Dispositions conceptuelles Les programmes « École primaire prospective » sont corrélés aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES IEO), qui repose sur une approche système-activité.
Le contenu principal du système éducatif « École primaire prospective » comprend des domaines éducatifs tels que la philologie, les mathématiques, l'informatique, les sciences naturelles et sociales, l'art et l'éducation musicale. Le programme de chaque matière est basé sur un cadre intégré qui reflète l'unité et l'intégrité de l'image scientifique du monde.
Principes de base du concept « Perspective Primaire » :
- Le principe du développement global continu de chaque enfant.
- Le principe de l'intégrité de l'image du monde.
- Le principe de prise en compte des capacités et aptitudes individuelles des écoliers.
- Principes de force et de clarté.
- Le principe de protection et de renforcement de la santé mentale et physique des enfants.
Propriétés typiques du programme Prospective École Primaire :
- exhaustivité prévoit l'unité de l'installation de la formation de compétences pédagogiques générales telles que la capacité de travailler avec un manuel et avec plusieurs sources d'information (manuel, ouvrages de référence, équipement simple), la capacité de communication d'entreprise (travail en binôme, petit et grandes équipes). De plus, il s’agit d’un échange d’informations entre manuels scolaires. Démontrer au moins deux points de vue lors de l’explication d’un nouveau matériel. Aller au-delà du manuel dans la zone du dictionnaire. La présence d'intrigues extérieures dont les héros sont souvent frère et sœur (Misha et Masha).
- Instrumentalité– il s’agit de mécanismes disciplinaires et méthodologiques qui favorisent la mise en pratique des connaissances acquises. Il ne s'agit pas seulement de l'inclusion de dictionnaires à des fins diverses dans tous les manuels, mais également de la création des conditions nécessaires à leur utilisation pour résoudre des problèmes éducatifs spécifiques ou comme source d'information supplémentaire. Il s'agit d'une organisation constante d'un travail particulier de recherche d'informations à l'intérieur du manuel, de l'ensemble dans son ensemble et au-delà.
- Interactivité– Les adresses Internet dans les manuels de l'ensemble sont conçues pour l'évolution future des conditions d'utilisation d'un ordinateur dans toutes les écoles. Cependant, comme pour de nombreuses écoles, l'utilisation d'adresses Internet est une perspective, le complexe éducatif construit un système de communication interactive avec les écoliers grâce à l'échange systématique de lettres entre les personnages des manuels et les écoliers.
- L'intégration c'est la volonté de créer des cours synthétiques et intégrés qui donnent aux écoliers une idée d'une image holistique du monde. Un cours intégré «Le monde qui nous entoure» a été développé, dans lequel coexistent organiquement des idées et des concepts issus de domaines éducatifs tels que les sciences naturelles, les sciences sociales, la géographie, l'astronomie et la sécurité des personnes. Le cours de lecture littéraire moderne, qui intègre des domaines pédagogiques tels que la langue, la littérature et l’art, est soumis à la même exigence.
Complexe pédagogique et pédagogique "Prospective Ecole Primaire"comprend les lignes d'objet du manuel complétées suivantes :
- Langue russe.
ABC. Auteurs: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Langue russe. Auteurs: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
- Lecture littéraire. Auteur: Churakova N.A.
- Mathématiques. Tchekin A.L.
- Le monde. Auteurs: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Technologie. Auteurs: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
Tous les manuels du complexe éducatif « Prospective Elementary School » ont réussi l'examen de conformité aux normes éducatives de l'État fédéral et ont été inclus dans les listes fédérales de manuels recommandés ou approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie pour une utilisation. dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement.
Les supports pédagogiques du complexe pédagogique « PNSh » apprennent à l'enfant à travailler avec toutes les sources d'information : les ouvrages de référence, les dictionnaires, la bibliothèque, son entourage, l'ordinateur et Internet. Ils contiennent de nombreux dessins, illustrations et schémas. à caractère didactique. Tout est pensé, rien n'est superflu
Les mathématiques sont difficiles construit de manière très stricte, résout les problèmes traditionnels en utilisant des méthodes non conventionnelles. Les auteurs recommandent de ne pas s'écarter d'un pas de la méthodologie d'enseignement de la matière et estiment que grâce à ce système de présentation de la matière, les étudiants développeront une véritable pensée mathématique.
Manuels alphabétisation , langue russe Etlecture littéraire prendre en compte les problèmes d'orthophonie des élèves du primaire. Les manuels disposent d'un système de travail bien pensé qui encourage les étudiants à obtenir eux-mêmes des informations et à les utiliser. Dès la 2e année, les enfants des cours de russe se familiarisent avec cinq types de dictionnaires et utilisent constamment ces dictionnaires dans d'autres cours.
Pour construire une image holistique du monde et pour le développement de la parole, le complexe éducatif dispose d'un système de travail avec des peintures : des reproductions de peintures d'artistes célèbres sont présentées.
Les enfants aiment vraiment le sujet le monde . Ils attendent toujours cette leçon avec impatience et s'y préparent avec envie. À la fin de l’année, même les enfants très contraints et retenus ont commencé à se sentir à l’aise. Le sujet qui intéresse non moins les enfants est - technologie , où les enfants peuvent préparer une variété de travaux manuels de leurs propres mains.
Le projet « PNSh » est intéressant tant pour les enseignants que pour les étudiants car il contient des connexions interdisciplinaires. Tous les manuels sont reliés par une seule intrigue. Au centre de « PNSh » se trouve le sujet « le monde qui nous entoure ». Il s’enracine dans tous les autres objets. L'enfant « a besoin d'être jeté dans le monde qui l'entoure pour qu'il devienne une personne alphabétisée et développée », estiment les auteurs du projet.
La vie de leurs pairs (la sœur aînée et le frère cadet Masha et Misha Ivanov) se déroule à côté des étudiants. Les héros de l'UMK ont un lieu de résidence précis avec un nom, une histoire, des parents, une école, des enseignants, des camarades de classe et des amis.
Misha et Masha grandissent, changent, effectuent différents types de tâches. Nos étudiants emboîtent le pas et développent des compétences sociales. C'est très intéressant pour les enfants.
Département Éducation du Comité Exécutif
District de Chistopol de la République du Tatarstan
Établissement d'enseignement municipal « École secondaire n°4 »
Performance
lors d'un séminaire régional sur le thème
"Aspects organisationnels et méthodologiques de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire dans les établissements d'enseignement de la République du Tatarstan"
« Analyse du complexe éducatif « Perspective » et résultats
son utilisation chez les élèves de 1ère année
selon la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération"
Préparé par Kuznetsova L.Yu.
enseignant d'école primaire
1 catégorie de qualification
Les principaux objectifs du complexe éducatif « Perspective » reflètent les exigences modernes de la société en matière d'éducation. Le développement harmonieux et global de la personnalité implique la formation de fondements oraux et moraux qui déterminent l'attitude envers les gens autour, la nature et soi-même ; familiarisation avec les valeurs culturelles. Développer la capacité de communiquer implique de développer la capacité d'organiser et de mener des activités communes.
De plus, chacune des matières du complexe pédagogique « Perspective », outre l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales, contribue à la formation d'actions éducatives universelles : communicatives, capacités d'apprendre, d'émettre et de tester des hypothèses. , réfléchissez à différentes manières de résoudre un problème et justifiez votre choix. Regardons l'exemple du manuel de L.F. Klimanova, S.G. Makeeva « ABC » comment est mis en œuvre le principe communicatif de construction du processus éducatif.
Notre première leçon s'intitulait de la même manière que la première section du manuel : « Faisons connaissance ». Les enfants entrent dans le monde de la communication de manière ludique. Sujet de conversation dans la leçon, le devoir du manuel reflète les besoins de l'élève de première année, résout ses doutes et ses inquiétudes : « Avec qui aimez-vous communiquer ? Rencontrez vos nouveaux amis. Parlez-nous de vous… » Dès le premier cours, l'enfant en vient à l'idée que la base de la vie en société est la communication dans toute sa diversité. Et il est nécessaire d'étudier pour pouvoir communiquer avec compétence avec le monde extérieur. De cette façon, l'enfant est motivé à apprendre. Dès la première leçon, l'étudiant apprend que résoudre un problème, trouver une réponse à la question posée, peut se faire grâce au travail d'équipe, en étroite coopération avec l'enseignant et les camarades de classe.
L'enseignement sur une base communicative est utilisé dans de nombreux programmes et systèmes, mais dans le complexe éducatif « Perspective », le principe communicatif suppose que « le processus de communication doit agir comme un sujet d'étude spéciale ».L'enfant a une idée pratique des types d'activités de parole.
Dans les cours d'alphabétisation, les enfants se font une idée des différents partenaires de communication : parents, camarades de classe, amis, professeur, animaux, livres, nature et même objets ménagers ; résoudre les problèmes d'élocution : « Veuillez indiquer comment les garçons peuvent faire la paix ? Quels mots devraient-ils se dire ? (ABC, partie 1, p. 6) ; « Aidez Whototam à calmer le singe. Quelles paroles de consolation dois-je lui dire ? (ibid.). Les étudiants acquièrent une compréhension des objectifs de la communication et de ses résultats, qui dépendent de la méthode de communication choisie..L'enfant se familiarise avec le mot comme unité de langage à double sens. L'enfant maîtrise le sens lexical des mots à partir d'œuvres littéraires et de sa propre expérience.
Lors de l'étude d'une matière, un enfant développe les compétences suivantes : observer, comparer, analyser, modéliser, classer. L'enfant se familiarise avec les différentes manières d'obtenir des informations
Culture de communication et relations entre enfants, étiquette de parole en détail
sont discutés dans le cahier d'exercices sur le développement de la parole de L.F. Klimanova et T.Yu. Koty « Le pouvoir magique des mots ». Les enfants apprennent à se comporter dans diverses situations de communication : « Mon téléphone a sonné... », « Je voulais lancer une balle et j'ai invité des invités chez moi... », ils analysent avec enthousiasme les situations problématiques et écoutent attentivement « des conseils sur les bonbons.
Manuel L.F. Klimanova, S.G. La « langue russe » de Makeeva a une base communicative et cognitive commune avec « ABC ». L'enseignement des langues part du principe que la maîtrise de la langue et de l'orthographe est nécessaire pour une communication réussie avec les autres et pour une compréhension mutuelle. Par conséquent, l'introduction et l'étude de nouveaux concepts et règles sont réalisées sur la base des compétences communicatives et orales des écoliers plus jeunes.
L'orientation communicative du manuel favorise l'intérêt pour l'apprentissage de la langue, en cultivant l'attention et le respect des mots. Le travail sur le vocabulaire ne se limite pas à l'étude de sujets individuels. Il va de pair avec l'étude de sujets dans d'autres sections de la linguistique, traverse comme un fil rouge tout le manuel et unit le matériel pédagogique avec une seule idée.
Dans les cours d'alphabétisation et de langue russe, un travail très important est effectué sur les normes orthoépiques : le thème « Parler correctement » a été introduit, où l'attention est portée au placement correct de l'accent, à la prononciation des mots et à leur utilisation correcte dans le discours.
La ligne communicative-cognitive peut être retracée jusqu'à la fin du manuel. Des tâches de composition de texte sont proposées en fonction des besoins de communication des jeunes écoliers. Par exemple, des tâches de rédaction du texte d'une lettre, des notes aux parents, des invitations à un anniversaire, la capacité de dialoguer sur un sujet donné et d'appliquer les règles de l'étiquette de la parole.
L'enfant apprend à composer et à écrire des textes simples avec l'aide d'un professeur et en toute autonomie.
Une caractéristique distinctive du complexe éducatif Perspective est l'étude des disciplines dans un contexte culturel et historique. Les manuels de L.F. Klimanova, S.G. Makeeva « ABC » et « Langue russe » contiennent une richesse de matériel. La formation est dispensée à partir des meilleurs exemples de fiction classique pour enfants. Les travaux de K. Ushinsky, L. Tolstoï, B. Zakhoder, A. Barto, N. Sladky, V. Bianki et d'autres sont présentés ici ; genres d'art populaire oral : comptines, comptines, énigmes, dictons.
L'enfant apprend à comprendre les œuvres littéraires. Se familiarise avec les œuvres littéraires de divers genres.
Les enfants reçoivent des informations sur l’alphabet ancien et sur la manière dont ils enseignaient la lecture. Les auteurs utilisent avec succès le matériel de l'alphabet de Karion Istomin. L'enseignant a une excellente occasion de faire un parallèle entre les valeurs morales des différentes générations. « Parlez un peu et habituez-vous à écouter davantage. Ne dites pas tout ce qui vous vient à l’esprit, mais pensez toujours à ce dont vous comptez parler. Ce que vous empruntez, rendez-le ; ce que tu as promis, accomplis-le ; ce que vous avez reçu gratuitement, rendez grâce. Dans la rubrique
La « Lecture familiale » comprend des œuvres tirées d'alphabets anciens et des livres de lecture. Il s'agit de nouvelles de K. Ouchinski et L. Tolstoï, dont la valeur pédagogique est encore aujourd'hui indéniable. Le discours de L. Tolstoï aux élèves de l’école Iasnaïa Polyana peut également s’adresser aux enfants modernes.
Tous les manuels du complexe éducatif « Perspective » retracent la mise en œuvre des principes communicatifs, historiques, humanistes et du principe de l'activité créatrice.
La structure des manuels scolaires, la sélection du contenu, du matériel d'illustration et l'organisation des activités pédagogiques visent à résoudre les problèmes identifiés.
Les supports pédagogiques du coffret « Perspective » créent toutes les conditions du développement et de l'apprentissage de l'enfant, permettant à l'enseignant d'organiser rationnellement le travail en cours. Le complexe éducatif correspond au programme scolaire, au programme de l'école primaire et à l'objectif pédagogique principal - éduquer l'enfant, créer les conditions du développement global de l'individu. Il s'agit d'un système intégral, uni par une méthodologie unifiée de présentation du matériel, un langage commun d'auteurs et un système de notation unifié. Le complexe éducatif favorise la réalisation de soi réussie de l'enseignant dans les activités pédagogiques. Les composantes du système éducatif sont étroitement liées les unes aux autres. L'ensemble est très beau, bien pensé ; pratique à utiliser.
Le kit propose un travail ciblé pour développer les idées des collégiens sur les activités du projet, ce qui constitue une innovation réussie qui contribue au développement d'activités d'apprentissage universel (UAL). Apprendre à un enfant à identifier ses propres objectifs, à corréler l'objectif fixé avec les conditions pour l'atteindre, à participer à une discussion collective, à réfléchir sur les activités collectives et propres, à ajuster le programme de ses propres actions - ceci et bien plus encore est fourni par les auteurs dans le contenu pédagogique du matériel du programme et contribue à la mise en œuvre des nouvelles exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération.
La condition la plus importante pour l'acquisition de connaissances par les collégiens qui commencent tout juste leur éducation systématique est la visibilité. Il est présenté très largement dans les manuels inclus dans l'ensemble Perspective. De plus, les dessins occupent la place principale dans les cahiers d'exercices : vous pouvez colorier des dessins prêts à l'emploi et dessiner les vôtres, ainsi que relier les dessins à des concepts naturels. Dans le manuel, la préférence n'est plus donnée aux dessins, mais aux photographies, qui représentent plus complètement, en détail, avec des détails importants, le sujet ou le lieu étudié.
Ainsi, la principale manière de présenter le matériel pédagogique en 1ère année est visuelle ou pictographique (à l'aide de dessins et de symboles). Le contenu du matériel pédagogique est basé sur l'expérience modeste mais très précieuse de l'élève de première année. Ce qui est étudié est ce que l'étudiant sait déjà, est proche et compréhensible, afin qu'il puisse, sur la base de son expérience, acquérir des connaissances approfondies dans ce domaine et faire une découverte par lui-même. La tâche principale n'est pas de communiquer des informations plus ou moins significatives aux étudiants, mais d'enseigner librement.
fonctionner avec des connaissances acquises, quoique insignifiantes pour l’instant. Cette approche vise à développer la capacité de l'étudiant à naviguer consciemment dans les différents phénomènes de la nature qui l'entourent et leur lien avec la vie humaine, à cultiver l'observation et la curiosité, lui apprenant ainsi à reconstituer systématiquement et de manière indépendante son expérience de vie. Au stade actuel de développement de la société, l'éducation doit former non seulement un système intégral de connaissances, de compétences et d'aptitudes universelles dans les domaines, mais également la formation des compétences clés des étudiants - le développement de la responsabilité personnelle et de leur activité indépendante. L'étudiant doit devenir une personne capable de s'améliorer et de se développer, possédant une culture historique et une culture de communication interpersonnelle. L'UMK "Perspective" vise à résoudre ces problèmes. Le kit combine les exigences modernes en matière de matériel pédagogique avec les meilleures traditions et perspectives de développement de l'éducation russe.
La sélection des tâches dans le complexe éducatif vise différents niveaux de développement et types de perception des élèves, à l'étude du monde qui les entoure et de leur rôle dans celui-ci, et contribue à prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants. Par exemple, « Démêlez le motif et dessinez la figure suivante » - un haut niveau de généralisation. "Restaurer les enregistrements d'exemples point par point" - une tâche pour le développement de la kinesthésique. « En quoi les dessins sont-ils similaires ? Remplissez les espaces avec des chiffres » - une tâche pour le développement de la pensée abstraite basée sur la pensée visuelle-figurative (Cahier d'exercices n° 1 en mathématiques, pp. 62-63) Le manuel de mathématiques est un manuel de type développemental. Il contient un ensemble d’informations de base en mathématiques nécessaires à la pleine maîtrise du cours et au développement des capacités intellectuelles et créatives de la personnalité de l’enfant. En termes de structure, de style de présentation et d'approches méthodologiques, le manuel diffère à bien des égards des manuels de mathématiques actuels pour les écoles primaires. Soulignons les différences les plus significatives.
1. Le manuel met systématiquement en œuvre une approche théorique et multiple de l'introduction des concepts de base : « nombre », « figure », « grandeur ». A cet effet, dès le début de la 1ère année, après les cours préparatoires, les notions d'« ensemble » et d'« élément d'un ensemble » sont introduites, la relation d'égalité entre ensembles est établie, des tâches de comparaison des nombres d'ensembles , et les actions avec des ensembles sont prises en compte.
2. Une approche particulière pour étudier les techniques d'addition et de soustraction dans la limite de 10 est proposée. L'essence de la méthode proposée est que les enfants résolvent presque immédiatement des exemples en plusieurs étapes à l'aide d'un segment numérique. Dans ce cas, non seulement le résultat est démontré, mais aussi l’algorithme de calcul lui-même. En « marchant » le long d'une droite numérique et en déplaçant des jetons selon un itinéraire donné (il s'agit d'une lettre de flèche ou d'un ensemble de faces de dés rouges et bleues), l'enfant commence à ressentir objectivement la méthode d'action. L'étudiant comprend facilement quelle méthode de calcul est la plus pratique (ajouter 5 fois 1 ou ajouter 3 puis 2), s'il est possible de soustraire 4 de 3, combien d'étapes y a-t-il entre les nombres 8 et 10.
3. Un système holistique pour travailler avec une tâche textuelle est proposé, qui comprend de nombreux travaux préparatoires. La notion même de « tâche » n’est pas introduite immédiatement, mais après une longue période de préparation. Tout d’abord, les enfants apprennent à écrire des histoires à l’aide d’images. Au début, ce sont des images jumelées avec une intrigue très évidente : « Ce qui s'est passé en premier », « Ce qui a changé et est devenu ensuite ». Lorsque les enfants apprennent à voir les actions et les données numériques, et se familiarisent également avec les signes + et les premiers chiffres, le premier groupe d'images triples apparaît, qui sont indiquées par des mots-clés. Était. Ils l'ont déposé. C'est devenu, ou c'était S'envolé. Gauche
4. Pour développer la compréhension spatiale des élèves, des tâches d'application spéciales ont été introduites pour composer des images à partir des figures de l'annexe. Ces tâches imprègnent tout le cours, de la rédaction d'images d'intrigue au travail avec le loto géométrique.
Le complexe éducatif contient un grand nombre de tâches de développement (« Comparez, prouvez pourquoi c'est pour que vous sachiez, pensez, souvenez-vous, trouvez... »), qui vous permettent de construire le processus éducatif dans une optique de résolution de problèmes et de recherche. . Lors des cours sur le monde qui nous entoure et à la maison, chaque élève pourra synthétiser et compléter ses connaissances à l'aide de la rubrique « Derrière les pages du manuel », du déterminant de l'Atlas « De la Terre au Ciel », de deux livres de lecture « Le géant dans la clairière » et « Pages vertes ».
L'accent particulier mis par les manuels sur le développement de la culture communicative et la connaissance de l'histoire de la Russie permet de renforcer l'aspect moral de l'apprentissage. Ceci est mis en œuvre au niveau du contenu : l'utilisation de photographies de musées, de villes, de rues modernes et anciennes, l'utilisation de reproductions de peintures d'artistes célèbres, d'œuvres de la littérature classique et du folklore ; sélection de textes dans les manuels scolaires. Au niveau méthodologique : un grand nombre de tâches dans tous les manuels visent l'observation, la comparaison, la généralisation des objets et phénomènes du monde environnant (famille, école, rue, maison, nature) et les particularités de la structure de l'oral et de l'écrit. discours. C'est cette sélection de tâches qui permet à l'enfant de prendre conscience de sa signification personnelle dans le monde et en même temps d'accroître ses connaissances sur son environnement et l'interconnexion générale des objets et des phénomènes.
La présence de cahiers d'exercices sur les mathématiques, le monde environnant, la langue russe et la technologie permet d'augmenter le rythme de la leçon et sa productivité.
Manuels de la nouvelle idéologie :
- Créer les conditions pour le développement global de la personnalité de l’enfant
- Ils permettent à l'enseignant d'organiser de manière rationnelle et pratique son travail pour résoudre efficacement les problèmes éducatifs, en utilisant à la fois des méthodes et formes d'enseignement traditionnelles et des technologies innovantes.
Intérêt pour les cours utilisant les manuels Pleshakova A.A., Dorofeeva G.V. et d'autres auteurs du complexe éducatif « Perspective » sont déterminés par de nombreux facteurs, notamment un design moderne, une excellente qualité d'impression, des illustrations « chaleureuses » et « souriantes » : « boule magique », « pages multicolores », « Je ne sais pas ".; contenu à jour des supports pédagogiques répondant aux normes modernes, matériel systématique et accessible présenté
Cela comprend une variété d'activités intéressantes, à la fois pour un travail de recherche indépendant : « quiz », énigmes, tâches logiques impliquant des personnages de dessins animés, des contes de fées, utilisant du matériel géométrique et graphique, des tableaux, et pour la collaboration avec des camarades de classe (« faites le travail en binôme »). ), en famille (« renseignez-vous auprès de votre grand-mère, « parlez-en à vos parents »).
Ce qui est particulièrement précieux, c'est ce que chaque manuel « Perspective » de l'UMK a en commun : le désir des auteurs non seulement de fournir une somme de connaissances, de développer telle ou telle capacité, mais aussi d'enseigner à interagir positivement avec le monde, à éduquer les citoyens et contribuer à libérer le potentiel créatif des étudiants.
En l'initiant au monde des hommes, des nombres et de la nature, le complexe pédagogique « Perspective » forme progressivement et avec bienveillance une personnalité tolérante, par l'acceptation de soi, la conscience de l'unité avec la famille, avec l'équipe de la classe, de l'école, avec les citoyens de leur pays.
Le niveau constamment élevé de confort psychologique, de performance pendant la journée scolaire et la perception émotionnellement positive du complexe éducatif Perspective par les étudiants indiquent que ce complexe éducatif répond aux exigences de protection de la santé. La richesse du matériel pédagogique et visuel, la variété des types de tâches, les sources d'information, leur orientation développementale et les conditions liées à l'âge permettent à l'enseignant d'utiliser largement les technologies de communication, de dialogue, de préservation de la santé et autres technologies axées sur la personne en classe. , ce qui est la clé des tendances positives dans tous les domaines du processus éducatif à l'avenir .
Il est déjà évident qu'en choisissant le complexe éducatif Perspective pour l'école primaire, nous avons choisi le niveau moderne d'éducation de base, lancé un mécanisme d'amélioration des compétences professionnelles des enseignants et franchi une nouvelle étape vers l'humanisation.écoles.
Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.
Publié sur http://www.allbest.ru/
Introduction
Actuellement, l'école primaire est au stade de la modernisation et de la mise à jour du contenu de l'enseignement. À cet égard, la variabilité des programmes éducatifs et des complexes pédagogiques et méthodologiques se développe intensément. La nécessité de développer un programme éducatif pour une école primaire est associée à l'introduction de normes éducatives de l'État fédéral de troisième génération, conçues pour assurer le développement du système éducatif dans le contexte des besoins changeants de l'individu et de la famille, des attentes de la société et les exigences de l'État dans le domaine de l'éducation. Dans la société moderne, le sens et l’importance de l’éducation évoluent. Il ne s’agit plus seulement d’assimiler des connaissances, mais d’une impulsion visant à développer les capacités et les systèmes de valeurs de la personnalité de l’étudiant. Aujourd’hui, il y a un changement dans le paradigme de l’éducation – du paradigme des connaissances, des compétences et des capacités au paradigme du développement de la personnalité de l’élève. L'école devient une institution qui développe les compétences d'auto-éducation et d'auto-éducation dès la première année.
L'enseignement primaire est le moyen le plus important de réalisation de soi et d'affirmation de soi d'un enfant en tant que sujet déjà capable de déterminer le but, le sens et la valeur des exigences de la culture moderne en matière d'activités éducatives, familiales, domestiques et de loisirs. une personne.
L'importance de ce travail réside dans le fait que les aspects étudiés pourront aider les enseignants à connaître l'essence et la structure du matériel pédagogique, ce qui pourrait à l'avenir les pousser à créer leurs propres complexes.
La pertinence réside dans la nécessité de créer de nouveaux supports pédagogiques afin d'augmenter la variabilité et d'élargir l'éventail des choix de programmes éducatifs pour les parents des futurs élèves de première année.
L'objectif de notre recherche est d'étayer scientifiquement le contenu des formes et des méthodes de conception d'un complexe pédagogique et méthodologique à l'école primaire.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :
Réaliser une étude théorique sur l'évolution du complexe pédagogique et méthodologique dans la littérature pédagogique et méthodologique ;
Effectuer une analyse de la structure des complexes pédagogiques et méthodologiques ;
Examiner le complexe d'enseignement et d'apprentissage « Perspektiva » pour vérifier sa conformité aux exigences de conception d'un complexe pédagogique et méthodologique.
L'objet de la recherche est un complexe pédagogique et méthodologique.
Le sujet de l'étude porte sur les méthodes et méthodes de conception d'un complexe pédagogique et méthodologique à l'école primaire.
Des recherches théoriques ont été menées sur la base des travaux de N.V. Chekaleva, N.Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.
La structure et la portée du cours se composent d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de sources.
Le premier chapitre aborde les aspects théoriques et méthodologiques du développement d'un complexe pédagogique et méthodologique.
Le deuxième chapitre propose une analyse du respect de tous les aspects du développement d'un complexe pédagogique et méthodologique à l'aide de l'exemple du complexe pédagogique Perspective.
Chapitre 1. Aspects théoriques et méthodologiques du développement d'un complexe pédagogique et méthodologique dans la matière
1.1 Le concept et l'essence du complexe pédagogique et méthodologique dans la théorie et la pratique pédagogiques
Un complexe pédagogique et méthodologique (EMC) est un ensemble de matériels systématisés nécessaires à la mise en œuvre du processus éducatif, assurant la réussite des étudiants dans les activités cognitives, créatives, communicatives et autres.
Le complexe pédagogique et méthodologique doit être considéré comme un système dont les parties sont interconnectées.
Les complexes éducatifs et méthodologiques, constitués d'ensembles distincts, économiques et universels, sont pertinents et nécessaires dans les réalités du temps présent - avec un sous-financement chronique des écoles, une pénurie aiguë de matériel éducatif, méthodologique et didactique, en particulier dans les régions reculées de la Russie. Fédération, comme la République de Tyva, matériau difficile la situation des enseignants, pour qui il devient un sérieux problème d'acquérir un large éventail de littérature méthodologique nécessaire.
Les besoins éducatifs de la société qui ont changé au début du XXIe siècle ont stimulé la transformation du complexe éducatif et méthodologique (ci-après - EMC), le transformant en une composante d'un environnement informationnel et éducatif ouvert (ci-après - IEE). Le concept d'« environnement d'information et d'éducation » est relativement nouveau pour la pédagogie russe, il n'a donc pas reçu d'interprétation sans ambiguïté et se caractérise comme un système ouvert, un complexe à plusieurs composants, un espace d'information et d'éducation unique, un système de ressources éducatives ou un système pédagogique.
Sur la base d'une analyse des idées scientifiques d'un certain nombre d'éminents scientifiques (E.S. Polat, V.A. Yasvin, etc.), nous sommes arrivés à la conclusion que le concept d'« environnement informationnel et éducatif » peut être interprété comme faisant partie de l'information et espace éducatif, créé sur une base méthodologique générale, utilisant les technologies de l’information et de la communication afin de favoriser le développement de la personnalité de l’élève dans le monde moderne.
Le modèle ECM du schéma 1 reflète sa composition en trois composantes : composantes normatives, pédagogiques et méthodologiques, et sa structure à trois niveaux : un noyau invariant et des coques variables (Annexe 1).
Une caractéristique distinctive de ce modèle est la redondance de l'information, l'ouverture et la mobilité dans un monde en développement dynamique, l'accent mis sur les défis de la société de l'information, les caractéristiques des systèmes éducatifs régionaux et les besoins individuels des écoliers. Ces principes sont mis en œuvre à travers des coques pédagogiques variables, capables de répondre rapidement aux évolutions des espaces informationnels et pédagogiques. Dans le même temps, le noyau du modèle permet à la « fondation » du complexe éducatif de résister lorsque sa coque est mise à jour.
Le complexe pédagogique et méthodologique est un système complexe composé de nombreux éléments interdépendants. L'interaction linéaire traditionnelle entre les éléments individuels au sein du noyau ou au sein de chaque coque (par exemple, un manuel - un cahier d'exercices ; un manuel - un livre pour les enseignants, etc.) dans le matériel pédagogique moderne est complétée par des connexions radiales avec des éléments de ressources auxiliaires et supplémentaires (par exemple, un programme de travail - un manuel - des jeux didactiques pédagogiques - des ressources Internet).
La première composante du système éducatif - normative - détermine les objectifs et le contenu de l'éducation, en tenant compte des exigences de la société, de l'État et de l'individu, ainsi que du niveau de personnel et de soutien matériel et technique des établissements d'enseignement.
Les éléments de la composante normative ont des degrés d'importance variables selon leur localisation : au sein du noyau ou dans les coques variables du complexe éducatif. Les principaux éléments comprennent des concepts de matières et de cours académiques, des échantillons et des programmes de travail. Les ressources de soutien comprennent des lignes directrices et des recommandations pour la mise en œuvre des programmes de travail. Les ressources supplémentaires comprennent des programmes de formation approfondie, des cours au choix, des lettres d'information qui offrent une variabilité du matériel pédagogique aux niveaux régional et local (Annexe 2).
Le concept de matière ou de cours fixe des objectifs, décrit le contenu et la distribution structurelle du matériel pédagogique, détermine les résultats pédagogiques et la nature de l'interaction des éléments du matériel pédagogique. Les premiers concepts d'enseignement scolaire par discipline sont apparus déjà dans les années 1990, lors de la période de restructuration de l'enseignement scolaire et d'élaboration des premières versions de normes ; ils reflétaient largement les différences de points de vue sur l’éducation scolaire entre les écoles de formation des enseignants, les laboratoires de création et les groupes d’auteurs.
Aujourd'hui, le concept peut prédéterminer le développement de chaque composante du complexe éducatif : en tant que partie intégrante d'un complexe unique. C'est cette fonction qui assure le caractère global de l'ensemble du complexe éducatif au niveau de son aménagement et de son utilisation.
La base de toute matière et cours académiques est un programme éducatif (programme d'études) développé conformément aux exigences de la norme et du concept.
Les programmes de cours de base comptent parmi les principaux éléments de la composante normative de l’enseignement pédagogique. Et les programmes de cours au choix et optionnels offrent des ressources supplémentaires. Les auxiliaires comprennent des instructions et des recommandations qui aident les enseignants à adhérer aux orientations données dans le concept.
Afin de passer d'une idée générale d'une matière ou d'un cours académique à un système méthodologique spécifique, il est nécessaire de préparer un programme en totale conformité avec le concept. Elle devient ainsi un lien entre la théorie pédagogique et le processus éducatif. Considérant le programme comme une étape de traduction d'un concept théorique en normes de l'activité éducative, on peut souligner ses fonctions inhérentes :
a) par rapport aux activités scientifiques et théoriques antérieures dans la méthodologie - connexion et médiation ;
b) en ce qui concerne les supports pédagogiques conçus - définition d'objectifs et coordination ;
c) par rapport à la réalité pédagogique - réglementaire et directive.
La structure du programme a subi des changements importants ces dernières années. Le programme traditionnel avec une composition en trois volets (note explicative, contenu, exigences relatives au niveau de préparation de l'étudiant) dans le contexte de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral a été transformé en collections de programmes et méthodologiques, qui peuvent inclure une planification thématique, un liste de références, sujets de travaux de création et de recherche, discussions, jeux d'entreprise, cours généraux, conférences, matériel didactique et exemples de questions pour la certification finale des écoliers.
Les instructions et recommandations pour la mise en œuvre des programmes de travail sont non seulement méthodologiques, mais en partie aussi un outil normatif qui réglemente la procédure de travail avec le programme de travail ; ils contiennent du matériel qui n'a pas « le temps » d'être inclus dans les programmes. Cela permet, sans changer le programme lui-même, de modifier ses sections et de faire les ajouts nécessaires en lien avec l'évolution de l'IOS et des conditions d'un établissement d'enseignement particulier.
La composante normative est conçue sur les principes de rôle moteur, de cohérence et d'interaction avec les autres composantes du système éducatif, garantissant l'intégrité et la créativité de l'ensemble de la structure.
La deuxième composante du complexe éducatif - éducative - vise à mettre en œuvre la fonction d'intégration systémique du complexe éducatif et est responsable du contenu de la matière ou des cours, comprend les supports pédagogiques et le matériel nécessaire à la maîtrise du programme à un niveau de base ou avancé. (Annexe 3).
Les principaux éléments de la composante pédagogique sont des kits pédagogiques et méthodologiques, des manuels et supports pédagogiques, des cahiers d'exercices imprimés, des cahiers de problèmes, des atlas, des cartes muettes, des anthologies et des applications électroniques. Les ressources de soutien comprennent des dictionnaires, des ouvrages de référence, des livres de lecture, des aides visuelles pédagogiques, des vidéos et des ressources Internet créées à des fins éducatives. Les ressources supplémentaires comprennent des encyclopédies, de la littérature scientifique populaire, des collections de matériel vidéo et photographique et des jeux éducatifs. Organiser l'interaction des supports pédagogiques au sein du complexe éducatif est l'une des tâches de la composante éducative, qui est résolue à l'aide de liens dans le manuel (par exemple, vers un lecteur, un cahier d'exercices, un atlas et vice versa), ainsi comme à travers un système de tâches cognitives.
La place centrale dans la composante pédagogique du complexe pédagogique est occupée par le manuel (parfois un guide d'étude). Un « manuel » s'entend traditionnellement comme un ouvrage qui expose les fondamentaux des connaissances scientifiques sur une matière académique spécifique conformément aux objectifs d'apprentissage établis par le programme et aux exigences didactiques.
1) se fonde sur le principe de scientificité et dessine dans votre domaine de connaissance une large image scientifique du monde, reflétant la hiérarchie, la subordination : lois et modèles, théories scientifiques, concepts scientifiques, hypothèses scientifiques, concepts scientifiques, termes scientifiques ;
2) axé sur les connaissances fondamentales, qui constituent la base fondamentale de l'éducation permanente, de la formation de compétences et d'aptitudes pratiques ;
3) s'appuyant sur la généralisation d'une approche typologique (typologie des processus, phénomènes et objets) ;
4) vise l'acquisition indépendante de connaissances par les écoliers, le développement de leur pensée créative plutôt que reproductive (il ne devrait donc pas contenir de travaux pratiques traditionnels, car l'acquisition constante de connaissances est un travail pratique permanent ; l'enseignant, lorsque travailler avec un tel manuel, agit en tant que leader du travail indépendant des écoliers dans l'acquisition de connaissances) ;
5) ne se concentre pas sur une personnalité moyenne de l'étudiant, mais sur la fourniture de l'approche différenciée nécessaire - à la fois dans le texte principal et dans le système de devoirs (le manuel doit avoir deux ou trois plans) ;
6) repose sur l'utilisation large (en tenant compte de l'âge des écoliers) des possibilités de présentation problématique du matériel, une approche problématique, pour révéler la lutte des idées scientifiques ;
Les réalités éducatives modernes ont apporté des ajustements à ce « portrait » du manuel et l'ont complété par de nouvelles caractéristiques et fonctions :
1) organisation d'activités de recherche, de résolution de problèmes, créatives et pratiques des écoliers ;
2) équilibre des connaissances théoriques et des approches pragmatiques de leur assimilation (méthode projet) ;
3) l'intégration des connaissances, permettant de résoudre les problèmes de la réalité environnante ;
4) la communicativité, qui implique de considérer tout apprentissage du point de vue de la psychologie de la communication.
Aujourd'hui, un manuel de nouvelle génération se positionne avant tout comme la base de la formation de compétences d'auto-éducation, un outil d'organisation de l'activité cognitive active des élèves, un moyen de démontrer l'utilisation des nouvelles technologies qui motivent les élèves à mettre à jour leurs connaissances en fonction de leurs besoins. Le manuel scolaire du futur est un système de tâches différenciées permettant de rechercher, d'analyser et de résumer des informations pédagogiques présentées sous diverses formes (textuelles, illustratives, graphiques, statistiques, etc.) sur divers supports (imprimés, électroniques).
Selon A.V. Khutorskoy, un manuel est un modèle complexe d'informations et d'activités du processus éducatif qui se déroule dans le cadre du système didactique correspondant et comprend les conditions nécessaires à sa mise en œuvre.
Le manuel de nouvelle génération se transforme en une nouvelle conception (manuel modulaire, électronique, etc.), lui offrant une solution plus aboutie aux tâches assignées à l'école dans un environnement d'information ouvert. Par exemple, dans un manuel modulaire, chaque bloc de contenu est présenté au minimum et dans des annexes spéciales, du matériel pédagogique développé et approfondi est fourni. Les capacités du manuel électronique sont d'élargir le champ d'information de l'élève, d'organiser le dialogue, d'introduire un système d'entraînement et de contrôle, de mobilité de l'information : mouvement, disposition, modélisation, etc.
Le deuxième élément de la composante éducative du complexe éducatif est un cahier d'exercices imprimé, qui est compris comme un type de manuel comportant des tâches permettant aux étudiants d'y travailler de manière indépendante. Le cahier remplit les fonctions de gestion d'une activité indépendante, d'aide méthodologique à la formation des compétences pédagogiques et d'intégration d'éléments de matériel pédagogique (principalement : programme - manuel - cahier).
Le premier type est un cahier complexe (multifonctionnel) avec un ensemble traditionnel de questions et de tâches de différents niveaux de complexité, pour consolider les connaissances acquises au cours de la leçon, mettre en pratique les compétences pratiques (à travers des travaux pratiques, la construction de diagrammes, de cartes, le remplissage de cartes de contour , tableaux, etc. ), tester les connaissances sur des sujets. Il est recommandé d'utiliser les tâches proposées aussi bien en classe qu'en dehors des heures de cours. Les tâches du cahier permettent à l’enseignant d’élargir considérablement le travail indépendant des élèves avec diverses sources d’information, de satisfaire les intérêts cognitifs individuels et de développer les capacités créatives des écoliers.
Le deuxième type est un cahier spécialisé conçu pour remplir une fonction spécifique, par exemple un cahier d'atelier pour la formation et le développement de compétences pratiques, un cahier de simulation pour consolider les connaissances et compétences acquises et développer une expérience créative, un cahier de contrôleur pour tester les connaissances théoriques. et des compétences pratiques.
Un autre type de cahier d'exercices imprimés, répandu dans les régions, sont les cahiers d'exercices, qui constituent un système de travaux pratiques et indépendants, notamment créatifs et divertissants. Ils contiennent des plans de description ou de caractérisation d'objets locaux, de conduite d'ateliers et de projets sur place, dans les archives régionales, les musées, etc.
Non moins populaire est ce type de cahier d'exercices imprimé, comme un cahier de contrôleur ou un cahier d'examinateur. La fonction principale est de vérifier le niveau de maîtrise du contenu étudié et des compétences pratiques, qui est mis en œuvre à travers un système de tests et de tests thématiques et finaux, à la fois dans les tests et à l'aide de tâches ouvertes.
Le classeur combiné remplit simultanément les fonctions de simulateur et de contrôleur.
La présence de plusieurs types de cahiers d'exercices dans un même support pédagogique permet à l'enseignant de mettre en œuvre une approche pédagogique par activités.
Dans la composante pédagogique du complexe éducatif, sont apparus des simulateurs électroniques et des publications numériques spéciales qui permettent d'apprendre aux écoliers à effectuer les actions nécessaires à la formation de compétences particulières et méta-matières à l'aide des technologies de l'information et de l'informatique.
En complément du manuel scolaire, le volet pédagogique comprend également une anthologie (livre de lecture). Une anthologie (du grec « utile » et « apprendre ») est traditionnellement appelée un livre pédagogique, qui est une collection de documents systématiquement sélectionnés sur n'importe quelle branche de la connaissance - œuvres artistiques, mémoires, scientifiques, journalistiques ou extraits de ceux-ci, comme ainsi que divers documents. En règle générale, les matériaux sont sélectionnés en fonction des objectifs du sujet. Le contenu de l'anthologie est destiné avant tout à l'élargissement indépendant des horizons des écoliers, aux travaux individuels, à la préparation de résumés, de rapports lors de conférences, de soirées thématiques, de semaines, de réunions de cercle, à la répétition en préparation aux tests et tests, aux examens. Tout cela contribue à mettre en œuvre une approche différenciée de l’apprentissage.
L'analyse des anthologies et des livres de lecture a permis d'identifier plusieurs types de supports de ce type. Le premier type d'anthologie est une sorte d'ajout artistique et littéraire au manuel. Les lecteurs des cours d'histoire incluent principalement des sources historiques. Le type d’anthologie le plus courant est celui des courts essais scientifiques populaires. Ils présentent des extraits d'ouvrages scientifiques et de publications de référence, les auteurs recommandent donc d'utiliser certains articles pour une lecture en classe suivie d'une discussion, d'autres pour les devoirs lors de la préparation de devoirs avancés, et d'autres pour rédiger des notes de thèse, organiser des tableaux et d'autres types transformation de textes d'information.
Le troisième type d'anthologie est sa combinaison avec un manuel, qui se reflète dans le matériel pédagogique destiné à l'enseignement de rattrapage.
La combinaison de deux manuels à la fois dans une seule édition, matériel obligatoire et supplémentaire, permet non seulement de rendre l'anthologie aussi accessible qu'un manuel scolaire, mais aussi d'organiser avec son aide le travail indépendant des écoliers pendant les heures extrascolaires.
L'importance d'une anthologie (en partie de lecture de livres) est déterminée par la possibilité de familiariser les écoliers avec différents types de textes (présentation scientifique, journalistique du matériel) et de leur apprendre à les distinguer, ainsi qu'à maîtriser de nouvelles techniques pour travailler avec des non-textes. -textes adaptés. Les lecteurs, ainsi que d'autres supports pédagogiques modernes, disposent également de leurs propres modifications électroniques pour les cours d'histoire, de littérature, de culture artistique mondiale, de beaux-arts, de musique, etc.
Les éléments auxiliaires les plus courants de la composante pédagogique du matériel pédagogique sont les matériels didactiques contenant des informations initiales sous diverses formes (cartes, tableaux, jeux de cartes avec texte, chiffres ou dessins, réactifs, modèles, etc.), sur la base de lesquels les étudiants travaillent de manière constructive sur des tâches éducatives et ludiques. Le matériel didactique peut être une démonstration ou une distribution, car ils sont conçus pour que les étudiants puissent travailler directement avec eux à différentes étapes de l'éducation : lors de l'étude et de la consolidation de nouveaux matériels pédagogiques, pour la maîtrise de soi, etc.
Le matériel didactique moderne est divisé en :
· matériels (de référence) supplémentaires (matériel pédagogique accompagné de textes informatifs, d'images, de tableaux et de tâches pour travailler avec eux) ;
· des recueils de tâches et d'exercices (accompagnés de réponses permettant d'obtenir des informations complémentaires) ;
· des cahiers de problèmes avec des questions ludiques (permettent d'organiser un travail constructif pour les écoliers pour résoudre un problème pédagogique ou ludique) ;
· ateliers d'activités extrascolaires (axés sur l'organisation d'activités de recherche indépendantes pour les écoliers) ;
· Ouvrages et guides de référence (utilisés comme sources d'informations complémentaires permettant la systématisation, l'analyse des objets et des phénomènes, l'évaluation et la prévision).
En tant qu'élément de la nouvelle génération de matériel pédagogique, le matériel didactique a non seulement été numérisé et devenu électronique, mais comprend également une section « Développement de matériel pédagogique », qui aide l'enseignant à développer son propre matériel pédagogique.
En outre, dans la composante éducative du complexe éducatif, on peut distinguer un groupe de ressources supplémentaires, qui comprennent des encyclopédies, de la littérature de fiction et de vulgarisation scientifique, des jeux éducatifs, des aides aux candidats aux universités, des cours sur Internet, des collections de matériel vidéo et photographique, des ressources naturelles. objets, expositions de musée, matériel médiatique (télévision, journaux, magazines, etc.).
Les ressources supplémentaires et de soutien du volet éducatif doivent être liées au programme et au concept (volet normatif).
À son tour, la composante éducative est étroitement liée non seulement aux concepts et au programme, mais également à la composante méthodologique du complexe éducatif. Actuellement, la composante méthodologique remplit en règle générale les fonctions régulatrices et pronostiques du matériel pédagogique. Les éléments de ce système doivent non seulement être organiquement interconnectés, mais également « travailler » pour l'intégration complète de toutes les ressources IOS (Annexe 4).
La composante méthodologique du complexe pédagogique comprend les principaux éléments (manuels méthodologiques, recommandations méthodologiques pour les cours individuels, recommandations méthodologiques pour certains domaines de travail, matériel didactique, cartes technologiques, devoirs de test) ; ressources auxiliaires (cours vidéo, présentations électroniques pour les cours, matériel issu de l'expérience professionnelle) ; ressources supplémentaires (essais d'histoire locale, sites Internet, enregistrements vidéo de conférences, manuels pédagogiques et méthodologiques des universités régionales, magazines régionaux).
L'élément principal de la composante méthodologique du complexe pédagogique est le manuel méthodologique. Conformément à la finalité affichée et sous certaines conditions, il propose aux enseignants des recommandations pour suivre le cours dans des classes obligatoires ou au choix, au niveau élémentaire ou avancé, etc. La plupart des manuels comprennent une planification thématique, des recommandations pour des leçons individuelles, du matériel de référence et divertissant. Ce sont les matériels les plus importants qui fournissent un soutien méthodologique à l'enseignant.
Certains supports pédagogiques comprennent également du matériel didactique, une liste de références et un dictionnaire. Le matériel didactique est présenté de différentes manières : dans certains cas, il s'agit de jeux divertissants, de questions de quiz, de diagrammes logiques de support, de diagrammes cartographiques, de jeux didactiques et de mots croisés, dans d'autres - de formes recommandées d'organisation de la formation, de fiches avec des tâches de différents niveaux de complexité. .
Le contenu du manuel pédagogique est également varié avec des recommandations d'activités périscolaires : quiz, jeux, soirées, excursions, projets d'excursions dans la nature, les entreprises industrielles et agricoles, questions de kaléidoscope intellectuel, etc.
Des manuels séparés couvrent les questions générales de méthodologie pour l'étude d'une matière scolaire, caractérisent les méthodes et techniques d'enseignement et accordent une grande attention à la description des formes et moyens d'enseignement modernes. En plus des manuels méthodologiques de cours traditionnels, des manuels couvrant l'expérience professionnelle des enseignants avancés ont commencé à être publiés.
Ainsi, on peut parler de trois types de supports pédagogiques :
2) manuels « issus de l'expérience professionnelle » des enseignants, résultats des tests, recommandations des auteurs pour travailler avec le manuel ;
3) des supports pédagogiques combinés, qui présentent les recommandations des auteurs, du matériel didactique et des sources complémentaires difficiles d'accès, l'expérience professionnelle des enseignants, des informations de référence, des dictionnaires courts, des revues scientifiques et méthodologiques, etc.
Les manuels méthodologiques de la nouvelle génération se distinguent tout d'abord par le principe d'indépendance des matières du processus éducatif qui y est intégré. D'aides à la prescription contenant des instructions sur la manière de diriger les cours, elles se sont transformées en aides qui guident les enseignants vers une utilisation créative des recommandations proposées dans des situations pédagogiques spécifiques.
Une autre caractéristique distinctive des supports pédagogiques modernes est leur variabilité. De nombreux supports pédagogiques contiennent non pas un, mais deux ou trois supports pédagogiques, dont des développements de cours, un contrôle final de l'examen, un « constructeur » de contrôle en cours (matériel didactique pour composer et combiner des tâches), etc.
Une qualité importante qui distingue les supports pédagogiques modernes est la mobilité du matériel supplémentaire. Ceci est associé à l'émergence d'éléments auxiliaires de la composante méthodologique du matériel pédagogique, notamment des applications électroniques aux supports pédagogiques, des enregistrements vidéo de cours utilisant les nouvelles technologies pédagogiques, des présentations électroniques des cours, des supports issus de l'expérience des enseignants (à la fois sur papier et électronique). médias).
De plus, les supports pédagogiques modernes se distinguent par leur intégration avec la composante pédagogique du complexe éducatif. La combinaison d’éléments pédagogiques et méthodologiques n’est bien entendu pas un phénomène entièrement nouveau ; cependant, de nouvelles options pour leur intégration sont devenues possibles grâce aux technologies de l'information et informatiques et à la création de manuels électroniques complexes de divers types (atlas interactif, navigateur, atelier Baedeker, etc.).
Les éléments supplémentaires de la composante méthodologique du matériel pédagogique comprennent à la fois des revues scientifiques et méthodologiques traditionnelles, des documents de conférences scientifiques et pratiques, des supports pédagogiques pour les universités et des supports modernes : sites Web de communautés thématiques, recueils de développements méthodologiques de cours utilisant diverses technologies, magazines électroniques. , présentations multimédias, cours et séminaires à distance, etc.
Ainsi, la nouvelle génération de matériel pédagogique en tant que composante de l'environnement informationnel et éducatif a changé non seulement de manière quantitative et significative. Il a conservé une structure à trois niveaux : un noyau invariant et deux coques variables. Il se concentre sur la relation, l'interpénétration et l'interaction des éléments de base, des ressources auxiliaires et supplémentaires dans des combinaisons et des proportions qui répondent aux spécificités du processus éducatif dans des établissements d'enseignement spécifiques. Le complexe d'enseignement et d'apprentissage nouvelle génération permet à l'enseignant de prendre en compte le niveau de formation et les besoins pédagogiques des écoliers. Son utilisation garantit la conception de parcours éducatifs individuels dans un monde ouvert à l’information.
Le complexe moderne d'enseignement et d'apprentissage est un navigateur dans l'environnement éducatif, montrant aux enseignants et aux écoliers la relation entre les ressources pédagogiques qui peuvent être utilisées pour étudier un sujet, une section ou un cours dans son ensemble. Les outils (symboles externes) de ces relations sont des liens directs et des pointeurs dans les manuels scolaires vers d'autres éléments du matériel pédagogique.
Le complexe éducatif en tant que composant d'un IOS ouvert se distingue par un complexe des fonctionnalités suivantes :
· une fixation d'objectifs de valeurs communs à toutes les composantes de l'enseignement et de l'apprentissage (résultats personnels de la formation générale) ;
· objets généraux d'étude (événements, phénomènes, processus, problèmes, concepts, théories, etc.) ;
· des liens ciblés, structurels et de contenu entre les aides pédagogiques et méthodologiques et les programmes d'échantillonnage et de travail ;
· des appareils méthodologiques et des situations problématiques adaptés aux objectifs et nécessitant l'utilisation de ressources de base, auxiliaires et complémentaires du complexe éducatif et visant à la formation d'actions éducatives universelles (résultats méta-matières de l'enseignement général) ;
· un dispositif d'orientation unique pour tous les éléments du complexe pédagogique (symboles, en-têtes, pieds de page, index, vedettes, préface, bibliographie, table des matières, hyperliens, etc.) ;
· une approche unifiée de la conception de supports pédagogiques, de logiciels et de matériels méthodologiques ;
· une approche unifiée pour créer des mesures des acquis scolaires et des résultats scolaires.
Actuellement, dans les conditions de l'environnement informationnel et éducatif, le modèle matière-information du complexe éducatif classique, qui comprend des publications pédagogiques et méthodologiques avec des connexions linéaires unidirectionnelles entre les composants du complexe éducatif, se transforme de plus en plus en une personne- modèle de complexe éducatif orienté système-activité, basé sur les idées de développement « pédagogique ».
1.3 Principes de développement d'un complexe pédagogique et méthodologique à l'école primaire
Le complexe pédagogique est élaboré par l'enseignant. Lors de la conception et du développement du contenu d'un complexe pédagogique et méthodologique, il est nécessaire de suivre une certaine séquence d'étapes. Il est proposé de développer l'ensemble d'enseignement et d'apprentissage de la discipline dans l'ordre suivant :
1. Étude de la norme éducative de l'État fédéral de la discipline, formation d'objectifs basés sur les exigences de la norme éducative de l'État fédéral.
2. Analyse des objets d'étude en fonction de leur importance pour la mise en œuvre des objectifs d'enseignement de la matière, du nombre d'heures pour certains types de cours selon le programme.
3. Effectuer une analyse comparative d'un exemple de programme, de manuels scolaires et de supports pédagogiques pour la formation des connaissances et des compétences nécessaires.
4. Préparation d'une version de travail du contenu du matériel pédagogique de la matière et vérification de la qualité de l'assimilation du matériel au cours du processus de tests expérimentaux.
5. Correction du matériel pédagogique
6. Coordination et approbation du matériel pédagogique.
Après la création du matériel pédagogique, ils sont testés dans le processus éducatif au cours duquel, en analysant les résultats du suivi continu des étudiants, des ajustements sont effectués. Après avoir été testés, les supports pédagogiques sont adaptés, complétés et approuvés si nécessaire, et sont ainsi constamment améliorés.
Plus en détail, les étapes d'élaboration d'une version de travail du complexe pédagogique peuvent être présentées comme suit :
1. Élaboration d'un programme d'études pour la matière et son approbation.
2. Élaboration d'un manuel, d'un guide d'étude, de notes de cours ou de cours selon les sujets, y compris le matériel électronique.
3. Développement de la structure et du contenu des travaux pratiques, de laboratoire et des séminaires (s'ils sont inclus dans le programme).
4. Développement de matériel pédagogique, de cartes technologiques, etc.
5. Élaboration de questions de test et de devoirs pour chaque bloc thématique. Générer des copies d'examen lorsqu'il y a un examen.
6. Planifier le travail indépendant et organiser des points de contrôle continu des connaissances des étudiants.
7. Développement de tâches pour les points de contrôle.
Le complexe d'enseignement et d'apprentissage de la discipline sera un moyen efficace d'améliorer la qualité du processus éducatif, dans les conditions suivantes :
La structuration du matériel pédagogique et la technologie de sélection sont basées sur la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation ;
La présentation du matériel pédagogique est logiquement cohérente ;
L'utilisation de méthodes modernes et de moyens techniques dans le processus éducatif, permettant aux étudiants de maîtriser en profondeur le matériel pédagogique et d'acquérir des compétences dans son application ;
Respect des idées scientifiques modernes dans le domaine ;
Fournir des liens interdisciplinaires ;
Profiter de l’opportunité de mettre à jour et de développer constamment du matériel pédagogique.
L'utilisation pour les enseignants et les étudiants est simple et accessible.
Concevoir un CMD est une tâche créative et laborieuse qui prend beaucoup de temps.
Au début de l'élaboration du matériel pédagogique, l'enseignant analyse les tâches spécifiques de formation, d'éducation et de développement des étudiants, la nature et le volume des informations à assimiler, ainsi que le niveau initial de formation des étudiants. Il est également important d'analyser le contenu du matériel pédagogique, de le diviser en parties logiques (composantes d'information) et de justifier la logique de développement pour chaque composante de la méthodologie correspondante.
Ensuite, l'enseignant commence à développer et à créer des recommandations méthodologiques, à sélectionner du matériel pour soutenir individuellement le développement des élèves, à élaborer des questionnaires, des questionnaires, des rappels pour les élèves et les parents, à développer des scénarios pour des événements et des activités publics et des techniques de jeu.
Au stade de l'amélioration et de l'élaboration du matériel pédagogique, l'enseignant crée des supports pédagogiques et méthodologiques, un ensemble de matériels qui apportent un accompagnement individuel à l'élève dans la maîtrise du programme pédagogique, sa détermination sociale et professionnelle.
Chaque enseignant a le droit d'aborder la compilation du matériel pédagogique de manière créative, d'en développer le contenu à sa discrétion, en fonction du niveau de formation des étudiants et de leurs besoins éducatifs.
Le complexe pédagogique peut être développé par un enseignant individuel ou une équipe d'enseignants, en fonction des spécificités de l'unité structurelle (studio, club) et du type de programme pédagogique complémentaire. Le complexe éducatif est conçu pour résoudre une gamme complète de problèmes qui se posent dans le cadre du processus éducatif.
Chapitre 2. Ensemble pédagogique et méthodologique « Perspective »
kit méthodologique pédagogique école
2.1 La notion d'« ensemble pédagogique et méthodologique »
Un ensemble pédagogique et méthodologique (UMK) est un ensemble de produits pédagogiques pour une classe dans une matière spécifique, réunis par une composition de contenu unique et destinés à différents publics cibles (enseignant, élève).
Un kit pédagogique et méthodologique (UMK) est un ensemble de matériels pédagogiques et méthodologiques, ainsi que de logiciels et de matériels qui facilitent la maîtrise efficace par les étudiants du matériel pédagogique inclus dans le programme de cours de la matière.
L'élément central du complexe pédagogique est le manuel, autour duquel sont regroupées d'autres publications (supports méthodologiques, cahiers d'exercices, matériels didactiques, supports visuels pédagogiques, etc.).
Prenons comme exemple le complexe pédagogique « Perspective ».
UMK "Perspective" est l'un des programmes modernes en cours de développement. Lors de sa création, non seulement les exigences modernes de la société ont été prises en compte, mais également la perspective culturelle et historique du développement. Le nouveau complexe éducatif assure la disponibilité des connaissances et une assimilation de haute qualité du matériel du programme, le développement global de la personnalité d'un élève du primaire, en tenant compte de ses caractéristiques d'âge, de ses intérêts et de ses besoins. L’objectif principal n’est pas le transfert de connaissances et d’expériences sociales, mais le développement de la personnalité de l’étudiant. La capacité d’apprendre, qui constitue la base du développement personnel de l’élève, signifie la capacité d’apprendre à comprendre et à transformer le monde, à poser des problèmes, à chercher et à trouver de nouvelles solutions ; apprendre à coopérer avec les autres sur la base du respect et de l’égalité.
Les principaux objectifs du complexe éducatif « Perspective » sont : le développement culturel général, le développement personnel, le développement cognitif, la formation d'activités éducatives, le développement des compétences communicatives.
Chacune des matières du complexe éducatif fournit non seulement des connaissances, des capacités, des compétences, mais contribue également à former des compétences éducatives universelles : communication, capacité à utiliser des systèmes de signes et des symboles, effectuer des actions logiques d'abstraction, comparaison, recherche de modèles généraux, analyse , synthèse, etc. Formation compétences d'apprentissage universelles à l'école primaire crée une bonne base pour l'auto-apprentissage et l'auto-éducation à l'école secondaire. Principes de construction du processus éducatif : principe humaniste, principe historiciste, principe communicatif, principe d'activité créatrice.
Tous les objectifs et principes d'enseignement ci-dessus se reflètent dans les programmes, les manuels, les supports pédagogiques et pédagogiques du complexe éducatif Perspective. Les manuels comprennent des blocs liés à la généralisation, à l'intégration et à l'application des connaissances dans la pratique (« Derrière les pages du manuel »). Une caractéristique distinctive du complexe éducatif est que la base de toutes les matières éducatives repose sur les concepts de « culture », « communication », « cognition », « créativité ».
Une condition importante pour la réussite du programme « Perspective » est une approche individuelle de chaque étudiant. Les manuels contiennent des tâches plus ou moins complexes, offrant la possibilité de varier les tâches en tenant compte du niveau de préparation de l’élève. Le choix des tâches qui se situent dans la zone proximale de développement de l'enfant, c'est-à-dire des tâches dont la mise en œuvre implique une collaboration avec l'enseignant et nécessite en même temps la mobilisation de ses propres efforts, permettant à l'élève d'éprouver un sentiment de réussite et fier de ses réalisations, rend l'apprentissage véritablement évolutif. L'entraînement dans la zone de développement proximal forme des qualités personnelles telles que la détermination, la persévérance, la confiance en soi et la volonté de surmonter les difficultés.
La formation utilisant le package « Perspective » permettra à chaque élève de conserver son estime de soi et son intérêt pour l'apprentissage et la découverte de nouvelles choses. L'activité cognitive et l'initiative de l'élève sont encouragées. Dans les manuels scolaires, les tâches sont proposées de manière à relancer l’activité cognitive, la curiosité et l’intérêt cognitif de l’enfant. Le nouveau système oriente l’activité de l’enfant vers le domaine de la culture et de la libre créativité.
Un autre avantage du complexe pédagogique Perspective est que, tout en étudiant selon ce programme, l'étudiant découvre à chaque cours les futurs sujets d'apprentissage. La formation se construit sur un principe dialectique, lorsque l'introduction de nouveaux concepts et idées, initialement présentés sous forme visuelle ou sous forme de situation problématique, précède leur étude détaillée.
Chaque manuel est équipé d'un système de tâches visant à développer la pensée logique et figurative, l'imagination, l'intuition de l'enfant, la formation d'une vision du monde de valeurs et la position morale de l'individu. Le développement du sens de la beauté, la compréhension de la valeur esthétique des objets et des événements étudiés sont l'élément le plus important du complexe éducatif Perspective. La capacité de ressentir la beauté, l'harmonie, l'unité avec le monde et la nature n'est pas moins importante que la capacité de lire, d'écrire et de compter sans erreurs. UMK "Perspective" ouvre de nouvelles opportunités pour l'intégration du développement cognitif et personnel de l'enfant.
Dans l'ensemble « Perspective », une grande attention est accordée à la conception artistique des manuels et des supports pédagogiques. Tous les manuels et cahiers d'exercices sont conçus de manière brillante, ce qui correspond non seulement aux caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire, mais a également une fonction développementale et cognitive. La présence de cahiers d'exercices sur les mathématiques, le monde environnant, la langue russe et la technologie permet d'augmenter le rythme de la leçon et sa productivité.
De plus, les aspects positifs de « Perspective » sont que les enfants entrent dans le monde de la communication de manière ludique. Les sujets de cours et les devoirs des manuels reflètent les besoins de l’élève, l’aident à communiquer de manière compétente avec le monde extérieur et constituent ainsi une motivation positive pour l’apprentissage. Le processus de communication ici est spécialement étudié par les enfants.
La ligne communicative-cognitive peut être tracée dans tous les manuels de l'ensemble. L'orientation communicative favorise une culture des relations, développe l'intérêt pour la langue et le respect de la parole. Grâce à la familiarisation avec le monde des personnes, des nombres, de la nature, à travers la connaissance de soi, l'unité avec la famille, la communauté scolaire, on obtient un développement global et harmonieux de l'individu.
L'objectif principal du système de manuels « Perspective » est de créer un environnement informationnel et éducatif qui garantit l'inclusion de chaque enfant dans des activités éducatives indépendantes, au cours desquelles les conditions sont créées pour l'obtention fiable de résultats personnels, méta-matières et matières déterminés par la norme éducative de l'État fédéral pour la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire par la formation d'actions éducatives universelles comme base de la compétence éducative principale - la capacité d'apprendre.
Les principes fondamentaux de l'ensemble sont : humaniste, le principe d'historicisme, communicatif et le principe d'activité créatrice. Cette approche raisonnée permet d'organiser le processus d'apprentissage, d'une part, dans le but d'acquérir des connaissances conformément aux exigences de la nouvelle norme, d'autre part, comme moyen de développer des compétences pédagogiques universelles et des qualités personnelles, c'est à dire. développement et éducation de l'enfant.
La base idéologique du système de manuels « Perspective » est le « Concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe », visant à former chez la jeune génération un système de valeurs d'humanisme, de créativité, de soi. -le développement, la moralité comme base pour la réalisation personnelle réussie de l'étudiant dans la vie et le travail et comme condition de la sûreté et de la prospérité du pays.
La base didactique du système de manuels « Perspective » est le système didactique de la méthode d'activité (L.G. Peterson), qui synthétise, sur la base de l'approche méthodologique système-activité, des idées non contradictoires issues des concepts modernes d'éducation au développement du point de vue de continuité des vues scientifiques avec l'école traditionnelle (Conclusion de l'Académie russe de l'éducation du 14 juillet 2006, Prix du Président de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation pour 2002).
La base méthodologique du système de manuels « Perspective » repose sur les outils méthodologiques des matières complétées des manuels et sur un système d'information et de ressources pédagogiques spécialement développé.
Un autre avantage de l'apprentissage avec le complexe pédagogique Perspective est que le système de construction du matériel pédagogique permet à chaque élève de maintenir et de développer son intérêt pour la découverte et l'apprentissage de nouvelles choses. Dans les manuels scolaires, les tâches sont proposées sous une forme telle que l’activité cognitive, l’intérêt cognitif et la curiosité de l’enfant se transforment en besoin d’apprendre de nouvelles choses et d’apprendre de manière autonome. A chaque cours, l'étudiant, pour ainsi dire, révèle lui-même le contenu des sujets à venir. La formation est construite sur un principe dialectique, lorsque l'introduction de nouveaux concepts et idées, initialement présentés sous une forme visuelle-figurative ou sous la forme d'une situation problématique, précède leur étude détaillée ultérieure. Chaque manuel est doté d'un système de tâches visant à développer la pensée à la fois logique et figurative de l'enfant, son imagination et son intuition. Les manuels construisent systématiquement du matériel théorique, auquel sont proposées des tâches pratiques, de recherche et de création qui permettent d'intensifier l'activité de l'enfant, d'appliquer les connaissances acquises dans des activités pratiques et de créer les conditions pour la réalisation du potentiel créatif de l'élève.
La prochaine caractéristique du complexe éducatif « Perspective », dans le cadre de sa conformité aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, réside dans ses grandes opportunités de résoudre des problèmes éducatifs. La mise en œuvre du concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe dans le complexe éducatif vise à la formation d'une vision du monde de valeurs, à l'éducation et à la formation de la position morale de la personnalité d'un écolier. L'enseignant résout ces problèmes en discutant d'un système de problèmes, de situations problématiques et pratiques, de textes visant à nourrir les sentiments les plus gentils, l'amour et l'intérêt pour sa famille, sa petite et grande patrie, les traditions et coutumes des peuples vivant en Russie, leur patrimoine culturel et historique.
La base de l'environnement informationnel et éducatif des écoles primaires est constituée par les matières complétées du système de manuels « Perspective ». Les manuels scolaires complètent efficacement les cahiers d'exercices et de création, les dictionnaires, les livres de lecture, les recommandations méthodologiques pour les enseignants, les supports didactiques, les applications multimédias (DVD vidéo ; DVD avec les scénarios de cours mettant en œuvre la méthode pédagogique par activités ; CD-ROM ; supports de présentation pour projecteurs multimédia ; logiciels pour tableaux blancs interactifs, etc.), support Internet et autres ressources pour tous les domaines du programme des normes éducatives de l'État fédéral (Normes éducatives de l'État fédéral, section III, clause 19.3.). Tout cela permet d'organiser différents types d'activités étudiantes et d'utiliser efficacement les méthodes et technologies modernes pour organiser le travail éducatif.
Une autre particularité du système de manuels « Perspective », qui lui confère le statut de noyau de l'environnement informationnel et éducatif des écoles primaires, est le système de navigation spécial développé qui permet à l'élève de naviguer à la fois dans le complexe éducatif et d'aller au-delà à la recherche d'autres sources d'information. Ainsi, le système de manuels « Perspective » est intégré dans un système idéologique, didactique et méthodologique unique qui aide l'enseignant à répondre aux exigences du processus éducatif moderne, déterminées par la norme éducative de l'État fédéral.
Un nouveau support méthodologique a été développé pour le complexe éducatif « Perspective » - « Cartes technologiques », qui aide l'enseignant à mettre en œuvre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral dans le processus éducatif. Les « cartes technologiques » sont une nouvelle boîte à outils méthodologique qui offre à l'enseignant un enseignement de haute qualité d'un nouveau cours pédagogique en passant de la planification des cours à la conception de l'étude d'un sujet. Les « Cartes technologiques » définissent les tâches, les résultats prévus (personnels et méta-sujets), indiquent les connexions interdisciplinaires possibles, proposent un algorithme de réalisation du sujet et un travail de diagnostic (intérimaire et final) pour déterminer le niveau de maîtrise du sujet par les étudiants. Les cartes sont publiées sur le site Internet de la maison d'édition Prosveshcheniye dans la section « Perspective pour les enseignants ». En outre, des ressources en ligne supplémentaires ont été développées pour les enseignants et les parents, notamment des plans de cours, des articles et des commentaires, un soutien consultatif pour les enseignants et les parents (les questions des parents et des enseignants sont répondues par des psychologues, des enseignants et des auteurs).
Afin d'assurer l'efficacité de l'utilisation du système de manuels « Perspective » dans les activités pratiques des enseignants, un système de perfectionnement à plusieurs niveaux pour les enseignants de différentes catégories (enseignants du primaire et du secondaire, enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, directeurs d'école, directeurs, méthodologistes, enseignants des collèges pédagogiques et des universités pédagogiques, psychologues, etc.), créant les conditions de leur développement progressif d'outils pédagogiques d'apprentissage par l'activité tant au niveau fédéral (au Centre de Système-. Pédagogie Active « Ecole 2000... » de l'AIC et du PPRO) et en régions basée sur le principe d'interaction en réseau.
Les mécanismes créés pour améliorer la qualité du travail des enseignants conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral sur des bases idéologiques, didactiques et méthodologiques unifiées ouvrent des perspectives pour une véritable transition de l'école vers la mise en œuvre de nouveaux objectifs et valeurs. de l'éducation et la construction d'un espace éducatif unifié pour l'enseignement, l'éducation et la préservation de la santé des écoliers.
2.3 Soutien aux ressources du complexe éducatif « Perspektiva »
« Perspective » est un complexe éducatif et méthodologique (UMC) pour les niveaux primaires des établissements d'enseignement général, qui est un environnement d'information et d'éducation holistique qui met en œuvre des principes idéologiques, didactiques et méthodologiques uniformes qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral (FSES). .
UMK "Perspective" comprend les lignes d'objets de manuels complétés suivants, qui sont inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs accrédités par l'État pour l'enseignement primaire général, général de base et secondaire général (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014 N 253) :
La culture physique.
Langue anglaise « English in focus » (« Spotlight ») (niveaux 1 à 4). Auteurs : Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.
Langue anglaise « Star English » (« Starlight ») (contenu étendu de l'enseignement des langues étrangères - niveaux 2-4). Auteurs : Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.
Fondements des cultures religieuses et de l'éthique laïque (ORKSE) (4e année). (Les manuels peuvent être utilisés dans le cadre des systèmes de manuels « École de Russie » et « Perspective »).
ORKSE. Fondements de la culture orthodoxe.
ORKSE. Fondamentaux de la culture bouddhiste.
ORKSE. Fondements des cultures religieuses mondiales. Auteurs : Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. et etc.
ORKSE. Fondements de l'éthique laïque.
L'UMK "Perspective" comprenait également des lignes d'objet complétées de manuels qui ne sont pas inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014 N 253) :
Mathématiques "Apprendre à apprendre".
Fondements des cultures religieuses et de l'éthique laïque (niveaux 4 et 5). (Les manuels peuvent être utilisés dans le cadre des systèmes de manuels « École de Russie » et « Perspective »).
Fondements de la culture orthodoxe.
Fondamentaux de la culture bouddhiste.
Documents similaires
Concept général et principes du complexe pédagogique et méthodologique. Construire la structure des modules de formation (sélection des éléments de formation). La structure du complexe pédagogique et méthodologique de la discipline. Exigences relatives aux éléments structurels du complexe pédagogique et méthodologique de la discipline.
travail de cours, ajouté le 05/04/2012
Les principaux problèmes des composantes du complexe éducatif et méthodologique moderne de l'histoire, les moyens de les résoudre à l'avenir. Perspectives de développement du complexe méthodologique de l'histoire russe en tant que facteur d'amélioration de l'activité cognitive des écoliers.
travail de cours, ajouté le 29/05/2016
La composition des complexes pédagogiques et méthodologiques, leurs types. Les méthodes d'enseignement comme partie intégrante de l'ensemble pédagogique et méthodologique, la leçon comme son élément. Logiciel et support méthodologique pour le domaine pédagogique « Technologie ». Enseignement de la section "Broderie Hardanger".
thèse, ajoutée le 11/04/2015
Accompagnement pédagogique et méthodologique intégré (TEMS) du processus éducatif : concept, essence. Supports pédagogiques didactiques. Conception d'un complexe pédagogique et méthodologique sur les bases de la logique pour les étudiants de première année, sa structure et ses étapes de développement.
travail de cours, ajouté le 10/08/2010
Exigences de qualité et évaluation de l'efficacité d'un manuel de langue étrangère. Analyse des complexes pédagogiques et méthodologiques en anglais utilisés à l'école primaire. Paramètres didactiques pour évaluer le complexe pédagogique et méthodologique dans une langue étrangère.
thèse, ajoutée le 18/07/2014
Caractéristiques du programme de musique pour les niveaux junior. Complexes pédagogiques et méthodologiques en musique à l'école primaire : opportunités de mise en œuvre des exigences de la Norme d'État pour la musique. Planification thématique, recommandations pour équiper le processus éducatif.
travail de cours, ajouté le 27/05/2012
Analyse des exigences générales pour le contenu et la conception du programme de travail et du complexe pédagogique et méthodologique de la discipline « Compétitivité de l'entreprise ». Élaboration d'un plan de séance de formation axée sur des problèmes pour développer des connaissances et des compétences.
thèse, ajoutée le 30/05/2016
Introduction au programme de la discipline « Formation de forme » des sections « Fondements de la composition volumétrique-spatiale » et « Mise en page » : un cours magistral ; plan pédagogique et thématique des cours pratiques ; liste des questions à tester ; ensemble de présentations pour des conférences.
thèse, ajoutée le 23/05/2012
Complexe pédagogique et méthodologique en tant que ressource pédagogique électronique. La structure du complexe éducatif et méthodologique électronique et ses exigences. Développement d'un système d'information à des fins pédagogiques, ses caractéristiques fonctionnelles, ainsi que ses buts et objectifs.
thèse, ajoutée le 13/12/2017
Caractéristiques de l'ensemble pédagogique et méthodologique « Harmonie ». Orientations pour moderniser le processus éducatif dans le projet d'école russe. Développement de l'individualité d'un enfant à l'aide des manuels "École primaire du XXIe siècle". Système d'enseignement primaire L.V. Zankova.
"Perspective" est un complexe éducatif et méthodologique (UMC) pour les niveaux primaires des établissements d'enseignement général, qui constitue un environnement d'information et d'éducation intégral qui met en œuvre des principes idéologiques, didactiques et méthodologiques uniformes qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral (FSES).
Manuels pour étudier le domaine « Fondements des cultures religieuses et de l'éthique laïque » (ORKSE) en 4e année (peut être utilisé dans le cadre de systèmes de manuels scolaires "École de Russie" et "Perspective"):
ORKSE. Fondements de la culture orthodoxe. Kuraev A.V.
-ORKSE. Fondamentaux de la culture islamique. Auteurs: Latyshina D.I., Murtazin M.F.
-ORKSE. Fondements de la culture juive. Auteurs: Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
-ORKSE. Fondamentaux de la culture bouddhiste. Chimitdorzhiev V.L.
-ORKSE. Fondements des cultures religieuses mondiales. Auteurs: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. et etc.
-ORKSE. Fondements de l'éthique laïque. Shemshurina A.I.
Étudier les langues étrangères à l'aide du matériel pédagogique suivant de la maison d'édition Prosveshchenie :