Šiame sąraše yra L. I. Bozhovičiaus knygos, straipsniai, tezės, apžvalgos ir kai kurie rankraščiai. Darbai pateikiami chronologine tvarka:

rankraščiai pateikiami bendrame sąraše ir datuojami ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙi, nurodant jų sukūrimo metus (kai kuriais atvejais metai nurodomi apytiksliai) L. I. Bozhovičiaus redakcijoje išleistos knygos pateikiamos atskirame sąraše.

Vaikų mėgdžiojimo psichologija. Eksperimentinis tyrimas.

Rankraštis. - 1929. 95 m/p s. (kartu su L. S. Slavina)

Vaiko mąstymo kilmė ir raida. Populiarus rašinys.

Rankraštis. - 1934 m., 74 m/p s.

Kalba ir praktinė vaiko intelektinė veikla. Eksperimentinis tyrimas. - Rankraštis. - 1935. 111 m/p s.

Vaiko gyvenimo patirtis ir mokyklos žiniosUUUUUUUUchennye KhNDIP užrašai. - T. 2/Red. A. N. Leontjevas. - Charkovas, 1936. Kaip rankraštis. - P. 82 - 83. Anglų k. tekstas yra. - P. 84 - 85.

Psichologinė nekirčiuotų šaknies balsių naudojimo taisyklių analizė // Sov. pedagogika. - 1937. - 5 - 6. - P. 181 - 193.

Psichinė vaiko raida ir mokymosi procesas // Mokytojo laikraštis. – 1939 m., gruodžio 11 d (kartu su A. N. Leontjevu)

Psichologiniai gramatikos mokymo pagrindai. - Rankraštis. - 1939, 28 p.

Rašybos ir psichologijos mokymas // Pradinė mokykla. – 1940 m.

N8. -SU. 28 -31.

Koncepcinių mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo formų įsisavinimas. - Rankraštis. - 1940 m., 80 m/s. (Kartu su P. I. Zinčenko)

Skyrybos reikšmė suprantant rašytinę kalbą. KhSPI mokslinė sesija, 1941//Atkreipkite dėmesį, kad ataskaitų tezės. - Charkovas, 1941. - P. 39 - 40 (ukrainiečių k.)

Apie studentų mokymosi psichologiją (// Respublikinės mokslinės pedagogikos ir psichologijos konferencijos medžiaga. T. 2 / Redagavo G. S. Kostyuk. 1941. P. 135 - 145 (kartu su P. I. Zinčenko) (ukrainiečių k. lang.)

Apie formalizmo psichologinį pobūdį tobulinant mokyklos žinias // Sov. pedagogika. - 1945. -N 11. S. 45 - 53.

Tas pats sutrumpintai: Raidos ir ugdymo psichologijos skaitytojas. 1918–1945 m. laikotarpio sovietinių autorių darbai / Red. I. I. Ilyasova, V. Ya. - M., 1980. S. 202 - 290.

Kalbinių apibendrinimų suvokimo svarba mokant rašybos // RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Izvestija. M. - L., 1946. - Laida. 3. - 27 - 60 p.

Psichologija ir pedagoginis procesas. - Rankraštis. - 1946. 28 m/ps.

Kai kurie pedagoginio darbo Suvorovo karo mokyklose psichologiniai klausimai. - Rankraštis. - 1947. 44 m/p s.

Vaiko pasirengimo mokytis psichologinės problemos // Problemos. ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologija / Red. A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas. - M. - L. 1948. - 122-131 p.

Mokymo motyvai // Šeima ir mokykla. 1949. -N 8. - P. 7 - 8. Sąmoningo požiūrio į mokymąsi formavimo sovietiniams moksleiviams psichologija // RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos sesija. Atkreipkite dėmesį, kad pranešimų tezės yra pedagogikos, psichologijos, meninio ugdymo ir kūno kultūros skyriuose. - M., 1949. - P. 32 - 35.

Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus vaikų charakteristika // Rašiniai apie vaikų psichologiją (jaunesniojo mokyklinio amžiaus) - M., 1950. - P. 3 - 38.

Jaunesniojo moksleivio atminties ypatumai // Ten pat. - P. 77 - 99 (kartu su N. G. Morozova)

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi motyvai // Ten pat. - 162-183 p.

Psichologijos vaidmuo kuriant ugdomąjį darbą su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais // Ten pat. - P. 184 - 190.

Moksleivių požiūris į mokymąsi kaip psichologinę problemą - RSFSR APN naujienos. - M., 1951. Laida. 36. - P. 3 - 28.

Psichologinė pažymio, kaip moksleivio ugdomosios veiklos motyvo, reikšmės analizė // Ten pat. P. 105 - 130 (kartu su N. G. Morozova, L. S. Slavina)

Sovietinio moksleivio asmenybės formavimasis pionieriaus darbo procese // Sov. pedagogika. - 1954. -N 2. - P. 11 - 26 (kartu su T. E. Konnikova)

Paauglių savimonės ypatumai // Problemos. psichologija. - 1955.-N 1.-S. 98-107.

Paauglio psichologija // TSB. - T. 35. - 1955. - P. 244. Kognityviniai interesai ir studijų būdai // RSFSR APN naujienos. - M., 1955. Laida. 73. - 3 - 14 p.

Vidurinio mokyklinio amžiaus UUPpsichologija. Vadovėlis pedagoginiams institutams / Red. A. A. Smirnova, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshteina, B. M. Atkreipkite dėmesį, kad terminis. - M., 1956. P. 547 - 560. Vadovėlis išverstas į vokiečių, čekų, rumunų, ispanų kalbas. kalba

Kai kurios moksleivio asmenybės formavimosi problemos ir jų tyrimo būdai // Problemos. psichologija. - 1956. -N 5. - P. 15 - 27.

Kai kurie auklėjamojo darbo internatinėse mokyklose klausimai / Sov. pedagogika. - 1957. - N 9. - 61 - 71 (kartu su L. S. Slavina)

Žinios ir įpročiai formuojantis mokinio asmenybei sovietinėje pedagogikoje. - 1958. - N 5. - P. 40 - 51.

Apie fizinių bausmių žalą // Pakalbėkime apie savo vaikus / Red. E. I. Volkova. - M., 1959. - P. 169 - 175.

Bausmė yra pati subtiliausia ir sudėtingiausia auklėjimo priemonė; // Ten pat. P.176-184.

Socialinė-politinė pionierių darbo orientacija (kartu su T. E. Konnikova) // Sov. pedagogika. - 1959, - N 9. P. 112 - 119.

Moksleivio asmenybės ir ugdymo problemų tyrimasUUPPsichologijos mokslas SSRS /Red. B. G. Ananyeva ir kt. T. 2. - M., I960. - 190-227 p.

Asmenybė // Pedagoginis žodynas. T. 1. - M., 1960. - P. 631 - 632.

Motyvacija // Ten pat. - 711 - 712 p.

Ugdymo psichologija // Ten pat. T. 2 - M., I960. - P. 237.

Psichologinis vaiko tyrimas ir individualus požiūris į jį ugdymo procese // Psichologinis vaikų tyrimas internate. - M., 1960. - P. 7 - 23.

Pedagoginių savybių panaudojimas kaip žinių apie mokinius kaupimo priemonė // Ten pat. 24 - 51 p.

Dėl „Švietimo darbų programos“ turinio klausimo. - Rankraštis. - I960, 30 m/p k. (kartu su T. E. Konnikova)

Apie kai kurias moksleivio asmenybės psichologijos tyrimo problemas ir metodus // Problemos. moksleivių asmenybės psichologija. - M., 1961. - P. 3 -31.

Kai kurios kritinės pastabos apie psichoanalitinį 3. Freudo mokymą. - Rankraštis. - 1961. 40 m/p s.

Mokinio asmenybės formavimosi klausimai ugdymo problemos šviesoje // Problemos. psichologija. - 1963. -N 6. - P. 12 - 22.

Vaiko asmenybės savybių ir afektinės sferos tyrimas // Atkreipkite dėmesį, kad II Psichologų draugijos kongreso pranešimų tezės - 6 leidimas - M., 1963. - P. 104-113.

Pedagoginės charakteristikos kaip internatinių mokyklų mokinių mokymosi priemonė // Pagalba internato darbuotojams. Metodinė medžiaga / Red. M. I. Kolmykova. - M., 1964. - P. 251 - 274.

Su amžiumi susiję vaiko asmenybės formavimosi modeliai: Autoriaus santrauka. dis. Psichologijos mokslų daktaras Sci. - M., 1966. 40 p.

Pedagoginė psichologija // Ped, enciklopedija. - T. 3. - M., 1966. P.326-331.

Ugdymo psichologija//Ten pat. M. 585–586.

Ugdymo psichologija//Maskva. -1966 m. -N 5. P. 166-190.

Asmenybės stabilumas, procesas ir jos formavimosi sąlygos // XVIII tarptautinio psichologų kongreso medžiaga. 35 simpoziumas: Asmenybės formavimas komandoje. - M., 1966. P. 101 - 111 (Toje pačioje vietoje angliškas tekstas. P. 112 - 122)

Kaip susikurti asmenybę // Jaunasis komunistas. - 1967. -N 4. P. 82 - 86 (kartu su V. E. Chudnovskiu)

Ugdymo per 50 metų psichologija // Problemos. psichologija. - 1967. - Nr. 5. - P. 51 - 70 (kartu su L. S. Slavina)

asmenybės formavimas komandoje (35 simpoziumas) // Problemos. psichologija. - 1967. -N 3. - P. 144 - 151 (kartu su L.V. Blagonadežnaja) / .

Amžiaus požiūris į pionierių darbą. Medžiaga komjaunimo CK II plenumo dalyviams. -M., 1967, 86 p.

Dėl ugdymo psichologijos tyrimų sovietinėje psichologijoje klausimo // Atkreipkite dėmesį, kad SSRS Pedagogikos mokslų akademijos (Psichologijos ir raidos fiziologijos katedros) mokslinės sesijos tezės - M., 1968. - P. 46 - 50. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M., 1968, 464 p.

Žr. fragmentus iš op. monografijos: Asmenybės psichologija. Atkreipkite dėmesį, kad tekstai /Red. Yu. B. Gippenreiter, A. P. Bubbles. - M., 1982. - P. 166 - 171.

Ugdymo psichologijos klausimai // Problemos. vaikų ir ugdymo psichologija XVIII tarptautiniame psichologų kongrese / Red. A.

A. Smirnova. - M., 1969. - P. 106 - 183 (kartu su L. V. Blagonadežina)

Amžiaus požiūris į pionierių organizacijos darbą. - M, 1969, 96 p. (kartu su T. E. Konnikova)

Paauglio motyvacinės sferos raidos ypatumai // Medžiaga XIX tarptautiniam psichologų kongresui. - M., 1969. P. 15-16. (kartu su M. S. Neymarku)

Kaip atpažinti ir suprasti vaiką / (Mokytojo laikraštis. - 1971, sausio 30 d. (kartu su L. S. Slavina)

Psichologinės ugdymo problemos kaip vaiko raidos valdymas // Ugdymo proceso valdymo problema. Simpoziumo medžiaga / Red. N. F. Talyzina ir L. I. Ruvinskis. - M., 1971. - P. 30-37.

Pagrindiniai ugdymo psichologijos uždaviniai TSKP XXIV suvažiavimo sprendimų šviesoje // Klausimai. psichologija. - 1971. -N 6. - P. 3 - 12 (kartu su V. E. Chudnovskiu)

Atkreipkite dėmesį, kad radijo kalbos tekstas „Mūsų adresatas yra 15, 16, 17 metų“ // Atkreipkite dėmesį, kad televizijos ir radijo transliacijos. -M., 1971.Nr.1.-S. 14-15.

Vaiko motyvacinės sferos raidos problema // Vaikų ir paauglių motyvacijos tyrimas. - M., 1972. S. 7 - 44.

Vyresnio amžiaus moksleivio asmenybės psichologinės savybės // Komjaunimas mokykloje. Dera pažymėti, kad patirtis, problemos, metodika. - M., 1972. - P. 201 - 216.

„Prasmingos patirtys“ kaip psichologijos dalykas // Problemos. psichologija. - 1972. -N 1. - P. 130-134 (kartu su M. S. Neymark).

Asmenybės, jos formavimosi ontogenezėje tyrimas // Asmenybės formavimosi proceso valdymo problema. Antrojo simpoziumo medžiaga / Red. A. V. Zosimovskis, L. I. Ruvinskis. - M., 1972. - P. 7

Poreikiai, motyvai, jų raida ir funkcija formuojantis vaiko asmenybei. - Rankraštis, 1973, 336 m/p p.

Tikslas ir ketinimas bei juos skatinanti jėga // Sociogeninių poreikių formavimo problemos. 1-osios sąjunginės konferencijos medžiaga.

Tbilisis, 1974. - P. 14 - 17 (kartu su T. V. Endovitskaya, L. S. Slavina)

Formos ir amžiaus lygių suvokimas // Charakteris kine. Kino dramaturgijos klausimai. - Šeštadienio straipsniai. – t. 6. - M., 1974. - P. 106 - 113.

Ugdymas kaip kryptingas vaiko asmenybės formavimas // Problemos. psichologija. - 1974. -N 1. - P. 33 - 39.

Keista psichologija B. T. Likhačiovo knygoje „Atkreipkite dėmesį, kad komunistinio ugdymo teorija“. Vardinės knygos apžvalga. - Rankraštis. - 1974. 17 m/p s.

Kai kurios psichologinės prielaidos auklėjamojo darbo mokykloje metodikai // Sov. pedagogika. - 1975. -N 11. - P. 10 - 20 (kartu su T. E. Konnikova)

Apie vaikų dorovinį ugdymą ir ugdymą // Problemos. psichologija. - 1975. -N 1. - P. 80 - 89 (kartu su T. E. Konnikova)

Apie U. Bronfenbrener knygą // U. Bronfenbrener. Du vaikystės pasauliai. Vaikai JAV ir SSRS. - M., - 1976. - S. 144 - 152.

Neteisingų vaiko ir kolektyvo santykių atvejai ir jų įtaka asmenybės formavimuisi // Problemos. psichologija. - 1976. -N 1.

P. 130 - 139 (kartu su L. S. Slavina)

Savanoriško elgesio eksperimentinio tyrimo patirtis//Vopr. psichologija. - 1976. - P. 55 - 68 (kartu su L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya)

Psichologiniai asmenybės formavimosi modeliai ontogenezėje // Problemos. psichologija. - 1976. -N 6. - P. 45 - 53.

Psichikos kultūrinės-istorinės raidos samprata ir jos perspektyvos // Problemos. psichologija. - 1977. -N 2. - P. 29 - 39.

Žmogaus emocinės poreikio sferos ugdymo link // Asmenybė ir veikla. Atkreipkite dėmesį, kad pranešimų tezės V sąjunginiam SSRS psichologų suvažiavimui. I simpoziumas – Asmenybės psichologijos problemos. - M., 1977. - P. 38-39.

1978. -N 4. - P. 23 - 35 (pirma žinutė)

Žmogaus efektyvaus poreikio sferos ugdymo link / Bendrosios, raidos ir ugdymo psichologijos problemos / Red. V.V. Davydova.-M., 1978. P. 168-179.

Beje, asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje // Problemos. psichologija. -

1979. -N 2. - P. 47 - 56 (antra žinutė)

Beje, asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje // Psichologijos klausimai.

1979. -N 4. - P. 23 - 33 (trečia žinutė)

Tas pats sutrumpintai: Raidos ir ugdymo psichologijos vadovėlis. Sovietų psichologų darbai nuo 1946 iki 1980 m. - M., 1981 m.

Psichinis moksleivio vystymasis ir jo auklėjimas. - M., 1979, 96 p. (kartu su L. S. Slavina)

Asmenybės formavimasis vaikystėje. - Rankraštis - 1979. - 45 m/ps.

Padėti pedagoginei praktikai. - Rankraštis. - 1979. 17 m/p s.

Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija. Knygos apžvalga. S. Ya Rubinstein „Protiškai atsilikusio moksleivio psichologija“. Red. 2-as, perdirbtas. ir papildomas -M., 1979/UVopr. psichologija. - 1980. - Nr.1. - P. 165-169.

Psichologinė harmoningos asmenybės formavimosi ir struktūros sąlygų analizė // Asmenybės formavimosi ir raidos psichologija / Atsakingas. red. L. I. Antsyferova. - M., 1981. - P. 257 - 284.

L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės koncepcijos reikšmė šiuolaikiniams asmenybės psichologijos tyrimams // L. S. Vygotsky mokslinė kūryba ir šiuolaikinė psichologija. Atkreipkite dėmesį, kad visasąjunginės konferencijos pranešimų tezės. - M., 1981. - P. 24 - 30.

Kas yra valia? // Šeima ir mokykla. 1981. -N 1. - P. 32 - 35.

Teisingai susitvarkykite savo gyvenimą // Ten pat. - 1981. -N 2. - P. 36 - 39.

Sąmoningai valdykite savo elgesį // Ten pat. 1981. - Nr.3. - P. 28-31.

Paauglio valia // Ten pat. 1981. -N 4. - P. 22 - 24.

Valia // Psichologijos žodynas. / Red. V. V. Davydovas, A. V. Zaporožecas, B. F. Lomovas, 1983. – P. 53–54.

Apie kultūrinę-istorinę L. S. Vygotskio sampratą ir jos reikšmę šiuolaikiniams asmenybės psichologijos tyrimams // Problemos. psichologija. - 1988. -N5. -SU. 108–116.

MOKSLINĖS KNYGOS REDAGAVIMAS

Esė apie vaikų psichologiją (pradinio mokyklinio amžiaus) / Red. A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich.-M., 1950, 190 p.

Tas pats čekų kalba. (1953), romas. (1963), Kinija. (1953 m.)

Mokinių psichologijos klausimai - RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos žinios, 1961. - T. 36, 223 p. (red.)

Kognityviniai interesai ir jų formavimosi sąlygos vaikystėje. - RSFSR APN naujienos. 1955. Laida. 73. 260-ieji. (red.)

Tas pats ir banginiams. kalba 1958 m.

Psichologinis vaikų tyrimas internate. - M., 1960, 20 p. (red.)

Moksleivių asmenybės psichologijos klausimai. - M., 1961, 406 p. / Red. L. I. Božovičius, L. V. Blagonadežina.

Vaikų ir paauglių motyvacijos tyrimas. - M., 1972, 352 p. / Red. L. I. Božovičius, L. V. Blagonadežina.

Tas pats ispaniškai. lang., 1978 m.

Konnikova T. E. Mokinių grupės organizavimas mokykloje. Leningrado 210 mokyklos patirties apibendrinimas. - M., 1957, 400 p. (red.)

LITERATŪRA

Bozhovičius L.I. Moksleivio asmenybės ir švietimo problemos tyrimas // Psichologijos mokslas SSRS. - M., 1960. - T. 2.

Bozhovich L.I. Su amžiumi susiję vaiko asmenybės formavimosi modeliai: disertacijos santrauka. dis. ... doc. psichologas. Sci. - M., 1966 m.

Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M., 1968 m.

Bozhovich L. I. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas. - M., 1972 m.

Bozhovich L. I. Asmens afektinio poreikio sferos raida/Bendrosios, raidos ir pedagoginės psichologijos problemos. - M., 1978 m.

Bozhovich L.I., beje, asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje // Problemos. psichologija. - 1978. -N 4. - 1979. -N 2, 4.

Bozhovičius L. I., Morozova N. G., Slavina L. S. Mokymosi motyvų ugdymas tarp sovietinių moksleivių // RSFSR APN Izvestija. - 1951. - 36 laida.

Bozhvvich L. I., Neimark M. S. Patirties, kaip psichologijos dalyko, prasmė / problema. psichologija. - 1972. -№1.

Bozhovičius L. I., Slavina L. S. Psichologinis moksleivio vystymasis ir jo auklėjimas. -M., 1979 m.

Bozhovičius L. I., Slavina L. S., Endovitskaya T. V. Reikėtų pažymėti, kad savanoriško elgesio eksperimentinio tyrimo patirtis // Problemos. psichologija. - 1976. -Nr.

Vygotsky L. S. kolekcija. Op.: per 6t. - T. 1, 3, 4. - M., 1982-1984 Atrinkti psichologiniai darbai. 2 tomais - M., 1986.-T. 2.

Zinchenko P. I. Nevalingas įsiminimas. - M., 1961. Istomina 3. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingos atminties ugdymas // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. - M. - 1948 m.

Kairov IA (red.) Studentų tyrimas jų auklėjimo procese ir

mokymas M-L, 1947 m

Kaščenko V P Nervingumas ir trūkumai ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir mokykloje

nom amžiaus M, 1919 m

Konnikova T E Komandos vaidmuo formuojant studento asmenybę Mokslų daktaro dis -L, 1970 m.

Leontjevas A N Atminties raida -M, 1931 Leontyev A N Veikla Sąmonė Asmenybė -M, 1976 Lisina M I Komunikacijos ontogenezės problema -M, 1986 Luria A R Pojūtis ir suvokimas - M, 1975 Nežnova T A „Vidinės padėties“ dinamika perėjimo metu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus // Bulletin of Moek University of Ser

14 Psichologija – 1968 –№1

Neimark M S Asmenybės orientacija ir paauglių neadekvatumo įtaka // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas - M,

Moksleivių mokymosi ir protinio vystymosi ypatumai I.S. - P

metai / Redagavo I V Dubrovina, b S Kruglova -M.I 988

Prikhozhan A M Paauglių bendravimo su bendraamžiais nerimo priežasčių analizė Psichologijos mokslų kandidato disertacija - M, 1977 m.

Prikhozhan A M, Tolstych N N Vaikai be šeimos - M, 1990 Psichologinis vaikų tyrimas internate / Redagavo L I Bozhovich - M, 1960 m.

Rubinshtein S L Bendrosios psichologijos pagrindai - M, 1946 Savonko E I Orientacijos į savigarbą ir kitų žmonių vertinimo santykio su amžiumi ypatumai // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas - M, 1972 m.

Slavina L S Individualus požiūris į nepasiekiančius ir nedrausmingus mokinius - M, 1958 m

Slavina L S Vaikai su afektiniu elgesiu - M, - 1966 Slavina D S Pažinti vaiką siekiant lavinti - M, 1976 Tolstych N N Laiko perspektyvos tyrimas motyvacinės sferos raidos paauglystėje ir ankstyvoje paauglystėje kontekste //Motyvacinis reguliavimas asmens aktyvumo ir elgesio - M, 1 QR8

Asmenybės formavimasis ontogenezėje / Redagavo I. V. Dubrovina M.

Chudnovskis V E Moralinis individo stabilumas – M. 1981 m

Shchelguyuv N.V. Rinktiniai pedagoginiai darbai M, 1954 Shnirman A.L. Psichologiniai studentų asmenybės tyrimo pagrindai // Sovietų pedagogika - 1948, Nr. 10

Elkonin D B Į psichikos raidos periodizacijos vaikystėje problemą // Psichologijos klausimai - 1971 - Nr. 4

Elkonin DB Rinktiniai psichologiniai darbai - M, 1989 Yufereva T I Afektyvių vaikų elgesys konfliktinėje situacijoje // Psichologijos klausimai - 1975 - Nr. 2

Ugdymo psichologija: vadovėlis Autorius nežinomas

Bozhovičius L. I. Neadekvatumo įtaka

Neadekvatumo afektas suprantamas kaip perdėta gynybinė reakcija į nesėkmę, kurią sukelia išpūstos savigarbos ir realių galimybių susidūrimas. Išpūsti siekiai bet kokioje vaikui svarbioje veikloje ir būtinybė juos išlaikyti nesėkmės atveju verčia jį arba ignoruoti savo nesėkmę, arba nesėkmės priežasčių ieškoti lauke.

Vaikai, kurių nepakankamumo poveikis yra nuolatinis, vadinami „afektyviais“. Afektyvūs vaikai dažniausiai nuolat konfliktuoja su bendraamžiais ir mokytojais. Todėl emocingi vaikai įvairiais būdais stengiasi kompensuoti savo blogą padėtį, pritraukti užuojautą ir dėmesį ir taip patenkinti savo pretenzijas į gerą padėtį bei pateisinti savo savigarbą. Dėl to tokie vaikai ypač priklausomi nuo grupės nuomonės, pritarimo ir įvertinimo. Ši priklausomybė išreiškiama dviem kraštutinėmis formomis: maksimaliai laikantis grupės įtakos ir negatyvistiniu pasipriešinimu jos įtakai.

Vaikai prisimena sėkmes ir nesėkmes. Kokius veiksmo rezultatus daugiausia prisimena vaikai, turintys skirtingą savivertę – susijusią su sėkmės ar nesėkmės patirtimi? Atrodo, kad didžiausias panašumas yra sėkmingų ir nesėkmingų vaikų, turinčių poliarinę savigarbą – aukštą ir žemą, veiksmų įsiminimas. Abiejose vaikų kategorijose iš atminties buvo slopinamas būtent neišspręstų problemų turinys, t.y., nesėkminga veikla.

Padidėjęs neadekvatus savęs vertinimas, subjektas stengiasi išlikti savo lygyje. Ir kadangi nesėkmė kelia pavojų savigarbai, tai taip pat turi įtakos mnemoninių procesų pobūdžiui.

Antruoju atveju pastebimas kiek kitoks vaizdas. Užduoties neatlikimas sumažina ir taip žemą tiriamojo savo galimybių vertinimo lygį, taip sukuriant prielaidas patirti dar didesnį nepilnavertiškumą. Tarsi gindamasis nuo to, mokinys prisimena tik tas užduotis, kuriose jam pavyko pasiekti teigiamų rezultatų ir taip įsitvirtinti.

Psichologinis stabilumas. Psichologinis stabilumas yra holistinė žmogaus savybė, užtikrinanti jo atsparumą varginančiam ir įtemptam sunkių situacijų poveikiui.

Psichologiškai stabilaus žmogaus elgesys paprastai vykdomas pagal šią schemą: užduotis - motyvas, kurį ji aktualizuoja - veiksmų, vedančių į jo įgyvendinimą, įgyvendinimas - sunkumo suvokimas - neigiama emocinė reakcija - būdo, kaip įveikti sunkumą, paieška - neigiamų emocijų stiprumo mažinimas – funkcionavimo (ir jį lydinčio susijaudinimo optimizavimo lygio) gerinimas.

Psichologiškai nestabilaus žmogaus elgesio modelis: užduotis-motyvas - veiksmų, vedančių į jos įgyvendinimą, įgyvendinimas, - sunkumų suvokimas - neigiama emocinė reakcija - chaotiška išeities paieška - suvokiamų sunkumų paaštrėjimas - neigiamų emocijų padidėjimas - pablogėjimas. funkcionavimas – sumažėjusi motyvacija arba gynybinė reakcija.

Pagrindinės nestabilių vaikų elgesio dezorganizacijos priežastys – veiksmingų sunkumų įveikimo būdų nebuvimas ir grėsmės individui patyrimas. Nestabiliems asmenims kartais pastebimas neigiamos emocinės įtampos savaiminės indukcijos reiškinys: neorganizuotas elgesys padidina streso būseną, o tai dar labiau dezorganizuoja elgesį, o tai galiausiai lemia tai, kad nestabilus asmuo jaučia visišką bejėgiškumą – tiek dėl sunkių užduočių. ir dėl jūsų elgesio sudėtingoje situacijoje.

Sunkios situacijos negali būti pašalintos nei iš socializacijos ir ugdymo procesų, nei iš gyvenimo apskritai. Ugdymo tikslas turėtų būti ugdyti moksleivių psichologinį atsparumą sunkumams, kylantiems įvairiose veiklos rūšyse. Tačiau, nustatant vaikui užduotis, reikia atkreipti jo dėmesį, kad jos atitiktų jo galimybes ir būtų jo proksimalinio vystymosi zonoje.

Iš knygos Elementarioji psichoanalizė autorius Reshetnikovas Michailas Michailovičius

Afektas Kas yra afektas? Išvertus iš lotynų kalbos, šis žodis reiškia „emocinį susijaudinimą“ arba „aistra“. Psichologijoje ir psichiatrijoje šis terminas, viena vertus, paprastai apibūdina labai stiprią, išraiškingą ir gana trumpalaikę patirtį,

Iš knygos PSICHOANALITINĖS RAIDOS TEORIJOS Tysonas Robertas

KETVIRTA DALIS. PAVEIKTI

Iš knygos „Paauglys“ [The Difficulties of Growing Up] autorius Kazanė Valentina

Psichologiniai barjerai ir paauglio neadekvatumo afektas Norint nagrinėti paauglio neadekvatumo afektą, reikia pasigilinti į psichologinio barjero sampratą, jo priežastis ir pasireiškimo formas, kaip matėme kelių rūšių,

Iš knygos Asmenybės psichologija buitinių psichologų darbuose autorius Kulikovas Levas

Socialinė padėtis ir vaiko raidos varomosios jėgos. L. I. Bozhovičius Asmenybės kaip vientisos struktūros idėja reikalauja išankstinės hipotezės apie tai, kas sudaro šios struktūros branduolį

Iš knygos Bendroji psichologija autorė Dmitrieva N Yu

19. Afektas Tradiciškai išskiriami tokie emocinių procesų tipai kaip pačios emocijos, afektai, stresas, nuotaikos ir jausmai. Tam tikri emocinių procesų tipai yra įtraukti į visus psichinius procesus, į visų rūšių žmogaus veiklą, pradedant nuo pojūčių ir

Iš knygos Ekstremalių situacijų psichologija autorius autorius nežinomas

Kalashnik Ya M PATOLOGINIS AFEKTAS Terminas „patologinis afektas“ psichiatrinėje literatūroje atsirado XIX amžiaus antroje pusėje, nors pati ši psichopatologinė būsena buvo žinoma kiek anksčiau „beprotybės“, „pikto sąmonės netekimo“ pavadinimais.

Iš knygos „Kelias į kvailį“. Užsisakykite vieną. Juoko filosofija. autorius Kurlovas Grigorijus

„NEADEKVAČIO REGĖJIMO“ TECHNIKA NEADEKVATUMO DIENA Paskutinėje pamokoje mokėmės dirbti su lėle. Ką tau reiškia lėlė? Tiesiog socialinis, groteskiškas ir karikatūrinis Meistro modelis. Ko gero, jūs jau spėjote tuo įsitikinti, įsivaizduodami save

Iš knygos Psichologija asmenimis autorius Stepanovas Sergejus Sergejevičius

L. I. Bozhovič (1908–1981) Neseniai išleistame universiteto vadovėlyje „Vaikų psichologijos istorija“ (kol kas vieninteliame šioje srityje) Lidijai Iljiničnai Božovich skirta menka dešimt eilučių. Atrodytų, vienintelės išleistos monografijos autoriui to užtenka

Iš knygos Cheat Sheet on General Psychology autorius Voitina Julija Michailovna

24. ASMENYBĖS SAMPRATA A.G. KOVALEVAS IR L.I. BOZHOVICH Asmenybė A.G. darbuose. Kovaliovas veikia kaip neatsiejama psichinių procesų, psichinių būsenų ir psichologinių savybių formacija.

Iš knygos Psichologijos šimtmetis: vardai ir likimai autorius Stepanovas Sergejus Sergejevičius

Iš knygos Galvok lėtai... Spręsk greitai autorius Kahnemanas Danielis

Prieinamumas ir poveikis Svarbiausius prieinamumo šališkumo tyrimus atliko mūsų draugai Eugene, kur Paul Slovic ir jo ilgametė bendradarbė Sarah Lichtenstein prisijungė mūsų buvęs studentas Baruchas Fischhoffas. Jie atliko novatorišką rizikos suvokimo tyrimą,

Iš knygos 175 būdai praplėsti sąmonės ribas pateikė Nestoras Jamesas

Išraiškingos netinkamumo šventės (išbandykite tai su draugu) Trobriando salos (dar vadinamos Kirivinos salomis) yra į pietryčius nuo Papua Naujosios Gvinėjos pietinėje Ramiojo vandenyno dalyje. Turistai netrukdo atsiskyrusiems nuo pasaulio

Iš knygos Aš, aš ir mes vėl pateikė Mažasis Brianas

Ekstraversija: susijaudinimas ir poveikis Norėčiau daugiau laiko skirti ekstraversijos-introversijos asmenybės dimensijai dėl kelių priežasčių. Kartu su neurotiškumu jis yra labiausiai ištirtas ir svarbiausias gerovei įvertinti.

„Ira A., pirmos klasės mokinė.
Ira gerai mokosi, nepaisant dažno nebuvimo dėl ligos (lėtinės
Chelinis tonzilitas). Mergina pagal savo amžių gerai protiškai išsivysčiusi.
šimtas. Užsiėmimų metu ji aktyvi: pati mėgsta daryti išvadas, dažnai
žvelgdamas į priekį savo noru sprendžia aritmetinius uždavinius.
chi. Jai įdomu mokytis naujų dalykų akademinio darbo procese (naujos užduotys
chi, taisyklės ir kt.). Ji yra smalsi ir gerai atpasakoja tai, ką perskaitė.
ne. Jai lengva mokytis ir ji gerai mokosi, bet galėtų mokytis
Būtų geriau, jei labiau stengčiausi. Kartais klasėje jį kažkas atitraukia
mąsto ir skaito mažiau nei kiti vaikai. Turėjau su ja ypatingai pasikalbėti.
puikus darbas pritraukti žmones skaityti. (Ketvirtajame ketvirtyje pradėjau skaityti reikšmes
tikrai daugiau.) Ne visada stropiai atlieka namų darbus. Ne
siekia puikių pažymių, yra neabejingas gauti
ek.
Ira yra paklusni, lengvai paklūsta režimui, efektyvi, lanksti
šimtas. Gerai elgiasi su mokytojais, bet mažiau nori bendrauti
su suaugusiais nei daug vaikų.
Vaikų grupėje elgiasi gerai. Su niekuo nesiginčija, su visais
visada patenkintas. Nuotaika lygi ir rami.
Mėgsta švarą ir tvarką, bet savarankiškai darbo reikalais (sumažėjo)
ką nors pasiimti, ką nors nušluoti, išplauti) nesiimama. Ji dažnai turėdavo
noras, dėl ligos, būti atleistam nuo darbo pareigų
(susiję su savitarna ir pan.). Mokytojai jai dažniausiai duoda
(jei ji buvo sveika) tai nebuvo leidžiama arba tais atvejais, kai
Jie laukė iš darbo ir atkreipė dėmesį į tokio elgesio neteisingumą. IN
Šiuo metu ji neserga ir yra fiziškai stipresnė. Visas tavo darbas
vykdo nurodymus, bet nerodo meilės darbui ir noro dirbti
melas. Apskritai reikia pažymėti, kad ji turi norą išvengti sunkumų ir
stresas tiek fiziniame, tiek protiniame darbe.
Jai patinka internatas, priprato, mirė tėvai, eina namo
nesistengia“.
Toliau pateikta pedagoginė užduotis.
„1) pakeisti požiūrį į darbą, fizinį ir ugdymą;
2) įpraskite skaityti grožinę literatūrą.
Norėdami pakeisti požiūrį į darbą: a) įsitikinkite, kad ji turi
sistemingos darbo užduotys, visada reikalauja kruopštaus ir
geriau juos įvykdyti, patikėti su darbu susijusius viešuosius darbus
namuose (pavyzdžiui, dalyvavimas namų ūkio gamykloje), su visuomenės kontrole
lem jo įgyvendinimui; b) ypatingą dėmesį skirti kokybei
mergaitės ugdomųjų užduočių atlikimą, formuoti visuomenės nuomonę apie
jos darbo kokybę (rodykite jos sąsiuvinius visai klasei ir paskatinkite ją tai padaryti
gero darbo jai visoms, kad bent kartą gautų savo užrašų knygelę
la į parodą ir pan.); visada reikalauja kruopštaus ir gero darbo
atkreipti dėmesį į mokyklines užduotis, nepraleisti nerūpestingai atliktų mokyklinių darbų
darbai
Norėdami įskiepyti mergaitei pomėgį skaityti, domėkitės ja
užduotys, susijusios, pavyzdžiui, su grožinės literatūros skaitymu
skaitykite, o tada pasakykite visiems vaikams, ką jie skaito. Pabandyk tai
duoti jai mokslo populiarinimo knygų. Gali būti, kad skaitant
puiki patirtis rengiant charakteristikas pagal pažangias
pateikti reikalavimai, kurie turėtų būti toliau tobulinami ir
pagerinti.

Rengiant leidinį dalyvavo: psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos švietimo akademijos tikrasis narys I. V. Dubrovina, psichologijos mokslų kandidatas N. I. Gutkina, psichologijos mokslų daktaras, profesorius A. M. Prikhozhanas, N. psichologijos mokslų kandidatas. Tolstychas.

įžanga

L. I. Bozhovičius: asmuo, asmenybė, mokslininkas

Nuošaliame Donskojaus vienuolyno kapinių kampelyje, šalia prabangių paminklų, nedidelėje gedulo sienos nišoje už stiklo stovi urna, pirmame plane – stovas čia karts nuo karto pasirodančioms gėlėms ir užrašas. : Lidija Iljinična Božovič, 1908–1981 m. Kiekvieną kartą čia atvykęs jauti neatitikimą tarp šio paskutinio liūdno žmogaus prieglobsčio kuklumo ir to, ką jis padarė savo gyvenime, ką paliko žmonėms.

Kas buvo Lidija Iljinična Božovič? Kaip žmogus, kaip žmogus, kaip mokslininkas?

Lidia Ilyinichna Bozhovich gimė 1908 m. spalio 28 d. Kurske. Baigė vardo valstybinį institutą. V. I. Leninas. Dar būdama studentė, ji, vadovaujama L. S. Vygotsky, atliko pirmąjį eksperimentinį imitacijos psichologijos tyrimą. Baigusi studijas, ji dirbo vyriausiąja mokytoja psichoneurologinėje sanatorijoje, o vėliau Komunistinio ugdymo akademijoje Psichologijos katedroje, kuriai vadovavo L. S. Vygotskis. 30-ųjų pradžioje Lydia Ilyinichna kartu su A. N. Leontjevu, A. R. Luria, A. V. Zaporožecu, P. I. Zinčenko atliko aktyvų mokslinį darbą Charkovo psichoneurologijos akademijos psichologijos skyriuje.

Iš kairės į dešinę: A. N. Leontjevas, L. I. Božovičius, A. V. Zaporožecas. 30-ųjų pradžioje.

1939 m. apgynė daktaro disertaciją. Viena reikšmingų šio tyrimo išvadų buvo teiginys, kad studento žinių įsisavinimą reikšmingai lemia jo asmeninis požiūris į įgytą medžiagą. Ši išvada vėliau taps viena iš pagrindinių jos mokslinės veiklos krypčių.

Didžiojo Tėvynės karo metu Lydia Ilyinichna dirbo evakuacijos ligoninės ergoterapijos skyriaus vedėja.

Nuo 1944 m. beveik 40 metų dirbo SSRS mokslų akademijos Psichologijos institute, iš kurių 30 metų buvo nuolatinė Asmenybės formavimosi psichologijos laboratorijos vedėja.

1967 metais jai suteiktas pedagogikos mokslų daktarės (psichologijos krypties) akademinis laipsnis, o 1968 metais – profesorės vardas.

L. I. Božovičius buvo apdovanotas medaliais „Už pergalę prieš Vokietiją“, „Už narsų darbą Didžiajame Tėvynės kare“, ženkleliu „Švietimo meistriškumas“.

Kai pagalvoji apie Lidiją Iljiničną, prisimeni S. L. Rubinšteino žodžius: „Asmenybė daro aplinkinius apsisprendusius; individas turi savo poziciją, savo veidą“. Lidija Iljinična visų pirma buvo Asmenybė tikrąja to žodžio prasme.

Kartais apie ją sakydavo: „vyriško charakterio moteris“. Tačiau tai nebuvo visiškai tiesa. „Vyriški bruožai“ - atkaklumas, neabejotinai stipri valia, sugebėjimas atstumti priešininką, apsaugoti silpnuosius - jos charakteryje buvo derinami su švelnumu, tikrai moteriška, dažnai liečiančia rūpestį tais, kurie dirbo su ja tuo pačiu diržu - iš jos. artimiausi asistentai, su kuriais pradėjo savo mokslinę karjerą (Lija Solomonovna Slavina, Larisa Vasiljevna Blagonadežina, Natalija Grigorievna Morozova, Tatjana Efimovna Konnikova, Tatjana Vasiljevna Endovitskaja), iki laborantės.

Lidija Iljinična buvo stipri polemikė, atkakliai ir oriai gynusi savo poziciją, kuri tais laikais gana apsunkino jos gyvenimą. Ginčų įkarštyje ji galėjo vartoti aštrius ar net šiurkščius posakius. Kartą Psichologijos instituto sieninis laikraštis (kažkada toks buvo) pranešime apie praėjusią akademinę tarybą paskelbė Lidijos Iljiničnos kalbos fragmentą: „Ji atmetė kritikus, kurie, nesuprasdami reikalo esmės, stengtis sugriebti juos už šlaunų“. Ir pastaba iš redakcijos: „Išraiškos sušvelnintos“.

Lidija Iljinična buvo savarankiškas žmogus. Prisimenu šį epizodą. Grupė instituto darbuotojų važiavo į Berlyną, kur vyko simpoziumas apie asmenybės problemas. Traukinio skyriuje, žinoma, vyko karštos diskusijos apie tai, kieno mokslinis kredo yra „teisesnis“ ir tinkamesnis. Vasilijus Vasiljevičius Davydovas ginčų įkarštyje aštriai ir niekinamai kalbėjo apie Lidijos Iljiničnos mokslinę poziciją. Įdomu tai, kad grįžusi iš komandiruotės, laboratorijos posėdyje kalbėdama apie kelionę, ji Davydovo pastabą atkartojo pažodžiui.

Jos ugninga aistra ir pagrindinė gyvenimo prasmė buvo tiesos ieškojimas ir ryžtingas savo pažiūrų bei įsitikinimų gynimas. Šis epizodas yra orientacinis. Tame pačiame simpoziume buvo surengtas apskritasis stalas. Pamažu jo turinys tapo karšta diskusija tarp Lidijos Iljiničnos ir Daniilo Borisovičiaus Elkonino. Vokiečių kolegos su susidomėjimu stebėjo, kaip lekia diskusijos dalyvių moksliniai „pūkai ir plunksnos“. Ginčas su Daniilu Borisovičiumi buvo „nuolatinis“. Laimei, jų laboratorijos buvo įrengtos gretimose patalpose, kitoje sienoje – tačiau ginčo aštrumas netrukdė geriems, draugiškiems santykiams. Laboratorijos posėdžiai stebino savo efektyvumu, kūrybinga atmosfera, susidomėjimu aptarti kiekvieno darbuotojo gautus tyrimų rezultatus. Laboratorijos susirinkimui ruošėmės tarsi egzaminui. Kartais aistros kaitino, diskusija virsdavo polifoniniu „oratu“, tačiau pagrindinė jos varomoji jėga buvo noras įsigilinti į tiesos dugną arba, kaip sakė Lidija Iljinična, „suprasti“ esmę, kas slypi. paviršius. Jie kritikavo nepaisydami savo veidų. Kartą per susitikimą Lidija Iljinična išdėstė savo parašyto straipsnio turinį. Prasidėjo diskusija. Jauna darbuotoja, ką tik pradėjusi dirbti laborante (dažniausiai jaunuoliai pradėdavo kalbėti, o tik tada prisijungdavo „sunkiasvoriai“), paraudęs ir mikčiodamas iš gėdos, išreiškė nepritarimą vienai iš straipsnio tezių. Lidija Iljinična įdėmiai klausėsi, padėkojo už drąsą ir pasakė: „Verta apie tai pagalvoti“. Laboratorijos susirinkimai buvo gera mokslinė mokykla, ir ne tik jaunimui.

Viena pagrindinių jos asmeninių savybių buvo aukščiausio lygio padorumas. Sunkiausiose situacijose ji mieliau išliko savimi, elgdamasi taip, kaip liepė sąžinė. Kovos su pedologija laikotarpiu, kai L. S. Vygotskio mokslinės idėjos buvo uždraustos, tuometė instituto direktorė pasiūlė perdaryti savo tyrimų planą, „išlaisvinant“ jį nuo savo mokytojo idėjų įtakos. Lidija Iljinična nusprendė parašyti atsistatydinimo iš instituto laišką. Taip pat buvo iškviesta į Lubianką, kur jos atkakliai buvo prašoma parašyti denonsavimą prieš vieną iš darbuotojų. Ji atsisakė, nors numatė neigiamas šio žingsnio pasekmes.

Lidija Iljinična nemokėjo ir nenorėjo būti veidmainė, prisitaikyti ar pataikauti savo viršininkams. Būdama savimi pasitikinti asmenybė, tuo pačiu giliai sieloje ji buvo labai pažeidžiama, savo išgyvenimus pridengdama patikimu „kovingų“ savybių skydu.

Ji puikiai suvokė socializmo epochos prieštaravimus, švietimo sistemos, kuria siekiama suformuoti žmogų, turintį „sraigtelio“ psichologiją, trūkumus valstybės mašinoje. Lidija Iljinična pasisakė už asmens „suverenitetą“ ir pati buvo suverenus asmuo, kuris elgėsi pagal sąžinę ir teisingumą.

L.I. Bozhovičius paliko mums didžiulį mokslinį palikimą, kurio neįmanoma išsamiai išanalizuoti šiame straipsnyje. Nurodysime keletą jos mokslinės veiklos gairių, kurių etapai buvo materializuoti publikacijose – mokslo darbų rinkiniuose, straipsnių ir monografijose. Pažymėtina, kad jai vadovaujant (kartu su L. V. Blagonadežina) ir jai tiesiogiai dalyvaujant išleisti mokslinių tyrimų rinkiniai išsiskyrė kokybe, visišku tuščiažodžiavimo nebuvimu, logiškai nuosekliu, konkrečiu dalykiniu pateikimo stiliumi, išsamia empirine analize. ir eksperimentiniai duomenys, gerai pagrįstos išvados. Autorių atlikto darbo, rengiant šias publikacijas, apimtį iliustruoja toks formaliai kiekybinis, tačiau iškalbingas pavyzdys: 1972 m. rinkinyje publikuotas M. S. Neimarko straipsnis „Skirtingos asmenybės orientacijos paauglių tyrimas“ daugiau nei 100 puslapių.

1960 m. buvo išleistas mokslinių darbų rinkinys „Psichologinis vaikų internato tyrimas“, kurį redagavo L. I. Bozhovich. Tai buvo didelio darbo jos laboratorijoje rezultatas. „Psichologinis nusileidimas“ atsidūrė įprastoje internatinėje mokykloje. Psichologai joje atliko ne tik stebėjimus ir eksperimentus. Jie tapo mokyklos pedagogų kolektyvo dalimi, konsultavo mokytojus, jiems padėjo, mokė psichologinio stebėjimo, gebėjimo prasiskverbti už reiškinio paviršiaus ir nustatyti vaiko problemos esmę. Nuolatinis bendravimas su vaikais, geranoriškumas ir atjauta padarė juos artimais internato mokiniams. (Iliustracinė detalė: Lija Solomonovna Slavina, kuriai tuomet buvo daugiau nei 50 metų, atėjo atlikti eksperimento. Vaikai šaukė: „Močiutė atėjo!“) Knygoje išsamiai analizuojami vaikų stebėjimų rezultatai, ypatumai. individualus požiūris į juos, atskirų mokinių psichologinės savybės, rezultatų aprašymas Specifinė psichologo veikla internate leidžia šį darbą laikyti šiuolaikinių psichologinių paslaugų mokyklose pirmtaku.

Svarbus L. I. Bozhovičiaus mokslinės biografijos etapas buvo edukacinės veiklos motyvų tyrimas, kuris vėliau išaugo į bendresnę vaikų ir paauglių elgesio motyvų tyrimo problemą. Mokslo taryba daugiau nei penkias valandas svarstė L. I. Bozhovičiaus, L. S. Slavinos, N. G. Morozovos parengtą pranešimą apie dėstymo motyvus. Tai buvo naujas požiūris į mokymosi problemas, neapsiribojant ugdomosios veiklos, kaip išorinės įtakos vaikui, organizavimo klausimais, o akcentuojant jo vidinius motyvatorius. Problema, beje, ne mažiau (jei ne daugiau) aktuali ir šiandien.

Vėliau Lidia Ilyinichna apie šį darbą rašė, kad, priešingai nei sociologiniai ir socialiniai-psichologiniai tyrimai, dėmesys sutelkiamas į poreikių ir motyvų raidos problemą ontogenezėje, jų vietą ir vaidmenį formuojant vaiko asmenybę.

1968 metais buvo išleista L. I. Bozhovich knyga „Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje“. Prisimenu, Lidija Iljinična nebuvo labai patenkinta rausva viršelio spalva, manydama, kad ji netinkama rimtai mokslinei publikacijai. Tačiau ši „spalvų gama“ labai organiškai derėjo ir susiliejo su knygos turiniu. „Rožinė Božovič“, kaip ją pavadino instituto darbuotojai, daug ką išaiškino, pagyvino tai, kas anksčiau buvo tamsu ir miglota, kaip tai daro rožiniai ryto aušros spinduliai.

Tai buvo nuostabi knyga dėl joje esančių idėjų gausos, nepriekaištingos pateikimo logikos, autoriaus mokslinės pozicijos teiginio aiškumo ir nuoseklumo. Savo turinyje jis organiškai sujungė gilų teorinį intelektą, originalų eksperimentinį požiūrį į iškeltas mokslines hipotezes ir specifinės psichologinės bei pedagoginės autoriaus vadovaujamos komandos praktikos rezultatus.

Psichologų bendruomenė knyga buvo sutikta nevienareikšmiškai. Buvo „akylių žmonių“, kurie jame įžvelgė neatitikimą su tuo metu nepajudinamais kanonais. Oficialiai buvo suformuluoti du skundai:

1) knygoje beveik nebuvo citatų iš Markso ir Lenino veikalų;

2) analizuodamas S. Freudo sampratą, autorius kartu su trūkumais atkreipė dėmesį į racionalų jo pažiūrų grūdą, pabrėždamas Freudo siekį atskleisti žmogaus elgesį skatinančių jėgų dinamiką, jų tarpusavio priklausomybę ir konfliktus bei identifikuoti. nesąmoningų procesų vaidmuo žmogaus elgesyje.

Žinoma, oponentai buvo nepatenkinti ne tik nepakankamu citatų skaičiumi ar net tik kai kurių S. Freudo nuopelnų pripažinimu. Svarbiausia, kad L. I. Bozhovičiaus samprata netilpo į oficialiąją ideologiją ir prieštaravo tų metų vyraujančioms pažiūroms ir ugdymo strategijai. Pastarajam buvo būdingas socialumo suabsoliutinimas ir natūralumo, individualumo nuvertinimas, kuris praktikoje buvo įkūnytas studentų „susilyginimu“ su tam tikru „vidutinio studento“ standartu ir pagarsėjusiu akademinių rezultatų procentu. Psichologinėse asmenybės teorijose pastaroji buvo laikoma daugiausia socialinių sąmonės formų pasisavinimo rezultatu, labiau kaip „veiklos momentu“, o ne kaip jos subjektu.

„Dėl kažkokių priežasčių, – rašė Lidija Iljinična, – mūsų psichologijoje pripažinta ir vystoma tik viena subjekto sąveikos su pasauliu pusė – „pasisavinimo“. Tačiau buvo palikta kita jos pusė, protinės veiklos kristalizacijos tuose produktuose, kurie vėliau tampa individualios psichologijos formavimosi šaltiniu.

Pažymėtina, kad L. I. Božovičiaus monografija sukėlė didelį daugumos darbuotojų ir instituto direkcijos (kuriai ilgus metus vadovavo Anatolijus Aleksandrovičius Smirnovas) susidomėjimą ir teigiamą įvertinimą. Netrukus knyga gavo pirmąją Pedagogikos mokslų akademijos premiją.

Paskutinis L. I. Bozhovich mokslinės veiklos etapas yra straipsnių ciklas, apibendrinantis autoriaus ilgamečio darbo, tiriant pagrindinius psichologiškai brandžios asmenybės formavimosi modelius, rezultatus, kurių pagrindinė savybė yra „asmenyje atsiradimas gebėjimas elgtis nepriklausomai nuo jį tiesiogiai veikiančių aplinkybių, vadovaujantis savo, sąmoningai užsibrėžtais tikslais“.

Atsižvelgdami į mokslinį L. I. Bozhovich indėlį į psichikos raidos problemą apskritai ir konkrečiai asmenybės formavimąsi, išskirsime tris pagrindines jos mokslinės veiklos sritis.

1. Žmogaus psichikos raidos „vienos linijos“ problemos kaip išorinių ir vidinių motyvatorių vienybės atskleidimas.

2. Asmenybės ir jos, kaip aukščiausio psichikos išsivystymo lygio, formavimosi problema.

3. Ugdymo psichologijos mokslinių pagrindų ir specifinių psichologinių rekomendacijų, skirtų ugdomojo darbo mokykloje efektyvumui didinti, kūrimas.

Savo tyrime L. I. Bozhovič rėmėsi L. S. Vygotskio psichikos raidos samprata. „Ši koncepcija, – rašė ji, – apima daugybę idėjų, kurios tapo daugelio tolesnių tyrimų atskaitos tašku. Viena iš pagrindinių Vygotskio sąvokų buvo socialinės raidos situacijos samprata, kuri „vaizduoja išorinių ir vidinių sąlygų, lemiančių vaiko amžių ir individualias savybes, santykį“.

Tuo pačiu metu Vygotskis ypatingą reikšmę skyrė vidinių veiksnių vaidmens psichikos vystymuisi tyrimui. Daugelio psichikos vystymosi periodizacijų trūkumas buvo tas, kad jos pagrindu buvo, nors ir būdingi, išoriniai vystymosi požymiai, o ne vidinė šio proceso esmė. „Tik vidiniai paties vystymosi pokyčiai, – rašė jis, – tik jo eigos lūžiai ir posūkiai gali būti patikimas pagrindas nustatyti pagrindines vaiko asmenybės formavimosi epochas, kurias vadiname amžiais.

Pagrindinis L. I. Bozhovičiaus teorinių tyrinėjimų patosas buvo vidinės vystymosi proceso esmės, jo „posūkių ir posūkių“ tyrimas.

„Vaiko protinis vystymasis, – rašė ji, – yra sudėtingas procesas, kurio supratimas visada reikalauja analizuoti ne tik tas objektyvias sąlygas, kurios veikia vaiką, bet ir nusistovėjusias jo psichikos ypatybes, per kurias vaikas vystosi. šių sąlygų įtaka lūžta“. Ir toliau: „Turime apie tai kalbėti konkrečiai, nes vis dar bandoma nustatyti vaiko amžių ir individualias savybes tiesiogiai iš išorinių jo gyvenimo aplinkybių analizės“.

jo logika. Tai mums atrodo svarbi dabartinės krizės priežastis.
psichologijos mokslo etapas. Žinoma, dialektinio-materializmo rėmuose
pasaulėžiūra nebepriešina materijos dvasiai. Tačiau mes neturime nė vieno
nagrinėjant tinkamas psichologines problemas ir, svarbiausia, tas
kurios yra susijusios su psichologijos mokslo dalyko ir metodo klausimo sprendimu.
„Požiūris“ iškeltas kaip psichologinio tyrimo objektas,
kurioje matoma psichinių ir fiziologinių reakcijų vienybė, „veikla“
“, tokiomis sąlygomis, kuriomis vyksta žmogaus kultūros laimėjimų „pasisavinimas“.
ankstesnių kartų santuokos, šios veiklos „orientacinis pagrindas“.
Požiūrių skirtumai psichologijos tema pirmiausia rodo
kalbėti apie krizinę šių dienų psichologijos būklę. Taigi A. N. Leontjevas tai parašė
„Kriziniai reiškiniai... tik gilėjo ir pradėjo reikštis mažiau akivaizdžiai
formos“ (1975, p. 74). Neišspręstas klausimas apie psichologijos dalyką ir metodą,
nurodo A. N. Leontjevas, pastūmėja tyrėjus į melagingas paieškas konkrečiose
bet psichologiniai darbai. P. Ya. „Įvadas į psichologiją“ rašė:
kad psichologinis eksperimentas vystosi itin lėtai ir pasiekia
Su jo pagalba pasiekta sėkmė yra neproporcingai maža, palyginti su įdėtomis pastangomis.
Liami.
Šią krizę ypač ryškiai parodė diskusija apie psicho-
logijos, vykusios 19721 m.
Daugelis psichologų šioje diskusijoje priėjo prie išvados, kad studijuojant aukštesnes
psichiniai procesai (prasmingi išgyvenimai, semantiniai dariniai ir kt.)
nėra įmanoma eksperimentiškai, todėl jie negali būti tiriami
mokslinių psichologinių tyrimų apimtis, tai yra eksperimentas griežtai, todėl
pasakyti, kad galilėjietiška šio žodžio prasmė čia netaikytina. Aukštesnis (asmeninis
psichinių procesų negalima formalizuoti ir tirti taip griežtai
moksliškai kaip pažinimo procesai.
Nuodugniausias bandymas įveikti krizę šiandieninėje psicho-
mokslas tapo A. N. Leontjevo iškelta veiklos teorija. Jis ateina iš
K. Markso teiginys, kad veikla įkūnyta jos produktu. Įvyko
yra tarsi „objektyvavimas“ tų idėjų, kurios tai motyvuoja ir reguliuoja.
lyrati. Taigi veiklos produkte šios idėjos įgyja naujų
egzistencijos forma. Iš šios nuostatos darytina išvada, kad veikdamas su subjektu
realus pasaulis, sukurtas žmogaus kultūros per visą savo istoriją
ries, subjektas asimiliuoja („pasisavina“) objektyvuotą psichologinę tikrovę
ness. Tai yra jo psichinio vystymosi procesas. Atitinkamai
1 Šiuo atveju L. I. Bozhovičius turi omenyje diskusiją, kuri buvo pradėta F. V. Bassino straipsniu.
„Dėl požiūrių į psichologijos temą raidos“ (Psichologijos klausimai, 1971. - Nr. 4. - P. 101-113) ir pro-
turėtų 1972 m. paskelbti šias publikacijas žurnale „Psichologijos klausimai“: L. I. Bozhovich,
M. S. Neimark „Prasmingi išgyvenimai kaip psichologijos dalykas“ (Nr. 1. - P. 130-134); E.I. berniukas
į „Iš ko susideda „požiūrių raida“? (dėl F. V. Bassino straipsnio „Dėl požiūrio į
psichologijos dalykas") (Nr. 1. - P. 135-141); A. A. Vetrovas „Pastabos psicho-
gy (psichologija ir kibernetika)“ (Nr. 2. - P. 124-127); G. I. Ivaninas „Žmogus, psichika ir psichologijos dalykas“
chologija“ (Nr. 2. – p. 128-132); F.V. Bassin „Prasmingi išgyvenimai ir tikrosios psichologijos problema
loginis modelis“ (Nr. 3. – p. 105-124). - Pastaba. red.