psychologue allemand William Stern(1871-1938) fit ses études à l'Université de Berlin, où il étudia avec G. Ebbinghaus. Après avoir obtenu son doctorat, il fut invité en 1897 à l'Université de Breslau, où il travailla comme professeur de psychologie jusqu'en 1916. Tout en restant professeur dans cette université, Stern fonde l'Institut de psychologie appliquée à Berlin en 1906 et commence en même temps à publier le Journal of Applied Psychology, dans lequel, à la suite de Münsterberg, il développe le concept de psychotechnique. Cependant, son plus grand intérêt porte sur la recherche sur le développement mental des enfants. C'est pourquoi, en 1916, il accepta l'offre de succéder au psychologue pour enfants E. Meiman à la tête du laboratoire de psychologie de l'Université de Hambourg et rédacteur en chef du Journal of Educational Psychology. À cette époque, Stern fut également l'un des initiateurs de l'organisation de l'Institut psychologique de Hambourg, ouvert en 1919. En 1933, Stern émigre aux Pays-Bas puis s'installe aux États-Unis, où on lui propose une chaire à l'Université Duke, qu'il occupe jusqu'à la fin de sa vie.
Stern a été l'un des premiers psychologues à placer l'analyse du développement de la personnalité de l'enfant au centre de ses intérêts de recherche. L'étude de la personnalité intégrale et des modèles de sa formation était la tâche principale de la théorie du personnalisme qu'il a développée. Cela était particulièrement important au début du siècle, car la recherche sur le développement de l’enfant se limitait alors principalement à l’étude des processus cognitifs. Stern a également prêté attention à ces questions, explorant les étapes de développement de la pensée et de la parole. Cependant, il cherchait à étudier non pas le développement isolé de processus cognitifs individuels, mais la formation d’une structure intégrale, la personnalité de l’enfant.
Stern croyait que la personnalité est une intégrité autodéterminée, agissant consciemment et délibérément, qui a une certaine profondeur (couches conscientes et inconscientes). Il part du fait que le développement mental est un développement personnel, qui est dirigé et déterminé par l'environnement dans lequel vit l'enfant. Cette théorie s'appelait théorie de la convergence, car elle prenait en compte le rôle de deux facteurs - l'hérédité et l'environnement - dans le développement mental. Stern a analysé l'influence de ces deux facteurs en prenant l'exemple de certains types fondamentaux d'activités pour enfants, principalement les jeux. Il fut le premier à mettre en évidence le contenu et la forme de l'activité de jeu, prouvant que la forme est immuable et est associée à des qualités innées, pour l'exercice desquelles le jeu a été créé. Dans le même temps, le contenu est défini par l'environnement, aidant l'enfant à comprendre dans quelle activité spécifique il peut réaliser les qualités qui lui sont inhérentes. Ainsi, le jeu sert non seulement à exercer les instincts innés, mais aussi à socialiser les enfants.
Stern comprenait le développement comme la croissance, la différenciation et la transformation des structures mentales. Dans le même temps, comme les représentants de la psychologie Gestalt, il comprenait le développement comme une transition d'images vagues et indistinctes vers des gestalts plus claires, structurées et distinctes du monde environnant. Cette transition vers un reflet plus clair et plus adéquat de l'environnement passe par plusieurs étapes caractéristiques de tous les processus mentaux de base. Le développement mental tend non seulement à l'auto-développement, mais aussi à l'auto-préservation, c'est-à-dire préserver les caractéristiques innées de chaque individu, notamment son rythme de développement individuel.
Stern est devenu l'un des fondateurs de la psychologie différentielle, la psychologie des différences individuelles. Il a soutenu qu’il existe non seulement une normativité commune à tous les enfants d’un certain âge, mais aussi une normativité individuelle qui caractérise un enfant en particulier. Parmi les propriétés individuelles les plus importantes, il a cité le rythme individuel du développement mental, qui se manifeste également dans la vitesse d'apprentissage. La violation de ce rythme individuel peut entraîner de graves déviations, notamment des névroses. Stern a également été l'un des initiateurs de recherches expérimentales sur les enfants, les tests. Il a notamment amélioré les méthodes de mesure de l'intelligence des enfants créées par A. Winet, proposant de mesurer non pas l'âge mental, mais le coefficient de développement mental - le QI.
La préservation des caractéristiques individuelles est possible du fait que le mécanisme du développement mental est l'introception, c'est-à-dire le lien qu’a une personne entre ses objectifs internes et ceux fixés par les autres. Les capacités potentielles d'un enfant à la naissance sont assez incertaines ; lui-même n'a pas encore conscience de lui-même et de ses inclinations. L’environnement aide à se réaliser, organise son monde intérieur en lui donnant une structure claire, formalisée et consciente. Dans le même temps, l'enfant essaie de tirer de l'environnement tout ce qui correspond à ses inclinations potentielles, mettant un obstacle aux influences qui contredisent ses inclinations internes. Le conflit entre les inclinations externes (pression environnementale) et internes de l'enfant a également une signification positive, car ce sont les émotions négatives que cette divergence provoque chez les enfants qui servent de stimulus au développement de la conscience de soi. La frustration, retardant l'introception, oblige l'enfant à se pencher sur lui-même et sur son environnement afin de comprendre exactement ce dont il a besoin pour se sentir bien et ce qui exactement dans l'environnement lui provoque une attitude négative. Ainsi, Stern a soutenu que les émotions sont associées à l'évaluation de l'environnement, aident au processus de socialisation et au développement de la réflexion.
L'intégrité du développement se manifeste non seulement dans le fait que les émotions et la pensée sont étroitement liées les unes aux autres, mais également dans le fait que la direction de développement de tous les processus mentaux est la même - de la périphérie au centre. Ainsi, les enfants développent d'abord la contemplation (perception), puis la représentation (mémoire) et enfin la réflexion.
Stern croyait que dans le développement de la parole, un enfant (vers l'âge d'un an et demi) fait une découverte importante : il découvre le sens des mots, découvre que chaque objet a son propre nom. Cette période, dont Stern a parlé pour la première fois, est devenue plus tard le point de départ de la recherche sur la parole pour presque tous les scientifiques qui ont traité de ce problème. Après avoir identifié cinq étapes principales dans le développement de la parole chez les enfants, Stern les a non seulement décrites en détail, mais a également identifié les principales tendances qui déterminent ce développement, dont la principale est le passage de la parole passive à la parole active et des mots aux phrases.
L'étude de Stern sur le caractère unique de la pensée autiste, sa complexité et son importance secondaire par rapport à la pensée réaliste, ainsi que son analyse du rôle du dessin dans le développement mental des enfants ont été d'une grande importance. L'essentiel ici est de découvrir le rôle du programme pour aider les enfants à passer des idées aux concepts. Cette idée de Stern a permis de découvrir une nouvelle forme de pensée - visuelle-schématique, ou modèle.
Ainsi, on peut dire sans exagération que V. Stern a influencé presque tous les domaines de la psychologie de l'enfant (de l'étude des processus cognitifs à la personnalité, aux émotions, à la périodisation du développement de l'enfant), ainsi que les opinions de nombreux psychologues qui ont traité des problèmes de le psychisme de l'enfant.
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Histoire de la psychologie de l'Antiquité au milieu du XXe siècle
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De l'auteur
Les connaissances scientifiques modernes sur le psychisme, sur la vie spirituelle d'une personne se développent dans deux directions : d'une part, elles tentent de répondre aux questions sur la structure et la valeur de cette vie aujourd'hui, d'autre part
Histoire de la psychologie : son sujet et ses tâches
La science psychologique et son sujet. L'histoire de la psychologie est une branche particulière du savoir qui a son propre sujet. Il ne faut pas le confondre avec le sujet de la psychologie elle-même.
Aperçu général du développement de la pensée psychologique ancienne
Depuis l'Antiquité, il y a eu une interaction entre les cultures : les idées et les valeurs spirituelles développées au sein d'une culture en ont influencé d'autres. Par conséquent, les caractéristiques de la civilisation grecque antique
Points de vue sur la nature de la psyché
Animisme. Dans la société tribale, l'idée mythologique de l'âme dominait. Chaque chose spécifique perçue sensuellement était dotée d'un double surnaturel - une âme (ou
Résultats du développement de la pensée psychologique ancienne
Les travaux des penseurs grecs anciens ont révélé de nombreux problèmes majeurs qui guident encore aujourd’hui le développement des idées psychologiques. Leurs explications sur la genèse et la structure de l’âme révèlent trois directions :
Sciences de langue arabe
La civilisation grecque antique, dans les conditions de dégradation sociale et économique de la société, a été détruite. Peu à peu, la plupart des connaissances acquises ont été perdues. Coups brutaux portés à l'an en décomposition
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Vie spirituelle de la Renaissance
La caractéristique principale de cette période était le renouveau des valeurs anciennes, sans lesquelles les cultures arabophone et latine n'auraient guère existé (en Europe occidentale, comme on le sait, les langues
Aspects psychologiques de l'apprentissage et du développement des enfants au Moyen Âge et à la Renaissance
Au Moyen Âge, l'enseignement était majoritairement scolaire et pendant longtemps (jusqu'au XIIe siècle) les personnes instruites étaient principalement des ecclésiastiques, puisque les écoles laïques
Principes de la pensée psychologique du XVIIe siècle
Le XVIIe siècle a été une époque de changements fondamentaux dans la vie sociale de l'Europe occidentale, un siècle de révolution scientifique et de triomphe d'une nouvelle vision du monde. Son prédécesseur fut Galilée (1564-1642).
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Les origines de la psychologie en tant que science
Formation en sciences naturelles. Au début du XIXe siècle, de nouvelles approches du psychisme commencent à prendre forme. Désormais, ce n’est plus la mécanique, mais la physiologie qui stimule le développement des connaissances psychologiques. Avoir le vôtre
Psychologie expérimentale
"Certificat" d'indépendance. Pendant des siècles, la philosophie a été considérée comme la « demeure » de la psychologie. Au milieu du XIXe siècle, la psychologie quitte la « maison de son père » et commence à
Psychologie différentielle
Le problème des différences individuelles. L'étude expérimentale des phénomènes mentaux était initialement guidée par les concepts et les méthodes des sciences du monde physique. Par conséquent, le vecteur principal
Zoopsychologie
Darwin et l'essor de la psychologie comparée. Le désir d'une méthode objective a reçu un soutien important de la psychologie comparée - une branche de la connaissance qui a pour objet
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Considérons tout d'abord ce qu'on appelle l'école structurelle, héritière directe de la direction dirigée par W. Wundt. Ses représentants se disaient structuralistes, car ils pensaient que l'essentiel
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Au début du XXe siècle, des dizaines de laboratoires de psychologie expérimentale fonctionnaient dans diverses universités du monde entier. Rien qu’aux États-Unis, il y en avait plus de quarante. Leurs thèmes étaient différents : analyse des sensations
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Outre le processus d'apprentissage, les comportementalistes ont également étudié la socialisation des enfants, leur acquisition d'expériences sociales et les normes comportementales du cercle auquel ils appartiennent. scientifique américain
gestaltisme
Au cours des mêmes années où éclatait aux États-Unis la « révolte » behavioriste contre la psychologie de la conscience, un autre groupe de jeunes chercheurs en Allemagne rejetait « l’establishment » psychologique.
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La théorie du psychologue allemand K. Levin (1890-1947) s'est formée sous l'influence des succès des sciences exactes - physique, mathématiques. Le début du siècle a été marqué par les découvertes en physique des champs et en physique atomique.
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Racines socioculturelles
La vie spirituelle de la société russe était étroitement liée au cours général du développement de la culture occidentale. Dans le même temps, il reflétait le caractère unique de la voie de développement social et historique de la Russie, fournissant des
La science psychologique russe dans la seconde moitié du XIXe siècle
Milieu du siècle. Au milieu du XIXe siècle, dans une période associée à la formation de son propre regard sur l’homme et son rôle dans la société, et surtout au développement d’une réflexion sur son identité.
Développement de la psychologie expérimentale en Russie
Premiers pas. Les succès de la psychologie sont dus à l’introduction de l’expérimentation. Cela vaut également pour son développement en Russie. Les jeunes scientifiques cherchaient à maîtriser la méthode expérimentale. Beaucoup
La voie russe en sciences du comportement
Un digne monument à l’esprit russe. Nous avons déjà noté qu'au milieu du XIXe siècle des événements révolutionnaires ont eu lieu dans le domaine des sciences de la vie. Les plus grands d'entre eux étaient associés au triomphe de l'évolution
Voies de développement de la psychologie domestique dans les années 20-50 du 20e siècle
Réactologie. Tentatives pour sortir de l'impasse créée par la confrontation entre la psychologie de la conscience, basée sur la méthode subjective, et développée avec succès sur la base de la méthode objective
Principe d'activité en psychologie
M.Ya Basov : une personne est un acteur de l'environnement. Une autre approche pour développer le domaine de la psychologie a été décrite par des chercheurs qui ont développé l'idée de la formation de la conscience et de sa manifestation.
Sur le sort de la psychologie russe
Nous avons tracé en pointillés les principales lignes de développement de la pensée psychologique en Russie et avons esquissé des points de référence le long desquels ses principaux problèmes et réalisations pourraient être retracés dans le temps historique.
Épilogue
L'histoire est la mémoire de la science. Une personne qui a perdu la mémoire devient une créature du moment. Son présent disparaît irrévocablement dans le passé et est mort pour le futur. Dans les concepts avec lesquels fonctionne le monde moderne
psychologue allemand William Stern(1871-1938) fit ses études à l'Université de Berlin, où il étudia avec G. Ebbinghaus. Après avoir obtenu son doctorat, il fut invité en 1897 à l'Université de Breslau, où il travailla comme professeur de psychologie jusqu'en 1916. Tout en restant professeur dans cette université, Stern fonde l'Institut de psychologie appliquée à Berlin en 1906 et commence en même temps à publier le Journal of Applied Psychology, dans lequel, à la suite de Münsterberg, il développe le concept de psychotechnique. Cependant, son plus grand intérêt porte sur la recherche sur le développement mental des enfants. C'est pourquoi, en 1916, il accepta l'offre de succéder au psychologue pour enfants E. Meiman à la tête du laboratoire de psychologie de l'Université de Hambourg et rédacteur en chef du Journal of Educational Psychology. À cette époque, Stern fut également l'un des initiateurs de l'organisation de l'Institut psychologique de Hambourg, ouvert en 1919. En 1933, Stern émigre aux Pays-Bas puis s'installe aux États-Unis, où on lui propose une chaire à l'Université Duke, qu'il occupe jusqu'à la fin de sa vie.
Stern a été l'un des premiers psychologues à placer l'analyse du développement de la personnalité de l'enfant au centre de ses intérêts de recherche. L'étude de la personnalité intégrale et des modèles de sa formation était la tâche principale de la théorie du personnalisme qu'il a développée. Cela était particulièrement important au début du siècle, car la recherche sur le développement de l’enfant se limitait alors principalement à l’étude des processus cognitifs. Stern a également prêté attention à ces questions, explorant les étapes de développement de la pensée et de la parole. Cependant, il cherchait à étudier non pas le développement isolé de processus cognitifs individuels, mais la formation d’une structure intégrale, la personnalité de l’enfant.
Stern croyait que la personnalité est une intégrité autodéterminée, agissant consciemment et délibérément, qui a une certaine profondeur (couches conscientes et inconscientes). Il part du fait que le développement mental est un développement personnel, qui est dirigé et déterminé par l'environnement dans lequel vit l'enfant. Cette théorie s'appelait théorie de la convergence, car elle prenait en compte le rôle de deux facteurs - l'hérédité et l'environnement - dans le développement mental. Stern a analysé l'influence de ces deux facteurs en prenant l'exemple de certains types fondamentaux d'activités pour enfants, principalement les jeux. Il fut le premier à mettre en évidence le contenu et la forme de l'activité de jeu, prouvant que la forme est immuable et est associée à des qualités innées, pour l'exercice desquelles le jeu a été créé. Dans le même temps, le contenu est défini par l'environnement, aidant l'enfant à comprendre dans quelle activité spécifique il peut réaliser les qualités qui lui sont inhérentes. Ainsi, le jeu sert non seulement à exercer les instincts innés, mais aussi à socialiser les enfants.
Le psychologue allemand William Stern (1871-1938) a fait ses études à l'Université de Berlin, où il a étudié avec G. Ebbinghaus. Après avoir obtenu son doctorat, il fut invité en 1897 à l'Université de Breslau, où il travailla comme professeur de psychologie jusqu'en 1916. Tout en restant professeur dans cette université, Stern fonde l'Institut de psychologie appliquée à Berlin en 1906 et commence en même temps à publier le Journal of Applied Psychology, dans lequel, à la suite de Münsterberg, il développe le concept de psychotechnique. Cependant, son plus grand intérêt porte sur la recherche sur le développement mental des enfants. C'est pourquoi, en 1916, il accepta l'offre de succéder au psychologue pour enfants E. Meiman à la tête du laboratoire de psychologie de l'Université de Hambourg et rédacteur en chef du Journal of Educational Psychology. À cette époque, Stern fut également l'un des initiateurs de l'organisation de l'Institut psychologique de Hambourg, ouvert en 1919. En 1933, Stern émigre aux Pays-Bas puis s'installe aux États-Unis, où on lui propose une chaire à l'Université Duke, qu'il occupe jusqu'à la fin de sa vie.
Stern a été l'un des premiers psychologues à placer l'analyse du développement de la personnalité de l'enfant au centre de ses intérêts de recherche. L'étude de la personnalité intégrale et des modèles de sa formation était la tâche principale de la théorie du personnalisme qu'il a développée. Cela était particulièrement important au début du siècle, car la recherche sur le développement de l’enfant se réduisait alors principalement à l’étude des processus cognitifs. Stern a également prêté attention à ces questions, explorant les étapes de développement de la pensée et de la parole. Cependant, il cherchait à étudier non pas le développement isolé de processus cognitifs individuels, mais la formation d’une structure intégrale, la personnalité de l’enfant.
Stern croyait que la personnalité est une intégrité autodéterminée, agissant consciemment et délibérément, qui a une certaine profondeur (couches conscientes et inconscientes). Il part du fait que le développement mental est un développement personnel, qui est dirigé et déterminé par l'environnement dans lequel vit l'enfant. Cette théorie s'appelait théorie de la convergence, car elle prenait en compte le rôle de deux facteurs - l'hérédité et l'environnement - dans le développement mental. Stern a analysé l'influence de ces deux facteurs en prenant l'exemple de certains types fondamentaux d'activités pour enfants, principalement les jeux. Il fut le premier à mettre en évidence le contenu et la forme de l'activité de jeu, prouvant que la forme est immuable et est associée à des qualités innées, pour l'exercice desquelles le jeu a été créé. Dans le même temps, le contenu est défini par l'environnement, aidant l'enfant à comprendre dans quelle activité spécifique il peut réaliser les qualités qui lui sont inhérentes. Ainsi, le jeu sert non seulement à exercer les instincts innés, mais aussi à socialiser les enfants.
Stern comprenait le développement comme la croissance, la différenciation et la transformation des structures mentales. Dans le même temps, comme les représentants de la psychologie Gestalt, il comprenait le développement comme une transition d'images vagues et indistinctes vers des gestalts plus claires, structurées et distinctes du monde environnant. Cette transition vers un reflet plus clair et plus adéquat de l'environnement passe par plusieurs étapes caractéristiques de tous les processus mentaux de base. Le développement mental tend non seulement à l'auto-développement, mais aussi à l'auto-préservation, c'est-à-dire préserver les caractéristiques innées de chaque individu, notamment son rythme de développement individuel.
Stern est devenu l'un des fondateurs de la psychologie différentielle, la psychologie des différences individuelles. Il a soutenu qu’il existe non seulement une normativité commune à tous les enfants d’un certain âge, mais aussi une normativité individuelle qui caractérise un enfant en particulier. Parmi les propriétés individuelles les plus importantes, il a cité le rythme individuel du développement mental, qui se manifeste également dans la vitesse d'apprentissage. La violation de ce rythme individuel peut entraîner de graves déviations, notamment des névroses. Stern a également été l'un des initiateurs de recherches expérimentales sur les enfants, les tests. Il a notamment amélioré les méthodes de mesure de l'intelligence des enfants créées par A. Winet, proposant de mesurer non pas l'âge mental, mais le coefficient de développement mental - le QI.
La préservation des caractéristiques individuelles est possible du fait que le mécanisme du développement mental est l'introception, c'est-à-dire le lien qu’a une personne entre ses objectifs internes et ceux fixés par les autres. Les capacités potentielles d'un enfant à la naissance sont assez incertaines ; lui-même n'a pas encore conscience de lui-même et de ses inclinations. L’environnement aide à se réaliser, organise son monde intérieur en lui donnant une structure claire, formalisée et consciente. Dans le même temps, l'enfant essaie de tirer de l'environnement tout ce qui correspond à ses inclinations potentielles, mettant un obstacle aux influences qui contredisent ses inclinations internes. Le conflit entre les inclinations externes (pression environnementale) et internes de l'enfant a également une signification positive, car ce sont les émotions négatives que cette divergence provoque chez les enfants qui servent de stimulus au développement de la conscience de soi. La frustration, retardant l'introception, oblige l'enfant à se pencher sur lui-même et sur son environnement afin de comprendre exactement ce dont il a besoin pour se sentir bien et ce qui exactement dans l'environnement lui provoque une attitude négative. Ainsi, Stern a soutenu que les émotions sont associées à l'évaluation de l'environnement, aident au processus de socialisation et au développement de la réflexion.
L'intégrité du développement se manifeste non seulement dans le fait que les émotions et la pensée sont étroitement liées les unes aux autres, mais également dans le fait que la direction de développement de tous les processus mentaux est la même - de la périphérie au centre. Ainsi, les enfants développent d'abord la contemplation (perception), puis la représentation (mémoire) et enfin la réflexion.
Stern croyait que dans le développement de la parole, un enfant (vers l'âge d'un an et demi) fait une découverte importante : il découvre le sens des mots, découvre que chaque objet a son propre nom. Cette période, dont Stern a parlé pour la première fois, est devenue plus tard le point de départ de la recherche sur la parole pour presque tous les scientifiques qui ont traité de ce problème. Après avoir identifié cinq étapes principales dans le développement de la parole chez les enfants, Stern les a non seulement décrites en détail, mais a également identifié les principales tendances qui déterminent ce développement, dont la principale est le passage de la parole passive à la parole active et des mots aux phrases.
L'étude de Stern sur le caractère unique de la pensée autiste, sa complexité et son importance secondaire par rapport à la pensée réaliste, ainsi que son analyse du rôle du dessin dans le développement mental des enfants ont été d'une grande importance. L'essentiel ici est de découvrir le rôle du programme pour aider les enfants à passer des idées aux concepts. Cette idée de Stern a permis de découvrir une nouvelle forme de pensée - visuelle-schématique, ou modèle.
Ainsi, on peut dire sans exagération que V. Stern a influencé presque tous les domaines de la psychologie de l'enfant (de l'étude des processus cognitifs à la personnalité, aux émotions, à la périodisation du développement de l'enfant), ainsi que les opinions de nombreux psychologues qui ont traité des problèmes de le psychisme de l'enfant.
Bibliographie
M.G. Yaroshevsky. La théorie de Stern
Le psychologue allemand William Stern (1871-1938) a fait ses études à l'Université de Berlin, où il a étudié avec G. Ebbinghaus. Après avoir obtenu son doctorat, il fut invité en 1897 à l'Université de Breslau, où il travailla comme professeur de psychologie.La théorie de Stern
Le psychologue allemand William Stern (1871-1938) a fait ses études à l'Université de Berlin, où il a étudié avec G. Ebbinghaus. Après avoir obtenu son doctorat, il fut invité en 1897 à l'Université de Breslau, où il travailla comme professeur de psychologie jusqu'en 1916. Tout en restant professeur dans cette université, Stern fonde l'Institut de psychologie appliquée à Berlin en 1906 et commence en même temps à publier le Journal of Applied Psychology, dans lequel, à la suite de Münsterberg, il développe le concept de psychotechnique. Cependant, son plus grand intérêt porte sur la recherche sur le développement mental des enfants. C'est pourquoi, en 1916, il accepta l'offre de succéder au psychologue pour enfants E. Meyman en tant que chef du laboratoire de psychologie de l'Université de Hambourg et rédacteur en chef du Journal of Educational Psychology. À cette époque, Stern fut également l'un des initiateurs de l'organisation de l'Institut psychologique de Hambourg, ouvert en 1919. En 1933, Stern émigre aux Pays-Bas puis s'installe aux États-Unis, où on lui propose une chaire à l'Université Duke, qu'il occupe jusqu'à la fin de sa vie.
Stern a été l'un des premiers psychologues à placer l'analyse du développement de la personnalité de l'enfant au centre de ses intérêts de recherche. L'étude de la personnalité intégrale et des modèles de sa formation était la tâche principale de la théorie du personnalisme qu'il a développée. Cela était particulièrement important au début du siècle, car la recherche sur le développement de l’enfant se réduisait alors principalement à l’étude des processus cognitifs. Stern a également prêté attention à ces questions, explorant les étapes de développement de la pensée et de la parole. Cependant, il cherchait à étudier non pas le développement isolé de processus cognitifs individuels, mais la formation d’une structure intégrale, la personnalité de l’enfant.
Stern croyait que la personnalité est une intégrité autodéterminée, agissant consciemment et délibérément, qui a une certaine profondeur (couches conscientes et inconscientes). Il part du fait que le développement mental est un développement personnel, qui est dirigé et déterminé par l'environnement dans lequel vit l'enfant. Cette théorie s'appelait théorie de la convergence, car elle prenait en compte le rôle de deux facteurs - l'hérédité et l'environnement - dans le développement mental. Stern a analysé l'influence de ces deux facteurs en prenant l'exemple de certains types fondamentaux d'activités pour enfants, principalement les jeux. Il fut le premier à mettre en évidence le contenu et la forme de l'activité de jeu, prouvant que la forme est immuable et est associée à des qualités innées, pour l'exercice desquelles le jeu a été créé. Dans le même temps, le contenu est défini par l'environnement, aidant l'enfant à comprendre dans quelle activité spécifique il peut réaliser les qualités qui lui sont inhérentes. Ainsi, le jeu sert non seulement à exercer les instincts innés, mais aussi à socialiser les enfants.
Stern comprenait le développement comme la croissance, la différenciation et la transformation des structures mentales. Dans le même temps, comme les représentants de la psychologie Gestalt, il comprenait le développement comme une transition d'images vagues et indistinctes vers des gestalts plus claires, structurées et distinctes du monde environnant. Cette transition vers un reflet plus clair et plus adéquat de l'environnement passe par plusieurs étapes caractéristiques de tous les processus mentaux de base. Le développement mental tend non seulement à l'auto-développement, mais aussi à l'auto-préservation, c'est-à-dire préserver les caractéristiques innées de chaque individu, notamment son rythme de développement individuel.
Stern est devenu l'un des fondateurs de la psychologie différentielle, la psychologie des différences individuelles. Il a soutenu qu’il existe non seulement une normativité commune à tous les enfants d’un certain âge, mais aussi une normativité individuelle qui caractérise un enfant en particulier. Parmi les propriétés individuelles les plus importantes, il a cité le rythme individuel du développement mental, qui se manifeste également dans la vitesse d'apprentissage. La violation de ce rythme individuel peut entraîner de graves déviations, notamment des névroses. Stern a également été l'un des initiateurs de recherches expérimentales sur les enfants, les tests. Il a notamment amélioré les méthodes de mesure de l'intelligence des enfants créées par A. Winet, proposant de mesurer non pas l'âge mental, mais le coefficient de développement mental - le QI.
La préservation des caractéristiques individuelles est possible du fait que le mécanisme du développement mental est l'introception, c'est-à-dire le lien qu’a une personne entre ses objectifs internes et ceux fixés par les autres. Les capacités potentielles d'un enfant à la naissance sont assez incertaines ; lui-même n'a pas encore conscience de lui-même et de ses inclinations. L’environnement aide à se réaliser, organise son monde intérieur en lui donnant une structure claire, formalisée et consciente. Dans le même temps, l'enfant essaie de tirer de l'environnement tout ce qui correspond à ses inclinations potentielles, mettant un obstacle aux influences qui contredisent ses inclinations internes. Le conflit entre les inclinations externes (pression environnementale) et internes de l'enfant a également une signification positive, car ce sont les émotions négatives que cette divergence provoque chez les enfants qui servent de stimulus au développement de la conscience de soi. La frustration, retardant l'introception, oblige l'enfant à se pencher sur lui-même et sur son environnement afin de comprendre exactement ce dont il a besoin pour se sentir bien et ce qui exactement dans l'environnement lui provoque une attitude négative. Ainsi, Stern a soutenu que les émotions sont associées à l'évaluation de l'environnement, aident au processus de socialisation et au développement de la réflexion.
L'intégrité du développement se manifeste non seulement dans le fait que les émotions et la pensée sont étroitement liées les unes aux autres, mais également dans le fait que la direction de développement de tous les processus mentaux est la même - de la périphérie au centre. Ainsi, les enfants développent d'abord la contemplation (perception), puis la représentation (mémoire) et enfin la réflexion.
Stern croyait que dans le développement de la parole, un enfant (vers l'âge d'un an et demi) fait une découverte importante : il découvre le sens des mots, découvre que chaque objet a son propre nom. Cette période, dont Stern a parlé pour la première fois, est devenue plus tard le point de départ de la recherche sur la parole pour presque tous les scientifiques qui ont traité de ce problème. Après avoir identifié cinq étapes principales dans le développement de la parole chez les enfants, Stern les a non seulement décrites en détail, mais a également identifié les principales tendances qui déterminent ce développement, dont la principale est le passage de la parole passive à la parole active et des mots aux phrases.
L'étude de Stern sur le caractère unique de la pensée autiste, sa complexité et son importance secondaire par rapport à la pensée réaliste, ainsi que son analyse du rôle du dessin dans le développement mental des enfants ont été d'une grande importance. L'essentiel ici est de découvrir le rôle du programme pour aider les enfants à passer des idées aux concepts. Cette idée de Stern a permis de découvrir une nouvelle forme de pensée - visuelle-schématique, ou modèle.
Ainsi, on peut dire sans exagération que V. Stern a influencé presque tous les domaines de la psychologie de l'enfant (de l'étude des processus cognitifs à la personnalité, aux émotions, à la périodisation du développement de l'enfant), ainsi que les opinions de nombreux psychologues qui ont traité des problèmes de le psychisme de l'enfant.
Bibliographie
M.G. Yaroshevsky. La théorie de Stern
psychologue allemand William Stern(1871-1938) fit ses études à l'Université de Berlin, où il étudia avec G. Ebbinghaus. Après avoir obtenu son doctorat, il fut invité en 1897 à l'Université de Breslau, où il travailla comme professeur de psychologie jusqu'en 1916. Tout en restant professeur dans cette université, Stern fonde l'Institut de psychologie appliquée à Berlin en 1906 et commence en même temps à publier le Journal of Applied Psychology, dans lequel, à la suite de Münsterberg, il développe le concept de psychotechnique. Cependant, son plus grand intérêt porte sur la recherche sur le développement mental des enfants. C'est pourquoi, en 1916, il accepta l'offre de succéder au psychologue pour enfants E. Meimann à la tête du laboratoire de psychologie de l'Université de Hambourg et rédacteur en chef du Journal of Educational Psychology. À cette époque, Stern fut également l'un des initiateurs de l'organisation de l'Institut psychologique de Hambourg, ouvert en 1919. En 1933, Stern émigre aux Pays-Bas puis s'installe aux États-Unis, où on lui propose une chaire à l'Université Duke, qu'il occupe jusqu'à la fin de sa vie.
Stern a été l'un des premiers psychologues à placer l'analyse du développement de la personnalité de l'enfant au centre de ses intérêts de recherche. L'étude de la personnalité intégrale et des modèles de sa formation était la tâche principale de la théorie du personnalisme qu'il a développée. Cela était particulièrement important au début du siècle, car la recherche sur le développement de l’enfant se réduisait alors principalement à l’étude des processus cognitifs. Stern a également prêté attention à ces questions, explorant les étapes de développement de la pensée et de la parole. Cependant, il cherchait à étudier non pas le développement isolé de processus cognitifs individuels, mais la formation d’une structure intégrale, la personnalité de l’enfant.
Stern croyait que la personnalité est une intégrité autodéterminée, agissant consciemment et délibérément, qui a une certaine profondeur (couches conscientes et inconscientes). Il part du fait que le développement mental est un développement personnel, qui est dirigé et déterminé par l'environnement dans lequel vit l'enfant. Cette théorie s'appelait théorie de la convergence, car elle prenait en compte le rôle de deux facteurs - l'hérédité et l'environnement - dans le développement mental. Stern a analysé l'influence de ces deux facteurs en prenant l'exemple de certains types fondamentaux d'activités pour enfants, principalement les jeux. Il fut le premier à mettre en évidence le contenu et la forme de l'activité de jeu, prouvant que la forme est immuable et est associée à des qualités innées, pour l'exercice desquelles le jeu a été créé. Dans le même temps, le contenu est défini par l'environnement, aidant l'enfant à comprendre dans quelle activité spécifique il peut réaliser les qualités qui lui sont inhérentes. Ainsi, le jeu sert non seulement à exercer les instincts innés, mais aussi à socialiser les enfants.
Stern comprenait le développement comme la croissance, la différenciation et la transformation des structures mentales. Dans le même temps, comme les représentants de la psychologie Gestalt, il comprenait le développement comme une transition d'images vagues et indistinctes vers des gestalts plus claires, structurées et distinctes du monde environnant. Cette transition vers un reflet plus clair et plus adéquat de l'environnement passe par plusieurs étapes caractéristiques de tous les processus mentaux de base. Le développement mental tend non seulement à l'auto-développement, mais aussi à l'auto-préservation, c'est-à-dire préserver les caractéristiques innées de chaque individu, notamment son rythme de développement individuel.
Stern est devenu l'un des fondateurs de la psychologie différentielle, la psychologie des différences individuelles. Il a soutenu qu’il existe non seulement une normativité commune à tous les enfants d’un certain âge, mais aussi une normativité individuelle qui caractérise un enfant en particulier. Parmi les propriétés individuelles les plus importantes, il a cité le rythme individuel du développement mental, qui se manifeste également dans la vitesse d'apprentissage. La violation de ce rythme individuel peut entraîner de graves déviations, notamment des névroses. Stern a également été l'un des initiateurs de recherches expérimentales sur les enfants, les tests. Il a notamment amélioré les méthodes de mesure de l'intelligence des enfants créées par A. Winet, proposant de mesurer non pas l'âge mental, mais le coefficient de développement mental - le QI.
La préservation des caractéristiques individuelles est possible du fait que le mécanisme du développement mental est l'introception, c'est-à-dire le lien qu’a une personne entre ses objectifs internes et ceux fixés par les autres. Les capacités potentielles d'un enfant à la naissance sont assez incertaines ; lui-même n'a pas encore conscience de lui-même et de ses inclinations. L’environnement aide à se réaliser, organise son monde intérieur en lui donnant une structure claire, formalisée et consciente. Dans le même temps, l'enfant essaie de tirer de l'environnement tout ce qui correspond à ses inclinations potentielles, mettant un obstacle aux influences qui contredisent ses inclinations internes. Le conflit entre les inclinations externes (pression environnementale) et internes de l'enfant a également une signification positive, car ce sont les émotions négatives que cette divergence provoque chez les enfants qui servent de stimulus au développement de la conscience de soi. La frustration, retardant l'introception, oblige l'enfant à se pencher sur lui-même et sur son environnement afin de comprendre exactement ce dont il a besoin pour se sentir bien et ce qui exactement dans l'environnement lui provoque une attitude négative. Ainsi, Stern a soutenu que les émotions sont associées à l'évaluation de l'environnement, aident au processus de socialisation et au développement de la réflexion.
L'intégrité du développement se manifeste non seulement dans le fait que les émotions et la pensée sont étroitement liées les unes aux autres, mais également dans le fait que la direction de développement de tous les processus mentaux est la même - de la périphérie au centre. Ainsi, les enfants développent d'abord la contemplation (perception), puis la représentation (mémoire) et enfin la réflexion.
Stern croyait que dans le développement de la parole, un enfant (vers l'âge d'un an et demi) fait une découverte importante : il découvre le sens des mots, découvre que chaque objet a son propre nom. Cette période, dont Stern a parlé pour la première fois, est devenue plus tard le point de départ de la recherche sur la parole pour presque tous les scientifiques qui ont traité de ce problème. Après avoir identifié cinq étapes principales dans le développement de la parole chez les enfants, Stern les a non seulement décrites en détail, mais a également identifié les principales tendances qui déterminent ce développement, dont la principale est le passage de la parole passive à la parole active et des mots aux phrases.
L'étude de Stern sur le caractère unique de la pensée autiste, sa complexité et son importance secondaire par rapport à la pensée réaliste, ainsi que son analyse du rôle du dessin dans le développement mental des enfants ont été d'une grande importance. L'essentiel ici est de découvrir le rôle du programme pour aider les enfants à passer des idées aux concepts. Cette idée de Stern a permis de découvrir une nouvelle forme de pensée - visuelle-schématique, ou modèle.
Ainsi, on peut dire sans exagération que V. Stern a influencé presque tous les domaines de la psychologie de l'enfant (de l'étude des processus cognitifs à la personnalité, aux émotions, à la périodisation du développement de l'enfant), ainsi que les opinions de nombreux psychologues qui ont traité des problèmes de le psychisme de l'enfant.