В 50-60-х годах XX века сторонниками феноменологического подхода (Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой и др.) был выработан единый педагогический подход к разнородным по своей этиологии проявлениям недоразвития детской речи и решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния речевой системы. Это позволило представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.
На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих.
Отдельные слова,которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов.
Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.
Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления.При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.
Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных,прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.
Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться,способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.
На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе.
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия,качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.
Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков,нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.
Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.
Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.
Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3-4-й фонетическим группам, например: переднеязычным (свистящие, шипящие,сонорные), заднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно.
Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, четырех-, пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов.
Третий уровень речевого развития характеризуется тем,что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет.
В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов,фонетические недостатки менее разнообразны.
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается.
К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных и глаголов.
Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.
Патогенетический анализ структуры дефекта крайне важен при отборе детей в специализированные учреждения и их дальнейшем обучении. Данный подход предполагает уточнение структуры первичного речевого дефекта и отграничение речевой патологии от внешне сходных различных аномалий познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы (отграничение ОНР от ЗПР, легких форм умственной отсталости, текущих нервно-психических заболеваний, приводящих к недоразвитию речи, своеобразного психического развития по типу раннего детского аутизма).
Для всех детей с общим недоразвитием речи характерны общая моторная неловкость,нарушения оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки у детей с ОНР сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Данные экспериментальных исследований Т.Д. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Автор выделяет четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций.
Дети,вошедшие в первую группу, имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
Уровень сформированности логических операций детей, вошедших во вторую группу, ниже возрастной нормы.Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти,невозможность удержать словесный ряд.
У детей, отнесенных к третьей группе, целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности,низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.
Для дошкольников, вошедших в четвертую группу, характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью,отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.
Четвертый уровень общего недоразвития речи у детей выделяют не все специалисты. Некоторые считают, что такой диагноз можно поставить практически всем детям, а то и взрослым, которые не умеют говорить чистым литературным языком или неправильно произносят некоторые звуки. И все-таки в последнее время многие логопеды предпочитают говорить о том, что четвертый уровень при ОНР все же существует.
ОНР четвертого уровня
Дети с четвертым уровнем ОНР говорят понятно для окружающих, у них достаточно развита речь, большой словарный запас. Но несмотря на то что при произношении звуков у них нет сильных нарушений, многие звуки слышны нечетко. К дефектам у таких детей относят не очень внятную дикцию, вялую артикуляцию - то, что учителя иногда называют «кашей во рту».
В отличие от детей с нормальным развитием речи дети с четвертым уровнем ОНР с трудом употребляют сложные слова в речи. У них проявляются и ошибки, относящиеся к лексическим. Они могут заменять слова похожими по значению, например «мама строчит заплатку» вместо «мама пришивает заплатку». В их речи встречается смешение признаков предметов, например, «толстый шар» вместо «круглый шар».
С точки зрения грамматики дети с таким диагнозом путаются, если нужно сказать существительные множественного числа в родительном и винительном падежах, например «в огороде гуляло много гусев» вместо «в огороде гуляло много гусей». Они не всегда правильно употребляют прилагательные при согласовании их с существительными, например «Маша играет синий лентом» вместо «Маша играет синей лентой». Ребенок может не всегда говорить так, а лишь время от времени, как будто малыш не замечает, как именно он говорит.
Важный диагностический критерий для детей четвертого уровня ОНР: если им сказать два варианта предложения, правильный и неправильный, то они выберут правильный.
Основные дефекты речи у детей с четвертым уровнем ОНР
- недостаточная дифференциация при произношении звуков «р-рь», «л-ль», «ш-ч-щ», «с-сь-ц-ть»;
- нарушение структуры слогов, перестановка их местами друг с другом: «вопродоводчик» вместо «водопроводчик»;
- неумение удержать в памяти то, как звучит слово, при полном осознании его смысла;
- постоянное повторение в словах одного и того же слога (персеверация), например, «блибиотека» вместо «библиотека»;
- потеря гласных звуков в словах, где они следуют друг за другом (элизия): «клаватура» вместо «клавиатура»;
- замена слогов (парафазия): «автобобилист» вместо «автомобилист»;
- периодически встречающееся пропускание слогов: «бучная» вместо «булочная»;
- добавление лишних звуков или слогов в словах: «гиголка» вместо «иголка».
У детей этого уровня обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление, у них нет ярких нарушений звукопроизношения. Как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков. Слоговая структура слова нарушена в меньшей степени, наблюдаются персеверации, перестановки звуков и слогов, элизии.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося процесса фонемообразования.
Наряду с недостатками фонетико - фонематического характера обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Стойкими остаются ошибки при употреблении: существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательных, образованных от существительных, притяжательных прилагательных.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов. В отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными.
Особую сложность для детей представляют конструкции с разными придаточными:
- - пропуски союзов;
- - замена союзов;
- - инверсия.
Еще у детей этого уровня отличительная особенность их связной речи:
- - в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картинке, серии картинок констатируются нарушения логической последовательности, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;
- - рассказывая на свободные темы, они используют в основном простые малоинформативные предложения.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологи: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя, пробелы в фонетико-фонематическом развитии.
логопедический коррекционный речевой слух
2. Практическая часть работы
Общеизвестно, что ребенок лучше запоминает то, что ему интересно. Поэтому важно в процессе обследования предлагать детям задания в игровой форме. При обследовании обязательно необходимо учитывать возрастные особенности детей - дошкольников.
Логопедическое обследование детей с ОНР включает в себя три этапа.
Первый этап - ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком.
На втором этапе проводится обследование компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение.
На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявление дефекта.
В процессе беседы с ребенком необходимо найти подход к нему, нацелить его на общение. Ребенку предлагаются вопросы, помогающие выявить его кругозор, интересы, ориентировку во времени и пространстве. Беседа дает первые сведения о речи ребенка. Затем ведется более углубленное обследование всех компонентов речи, особенно тщательно обследуются звукослоговая структура слов, грамматический строй и связная речь.
Необходимо также обследовать строение артикуляционного аппарата и его моторики, что важно для определения причин дефекта звуковой стороны речи ребенка для планирования коррекционных упражнений. Оценить степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции.
Все ответы записываются в речевую карту. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.
Логопедическое заключение базируется на всестороннем анализе результатов изучения ребенка, раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка, это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных и подгрупповых занятиях.
Изучив литературу по данной теме и следуя вышеперечисленному, мы обследовали речь Саши С, мальчику 5 лет, он посещает МДОУ «детский сад комбинированного вида № 28».
Саша очень активный мальчик, для него посидеть на месте более 5 минут большая проблема, но на контакт ребенок пошел сразу. Все задания выполнял с интересом.
Для него вызвали затруднения следующие задания:
- - исключение четвертого лишнего;
- - определение звука в ряду других звуков, отбор картинок, в названии которых слышится заданный звук;
- - в согласовании существительных с прилагательными, с числительными;
- - в образовании притяжательных и относительных прилагательных;
- - составление рассказа по серии картинок и рассказа - описания.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, звук [сь], сам еще нечетко произносимый, заменяет звук [с] («сянки»), [ш] («сяпка»), [щ] («сетка»). Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произноситься по-разному.
Отмечаются ошибки в употреблении предлогов, но при этом их значение он понимает.
Саша не знает прямой и обратный счет, цвета путает.
Полученные ответы ребенка и результаты мы отразили в речевой карте. На основании полученных ответов и комплексного обследования ребенка мы сделали логопедическое заключение.
Диагноз общее недоразвитие речи (ОНР) врачи ставят ребенку с хорошими мыслительными способностями и слухом, но с языково-речевой аномалией.
Общее недоразвитие речи замечается у детей 3-8 лет, изучение и выявление причин расстройства речевых функций необходимо для наилучшего выбора приемов коррекции и/или отбора детей в логопедические заведения.
Общая характеристика ОНР
Если ребенку уже 5 лет, но он плохо понимает речь, произносит слова слогами родителям стоит обратить внимание на этот случай. Иногда патология фонетики наблюдается в серьезных формах, таких как , гнусавость, полная или частичная утрата речи. Симптомы могут говорить о наличие каких-либо заболеваний. Диагноз поставить может только профильный специалист. От родителей зависит своевременное обращение за помощью.
Чаще всего у ребенка патология речи происходит системным образом, затрагивая разные стороны развития речевого аппарата:
- лексико-грамматическую;
- слоговую;
- интонационно-мелодическую;
- звуковую;
- темпоритмическую;
- семантическую.
Если вовремя не начать лечение и пустить на самотек, то у малыша в дальнейшем может появиться частичное нарушение процесса письма.
Патология речи в том или ином виде встречается почти у 35-40% малышей. Речевое расстройство и его коррекция определяется целым рядом факторов. Тяжелые последствия вызывает мозговая аномалия, которая развивается при внутриутробном развитии. Если были неподходящие условия для нормального развития в течение всего этого времени, то может развиться патология всего мозгового отдела.
У детей с ранее сформировавшейся речью иногда наблюдается частичная или тотальная потеря речи. Детский мозг имеет тенденцию к росту, поэтому вовремя начатые коррекционные занятия способны восстановить речевые функции.
Происхождение и развитие дефекта многообразно, но с клинической точки зрения особое внимание нужно обратить на группу причин, связанную с нарушением структуры головного мозга и центральной нервной системы.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
Недоразвитость в языково-речевой структуре значительно отображается на развитие сенсорных и интеллектуальных возможностей. Проведенные эксперименты показали, что дети с такой патологией по уровню организации логических операций заметно отстают от сверстников без отклонений.
Детей с ОНР можно отличить по их поведению и отсталому развитию в сфере обучения языку:
- стараются обойтись обиходно-разговорной речью;
- эмоционально избирательны по отношению к играм;
- отстают в красноречивой речи;
- малопонятно разговаривают;
- неполно владеют морфемной структурой слов и их формой;
- имеют маленький словарный запас.
Ребенок мало играет со сверстниками, редко задает вопросы, редко является инициатором общения, неактивен. К тому же есть проблемы с запоминанием текстов, формированием мелкой моторики.
Психическое развитие таких малышей опережает их развитие речи. Они более критично относятся к своему недостатку. По мере исправления их дефекта выравнивается интеллектуальный процесс.
Классификация ОНР — 4 уровня нарушения
Типичное состояние детей с патологией в языково-речевом развитии разделяется на четыре уровня. Степень тяжести расстройства напрямую зависит от этиологии болезни.
Современная логопедия разделяет классификацию дефекта на клиническое и педагогическое направление. Они активно дополняют друг друга. А главное у них одна цель: определить логопедическое заключение, направленное на комплектование детских групп с речевыми дефектами. Это необходимо для того, чтобы осуществить системное дифференцированное воздействие на исправление речи, учитывая симптомы и механизм патологий.
Клиническая и педагогическая классификация ОНР по уровням нарушения в таблице:
| Уровень нарушения | Клинические проявления | Психолого-педагогическая классификация |
|---|---|---|
| ОНР 1 уровня (отсутствие общеупотребительной речи). |
|
Фонетические нарушения произношения одного звука или целой группы. |
| ОНР 2 уровня (с зачатками фразовой речи). |
|
Фонетико-фонематическое расстройство процессов -фонематического слуха и восприятия. |
| ОНР 3 уровня (развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматической и фонетико-фонематической патологии). |
|
Системное недоразвитие речи с нарушением всех компонентов речевой системы. |
| ОНР 4 уровня (отдельные сложности и ошибки). |
|
Расстроена коммуникативная функция речи. Возможно сочетание нескольких уровней. |
Логопеды, опираясь на клинический и педагогический уровень, проводят диагностику, чтобы выявить общее расстройство речи у ребенка и провести своевременную коррекцию.
Причины расстройства
К фонетико-фонематическому поражению мозга могут привести разные причины. Это может произойти в первые годы жизни малыша, в плацентарном периоде развития или во время родов.
Расстройство речи может возникнуть под влиянием разных причин внутренних и внешних:
- интоксикация;
- родовая травма;
- наследственное расстройство центральной нервной системы.
Речь – это важная социальная функция. Чтобы ребенок полноценно рос, ему нужно общение с эмоционально близкими для него взрослыми. Неблагоприятные условия в воспитании малыша в период формирования речи могут привести к отставанию его развития.
Внешние факторы, влияющие на общее недоразвитие речи:
- неблагополучные домашние условия;
- дефицит общения из-за проблем слуха и речи родных.
Расстройство устной речи и темпа могут вызвать следующие заболевания:
- расстройство голосового аппарата – ;
- частое повторение или пролонгация звуков – ;
- нарушение звукопроизношения – дислалия;
- гнусавость – ринолалия;
- полная или частичная утрата речи – ;
- трудность издавать расчлененные звуки – ;
- толчкообразные остановки для дыхания – баттаризм;
- неспособность овладеть письмом — ;
- ускоренная речь с запинками, спотыканием, необоснованными паузами.
Часто можно выделить сочетание разных причин. Поэтому очень важно установить истинные факторы, чтобы помочь ребенку справиться с его проблемой. Тяжелые нарушения требуют немедленного лечения и специальной коррекционной работы.
Как ставится диагноз
У малышей темпы развития речи отличаются. Чтобы установить логопедическое заключение, ребенок должен накопить пассивный и активный словарь, уметь составлять связные небольшие предложения, образовывать множественное число. Именно к 3-м годам начинают формироваться основные компоненты речи. Поэтому диагноз начинают устанавливать с этого возраста.
В начале учебного года для малышей логопеды проводят занятия для выявления речевых нарушений. Дифференциальная диагностика строится на общих дидактических принципах доступности, восприятия, постепенного усложнения. Детям предлагают рисовать, работать с буквенными заданиями, решать противоречивые задачи. Это может быть написание небольшого сочинения о ярких впечатлениях или нахождение спрятанной буквы на рисунке.
Чтобы обследовать фонематическое восприятие педагог просит ребенка нарисовать слово, найти ошибки.
Для обследования узнавания букв малышу даются печатные и письменные варианты букв. Он должен либо дорисовать недостающую часть, либо найти отличия, либо печатный шрифт перевести в рукописный.
Полученные результаты могут помочь выбрать группу детей, с кем следует заниматься логопедам, а с кем потребуется дальнейшее углубленное обследование.
Главным условием для диагностирования патологии является многокомпонентность. Клиническая диагностика рассматривает нарушение устной и письменной речи.
Хорошее упражнение для коррекции речи — «узнай буквы»
Коррекционная работа с детьми с ОНР
Специальная логопедическая помощь нужна на любом уровне речевого расстройства. В основу диагностики заложена характеристика дефектов речи согласно психологической и клинической классификации. Они раскрывают механизмы, формы и виды речевых патологий.
В терапии большую роль отводят логопедическим занятиям и психотерапии. Главными задачами таких мероприятий являются:
- устранить патологические факторы;
- восстановить здоровье ребенка.
Коррекционная работа проводится с помощью следующих методик:
Психотерапия:
Логопедические упражнения:
Артикуляционная гимнастика:
Сенсорные игры:
Динамическая электронейростимуляция:
Развивающие игры:
Дидактические игры:
В некоторых сложных случаях требуется медикаментозное лечение и .
Комплексный подход
К развитию речи в логопедической работе нужно подходить комплексно, в сочетании традиционных и инновационных приемов.
Так в основу лечения в Московском Центре патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения города положено научное исследование В. М. Шкловского. На курсах проводят комплексные логопедические и психологические занятия в группах и индивидуально с каждым. Психолог присутствует при работе логопеда и оперативно проводит психокоррекционное вмешательство, если замечает внутренний конфликт ребенка.
По методу А.В. Ястребовой, занимающейся больше 40 лет исследовательской и научно-методической работой в лаборатории логопедии НИИ и дефектологии АПН, проводятся коррекционные занятия ОНР. В эту программу входит:
- коррекция произношения звуков по 15 минут;
- формирование лексического и грамматического строя речи по 15 минут;
- формирование звукового анализа и синтеза по 10 минут;
- развитие моторики кистей и пальцев рук по 5 минут.
Занятия проходят в групповой команде 1-2 раз в неделю.
Кандидат наук по профилю психологии Ю.Ю. Лапшина в своей диссертации провела исследование на тему системного направления в понимании логического и грамматического строения языка, провела сравнительное изучение результатов экспериментов, составила обучающую программу для дошкольников.
Информационно-коммуникационные системы
Развитие новой информационно-коммуникационной осведомленности педагогов-логопедов – это одна из главных целей системы образования в области логопедии.
Со специалистами можно работать через скайп. Логопед-дефектолог Денисова Ирина Петровна занимается не только с ребенком, но и с его родителями, что ускоряет процесс коррекционной работы. Для каждого диагноза требуется определенное время:
- позднее овладение речью – 3 месяца;
- ОНР – 2 года;
- ребенок говорил, потом резко перестал (афазия) – до 2-х лет;
- полное отсутствие речи (алалия) – до 2-х лет;
- нарушение образования речевых звуков (дислалия, дизартрия) – 2 месяца;
- путает звуки (ФФН) – 6 месяцев;
- гнусавость (ринолалия) – 6-12 месяцев.
Большое значение в логопедическом обследовании имеет определение уровня патологии и выбора подхода в лечении, определение ведущего специалиста.
Массаж швейцарского детского психолога Ауглин
Все органы в системе человека взаимосвязаны. Поэтому дефект речи не может рассматриваться как локальная проблема. Устранить его можно с помощью специальных методов коррекции. Одним из таких способов является массаж швейцарского детского психолога Ауглин.
Он разработал самомассаж для повышения активности мозга. Была собрана группа детей в возрасте 5-7 лет для опробования данного метода лечения. Массаж имеет игровую форму, поэтому дети выполняют его сами себе с удовольствием.
Наблюдение специалистов показало, что у детей повысилась активность мозга, начали появляться разносторонние интересы. Помимо улучшения речи, у них стали проявляться лидерские навыки, повысилась успеваемость в школе.
Современные методы коррекции недоразвития речи – инновации
Система образования значительно повышает требования к методике коррекции патологии речевого развития. Педагоги и логопеды направляют внимание на инновационные технологии, которые эффективно улучшают образовательный процесс.
Современные инновации дополняют проверенную методику взаимодействия педагога и ребенка, создают благоприятный эмоциональный фон.
Если ребенок пассивно выполняет специальные упражнения, без интереса, то это не упрочит его знания. Новые инновационные технологии направлены на то, чтобы заинтересовать малыша с помощью нестандартных подходов, сделать обучение осознанным.
К таким методам относятся:
- современные способы сенсорного воспитания;
- пальцевый массаж;
- Су-Джок комплекс для развития мелкой моторики;
- информационная техника.
Работа должна вестись в тесном контакте с родителями. Новые способы превратят скучные занятия в живое и творческое обучение.
Новые логопедические исследования доказали эффективность психологического подхода понимания логических и грамматических конструкций языка у детей дошкольного возраста:
- разработаны компьютерные методы нейропсихологической диагностики;
- получены данные о том, что дефицитарность закономерно приводит к нарушениям и искажениям процессов мозгового центра;
- изучены возрастные особенности в понимании логических и грамматических конструкций.
Обычный домашний пальчиковый театр является дидактической игрой, позволяющей влиять не только на творческие способности, но и развивать речь и мелкую моторику. Такая практика поможет:
- развить интонацию, выразительность голоса;
- пополнить словарь новыми словами;
- развить воображение;
- научиться связывать слова в предложения.
Театральные фигуры сказочных персонажей можно приобрести готовыми, а можно сделать вместе с ребенком своими руками.
В различных исследованиях ученые отметили, что пальцевая моторика отвечает за развитие интеллекта и речи. В последних диссертациях Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой и других специалистов отмечена эффективная методика развития пальчиковой моторики у детей с нарушенной речью. Авторы выделяют связь речевой и моторной функции, которую стимулирует тренировка пальцами. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.
Полезные и интересные факты
Впервые упоминания о дефектах речи, связанных с получением физической травмы, находились в древнеегипетском папирусе Эдвина Смита. В религиозных эпосах, таких как Библия, Коран, встречаются описания чудесного исцеления речевых расстройств. Факту трудной речи жрецы придавали божественную окраску.
О роли головного мозга первым писал в своих сочинениях Гиппократ, где излагал свой взгляд на то, как происходит образование голоса и речи человека.
Коррекционный процесс речи проходит довольно длительно и трудоемко. Накопленный опыт профильных специалистов показывает, что именно родителям нужно уделять особое внимание окружающей среде, в которой обитает малыш. А также нужно с самого раннего возраста заниматься развитием речи.
Общее недоразвитие речи встречается в 40 % случаев от всего количества нарушений, связанных с речевой деятельностью. Чаще всего диагностируется у детей, поздно начавших говорить. Как правило, первые различимые слова ребенок произносит не ранее двух лет, а фразы – после трех.
Расстройства речи проявляются от полного неумения говорить () до незначительных пробелов в лексике и ошибок в грамматическом построении фраз и предложений (ОНР 4 уровня).
В дошкольных учреждениях логопеды проводят диагностику с целью выявить общее недоразвитие речи у детей, провести своевременное корректирование. Это необходимо, чтобы избежать в дальнейшем трудностей в учебе и общении, появления комплексов, психологических травм. Подробную характеристику ОНР 4 уровня дала в своей работе доктор педагогических наук, профессор Филичева Т.Б.
Речевое расстройство характеризуется незначительными отклонениями:
- невнятная речь, нечеткое воспроизведение звуков (Л, Щ, Р, Ц, С);
- элизия – пропуск звуков или слогов, чтобы облегчить произношение (молоток – моток);
- парафазия – замена слогов и звуков (мотоциклист – мотокилист);
- перестановка слогов (космонавт – комоснавт);
- неправильное применение слов, обозначающих признак (короткий – низкий, длинный – высокий);
- добавление звуков (пояс – пояст, груша – игруша);
- трудности словообразования с использованием суффиксов (волчий – волковый);
- аграмматизм – ошибки в построении предложений (в цирке видели собаков, медведев).
Общее недоразвитие речи 4 уровня встречается нечасто, прослеживается при сравнении с нормой. Проявляется своеобразной ограниченностью словарного запаса. Сложности возникают в подборе антонимических выражений к некоторым словам, использовании родительного и винительного падежа существительных. Но у детей присутствует критичность к речи, т. е. если предложить два варианта фразы, они выберут правильный.
Употребление простых предлогов не вызывает затруднений, в отличие от сложных. Ребенок часто допускает ошибки в согласовании числительных и существительных между собой. При пересказе небольших текстов, описании картинок или сюжетов нарушается логическая последовательность, отделение главных событий от второстепенных. Предложения малоинформативны, много повторений.
Причины появления
Факторы, которые приводят к , могут быть биологическими, социальными и сочетанными. Негрубые повреждения локальных областей головного мозга с остаточными явлениями происходят в перинатальном или послеродовом периоде.
Среди них:
- внутриутробные инфекции;
- тяжелые токсикозы;
- недоношенность;
- резус-конфликт;
- гипоксия;
- желтуха новорожденных;
- алкогольный синдром.
В послеродовом периоде и раннем младенчестве отделы ЦНС, отвечающие за речевое развитие, могут повреждаться в результате тяжелых болезней, травм головы, эпилептической энцефалопатии. Отмечено влияние наследственности на характер нарушения речевой деятельности.
Среда накладывает отпечаток на развитие речи, но органические повреждения мозга при этом могут присутствовать.
Важно. Нехватка общения, безнадзорность или, наоборот, гиперопека приводят к тому, что у ребенка нет возможности практиковаться в разговоре или высказывать мысли и желания. Отсутствие тренировки речи сказываются на ее развитии.
Признаки и симптомы
Дети с ОНР 4 уровня отличаются от сверстников общими признаками:
- поздно начинают разговаривать, первые различимые слова произносят после 3-5 лет;
- понимают речь, но с трудом высказываются;
- мало разговаривают, особенно в присутствии посторонних;
- плохо запоминают последовательности, сложные задания;
- у них рассеянное внимание, слабое логическое мышление;
- испытывают трудности при обобщении, анализе.
Диагностика
Перед диагностикой у логопеда детей с задержкой речевого развития ОНР 4 уровня осматривают педиатр и детский невролог.
Недоразвитие речи сопровождает алалию, дислалию, аутизм, дизартрию, ДЦП, олигофрению. Поэтому обследование ребенка 4-5 лет с ОНР проводят комплексно.
В ходе логопедического обследования беседуют с родителями о раннем развитии ребенка, особенностях его речи. Проводят диагностику специальными методиками, которые включают:
- изучение связной речи по пересказу услышанного, рассказу по картинке;
- оценка грамматической сформированности языка по образованию и изменению слов, согласованию их во фразах и предложениях;
- исследование словарного запаса;
- определение состояния речевого аппарата, особенностей звукопроизношения, звуконаполняемости слов.
Слухоречевую память оценивают по воспроизведению цепочки слов, запоминанию образов. Заключение логопеда содержит информацию об уровне ОНР, клиническую форму заболевания.
Лечение и коррекционная работа
Цель логопедических занятий – достижение нормального уровня устной речи для усваивания школьного материала и успешного обучения. Осуществляют системный подход.
Коррекционная работа с детьми при ОНР 4 уровня заключается:
- в дифференцировании на слух, а затем в воспроизведении свистящих, шипящих, твердых и мягких звуков;
- в отработке произношения слов со сложным сочетанием согласных;
- в тренировке анализа и последующего синтеза звуков;
- в и письму.
Навык чтения отрабатывается с помощью упражнений с разрезной азбукой – складывание слов, коротких предложений, преобразования с заменой букв. Дети играют в «Поле чудес», «Волшебное дерево», где нужно заполнить пустые поля. Решают ребусы и кроссворды.
Методики на расширение словарного запаса предполагают изучение противоположных свойств предметов, угадывание их по признакам. В лексику вводят слова, образованные с помощью разных приставок и уменьшительных суффиксов.
На занятиях ребенок объясняет значения слов, описывает понятия, учится правильно подбирать омонимы. Уделяют внимание изучению и практике грамматического строя речи.
Важно. У детей с ОНР 4 уровня нет грубых искажений фонематического процесса. Поэтому коррекционная работа направлена на отработку связной речи, осмысление закономерностей языка и тренировку речевых навыков.
Детям с ОНР 4 уровня, для последующего совершенствования речевого развития, требуется мотивация. Специфическими чертами их характера являются замкнутость, стеснительность, речевой негативизм.
Нужно вовлекать ребенка в общение , коммуникативных ситуаций. Занятия должны быть систематическими, с нарастающей сложностью, с учетом индивидуальной особенности личности.