Din experiența de muncă.
Profesor de istorie Zyuba E.Yu.
Tehnici de motivare a elevilor la orele de istorie.
În condițiile școlare moderne, motivația este una dintre cele mai stringente probleme. Rareori vei întâlni un profesor care să nu se plângă că copiii nu au nevoie de nimic, că nu-și fac temele, că se plictisesc la clasă sau chiar nu le frecventează deloc. Este evident că motivația scăzută a școlarilor de astăzi pune sub semnul întrebării eficiența activităților educaționale în general. Și mult în rezolvarea acestei probleme depinde de priceperea profesorului, de capacitatea sa de a organiza procesul educațional, de creativitatea sa și de căutarea constantă a unor noi forme și metode de predare. Un profesor creativ se întreabă în mod constant: ce se poate face pentru ca elevii să-și dorească să învețe?
Cum să planificați activitățile în clasă și în afara ei?
Nici programul, nici manualul, nici manualul metodologic nu pot oferi profesorului o diagramă gata făcută. El trebuie să îl proiecteze el însuși, ținând cont de condițiile de învățare și de compoziția elevilor. Profesorul trebuie să se abată într-o oarecare măsură de la lecția standard, să introducă ceva nou care ar putea atrage atenția, să intensifice activitatea elevilor, să-i forțeze să gândească, să caute și să acționeze. Formarea unei personalități active este imposibilă fără activitate de dobândire a cunoștințelor
A trebuit să mă gândesc la întrebarea: ce pot face pentru a crește motivația de a studia materia mea, ce tehnici să folosesc pentru ca elevii să fie interesați de lecțiile de istorie, astfel încât să dezvolte calități intelectuale și dorință de creativitate, astfel încât să se bucure de activități și a îmbunătățit calitatea cunoștințelor pe această temă.
Un elev mi-a spus odată în clasă: „Totul îmi este clar când este interesant”. Aceasta înseamnă că copilul ar trebui să fie interesat de lecție. Deci, cum se formează la un copil? Răspunsul la această întrebare este simplu, este necesar să folosiți diverse tehnici în lecții care le fac unice. Și îi menține pe studenți interesați.
Folosirea lor în clasă vă permite să diversificați procesul educațional, să creșteți interesul pentru subiectul dvs. și, cel mai important, profesorul își îndeplinește funcția principală - de a forma o personalitate bine rotunjită, gânditoare și analizătoare.
Acum aș dori să mă opresc asupra tehnicilor motivaționale pe care le folosesc la lecțiile de istorie din clasa a VII-a. Cea mai comună tehnică pe care o folosesc este învățarea bazată pe probleme. Învățarea bazată pe probleme este învățarea în care elevilor nu li se oferă cunoștințe într-o formă gata făcută. Cunoștințele se dobândesc doar în procesul de rezolvare a situațiilor problematice. Folosind învățarea bazată pe probleme, țin cont de disponibilitatea elevilor clasei de a percepe materialul problematic: nivelul general de cunoștințe, starea de spirit pentru lecție, experiența în utilizarea învățării bazate pe probleme în această clasă. Pentru a optimiza învățarea bazată pe probleme, este necesară variabilitatea, adică alegerea unei variante a abordării bazate pe probleme pentru a studia materialul care se potrivește cel mai bine nivelului unei clase date. Compun întrebări în așa fel încât copiii să le aștepte cu nerăbdare și să se bucure să găsească răspunsuri la ele; pentru a nu le răspunde deloc, ar fi pur și simplu imposibil să rămâi tăcut și pentru ca chiar și un răspuns incorect, inexact, să nu reducă, ci, dimpotrivă, să crească activitatea cognitivă a elevului.
Când explic material nou, folosesc două forme de învățare bazată pe probleme - prezentarea problemelor și conversația de căutare. În timpul prezentării problemei, profesorul pune și rezolvă problema. Nu prezint doar materialul, ci cred că iau în considerare posibile abordări și soluții. Elevii urmează logica raționamentului, analizei și absorb materialul mai profund. Folosesc prezentarea problemelor când materialul este complet nou și prea complex. Folosesc o prezentare problematică când studiez subiectul „Originile formării statului rus” în clasa a VII-a, întrebarea rămâne controversată: de unde a venit imaginea vulturului cu două capete în Rus'? Studenților li se oferă diferite puncte de vedere ale istoricilor asupra acestei probleme. Astfel, ajungem la concluzia că problema originii vulturului de pe sigiliul lui Ivan al III-lea rămâne încă deschisă.
Scopul unei conversații exploratorii este de a implica elevii în rezolvarea problemelor ridicate în clasă folosind un sistem de întrebări pregătite în prealabil. Folosesc acest formular în cazurile în care copiii au cunoștințele necesare pentru a participa activ la rezolvarea problemelor ridicate.
Când am început să prezint conținutul noului material într-un mod problematic, am observat că copiii au devenit mai activi și mai independenți. De exemplu, dacă mai devreme, când studiau tema „Orașul medieval” în clasa a VI-a, copiii au fost forțați să creadă că este mai bine să locuiești în oraș, acum când se pune problema „Unde este mai bine să trăiești într-un oraș medieval : în oraș sau la țară?” Elevilor li se oferă posibilitatea de a-și exprima propriul punct de vedere și de a-l justifica.
Când începe să folosească metoda de învățare bazată pe probleme în clasă, profesorul trebuie să se asigure că elevii sunt capabili să dobândească cunoștințe reproductiv și că au o anumită bază. Metoda cu probleme necesită mult timp și este nepotrivit să o folosiți atunci când verificați temele. În procesul de rezolvare a unei noi probleme, materialul din lecțiile anterioare este el însuși actualizat.
De exemplu, în clasa a VI-a pe tema „Imperiul Bizantin”, le prezint copiilor politicile împăratului Iustinian folosind fragmente dintr-un document și fac propria mea prezentare a subiectului. Invit elevii să-și exprime atitudinea față de acest conducător. În timpul lecției, copiii „colectează”, înregistrează gândurile profesorului, ascultă informații pentru a-și exprima în mod rezonabil opinia în etapa de consolidare.
Atmosfera de cercetare a lecțiilor de învățare bazată pe probleme le permite elevilor să fie implicați într-un proces cognitiv activ. Rolul profesorului se schimbă. Este consultant, asistent, observator, sursă de informare, coordonator. Profesorul devine organizatorul cunoştinţelor educaţionale independente ale elevilor. Desigur, dacă soluția unei probleme problematice la un moment dat ajunge într-o fundătură, profesorul poate și ar trebui să îndrepte copiii în direcția corectă.
Astfel, a pune o problemă oferă motivație elevilor, iar noile cunoștințe capătă semnificație personală pentru copii. Această formă de organizare a lecțiilor modelează mai activ gândirea și vorbirea elevilor, ei se bucură de faptul că ei înșiși rezolvă problemele pe care le discută în clasă. Ei învață să-și apere propria poziție, să-și asume riscuri și să ia inițiativă.
După observații scurte folosind un formular standard de anchetă, interesul elevilor pentru subiectul în sine scade. Și am decis să încerc formulare de sondaj non-standard. Formele non-standard de chestionare sunt percepute de elevi mult mai bine decât cele standard, și sunt oferite elevilor fie ca o încălzire la începutul lecției, fie pentru relaxare, schimbând tipul de lucru în timpul lecției. Poate că nu se întâmplă la fiecare lecție, dar efectul noutății se va face cunoscut prin creșterea interesului elevilor pentru lecție, pentru material și pentru un anume „profesor cu scânteie”. Iată câteva dintre activitățile pe care le folosesc în cursurile mele.
„Loc rapid”. Instalez 2-3 scaune lângă locul de muncă al profesorului, dar cu fața către elevii din clasă. Se explică elevilor că acei elevi care sunt invitați în aceste locuri vor putea primi nota „9,8”, „7,6” sau „5,4”, cu condiția să răspundă rapid și corect la teme. În consecință, se acordă 1 punct pentru răspunsul corect. Se acordă 2-3 minute pentru pregătirea răspunsurilor, timp în care restul elevilor se pregătesc pentru sondajul frontal. Notele sunt date și sunt „transparente”. Puteți efectua întrebări suplimentare într-o formă frontală.
"Da sau nu?". Studiați întreaga clasă pe rânduri, pe rând. Pun întrebări la care se poate răspunde da sau nu. Disciplina este luată în considerare și punctele sunt numărate deschis pe tablă. Nu se notează întreaga serie care a dat cel mai mare număr de răspunsuri corecte, dar sunt permise completări cu nuvele de la elevi, pe care profesorul le evaluează.
— O întrebare pentru un prieten. Această formă de sondaj poate fi folosită după cea tradițională, când elevii care nu au avut timp să răspundă, dar care au dorința de a face acest lucru, sunt invitați să se ridice de la locul de muncă și clasa pune întrebări (de obicei 5-6) pe baza materialului pentru teme. Profesorul corectează întrebarea dacă este necesar. Acest formular permite elevilor să învețe să se asculte unii pe alții cu mai multă atenție, să aprofundeze întrebarea și să învețe să o pună.
"Prima persoana" Elevilor li se dă sarcina, atunci când citesc materialul pentru teme, să pregătească o scurtă poveste la persoana întâi a oricărei persoane menționate în material.
"Interviu". Profesorul dă sarcina celor 6 elevi să formeze perechi, în care unul este jurnalist, celălalt este o figură istorică. Scopul unui jurnalist este să se gândească la cel puțin 10 întrebări pentru o persoană istorică, scopul unei persoane istorice este să știe ce să răspundă. Sunt evaluate atât capacitatea de a pune întrebări, cât și capacitatea de a le răspunde în mod specific.
"Blitz" Elevii răspund rapid la întrebările adresate de profesor despre materialul abordat. Elevul ales de profesor ca asistent distribuie jetoane colorate. Un punctaj de evaluare este atribuit în funcție de numărul de jetoane colectate. Profesorul trebuie să comunice în prealabil raportul dintre numărul de jetoane punctate și notele.
"Bate palma". Profesorul le cere copiilor să-și traseze palma cu un creion pe bucățile de hârtie. El mai spune că în Evul Mediu târziu a început unificarea țării sub conducerea regelui, iar puterea regală a devenit centrul statului, iar următoarele concepte ne vor ajuta în studierea acestei probleme:
stat centralizat
monarhie reprezentativă a proprietății,
parlament,
state generale,
Cortes.
Elevii scriu termeni și dau explicații în imaginile degetelor lor.
"Confuzie". Profesorul le spune copiilor: „Imaginați-vă, înainte de oră cartea mea a căzut pe podea, iar literele din unele cuvinte s-au amestecat. Băieți, ajutați-i să-și găsească locurile!”
Tehnica „Die Hard”. Aranjează evenimentele în ordine cronologică și citește cuvântul criptat, explică-l.
2 L Formarea vechiului stat rus 882
3 A Începutul activităților lui Chiril și Metodiu 863.
4 B Adoptarea creștinismului în Rusia 988
7 E Scrierea călugărului Nestor din „Povestea anilor trecuti” 1113.
1 C Formarea primului regat bulgar 681
5 I Căderea primului regat bulgar 1018
6 N Lyubech Congresul Prinților 1097
Desfășurarea jocurilor, concursurilor și chestionarelor face posibilă realizarea unor activități interesante și incitante nu numai a elevilor la nivel creativ și de căutare, ci și a pașilor de zi cu zi de studiu a materialului, care sunt desfășurați în cadrul nivelurilor de reproducere și transformare. de activitate cognitivă - asimilarea faptelor, a datelor, a numelor etc.
Jocul dezvoltă creativitatea la copii. Când luați în considerare subiectul societății medievale, puteți preda o lecție - un turneu cavaleresc, care implică crearea accesoriilor de joc necesare: arme, îmbrăcăminte, steme șiT. d. Atunci când pregătesc aceste atribute ale jocului, elevii nu numai că dau dovadă de miracole ale ingeniozității, ci sunt și transportați în timpul în care studiază și îmbibat cu spiritul epocii.
Folosesc adesea forme de joc ale cursurilor atunci când verific rezultatele învățării, dezvoltăm abilități și dezvoltăm abilități. Adesea, în timpul lecțiilor, joc jocurile „Tabla goală”, „Găsește un meci”, „Tic Tac Toe”, „Lant de numere”, dictate istorice, „Aflați o figură istorică” sau „Cine este”, etc. Când lucrez cu o hartă istorică folosesc jocurile „Teren necunoscut”, „Hartă vorbitoare”.
Un exemplu de element de joc pe care îl folosesc când actualizez cunoștințele de bază este jocul „Crede sau nu”. Sarcina elevilor este să le determine pe cele adevărate (de exemplu, prin ridicarea cărților multicolore). Pentru a repeta de mai multe ori concepte și date cronologice, folosesc jocul „Blog de zăpadă”, care constă în denumirea de către primul elev a unui concept, termen, dată din secțiunea studiată, fiecare elev ulterior repetându-l pe cel precedent și adăugându-l pe al său. În etapa de actualizare a cunoștințelor de bază, joc jocul „Domino”. Decupez dreptunghiuri mici de aceeași dimensiune din hârtie groasă, le împart în jumătate, iar pe ambele părți notez o parte din textul definiției, conceptului sau datei și răspunsului. Le împart elevilor aceste carduri. Jocul începe cu cel cu cartea „gol-gol”; mișcarea sa ulterioară este ca într-un domino obișnuit. Câștigătorul este elevul care este primul care își scoate toate cărțile sau pune jos o farfurie în care niciunul dintre jucători nu poate pune altele.
De asemenea, exersez jocul „Al cincilea impar”, a cărui esență este că datele, obiectele, numele oamenilor de știință, faptele din istoria țării pot fi scrise pe un card. Patru dintre ele aparțin uneia dintre categorii din anumite motive, iar al cincilea este redundant. De exemplu: franci, vizigoți, vandali, huni, ostrogoți, unghii și sași.
Pentru a activa activitatea mentală a elevului, pentru a-l pregăti să studieze material nou și pentru a repeta un subiect studiat anterior sau un bloc de subiecte, folosesc tehnica rezolvării cuvintelor încrucișate. Folosesc cuvintele încrucișate mari ca un instrument interesant pentru munca independentă cu literatură suplimentară. Cuvintele încrucișate sunt bune pentru că formează o viziune științifică asupra lumii la elevi, dezvoltă vorbirea și contribuie la memorarea corectă a definițiilor, conceptelor și numelor figurilor istorice. De exemplu, după studierea unei secțiuni, ca lucrare finală, elevii trebuie să creeze un puzzle de cuvinte încrucișate pe unul dintre subiectele din această secțiune. Ca stimulent, puteți adăuga puncte pentru originalitatea cuvintelor încrucișate create. Astfel de sarcini au cel mai adesea o stare modernă, non-standard și sunt îndeplinite de copii cu plăcere.
La lecțiile din clasele 6-7 folosesc tehnica realizării unui syncwine. Crearea de syncwines - „poezii” cu cinci rânduri - vă permite nu numai să rezumați informații despre orice subiect, ci și să dezvoltați gândirea critică. Pentru a compune un syncwin de succes, trebuie să analizați toate informațiile despre un eveniment, persoană, concept și să alegeți cele mai importante.
Absența presiunii, moralizarea și motivarea pozitivă adecvată din partea profesorului contribuie la stabilirea unui climat psihologic sănătos în lecție. Pentru a menține o eficiență ridicată în lecție, folosesc „Digresiunea umoristică”. Întrucât poți găsi multe întâmplări amuzante în istorie, încerc să diversific materialul științific cu ele. La lecțiile de istorie din clasa a VII-a, folosesc rar anecdotele și poveștile interesante din perioada studiată, acest lucru îmi permite nu numai să ameliorez oboseala elevilor, ci și să pun diagnosticul cât de bine au însușit materialul; De exemplu, studiind subiectul Războiului de o sută de ani 1337-1453. Eu spun o poveste de viață din viața Ioanei d’Arc. După această poveste, interesul elevilor pentru această temă crește, iar la lecția următoare îmi povestesc povești interesante din viața Ioanei d’Arc, care nu au fost discutate în clasă.
Ioana d’Arc, după ce a auzit „vocile”, a decis să salveze Franța. Părinții au încercat să raționeze cu fiica lor și să o căsătorească. Cu toate acestea, conform predicției, fecioara ar fi trebuit să salveze Franța, iar Jeanne a refuzat Apoi părinții l-au convins pe un tip să depună mărturie falsă împotriva lui Jeanne pentru încetarea logodnei, în speranța că va fi ordonată să se căsătorească prin ordin judecătoresc.
Când studiez subiectul „Societatea și viața în Rusia moscovită”, spun o anecdotă, arătând cu exemplul unei anecdote că, deși țăranii erau săraci și needucați, îl puteau păcăli cu ușurință pe stăpân, arătându-și astfel priceperea în fața maestrul.
Un bărbat vine la stăpân și îl întreabă:
Cât de mult ar putea valora un lingot de aur cât un cap de cal?
Stăpânul, fără să răspundă, bate din palme:
Dați-ne repede o băutură și o gustare și serviți cina! Așează-te, stai jos, nu fi timid, bea, mănâncă orice îți dorește inima.
După un prânz copios, maestrul spune cu insinuare:
Du-te, omule, adu-ți lingoul aici, o să-ți dau un kilogram de făină și o jumătate de rublă.
Da, nu am aur.
Cum nu?!! Ce ai intrebat atunci?
Și eu, cinstea voastră, am făcut un pariu cu sătenii că voi lua masa cu voi și voi bea vinurile voastre de peste mări după pofta inimii mele. De ce nu pot întreba?
Ieșiți afară, alungați-l, slujitorii mei credincioși!
Câteva minute mai târziu, stăpânul iese pe balcon și strigă după ce bărbatul a plecat cu greu:
Hei dragă, cum ești acolo? Pe ce ai pariat?
Da, pentru că Filka Kosoy a săpat în pădure tocmai acum.
Ce a dezgropat acolo?
O bucată de aur de mărimea unui cap de cal.
Pedagogia modernă este bogată într-o varietate de metode, tehnologii și tehnici. Folosirea diferitelor tehnici în lecții le face unice. Și îi menține pe studenți interesați. Folosirea lor în clasă vă permite să diversificați procesul educațional, să creșteți interesul pentru subiectul dvs. și, cel mai important, profesorul își îndeplinește funcția principală - de a forma o personalitate bine rotunjită, gânditoare și analizătoare.
Motto-ul muncii mele este - nu fi previzibil! Iar interesul copiilor pentru istorie nu va dispărea!
Agarok Svetlana Vladimirovna,
profesor de istorie și studii sociale, școala gimnazială GBOU Nr. 121
districtul Kalininsky din Sankt Petersburg
„Un elev nu este un ulcior care trebuie umplut cu cunoștințe, ci o torță care trebuie aprinsă.”
Studiind experiența pedagogică a generațiilor anterioare, devine clar că sarcina principală a unui profesor modern nu este să ofere cât mai multe cunoștințe, ci să învețe copilul să navigheze în realitățile societății informaționale, să obțină, să analizeze și să sistematizeze în mod independent. informație. Ceea ce, însă, nu anulează necesitatea din partea elevului de a depune anumite eforturi pentru a memora cantitatea necesară de cunoștințe despre subiect.
Omul, ca creatură care urmează calea celei mai mici rezistențe, asimilează în mod natural cunoștințele gata făcute mai ușor, dar aceasta este o cale fără fund, pregătind un interpret, nu un cercetător, o masă cenușie, dar nu o personalitate activă. Calea căutării, cercetării și autodezvoltării nu este ușoară pentru un student. Îi respinge pe mulți tocmai din cauza dificultății sale, a efortului enorm care trebuie depus pentru a dobândi un sâmbure de cunoștințe. Este destul de rar să găsești copii la care „instinctul de cunoaștere” este atât de bine dezvoltat încât nu este nevoie să-l împingi și poți fi sigur că își va face propriul drum. Numim astfel de copii genii, copii supradotați. Dar există o mulțime de alți copii în care cercetătorul fie este „adormit”, fie zdrobit de eternul „nu poți”, „nu atinge”, „nu este treaba ta”. Cum să trezești nevoia înnăscută de cunoaștere la astfel de copii? Cum să-i intereseze în căutarea constantă a bucuriei micii lor descoperiri? Cum să formezi motive pozitive stabile pentru activitatea cognitivă? Cu adevărat o problemă eternă cu care se confruntă pedagogia. Prin urmare, menținerea unui echilibru rezonabil între aceste aspecte ale procesului de predare este principala dificultate și, în același timp, principala oportunitate de autoexprimare creativă a profesorului.
Perspectiva este tentantă – copilul va studia bine nu pentru că părinții l-ar certa pentru o notă proastă sau pentru că îi este rușine în fața colegilor de clasă, ci pentru că o va găsi necesar, plăcut și, cel mai important, interesant. Și ca rezultat, vom avea o personalitate activă care luptă spre auto-realizare. De aceea, în primul rând, este necesar să se structureze procesul educațional în așa fel încât să-l intereseze pe copil în „drumul cunoașterii” dificil, dar interesant, să-i arate direcția drumului, apoi să-l doteze cu toate aptitudinile necesare pentru cercetarea activă, analiza și transformarea realității.
Ce metode pot fi folosite în lecțiile de istorie pentru a crește motivația elevilor?
- Metoda jocului.
„Jocurile cognitive (didactice) sunt situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt rugați să găsească o ieșire. Scopul principal al acestei metode este de a stimula procesul cognitiv. Elevul primește astfel de stimulente în joc, unde acționează ca un transformator activ al realității.”
Utilizarea unei activități precum jocul în procesul educațional se datorează faptului că copilul primește plăcere nu numai dintr-un rezultat pozitiv, ci și din procesul de învățare în sine. De ceva timp, percepția subconștientă a stăpânirii cunoștințelor ca un fel de activitate dificilă și plictisitoare este înlocuită cu o distracție ușoară și distractivă. Timpul și durata pauzei de joc trebuie selectate în conformitate cu tema lecției, volumul prezentării necesare a materialului teoretic și ar trebui să servească ca o completare la lecție, dar în niciun caz nu trebuie să înlocuiască sau să înlocuiască învățarea. proces.
Utilizarea jocurilor este posibilă pentru toate vârstele școlare, principalul lucru este să țină cont de percepția elevului asupra momentului de joc ca o activitate adecvată vârstei sale, astfel încât jocul din lecție să nu se transforme într-o farsă. Pentru a interesa un copil, nu este necesar să organizați un întreg spectacol de teatru puteți include elemente de joc în orice parte a lecției, multe jocuri nu necesită o pregătire specială și utilizarea lor nu este dificilă; De exemplu, pentru elevii din clasele 5-6, acesta ar putea fi un joc de încălzire la începutul unei lecții pentru a verifica temele, împărțirea clasei în echipe sau un întreg joc de lecție pentru a rezuma materialul pe tema abordată. În același timp, pentru elevii din clasele 8-9 este mai potrivit un joc de dezbateri, în care elevii de liceu nu doar arată cunoștințele dobândite la lecții, ci își exprimă și părerea personală pe o anumită temă.
- Metoda problemei problemei.
„Procesul de gândire își are originea într-o situație problemă.”
Metoda sarcinilor educaționale bazate pe probleme este înțeleasă ca o modalitate de a învăța un elev să rezolve în mod independent problemele educaționale, metodă de rezolvare pe care nu o cunoaște încă.
Un manual selectat corespunzător poate ajuta foarte mult aici. Aplicarea sistematică a elementelor problemelor problematice cu soluții multivariate prezentate în cartea educațională va contribui, de asemenea, la dezvoltarea unei gândiri extraordinare la copii și nu este atât de laborioasă pentru ca un profesor să le pună în aplicare. Principalul succes în acest experiment poate fi considerat o creștere a activității copiilor, o rafală de întrebări și răspunsuri nestandardizate.
În practică, acest lucru se manifestă prin faptul că profesorii demonstrează clasei o imagine falsă și contradictorie a căutării unei soluții, toată dificultatea acestei lucrări, oferind nu numai trenuri productive, ci și fără margini de gândire, de analiză și evaluându-le în consecință. Elevii devin participanți activi în procesul de găsire a unei soluții, încep să înțeleagă sursele apariției acesteia și nu doar memorează etapele obținerii rezultatului. În acest proces, își dau seama mai ușor de motivele greșelilor și dificultăților lor, evaluează metoda găsită și o compară cu cele propuse de alți elevi.
La utilizarea acestei metode, rolul profesorului în procesul educațional se schimbă semnificativ. El se angajează în mod semnificativ într-o colaborare creativă cu școlari atunci când realizează sarcini educaționale, ceea ce implică o discuție comună a diferitelor abordări ale soluțiilor, o luptă de opinii, o ciocnire a punctelor de vedere. În același timp, profesorul și elevii devin participanți relativ egali la activitățile comune de învățare.
- Utilizarea mass-media și a tehnologiilor informatice.
Tehnologiile informatice devin din ce în ce mai ferm stabilite în procesul educațional în fiecare zi. Aceasta nu mai este o inovație exclusivă, ci o necesitate vitală. Știința istorică, ca una dintre puținele științe în care posibilitățile de experiment științific sunt limitate de subiectul de studiu însuși, a avut întotdeauna nevoie de o reproducere colorată a materialului evenimentului. Profesorul, nevoit să se bazeze, în cel mai bun caz, pe o hartă tematică, albume cu reproduceri și filme vechi, a trebuit să se bazeze mai mult pe abilitățile sale de predare. Apariția diverselor resurse educaționale dedicate istoriei a facilitat și diversificat semnificativ munca unui profesor. O atenție deosebită trebuie acordată extinderii oportunităților în studiul temelor legate de cultură. Numai cu ajutorul tehnologiilor media și informatice avem ocazia de a le introduce pe deplin copiilor în comorile arhitecturii mondiale, sculpturii și arhitecturii, pe care mulți nu vor avea ocazia să le vadă în persoană.
- Lucrări de cercetare științifică.
Cel mai înalt grad de succes în formarea de motive pozitive pentru activitatea cognitivă este munca de cercetare științifică cu studenții. Dorința copiilor de a-și desfășura propriile cercetări este principalul indicator că activitățile profesorului în concordanță cu dezvoltarea activității cognitive au dat rezultate pozitive. Întrucât cercetarea independentă este asociată cu dificultăți de natură obiectivă și necesită mult timp și perseverență, faptul de a merge la conferințe științifice cu muncă, și cu atât mai mult, o evaluare pozitivă la acestea, înseamnă mult pentru copii.
Puteți fi sigur că aceștia sunt deja indivizi independenți, predispuși la căutarea și analizarea informațiilor, indivizi care vor ocupa o poziție de viață independentă, atât de necesară pentru societatea rusă modernă.
- Metoda proiectului.
Metoda proiectului a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în școlile agricole din SUA și s-a bazat pe conceptele teoretice de „pedagogie pragmatică”, al cărei fondator a fost filozoful idealist american John Dewey (1859 – 1952). În pedagogia modernă, metoda proiectului este utilizată nu în locul predării sistematice a disciplinelor, ci împreună cu aceasta ca o componentă a sistemului de învățământ.
Metoda proiectului ne permite să rezolvăm una dintre cele mai stringente probleme ale educației moderne – problema motivației. Folosind metode tradiționale, copiii nu pot fi captivați de studiile lor. Nu doar cei care rămân în urmă, ci și copiii supradotați se plictisesc uneori la clasă. Prin urmare, este necesar să punem în față o problemă pentru copii care este interesantă și semnificativă pentru toată lumea.
Pentru productivitatea creativă a unui proiect, este important să se formuleze sarcini care nu au soluții uniforme, precunoscute. Formularea unei sarcini deschise poate fi rezultatul unei discuții colective asupra problemei. Înălțimea abilității unui profesor este situația în care o ipoteză sau o întrebare problematică este formulată de către elevii înșiși.
„Un proiect de învățare din punctul de vedere al unui student este o oportunitate de a face ceva interesant independent, în grup sau de unul singur, valorificând la maximum capacitățile tale; Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați, să încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să arătați public rezultatele obținute; Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată de către elevi înșiși sub forma unui scop și a unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și , cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși. Din punctul de vedere al profesorului, un proiect educațional este un instrument didactic care vă permite să predați designul, adică. activitate intenționată pentru a găsi o modalitate de a rezolva o problemă prin rezolvarea problemelor care decurg din această problemă atunci când o analizăm într-o anumită situație.”
Această metodă permite profesorului să simtă importanța și necesitatea muncii sale atunci când întrebările problematice puse de copii sunt nu numai interesante, ci și noi pentru profesorul însuși. În același timp, studenții pot alege o sarcină pe placul lor în conformitate cu abilitățile și interesele lor, iar la finalizarea proiectelor învață să caute și să analizeze în mod independent informațiile, să integreze și să aplice cunoștințele dobândite anterior. Drept urmare, copiii își dezvoltă abilitățile creative și intelectuale, independența, responsabilitatea și își dezvoltă capacitatea de a planifica și de a lua decizii. Proiectele educaționale ale elevilor ar trebui să fie prototipuri de proiecte în viitoarea lor viață adultă. Prin completarea acestora, copiii capătă experiență în rezolvarea problemelor reale, mergând înainte spre obiectivele lor.
O altă caracteristică a acestei metode este legătura sa strânsă cu alte metode de creștere a motivației elevilor: pot fi prezente elemente de joc, se utilizează metoda sarcinilor problematice, se efectuează cercetări științifice și se utilizează cele mai noi tehnologii informatice, precum e-mailul. , motoare de căutare, conferințe electronice, olimpiade, concursuri.
În concluzie, aș dori să remarc că toate metodele de predare discutate vor da cu adevărat roade doar dacă profesorul își face treaba cu dragoste și respect față de copii, susține și dezvoltă în orice mod posibil munca lor asiduă, setea de cunoaștere și potențial creativ. Doar dacă profesorul însuși este interesat de rezultatele muncii sale este posibil procesul de predare și educare a tinerei generații.
Literatură:
Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice în 6 volume, vol. 5. - M.: Pedagogika, 1990.
Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți. ped. universități: În 2 cărți. - M.: Editura umanitară. Centrul VLADOS, 1999.
Rubinshtein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare ale acesteia. M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1958.
Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ. – M., 2005.
MOTIVAȚIA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ȘI COGNITIVE ALE ELEVANTILOR DIN LECȚII DE ISTORIE ȘI DE STUDII SOCIALE
Belova Valentina Ivanovna,
profesor de istorie și studii sociale
GBPOU "Colegiul Agro-Industrial Sosnovsky"
Problema motivării activității educaționale și cognitive a studenților la disciplinele umaniste, precum istoria și studiile sociale, este foarte relevantă în organizațiile tehnico-educaționale. Motivația este un proces în urma căruia o anumită activitate capătă o anumită semnificație personală pentru un individ și transformă scopurile specificate din exterior în nevoi interne ale individului. Lecțiile pentru viitorii șoferi de tractor, mecanici auto, sudori, tehnologi, operatori de mașini, de regulă, încep cu o discuție spontană pe tema: de ce viitorii profesioniști trebuie să studieze istoria și studiile sociale? Și trebuie să ne opunem, începând cu apelul la cetățenie și patriotism, terminând cu faptul că istoria fiecăreia dintre familiile noastre alcătuiește istoria Rusiei și a lumii în ansamblu și de aceea este necesar să studiem aceste discipline. Discuția se încheie, profesorul iese învingător datorită experienței, dar rămâne problema motivației. În exterior, studentul pare motivat, dar pe plan intern, de foarte multe ori nu este. Există o expresie comună: „Poți să conduci un cal la apă, dar nu-l poți face să bea”. La fel este și cu studenții - pentru a motiva activitățile educaționale și cognitive, aveți nevoie de muncă minuțioasă zilnică. Mai mult, motivația este necesară în fiecare etapă a lecției.
Pentru ca interesul elevilor să apară, este foarte important momentul organizatoric, adică modul în care începem lecția - aici cred că este important să creăm intrigi pentru a trezi interesul în rândul studenților, deoarece toți oamenii sunt în mod inerent curioși. Intriga poate fi creată printr-o imagine - o ghicitoare afișată pe ecran chiar și în timpul pauzei, de exemplu, când studiem subiectul „Comunități etnice”, a fost compilat un colaj de imagini care vorbesc despre diferitele popoare și naționalități care locuiesc pe teritoriul nostru; Rusia – iar copiii încearcă să rezolve toată pauza – cine este acesta, de ce este acesta? Un punct foarte important este formularea independentă a temei de către elevi și identificarea subiectului sau obiectului de studiu. Când studiază subiectul „Rusia în timpul domniei lui Ivan cel Groaznic” de la cursul „Istorie”, copiilor li se prezintă un colaj realizat din portrete ale unor personaje istorice și este posibil să nu existe un portret al lui Ivan cel Groaznic pe el - și copiii, pe baza unor dovezi indirecte, încep să speculeze ce fel de eră este aceasta și ce fel de oameni sunt, iar la începutul lecției ajung la obiect. Pe lângă colaje - ghicitori, sunt folosite și picturi ale artiștilor celebri din genul istoric și fotografii ale unor evenimente celebre.
Foarte interesante sunt videoclipurile mici, de preferință fără cuvinte, însoțite de muzică, datorită cărora obiectul viitorului studiu devine clar pentru studenți, de exemplu, atunci când studiază subiectul „Problemele globale ale timpului nostru”, un videoclip dedicat frumuseții se folosește poluarea pământului și a mediului, la studierea temei „Moralitatea”, Începând de la pauză, desenul „Bine ați venit!”, 1986, bazat pe basmul dr. Seuss, este pornit de la începutul lecției; se termină, și începe raționamentul, redus la tema lecției noastre. Sunt folosite și fragmente din filme istorice despre personaje istorice.
În plus, folosirea muzicii la începutul lecției are un efect foarte motivant. De exemplu, tema „URSS în anii perestroikei” începe cu piesa „Inimile noastre cer schimbare” de V. Tsoi, tema „Marele Război Patriotic” cu piesa „Războiul Sfânt” de muzică. A.Alexandrova, versuri. V. Lebedeva-Kumach. Și dacă puneți și întrebări problematice versurilor și vii cu sarcini interesante, succesul începutului lecției este garantat și se economisește timp la formularea scopului lecției. Iată întrebările care se pun de obicei după un astfel de început:
Despre ce eveniment istoric vorbim?
Ce semnificație a avut acest eveniment în istoria Patriei noastre?
Ce ai vrea să știi despre acest eveniment?
„Plic cu secret” este un alt tip de motivație pentru studenți, plicul conține o imagine sau un document direct legat de tema lecției, înainte de întrebarea: Ce este în acest plic - se oferă o scurtă descriere a acestei imagini sau document? . De exemplu, pentru subiectul „Rolul educației în viața unei persoane moderne” din plicul „diplomă de învățământ superior”, descrierea acestuia este un document oficial care indică nivelul de educație și atribuirea calificării corespunzătoare. Și aici începe discuția despre tema lecției.
În etapele de actualizare a cunoștințelor și de învățare a materialelor noi, motivația nu este mai puțin importantă decât în etapa organizațională. În această etapă, este important să folosiți alternarea diferitelor tipuri de activități, materiale de diferite grade de dificultate și să creați situații de succes. În plus, este important să se intensifice interesul prin activitățile de căutare ale elevilor înșiși.
Prima lecție a disciplinei „istorie” „Istoria ca știință” conține un astfel de tip de muncă precum alcătuirea arborelui genealogic al cuiva, dar foarte puțini pot finaliza această lucrare la clasă, deoarece nu cunosc istoria familiei lor, această lucrare este dat acasă, iar copiii, după ce s-au alăturat lucrului pentru studiul propriei familii, încep să se intereseze activ de evenimentele istoriei atât din Rusia, cât și din lumea la care au participat rudele lor. Adesea, acest interes are ca rezultat proiecte de cercetare.
În studiile sociale și lecțiile de istorie se folosește foarte des forma pregătirii proiectelor de grup, când un grup de 3-5 persoane își pregătește proiectul, prezentarea lui pentru apărare ulterioară, fiecare își dorește ca proiectul său să fie cel mai bun, ceea ce îi motivează pe copii pentru activități educaționale și cognitive.
Pentru o asimilare mai reușită a științelor sociale și a conceptelor istorice, se folosește următoarea formă de grup de lucru în lecție - se creează grupuri de 3-5 persoane, fiecare primește un plic în care definițiile conceptelor sunt date sub formă de cuvinte individuale, din care trebuie să creeze definiții, copiii compilând și apoi verificând aceste definiții - se simt oameni de știință - oamenii de știință socială formulează apoi ei înșiși tema lecției. De exemplu, conceptele de „clan”, „trib”, „naționalitate”, „națiune”, „etnie”, „relații interetnice”, „conflict interetnic” - definesc subiectul „comunități etnice”. În plus, munca în grup în sine îi motivează și îi obligă să muncească chiar și pe cei care de obicei sunt „plictisit”.
Folosirea diferitelor elemente ale tehnologiei de joc în timpul muncii este foarte eficientă pentru motivare. Utilizarea unei astfel de activități ca joc în procesul educațional este mediată de faptul că copilul primește plăcere nu numai din rezultatul pozitiv, ci și din procesul în sine. De exemplu, atunci când caracterizați o persoană, se folosește jocul „bulgăre de zăpadă” - persoana este caracterizată în ordine, prin propoziție - aceasta din urmă trebuie să numească toate caracteristicile numite. Elementele „Jocul tău” sunt foarte reușite, de exemplu, înainte de a studia subiectul „Timpul problemelor”, răspundem la întrebările din jocul „Feat in the Name of the Fatherland”, care oferă ocazia de a face cunoștință cu personalități, evenimente, cronologia perioadei – iar în lecția despre care vorbim, structurând cunoștințele deja dobândite.
Motivația pentru activitatea educațională și cognitivă este facilitată și de diverse probleme problematice care ne obligă să adoptăm o abordare neconvențională a evenimentelor cunoscute de mult timp și să provoace discuții. De exemplu, o problemă problematică care provoacă discuții este: în lecția „Rusia în epoca reformelor lui Petru” - „Petru I - un miracol sau un monstru pentru Rusia?”, în lecția „Fragmentarea în Rusia” - „Politic fragmentare: ascensiunea Rus’ului sau declinul?” , în lecția „Cucerirea mongolă și consecințele ei” - „A existat un jug mongolo-tătar în Rus’?”, în lecția „Statul și societatea sovietică în 1920 -1930.” - „Stalin: un tiran sângeros sau un succesor fidel al operei lui Lenin?”
1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I.. activarea activității cognitive a elevilor atunci când studiază istoria și studiile sociale // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală - 2008. - Nr. 4. - pp. 13-19.
2. Balabakina L. Metodologie de analiză a atitudinilor școlarilor față de învățare // Psiholog școlar.-2000.-Nr 23.-p.1-3.
3. Veduta O.V. Formarea motivației educaționale a elevilor unei instituții de învățământ secundar tehnic de specialitate//Proiecte și programe inovatoare în educație.-2014.-Nr.4.-p.62-67.
4. Kurochkina N.A. Dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor în lecțiile de istorie și studii sociale.-Veliky Novgorod, 2007.-p.77.
5.Markova A.P. şi alţii. Formarea motivaţiei învăţării - M.: Educaţie, 1990
6.Nikiforova F.V. Dezvoltarea si formarea motivatiei invatarii//Experiment si inovare la scoala.-2011.-Nr.3.-p.53-56.
7. Ovcharenko L.S. Motivarea elevilor la orele de studii sociale // Experimentare și inovare la școală - Nr. 1. - pp. 17-19.
8.Sidorova I.V., Ananyeva A.V. Dezvoltarea motivației elevilor pentru autorealizare în lecții și în activități extracurriculare // Educația municipală: inovații și experiment.-2011.-Nr.1.-p.32-35
9. Chetvertak S.V. Activități educaționale ale școlarilor: din practica motivației // Educație municipală: inovații și experimente 2012.-Nr.13-17.
Acasă > LecțieTehnici, forme și metode de motivare a activităților elevilor în clasă
Motivația este cea mai importantă componentă a structurii activității educaționale, iar pentru un individ, motivația internă dezvoltată este principalul criteriu de formare a acesteia. Constă în faptul că copilul se bucură de activitatea în sine. Un elev mi-a spus odată în clasă: „Totul îmi este clar când este interesant”. Aceasta înseamnă că copilul ar trebui să fie interesat de lecție. Trebuie avut în vedere că „interesul” (după I. Herbert) este un sinonim pentru motivația educațională. Dacă luăm în considerare toate antrenamentele sub forma unui lanț: „Vreau - pot - o fac cu interes - personal - este semnificativ pentru toată lumea” (Yakimanskaya I.S.), atunci vedem din nou că interesul este în centrul acestei construcții . Deci, cum se formează la un copil? Prin independență și activitate, prin activități de căutare în clasă și acasă, crearea unei situații problematice, o varietate de metode de predare, prin noutatea materialului, colorarea emoțională a lecției. Acum aș dori să mă opresc asupra acelor tehnici și metode de a crea motivație Tehnica unu: apel la experiența de viață a copiilor. Tehnica este ca profesorul să discute cu elevii situații care le sunt bine cunoscute, înțelegerea esenței cărora este posibilă doar prin studierea materialului propus. Este necesar doar ca situația să fie cu adevărat vitală și interesantă, și deloc exagerată. Deci, atunci când studiem subiecte despre baze de date, următoarea situație poate fi citată ca exemplu izbitor - achiziționarea unui produs. În primul rând, împreună cu copiii, trebuie să decideți asupra tipului de produs pe care să îl cumpărați. De exemplu, acesta va fi un monitor. Apoi se rezolvă problema caracteristicilor sale tehnice (să remarcăm un alt avantaj al unei astfel de conversații - copiii, neobservați de ei înșiși, repetă simultan material studiat anterior de la subiectul „Hardware PC”). În continuare, trebuie să luați în considerare toate posibilitățile de achiziție a unui monitor cu caracteristicile numite de copii. Opțiunile oferite de copii sunt foarte diverse, dar o astfel de metodă va apărea cu siguranță ca fiind căutarea unei companii specializate în vânzarea de echipamente de birou prin Internet. Astfel, este posibil să căutați informații specifice prin internet în baze de date, care, de altfel, este subiectul principal al lecției. Tehnica a doua: crearea unei situații problematice sau rezolvarea paradoxurilor Nu există nicio îndoială că pentru mulți dintre noi această tehnică este considerată universală. Constă în faptul că elevilor li se prezintă o anumită problemă, depășind căreia, elevul stăpânește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care trebuie să le învețe conform programului. Credem că crearea unei situații problematice nu garantează întotdeauna interesul față de problemă. Și aici puteți folosi câteva momente paradoxale în situația descrisă. Exemplul 1: Nuvelă de la profesor: Fiecare dintre voi a fost surprins de ploaia caldă și veselă de vară de mai multe ori. Sau sub burnița de toamnă. Să estimăm ce viteză are o picătură lângă suprafața Pământului când cade de la o înălțime de 8 km. La lecțiile de fizică ați învățat formula pentru viteza unui corp atunci când se mișcă într-un câmp gravitațional, dacă viteza inițială a fost zero: V = rădăcină (2gh), adică: viteza = rădăcină (2 * accelerație * înălțime) Elevii calculează și obține viteză = 400 m/sDar o picătură care zboară cu o astfel de viteză este ca un glonț care ar străpunge geamul; Dar acest lucru nu se întâmplă. Ce se întâmplă? Paradoxul este evident. De obicei, toată lumea este interesată de cum să o rezolve. De asemenea, folosim sofismele ca o situație paradoxală. Desigur, știți că sofismele sunt erori deliberate de raționament pentru a deruta interlocutorul. Exemplu2:2 x 2 = 5. Dovada: Avem o identitate numerică 4:4=5:5 Să luăm din paranteze factorul comun 4(1:1)=5(1:1) Numerele dintre paranteze sunt egale , ele pot fi reduse, Se obține: 4 =5 (!?) Paradox... A treia tehnică: abordarea jocului de rol și jocul de afaceri.Într-un joc de afaceri, fiecare student are un rol foarte specific. Pregătirea și organizarea unui joc de afaceri necesită o pregătire cuprinzătoare și temeinică atât din partea profesorului, cât și din partea elevilor înșiși, ceea ce garantează, la rândul său, succesul unei astfel de lecții în rândul studenților. Jocul este întotdeauna mai interesant pentru toată lumea decât învățarea. La urma urmei, chiar și adulții, în timp ce se joacă cu plăcere, de regulă, nu observă procesul de învățare. A patra tehnică: rezolvarea problemelor non-standard folosind ingeniozitatea și logica. Problemele de această natură sunt percepute de către elevi mult mai bine decât cele standard, și sunt oferite elevilor fie ca o încălzire la începutul lecției, fie pentru relaxare, schimbând tipul de lucru în timpul lecției și, uneori, pentru soluții suplimentare. acasă. În plus, astfel de sarcini fac posibilă identificarea copiilor supradotați. Iată câteva dintre aceste sarcini: Exemplu. „Autobiografie misterioasă” Autobiografia sa a fost găsită în lucrările unui matematician excentric. A început cu următoarele cuvinte uimitoare: „Am absolvit facultatea la 44 de ani. Un an mai târziu, în vârstă de 100 de ani, m-am căsătorit cu o fată de 34 de ani. Ușoară diferență de vârstă - doar 11 ani - a contribuit la faptul că trăim după interese și vise comune. Câțiva ani mai târziu aveam deja o familie mică de 10 copii. Primeam un salariu de doar 200 de ruble pe lună, din care 1/10 trebuia dat surorii mele, așa că eu și copiii mei trăiam cu 130 de ruble pe lună” etc. Cum putem explica contradicțiile ciudate din numerele din acest pasaj? (Răspuns: toate numerele din acest pasaj sunt date în sistemul de numere din cinci cifre. „Am absolvit facultatea la 24 de ani. Un an mai târziu, ca tânăr de 25 de ani, m-am căsătorit cu o persoană de 19 ani- O mică diferență de vârstă - doar 6 ani - a contribuit la faptul că am trăit cu interese și vise comune. Câțiva ani mai târziu, aveam deja o familie mică de 5 copii, am primit un salariu de doar 50 de ruble , din care 1/5 trebuia dat surorii mele, așa că eu și copiii trăiam cu 40 de ruble pe lună"). A cincea tehnică: jocuri și competiții Știm cu toții cât de dificil este să păstrezi atenția unui copil în timpul unei lecții. Pentru a rezolva această problemă, putem oferi situații de joc și competiție de diferite tipuri. Concursurile de lucru creative sunt de mare interes pentru studenți, unde aceștia își pot demonstra toate abilitățile practice în lucrul cu un computer. Exemplul 1: Jocul „Crede sau nu” Crezi că... Fondatorul și șeful Microsoft, Bill Gates, nu a primit studii superioare (da) Au existat primele versiuni de computere personale care nu aveau un hard disc magnetic (da) Dacă conținutul a două fișiere este combinat într-un singur fișier, atunci dimensiunea noului fișier poate fi mai mică decât suma dimensiunilor celor două fișiere originale (da) În Anglia există orașele Winchester, Adaptor și Digitizer (nu) Pe lângă dischetele cu diametrul de 3,5’ și 5,25’, au fost folosite anterior dischete cu un diametru de 8’ Exemplul 2 Testul „Cuvinte cu aripi” 1. „Înveți din greșeli”. 1) Scrierea unui program. 2) Faceți o copie de rezervă a programului pe o dischetă. 3) Depanarea programului. 2. „Ai încredere, dar verifică.” 1) Verificarea prezenței procedurilor și funcțiilor auxiliare în program. 2) Testarea rezultatelor executării programului. 3) Verificarea dischetei cu Scandisk. 3. „Dacă o așezi mai departe, o vei lua mai aproape.” 1) Faceți o copie de rezervă a programului pe o dischetă. 2) Plasarea fișierului într-un folder care este imbricat într-un alt folder, iar acest folder, la rândul său, este imbricat într-un al treilea folder. 3) Utilizarea instrucțiunilor de program în bucle imbricate. 4. „Și voi ați fost cândva trotți...” 1) Un computer cu un procesor de tip 286 2) Un program care efectuează calcule mai repede decât un alt program. 3) CD-ROM cu 128 de viteze. 5. „Lebăda se repezi în nori, Racul se întoarce, iar Știuca trage în apă.” 1) Utilizarea elementelor computerului cu viteze diferite. 2) Folosind un computer cu procesor Intel Pentium II și un hard disk cu o capacitate de 40 megaocteți. 3) Mai mulți programatori dezvoltă un program mare, dar nu coordonează programele între ele. 6. „Făcător de probleme”. 1) Semnal sonor pe computer. 2) Program antivirus. 3) Virus informatic. 9. „În satul bunicului”. 1) Utilizarea operatorului de tranziție în program. 2) Adresă RAM incorectă. 3) Nume de fișier incorect. 10. „Ca o veveriță într-o roată.” 1) Realizarea în buclă a programului. 2) Utilizarea recursiunii în program. 3) Computerul se blochează. Ca recompensă pentru cele mai bune rezultate ale muncii elevilor la lecție, puteți oferi surprize - jocuri integrate în programele de birou. Procesul de rulare a unor astfel de jocuri ajută, de asemenea, studenții să dezvolte abilități mai profunde în lucrul cu orice program de birou. A șasea tehnică: cuvinte încrucișate, cuvinte scanate, puzzle-uri, eseuri creative etc. Pentru a monitoriza realizările educaționale, sunt utilizate pe scară largă metode de monitorizare a cunoștințelor familiare copiilor (și profesorilor!), cum ar fi teste, munca independentă, dictări etc., dar puteți testa cunoștințele elevilor oferindu-le să lucreze atât la rezolvarea cuvintelor încrucișate. puzzle-uri și dezvoltarea independentă a acestora. De exemplu, după studierea unei secțiuni, ca lucrare finală, elevii trebuie să creeze un puzzle de cuvinte încrucișate pe unul dintre subiectele din această secțiune, folosind un tabel Word sau Excel. Ca stimulent, puteți adăuga puncte pentru originalitatea cuvintelor încrucișate create. Aș dori mai ales să mă opresc utilizarea materialului istoric cu scopul de a motiva procesul educaţional. La urma urmei, în primul rând, scopul educației la matematică este dezvoltarea culturală a elevilor. Este necesar să-i învățăm pe copii să prețuiască bogăția spirituală și materială acumulată de umanitate, dar din punct de vedere al motivației, întrebarea poate fi pusă altfel: „o persoană care nu a primit o educație matematică decentă nu poate fi considerată culturală”. Cea mai mare personalitate a istoriei, Petru I, a considerat matematica una dintre cele mai importante discipline. La 14 ianuarie 1701, Petru I a emis un decret privind înființarea primei instituții de învățământ laice de stat ruse, care a devenit celebra Școală de Matematică și Navigație din Moscova. De asemenea, aș dori să mă opresc asupra unor metode de predare care promovează motivația. Acesta este, desigur, metoda de comparare, un instrument foarte eficient nu numai pentru cunoaștere, ci și pentru motivație. Elevii văd de fapt cum un material se potrivește cu altul. Copiii înțeleg cât de important este să învețe nu ocazional, ci sistematic. De-a lungul multor ani de muncă la școală, am observat că există concepte în matematică pe care foarte des copiii se confundă sau pur și simplu le uită când învață. Dacă conceptul de „numere opuse” este ușor de dobândit, atunci conceptul de „număr reciproc” dispare fără a lăsa urme. Și atunci metoda de comparație a venit în ajutor.
| Număr | Opus | Verso |
| 3 | -3 | 1/3 |
| 2/5 | -2/5 | 5/2=2 1/2 |
| -7/10 | 7/10 | -10/7=-1 3/7 |
| 1 3/7 | -1 3/7 | 7/10 |
| -1,5 | 1,5 | 10/15=2/3 |
| 1/8 | -1/8 | 8 |
| 0 | 0 | Nu |
| A | -A | 1/a, cu a =0 |
| Acțiuni | zecimale | numere întregi |
| Plus | 72,13+5,16 | |
| Scădere | 102,34-71,56 | |
| Multiplicare | 5,16*2,7 | |
| Divizia | 25,5: 15 |
Introducere
.Abordarea științifică și problema motivației de învățare a școlarilor
.Specificul orelor de istorie din liceu. Caracteristicile activităților educaționale ale elevilor de liceu
Caracteristicile de vârstă ale activităților educaționale ale elevilor de liceu
Analiza experienței activităților didactice care vizează actualizarea motivelor predării
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Relevanța cercetării.
În contextul transformărilor profunde în diverse sfere ale vieții sociale ale țării, este în creștere nevoia de cunoaștere a istoriei tinerei generații, care este capabilă să înțeleagă, să aprecieze și să transforme lumea din jurul lor în activitățile lor practice. Acest lucru este de mare importanță, justifică educația societății. Această sarcină pedagogică importantă are o orientare umanistă universală clar exprimată, iar astăzi profesorii acordă mai multă atenție unui anumit copil și formării personalității acestuia. În stadiul actual de dezvoltare a societății noastre, sistemul de învățământ, inclusiv școala gimnazială, are nevoie de o actualizare și îmbunătățire semnificativă. În primul rând, aceasta se referă la organizarea procesului educațional, în special la construirea de lecții pentru a dezvolta interesul pentru învățarea istoriei. Prin urmare, activitățile unui profesor de astăzi ar trebui să vizeze crearea condițiilor la școală în care copilul să se simtă confortabil și să fie individual concentrat pe propriile capacități.
Între timp, astfel de atitudini nu sunt întotdeauna implementate în sistemul actual de pregătire educațională a școlarilor. Conținutul existent al mai multor discipline educaționale astăzi, condițiile practice de realizare a sarcinilor educaționale, legarea înseși metodelor de predare a disciplinelor școlare cu unul sau altul concept didactic nu corespund întotdeauna cu formarea activității educaționale creative active a şcolarilor atât din clasele primare, cât şi din gimnaziu ale liceului. Acest lucru se aplică diferitelor domenii de influență pedagogică asupra elevului, atât în ceea ce privește formarea motivației de învățare în general, cât și în legătură cu dezvoltarea interesului pentru subiectele individuale, în special.
Acum, în era tehnologiei informației, oamenii și-au pierdut dorința de a-și cunoaște trecutul. Alfabetizarea publicului în chestiuni de istorie este acum la un nivel foarte scăzut. Istoria în școli începe să fie studiată în clasele elementare, în mod firesc, toate studiile se rezumă la citirea capitolelor dintr-o carte și scrierea unui test. O altă întrebare este dacă elevii își amintesc ceva. După cum arată practica, studiul istoriei din cărți nu este foarte eficient, deoarece există o lipsă de claritate: desene, diagrame, tabele. Copiilor le este greu să citească și să absoarbă cantități mari de informații, așa că în cea mai mare parte nu sunt interesați de acest subiect. Situația a început de curând să se îmbunătățească, până la urmă, tehnologiile informaționale au făcut un pas înainte și au început să producă atlase pe diverse teme istorice, broșuri cu tabele și CD-uri cu scurtmetraje științifice. În general, situația din țară s-a îmbunătățit recent interesul pentru istorie a crescut datorită faptului că distribuția de filme rusești a început să lanseze filme istorice, ceea ce facilitează foarte mult studiul istoriei, dar acest lucru nu este suficient din cauza lipsei; de finanțare pentru industria filmului.
Pe lângă cinematografia istorică, este necesară modernizarea principiilor predării istoriei în școli. Pentru a face lecțiile de istorie mai vizuale, este necesar să oferiți lecții cu material interactiv, de exemplu, oameni grozavi din istorie etc. Aceasta este în primul rând partea tehnică a problemei: table interactive, proiectoare media, acces la internet etc. Profesorii ar trebui, de asemenea, să se pregătească mai temeinic pentru lecții, să susțină nu numai prelegeri, ci și să arate totul clar pe atlase și diagrame, astfel încât copiii să poată organiza informațiile mai compact. Este necesar să le oferim elevilor posibilitatea de a pregăti prezentări sau un fel de spectacole de joc pe diverse teme. Și dacă există un teatru școlar, atunci puneți în scenă cât mai multe piese de teatru sau producții pe diverse teme din istorie. Organizați mai multe olimpiade. Pentru o mai mare claritate, profesorii ar trebui să organizeze excursii.
Cele de mai sus ne permit să afirmăm că în teoria și practica didacticii moderne și metodele specifice de predare a anumitor discipline școlare, inclusiv istoria, există și o problemă de cercetare. Constă în identificarea, descrierea și înțelegerea condițiilor pedagogice generale și specifice și a instrumentelor metodologice adecvate care pot contribui la activarea activităților educaționale ale școlarilor, la formarea și creșterea motivației pozitive pentru învățare în lecțiile de istorie.
Nu se poate spune că această problemă – sub unul sau altul din aspectele sale – nu a fost pusă în literatura științifică, atât în sens teoretic general, cât și în sens istoric și pedagogic specific.
În pedagogia domestică - în lucrările lui M.A. Danilov, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții - au fost dezvoltate dispoziții pedagogice generale pentru formarea motivației pentru învățarea școlarilor, ca o componentă integrală a dezvoltării cuprinzătoare a individului. Întrebările teoretice despre structura și dezvoltarea sferei motivaționale sunt, de asemenea, prezentate pe scară largă în lucrările psihologilor B.G. Bozhovich, A.N. Oamenii de știință străini B. Weiner, D. Bruner, T. Novatsky, K. Tomashevsky, H. Heckhausen și alții au adus o mare contribuție la teoria motivației.
G.I Shchukina exprimă opinia că jocurile didactice care dezvoltă activitatea cognitivă contribuie la actualizarea emoțiilor la școlari (în special clasele junioare și mijlocii). De asemenea, clarifică semnificativ factorii de activare a învățării, concretizându-l astfel ca o problemă de formare a motivației de învățare a școlarilor prin intermediul activității cognitive, care are o pronunțată tentă emoțională.
Celebrul psiholog A.K Markova a dat o definiție a direcției procesului pedagogic modern, pe care o interpretează ca „influența formelor colective de activitate educațională asupra motivației învățării”. Ea consideră că acest lucru se datorează în principal încercărilor profesorilor de a intensifica procesul educațional și de a face munca educațională a elevilor mai eficientă.
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că mulți oameni de știință și specialiști au acordat o atenție deosebită problemelor motivației pentru învățarea școlarilor, au acordat o importanță deosebită formelor integrate și complexe de educație, au evidențiat și subliniat importanța istoriei în procesul de creștere și educație.
Cu toate acestea, se poate afirma că, până în prezent, multe dintre problemele enumerate nu au fost pe deplin rezolvate: nu au fost studiate trăsăturile impactului diferitelor tipuri de fapte istorice asupra dezvoltării elevilor într-un singur complex de discipline; posibilitățile de influență complexă asupra elevilor în practica didactică sunt utilizate haotic – de la caz la caz; În lecțiile de istorie se folosesc puțin forme active de activitate precum jocurile, exprimarea propriei opinii, spectacolele de teatru etc., care formează în cea mai mare măsură motivația pentru învățarea școlarilor. În ciuda importanței sale mari și a dezvoltărilor individuale existente ale specialiștilor în această problemă, sarcina specifică de a crea condiții pentru implementarea acestor dezvoltări în lecțiile de istorie în știința pedagogică, inclusiv în știința modernă, nu a fost stabilită de mult timp. În plus, problemele organizatorice de implementare a noilor condiții pedagogice și utilizarea mijloacelor metodologice adecvate sarcinilor atribuite, cum ar fi: pregătirea personalului pentru activități pedagogice relevante, disponibilitatea materialelor și echipamentelor tehnice necesare instituțiilor de învățământ, precum și organizarea forme specifice de muncă, nu au fost pe deplin rezolvate. Toate cele de mai sus au condus la relevanța studiului acestui subiect.
Scopul acestei lucrări:identificarea şi justificarea condiţiilor pedagogice de formare a motivaţiei de învăţare a elevilor de liceu la orele de istorie.
Obiectul muncii:procesul de formare a motivaţiei de învăţare a elevilor de liceu la lecţiile de istorie.
Subiectul lucrării:un complex de condiţii pedagogice şi mijloace metodologice de formare a motivaţiei de învăţare a elevilor de liceu la lecţiile de istorie.
În conformitate cu problema studiată, scopul, obiectul și subiectul studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:
.Să identifice trăsăturile formării motivației de învățare a elevilor de liceu la lecțiile de istorie.
.Fundamentarea teoretică și testarea experimentală a eficacității condițiilor pedagogice pentru formarea motivației de învățare a școlarilor la lecțiile de istorie.
.Să se determine un ansamblu de mijloace pedagogice orientate spre personalitate care să asigure implementarea condiţiilor de formare a motivaţiei de învăţare a elevilor de liceu.
1. Abordarea științifică și problema motivației de învățare a școlarilor
Motivația este una dintre problemele fundamentale ale psihologiei atât interne, cât și străine. Semnificația sa pentru dezvoltarea psihologiei moderne este asociată cu analiza surselor activității umane, a forțelor motrice ale activității sale și a comportamentului. Răspunsul la întrebarea ce motivează o persoană la activitate, care este motivul, de dragul căruia o desfășoară, este baza interpretării adecvate a acestuia. Atunci când oamenii comunică între ei, atunci, în primul rând, se pune întrebarea despre motivele, motivațiile care i-au împins la un astfel de contact cu alți oameni, precum și despre scopurile pe care și le-au stabilit cu mai mult sau mai puțină conștientizare. În termeni cei mai generali, un motiv este ceva care determină, stimulează, induce o persoană să efectueze orice acțiune inclusă în activitatea determinată de acest motiv. Complexitatea și diversitatea problemei motivației determină multiplicitatea abordărilor pentru înțelegerea esenței, naturii, structurii acesteia, precum și a metodelor de studiu. S. L Rubinstein a remarcat: „pentru ca un elev să se implice cu adevărat în muncă, este necesar ca sarcinile propuse în timpul activităților educaționale să nu fie doar înțelese, ci și acceptate intern de către acesta, adică astfel încât să capete semnificație și se găsesc astfel răspuns și punct de referință în experiența sa. Nivelul de conștiință este determinat în mod semnificativ de cât de semnificativ personal se dovedește a fi ceea ce este semnificativ din punct de vedere obiectiv și social.” Este important de subliniat că principalul principiu metodologic care definește cercetarea sferei motivaționale în psihologia rusă este poziția asupra unității laturilor dinamice (energetice) și conținut-semantice ale motivației.
În psihologia rusă, motivația este considerată un regulator complex pe mai multe niveluri al vieții umane - comportamentul și activitățile sale. Cel mai înalt nivel al acestei reglementări este conștient - volitiv. V.G. Aseev notează că sistemul motivațional uman are o structură mult mai complexă decât o simplă serie de constante motivaționale date. Este descrisă de o sferă excepțional de largă, care include atitudini realizate automat, aspirații actuale actuale și zona idealului, care în prezent nu este de fapt activă, dar îndeplinește o funcție importantă pentru o persoană, oferindu-i că perspectivă semantică pentru dezvoltarea ulterioară a impulsului său, fără de care grijile actuale ale vieții de zi cu zi își pierd semnificația. Toate acestea, pe de o parte, ne permit să definim motivația ca un sistem complex de stimulente eterogen, pe mai multe niveluri, care include nevoi, motive, interese, idealuri, aspirații, atitudini, emoții, norme, valori etc. pe de altă parte, să vorbim despre multimotivarea activității, comportamentul uman și motivul dominant în structura lor. Există diferențe semnificative între diferitele școli de psihologie modernă în unele detalii specifice legate de interpretarea conceptului de „motiv”. Se poate spune că însăși definiția „motivului” pune o anumită problemă științifică. Unii înțeleg motivul ca pe un fenomen mental care devine un stimulent la acțiune. Altele sunt un motiv conștient care stă la baza alegerii acțiunilor și comportamentului unui individ.
De asemenea, se crede că un motiv este ceva care, reflectat în conștiința unei persoane, servește ca un stimulent pentru activitate și o direcționează spre satisfacerea unei nevoi specifice. În același timp, ei subliniază că motivul nu este nevoia în sine, ci obiectul nevoii. Poziția generală despre legătura dintre motive și categoria „nevoie” în cele mai multe cazuri nu este discutabilă, deși există discrepanțe și aici. Atât de radicală, la prima impresie, este afirmația că nevoile nu sunt motive. Cu toate acestea, atunci când dezvăluie această teză, ei insistă de obicei că motivele nu sunt nevoile în sine, ci obiecte și fenomene ale realității obiective. Această poziție nu mai pare atât de radicală. În teoria motivației dezvoltată de psihologia rusă, punctul de vedere a devenit larg răspândit, conform căruia un motiv ar trebui înțeles ca o nevoie specifică. Astfel, un contrast puternic între categoriile „nevoie” și „obiect” nu este recomandabil. Autorul conceptului psihologic de activitate A.N. Leontyev a remarcat că obiectul de activitate, fiind un motiv, poate fi atât material, cât și ideal, dar principalul lucru este că există întotdeauna o nevoie în spate, că întotdeauna satisface una sau alta nevoie. Interpretarea motivului corelează acest concept fie cu o nevoie (impuls) (A. Maslow), fie cu experiența acestei nevoi și satisfacerea ei (S.L. Rubinstein), fie cu obiectul nevoii (A.N. Leontyev). Cea mai completă definiție a motivului este propusă de unul dintre cercetătorii de frunte ai acestei probleme - L.I. Bozovic. Potrivit teoriei sale, un motiv este ceva pentru care se desfășoară o activitate „obiectele lumii exterioare, ideile, sentimentele și experiențele pot acționa ca un motiv;
Într-un cuvânt, tot ceea ce nevoia și-a găsit întruchiparea.” Această definiție a motivului elimină multe contradicții în interpretarea sa, unde laturile energetice, dinamice și de fond sunt combinate. Cel mai larg concept este sfera motivațională, care include atât sfera afectivă, cât și sfera volitivă a individului. Într-un context psihologic general, motivația este o uniune complexă, un „aliaj” al forțelor motrice ale comportamentului, care se dezvăluie subiectului sub forma unor nevoi, interese, pulsiuni, scopuri și idealuri care determină direct activitatea umană. Activitatea motivațională sau motivația în sensul larg al cuvântului din acest punct de vedere este înțeleasă ca nucleul personalității, față de care proprietățile sale precum direcția, orientările valorice, atitudinile, așteptările sociale, aspirațiile, emoțiile, calitățile volitive și alte calități socio- caracteristicile psihologice sunt „strânse împreună”. Astfel, se poate susține că, în ciuda diversității abordărilor, motivația este înțeleasă de majoritatea autorilor ca un set, un sistem de factori eterogene din punct de vedere psihologic care determină comportamentul și activitatea umană.
Structura sferei motivaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale unei persoane. Dezvoltarea motivației în funcție de vârstă constă în apariția unor noi formațiuni psihologice, de exemplu. caracteristici noi calitativ care caracterizează nivelul său superior. Particularitățile motivelor și intereselor cognitive ale elevilor de diferite vârste nu sunt „fatal inevitabile” și sunt în mod necesar inerente acestor vârste. La vârsta de școală primară, scria A.N. Leontyev, principalul motiv al învățării constă în majoritatea cazurilor în însăși implementarea învățării ca activitate obiectiv semnificativă, deoarece datorită implementării activităților educaționale, copilul dobândește o nouă poziție socială. La vârsta de școală gimnazială, apare un nou tip de motiv, determinat de poziția copilului în școală însăși, conexiunile elevului cu echipa crește, iar interesul pentru lucrul în organizațiile școlare ale copiilor crește.
Și, în sfârșit, la vârsta de liceu, motivele sociale generale se dovedesc a fi legate de o gamă largă a vieții sociale a elevului, cu pregătirea pentru alegerea unei profesii, cu determinarea unei perspective largi de viață. Odată cu aceasta, are loc și dezvoltarea motivelor cognitive. La început, copiii nu și-au exprimat interesul față de conținutul lecțiilor și sesiunilor de formare. În etapa următoare, interesul pentru activitățile educaționale începe să se diferențieze și apar interese educaționale reale. Interesul trece de la execuția unei activități de învățare la conținutul acesteia, sarcinile pe care le îndeplinește această activitate și modurile în care este realizată. Dacă aceste motive interne de învățare nu sunt prezente, atunci interesul școlarilor se limitează la notă și la alte momente importante, dar externe în raport cu activitățile educaționale. Și asta, potrivit lui A.N. Leontiev, creează noi dificultăți: la urma urmei, subordonarea acțiunilor cuiva unui motiv care nu are legătură cu însuși conținutul acțiunii și nu generează interes direct pentru aceasta necesită natura volitivă a activității științifice. Efectuarea activităților de învățare care sunt conduse de motivele interne ale elevului necesită mai puțin efort volițional, deoarece poate fi însoțită și de interes involuntar. Este important ca profesorul să rețină că timpul în care școlarii dezvoltă un interes diferențiat pentru diferite aspecte ale activității educaționale, și în special interesul pentru metodele de învățare, depinde în primul rând de eficacitatea muncii educaționale. Acest interes poate apărea la mijlocul vârstei de școală primară, mai des se dezvoltă în adolescență, iar în unele cazuri nu se formează nici măcar la vârsta de liceu. Liniile conturate de dezvoltare a motivelor sociale și cognitive la vârstele școlare sunt interconectate și formează o varietate bogată de căi de dezvoltare individuale și tipuri de motivație de învățare. Manifestările individuale ale motivației învățării au atras în mod repetat atenția psihologilor.
Caracteristicile motivației învățării sunt o caracteristică importantă a stilului individual de muncă educațională, care se dezvoltă la elevi în funcție de participarea lor reală și includerea activă în activitățile educaționale, caracteristicile psihologice individuale ale experienței trecute etc. Pentru a găsi abordarea individuală optimă a cultivării motivației fiecărui copil, este foarte important ca profesorul să o poată studia în diferite situații de-a lungul unui număr de ani. Pentru a efectua o muncă individuală cu elevii pentru a-și dezvolta motivația, este necesar să ne amintim că fiecare dintre motivații poate fi într-o stare diferită, în diferite grade de maturitate. În predare, motivele pot fi tangibile, fiecare dintre ele poate fi de fapt activ sau poate crea doar o potențială pregătire pentru acțiune. Baza procesului de învățare cu scop este, desigur, motivele conștiente. În același timp, motivația învățării este determinată și de diferite tipuri de atitudini și nevoi care nu sunt pe deplin realizate de către elev. Acest lucru se explică prin faptul că conștientizarea motivelor este posibilă la un nivel destul de ridicat de dezvoltare a personalității elevului. Răspunzând la întrebări simple de la un adult, încercând să-i înțeleagă motivele, copilul poate, totuși, să numească nu un motiv, ci o motivație (în unele situații pedagogice, motivele adevărate pot fi, din anumite motive, deghizate în mod deliberat de către elev).
Clasificarea motivelor:
Se obișnuiește să se distingă două grupuri mari de motive:
) motive cognitive asociate conținutului activităților educaționale și procesului de implementare a acestuia;
) motive sociale asociate cu diverse interacțiuni sociale ale elevului cu alte persoane. Primul grup mare de motive poate fi împărțit în mai multe subgrupe:
) motive cognitive largi, constând în orientarea şcolarilor spre însuşirea noilor cunoştinţe. Ele variază și ca nivel. Aceste niveluri sunt determinate de profunzimea interesului pentru cunoaștere. Acesta poate fi un interes pentru fapte, fenomene distractive noi sau un interes pentru proprietățile esențiale ale fenomenelor, în primele concluzii deductive sau un interes pentru modele din material educațional, în principii teoretice, în idei cheie etc.
) motive educaționale și cognitive, constând în orientarea școlarilor spre stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor: interese pentru metodele de însușire independentă a cunoștințelor, în metodele de cunoaștere științifică, în metodele de autoreglare a muncii educaționale, organizarea rațională a muncii lor educaționale. .
) motive de autoeducare, constând în concentrarea elevilor pe perfecţionarea independentă a metodelor de dobândire a cunoştinţelor.
Aceste niveluri de motive cognitive pot asigura ca elevul să aibă așa-numitul „motiv de realizare”, care constă în dorința de succes a elevului în cursul unei competiții constante cu el însuși, în dorința de a obține rezultate noi, din ce în ce mai mari în comparație cu rezultatele sale anterioare. Toate aceste motive cognitive asigură depășirea dificultăților școlarilor în activitatea academică, provoacă activitate cognitivă și inițiativă, stau la baza dorinței unei persoane de a fi competentă, a dorinței de a fi „la nivelul secolului”, a cerințelor timpului etc.
Al doilea grup mare de motive - motive sociale - se încadrează, de asemenea, în mai multe subgrupe:
) motive sociale largi, constând în dorința de a dobândi cunoștințe pentru a fi de folos Patriei, societății, dorința de a-și îndeplini datoria, înțelegerea nevoii de a învăța și simțul responsabilității. Aici, motivele conștientizării necesității și obligației sociale sunt de mare importanță. Motivele sociale largi pot include, de asemenea, dorința de a se pregăti bine pentru profesia aleasă;
) motive sociale înguste, așa-zise poziționale, constând în dorința de a ocupa o anumită poziție, un loc în relațiile cu ceilalți, de a obține aprobarea acestora, de a câștiga autoritate din ei. Aceste motive sunt asociate cu nevoia largă de comunicare a unei persoane, cu dorința de a obține satisfacție din procesul de comunicare, din stabilirea de relații cu alte persoane, din interacțiunile cu încărcare emoțională. Una dintre varietățile unor astfel de motive este considerată a fi așa-numita „motivație a bunăstării”, care se manifestă în dorința de a primi doar aprobarea de la profesori, părinți și prieteni (ei spun despre astfel de elevi că zilele lor lucrează numai pe „întărire pozitivă”).
) motive sociale, numite motive de cooperare socială, constând în faptul că elevul nu numai că dorește să comunice și să interacționeze cu alte persoane, ci se străduiește și să realizeze, să analizeze modalitățile, formele de cooperare și relațiile sale cu profesorul și colegii de clasă, și îmbunătățirea constantă a acestor forme. Acest motiv. este o bază importantă pentru autoeducație și autoperfecționare personală. „...Motivația pentru învățare constă într-o serie de schimbare constantă și intrarea în relații noi unul cu celălalt (nevoile și sensul învățării pentru un elev, motivele, scopurile, emoțiile, interesele sale). Prin urmare, formarea motivației nu este o simplă creștere a unei atitudini pozitive sau înrăutățite a unei atitudini negative față de învățare, ci complicația subiacentă a structurii sferei motivaționale, motivele incluse în aceasta, apariția unor noi, mai mature, uneori. relații contradictorii între ele.” De regulă, motivele care acționează efectiv cresc din motive conștiente, de exemplu. eficacitatea motivelor este asociată cu conștientizarea lor. În același timp, eficacitatea motivelor este asociată cu satisfacția (sau nemulțumirea) a acestora.
Dacă, în cursul studiilor, un student este în mod constant mulțumit, ceea ce se observă atunci când munca educațională este ușurată, de exemplu, cu un tip de predare explicativ- ilustrativ, când se stabilesc obiective gata făcute pentru studenți sau se comunică cunoștințele în o formă gata făcută, cu cerințe scăzute ale profesorului și note umflate pentru elevi, atunci aceasta duce la reducerea activității și eficacității elevului însuși. Nemulțumirea constantă față de motivația de a învăța (în cazul solicitărilor excesive ale profesorului, pedepsirea copilului cu note) reduce și eficacitatea motivelor elevilor. În consecință, modalitatea optimă de influențare a sferei motivaționale constă aparent într-o combinație rezonabilă a situațiilor de nemulțumire față de motive, conducând la o stare potențial activă de pregătire pentru activitatea educațională, cu satisfacerea altor motive, formând motive eficiente de învățare și crearea unei fundal emoțional pozitiv. Aceasta este o abordare testată în practică, când profesorul trece la un nou nivel de dificultate în lucrul cu copiii cu performanțe slabe, după ce copilul și-a realizat în mod pozitiv motivele pentru a învăța pe un material mai simplu. Pe lângă diferențele de motive în ceea ce privește nivelul de conștientizare și gradul de eficacitate a acestora, profesorul atrage atenția asupra discrepanței dintre motive (pentru diferiți elevi și pentru un elev aflat în diferite stadii ale dezvoltării sale) în tonul emoțional, a acestora. modalitate - pozitivă sau negativă. De obicei, modalitatea pozitivă este dată motivațiilor care provin din nevoile interne ale elevului însuși, în timp ce modalitatea negativă este motivațiilor impuse rigid din exterior de către adulți. În acest din urmă caz, motivațiile pot căpăta caracterul unor motive de „evitare”, atunci când elevul învață pentru a evita necazurile venite de la adulți. Motivația colorată pozitiv poate avea inițial o natură episodică și abia apoi devine mai stabilă. Modalitatea negativă asociată cu manifestarea nemulțumirii elevului față de munca sa are dreptul de a exista în munca de învățământ și poate fi considerată ca o etapă în formarea motivației. Colorarea emoțională este unul dintre parametrii caracteristicilor dinamice ale motivelor, care include și puterea motivului, intensitatea și expresia acestuia și stabilitatea. Aceasta este structura sferei motivaționale a învățării, care trebuie luată în considerare în procesul educațional.
Astfel, formarea deja în clasele elementare a motivelor care conferă educației ulterioare copilului un sens semnificativ pentru el, în lumina cărora propria sa activitate educațională ar deveni pentru el un scop vital în sine, și nu doar un mijloc de a atingerea altor obiective (de exemplu, prestigioase sau îndeplinirea cerințelor părinților etc.), este extrem de necesară, fără de care educația ulterioară a elevului poate fi pur și simplu imposibilă. Nu există nicio speranță că astfel de motive vor apărea de la sine. Este important să se asigure o astfel de formare a motivației care să susțină munca educațională eficientă și fructuoasă a fiecărui elev pe toți anii șederii sale la școală și să stea la baza autoînvățarii și autoperfecționării sale în viitor.
. Specificul orelor de istorie din liceu. Caracteristicile activităților educaționale ale elevilor de liceu
În procesul de predare a istoriei, profesorul este obligat să îndeplinească standardul educațional, dar în același timp se confruntă cu probleme serioase în predarea istoriei:
· Limitați numărul de ore. Curriculumul de bază a redus numărul de ore de istorie la liceu la 140 de ore la nivelul de bază și 280 de ore la nivelul major.
· Creșterea volumului de material studiat.
· Problema alocării timpului educațional pentru stăpânirea materialului faptic, a cunoștințelor teoretice și a muncii practice a școlarilor. Dorința profesorului, pe de o parte, de a păstra natura fundamentală a educației istoriei și, pe de altă parte, de a introduce o abordare bazată pe competențe în predarea istoriei.
· Problema pregătirii studenților pentru certificarea finală. Introducerea examenului de stat unificat (conflictul dintre abordarea „cunoașterii” reflectată în sarcinile examenului de stat unificat și cerințele din standard).
În acest sens, profesorul se confruntă cu o problemă: cum să organizeze pregătirea pentru a atinge scopul și a rezolva sarcinile stabilite în standardul educațional pentru istorie? În plus, introducerea Examenului Unificat de Stat la Istorie crește astăzi cerințele pentru profesorii de istorie, în special la liceu. Disciplina școlară „istoria” joacă un rol mult mai mare în formarea personalității decât alte discipline școlare. Efectul său educațional este mare, deoarece materialul istoric studiat de la an la an face posibilă formarea calităților morale ale elevului, formarea abilităților comunicative, analitice, de vorbire și alte abilități care sunt cele mai importante pentru fiecare persoană, a căror prezență în majoritatea membrilor societăților vor contribui la formarea unei societăți civile în Rusia.
Astăzi există două abordări pentru definirea obiectivelor educației istoriei.
Mă apropii (tradițional)
Scop: a cunoaște „fapte, fapte și, mai ales, fapte” (faptele înseamnă în acest caz evenimente, procese, personalități etc.). În acest caz, istoria școlii acționează ca un fel de supersarcină, ca un scop în sine al educației, ca un domeniu de cunoaștere științifică (desigur, în mod ideal), o componentă a conținutului educației - ceea ce elevii „trebuie să învețe”, iar profesorul trebuie să dea (preda şcolarilor). Această abordare presupune forma tradițională a unui examen final (de admitere) care vizează identificarea nivelului de cunoștințe; și tradiția corespunzătoare de pregătire a materialelor de testare și măsurare pentru examenul de stat unificat (adică prima parte a materialelor examenului de stat unificat.
II abordare (modernă)
Istoria este studiată pentru a ajuta un tânăr să se înțeleagă pe sine, rădăcinile sale, să se integreze în comunitatea civilă, culturală (multiculturală) și religioasă și să învețe să înțeleagă limba culturii. În acest caz, istoria școlii acționează ca un mijloc (instrument) de dezvoltare a valorilor, un factor în dezvoltarea morală a personalității unui tânăr. Desigur, scopurile și obiectivele istoriei ca disciplină academică și în special ca curs de formare în acest caz sunt mult mai largi. Forma tradițională a examenului final (de admitere) este exclusă în acest caz.
Obiectivele specifice predării istoriei sunt stabilite prin standardul de stat (2004). Ele sunt concentrate nu numai pe asimilarea de către elevi a unei anumite cantități de cunoștințe, ci și pe dezvoltarea personalității acestora, a abilităților cognitive și creative.
Principalele obiective ale educației istorice în stadiul actual:
.Scopul principal - educația și dezvoltarea individului - se realizează pe baza școlarilor stăpânirea cunoștințelor istorice și a capacității de a le utiliza, concentrând în același timp studiul istoriei pe practica socială. Dorința de a desfășura educație civic-patriotică, morală a elevilor, de a ajuta elevii să-și formeze orientări valorice și credințe bazate pe înțelegerea personală a experienței istoriei și vieții moderne în Rusia;
.Împărțirea obiectivelor educației istorice în acelea care pot fi planificate și garantate în mod corect a fi atinse prin muncă sistematică (elevii stăpânind anumite cunoștințe și abilități educaționale) și în scopuri care sunt preconizate, spre realizarea cărora este îndreptată întreaga organizare a educației , dar fiabilitatea analizei implementării cărei motive în mai multe moduri (necesitatea de a cunoaște comportamentul cotidian al elevilor, evaluarea rezultatelor pe termen lung etc.) este problematică;
.Concentrați-vă pe socializarea studenților, formând baza pentru ca aceștia să stăpânească rolurile sociale și competențele de bază comunicative, politice, sociale.
Pe baza obiectivelor, au fost dezvoltate principalele sarcini ale educației istorice:
· de a familiariza studenții cu corpul de cunoștințe despre calea istorică și experiența omenirii, care servește drept bază pentru socializarea unei persoane care intră în viață, pentru înțelegerea stării actuale a societății și a posibilelor perspective de dezvoltare a acesteia;
· să dezvolte în rândul școlarilor idei despre diversitatea de reflecție și explicare a evenimentelor istorice și moderne, abilități de lucru cu surse de cunoștințe istorice și umanitare;
· dezvoltați abilitățile de căutare independentă a cunoștințelor științifice, lucrați cu material istoric, capacitatea de a compara fapte, versiuni, evaluări, alternative de dezvoltare și sursele de informații istorice în sine, construiți-vă argumentul în evaluarea trecutului;
· de a forma orientări valorice și convingeri ale școlarilor pe baza înțelegerii personale a experienței sociale, spirituale, morale a oamenilor din trecut și prezent, percepția ideilor de umanism, respectul pentru drepturile omului, atitudinea tolerantă față de cultură și trecutul istoric a altor popoare;
· pentru a dezvolta cuprinzător cultura spirituală a școlarilor, pentru a cultiva convingerile umaniste, democratice, patriotice ale unui cetățean al noii Rusii.
Principiile de bază ale educației istoriei sunt cuprinse în „Conceptul de educație istorică...”. Analiza acestui document ne-a permis să identificăm principalele:
· Unitatea de formare și educație. În procesul de învățare, este necesar să se formeze conștiința istorică a tinerei generații, să se cultive un sentiment de mândrie și dragoste pentru Patria lor Mamă.
· Uniformitatea cerințelor pentru conținutul și nivelul de pregătire a elevilor, indiferent de formele de învățământ, tipurile de instituții de învățământ și locația acestora.
· Dezvoltarea abordărilor unificate ale predării istoriei la școală.
· Obiectivitatea științifică presupune cea mai completă și cuprinzătoare analiză a totalității faptelor, proceselor și fenomenelor istorice fără a le pregăti pentru scheme pre-create și specificate.
· Istoricismul presupune analizarea procesului istoric din punctul de vedere al locului, când, din ce motive a apărut, cum a fost evaluat de contemporani, cum s-a schimbat, s-a dezvoltat și ce rezultate s-au obținut în final.
· Orientarea personală a procesului de învățare pe baza celor mai noi tehnologii educaționale și forme de organizare a procesului educațional.
Un profesor este capabil să realizeze o disciplină ideală, dar fără a trezi interes, fără motivație internă, stăpânirea cunoștințelor nu se va întâmpla, va fi doar o aparență a activității educaționale. Cum să trezești la copii dorința de a învăța în lecțiile de istorie? Există multe moduri de motivație extrinsecă. Dar succesul activităților educaționale și, în cele din urmă, calitatea educației depind de motivația internă. Pentru a avea succes, activitățile educaționale trebuie să îndeplinească cerința de bază - să fie un proces diversificat motivat atât pentru profesor, cât și pentru elev. Acest lucru poate fi realizat cu mai multe setări. Elevul stabilește scopul lecției și sarcina de învățare. Elevii notează scopul într-un caiet, iar la sfârșitul lecției, elevul însuși stabilește dacă a atins scopul și însumează rezultatele. Oferirea studentului libertatea de alegere. Libertatea de alegere oferă o situație în care elevul experimentează un sentiment de stăpânire. Și după ce a ales o acțiune, o persoană se simte mult mai responsabilă pentru rezultatele acesteia. De exemplu, subiectul lecției este „Dezvoltarea economică a URSS în anii 1930”, elevilor li se oferă sarcini dintre care să aleagă - alcătuirea unui rezumat al subiectului din manual, pregătirea elementelor de testare pe această temă, lucrul la modul, lucrul cu documente, rezolvarea unei probleme problematice. Astfel, se creează o situație de alegere atunci când se învață material nou. Controlul cunoștințelor va fi efectuat folosind sarcini pe mai multe niveluri. Primul nivel este un minim obligatoriu (test). Proprietatea principală a acestei sarcini: ar trebui să fie fezabilă pentru orice student. Primul nivel va fi obligatoriu pentru toată lumea. Al doilea nivel este un test cu elemente de gândire logică. Este realizat de elevi care doresc să cunoască bine materia și să manifeste interes pentru materie. Al treilea nivel este o sarcină creativă (compunere, lucru cu documente, sarcini logice).
Orientarea personală a procesului educațional presupune prioritatea scopurilor educaționale și de dezvoltare ale educației istorice. Istoria nu numai că dezvăluie studenților imagini din trecut, dar arată în mod clar și interconectarea generațiilor și rolul moștenirii istorice în viața modernă. Capacitatea de a înțelege cauzele și logica dezvoltării proceselor istorice deschide oportunitatea unei percepții semnificative a întregii diversități a sistemelor ideologice, socioculturale, etnonaționale și confesionale care există în lumea modernă. Astfel, se formează o pregătire pentru interacțiunea constructivă cu oameni de diferite credințe, orientări valorice și statut social. Pe măsură ce gândirea istorică se dezvoltă, imaginea lumii formată de școlari sub influența întregului proces educațional capătă o profunzime și o direcție deosebită. Ideea rădăcinilor istorice ale normelor sociale existente și ale valorilor ideologice, ale experienței istorice a propriului popor și a întregii umanități le permite școlarilor să-și definească mai clar și mai conștient propria identitate, să o considere ca un element al unui istoric stabilit. comunitate civilă, etnoculturală. Autoidentificarea personală a adolescenților se dovedește a fi strâns legată de percepția tradițiilor culturale și istorice naționale, precum și de autodeterminarea în spațiul social al societății ruse moderne și de formarea identității naționale. Astfel, sistemul de educație istorică este conceput pentru a promova dezvoltarea culturii umanitare a școlarilor, familiarizarea acestora cu valorile culturii naționale și mondiale, întărirea motivației pentru cunoașterea socială și creativitatea, cultivarea calităților solicitate personal și social, inclusiv cetățenia. , democrație și toleranță.
În lecțiile de istorie, motivația este dezvoltată în educația cetățeniei, a identității naționale, a dezvoltării credințelor viziunii asupra lumii ale elevilor pe baza înțelegerii acestora a tradițiilor culturale, religioase, etnonaționale, atitudinilor morale și sociale și a doctrinelor ideologice stabilite istoric; dezvoltarea capacității de a înțelege condiționalitatea istorică a fenomenelor și proceselor lumii moderne, de a determina propria poziție în raport cu realitatea înconjurătoare, de a-și corela punctele de vedere și principiile cu sistemele de viziune asupra lumii emergente istoric; stăpânirea cunoștințelor sistematizate despre istoria omenirii, formând o idee holistică a locului și rolului Rusiei în procesul istoric mondial; stăpânirea abilităților de căutare, sistematizare și analiză cuprinzătoare a informațiilor istorice; formarea gândirii istorice - capacitatea de a lua în considerare evenimente și fenomene din punctul de vedere al condiționalității lor istorice, de a compara diferite versiuni și evaluări ale evenimentelor și personalităților istorice, de a determina propria atitudine față de problemele discutabile ale trecutului și prezentului.
3. Caracteristicile de vârstă ale activităților educaționale ale elevilor de liceu
motivare elev de liceu predarea istoriei
Elevii cu vârsta cuprinsă între 15-16 ani intră în perioada adolescenței. Există o specificitate psihologică a stăpânirii materialului educațional de către școlari mai mari care să deosebească acest proces de etapele anterioare și ulterioare ale învățării? Această întrebare este departe de a fi inactivă. Cert este că, după momente furtunoase, spasmodice, de intensă dezvoltare fizică și psihică din adolescență, elevii au intrat într-o fază mai lină și mai „calmă”. De obicei, caracteristicile de dezvoltare legate de vârstă aici nu apar la fel de proeminent și luminos ca înainte, fiind în mare parte ascunse de proprietățile tipologice și de caracteristicile individuale ale personalității. La această vârstă, motivația îndeplinește mai multe funcții: stimulează comportamentul, îl dirijează și organizează și îi conferă sens și semnificație personală.
Între timp, specificul de vârstă a acestei perioade de dezvoltare este foarte clar. Ea afectează toate aspectele învățării și ale vieții școlare a elevilor de liceu.
Ce ar trebui să scoată în mod deosebit un profesor în caracteristicile de vârstă ale elevilor de liceu pentru a-și orienta corect activitățile didactice? Un licean modern este un produs al vieții moderne este complex, interesant, contradictoriu. În această perioadă, o zonă motivațională importantă în activitățile educaționale este interesul pentru învățare.
La vârsta de liceu, maturizarea fizică a unui individ este finalizată. În ceea ce privește dezvoltarea fizică, școlarii de astăzi de 17 ani corespund tinerilor de 22 de ani în anii 30.
În ceea ce privește dezvoltarea mentală, această vârstă nu prezintă noi formațiuni calitative: aici sunt întărite și îmbunătățite acele procese de dezvoltare a inteligenței formale care au început în adolescență. Totuși, aici există o anumită specificitate și este cauzată de dezvoltarea unică a personalității unui elev de liceu.
Gândirea unui școlar superior capătă un caracter personal, emoțional; activitatea intelectuală capătă aici o conotație afectivă deosebită asociată cu autodeterminarea unui elev de liceu și cu dorința acestuia de a-și dezvolta propria viziune asupra lumii. În această perioadă, profesorul trebuie să actualizeze motivele cognitive și sociale ale elevilor. Scopul perioadei adolescenței în viața fiecărei persoane este de a extinde orizonturile de cunoaștere a lumii reale, a altor persoane și a sinelui, de a-și dezvolta propria atitudine față de toate acestea, de a-și găsi locul în societate și de a determina sarcinile vieții. . Prin urmare - interesul studenților pentru cele mai generale, universale legi ale naturii și existenței umane, dorința de a înțelege fundamentele teoretice și metodologice ale disciplinelor științifice, un interes puternic pentru înțelegerea capacităților umane și a lumii interioare a omului, o tendință de introspecție și stima de sine. Motivele se vor manifesta diferit in functie de situatiile in care se afla copilul. În plus, motivele nu sunt clar evidente în toate situațiile. Prin urmare, este necesar nu doar să observați timp îndelungat, ci să observați în situațiile în care calitățile studiate se pot manifesta.
Procesul psihologic central al adolescenței este dezvoltarea conștiinței de sine. Pe baza conștientizării de sine în curs de dezvoltare, are loc autodeterminarea personalității unui elev de liceu, o manifestare specială a cărei manifestare este autodeterminarea profesională. Este de remarcat faptul că personalitatea elevului este unică. Unul are un nivel scăzut de motivație și abilități mentale bune; celălalt are abilități medii, dar forțele motivante pentru găsirea soluțiilor sunt mari. Uneori, un elev are abilități bune, cunoștințe profunde, iar rezultatul activității sale creative independente este foarte mediu. Succesul sau eșecul unui individ în activitățile educaționale nu poate fi explicat prin niciuna dintre calitățile sale individuale. Dimpotrivă, doar analizând aceste calități în relație strânsă se pot înțelege adevăratele motive ale succesului sau eșecului unui anumit elev.
Studentul senior a trecut de epoca crizelor și conflictelor adolescentine. La această vârstă se constată o îmbunătățire a comunicării și a bunăstării emoționale generale a individului, o diferențiere mai mare a reacțiilor sale emoționale și a modalităților de exprimare a stărilor emoționale, creșterea autocontrolului și autoreglementării. Alegerea motivelor de către elevi reflectă o abordare diferită a dobândirii de cunoștințe pe un anumit subiect și este asociată cu interesele și scopurile elevului în prezent sau viitor; planuri de viață; valori stabilite.
Pașii care se fac în prezent pentru îmbunătățirea sistemului de formare a activității sociale a școlarilor vizează în primul rând dezvoltarea autoguvernării elevilor în școală, care poate deveni un „teren de testare” firesc nu numai pentru dezvoltarea și consolidarea calităților sociale utile la elevi, dar si in general pentru o dezvoltare cat mai completa si mai armonioasa a personalitatii lor. Putem spune că motivele de autoafirmare personală se manifestă aici, ele sunt asociate cu dorința elevului de a-și schimba opinia, evaluarea despre sine de către profesor și colegi;
Formarea unei poziții sociale active a personalității unui elev de liceu are loc, desigur, nu numai în cursul participării lor la viața socială a echipei. Ea apare în fiecare moment al vieții școlare și al studiului lor și este determinată, în special, de norma relațiilor stabilite și de natura comunicării. Motivele comunicării cu colegii sunt asociate cu mediul emoțional și intelectual general din comunitatea educațională și cu prestigiul cunoștințelor unui elev informat. Alegerea acestor motive în sala de clasă este un indicator al intereselor intracolective ale elevilor legate de sfera cognitivă de activitate.
Trăsăturile considerate ale dezvoltării sferei cognitive și a personalității unui elev de liceu se reflectă în toate tipurile de activități educaționale ale acestuia. În clasă, un elev de liceu se distinge prin gândire activă, concentrarea pe rezolvarea problemelor mentale, gustul pentru ordonarea și sistematizarea logică, căutarea modelelor universale, găsirea independentă a modalităților de orientare generalizată în material și generalizări teoretice. . Motivația cognitivă a studenților, de regulă, se caracterizează printr-un accent pe autoeducație într-o anumită materie academică. În acest caz, elevul acordă o mare importanță laturii de conținut a predării și, prin urmare, personalității profesorului și comunicării cu acesta.
Nivelul ridicat de activitate intelectuală de care dispun elevii de liceu se datorează multor motive. Una dintre ele este mai dezvoltată decât înainte, arbitrariul activității mentale în general și capacitatea asociată de a-și regla în mod activ comportamentul. Această abilitate este deosebit de pronunțată în zona memoriei. Un elev de liceu care și-a propus obiectivul de a obține un anumit succes în studii este capabil de eforturi voliționale serioase.
Un elev de liceu care tinde spre autocunoaștere, determinându-și „limitele” și capacitățile, este impresionat de o evaluare corectă și obiectivă care reflectă nivelul real al realizărilor sale. Se străduiește pentru cunoaștere, nu pentru note.
Cu toate acestea, nu se poate să nu remarce o altă tendință, caracteristică mai ales elevilor de liceu. În atitudinea lor față de note apare un anumit practic, cauzat de anxietatea față de indicatorii finali de performanță. Eșecurile și speranțele neîmplinite pentru o notă bună sunt trăite dramatic de mulți, ducând adesea la defecțiuni și chiar la încercări de a pune presiune asupra profesorului.
Din caracteristicile date ale sferelor cognitive, morale și emoțional-voliționale ale unui liceu se pot trage anumite concluzii despre importanța prioritară a subiectelor individuale în organizarea comunicării lor în lecție. Interesul și un răspuns emoțional profund aici, de regulă, sunt trezite, în primul rând, de problemele presante ale politicii și ale vieții sociale, care îmbogățesc imaginea generală a lumii pe care o construiesc liceenii și o fac ajustări.
În al doilea rând, după cum știți, cel mai important subiect al comunicării cu ceilalți în tinerețea timpurie este o persoană cu proprietățile și capacitățile sale, avantajele și dezavantajele și, în special, sinele elevului. În acest sens, în lecție, reacția cea mai vie este cauzată de problemele valorilor morale și ale lumii morale a individului, relațiile umane, sentimentele, în special acele momente în care este necesar să se înțeleagă și să se evalueze poziția morală a individul poate că aceste aspecte îl motivează pe licean în studiile sale.
Liceenii, cu curiozitatea mentală crescută, au o aversiune față de formele de muncă sărace în informații (aceasta include repetarea repetată a ceea ce este deja cunoscut, transformări pur formale ale conținutului etc.). Ei sunt impresionați de această organizare a comunicării în clasă, când există o alegere între diferite puncte de vedere, o comparație a abordărilor alternative, apărarea punctului de vedere și o argumentare. Singura modalitate de a evoca un răspuns emoțional și moral profund din partea unui adolescent sau tânăr este să-l confrunți cu o problemă care îi este aproape, forțându-l să gândească independent și să formuleze o concluzie. Adică, în fiecare etapă a lecției este necesar să se folosească motivații și sarcini problematice. Dacă profesorul face acest lucru, atunci de obicei motivația elevilor este la un nivel destul de ridicat. Este important de reținut că conținutul este educațional, adică. intern. În astfel de condiții de exprimare personală, apare o sarcină reală de vorbire, precum și motivația comunicativă, asigurând participarea proactivă a unei persoane la comunicare. Individualizarea personală presupune luarea în considerare a contextului activităților elevului, a experienței sale de viață, a sferei sale de interese, dorințe, nevoi spirituale, viziune asupra lumii, sfera emoțională și senzorială și statutul individului în echipă.
Cele de mai sus ne permit să apreciem complexitatea sarcinilor cu care se confruntă un profesor în liceu. Rezolvarea acestora îi cere nu numai să-și îmbunătățească în mod constant nivelul profesional, ci și să depună eforturi serioase pentru a îmbunătăți cultura psihologică a activităților sale.
. Analiza experienței activităților pedagogice care vizează actualizarea motivelor de învățare
Lecțiile de istorie sunt ore pe care un profesor le predă într-o clasă din școală: au aceeași durată, se desfășoară după un program și în total trebuie să epuizeze studiul programului. Există și alte forme de organizare a instruirii: seminarii și conferințe, excursii educaționale, cursuri suplimentare, consultații etc. Temele elevilor sunt de maximă importanță. Eficiența ridicată a instruirii este atinsă numai prin utilizarea abil a tuturor formelor de organizare a acesteia. O lecție de istorie este o parte a procesului educațional, dar nu condiționată și închisă mecanic, ci finalizată logic și pedagogic. O lecție de istorie face parte din conținutul care ocupă un anumit loc în sistemul de cursuri școlare și este structurată după un principiu problema-cronologic: evenimentele și fenomenele sunt prezentate într-un complex la fiecare perioadă de timp dată. O lecție de istorie este un segment complet (etapă, verigă, element) al procesului educațional din punct de vedere al sensului, timpului și organizării. Lecția are o serie de avantaje în comparație cu alte forme, în special cu cele individuale: are o structură organizatorică mai strictă; creează condiţii favorabile învăţării reciproce, activităţii colective, competiţiei, educaţiei şi dezvoltării elevilor. În același timp, această formă de educație nu este lipsită de neajunsuri care îi reduc eficacitatea, principala dintre acestea fiind încrederea (orientarea) pe elevul „mediu”.
M-am familiarizat cu metodele specifice de predare ale profesorului meu de istorie.
Lecție de istorie în clasa a XI-a pe tema „Începutul celui de-al Doilea Război Mondial și Marele Război Patriotic”
Obiectivele lecției:
Educațional - introduceți elevii la începutul celui de-al Doilea Război Mondial și Marele Război Patriotic, determinați-le cauzele; introducerea studenților în procedura de studiere a acestor evenimente în cadrul modulului;
Dezvoltare - să continue formarea deprinderilor în lucrul cu un manual pe calculator, cu documente istorice;
Educațional - pentru a cultiva respectul pentru trecutul istoric, calitățile patriotice.
Echipament pentru lecție:
manual „Istoria Rusiei. secolul al XX-lea” clasa a XI-a. / Ostrovsky V.P., Utkin A.I.;
manual de calculator "Istoria Rusiei. Secolul al XX-lea" / Antonova T.S., Kharitonov A.L., Danilov A.A., Kosulina L.G. - M.: „Clio Soft”, 2005;
prezentare „Începutul celui de-al Doilea Război Mondial și Marele Război Patriotic” și un dispozitiv multimedia; fragmente din planurile „Barbarossa” și „Ost”
Planul lecției:
Relațiile internaționale și politica externă a URSS în ajunul războiului (verificarea fundalului și actualizarea cunoștințelor).
Începutul celui de-al Doilea Război Mondial, cauzele și periodizarea (utilizarea prezentării).
Planurile Germaniei naziste în războiul cu URSS (analiza documentelor istorice).
Începutul Marelui Război Patriotic (muncă independentă a studenților).
În timpul orelor
La începutul lecției, pe ecran este afișat un diapozitiv de prezentare, iar profesorul anunță tema lecției, explică scopul învățării și prezintă elevilor procedura de studiere a modulului „Al Doilea Război Mondial și Marele Război Patriotic”. Pentru a actualiza cunoștințele elevilor, profesorul organizează un sondaj sub forma unei conversații despre ceea ce a fost studiat anterior la cursurile de istoria Rusiei și materiale de istorie generală.
Cum s-a manifestat tensiunea în creștere în relațiile internaționale în anii 1930?
Când și de ce a fost încheiat un pact de neagresiune între URSS și Germania?
Ce teritorii au devenit parte a URSS în ajunul războiului?
Care a fost lipsa de pregătire a URSS pentru război?
Oferiți o descriere generală a cursului politicii externe a URSS în anii '30.
Studiul materialului nou este realizat de către profesor folosind o prezentare. Pe ecran sunt afișate diapozitive, iar profesorul explică când și cum a început al Doilea Război Mondial.
Profesorul explică elevilor punctele de vedere asupra periodizării celui de-al Doilea Război Mondial și oferă una dintre opțiunile de periodizare, iar elevii completează tabelul:
Periodizarea celui de-al Doilea Război Mondial
Perioada și cadrul cronologic Conținutul principal al perioadei Prima perioadă (1 septembrie 1939 - 22 iunie 1941) De la atacul asupra Poloniei până la începutul Marelui Război Patriotic A doua perioadă (22 iunie 1941 - noiembrie 1942) Bătălii defensive ale Armatei Roșii, înfrângerea germanilor de lângă Moscova, eșecul planului „blitzkrieg” A treia perioadă (noiembrie 1942 - decembrie 1943) O schimbare radicală în cursul războiului A patra perioadă (ianuarie 1944 - 9 mai 1945) Înfrângerea Germaniei naziste, sfârșitul Marelui Război Patriotic Perioada a cincea (mai 1945 - 2 septembrie 1945) Predarea Japoniei, sfârșitul războiului
Problema cauzelor războiului este explicată pe baza cunoștințelor studenților despre relațiile internaționale în ajunul războiului.
Pentru a consolida cunoștințele dobândite, elevilor li se pun întrebări:
De ce a început al Doilea Război Mondial?
Ce eveniment începe războiul, când s-a întâmplat?
După povestea despre „războiul ciudat”, profesorul vorbește despre semnarea lui Hitler a unei directive pentru a începe un război împotriva URSS. Apoi se organizează lucrul cu fragmente din textele planului Barbarossa și planului Ost.
Odată cu începutul Marelui Război Patriotic, studenții se familiarizează cu ei înșiși în timp ce lucrează cu un manual de calculator și își îndeplinesc temele.
Finalizarea sarcinilor este organizată de profesor în procesul de verificare individuală a caietelor de lucru în timpul muncii independente a elevilor.
După rezumarea rezultatelor muncii independente ale elevilor, profesorul explică procedura de finalizare a temelor: folosirea materialului de la pp. 232-236 din manual, notele lecției, răspunsul la întrebările 3, 4, 5.
Profesorul actualizează următoarele motive în lecții:
Motive sociale, stabilitatea performanțelor academice pozitive, care încurajează munca educațională persistentă, sistematică. Pentru a face acest lucru, profesorul încurajează studentul să studieze un anumit domeniu al științei, să devină umanist sau să studieze la o universitate. Acest lucru trădează direcția întregii activități educaționale a elevului. Acest lucru se manifestă prin verificarea și primirea temelor pentru acasă, a oricăror sarcini suplimentare de la profesor.
Motive cognitive, interes pentru materialul educațional, dorința de a-l învăța. Această sarcină este rezolvată folosind metode și tehnici didactice specifice. Profesorul îndreaptă atenția elevului către materialul unei teme specifice, creează o situație stimulativă, influențează personalitatea elevului, bazându-se pe motivația lui caracteristică. Profesorul prezintă clar și clar materialul despre începutul celui de-al Doilea Război Mondial și al Doilea Război Mondial.
Profesorul actualizează motivele situaționale asociate cu situații specifice care încurajează elevul să învețe activ. Acesta este un semn, laudă, remarcă, pedeapsă, sarcină individuală. Se pun întrebări despre subiectul lecției, profesorul determină în cele din urmă dacă elevii au stăpânit subiectul sau dacă trebuie să se oprească mai detaliat asupra unui punct.
Răspunsurile elevilor la motivație variază de la student la student. Aceasta înseamnă că este necesar să se adopte o abordare individuală a studenților. Colegul meu de clasă, Oleg, avea nevoie de forme speciale de motivație. El credea că profesorul ar trebui să-i explice întotdeauna subiectul individual, altfel nu își va aminti nimic. Pentru a face acest lucru, Andrei Petrovici trebuie să cunoască personalitatea lui Oleg mai profund și să caute o abordare diferită a copilului.
Chiar și ceea ce pare la prima vedere a fi cel mai simplu curs al unei lecții poate duce la actualizarea învățării elevilor. După cum explică însuși profesorul: se știe că oamenii care se așteaptă la succes în realizarea unei activități o fac mai bine. Așteptarea unui rezultat înalt (pozitiv) influențează formarea sentimentului de eficacitate al unei persoane, ceea ce o încurajează să performeze mai bine. Credința în propriile abilități, în propria capacitate de a depăși dificultățile, încurajează munca persistentă. Și dacă o persoană nu are încredere în abilitățile sale, nu spera la succes, atunci acest lucru „descurajează” dorința de a lucra. Credința în propriul succes depinde de succesul în încercările (activitățile) anterioare și de atitudinea adecvată față de succes. Dacă o persoană a obținut adesea succes în trecut, atunci acest lucru are un efect pozitiv asupra formării speranței de succes (crede în sine și în capacitatea sa de a obține succes). Și înfrângerile și eșecurile din trecut afectează negativ încrederea în succes. După o serie de eșecuri, o persoană își pierde încrederea în sine și se așteaptă la înfrângere în încercările ulterioare. De aceea, pentru a dezvolta un sentiment de eficacitate in activitate, este important sa ai macar mici succese. Încrederea în propriile abilități poate crește încrederea și performanța unei persoane. Când o persoană realizează că are abilități care pot asigura succesul, acest lucru are un efect pozitiv asupra încrederii sale în succesul propriilor acțiuni.
Un alt factor important al încrederii în sine este disponibilitatea resurselor care vă pot ajuta să vă atingeți obiectivele. Ar trebui să revizuiți cu atenție toate resursele (metode, cunoștințe, oameni care sunt înclinați și capabili să ajute) și să vă gândiți cum le puteți utiliza.
Valoarea și atractivitatea succesului într-o anumită activitate este un alt factor important care determină motivația de realizare (dorința de a reuși). Motivația și comportamentul de realizare depind în mare măsură de domeniul de activitate, de atractivitatea activității și de valoarea succesului în activitatea respectivă.
Un elev poate fi persistent la lecțiile de matematică (valoarea succesului la matematică este mare) și indiferent față de succesul în istorie (valoarea succesului în istorie este scăzută). Este important să se determine următoarele:
Care este importanța matematicii pentru munca ta viitoare?
Cât de important este să cunoști povestea în munca ta?
Întrebările de mai sus ajută la evaluarea importanței succesului într-un anumit domeniu. Importanța pe care o persoană o acordă realizărilor într-un anumit domeniu determină nu numai alegerea activităților ulterioare, ci și motivația pentru realizarea în acel domeniu (cât de intens va lucra o persoană pentru a obține succesul în acest domeniu).
Este important să subliniem prevederile organizării educației morale:
omul este cea mai înaltă valoare și copilăria lui este o perioadă de viață durabilă, valoroasă;
este necesar să se studieze natura copilului, individualitatea acestuia, recunoscând că copilul este o persoană independentă care are drepturi și responsabilități și, prin urmare, necesită respectarea intereselor sale;
eliberarea copiilor de interdicții, care permite tânărului să dea dovadă de individualitate, dezvoltă experiența de comunicare și oferă libertate de acțiune în care copilul experimentează toate consecințele acțiunilor sale;
recunoașterea copilului ca subiect activ al procesului educațional, actualizându-și esența umană și capacitatea de autocunoaștere, autodezvoltare, autodeterminare în lume;
prezentând exigențe mari asupra personalității profesorului ca subiect al culturii pedagogice, al procesului pedagogic și al propriei sale creativități de viață.
Profesorul meu de istorie subliniază că, în general, ne străduim în mod conștient pentru ceea ce credem că poate fi realizat efectiv. Ne-a spus mereu că trebuie să ne stabilim obiective realiste pentru noi înșine și să facem tot posibilul pentru a le atinge, fie că este vorba de joacă, studiu sau muncă. Avem nevoie de cunoștințe despre istorie pentru a ne înțelege timpul și a folosi lecțiile sale în activități practice. Și în acest scop, este necesar să le arătăm studenților semnificația fiecărui eveniment și fenomen studiat și să se bazeze în mod constant pe actualizarea experienței lor de viață și a practicii sociale. Un manual de istorie ar trebui să cuprindă, mai ales la liceu, un număr mare de documente integrate în textul paragrafului, să evite judecățile prealabile de valoare, permițând elevilor, sub îndrumarea unui profesor, să ajungă la concluziile necesare pe baza unei analize de surse. Profesorul de istorie a repartizat eseuri pe tema „Genealogia mea”, sarcini precum scrierea poveștilor membrilor familiei care au participat la Marele Război Patriotic, astfel încât să profităm la maximum de nevoia naturală a omului de a ne cunoaște rădăcinile. Cred că profesorul a actualizat astfel motive sociale. Prin organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor, în funcție de nevoile, interesele, aspirațiile și dorințele acestora, activitate și independență, selectând informații luminoase, imaginative, semnificative personal, creând confort psihologic, ținând cont de stilurile de predare, comunicare și învățare, profesorul a fost capabil să rezolve probleme de dezvoltare motivația pozitivă în funcție de individ, oferind o sursă constantă de energie umană pentru activități practice. Ca urmare a activităților educaționale, în special la lecțiile de istorie, clasa noastră a obținut multe succese. Mai mult de jumătate dintre colegii mei au intrat în universități, 10 dintre ei doreau să continue studiile umaniste. Doi dintre colegii mei au intrat la facultatea pedagogică cu o diplomă în istorie și studii sociale. Datorită profesorului nostru, am devenit adevărați patrioți ai statului nostru, de exemplu, colegul meu de clasă a intrat la academia militară, vrea să devină un apărător al țării noastre. Profesorul a dezvoltat în noi o dragoste pentru mica noastră Patrie, întotdeauna când plec la Novosibirsk, sunt atras de orășelul nostru. Suntem interesați să continuăm să studiem istoria și să descoperim ceva nou pentru noi înșine. Prietenul meu, de exemplu, a început să-și alcătuiască arborele genealogic și vrea foarte mult să știe de unde provin rădăcinile numelui său.
Concluzie
În condițiile moderne, o școală cuprinzătoare este chemată să rezolve o întreagă gamă de sarcini importante, locul de frunte între care este dezvoltarea motivației pozitive pentru învățare ca factor important în succesul formării și educației. Învățarea ocupă aproape toți anii de dezvoltare personală, de la grădiniță până la învățământul în instituțiile de învățământ superior. Primirea unei educații este o cerință indispensabilă oricărui individ, de aceea problema dezvoltării motivației pozitive pentru învățare la școlari este una dintre cele centrale în pedagogie și psihologia educației.
Motivele sunt înțelese ca toți factorii care determină manifestarea activității educaționale: nevoi, scopuri, atitudini, simțul datoriei, interese etc. Motivația este de obicei înțeleasă ca un ansamblu de motivații pentru activitate. Motivația pentru învățare constă în multe părți care se schimbă și intră în relații noi între ele. Prin urmare, dezvoltarea motivației nu este o simplă creștere a unei atitudini pozitive sau negative față de învățare, ci există o complicație subiacentă a structurii sferei motivaționale, a motivelor incluse în aceasta, stabilirea de noi, mai mature, uneori contradictorii. relaţiile dintre ei. Una dintre sarcinile profesorului este de a dezvolta motivația pentru învățare.
Dacă un profesor poate ajunge la o înțelegere a motivelor comportamentului unui copil, atunci se apropie de gestionarea nu numai a învățării copilului, ci și a motivelor acestora. Dar sarcina de a dezvolta motivația pentru învățare în rândul școlarilor este destul de reală. Dezvoltarea motivației de învățare este de neconceput în afara vârstei elevului și a caracteristicilor sale psihologice specifice. Aceasta înseamnă că atunci când începe lucrul pentru dezvoltarea motivației pozitive pentru învățare într-o anumită clasă, primele întrebări pe care un profesor ar trebui să le adreseze unui anumit elev sunt întrebări despre dezvoltarea motivației la o anumită vârstă. Managementul pedagogic al procesului de dezvoltare a motivației pozitive de învățare la școlari se realizează prin conținutul materialului educațional; organizarea de activități educaționale; forme colective de activități educaționale; evaluarea activităților educaționale; stilul activităţii pedagogice. Procesul de dezvoltare a motivației pozitive de învățare la școlari se distinge prin ritmul și caracterul său individual, originalitatea semnificativă a manifestărilor proprietăților individualității. Prin urmare, este posibilă creșterea eficienței acestui proces prin organizarea muncii individuale și diferențiate, incluzând un sistem de metode, forme și tehnici de lucru corective și stimulative.
Actualizarea are în vedere dezvoltarea la școlari a motivației necesare pentru învățare, o dorință persistentă și serioasă de a învăța, bazându-se pe motivele existente ale elevului și inducând altele noi. Trebuie avut în vedere că motivele necesare se pot dezvolta doar în procesul de învățare. În același timp, este necesar să se creeze în clasă, la școală, în familie o atmosferă și un mediu propice apariției unor noi atitudini motivaționale. Schimbările în atitudinea internă a copilului față de nivelul capacităților sale depind de caracteristicile de dezvoltare ale copilului legate de vârstă. Profesorul trebuie să observe, să îndrume și să dezvolte motivația elevului folosind diverse metode și tehnici.
În procesul pedagogic, dezvoltarea motivației pozitive de învățare în rândul școlarilor este parte a procesului, fără a încălca integritatea, adică se asigură unitatea scopului, conținutului, selecției mijloacelor optime, metodelor de control și însumării.
Astfel, am ajuns la următoarele concluzii: 1. Activitățile profesorului care contribuie la dezvoltarea motivației pozitive de învățare în rândul școlarilor în general sunt:
atmosfera generala in scoala si in sala de clasa;
implicarea elevului în forme colective de diverse tipuri de activități;
relația de cooperare dintre profesor și elev, ajutorul profesorului nu sub forma intervenției directe în îndeplinirea unei sarcini, ci sub forma unui sfat care împinge însuși elevul la decizia corectă;
implicarea elevilor în activități de evaluare și dezvoltarea stimei de sine adecvate în cadrul acestora;
prezentarea distractivă a materialului (exemple interesante, experimente, fapte), o formă neobișnuită de prezentare a materialului, provocând surpriză în rândul elevilor;
jocuri educative, situații de ceartă și discuție;
implementarea independentă a activităților educaționale de către elev, autocontrol;
analiza situațiilor de viață, explicarea semnificației sociale și personale a învățării și a utilizării cunoștințelor școlare în viața viitoare;
utilizarea abil de către profesor a încurajării și mustrării.
Dezvoltarea motivației pozitive de învățare în rândul școlarilor este facilitată de sarcini speciale pentru a consolida aspectele individuale ale motivației:
exerciții de cooperare cu un adult, mai întâi pe materialul unei sarcini inaccesibile, pentru a căuta noi abordări ale unei sarcini cu posibilități ascunse. Aici, dorința de a coopera și de a ajuta un elev la altul, este încurajată dorința de independență;
sarcini folosind o situație de alegere;
exerciții pentru întărirea stimei de sine și rezolvarea problemelor de dificultate crescută;
exerciții pentru stabilitatea obiectivului;
exerciții pentru ameliorarea anxietății și a tensiunii, întărirea emoțiilor pozitive.
Dezvoltarea motivației pozitive de învățare la școlari are loc în anumite etape ale lecției:
în etapa inițială a lecției, puteți actualiza motivele realizărilor anterioare, puteți evoca motive de nemulțumire relativă, puteți consolida motivele de orientare către activitatea viitoare, puteți consolida motivele involuntare de surpriză, curiozitate etc.;
stadiul de întărire și întărire a motivației emergente, în această etapă se folosesc diferite tipuri de activități, se selectează materialul educațional în funcție de gradul de dificultate;
etapa de finalizare a lecției, principalul lucru aici este de a consolida activitățile de evaluare a elevilor în combinație cu note diferențiate de la profesor.
Bibliografie
1.Aseev V. G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. M., 1976. - 158 p.
.Bozhovici L. I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului. // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților. M., 1972. - 53 p.
.Dubravina I.V. Vârsta şi psihologia educaţiei: Manual - M.: Academia, 2002. - 138 p.
.Planificare tematică aproximativă a materialului educațional despre istorie în liceu: clasele 10-11. / comp. A.V. Ershova. - Voronezh: Statul Voronej. ped. univ., 2002. - 83 p.
.Conceptul de pregătire de specialitate la nivel superior de învăţământ general // Ziarul profesorului, 2002. - Nr. 31.
.Koryagina O.P. Problema adolescenței. // Profesor de clasă. 2003. - Nr. 1.
.Leontyev A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M.: Politizdat, 1975. - 304 p.
.Leontyev A. N. Nevoi, motive și emoții. M., 1971. - 1, 13-20 p.
.Markova A.K. Formarea motivației de învățare la vârsta școlară: un manual pentru profesori. M.: Educaţie, 1983. - 96 p.
10. Scrisoare metodologică privind utilizarea rezultatelor examenului unificat de stat // Predarea istoriei în liceu. - Mod de acces: http://www.tipi.ru
Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale. M.: Pedagogie, 1989. - T.1. - 275 s.
Standard de studii medii (complete) generale în istorie. Un nivel de bază de. // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală. 2004. - Nr. 7.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?
Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.