

Orientering i rymden kräver förmågan att använda några referensmedel. Därför är utvecklingen av rumslig orientering oskiljaktigt kopplad till utvecklingen av tänkande och tal. Forskning utförd inom utvecklings- och pedagogisk psykologi har visat att den mentala bildningen av en individ i ontogenes beror på förståelsen av rummet, först i praktiska termer, och sedan i teoretiska termer. Behärskning av rymden förstås som en kvalitativ modifiering av typerna och teknikerna för orientering med användning av olika analysatorer (kinestetiska, taktila, visuella, etc.).

Inledningsvis presenteras hela komplexet av "spatial-motor" anslutningar i detalj. Speciellt lutar barnet först ryggen mot föremålet och först senare röstar att föremålet är placerat bakom honom; rör vid handen mot ett föremål som placerats i närheten, och först senare röstar vilken sida av det detta föremål är beläget, etc. Med andra ord, i praktiken korrelerar barnet föremål med ett sensoriskt referenssystem, som är de olika aspekterna av hans kropp. Under den tidiga barndomen orienterar barnet sig således i rymden utifrån den så kallade "sensoriska referensramen", det vill säga i förhållande till sidorna av sin egen kropp.

Direkt närmande till föremålet, för att etablera kontakt, ersätts senare genom att vrida kroppen och sedan peka handen i önskad riktning. Därefter ersätts den breda pekgesten av en mindre betydande rörelse av handen. Pekgesten ersätts av en mjuk rörelse av huvudet. Som ett resultat, endast med en blick vänd mot det identifierade objektet. Sålunda, från den operativa metoden för rumslig orientering, går barnet vidare till en mer komplex - en visuell bedömning av det rumsliga arrangemanget av objekt i förhållande till varandra och det ämne som bestämmer dem. Grunden för en sådan uppfattning är praktiken av direkt rörelse i den. Endast genom motoriska och tillhörande visuella stimuli får rumsliga representationer sin signalerande betydelse.

Ackumuleringen av praktisk erfarenhet i kunskapen om rymden gör det sedan möjligt att bemästra ordet som generaliserar denna erfarenhet. Så utvecklas den så kallade ”verbala” referensramen. Men i kognitionen av rumsliga relationer och i idéutvecklingen i tidig och tidig förskoleålder spelar livserfarenhet fortfarande en ledande roll. Ett antal studier av D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, visade att barnets utveckling sker i huvudtyperna av aktiviteter för förskoleåldern: rollspel, ritning, design, modellering, applikationer etc. Alla dessa typer av aktiviteter har ett gemensamt drag - orientering i rymden. När barn spelar ut en viss handling i ett spel använder barn rumsliga termer. I ritlektioner får barn primär information om formen på ett föremål, förhållandet mellan höjd och bredd och lär sig om reglerna för att ta hänsyn till var bilden är placerad på

bit av papper. I modellering använder barn modellering. Forskning av N.F.

Titova, E.G. Simernitskaya, E.F. Sobotovich, indikerar att i arbetslektioner under praktiska operationer med föremål skapas positiva förutsättningar för bildandet av idéer om rymd, motorisk noggrannhet och visuell differentiering av rumsliga relationer. Av betydande värde i detta fall är det faktum att i praktiska handlingar är kinestesin för arbetande rörelser förknippad med en aktiv känsla av beröring, vilket spelar en betydande roll i utvecklingen av den objektiva världens rumsliga kvaliteter.

Med tillräcklig ackumulering av motorisk erfarenhet, i utvecklingen av den systemiska mekanismen för rumsliga representationer, börjar ordet spela en allt viktigare roll.

Enligt T.A. Pavlova, rumslig orientering utförs på basis av visualisering av rymden och verbal beteckning av rumsliga kategorier: dislokation, avstånd, rumsliga relationer. Därför observeras viktiga förändringar i utvecklingen av rumsliga koncept hos förskolebarn med uppkomsten av sådana begrepp som: vänster, höger, framåt, bakåt, nära, långt, etc.

Ett antal författare (M.V. Vovchik - Blakitnaya, E.F. Rybalko, etc.) hävdar att inkluderingen av verbalisering i processen att uppfatta rymd, behärska självständigt tal, bidrar till förbättringen av rumsliga relationer. Enligt A.A. Lyublinskaya, ju mer exakt ord definierar rumsliga riktningar, desto lättare är det för barnet att navigera i det.

Ett väsentligt inslag i utvecklingen av den systemiska mekanismen för rumslig orientering är den gradvisa föreningen av ord, sekundära signalförbindelser med rumsliga signaler. Detta fenomen markerar början på ett nytt skede - bildandet av generaliserad kunskap om rumsliga egenskaper och relationer.

I förskoleåldern måste ett barn till fullo behärska referenssystemet i de huvudsakliga rumsliga riktningarna: framåt - bakåt, upp - ner, etc. Och behärska också helt strukturen för rumslig orientering.

För närvarande finns det många klassificeringar av strukturen för rumsliga representationer.

Således identifierar A. A. Lyublinskaya endast tre kategorier av förvärvad kunskap om rymden. MM. Semago och N.Ya. Semago överväger fem nivåer av rumsliga representationer som ett förskolebarn behärskar och de ingående delarna av rumsliga representationer på varje nivå:

Första nivån - rumsliga representationer av den egna kroppen.

SÅ. Umrikhin noterar att rumsliga representationer, innan de byggs "från huvudet", måste bildas "från kroppen." Eftersom de första metriska och topologiska bilderna uppstår på grund av moderns beröring med barnet, hennes närhet, matning och badschema. I processen för kommunikation mellan mor och barn, sådana begrepp som: "snabbare", "ovanför",

"nära" kommer att bildas uteslutande efter att hans kropp förstår detta. Tills han konsoliderar sina förnimmelser: kroppens tillstånd i spjälsängen på morgonen och kvällen, hemma och på gatan, kommer han inte att reflektera över sig själv idag på ett likvärdigt sätt med yttre rymden. Enligt L.S. Vygotsky, ett begrepp bildas först när förnimmelser bildas.

Resultatet av barnets utveckling i detta skede är en holistisk bild av världen i uppfattningen av rumsliga relationer mellan objekt och ens egen kropp (strukturella-topologiska representationer).

Andra nivån- rumsliga idéer om förhållandet mellan yttre objekt och kroppen, som är indelade i:

1) topologiska idéer (om ett visst objekts position); koordinera representationer (om objektens position med begreppen "upp - ner", "vilken sida", etc.); metriska begrepp (om ett objekts räckvidd).

2) idéer om de rumsliga relationerna mellan två eller flera objekt som finns i det omgivande rummet.

Resultatet av ett barns utveckling i dessa stadier är en holistisk bild av världen i uppfattningen av rumsliga relationer mellan objekt och hans egen kropp.

Tredje nivån - verbalisering av rumsliga representationer. Barnet har, först på ett imponerande sätt, och senare på ett uttrycksfullt sätt (ibland parallellt), möjlighet att verbalisera rumsliga representationer. Det finns en viss sekvens av uttryck i tal av definitioner av den topologiska planen. Manifestationen av rumsliga representationer på verbal nivå korrelerar med lagarna för rörelseutveckling i ontogenes (se lagar för rörelseutveckling).

Fjärde nivån - orientering i kroppsdiagrammet mittemot den sittande personen.

Det här stadiet är ett av de svåraste och mest senbildande, eftersom barnet mentalt behöver föreställa sig sig själv i en annan rumslig position.

Femte nivån- bildningsstadiet för språkliga begrepp

Enligt forskning av A.N. Gvozdev, stadiet av kognition av funktionsord för att beteckna syntaktiska relationer realiseras i intervallet från 2 år 6 månader. upp till 3 år. I de inledande stadierna av talutveckling finns det inga prepositioner i barns tal. Men det här skedet varar inte länge.

Ett barns vokabulär av rumsliga termer fungerar som en kvot för hans kunskap om rumsliga relationer. Ett typiskt särdrag för en sund talutveckling är att tillägnandet av prepositioner sker uteslutande efter kunskap om språkets grundläggande grammatiska element - böjningar.

Efter att ha lärt sig att isolera och tillämpa böjning, använder barnet efter detta det saknade tredje elementet i detta system - en preposition, som betecknar ett lexikalt - grammatiskt begrepp, genom en preposition och böjning. Detta stadium kännetecknas av utvecklingen av orientering i det så kallade "kvasirymden". I detta skede använder barnet exakt enkla prepositioner och många konjunktioner, men när man använder mer komplexa prepositioner (från - för, från - under) kan agrammatismer fortfarande observeras.

Enligt A.N. Gvozdev noterar följande sekvens av assimilering av prepositioner i ontogenes: i, på, under, över, från, omkring, bakom, vid, med, från, före, mellan, av, till, före, etc.

Efter tre år kommunicerar barn med en normal nivå av talutveckling fritt, inte bara med hjälp av grammatiskt korrekt uppbyggda enkla meningar, utan också vissa typer av komplexa meningar. Taluttryck är redan konstruerade med hjälp av konjunktioner och besläktade ord: så att, eftersom, om, det, vilket, etc.

Naturligtvis korsar de ovan beskrivna nivåerna i barns utveckling till viss del varandra i tid och denna klassificering är mycket godtycklig, men den tillåter oss att skissera vissa riktlinjer när vi bedömer förskolebarns behärskning av rumslig orientering. De angivna nivåerna av rumsliga representationer utvecklas gradvis i ontogenesen och bygger ovanpå varandra. Varje kommande nivå inkluderar den föregående, som under utvecklingen bildar en enda ensemble av det bildade psyket. Dess utveckling är föremål för alla grundläggande lagar i bildningsprocessen, som återspeglas i neurobiologiska och psykologiska paradigm. Om barnet av någon anledning inte har gått igenom alla stadier av att bilda rumsliga begrepp, kommer det säkert att ha svårt att bemästra läskunnighet.

Som ett resultat av många studier fann man att assimileringen av varje framtida referensram är baserad på assimileringen av det förflutna. Kognition under förskolebarndomen genom sådana metoder för rumslig orientering som orientering "enligt kroppsdiagrammet", "enligt objektdiagrammet", längs rymdens riktningar "från sig själv" och med en förändring i referenspunkten ( från alla objekt), tjänar som grunden för framgångsrik bemästring i skolan av element av läskunnighet, geometri, grundläggande kunskaper om geometriska rymd, matematiska begrepp, etc.

I studierna av A. A. Lyublinskaya noterades att de flesta förstaklassare gör fel när de skriver bokstäver och siffror i samband med förvrängningar i deras form, storlek och placering av enskilda delar i cellen, brott mot proportionalitet, etc. Allt detta är tecken på en kränkning av rumsliga begrepp. Erfarenhet av att studera läsprocessen B.G. Ananyev och E.F. Rybalko visar också förekomsten av rumsliga fel i läsning i samband med

särskilja bokstävernas rumsliga egenskaper: e - z, e - e, p - d, etc.

Dessutom, i skolgångsprocessen, behärskar barn ett mer komplext referenssystem - längs horisontens sidor: nord - syd, väst - öst. Barnet jämför olika riktningar av rymden, först och främst med motsvarande delar av hans kropp.

Sålunda spelar rumsliga representationer en stor roll i barnets interaktion med omgivningen, och är en nödvändig förutsättning för barnets orientering i den.

Det är viktigt att komma ihåg att processen för utveckling av rumsliga representationer på verbal nivå är ganska lång och täcker inte bara perioden av förskolebarndomen, utan fortsätter till puberteten.

1.3 Kliniska, psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal

Allmän underutveckling av tal hos barn med normal hörsel och intakt intelligens är en specifik manifestation av talpatologi, där bildandet av alla komponenter i talsystemet störs eller släpar efter normen: ordförråd, grammatik, fonetik. Denna störning identifierades av R. E. Levina och definierades som en allmän underutveckling av tal.

Allmän underutveckling av tal är en polyetiologisk defekt. Det kan fungera som en separat patologi och som en konsekvens av andra, mer komplexa defekter, såsom alalia, dysartri, rhinolalia, etc. Många metodologiska och psykologiska manualer noterar att omognaden hos alla komponenter i talsystemet hos förskolebarn med OHP begränsar dem behovet av kommunikation och kognitiva förmågor, och närvaron av sekundära störningar i bildandet av mentala processer skapar ännu större svårigheter att skaffa ny kunskap (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, etc.).

Faktorer som påverkar förekomsten av allmän underutveckling av tal har både fysiologiska och sociala ursprung.

För att beskriva den allmänna underutvecklingen av tal används två klassificeringar: psykologisk-pedagogisk och klinisk.

Den psykologisk-pedagogiska klassificeringen som utvecklats av R. E. Levina bygger på att identifiera de tecken på talförstöring som är nödvändiga för genomförandet av ett enhetligt pedagogiskt tillvägagångssätt.

Ur denna klassificerings synvinkel är den viktigaste frågan vilka komponenter i talsystemet som är påverkade, underutvecklade eller försämrade. Genom att följa detta tillvägagångssätt har läraren en chans att tydligt presentera riktningen för kriminalvården.

Klassificeringsprincipen är att varje nivå av talutveckling motsvarar ett visst förhållande av primära och sekundära avvikelser som hämmar utvecklingen av verbala komponenter. Övergången från en nivå till en annan beror på uppkomsten av nya talförmåga.

Första nivån talutveckling ("stumlösa barn") orsakas av ett nästan absolut underskott av verbala kommunikationsmedel eller deras ytterst begränsade bildning. Hos barn på den första nivån av talutveckling består det aktiva ordförrådet av en liten volym vagt uttryckt vardagligt ordförråd, onomatopo och ljudkomplex, som är uppfunna av barnen själva och är obegripliga för andra. Lexem och dess substitut används för att endast definiera vissa objekt och handlingar, dessutom tillämpas de på de mest heterogena betydelserna. Barn använder i stor utsträckning paralingvistiska kommunikationsmedel - gester, ansiktsuttryck, etc. Frasen saknar morfologiska element för att förmedla grammatiska relationer. Barnets uttalanden är situationsbetingade. Ett passivt ordförråd är bättre än ett aktivt. Den fonemiska uppfattningen är kraftigt försämrad, svårigheter uppstår även när man väljer ord som är lika till namnet men olika i betydelse (hammare-- mjölk, gräva-- åkattraktioner-- badar). Uppgifter om ljudanalys av ord är obegripliga för barn på denna nivå.

Andra nivån talutveckling ("början av vanligt tal") beror på en något ökad talaktivitet, frasalt tal uppträder. På denna nivå förblir frasen fonetiskt och grammatiskt förvrängd. Ordförrådet är mer varierat. I barns spontana tal särskiljs redan olika lexikaliska och grammatiska kategorier av ord: substantiv, verb, adjektiv, adverb, pronomen, vissa prepositioner, konjunktioner. Orden är ganska konstanta och vanliga. Barn kan svara på frågor utifrån bilden relaterade till familjen, välbekanta fenomen i världen runt dem, men de kan inte många ord som betecknar djur och deras ungar, kroppsdelar, kläder etc. Barns uttalanden är vanligtvis dåliga, barnet är begränsat till att lista direkt upplevda föremål och handlingar. Ord används ofta i snäv betydelse, nivån av verbal generalisering är mycket låg. Svår agrammatism förblir karakteristisk. Förståelsen av adresserat tal är fortfarande ofullständig, eftersom många grammatiska former inte är tillräckligt differentierade av barn.

Tredje nivån av talutveckling kännetecknas av uppkomsten av utökat frasalt tal med inslag av lexikalisk-grammatiska och fonetisk-fonemiska avvikelser. Mot denna bakgrund finns en felaktig kunskap och användning av många ord och otillräckligt fullständig bildning av ett antal grammatiska former och kategorier av språket. Det aktiva ordförrådet domineras av substantiv och verb, det finns inte tillräckligt med ord som betecknar egenskaper, tecken, handlingar, objektstillstånd, ordbildningen lider och valet av ord med samma rot är svårt. Den grammatiska strukturen kännetecknas av fel i användningen av prepositioner, såsom enkla sådana: till, till, från och komplexa sådana: underifrån, bakifrån, mellan, genom, över etc. Det finns kränkningar i samordningen av olika delar av tal och konstruktionen av meningar. Barns ljuduttal motsvarar inte åldersnormen: de skiljer inte på liknande ljud med gehör och uttal, de förvränger stavelsestrukturen och ljudinnehållet i ord. Barns sammanhängande tal kännetecknas av en brist på klarhet och konsistens i presentationen, det speglar fenomenens yttre sida och tar inte hänsyn till deras väsentliga egenskaper och orsak- och verkansförhållanden.

T. B. Filicheva identifierade en separat, fjärde utvecklingsnivå

Det är typiskt för barn med milt uttryckta kvarvarande yttringar av lexikalisk-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling av tal. Mindre överträdelser av alla komponenter i språket upptäcks endast under en mer detaljerad differentierad undersökning, när man utför speciellt utvalda uppgifter. I barns tal på denna nivå observeras speciella kränkningar av stavelsestrukturen för ord och ljudinnehåll. Eliminering av ljud dominerar, och endast i enstaka fall - stavelser. Paraphasias observeras också, oftare av ljud, mindre ofta av stavelser; en liten mängd uthållighet och tillägg av stavelser och ljud.

Otillräcklig förståelighet, uttrycksfullhet, något trög artikulation och något suddigt uttal skapar en känsla av allmän vaghet i talet. Ofullständigheten i utvecklingen av ljudstrukturen och blandningen av ljud bestämmer en underlägsen nivå av behärskning av fonemdifferentiering. Denna egenskap visar sig vara en signifikant indikator på den fortfarande omogna processen för fonembildning. Individuella semantiska kränkningar är också tillåtna.

På grund av att talstörningar har varit föremål för studier inom medicinska discipliner under ganska lång tid har en klinisk klassificering av talstörningar vuxit fram. Kliniska manifestationer av OHP studerades av: M.E. Khvattsev, F.A. Betala, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky, B.M. Grinshpun et al. Grunden för den kliniska klassificeringen är studiet av etiologin och defekta manifestationerna av talfel. I detta avseende finns det flera taldysontogenes, som har sina egna specifika symptom och dynamik i manifestationer.

Enligt den kliniska klassificeringen kan allmän talunderutveckling uppstå på grund av en kombination av genetiska faktorer och negativ yttre påverkan. Ofta, i patogenesen av barn, observeras följande: ärftlig predisposition, ogynnsam miljö, störning eller störning av hjärnmognad i ett tidigt skede av barns utveckling. Ofta i anamnesen hos barn med OHP finns fenomenet perinatal encefalopati (intrauterin eller under förlossningen hjärnskada).

Med hänsyn till etiologin och de kliniska dragen hos manifestationen av OHP, E.M. Mastyukova utvecklade en klinisk klassificering som identifierade tre grupper av störningar:

Första gruppen - okomplicerad variant av OHP. Det finns inga tecken på skador på det centrala nervsystemet (CNS), och det finns ingen historia som bekräftar patologin för graviditet och förlossning. Endast mindre avvikelser från normen är möjliga: mild toxicos under andra hälften av graviditeten, kortvarig asfyxi under förlossningen, somatisk svaghet i ett tidigt utvecklingsstadium. Neurologiska indikatorer indikerar möjlig mindre dysfunktion såsom dysregulation av muskeltonus, otillräcklig funktion av finmotorik och frekventa förkylningar kan observeras. Det finns emotionell-viljemässig omognad, svag reglering av frivillig aktivitet.

Andra gruppen - komplicerad variant av OHP. Dessa är barn med en ogynnsam medicinsk historia, vilket komplicerar den allmänna underutvecklingen av tal av typen av cerebralt organiskt ursprung. Talunderutveckling kombineras med neurologiska och psykopatologiska tecken. Barn i denna kategori kan uppleva följande neurologiska syndrom:

Hypertensiv - hydrocefalisk(syndrom av ökat intrakraniellt tryck). Yttar sig i störningar i tankeprocesser, frivillig aktivitet och beteende. Huvudvärk och yrsel är typiska; snabb utmattning, ökad excitabilitet, neurasteni, motorisk och emotionell störning.

Cerebrosteniskt syndrom. Yttar sig i form av ökad neuropsykisk utmattning. Detta syndrom kännetecknas av: emotionell instabilitet, dysfunktion av aktiv uppmärksamhet och minne. Syndromet kan kombineras med manifestationer av hyperexcitabilitet - tecken på allmän emotionell och motorisk rastlöshet, vilket är typiskt för barn med diagnosen ADHD. De motsatta fallen noteras också: hämning, letargi, passivitet. Det finns också kognitiva störningar som orsakas av både talfelet i sig och låg intellektuell prestation. Studier av högre mentala funktioner (HMF) visar lokal insufficiens av vissa typer av gnosis, praxis, omognad av fonemisk uppfattning, osäkerhet, långsamhet och bristande självständighet. Barn i denna grupp upplever ofta stora svårigheter att bemästra matematiska kunskaper.

Rörelsestörningssyndrom: kännetecknas av förändringar i muskeltonus, såväl som mild hemipares och monopares, milda störningar av balans och koordination av rörelser, otillräcklighet av differentierade motoriska färdigheter i fingrarna, omognad av allmän och oral praxis. Ofta uppvisar dessa barn artikulatoriska motoriska störningar i form av mild pares, tremor och våldsamma rörelser av enskilda muskler i tungan, vilket orsakar manifestationer av raderad dysartri.

Neurosliknande syndrom kan visa sig i form av ansiktsmuskeltics, tillfällig eller ihållande inkontinens och epileptiska manifestationer. De flesta barn i denna kategori kännetecknas av allmän motorisk klumpighet och svårigheter att byta aktiviteter. Många av dem kännetecknas av kränkningar av allmän och muntlig praxis.

I tidig ålder upplever barn i denna grupp sömnstörningar, ökad excitabilitet, rastlöshet, minskad aptit och försenad psykomotorisk utveckling. I förskoleåldern är barn inte kapabla till långvariga lekaktiviteter och är olydiga och negativistiska. Motorisk klumpighet är uttalad, vilket leder till svårigheter att bemästra ritning, design och modellering. Den ökade utmattningen av alla mentala processer i denna kategori av barn kräver differentierad diagnos från talutvecklingsförsening (SDD). I skolåldern utgör barn med denna variant av OHP en riskgrupp för skriv- och lässtörningar.

Tredje gruppen- en variant av grov och specifik talunderutveckling orsakad av organisk skada på hjärnbarkens talzoner. Denna grupp består i regel av barn med motorisk alalia. Karakteristiska egenskaper är uttalad underutveckling av alla aspekter av språksystemet. Typiska manifestationer är: agrammatism, lågt ordförråd, störningar i stavelsestruktur och minskad talaktivitet. Mot denna bakgrund utvecklar barn en kompenserande form av kommunikation med hjälp av ansiktsuttryck och gester. Det komplexa symptomkomplexet för detta syndrom har en negativ inverkan inte bara på kommunikationsprocesser, utan också på utvecklingen av kognitiv aktivitet och bildandet av personlighet som helhet.

Således kompletterar kliniska och psykologisk-pedagogiska klassificeringar av talstörningar varandra.

Studiet av mnestiska funktioner indikerar otillräcklig memorering av verbala stimuli. Barn med ODD är inaktiva de visar vanligtvis inte initiativ i kommunikationen.

Tillsammans med allmän somatisk svaghet kännetecknas barn med ODD också av viss försening i utvecklingen av motorsfären: deras rörelser är dåligt samordnade, hastigheten och klarheten i deras utförande minskar. De största svårigheterna identifieras när man utför rörelser enligt verbala instruktioner. Barn med OHP har otillräcklig koordination av rörelser i alla typer av motoriska färdigheter: allmän, ansikts, fin och artikulatorisk, vilket manifesteras i förändringar i muskeltonus i talmusklerna, begränsad förmåga till frivilliga rörelser. När det gäller finmotorik avslöjas följande: otillräcklig koordination av fingrar, långsamma och tafatta rörelser, "fast" i en position.

Liknande dokument

Huvudstadierna för bildandet av uppfattningen av rymden i tidig barndom, deras egenskaper och betydelse för utvecklingen av personlighet. Mental utveckling av barn med allmän underutveckling av tal, ordningen och funktionerna i utvecklingen av deras rumsliga koncept.

kursarbete, tillagd 2010-11-16


Stadier av normal talutveckling hos ett barn. Funktioner av personlig utveckling och talutveckling av förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Utveckling av rumsliga begrepp hos barn i grundskoleåldern med allmän talunderutveckling.

kursarbete, tillagt 2012-11-09


Utveckling av tal och rumsliga begrepp hos förskolebarn med normal talutveckling och med allmän talunderutveckling. Funktioner av tal. Talutveckling av ett förskolebarn i ontogenes. Talets multifunktionella karaktär när det gäller livets betydelse.

kursarbete, tillagd 2008-10-13


Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal (GSD), egenskaper hos bildandet av sammanhängande tal i dem. Logopedarbete med utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn med ODD med hjälp av en berättelse baserad på en bild, som bestämmer dess nivå.

avhandling, tillagd 2012-03-18


Stadier av bildandet av ämnesordförråd hos barn. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal. Bestämning av tillståndet för den lexikaliska strukturen av tal hos barn i äldre förskoleålder med ODD. Logopedarbete för att berika det.

avhandling, tillagd 2013-05-03


avhandling, tillagd 2017-10-24


Bildande av rumsliga begrepp hos förskolebarn. Utbildning i konst: ritning av enskilda föremål, plot och dekorativa. Metodiska rekommendationer för pedagoger om utveckling av rumsliga koncept hos barn.

avhandling, tillagd 2014-08-09


Utveckling av rumsliga begrepp i ontogenes. Funktioner och korrigering av rumsliga begrepp hos barn med cerebral pares (CP). Utveckling av metodologiska rekommendationer för klasser om bildning av rumsliga begrepp.

kursarbete, tillagd 2014-11-17


Funktioner av ordförrådsinhämtning av förskolebarn. Att studera inflytandet av små former av folklore på utvecklingen av tal hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal på nivå III. Metodik för att bilda idéer om antonymer hos ett barn med talpatologi.

kursarbete, tillagt 2011-11-05


Bildande av ett ordförråd av substantiv hos barn. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal. Funktioner i den lexikala aspekten av tal hos barn. Ett system för logopedarbete på bildandet av talets lexikaliska struktur hos barn.

1.4. BILDNING AV RUMSLIGA REPRESENTATIONER HOS BARN MED NORMALT OCH MED ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING.

Rumslig representation är en aktivitet som innefattar att bestämma form, storlek, placering och rörelse av föremål i förhållande till varandra och sin egen kropp, i förhållande till omgivande föremål. Rumsliga representationer spelar en stor roll i en persons interaktion med omgivningen, och är en nödvändig förutsättning för en persons orientering i den.

I modern utbildningsfilosofi skiljer man mellan konceptuellt utrymme - en produkt av mänskligt tänkande för den vetenskapliga kunskapen om det verkliga rummet och därför av abstrakt natur (i synnerhet geometriska utrymmen), och perceptuellt utrymme (uppfattat av en person med sina sinnen).

Rumsliga representationer avser konceptuellt rum och är bilder, representationer skapade av barnets tänkande, fixerade och visas externt genom tal och handlingar.

I strukturen av rumsliga representationer kan fyra huvudnivåer urskiljas, som var och en i sin tur består av flera undernivåer. Mer generellt kan sekvensen av att bemästra rumsliga begrepp i förskolebarndomen delas upp i två stora block.

1. Rumsliga idéer om förhållandet mellan yttre objekt och kroppen (i relation till den egna kroppen). Det här är idéer om förhållandet mellan externa objekt och kroppen (om att hitta det eller det objektet, om att hitta objekt med begreppen "top-bott", "vilken sida", om avståndet till vilket ett objekt befinner sig); idéer om rumsliga relationer mellan två eller flera objekt placerade i det omgivande rummet.

Utvecklingen av rumsliga representationer av detta block i förskolebarndomen är föremål för en av utvecklingens huvudlagar - huvudaxelns lag: först bildas representationer av det vertikala, sedan representationer av det horisontella "från sig själv" framåt, sedan om höger och vänster sida. Begreppet "bakom" bildades senast. Resultatet av barnets utveckling i detta skede är en holistisk bild av världen i uppfattningen av rumsliga relationer mellan objekt och ens egen kropp (strukturella-topologiska representationer).

Normalt bildas alla dessa idéer vid tre års ålder. Eftersom den logopediska slutsatsen "allmän underutveckling av talet" ännu inte har gjorts vid denna ålder, eftersom bildandet av de fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska aspekterna av talet inte har fullbordats, finns det ingen indikation i litteraturen på skillnader i bildandet av dessa koncept hos barn med OSD.

2. Verbalisering av rumsliga representationer

Manifestationen av rumsliga representationer på verbal nivå korrelerar med lagarna för utvecklingen av rörelse i ontogenes (huvudaxelns lag). Prepositioner som anger idéer om objekts relativa placering både i förhållande till kroppen och i förhållande till varandra (i, ovan, under, bakom, framför, etc.) dyker upp i barnets tal senare än ord som topp, ner, nära, långt osv.

Denna nivå är den mest komplexa och senbildande. Den är förankrad i rumsliga representationer av en "lägre" ordning, och bildas direkt som talaktivitet, samtidigt som den är en av huvudkomponenterna i tankestilen och barnets egen kognitiva utveckling. Att förstå rumsliga relationer och samband är också en viktig komponent i mental utveckling.

Normalt bildas alla dessa verbala definitioner av rumsliga relationer av 6-7 år. Hos barn med OHP-nivåer 1-2 förekommer dock dessa definitioner antingen inte (nivå 1) eller ersätts av enklare "där", "här" och åtföljs av gester. Hos äldre förskolebarn med nivå 3 ODD uttrycks det speciella med deras assimilering av talnormer för att beteckna rumsliga relationer i det faktum att begränsningarna för verbal kommunikation och eftersläpningen i utvecklingen av kognitiv aktivitet inte tillåter barn att självständigt bemästra mer komplexa prepositioner (underifrån, på grund av, mellan, ovan). Det är här fel i substitution och förväxling av prepositioner uppstår. Till exempel: ”Bollen rullade ut ur garderoben. Lampan hänger på bordet. Bollen ligger ovanför stolen." Barn överensstämmer korrekt adjektiv med substantiv i enkla kombinationer. Men med komplicerade uppgifter (som: Pojken ritar med en röd penna och en blå penna) uppstår ofta fel (Pojken ritar med en röd penna och blå penna). Detta beror på otillräcklig differentiering av ordformer. Graden av automatik i deras talförmåga är lägre än hos äldre förskolebarn med normalt utvecklande tal. Så när de komponerar berättelser baserade på bilder, när de förklarar det rumsliga arrangemanget av karaktärer och objekt, behöver de verbala och visuella ledtrådar. Under berättelsen dyker det upp långa pauser mellan syntagmer eller korta fraser. Graden av oberoende i det fria uttrycket är otillräcklig. Sådana barn behöver periodvis semantiskt stöd, hjälp av en vuxen, och deras berättelser är ofta fragmentariska.

Uppfattning av beskrivande tal hos barn i mellanstadiet förskoleåldern med särskilda behovsutveckling baserat på en utvecklad uppsättning logopedklasser

Vid 4,5 - 5 års ålder måste ett modernt barn behärska hela systemet för sitt modersmål: tala sammanhängande; uttrycka dina tankar fullt ut, enkelt konstruera detaljerade komplexa meningar; enkelt återberätta historier och sagor...

Identifiering och korrigering av fonetisk-fonemiska störningar hos barn med underutveckling av tal

Tal är inte en medfödd förmåga hos en person, det bildas gradvis, tillsammans med barnets utveckling...

Didaktiska spel i logoped korrigering av fonetisk-fonemiskt tal underutveckling hos förskolebarn med raderad dysartri

Kriminalvårds- och logopedarbete för att identifiera och förebygga dysgrafi hos grundskolebarn med ODD

Den allmänna underutvecklingen av talet tar sig uttryck i att både ljudsidan av talet (inklusive fonemiska processer) och den semantiska sidan störs. Den har varierande svårighetsgrad, vilket enligt klassificeringen av R.E. Levina...

Brott mot den grammatiska strukturen av tal hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal

Den ledande mekanismen för bildandet av talets grammatiska struktur är barnets behärskning av språkets lagar, språkgeneraliseringar, vilket gör att man kan omvandla mening till talhandlingar...

Att lära förskolebarn med allmän talunderutveckling att berätta en historia utifrån en bild

Funktioner för bildandet av talets kommunikativa funktion hos barn 5-6 år med allmän underutveckling av tal

Allmän underutveckling av tal anses vara en form av talanomali där i ett barn med normal hörsel och primär intakt intelligens är alla komponenter i språksystemet oförformade: fonetik, ordförråd och grammatik...

Funktioner för bildandet av talets kommunikativa funktion hos barn 5-6 år med allmän underutveckling av tal

Lekens roll i utvecklingen av talet hos äldre förskolebarn med allmän talunderutveckling

Teoretisk och metodologisk analys av bildandet av sammanhängande monologtalfärdigheter hos barn med allmän underutveckling av tal på nivå III

När vi bestämde detaljerna för att lära ut koherenta talfärdigheter, utgick vi från idén om tal, etablerad inom psykolingvistik, som en uppsättning individuella talhandlingar som borde formas steg för steg. Samma princip föreslogs av V.K...

Villkor för bildandet av ett system av sensoriska standarder i klasser om bildandet av elementära matematiska begrepp bland elever i logopedgruppen i en förskoleutbildning

Låt oss gå vidare till problemet med assimilering av sensoriska standarder av barn med allmän underutveckling av tal. Många kända lärare och psykologer (A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, G.A. Volkova, N.Yu. Boryakova) noterar...

Bildning av rumsliga begrepp hos normala barn med allmän underutveckling av tal

Men inte i alla fall fortsätter dessa processer framgångsrikt: hos vissa barn är bildandet av alla komponenter i språket kraftigt försenat. Denna överträdelse fastställdes först av R.E. Levina och definieras som en allmän underutveckling av tal. )