از تجربه کاری.
معلم تاریخ Zyuba E.Yu.
تکنیک های ایجاد انگیزه در دانش آموزان در درس تاریخ.
در شرایط مدرن مدرسه، انگیزه یکی از مبرم ترین مشکلات است. به ندرت معلمی را می‌بینید که شکایت نکند که بچه‌ها به چیزی نیاز ندارند، تکالیف خود را انجام نمی‌دهند، در درس‌ها حوصله دارند یا حتی اصلاً در آنها شرکت نمی‌کنند. بدیهی است که انگیزه پایین دانش آموزان امروزی، اثربخشی فعالیت های آموزشی را به طور کلی زیر سوال می برد. و بسیاری در حل این مسئله به مهارت معلم، به توانایی او در سازماندهی فرآیند آموزشی، به خلاقیت و جستجوی مداوم او برای اشکال و روش های جدید تدریس بستگی دارد. یک معلم خلاق مدام از خود می پرسد: چه کاری می توان انجام داد تا دانش آموزان تمایل به یادگیری داشته باشند؟
چگونه فعالیت های داخل و خارج کلاس را برنامه ریزی کنیم؟
نه برنامه، نه کتاب درسی و نه کتابچه راهنمای روش شناسی نمی توانند نمودار آماده ای را در اختیار معلم قرار دهند. باید خودش آن را با در نظر گرفتن شرایط یادگیری و ترکیب دانش آموزان طراحی کند. معلم باید تا حدودی از درس استاندارد منحرف شود، چیز جدیدی را معرفی کند که بتواند توجه را جلب کند، فعالیت دانش آموزان را تشدید کند، آنها را مجبور به تفکر، جستجو و عمل کند. شکل گیری شخصیت فعال بدون فعالیت در کسب دانش غیر ممکن است
باید به این سوال فکر می‌کردم: برای افزایش انگیزه برای مطالعه موضوعم چه کنم، از چه تکنیک‌هایی استفاده کنم تا دانش‌آموزان به درسهای تاریخ علاقه‌مند شوند تا ویژگی‌های فکری و میل به خلاقیت در آنها ایجاد شود تا از درسهای خود لذت ببرند. فعالیت ها و بهبود کیفیت دانش در این زمینه.
یک بار دانش آموزی در کلاس به من گفت: "همه چیز وقتی جالب باشد برای من روشن است." یعنی کودک باید به درس علاقه مند باشد. پس چگونه می توان آن را در کودک شکل داد؟ پاسخ به این سوال ساده است، باید از تکنیک های مختلفی در دروس استفاده کرد که آنها را منحصر به فرد می کند. و دانش آموزان را علاقه مند نگه می دارد.
استفاده از آنها در کلاس به شما امکان می دهد روند آموزشی را متنوع کنید، علاقه به موضوع خود را افزایش دهید و مهمتر از همه، معلم وظیفه اصلی خود را انجام می دهد - تشکیل یک شخصیت جامع، متفکر و تحلیلگر.
اکنون می خواهم به تکنیک های انگیزشی که در درس تاریخ کلاس هفتم استفاده می کنم بپردازم. رایج ترین تکنیکی که من استفاده می کنم، یادگیری مبتنی بر مسئله است. یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری است که در آن دانش به صورت آماده به دانش آموزان داده نمی شود. دانش تنها در فرآیند حل موقعیت های مشکل به دست می آید. با استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله، آمادگی دانش آموزان کلاس برای درک مطالب مشکل ساز را در نظر می گیرم: سطح کلی دانش، خلق و خوی درس، تجربه در استفاده از یادگیری مبتنی بر مشکل در این کلاس. برای بهینه‌سازی یادگیری مبتنی بر مسئله، تغییرپذیری لازم است، به‌عنوان مثال، انتخاب گونه‌ای از رویکرد مسئله‌محور برای مطالعه مطالبی که به بهترین وجه با سطح یک کلاس خاص مطابقت دارد. من سؤالات را به گونه ای می سازم که بچه ها مشتاقانه منتظر آنها باشند و از یافتن پاسخ آنها لذت ببرند. برای اینکه به هیچ وجه به آنها پاسخ ندهید، به سادگی غیرممکن است که سکوت کنید و حتی یک پاسخ نادرست و نادرست باعث کاهش فعالیت شناختی دانش آموز نمی شود، بلکه برعکس، فعالیت شناختی دانش آموز را افزایش می دهد.
هنگام توضیح مطالب جدید، من از دو شکل یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده می کنم - ارائه مسئله و گفتگوی جستجو. در طول طرح مسئله، معلم مسئله را مطرح و حل می کند. من فقط مطالب را ارائه نمی کنم، بلکه فکر می کنم، رویکردها و راه حل های ممکن را در نظر می گیرم. دانش آموزان منطق استدلال، تجزیه و تحلیل و جذب عمیق تر مطالب را دنبال می کنند. من زمانی از ارائه مسئله استفاده می کنم که مطالب کاملاً جدید و بیش از حد پیچیده باشد. من هنگام مطالعه موضوع "منشا شکل گیری دولت روسیه" از یک ارائه مشکل ساز استفاده می کنم؛ در کلاس هفتم، این سوال بحث برانگیز است: تصویر عقاب دو سر از کجا در روسیه آمده است؟ دیدگاه های متفاوت مورخان در این مورد به دانشجویان ارائه می شود. بنابراین، به این نتیجه می رسیم که مسئله منشأ عقاب روی مهر ایوان سوم همچنان باز است.
هدف یک مکالمه اکتشافی این است که دانش آموزان را در حل مسائل مطرح شده در کلاس با استفاده از سیستمی از سؤالات که از قبل آماده شده است مشارکت دهند. من از این فرم در مواردی استفاده می کنم که کودکان دانش لازم برای مشارکت فعال در حل مشکلات مطرح شده را دارند.
زمانی که شروع به ارائه محتوای مطالب جدید به صورت مشکل‌دار کردم، متوجه شدم بچه‌ها فعال‌تر و مستقل‌تر شدند. به عنوان مثال، اگر قبلاً هنگام مطالعه مبحث "شهر قرون وسطایی" در کلاس ششم ، کودکان مجبور بودند باور کنند که بهتر است در شهر زندگی کنند ، اکنون هنگام طرح این مشکل "کجا بهتر است در یک شهر قرون وسطایی زندگی کنیم". : در شهر یا روستا؟ به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا دیدگاه خود را بیان کرده و آن را توجیه کنند.
هنگام شروع استفاده از روش یادگیری مبتنی بر مسئله در کلاس، معلم باید مطمئن باشد که دانش آموزان قادر به کسب دانش به صورت باروری هستند و مبنای خاصی دارند. روش مشکل به زمان زیادی نیاز دارد و استفاده از آن هنگام بررسی تکالیف نامناسب است. در روند حل یک مسئله جدید، مطالب درس های قبلی خود به روز می شود.
به عنوان مثال، در کلاس ششم در مورد موضوع "امپراتوری بیزانس"، من کودکان را با سیاست های امپراتور ژوستینیانوس با استفاده از قطعاتی از یک سند آشنا می کنم و ارائه خودم را از موضوع ارائه می کنم. از دانشجویان دعوت می کنم نگرش خود را نسبت به این حاکم بیان کنند. در طول درس ، بچه ها "جمع آوری" می کنند ، افکار معلم را ضبط می کنند ، به اطلاعات گوش می دهند تا به طور منطقی نظر خود را در مرحله تثبیت بیان کنند.
جو پژوهشی درس های یادگیری مبتنی بر مسئله به دانش آموزان اجازه می دهد تا در یک فرآیند شناختی فعال شرکت کنند. نقش معلم در حال تغییر است. او مشاور، دستیار، ناظر، منبع اطلاعات، هماهنگ کننده است. معلم سازمان دهنده دانش آموزشی مستقل دانش آموزان می شود. البته اگر راه حل یک مشکل مشکل ساز در مرحله ای به بن بست برسد، معلم می تواند و باید بچه ها را در مسیر درست هدایت کند.
بنابراین، طرح مسئله انگیزه ای برای دانش آموزان ایجاد می کند و دانش جدید برای کودکان اهمیت شخصی پیدا می کند. این شکل از سازماندهی درس، تفکر و گفتار دانش‌آموزان را فعال‌تر شکل می‌دهد؛ آنها از این واقعیت خوشحال می‌شوند که خودشان مسائلی را که در کلاس درباره آن بحث می‌کنند، حل می‌کنند. آنها یاد می گیرند از موقعیت خود دفاع کنند، ریسک کنند و ابتکار عمل کنند.
پس از مشاهدات کوتاه با استفاده از فرم نظرسنجی استاندارد، علاقه دانش آموزان به خود موضوع کاهش می یابد. و تصمیم گرفتم فرم های نظرسنجی غیر استاندارد را امتحان کنم. اشکال غیر استاندارد سوال توسط دانش آموزان بسیار بهتر از نمونه های استاندارد درک می شود و یا به عنوان گرم کردن در ابتدای درس و یا برای آرامش و تغییر نوع کار در طول درس به دانش آموزان ارائه می شود. ممکن است در هر درس اتفاق نیفتد، اما تأثیر تازگی با افزایش علاقه دانش‌آموزان به درس، به مطالب و یک «معلم با جرقه» خاص، خود را نشان می‌دهد. در اینجا برخی از فعالیت هایی است که من در کلاس های خود استفاده می کنم.
"مکان سریع." من 2-3 صندلی در کنار محل کار معلم نصب می کنم، اما رو به دانش آموزان کلاس. به دانش آموزان توضیح داده شده است که آن دسته از دانش آموزانی که به این مکان ها دعوت می شوند به شرط پاسخگویی سریع و صحیح به تکالیف می توانند نمره 9.8، 7.6 یا 5.4 را دریافت کنند. بر این اساس به پاسخ صحیح 1 امتیاز تعلق می گیرد. 2-3 دقیقه برای آماده شدن برای پاسخ ها زمان داده می شود و در این مدت بقیه دانش آموزان برای نظرسنجی از جلو آماده می شوند. نمرات داده شده و "شفاف" هستند. می توانید سؤالات بعدی را به صورت پیشانی انجام دهید.
"آره یا نه؟". کل کلاس را در یک ردیف، یک به یک بررسی کنید. من سوالاتی می پرسم که می توان به آنها پاسخ مثبت داد یا خیر. نظم و انضباط در نظر گرفته می شود و امتیازات به طور آشکار روی تخته حساب می شود. کل مجموعه ای که بیشترین تعداد پاسخ صحیح را داده است نمره گذاری نمی شود، اما اضافات با داستان های کوتاه از دانش آموزان مجاز است که معلم آنها را ارزیابی می کند.
"سوال برای یک دوست." این شکل از نظرسنجی را می توان بعد از نظرسنجی سنتی استفاده کرد، زمانی که دانش آموزانی که وقت پاسخگویی ندارند، اما تمایل به انجام این کار را دارند، دعوت می شوند از محل کار خود بلند شوند و کلاس سؤالاتی را مطرح می کند (معمولاً 5-6) بر اساس مطالب تکلیف معلم در صورت لزوم سوال را تصحیح می کند. این فرم به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد یاد بگیرند که با دقت بیشتری به صحبت‌های یکدیگر گوش دهند، در سؤالات عمیق‌تر شوند و یاد بگیرند که آن را بپرسند.
"اولین فرد" به دانش‌آموزان این وظیفه داده می‌شود که هنگام خواندن مطالب تکلیف، داستان کوتاه اول شخص از هر شخصی که در مطالب ذکر شده است تهیه کنند.
"مصاحبه". معلم به 6 دانش آموز این وظیفه را می دهد تا جفت هایی تشکیل دهند که یکی روزنامه نگار و دیگری یک شخصیت تاریخی است. هدف یک روزنامه نگار این است که حداقل 10 سوال برای یک فرد تاریخی بیندیشد؛ هدف یک شخص تاریخی این است که بداند به چه چیزی پاسخ دهد. هم توانایی پرسیدن سوال و هم توانایی پاسخگویی خاص به آنها ارزیابی می شود.
"Blitz" دانش‌آموزان به‌سرعت به سؤالات معلم درباره مطالب مطرح شده پاسخ می‌دهند. دانش آموزی که توسط معلم به عنوان دستیار انتخاب می شود، چیپس های رنگی به دست می دهد. امتیاز ارزیابی بر اساس تعداد تراشه های جمع آوری شده اختصاص داده می شود. معلم باید از قبل نسبت تعداد تراشه های امتیازدهی شده و نمرات را اعلام کند.
"بزن قدش". معلم از بچه ها می خواهد که کف دست خود را با مداد روی تکه های کاغذشان ردیابی کنند. وی در ادامه می گوید در اواخر قرون وسطی اتحاد کشور تحت حکومت شاه آغاز شد و قدرت سلطنتی مرکز دولت شد و مفاهیم زیر در بررسی این موضوع به ما کمک می کند:
دولت متمرکز
سلطنت نماینده املاک،
مجلس،
ایالت های عمومی،
کورتس.
دانش آموزان اصطلاحات را می نویسند و در تصاویر انگشتان خود توضیح می دهند.
"گیجی". معلم به بچه‌ها می‌گوید: «تصور کنید، قبل از کلاس، کتابم روی زمین افتاد و حروف برخی کلمات با هم مخلوط شدند. بچه ها، به آنها کمک کنید مکان خود را پیدا کنند!»
تکنیک "سخت بمیر". وقایع را به ترتیب زمانی مرتب کنید و کلمه رمزگذاری شده را بخوانید و توضیح دهید.
2 L تشکیل دولت قدیمی روسیه 882
3 الف آغاز فعالیت های سیریل و متدیوس 863.
4 ب پذیرش مسیحیت در روسیه 988
7 E نوشته راهب نستور از "داستان سالهای گذشته" 1113.
1 C تشکیل اولین پادشاهی بلغارستان 681
5 سقوط اولین پادشاهی بلغارستان 1018
6 N لیوبچ کنگره شاهزادگان 1097
انجام بازی‌ها، مسابقات و آزمون‌ها باعث می‌شود که نه تنها کار دانش‌آموزان در سطح خلاقانه و جستجویی جذاب و هیجان‌انگیز شود، بلکه مراحل روزمره مطالعه مطالب نیز در چارچوب سطوح بازتولید و تحول انجام می‌شود. فعالیت های شناختی - جذب حقایق، تاریخ ها، نام ها و غیره.
بازی باعث رشد خلاقیت در کودکان می شود. هنگام در نظر گرفتن موضوع جامعه قرون وسطی، می توانید درسی را آموزش دهید - مسابقات شوالیه ای که شامل ایجاد وسایل بازی لازم است: سلاح ها، لباس ها، نشان های اسلحه وتی. د) هنگام تهیه این ویژگی های بازی، دانش آموزان نه تنها معجزه های نبوغ از خود نشان می دهند، بلکه به زمان مطالعه و آغشته شدن به روح دوران نیز منتقل می شوند.
من اغلب هنگام بررسی نتایج یادگیری، توسعه مهارت ها و توسعه مهارت ها از فرم های کلاس های بازی استفاده می کنم. اغلب در طول درس، بازی های "تخته خالی"، "یک مسابقه را پیدا کنید"، "تیک تاک پا"، "زنجیره شماره"، دیکته های تاریخی، "یک شخصیت تاریخی را پیدا کنید" یا "این کیست" و غیره را هنگام کار انجام می دهم. با یک نقشه تاریخی از بازی های " سرزمین ناشناخته" ، "نقشه صحبت کردن" استفاده می کنم.
نمونه‌ای از یک عنصر بازی که من هنگام به‌روزرسانی دانش پایه استفاده می‌کنم، بازی «باور کنید یا نه» است. وظیفه دانش آموزان تعیین موارد واقعی است (مثلاً با برداشتن کارت های چند رنگ). برای تکرار چندین بار مفاهیم و تاریخ‌های زمانی، از بازی «گلوله برفی» استفاده می‌کنم، که شامل این است که دانش‌آموز اول یک مفهوم، اصطلاح، تاریخ را از بخش مورد مطالعه نام می‌برد و هر دانش‌آموز بعدی مورد قبلی را تکرار می‌کند و مفهوم خود را اضافه می‌کند. در مرحله به روز رسانی دانش پایه، من بازی "دومینو" را بازی می کنم. مستطیل های کوچک هم اندازه را از کاغذ ضخیم جدا می کنم و به دو نیم تقسیم می کنم و روی هر دو قسمت بخشی از متن تعریف، مفهوم یا تاریخ را می نویسم و پاسخ می دهم. من این کارت ها را بین دانش آموزان توزیع می کنم. بازی با کارت "خالی-خالی" شروع می شود. حرکت بیشتر آن مانند یک دومینوی معمولی است. برنده دانش آموزی است که اولین کسی است که تمام کارت های خود را بیرون می آورد یا بشقاب می گذارد که هیچ یک از بازیکنان نتوانند دیگران را در آن بگذارند.
من همچنین بازی "فرد پنجم" را تمرین می کنم، ماهیت آن این است که تاریخ ها، اشیاء، نام دانشمندان، حقایقی از تاریخ کشور را می توان روی کارت نوشت. چهار تای آنها به دلایلی به یکی از دسته ها تعلق دارند و پنجمی زائد است. به عنوان مثال: فرانک ها، ویزیگوت ها، وندال ها، هون ها، استروگوت ها، آنگل ها و ساکسون ها.
برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموز، آماده کردن او برای مطالعه مطالب جدید و تکرار یک موضوع قبلاً مطالعه شده یا بلوک موضوعات، از تکنیک حل جدول کلمات متقاطع استفاده می کنم. من از جدول کلمات متقاطع بزرگ به عنوان یک ابزار جالب برای کار مستقل با ادبیات اضافی استفاده می کنم. جدول کلمات متقاطع خوب هستند زیرا جهان بینی علمی را در دانش آموزان شکل می دهند، گفتار را توسعه می دهند و به حفظ صحیح تعاریف، مفاهیم و نام شخصیت های تاریخی کمک می کنند. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از مطالعه یک بخش، به عنوان کار پایانی، باید جدول کلمات متقاطع را در مورد یکی از موضوعات این بخش ایجاد کنند. به عنوان انگیزه، می توانید برای اصالت جدول کلمات متقاطع ایجاد شده امتیاز اضافه کنید. چنین کارهایی اغلب دارای شرایط مدرن و غیر استاندارد هستند و توسط کودکان با لذت انجام می شوند.
در دروس 6-7 از تکنیک ساخت سینک واین استفاده می کنم. ایجاد syncwines - "اشعار" پنج خطی - به شما امکان می دهد نه تنها اطلاعات را در مورد هر موضوعی خلاصه کنید، بلکه تفکر انتقادی را نیز توسعه می دهد. برای ایجاد یک syncwine موفق، باید تمام اطلاعات مربوط به یک رویداد، شخص، مفهوم را تجزیه و تحلیل کنید و مهمترین آنها را انتخاب کنید.
فقدان فشار، اخلاقی سازی و انگیزه مثبت مناسب از سوی معلم به ایجاد جو روانی سالم در درس کمک می کند. برای حفظ راندمان بالا در درس، من از "حاشیه طنز" استفاده می کنم. از آنجایی که شما می توانید بسیاری از حوادث خنده دار در تاریخ بیابید، سعی می کنم مطالب علمی را با آنها متنوع کنم. در درس تاریخ در کلاس هفتم، من به ندرت از حکایات و داستان های جالب دوره مورد مطالعه استفاده می کنم؛ این به من این امکان را می دهد که نه تنها خستگی دانش آموزان را برطرف کنم، بلکه تشخیص دهم که دانش آموزان تا چه حد بر مطالب تسلط دارند. مثلاً بررسی موضوع جنگ صد ساله 1337-1453. من داستان زندگی را از زندگی ژان آو آرک تعریف می کنم. بعد از این داستان، علاقه دانش‌آموزان به این موضوع بیشتر می‌شود و در درس بعدی، داستان‌های جالبی از زندگی ژان آو آرک برایم تعریف می‌کنند که در کلاس مطرح نشده است.
ژان آرک با شنیدن این "صداها" تصمیم گرفت فرانسه را نجات دهد.والدین سعی کردند با دخترشان استدلال کنند و با او ازدواج کنند اما طبق پیش بینی این باکره بود که قرار بود فرانسه را نجات دهد و ژان نپذیرفت. سپس والدین یکی از پسرها را متقاعد کردند که علیه ژان به دلیل خاتمه نامزدی شهادت دروغ بدهد، به این امید که با حکم دادگاه به او دستور ازدواج داده شود.
هنگام مطالعه مبحث "جامعه و زندگی در روسیه مسکو"، حکایتی را نقل می کنم و با مثال یک حکایت نشان می دهم که با وجود اینکه دهقانان فقیر و بی سواد بودند، به راحتی می توانند ارباب را گول بزنند و از این طریق زرنگی خود را در مقابل دیدگان نشان دهند. ارباب.
مردی نزد استاد می آید و می پرسد:
پروردگارا، یک شمش طلا به اندازه سر اسب چقدر می تواند ارزش داشته باشد؟
استاد بدون اینکه جوابی بدهد دستانش را می زند:
سریع به ما یک نوشیدنی و یک میان وعده بدهید و شام را سرو کنید! بشین، بشین، خجالت نکش، بنوش، هرچی دلت میخواد بخور.
استاد بعد از صرف ناهار با کنایه می گوید:
برو، مرد کوچولو، شمش خود را بیاور اینجا، من یک مثقال آرد و نیم روبل به تو می دهم.
بله من طلا ندارم
چطور نه؟!! اونوقت چی پرسیدی؟
و من، ناموس شما، با روستاییان شرط کردم که با شما ناهار بخورم و شراب های خارج از کشور شما را تا ته دل بنوشم. چرا نمیتونم بپرسم؟
ای بندگان وفادار من، او را بیرون کنید!
چند دقیقه بعد ارباب به بالکن می رود و بعد از اینکه مرد به سرعت دور می شود فریاد می زند:
سلام عزیزم اونجا چطوری؟ روی چه چیزی شرط بندی کردی؟
بله، زیرا فیلکا کوسوی همین الان در جنگل حفر کرد.
او در آنجا چه چیزی حفر کرد؟
یک تکه طلا به اندازه سر اسب.
آموزش مدرن سرشار از انواع روش ها، فن آوری ها و تکنیک ها است. استفاده از تکنیک های مختلف در درس ها آنها را منحصر به فرد می کند. و دانش آموزان را علاقه مند نگه می دارد. استفاده از آنها در کلاس به شما امکان می دهد روند آموزشی را متنوع کنید، علاقه به موضوع خود را افزایش دهید و مهمتر از همه، معلم وظیفه اصلی خود را انجام می دهد - تشکیل یک شخصیت جامع، متفکر و تحلیلگر.
شعار کار من این است - قابل پیش بینی نباش! و علاقه کودکان به تاریخ از بین نخواهد رفت!
آگاروک سوتلانا ولادیمیرونا،
معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی، دبیرستان GBOU شماره 121
منطقه کالینینسکی سن پترزبورگ
دانش آموز کوزه ای نیست که باید از دانش پر شود، بلکه مشعلی است که باید روشن شود.
با مطالعه تجربه آموزشی نسل های گذشته، مشخص می شود که وظیفه اصلی یک معلم مدرن ارائه دانش تا حد ممکن نیست، بلکه آموزش به کودک برای هدایت واقعیت های جامعه اطلاعاتی، به دست آوردن، تجزیه و تحلیل و نظام مندی مستقل است. اطلاعات با این حال، نیاز دانش آموز به تلاش معین برای به خاطر سپردن مقدار مورد نیاز دانش در مورد موضوع را نافی نمی کند.
انسان به عنوان موجودی که در مسیر کمترین مقاومت قرار می گیرد، طبیعتاً دانش آماده را آسانتر جذب می کند، اما این راه بن بست است، نه محقق، نه یک توده خاکستری، اما نه شخصیتی فعال. مسیر جستجو و تحقیق و خودسازی برای یک دانشجو آسان نیست. خیلی ها را دقیقاً به دلیل سختی اش دفع می کند، تلاش عظیمی که برای به دست آوردن ذره ای از دانش باید صرف شود. بسیار نادر است که کودکانی را پیدا کنید که "غریزه شناخت" در آنها آنقدر توسعه یافته باشد که نیازی به فشار دادن آن نباشد و می توانید مطمئن باشید که راه خود را خواهد یافت. ما چنین کودکانی را نابغه، کودکان با استعداد می نامیم. اما بسیاری از کودکان دیگر هستند که در آنها محقق یا "خواب" است یا توسط "نمی‌توانی"، "لمس نکن"، "به تو ربطی ندارد" له شده است. چگونه می توان نیاز ذاتی به دانش را در چنین کودکانی بیدار کرد؟ چگونه آنها را در جستجوی مداوم برای لذت کشف کوچک خود علاقه مند کنیم؟ چگونه انگیزه های مثبت پایدار برای فعالیت شناختی شکل دهیم؟ واقعاً یک مشکل ابدی پیش روی آموزش و پرورش. بنابراین، حفظ تعادل معقول بین این جنبه‌های فرآیند تدریس، مشکل اصلی و در عین حال فرصت اصلی برای ابراز خلاقیت معلم است.
چشم انداز وسوسه انگیز است - کودک خوب درس می خواند نه به این دلیل که والدینش او را به خاطر نمره بد سرزنش می کنند یا به این دلیل که در مقابل همکلاسی هایش شرمنده است، بلکه به این دلیل که او آن را ضروری، دلپذیر و از همه مهمتر جالب خواهد یافت. و در نتیجه، شخصیتی فعال خواهیم داشت که برای تحقق خود تلاش می کند. به همین دلیل است که قبل از هر چیز، لازم است فرآیند آموزشی را به گونه ای ساختار دهید که کودک را به "جاده دانش" دشوار اما جالب علاقه مند کند، مسیر مسیر را به او نشان دهد و سپس او را به همه چیز مجهز کند. مهارت های لازم برای تحقیق فعال، تحلیل و دگرگونی واقعیت.
در درس تاریخ از چه روش هایی می توان برای افزایش انگیزه دانش آموزان استفاده کرد؟
- روش بازی.
«بازی‌های شناختی (آموزشی) موقعیت‌های خاصی هستند که واقعیت را شبیه‌سازی می‌کنند و از دانش‌آموزان خواسته می‌شود راهی برای خروج از آن بیابند. هدف اصلی این روش تحریک فرآیند شناختی است. دانش آموز چنین مشوق هایی را در بازی دریافت می کند، جایی که او به عنوان یک تبدیل کننده فعال واقعیت عمل می کند.
استفاده از فعالیتی مانند بازی در فرآیند آموزشی به این دلیل است که کودک نه تنها از یک نتیجه مثبت، بلکه از خود فرآیند یادگیری نیز لذت می برد. مدتی است که درک ناخودآگاه تسلط بر دانش به عنوان نوعی فعالیت دشوار و خسته کننده با یک سرگرمی آسان و سرگرم کننده جایگزین می شود. زمان و مدت استراحت بازی باید متناسب با موضوع درس، حجم ارائه مطالب نظری لازم انتخاب شود و به عنوان مکمل درس باشد، اما به هیچ وجه نباید جایگزین یا جایگزین یادگیری شود. روند.
استفاده از بازی ها برای تمام سنین مدرسه امکان پذیر است؛ نکته اصلی این است که درک دانش آموز از لحظه بازی به عنوان یک فعالیت متناسب با سن او در نظر گرفته شود تا بازی در درس تبدیل به مسخره نشود. برای علاقه مند کردن کودک، سازماندهی کلی اجرای تئاتر ضروری نیست؛ می توانید عناصر بازی را در هر قسمت از درس بگنجانید؛ بسیاری از بازی ها نیاز به آمادگی خاصی ندارند و استفاده از آنها دشوار نیست. به عنوان مثال، برای دانش‌آموزان کلاس‌های 5-6، این می‌تواند یک بازی گرم کردن در ابتدای درس برای بررسی تکالیف، تقسیم کلاس به تیم‌ها، یا یک بازی کامل درسی برای خلاصه کردن مطالب در مورد موضوع تحت پوشش باشد. در عین حال، برای دانش آموزان کلاس های 8 تا 9، یک بازی مناظره مناسب تر است، که در آن دانش آموزان دبیرستانی نه تنها دانش کسب شده در درس ها را نشان می دهند، بلکه نظر شخصی خود را در مورد یک موضوع معین نیز بیان می کنند.
- روش مشکل.
"فرایند تفکر در یک موقعیت مشکل نشات می گیرد."
روش تکالیف آموزشی مبتنی بر مشکل به عنوان روشی برای آموزش دانش آموز برای حل مستقل مسائل آموزشی درک می شود، روشی که او هنوز نمی داند.
یک کتاب درسی که به درستی انتخاب شده باشد می تواند در اینجا کمک زیادی کند. کاربرد سیستماتیک عناصر مسائل مسئله با راه‌حل‌های چند متغیره مندرج در کتاب آموزشی نیز به رشد تفکر خارق‌العاده در کودکان کمک می‌کند و اجرای آن برای معلم چندان سخت نیست. موفقیت اصلی در این آزمایش را می توان افزایش فعالیت کودکان، انبوه سوالات و پاسخ های غیر استاندارد دانست.
در عمل، این خود را در این واقعیت نشان می دهد که معلمان تصویری نادرست و متناقض از جستجوی راه حل، تمام دشواری این کار را به کلاس نشان می دهند، و نه تنها مولد، بلکه قطارهای بن بست فکری، تجزیه و تحلیل و ارائه می کنند. بر این اساس آنها را ارزیابی می کند. دانش آموزان در فرآیند یافتن راه حل شرکت می کنند، شروع به درک منابع وقوع آن می کنند و فقط مراحل به دست آوردن نتیجه را حفظ نمی کنند. در این فرآیند، آنها راحت‌تر به دلایل اشتباهات و مشکلات خود پی می‌برند، روش یافت شده را ارزیابی می‌کنند و آن را با روش‌های پیشنهادی دیگر دانش‌آموزان مقایسه می‌کنند.
هنگام استفاده از این روش، نقش معلم در فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی تغییر می کند. او در هنگام تکمیل وظایف آموزشی به طور معناداری درگیر همکاری خلاقانه با دانش آموزان مدرسه می شود، که شامل بحث مشترک در مورد رویکردهای مختلف برای راه حل ها، جدال نظرات، تضاد دیدگاه ها است. در عین حال، معلم و دانش‌آموزان در فعالیت‌های یادگیری مشترک شرکت‌کنندگان نسبتاً مساوی می‌شوند.
- استفاده از رسانه ها و فناوری های کامپیوتری.
فناوری‌های رایانه‌ای هر روز بیشتر و محکم‌تر در فرآیند آموزشی جای می‌گیرند. این دیگر یک نوآوری انحصاری نیست، بلکه یک ضرورت حیاتی است. علم تاریخ به عنوان یکی از معدود علومی که امکانات آزمایش علمی توسط خود موضوع مطالعه محدود شده است، همواره به بازتولید رنگارنگ مطالب رویداد نیاز داشته است. معلم که در بهترین حالت مجبور به تکیه بر یک نقشه موضوعی، آلبوم هایی با بازتولید و فیلم های قدیمی شده بود، باید بیشتر بر توانایی های سخنرانی خود تکیه می کرد. ظهور منابع آموزشی مختلف که به تاریخ اختصاص داده شده است، کار معلم را به طور قابل توجهی تسهیل و متنوع کرده است. باید به گسترش فرصت ها در مطالعه موضوعات مرتبط با فرهنگ توجه ویژه ای شود. تنها با کمک رسانه ها و فناوری های رایانه ای این فرصت را داریم که کودکان را به طور کامل با گنجینه های معماری، مجسمه سازی و معماری جهان آشنا کنیم که بسیاری از آنها فرصت دیدن حضوری را نخواهند داشت.
- کار علمی پژوهشی.
بالاترین درجه موفقیت در شکل گیری انگیزه های مثبت برای فعالیت شناختی، کار تحقیقاتی علمی با دانش آموزان است. تمایل کودکان به انجام تحقیقات خود شاخص اصلی این است که فعالیت های معلم در راستای رشد فعالیت های شناختی نتایج مثبتی به همراه داشته است. از آنجایی که تحقیقات مستقل با دشواری هایی با ماهیت عینی همراه است و مستلزم صرف زمان و پشتکار زیاد است، حضور با کار در کنفرانس های علمی و حتی بیشتر از آن ارزیابی مثبت در آنها برای کودکان بسیار معنی دارد.
می توانید مطمئن باشید که اینها قبلاً افراد مستقلی هستند ، مستعد جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات هستند ، افرادی که موقعیت زندگی مستقلی را اتخاذ می کنند ، که برای جامعه مدرن روسیه بسیار ضروری است.
- روش پروژه
روش پروژه در نیمه دوم قرن نوزدهم در مدارس کشاورزی ایالات متحده آغاز شد و مبتنی بر مفاهیم نظری "آموزش عملگرا" بود که بنیانگذار آن فیلسوف ایده آلیست آمریکایی جان دیویی (1859-1952) بود. در آموزش نوین، روش پروژه نه به جای آموزش نظام مند موضوعی، بلکه در کنار آن به عنوان جزئی از سیستم آموزشی استفاده می شود.
روش پروژه به ما امکان می دهد یکی از مبرم ترین مشکلات آموزش مدرن - مشکل انگیزه را حل کنیم. با استفاده از روش های سنتی نمی توان کودکان را اسیر درس خواندن کرد. نه تنها کسانی که عقب مانده اند، بلکه کودکان تیزهوش نیز گاهی اوقات سر کلاس خسته می شوند. بنابراین باید برای بچه ها مسئله ای مطرح کرد که برای همه جالب و قابل توجه باشد.
برای بهره وری خلاقانه یک پروژه، تدوین وظایفی که راه حل های یکسان و از پیش شناخته شده ندارند، مهم است. فرمول بندی یک کار باز می تواند نتیجه یک بحث جمعی در مورد مشکل باشد. اوج مهارت معلم موقعیتی است که یک فرضیه یا سوال مشکل ساز توسط خود دانش آموزان تنظیم شود.
"یک پروژه یادگیری از دیدگاه دانش آموز فرصتی است برای انجام یک کار جالب به طور مستقل، در یک گروه یا توسط خودتان، و حداکثر استفاده را از توانایی های خود ببرید. این فعالیتی است که به شما امکان می دهد خود را بیان کنید ، دست خود را امتحان کنید ، دانش خود را به کار ببرید ، سود ببرید و نتایج به دست آمده را به طور عمومی نشان دهید. این یک فعالیت با هدف حل یک مسئله جالب است که توسط خود دانش آموزان در قالب یک هدف و تکلیف فرموله شده است، زمانی که نتیجه این فعالیت - راه یافت شده برای حل مسئله - ماهیت عملی داشته باشد، دارای اهمیت کاربردی و مهم باشد. از همه مهمتر برای خود کاشفان جالب و قابل توجه است. از دیدگاه معلم، یک پروژه آموزشی یک ابزار آموزشی است که به شما امکان می دهد طراحی را آموزش دهید، یعنی. فعالیت هدفمند برای یافتن راهی برای حل یک مشکل از طریق حل مشکلات ناشی از این مشکل هنگام بررسی آن در یک موقعیت خاص.
این روش به معلم این امکان را می دهد که اهمیت و ضرورت کار خود را زمانی احساس کند که سؤالات مشکل ساز طرح شده از سوی بچه ها نه تنها جالب باشد، بلکه برای خود معلم نیز تازگی داشته باشد. در عین حال، دانش آموزان می توانند مطابق با توانایی ها و علایق خود، وظیفه ای را به دلخواه خود انتخاب کنند و هنگام تکمیل پروژه ها یاد می گیرند که به طور مستقل اطلاعات را جستجو و تجزیه و تحلیل کنند، دانش قبلی را ادغام و به کار گیرند. در نتیجه، کودکان توانایی های خلاق و فکری، استقلال، مسئولیت پذیری و توانایی برنامه ریزی و تصمیم گیری را در خود پرورش می دهند. پروژه های آموزشی دانش آموزان باید نمونه اولیه پروژه ها در زندگی بزرگسالی آینده آنها باشد. با تکمیل آنها، کودکان تجربه در حل مشکلات واقعی را به دست می آورند و به سمت اهداف خود حرکت می کنند.
یکی دیگر از ویژگی های این روش ارتباط نزدیک آن با سایر روش های افزایش انگیزه دانش آموزان است: ممکن است عناصر بازی وجود داشته باشد، از روش کارهای مشکل ساز استفاده شود، تحقیقات علمی انجام شود و از آخرین فناوری های رایانه ای مانند ایمیل استفاده شود. ، موتورهای جستجو، کنفرانس های الکترونیکی، المپیادها، مسابقات.
در خاتمه، مایلم متذکر شوم که تمام روش های تدریس مورد بحث، تنها در صورتی به ثمر می رسند که معلم کار خود را با عشق و احترام به کودکان انجام دهد، به هر نحو ممکن از کار سخت آنها، تشنگی دانش و پتانسیل خلاق حمایت و توسعه دهد. تنها در صورتی که خود معلم به نتایج کار خود علاقه مند باشد، فرآیند آموزش و آموزش نسل جوان امکان پذیر است.
ادبیات:
Ushinsky K.D. آثار تربیتی در 6 جلد، ج 5. - م.: پداگوژیکا، 1369ش.
Podlasy I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها: در 2 کتاب. - م.: انتشارات بشردوستانه. مرکز VLADOS، 1999.
روبینشتاین اس.ال. درباره تفکر و راه های تحقیق آن. M.: انتشارات آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، 1958.
پاخوموا N.Yu. روش انجام پروژه آموزشی در یک موسسه آموزشی. - م.، 2005.
انگیزه فعالیت های یادگیری و شناختی دانش آموزان در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی
بلووا والنتینا ایوانونا،
معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی
GBPOU "کالج کشاورزی و صنعتی Sosnovsky"
مشکل ایجاد انگیزه در فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در رشته های علوم انسانی مانند تاریخ و مطالعات اجتماعی در سازمان های آموزشی فنی بسیار مطرح است. انگیزه فرآیندی است که در نتیجه آن فعالیت خاصی برای فرد معنای شخصی خاصی پیدا می کند و اهداف تعیین شده از بیرون را به نیازهای درونی فرد تبدیل می کند. دروس برای رانندگان تراکتورهای آینده، مکانیک خودرو، جوشکاران، فناوران، اپراتورهای ماشین، به طور معمول، با یک بحث خودجوش در مورد این موضوع آغاز می شود: چرا متخصصان آینده نیاز به مطالعه تاریخ و مطالعات اجتماعی دارند؟ و ما باید با دعوت به شهروندی و میهن پرستی مخالفت کنیم و با این واقعیت پایان دهیم که تاریخ هر یک از خانواده های ما تاریخ روسیه و کل جهان را تشکیل می دهد و بنابراین مطالعه این رشته ها ضروری است. بحث تمام می شود، معلم به دلیل تجربه پیروز بیرون می آید، اما مشکل انگیزه باقی است. از نظر ظاهری، دانش آموز با انگیزه به نظر می رسد، اما از نظر درونی، اغلب این انگیزه نیست. یک عبارت رایج وجود دارد: "شما می توانید اسب را به آب بکشید، اما نمی توانید او را وادار به نوشیدن کنید." در مورد دانش‌آموزان هم همین‌طور است - برای ایجاد انگیزه در فعالیت‌های آموزشی و شناختی، به کار پر زحمت روزانه نیاز دارید. علاوه بر این، انگیزه در هر مرحله از درس ضروری است.
برای ایجاد علاقه دانش آموزان، لحظه سازمانی بسیار مهم است، یعنی چگونه درس را شروع می کنیم - در اینجا به نظر من ایجاد دسیسه برای برانگیختن علاقه در بین دانش آموزان مهم است، زیرا همه مردم ذاتا کنجکاو هستند. فتنه را می توان با یک تصویر ایجاد کرد - یک معما که روی صفحه نمایش داده می شود؛ حتی در طول تعطیلات، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "جوامع قومی"، کلاژی از تصاویر جمع آوری شده است که در مورد مردمان و ملیت های مختلف ساکن در قلمرو ما صحبت می کند. روسیه - و بچه ها سعی می کنند کل تعطیلی را حل کنند - این کیست، چرا؟ نکته بسیار مهم، تدوین مستقل موضوع توسط دانشجویان و شناسایی موضوع یا موضوع مطالعه است. هنگام مطالعه موضوع "روسیه در زمان ایوان وحشتناک" از دوره "تاریخ"، به کودکان یک کلاژ ساخته شده از پرتره های شخصیت های تاریخی ارائه می شود و ممکن است پرتره ایوان مخوف روی آن نباشد - و بچه ها بر اساس شواهد غیرمستقیم شروع به حدس و گمان می کنند که این دوره چه نوع دوره ای است و چه نوع افرادی هستند و با شروع درس به اصل مطلب می رسند. علاوه بر کلاژ - معماها، نقاشی های هنرمندان مشهور ژانر تاریخی و عکس هایی از رویدادهای معروف نیز استفاده می شود.
ویدیوهای کوچک، ترجیحاً بدون کلام، همراه با موسیقی بسیار جذاب هستند، به لطف آنها موضوع مطالعه آینده برای دانش آموزان روشن می شود، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "مشکلات جهانی زمان ما"، ویدئویی اختصاص داده شده به زیبایی از آلودگی زمین و محیط زیست استفاده می شود، هنگام مطالعه مبحث "اخلاق"، با شروع از استراحت، کارتون "خوش آمدید!"، 1986، بر اساس افسانه دکتر سوس، روشن می شود؛ با شروع درس، پایان می‌یابد و استدلال شروع می‌شود و به موضوع درس ما تقلیل می‌یابد. قطعاتی از فیلم های تاریخی درباره شخصیت های تاریخی نیز استفاده می شود.
علاوه بر این، استفاده از موسیقی در ابتدای درس تأثیر بسیار انگیزشی دارد. به عنوان مثال، موضوع " اتحاد جماهیر شوروی در طول سال های پرسترویکا " با آهنگ "قلب های ما تغییر می طلبد" اثر V. Tsoi، موضوع "جنگ بزرگ میهنی" با آهنگ "جنگ مقدس" توسط موسیقی آغاز می شود. A.Alexandrova، اشعار. وی. لبدوا-کوماچ. و اگر سؤالات مشکل آفرینی را نیز برای اشعار مطرح کنید و کارهای جالبی را انجام دهید، موفقیت شروع درس تضمین شده است و در زمان تنظیم هدف درس صرفه جویی می شود. در اینجا سؤالاتی است که معمولاً پس از چنین شروعی پرسیده می شود:
از کدام رویداد تاریخی صحبت می کنیم؟
این رویداد چه اهمیتی در تاریخ میهن ما داشته است؟
دوست دارید در مورد این رویداد چه بدانید؟
«پاکت با راز» نوع دیگری از انگیزه برای دانش آموزان است؛ پاکت حاوی تصویر یا سندی است که مستقیماً با موضوع درس مرتبط است، قبل از سؤال: در این پاکت چیست؟ - توضیح مختصری درباره این تصویر یا سند داده شده است. . به عنوان مثال، برای موضوع "نقش آموزش در زندگی یک فرد مدرن" در پاکت "دیپلم آموزش عالی"، شرح آن یک سند رسمی است که نشان دهنده سطح تحصیلات و تعیین صلاحیت مناسب است. و اینجاست که بحث در مورد موضوع درس شروع می شود.
در مراحل به روز رسانی دانش و یادگیری مطالب جدید، انگیزه کمتر از مرحله سازمانی اهمیت ندارد. در این مرحله، استفاده از تناوب انواع مختلف فعالیت ها، مواد با درجات مختلف دشواری و ایجاد موقعیت های موفقیت مهم است. علاوه بر این، تشدید علاقه از طریق فعالیت های جستجوی خود دانش آموزان مهم است.
اولین درس از رشته "تاریخ" "تاریخ به عنوان یک علم" شامل کارهایی مانند تنظیم شجره نامه است، اما تعداد بسیار کمی می توانند این کار را در کلاس کامل کنند، زیرا تاریخچه خانواده خود را نمی دانند، این اثر در خانه داده می شود، و بچه ها، پس از پیوستن به کار برای مطالعه خانواده خود، شروع به علاقه فعالانه به رویدادهای تاریخ در روسیه و جهانی می کنند که بستگانشان در آن شرکت داشتند. اغلب این علاقه منجر به پروژه های تحقیقاتی می شود.
در مطالعات اجتماعی و درس های تاریخ، اغلب از شکل تهیه پروژه های گروهی استفاده می شود، زمانی که یک گروه 3-5 نفره پروژه خود را آماده می کنند، ارائه آن برای دفاع بعدی، همه می خواهند پروژه آنها بهترین باشد، که باعث ایجاد انگیزه در کودکان می شود. فعالیت های آموزشی و شناختی
برای یکسان سازی موفق تر علوم اجتماعی و مفاهیم تاریخی، از شکل گروهی زیر در درس استفاده می شود - گروه های 3-5 نفری ایجاد می شوند، به هر یک پاکت نامه داده می شود که در آن تعاریف مفاهیم به شکل ارائه شده است. کلمات فردی که باید از آنها تعاریف ایجاد کنند، بچه ها این تعاریف را جمع آوری و سپس بررسی می کنند - آنها احساس می کنند دانشمند هستند - دانشمندان علوم اجتماعی سپس موضوع درس را خودشان فرموله می کنند. به عنوان مثال، مفاهیم "طایفه"، "قبیله"، "ملیت"، "ملت"، "قومیت"، "روابط بین قومیتی"، "تضاد بین قومی" - موضوع "جوامع قومی" را تعریف می کند. علاوه بر این، خود کار گروهی حتی کسانی را که معمولاً «خسته و حوصله» دارند، انگیزه و مجبور به کار می کند.
استفاده از عناصر مختلف فناوری بازی در حین کار برای ایجاد انگیزه بسیار موثر است. استفاده از چنین فعالیتی به عنوان بازی در فرآیند آموزشی با واسطه این واقعیت است که کودک نه تنها از نتیجه مثبت، بلکه از خود فرآیند نیز لذت می برد. به عنوان مثال، هنگام توصیف یک شخص، از بازی "گلوله برفی" استفاده می شود - فرد به ترتیب، با جمله مشخص می شود - دومی باید تمام ویژگی های نامگذاری شده را نام برد. عناصر "بازی شما" بسیار موفق هستند، به عنوان مثال، قبل از مطالعه موضوع "زمان مشکلات"، به سوالات بازی "شاهکاری به نام وطن" پاسخ می دهیم، که فرصتی برای آشنایی با شخصیت ها می دهد. رویدادها، گاهشماری دوره - و در درسی که ما صحبت می کنیم، ساختار دانش از قبل به دست آمده را تشکیل می دهیم.
انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی نیز با مسائل مشکل‌زای مختلف تسهیل می‌شود که ما را مجبور می‌کند رویکردی غیرمتعارف نسبت به رویدادهای شناخته شده طولانی داشته باشیم و بحث را برانگیزد. به عنوان مثال، یک موضوع مشکل ساز که باعث بحث می شود این است: در درس "روسیه در عصر اصلاحات پیتر" - "پیتر اول - معجزه یا هیولا برای روسیه؟"، در درس "تجزیه در روسیه" - "سیاسی" تکه تکه شدن: ظهور روسیه یا افول؟» ، در درس «فتح مغول و پیامدهای آن» - «آیا یوغ مغول-تاتاری در روسیه وجود داشت؟»، در درس «دولت و جامعه شوروی در 1920 -1930." - "استالین: ظالم خونین یا جانشین وفادار کار لنین؟"
1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I.. فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان هنگام مطالعه تاریخ و مطالعات اجتماعی // آموزش تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. - 2008. - شماره 4. - صفحات 13-19.
2. بالاباکینا L. روش شناسی برای تجزیه و تحلیل نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری // روانشناس مدرسه.-2000.-شماره 23.-p.1-3.
3. Veduta O.V. شکل گیری انگیزه تحصیلی دانش آموزان مؤسسه آموزشی تخصصی متوسطه فنی//طرح ها و برنامه های نوآورانه در آموزش و پرورش.-1393.-شماره4.-ص.62-67.
4. Kurochkina N.A. توسعه علایق شناختی دانش آموزان در درس های تاریخ و مطالعات اجتماعی.-ولیکی نووگورود، 2007.-ص.77.
5.Markova A.P. و دیگران شکل گیری انگیزه یادگیری - م.: آموزش و پرورش، 1369
6.Nikiforova F.V. رشد و شکل گیری انگیزه یادگیری//آزمایش و نوآوری در مدرسه.-1390.-شماره3.-ص.53-56.
7. اوچارنکو ال.اس. انگیزه دانش آموزان در درس مطالعات اجتماعی // آزمایش و نوآوری در مدرسه - شماره 1 - ص 17-19.
8. Sidorova I.V., Ananyeva A.V. توسعه انگیزه خودسازی دانش آموزان در درس و فعالیت های فوق برنامه // آموزش و پرورش شهرداری: نوآوری ها و تجربیات.-2011.-شماره 1.-ص.32-35
9. Chetvertak S.V. فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان: از تمرین انگیزه.
صفحه اصلی > درستکنیک ها، اشکال و روش های ایجاد انگیزه در فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس
انگیزه مهمترین جزء ساختار فعالیت آموزشی است و برای یک فرد انگیزه درونی توسعه یافته معیار اصلی شکل گیری آن است. این در این واقعیت نهفته است که کودک از خود فعالیت لذت می برد. یک بار دانش آموزی در کلاس به من گفت: "همه چیز وقتی جالب باشد برای من روشن است." یعنی کودک باید به درس علاقه مند باشد. باید در نظر داشت که "علاقه" (به گفته I. Herbert) مترادف انگیزه آموزشی است. اگر همه آموزش ها را به صورت زنجیره ای در نظر بگیریم: "من می خواهم - من می توانم - من آن را با علاقه انجام می دهم - شخصاً - برای همه معنادار است" (Yakimanskaya I.S.) ، دوباره می بینیم که علاقه در مرکز این ساخت و ساز قرار دارد. . پس چگونه می توان آن را در کودک شکل داد؟ از طریق استقلال و فعالیت، از طریق فعالیت های جستجو در کلاس درس و در خانه، ایجاد موقعیت مشکل، انواع روش های تدریس، از طریق تازگی مطالب، رنگ آمیزی احساسی درس. اکنون می خواهم به آن تکنیک ها و روش های ایجاد انگیزه بپردازم تکنیک اول: توسل به تجربه زندگی کودکان.تکنیک این است که معلم با دانش آموزان در مورد موقعیت هایی بحث می کند که برای آنها کاملاً شناخته شده است و درک ماهیت آن فقط با مطالعه مطالب پیشنهادی امکان پذیر است. فقط لازم است که وضعیت واقعاً حیاتی و جالب باشد و دور از ذهن نباشد. بنابراین، هنگام مطالعه موضوعات در پایگاه های داده، وضعیت زیر را می توان به عنوان مثال قابل توجه ذکر کرد - خرید یک محصول. ابتدا باید به همراه بچه ها در مورد نوع محصول برای خرید تصمیم بگیرید. به عنوان مثال، این یک مانیتور خواهد بود. سپس سؤال ویژگی های فنی آن حل می شود (اجازه دهید یکی دیگر از مزایای چنین مکالمه ای را یادداشت کنیم - کودکان، بدون توجه به خود، به طور همزمان مطالب قبلاً مطالعه شده را از موضوع "سخت افزار رایانه شخصی" تکرار می کنند). در مرحله بعد، باید تمامی امکانات خرید مانیتوری با ویژگی هایی که توسط کودکان خوانده می شود را در نظر بگیرید. گزینه های ارائه شده توسط کودکان بسیار متنوع است، اما چنین روشی مطمئناً به عنوان جستجو برای یک شرکت متخصص در فروش تجهیزات اداری از طریق اینترنت مطرح می شود. بنابراین می توان اطلاعات خاصی را از طریق اینترنت در پایگاه های داده جستجو کرد که اتفاقاً موضوع اصلی درس است. تکنیک دوم: ایجاد یک موقعیت مشکل ساز یا حل پارادوکس هاشکی نیست که برای بسیاری از ما این تکنیک جهانی در نظر گرفته می شود. این شامل این واقعیت است که دانش آموزان با مشکل خاصی مواجه می شوند که با غلبه بر آن دانش آموز بر دانش، مهارت ها و توانایی هایی که باید طبق برنامه یاد بگیرد تسلط پیدا می کند. ما فکر می کنیم که ایجاد یک موقعیت مشکل ساز همیشه علاقه به مشکل را تضمین نمی کند. و در اینجا می توانید از برخی لحظات متناقض در موقعیت توصیف شده استفاده کنید. مثال 1: داستان کوتاه از معلم: هر یک از شما بیش از یک بار در باران گرم و شاد تابستان گرفتار شده اید. یا زیر نم نم نم نم باران پاییزی. بیایید تخمین بزنیم که یک قطره هنگام سقوط از ارتفاع 8 کیلومتری نزدیک سطح زمین چه سرعتی دارد. در درس فیزیک، فرمول سرعت جسم را هنگام حرکت در میدان گرانش یاد گرفتید، اگر سرعت اولیه صفر بود: V = ریشه (2gh)، یعنی: سرعت = ریشه (2 * شتاب * ارتفاع) دانش آموزان محاسبه کنید و سرعت را بدست آورید = 400 متر بر ثانیه، اما یک قطره که با چنین سرعتی پرواز می کند مانند یک گلوله است، ضربه آن از شیشه پنجره عبور می کند. اما این اتفاق نمی افتد. موضوع چیست؟تناقض آشکار است. همه معمولاً علاقه مند هستند که چگونه آن را حل کنند. ما همچنین از سفسطه ها به عنوان یک موقعیت متناقض استفاده می کنیم. البته می دانید که سفسطه ها خطاهای عمدی در استدلال هستند تا مخاطب را گیج کنند. مثال 2: 2 x 2 = 5. اثبات: ما یک هویت عددی داریم 4:4=5:5 بیایید ضریب مشترک 4(1:1)=5(1:1) را از پرانتز خارج کنیم اعداد داخل پرانتز برابر هستند. ، آنها را می توان کاهش داد، ما دریافت می کنیم: 4 = 5 (!؟) پارادوکس... تکنیک سوم: رویکرد نقش آفرینی و بازی تجاری.در یک بازی تجاری، هر دانش آموز نقش بسیار خاصی دارد. تهیه و سازماندهی یک بازی تجاری نیازمند آمادگی همه جانبه و کامل هم از طرف معلم و هم از طرف خود دانش آموزان است که به نوبه خود موفقیت چنین درسی را در بین دانش آموزان تضمین می کند. بازی کردن همیشه برای همه جالب تر از یادگیری است. از این گذشته ، حتی بزرگسالان ، در حالی که با لذت بازی می کنند ، معمولاً متوجه روند یادگیری نمی شوند. تکنیک چهارم: حل مسائل غیر استاندارد با استفاده از نبوغ و منطق.مشکلاتی از این دست توسط دانش آموزان بسیار بهتر از موارد استاندارد درک می شود و یا به عنوان گرم کردن در ابتدای درس و یا برای استراحت، تغییر نوع کار در طول درس و گاهی اوقات برای راه حل های اضافی به دانش آموزان ارائه می شود. در خانه. علاوه بر این، چنین وظایفی امکان شناسایی کودکان با استعداد را فراهم می کند. در اینجا برخی از این وظایف آمده است: مثال. "زندگی نامه اسرارآمیز" زندگی نامه او در مقالات یک ریاضیدان عجیب و غریب یافت شد. با این کلمات شگفت انگیز شروع شد: "من در 44 سالگی از دانشگاه فارغ التحصیل شدم. یک سال بعد در جوانی 100 ساله با دختری 34 ساله ازدواج کردم. تفاوت اندک در سن - فقط 11 سال - به این واقعیت کمک کرد که ما با علایق و رویاهای مشترک زندگی می کردیم. چند سال بعد من یک خانواده کوچک با 10 فرزند داشتم. من فقط 200 روبل در ماه حقوق می گرفتم که 1/10 آن را باید به خواهرم می دادم، بنابراین من و فرزندانم با 130 روبل در ماه زندگی می کردیم و غیره. چگونه می توانیم تناقضات عجیب اعداد را در این قسمت توضیح دهیم؟ (پاسخ: تمام اعداد این قسمت در سیستم اعداد پنج رقمی آورده شده است. من در 24 سالگی از دانشگاه فارغ التحصیل شدم. یک سال بعد در جوانی 25 ساله با یک 19 ساله ازدواج کردم. دختر پیر. اختلاف سنی جزئی - فقط 6 سال - به این واقعیت کمک کرد که ما بر اساس علایق و رویاهای مشترک زندگی می کردیم. چند سال بعد، من قبلاً یک خانواده کوچک متشکل از 5 فرزند داشتم. من فقط 50 روبل در ماه حقوق می گرفتم. ، که 1/5 آن باید به خواهرم داده می شد ، بنابراین من و فرزندانم با 40 روبل در ماه زندگی می کردیم") تکنیک پنجم: بازی ها و مسابقات همه ما می دانیم که حفظ توجه کودک در طول یک درس چقدر دشوار است. برای حل این مشکل می‌توانیم موقعیت‌های بازی و رقابتی در انواع مختلف ارائه دهیم. مسابقات کار خلاق بسیار مورد توجه دانش آموزان است، جایی که آنها می توانند تمام مهارت های عملی خود را در کار با کامپیوتر نشان دهند. مثال 1: بازی "باور کنید یا نه" آیا شما معتقدید که... بنیانگذار و رئیس مایکروسافت، بیل گیتس، تحصیلات عالی ندیده است (بله) اولین نسخه های کامپیوترهای شخصی وجود داشت که سخت نبود. دیسک مغناطیسی (بله) اگر محتویات دو فایل در یک فایل ترکیب شوند، حجم فایل جدید ممکن است کمتر از مجموع اندازه دو فایل اصلی باشد (بله) در انگلستان شهرهای وینچستر وجود دارد، آداپتور و دیجیتایزر (خیر) علاوه بر فلاپی دیسک‌هایی با قطر 3.5 و 5.25، قبلاً از فلاپی دیسک‌هایی با قطر 8 اینچ استفاده می‌شد. مثال 2 تست "Winged words" 1. "شما از اشتباهات یاد می‌گیرید." 1) نوشتن برنامه 2) از برنامه در فلاپی دیسک پشتیبان تهیه کنید. 3) اشکال زدایی برنامه 2. «اعتماد کن، اما تأیید کن». 1) بررسی وجود رویه ها و عملکردهای کمکی در برنامه. 2) آزمایش نتایج اجرای برنامه. 3) بررسی فلاپی دیسک با Scandisk. 3. "اگر آن را دورتر قرار دهید، آن را نزدیکتر خواهید کرد." 1) از برنامه در فلاپی دیسک پشتیبان تهیه کنید. 2) قرار دادن فایل در پوشه ای که در پوشه دیگری تو در تو قرار دارد و این پوشه به نوبه خود در پوشه سوم تو در تو قرار می گیرد. 3) استفاده از دستورات برنامه در حلقه های تو در تو. 4. "شما هم زمانی تروتر بودید..." 1) کامپیوتری با پردازنده 286 2) برنامه ای که محاسبات را سریعتر از برنامه های دیگر انجام می دهد. 3) سی دی رام 128 سرعته. 5. "قو با عجله به سمت ابرها می رود، سرطان به عقب حرکت می کند، و پایک به داخل آب می کشد." 1) استفاده از عناصر کامپیوتری با سرعت های مختلف. ۲) استفاده از کامپیوتر با پردازنده Intel Pentium II و هارد با ظرفیت ۴۰ مگابایت. 3) چندین برنامه نویس در حال توسعه یک برنامه بزرگ هستند، اما برنامه ها را با یکدیگر هماهنگ نمی کنند. 6. "مشکل ساز." 1) سیگنال صوتی در رایانه. 2) برنامه آنتی ویروس 3) ویروس کامپیوتری 9. "به روستای پدربزرگ." 1) استفاده از عملگر انتقال در برنامه. 2) آدرس رم نادرست. 3) نام فایل اشتباه است. 10. "مثل سنجاب در چرخ." 1) حلقه کردن برنامه 2) استفاده از بازگشت در برنامه. 3) کامپیوتر یخ می زند. به عنوان پاداش برای بهترین نتایج کار دانش آموزان در درس، می توانید شگفتی هایی را ارائه دهید - بازی های ساخته شده در برنامه های اداری. روند اجرای چنین بازی هایی همچنین به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های عمیق تری در کار با هر برنامه اداری ایجاد کنند. تکنیک ششم: جدول کلمات متقاطع، اسکن کلمات، پازل، مقاله های خلاقانه و غیره.برای نظارت بر دستاوردهای آموزشی، روش های نظارت بر دانش که برای کودکان (و معلمان!) آشنا هستند، مانند تست، کار مستقل، دیکته و غیره به طور گسترده استفاده می شود، اما می توانید با ارائه کار بر روی حل جدول کلمات متقاطع، دانش دانش آموزان را محک بزنید. پازل و توسعه مستقل از جمله. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از مطالعه یک بخش، به عنوان کار پایانی، باید با استفاده از جدول ورد یا اکسل، جدول کلمات متقاطع در یکی از موضوعات این بخش ایجاد کنند. به عنوان انگیزه، می توانید برای اصالت جدول کلمات متقاطع ایجاد شده امتیاز اضافه کنید. من به خصوص دوست دارم در مورد آن صحبت کنم استفاده از مطالب تاریخیبه منظور ایجاد انگیزه در فرآیند آموزشی به هر حال، اول از همه، هدف از آموزش ریاضی، رشد فرهنگی دانش آموزان است. باید به کودکان آموزش داد که برای ثروت معنوی و مادی انباشته شده توسط بشر ارزش قائل شوند، اما از نظر انگیزه می توان این سؤال را به گونه ای دیگر مطرح کرد: "کسی که آموزش ریاضی مناسبی ندیده است نمی تواند فرهنگی تلقی شود." بزرگترین شخصیت تاریخ، پیتر اول، ریاضیات را یکی از مهم ترین رشته ها می دانست. در 14 ژانویه 1701، پیتر اول فرمانی مبنی بر تأسیس اولین مؤسسه آموزشی سکولار دولتی روسیه صادر کرد که به مدرسه معروف ریاضیات و ناوبری مسکو تبدیل شد. من همچنین می خواهم در مورد برخی از روش های آموزشی که انگیزه را افزایش می دهد صحبت کنم. این البته روش مقایسه، یک ابزار بسیار موثر نه تنها برای شناخت، بلکه برای ایجاد انگیزه نیز می باشد. دانش آموزان در واقع می بینند که چگونه یک ماده در ماده دیگر قرار می گیرد. بچه ها درک می کنند که چقدر مهم است که نه گهگاهی، بلکه به طور منظم یاد بگیرند. در طول سال‌ها کار در مدرسه، متوجه شدم که مفاهیمی در ریاضیات وجود دارد که بچه‌ها اغلب در هنگام مطالعه گیج می‌شوند یا به سادگی فراموش می‌کنند. اگر مفهوم "اعداد متضاد" به راحتی به دست آید، مفهوم "عدد متقابل" بدون باقی ماندن ردی ناپدید می شود. و این زمانی بود که روش مقایسه به کمک آمد.
| عدد | در مقابل | معکوس |
| 3 | -3 | 1/3 |
| 2/5 | -2/5 | 5/2=2 1/2 |
| -7/10 | 7/10 | -10/7=-1 3/7 |
| 1 3/7 | -1 3/7 | 7/10 |
| -1,5 | 1,5 | 10/15=2/3 |
| 1/8 | -1/8 | 8 |
| 0 | 0 | خیر |
| آ | -آ | 1/a، با =0 |
| اقدامات | اعداد اعشاری | اعداد صحیح |
| اضافه | 72,13+5,16 | |
| منها کردن | 102,34-71,56 | |
| ضرب | 5,16*2,7 | |
| بخش | 25,5: 15 |
معرفی
.رویکرد علمی و مشکل انگیزش یادگیری دانش‌آموزان
.ویژگی های درس تاریخ در دبیرستان. ویژگی های فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی
ویژگی های سنی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی
تجزیه و تحلیل تجربه فعالیت های تدریس با هدف به روز رسانی انگیزه های تدریس
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
معرفی
ارتباط تحقیق.
در بستر دگرگونی‌های عمیق در عرصه‌های مختلف زندگی اجتماعی کشور، نیاز به آگاهی از تاریخ نسل جوان که قادر به درک، قدردانی و دگرگونی جهان پیرامون خود در فعالیت‌های عملی خود باشد، افزایش می‌یابد. این از اهمیت بالایی برخوردار است، آموزش جامعه را توجیه می کند. این وظیفه مهم آموزشی دارای جهت گیری انسانی جهانی به وضوح بیان شده است و امروزه معلمان توجه بیشتری به یک کودک خاص و شکل گیری شخصیت او دارند. در مرحله کنونی توسعه جامعه ما، نظام آموزشی از جمله دوره متوسطه نیاز به به روز رسانی و بهبود قابل توجهی دارد. اول از همه، این مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی، به ویژه، ساخت دروس به منظور ایجاد علاقه به یادگیری تاریخ است. بنابراین، فعالیت های معلم امروزی باید در جهت ایجاد شرایطی در مدرسه باشد که کودک در آن احساس راحتی کند و به طور فردی بر توانایی های خود متمرکز شود.
در همین حال، چنین نگرش هایی همیشه در سیستم آموزشی فعلی آموزش دانش آموزان اجرا نمی شود. محتوای موجود تعدادی از موضوعات آموزشی امروزه، شرایط عملی برای اجرای وظایف آموزشی، پیوند روش های تدریس رشته های مدرسه با این یا آن مفهوم آموزشی، همیشه با شکل گیری فعالیت آموزشی خلاقانه فعال مطابقت ندارد. دانش آموزان در سطوح ابتدایی و متوسطه مدارس متوسطه. این امر در زمینه های مختلف تأثیر آموزشی بر دانش آموز اعمال می شود، هم در رابطه با شکل گیری انگیزه یادگیری به طور کلی و هم در رابطه با توسعه علاقه به موضوعات فردی به طور خاص.
اکنون در عصر فناوری اطلاعات، مردم تمایل به دانستن گذشته خود را از دست داده اند. سواد عمومی در مسائل تاریخی اکنون در سطح بسیار پایینی قرار دارد. مطالعه تاریخ در مدارس از کلاس های ابتدایی شروع می شود؛ طبیعتاً تمام مطالعه به خواندن فصل هایی از کتاب و نوشتن یک تست خلاصه می شود. سوال دیگر این است که آیا دانش آموزان چیزی را به خاطر می آورند؟ همانطور که تمرین نشان می دهد، مطالعه تاریخ از روی کتاب ها چندان مؤثر نیست، زیرا عدم وضوح وجود دارد: نقاشی ها، نمودارها، جداول. خواندن و جذب حجم زیادی از اطلاعات برای کودکان دشوار است، بنابراین در بیشتر موارد علاقه ای به این موضوع ندارند. وضعیت اخیراً شروع به بهبود کرده است؛ بالاخره فناوری اطلاعات پا پیش گذاشته و شروع به تولید اطلس هایی با موضوعات مختلف تاریخی، بروشورهایی با جداول و سی دی هایی با فیلم های علمی کوتاه کرده است. به طور کلی، وضعیت کشور اخیراً رو به بهبود بوده است؛ علاقه به تاریخ افزایش یافته است، زیرا توزیع فیلم های روسی شروع به انتشار فیلم های تاریخی کرده است که مطالعه تاریخ را تا حد زیادی تسهیل می کند، اما به دلیل عدم وجود این کافی نیست. تامین مالی صنعت سینما
علاوه بر سینمای تاریخی، نوسازی اصول تدریس تاریخ در مدارس ضروری است. برای بصری کردن درس تاریخ، باید دروسی با مطالب تعاملی ارائه کرد، مثلاً بزرگان تاریخ و غیره. این در درجه اول جنبه فنی موضوع است: تخته های سفید تعاملی، پروژکتورهای رسانه ای، دسترسی به اینترنت و غیره. معلمان همچنین باید با دقت بیشتری برای دروس آماده شوند، نه تنها سخنرانی کنند، بلکه همه چیز را به وضوح در اطلس ها و نمودارها نشان دهند تا کودکان بتوانند اطلاعات را فشرده تر سازماندهی کنند. لازم است به دانش آموزان فرصت داده شود تا ارائه یا نوعی اجرای بازی در موضوعات مختلف تهیه کنند. و اگر تئاتر مدرسه ای وجود دارد، پس تا آنجا که ممکن است نمایشنامه ها یا تولیدات در موضوعات مختلف از تاریخ را روی صحنه ببرید. المپیک های بیشتری را سازماندهی کنید. برای وضوح بیشتر، معلمان باید سفرهای گشت و گذار را ترتیب دهند.
موارد فوق به ما این امکان را می دهد که بیان کنیم که در تئوری و عمل تعلیمات مدرن و روش های خاص تدریس برخی رشته های مدرسه از جمله تاریخ، یک مشکل پژوهشی نیز وجود دارد. این شامل شناسایی، توصیف و درک شرایط عمومی و خاص آموزشی و ابزارهای روش شناختی کافی است که می تواند به فعال سازی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، شکل گیری و افزایش انگیزه مثبت برای یادگیری در درس های تاریخ آنها کمک کند.
نمی توان گفت که این مشکل - از جنبه های مختلف - در ادبیات علمی، چه به لحاظ نظری عام و چه به معنای خاص تاریخی و آموزشی، مطرح نشده است.
در آموزش داخلی - در آثار M.A. Danilov، A.S. Makarenko، V.A. Sukhomlinsky و دیگران - مقررات عمومی آموزشی برای ایجاد انگیزه برای یادگیری دانش آموزان به عنوان یک جزء جدایی ناپذیر از رشد همه جانبه فرد ایجاد شده است. سوالات نظری ساختار و توسعه حوزه انگیزشی شخصیت نیز به طور گسترده در آثار روانشناسان B.G. Ananyev، L.I. Bozhovich، A.N. Leontyev، S.L. Rubinstein، P.M. Yakobson و دیگران ارائه شده است. دانشمندان خارجی B. Weiner، D. Bruner، T. Novatsky، K. Tomashevsky، H. Heckhausen و دیگران سهم بزرگی در نظریه انگیزش داشتند.
G.I. Shchukina عقیده دارد که بازی های آموزشی که فعالیت شناختی را توسعه می دهند به فعلیت بخشیدن به احساسات در دانش آموزان مدرسه (به ویژه کلاس های راهنمایی و متوسطه) کمک می کند. همچنین عوامل فعال‌سازی یادگیری را به‌طور قابل‌توجهی روشن می‌کند و در نتیجه آن را به عنوان مشکل شکل‌گیری انگیزه یادگیری دانش‌آموزان با استفاده از فعالیت‌های شناختی که دارای رگه‌های عاطفی بارز است، مشخص می‌کند.
روانشناس معروف A.K. Markova تعریفی از جهت فرآیند آموزشی مدرن ارائه داد که از آن به عنوان "تأثیر اشکال جمعی فعالیت آموزشی بر انگیزه یادگیری" تعبیر می کند. او معتقد است که این امر عمدتاً ناشی از تلاش معلمان برای تشدید فرآیند آموزشی و مؤثرتر کردن کار آموزشی دانش آموزان است.
با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که بسیاری از دانشمندان و متخصصان توجه قابل توجهی به مسائل انگیزش یادگیری دانش آموزان داشتند، به اشکال یکپارچه و پیچیده آموزش اهمیت ویژه ای دادند، اهمیت تاریخ را در فرآیند تربیت و آموزش برجسته و تأکید کردند.
با این حال، می توان گفت که تا به امروز، بسیاری از مشکلات ذکر شده به طور کامل حل نشده اند: ویژگی های تأثیر انواع مختلف واقعیت های تاریخی بر رشد دانش آموزان در یک مجموعه موضوعی واحد مطالعه نشده است. از احتمالات تأثیر پیچیده بر دانش آموزان در تمرین تدریس به طور آشفته استفاده می شود - از مورد به مورد. در درس های تاریخ از فعالیت های فعال مانند بازی ها، بیان نظر خود، نمایش های تئاتری و غیره استفاده چندانی نمی شود که تا حد زیادی انگیزه یادگیری دانش آموزان را تشکیل می دهد. علیرغم اهمیت زیاد آن و پیشرفت های فردی متخصصان در این زمینه، وظیفه خاص ایجاد شرایط برای اجرای این پیشرفت ها در درس های تاریخ در علوم تربیتی، از جمله علم مدرن، برای مدت طولانی تعیین نشده است. علاوه بر این، مسائل سازمانی اجرای شرایط جدید آموزشی و استفاده از ابزارهای روش شناختی مناسب برای وظایف محوله، مانند: آموزش پرسنل برای فعالیت های آموزشی مرتبط، در دسترس بودن تجهیزات مادی و فنی لازم موسسات آموزشی و سازماندهی اشکال خاصی از کار، به طور کامل حل نشده است. همه موارد فوق منجر به مرتبط بودن مطالعه این موضوع شده است.
هدف از این کار:شناسایی و توجیه شرایط آموزشی برای شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.
موضوع کار:فرآیند شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ
موضوع کار:مجموعه ای از شرایط آموزشی و ابزارهای روش شناختی برای ایجاد انگیزه یادگیری برای دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.
با توجه به مسئله مورد مطالعه، هدف، موضوع و موضوع مطالعه، وظایف زیر تعیین شد:
.شناسایی ویژگی های شکل گیری انگیزه یادگیری دانش آموزان دبیرستانی در درس تاریخ.
.برای اثبات نظری و آزمایش تجربی اثربخشی شرایط آموزشی برای شکل‌گیری انگیزه یادگیری دانش‌آموزان در درس تاریخ.
.تعیین مجموعه ای از ابزارهای آموزشی شخصیت محور که از اجرای شرایط برای شکل گیری انگیزه یادگیری برای دانش آموزان دبیرستانی اطمینان حاصل می کند.
1. رویکرد علمی و مشکل انگیزه یادگیری دانش آموزان
انگیزه یکی از مشکلات اساسی روانشناسی داخلی و خارجی است. اهمیت آن برای توسعه روانشناسی مدرن با تجزیه و تحلیل منابع فعالیت انسان، نیروهای محرک فعالیت و رفتار او مرتبط است. پاسخ به این سؤال که چه چیزی انسان را به فعالیت برمی انگیزد، چه انگیزه ای دارد و به خاطر آن آن را انجام می دهد، مبنای تفسیر کافی آن است. هنگامی که افراد با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، اول از همه، این سؤال در مورد انگیزه ها، انگیزه هایی که آنها را به چنین ارتباطی با افراد دیگر سوق داده است و همچنین در مورد اهدافی که با آگاهی کم و بیش برای خود تعیین می کنند مطرح می شود. در کلی‌ترین اصطلاح، انگیزه چیزی است که فرد را تعیین، تحریک و ترغیب می‌کند تا هر عملی را که در فعالیتی که توسط این انگیزه تعیین می‌شود انجام دهد. پیچیدگی و تنوع مسئله انگیزه، تعدد رویکردها برای درک ماهیت، ماهیت، ساختار و همچنین روش های مطالعه آن را تعیین می کند. S. L Rubinstein خاطرنشان کرد: "برای اینکه یک دانش آموز واقعاً درگیر کار شود ، لازم است وظایف مطرح شده در طول فعالیت های آموزشی نه تنها قابل درک باشد ، بلکه از نظر درونی نیز توسط او پذیرفته شود ، به این معنی که آنها اهمیت و اهمیت پیدا کنند. بنابراین، پاسخ و نقطه مرجع در تجربه او یافت می شود. سطح هوشیاری به طور قابل توجهی با توجه به اهمیت شخصیتی دانش آموز تعیین می شود که از نظر عینی و اجتماعی مهم است. تأکید بر این نکته مهم است که اصل روش شناختی اصلی که تحقیق حوزه انگیزشی را در روانشناسی روسی تعریف می کند، موضع در مورد وحدت جنبه های پویا (انرژی) و محتوایی - معنایی انگیزه است.
در روانشناسی روسی، انگیزه به عنوان یک تنظیم کننده پیچیده چند سطحی زندگی انسان در نظر گرفته می شود - رفتار و فعالیت های او. بالاترین سطح این تنظیم آگاهانه - ارادی است. V.G. آسیف خاطرنشان می کند که سیستم انگیزشی انسان ساختار بسیار پیچیده تری نسبت به یک سری ساده از ثابت های انگیزشی داده شده دارد. با یک حوزه بسیار گسترده توصیف می شود که شامل نگرش های انجام شده به طور خودکار، آرزوهای واقعی فعلی و منطقه ایده آل است که در حال حاضر واقعاً فعال نیست، اما عملکرد مهمی را برای شخص انجام می دهد و به او می دهد که دیدگاه معنایی برای توسعه بیشتر انگیزه او، بدون آن که نگرانی های جاری زندگی روزمره معنای خود را از دست می دهند. همه اینها از یک سو به ما اجازه می دهد تا انگیزه را به عنوان یک سیستم پیچیده و چند سطحی ناهمگون از انگیزه ها، شامل نیازها، انگیزه ها، علایق، آرمان ها، آرزوها، نگرش ها، عواطف، هنجارها، ارزش ها و غیره تعریف کنیم. از سوی دیگر، در مورد چند انگیزه بودن فعالیت، رفتار انسان و انگیزه غالب در ساختار آنها صحبت شود. تفاوت های قابل توجهی بین مکاتب مختلف روانشناسی مدرن در برخی جزئیات خاص مربوط به تفسیر مفهوم "انگیزه" وجود دارد. می توان گفت که خود تعریف «انگیزه» یک مشکل علمی خاص را ایجاد می کند. برخی انگیزه را به عنوان یک پدیده ذهنی می دانند که به انگیزه ای برای عمل تبدیل می شود. برخی دیگر دلیل آگاهانه ای هستند که زمینه انتخاب اعمال و رفتار یک فرد را فراهم می کند.
همچنین اعتقاد بر این است که انگیزه چیزی است که در آگاهی فرد منعکس می شود و به عنوان انگیزه ای برای فعالیت عمل می کند و آن را برای ارضای یک نیاز خاص هدایت می کند. در عین حال تأکید می کنند که انگیزه خود نیاز نیست، بلکه هدف نیاز است. موضع کلی در مورد ارتباط بین انگیزه ها و مقوله «نیاز» در بیشتر موارد قابل بحث نیست، اگرچه در اینجا نیز اختلافاتی وجود دارد. در برداشت اول، این بیانیه که نیازها انگیزه نیستند، بسیار رادیکال است. با این حال، هنگام افشای این تز، معمولاً اصرار دارند که انگیزه ها خود نیازها نیستند، بلکه اشیاء و پدیده های واقعیت عینی هستند. این موضع دیگر چندان رادیکال به نظر نمی رسد. در نظریه انگیزش که توسط روانشناسی روسی ایجاد شده است، این دیدگاه گسترده شده است که بر اساس آن یک انگیزه باید به عنوان یک نیاز خاص درک شود. بنابراین، تضاد شدید بین دسته‌های «نیاز» و «شی» به سختی توصیه می‌شود. نویسنده مفهوم روانشناختی فعالیت A.N. لئونتیف خاطرنشان کرد که هدف فعالیت، به عنوان یک انگیزه، می تواند هم مادی و هم ایده آل باشد، اما نکته اصلی این است که همیشه یک نیاز در پشت آن وجود دارد، که همیشه یک نیاز را برآورده می کند. تعبیر انگیزه این مفهوم را یا با یک نیاز (محرکه) (A. Maslow) یا با تجربه این نیاز و ارضای آن (S.L. Rubinstein) یا با موضوع نیاز (A.N. Leontiev) مرتبط می کند. کامل ترین تعریف انگیزه توسط یکی از محققان برجسته این مشکل - L.I. بزوویچ بر اساس نظریه او، انگیزه چیزی است که برای آن فعالیتی انجام می شود؛ «اشیاء دنیای بیرون، ایده ها، ایده ها، احساسات و تجربیات می توانند به عنوان یک انگیزه عمل کنند.
در یک کلام، هر چیزی که نیاز در آن تجسم یافته است.» این تعریف از انگیزه بسیاری از تضادها را در تفسیر خود از بین می برد، جایی که جنبه های پرانرژی، پویا و ماهوی ترکیب می شوند. گسترده ترین مفهوم، حوزه انگیزشی است که هم حوزه عاطفی و هم حوزه ارادی فرد را در بر می گیرد. در یک زمینه روانشناختی کلی، انگیزه یک اتحاد پیچیده است، "آلیاژی" از نیروهای محرک رفتار، که خود را به صورت نیازها، علایق، انگیزه ها، اهداف و آرمان هایی که مستقیماً فعالیت انسان را تعیین می کند، به سوژه نشان می دهد. فعالیت انگیزشی یا انگیزه در معنای وسیع کلمه از این منظر به عنوان هسته شخصیت شناخته می شود که ویژگی های آن مانند جهت گیری، جهت گیری های ارزشی، نگرش ها، انتظارات اجتماعی، آرزوها، عواطف، ویژگی های ارادی و سایر ویژگی های اجتماعی ویژگی های روانشناختی "با هم جمع می شوند." بنابراین، می توان استدلال کرد که با وجود تنوع رویکردها، انگیزه توسط اکثر نویسندگان به عنوان یک مجموعه درک می شود، سیستمی از عوامل ناهمگون روانشناختی که رفتار و فعالیت انسان را تعیین می کند.
ساختار حوزه انگیزشی به سن و ویژگی های فردی فرد بستگی دارد. رشد انگیزه مرتبط با سن شامل ظهور شکل‌های جدید روانشناختی است، یعنی. ویژگی های کیفی جدیدی که سطح بالاتر آن را مشخص می کند. ویژگی‌های انگیزه‌ها و علایق شناختی دانش‌آموزان در سنین مختلف «به‌طور مرگ‌بار اجتناب‌ناپذیر» نیست و لزوماً در این سنین ذاتی است. در سن دبستان، A.N. لئونتیف، انگیزه اصلی یادگیری در بیشتر موارد در اجرای یادگیری به عنوان یک فعالیت عینی مهم است، زیرا به لطف اجرای فعالیت های آموزشی، کودک موقعیت اجتماعی جدیدی به دست می آورد. در سنین راهنمایی، نوع جدیدی از انگیزه ایجاد می شود که با موقعیت کودک در خود مدرسه تعیین می شود، ارتباطات دانش آموز با تیم افزایش می یابد و علاقه به کار در سازمان های کودکان مدرسه افزایش می یابد.
و در نهایت، در سن دبیرستان، انگیزه های اجتماعی عمومی با طیف گسترده ای از زندگی اجتماعی دانش آموز، با آمادگی برای انتخاب یک حرفه، با تعیین یک چشم انداز گسترده زندگی مرتبط است. همراه با این، رشد انگیزه های شناختی رخ می دهد. در ابتدا، کودکان هیچ علاقه ای به محتوای دروس و جلسات آموزشی ندارند. در مرحله بعد، علاقه به فعالیت های آموزشی شروع به تمایز می کند و علایق واقعی آموزشی به وجود می آید. علاقه از اجرای یک فعالیت یادگیری به محتوای آن، وظایفی که این فعالیت انجام می دهد و روش هایی که در آن انجام می شود منتقل می شود. اگر این انگیزه های درونی برای یادگیری وجود نداشته باشد، علاقه دانش آموزان به نشانه و سایر لحظات مهم، اما بیرونی در رابطه با فعالیت های آموزشی محدود می شود. و این به گفته ع.ن. لئونتیف، مشکلات جدیدی ایجاد می کند: از این گذشته، تبعیت اعمال فرد به انگیزه ای که به محتوای عمل مربوط نیست و علاقه مستقیمی به آن ایجاد نمی کند، مستلزم ماهیت ارادی فعالیت علمی است. انجام فعالیت های یادگیری که توسط انگیزه های درونی دانش آموز هدایت می شود، به تلاش ارادی کمتری نیاز دارد، زیرا می تواند با علاقه غیر ارادی نیز همراه باشد. برای معلم مهم است که به یاد داشته باشد که زمانی که دانش‌آموزان علاقه متفاوتی به جنبه‌های مختلف کار آموزشی و به ویژه علاقه به روش‌های یادگیری پیدا می‌کنند، در درجه اول به اثربخشی کار آموزشی بستگی دارد. این علاقه می تواند در اواسط سن دبستان ایجاد شود، اغلب در نوجوانی ایجاد می شود و در برخی موارد حتی در سن دبیرستان نیز شکل نمی گیرد. خطوط تشریح شده رشد انگیزه های اجتماعی و شناختی در سنین مدرسه به هم پیوسته هستند و طیف گسترده ای از مسیرهای رشد فردی و انواع انگیزه یادگیری را تشکیل می دهند. تظاهرات فردی انگیزش یادگیری بارها توجه روانشناسان را به خود جلب کرده است.
ویژگی های انگیزه یادگیری یکی از ویژگی های مهم سبک فردی کار آموزشی است که بسته به مشارکت واقعی و مشارکت فعال آنها در فعالیت های آموزشی، ویژگی های روانشناختی فردی تجربه گذشته و غیره در دانش آموزان ایجاد می شود. برای یافتن رویکرد فردی بهینه برای پرورش انگیزه هر کودک، بسیار مهم است که معلم بتواند آن را در موقعیت های مختلف طی چند سال مطالعه کند. برای انجام کار فردی با دانش آموزان به منظور توسعه انگیزه آنها، لازم است به یاد داشته باشید که هر یک از انگیزه ها می توانند در حالت متفاوت، در درجات مختلف بلوغ باشند. در آموزش، انگیزه ها می توانند ملموس باشند؛ هر یک از آنها می توانند در واقع فعال باشند یا فقط آمادگی بالقوه ای برای عمل ایجاد کنند. اساس فرآیند یادگیری هدفمند، البته انگیزه های آگاهانه است. در عین حال، انگیزه یادگیری نیز توسط انواع مختلف نگرش ها و نیازهایی که دانش آموز به طور کامل درک نمی کند، تعیین می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که آگاهی از انگیزه ها در سطح نسبتاً بالایی از رشد شخصیت دانش آموز امکان پذیر است. با پاسخ دادن به سؤالات ساده یک بزرگسال، تلاش برای درک انگیزه های او، کودک می تواند با این وجود، نه انگیزه، بلکه یک انگیزه را نام برد (در برخی موقعیت های آموزشی، انگیزه های واقعی ممکن است به دلایلی عمداً توسط دانش آموز پنهان شود).
طبقه بندی انگیزه ها:
مرسوم است که بین دو گروه بزرگ از انگیزه ها تمایز قائل شوند:
انگیزه های شناختی مرتبط با محتوای فعالیت های آموزشی و روند اجرای آن؛
) انگیزه های اجتماعی مرتبط با تعاملات اجتماعی مختلف دانش آموز با افراد دیگر. اولین گروه بزرگ انگیزه ها را می توان به چند زیر گروه تقسیم کرد:
) انگیزه های شناختی گسترده، شامل جهت گیری دانش آموزان مدرسه به سمت تسلط بر دانش جدید. آنها همچنین در سطوح متفاوت هستند. این سطوح بر اساس عمق علاقه به دانش تعیین می شود. این ممکن است علاقه به واقعیت ها، پدیده های سرگرم کننده جدید، یا علاقه به ویژگی های اساسی پدیده ها، در اولین نتیجه گیری های قیاسی، یا علاقه به الگوها در مواد آموزشی، به اصول نظری، به ایده های کلیدی و غیره باشد.
انگیزه های آموزشی و شناختی، شامل جهت گیری دانش آموزان به سمت تسلط بر روش های کسب دانش: علاقه به روش های کسب مستقل دانش، در روش های دانش علمی، در روش های خود تنظیمی کار آموزشی، سازماندهی منطقی کار آموزشی آنها. .
) انگیزه های خودآموزی، متشکل از تمرکز دانش آموزان بر بهبود مستقل روش های کسب دانش.
این سطوح از انگیزه های شناختی می توانند اطمینان حاصل کنند که دانش آموز دارای به اصطلاح "انگیزه پیشرفت" است، که مشتمل بر تمایل دانش آموز برای موفقیت در مسیر رقابت مداوم با خود، در تمایل به دستیابی به نتایج جدید و به طور فزاینده ای بالاتر در مقایسه با نتایج قبلی او همه این انگیزه‌های شناختی غلبه بر مشکلات دانش‌آموزان را در کار تحصیلی تضمین می‌کند، باعث فعالیت و ابتکار شناختی می‌شود، اساس میل فرد به شایستگی، تمایل به "در سطح قرن" بودن، نیازهای زمان و غیره را تشکیل می‌دهد.
دومین گروه بزرگ انگیزه ها - انگیزه های اجتماعی - نیز در چندین زیر گروه قرار می گیرند:
انگیزه های اجتماعی گسترده، مشتمل بر تمایل به کسب دانش به منظور مفید بودن برای وطن، جامعه، تمایل به انجام وظیفه، درک نیاز به یادگیری و احساس مسئولیت. در اینجا انگیزه های آگاهی از ضرورت و الزام اجتماعی از اهمیت بالایی برخوردار است. انگیزه های اجتماعی گسترده ممکن است شامل تمایل به آماده شدن خوب برای حرفه انتخاب شده نیز باشد.
) انگیزه های باریک اجتماعی، به اصطلاح موقعیتی، مشتمل بر تمایل به گرفتن یک موقعیت خاص، جایگاهی در روابط با دیگران، جلب رضایت آنها، کسب اقتدار از آنها. این انگیزه ها با نیاز گسترده فرد به ارتباط، تمایل به کسب رضایت از فرآیند ارتباط، از برقراری روابط با افراد دیگر، از تعاملات بار عاطفی با آنها مرتبط است. یکی از انواع چنین انگیزه هایی به اصطلاح "انگیزه رفاه" در نظر گرفته می شود که خود را در تمایل به دریافت فقط تایید از معلمان، والدین و دوستان نشان می دهد (آنها در مورد چنین دانش آموزانی می گویند که روزهای آنها فقط در "تقویت مثبت").
انگیزه های اجتماعی که انگیزه های همکاری اجتماعی نامیده می شود، شامل این واقعیت است که دانش آموز نه تنها مایل به برقراری ارتباط و تعامل با افراد دیگر است، بلکه در تلاش است تا راه ها، اشکال همکاری و روابط خود را با معلم و همکلاسی ها درک، تجزیه و تحلیل کند. و به طور مداوم این فرم ها را بهبود می بخشد. این انگیزه پایه مهمی برای خودآموزی و خودسازی شخصی است. «... انگیزه یادگیری عبارت است از تعدادی تغییر مداوم و وارد شدن به روابط جدید با یکدیگر (نیازها و معنای یادگیری برای دانش آموز، انگیزه ها، اهداف، عواطف، علایق). بنابراین، شکل‌گیری انگیزه افزایش ساده در نگرش مثبت یا بدتر شدن نگرش منفی نسبت به یادگیری نیست، بلکه عارضه اساسی ساختار حوزه انگیزشی، انگیزه‌های موجود در آن، ظهور موارد جدید، بالغ‌تر، گاهی اوقات. روابط متناقض بین آنها. به عنوان یک قاعده، انگیزه های عملی از انگیزه های آگاهانه رشد می کنند، یعنی. اثربخشی انگیزه ها با آگاهی آنها مرتبط است. در عین حال، اثربخشی انگیزه ها با رضایت (یا نارضایتی) آنها همراه است.
اگر دانش آموز در حین تحصیل دائماً راضی باشد که وقتی کار آموزشی آسان می شود مشاهده می شود، مثلاً با نوع تدریس توضیحی-تصویری، زمانی که اهداف آماده ای برای دانش آموزان تعیین می شود یا دانش در آن ابلاغ می شود. یک فرم آماده، با نیازهای معلم کم و نمرات متورم برای دانش‌آموزان، منجر به کاهش فعالیت و اثربخشی خود دانش‌آموز می‌شود. نارضایتی مداوم از انگیزه یادگیری (در مورد تقاضای بیش از حد معلم، تنبیه کودک با نمره) نیز اثربخشی انگیزه های دانش آموزان را کاهش می دهد. در نتیجه، راه بهینه برای تأثیرگذاری بر حوزه انگیزشی ظاهراً شامل ترکیب معقولی از موقعیت‌های نارضایتی از انگیزه‌ها است که منجر به آمادگی بالقوه فعال برای فعالیت آموزشی، با ارضای سایر انگیزه‌ها، شکل‌گیری انگیزه‌های مؤثر برای یادگیری و ایجاد پس زمینه عاطفی مثبت این یک رویکرد آزمایش شده با تمرین است، زمانی که معلم پس از اینکه کودک انگیزه های خود را برای یادگیری در مورد مطالب ساده تر درک کرد، به سطح جدیدی از دشواری در کار با کودکان کم دست می رود. معلم علاوه بر تفاوت انگیزه ها از نظر سطح آگاهی و میزان اثربخشی آنها، به عدم تطابق بین انگیزه ها (برای دانش آموزان مختلف و برای یک دانش آموز در مراحل مختلف رشد خود) در لحن عاطفی آنها توجه می کند. روش - مثبت یا منفی. معمولاً وجه مثبت به انگیزه هایی داده می شود که از نیازهای درونی خود دانش آموز ناشی می شود، در حالی که وجه منفی به انگیزه هایی است که به شدت از بیرون توسط بزرگسالان تحمیل می شود. در مورد دوم، زمانی که دانش آموز یاد می گیرد تا از مشکلات ناشی از بزرگسالان جلوگیری کند، انگیزه ها ممکن است ویژگی انگیزه های "اجتناب" را به خود بگیرند. انگیزه رنگی مثبت در ابتدا ممکن است ماهیت اپیزودیک داشته باشد و تنها پس از آن پایدارتر می شود. مدالیته منفی مرتبط با تظاهر نارضایتی دانش آموز از کارش حق وجود در کار آموزشی را دارد و می تواند مرحله ای از رشد انگیزه در نظر گرفته شود. رنگ آمیزی عاطفی یکی از پارامترهای ویژگی های پویای انگیزه ها است که شامل قدرت انگیزه، شدت و بیان آن و ثبات آن نیز می شود. این ساختار حوزه انگیزشی یادگیری است که باید در فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرد.
بنابراین، شکل گیری انگیزه هایی در مقاطع ابتدایی که به آموزش بیشتر کودک معنایی می بخشد که برای او مهم است، در پرتو آن، فعالیت آموزشی خود برای او به خودی خود به یک هدف حیاتی تبدیل می شود و نه فقط وسیله ای برای دستیابی به اهداف دیگر (به عنوان مثال، معتبر یا برآوردن الزامات والدین و غیره)، بسیار ضروری است، بدون آن تحصیل بیشتر دانش آموز ممکن است به سادگی غیرممکن باشد. هیچ امیدی نیست که چنین انگیزه هایی به خودی خود ایجاد شود. اطمینان از چنین شکل‌گیری انگیزه‌ای که از کار آموزشی مؤثر و پربار هر دانش‌آموز در تمام سالهای حضور در مدرسه حمایت کند و مبنایی برای خودآموزی و خودسازی او در آینده باشد، مهم است.
. ویژگی های درس تاریخ در دبیرستان. ویژگی های فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی
در فرآیند تدریس تاریخ، معلم موظف به رعایت استانداردهای آموزشی است، اما در عین حال در تدریس تاریخ با مشکلات جدی مواجه است:
· تعداد ساعات را محدود کنید. برنامه درسی اصلی تعداد ساعات تاریخ دبیرستان را به 140 ساعت در سطح پایه و 280 ساعت در سطح اصلی کاهش داد.
· افزایش حجم مطالب مطالعه شده
· مشکل تخصیص زمان آموزشی برای تسلط بر مطالب واقعی، دانش نظری و کار عملی دانش آموزان. تمایل معلم از یک سو حفظ ماهیت بنیادی آموزش تاریخ و از سوی دیگر معرفی رویکردی مبتنی بر شایستگی در آموزش تاریخ.
· مشکل آماده سازی دانش آموزان برای صدور گواهینامه نهایی. معرفی آزمون دولتی یکپارچه (تضاد بین رویکرد "دانش" که در وظایف آزمون دولتی واحد منعکس شده و الزامات موجود در استاندارد).
در این راستا معلم با مشکلی مواجه است: چگونه می توان آموزش را برای دستیابی به هدف و حل وظایف تعیین شده در استاندارد آموزشی تاریخ سازماندهی کرد؟ علاوه بر این، معرفی آزمون دولتی یکپارچه در تاریخ امروز، الزامات معلمان تاریخ را به ویژه در دبیرستان افزایش می دهد. رشته مدرسه "تاریخ" نقش بسیار بیشتری در شکل گیری شخصیت نسبت به سایر دروس مدرسه ایفا می کند. تأثیر آموزشی آن بسیار زیاد است، زیرا مطالب تاریخی مطالعه شده از سال به سال امکان شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموز، شکل گیری مهارت های ارتباطی، تحلیلی، گفتاری و سایر مهارت های مهم را برای هر فرد فراهم می کند که حضور آنها در اکثریت اعضای جوامع به تشکیل جامعه مدنی در روسیه کمک خواهند کرد.
امروزه دو رویکرد برای تعریف اهداف آموزش تاریخ وجود دارد.
نزدیک می شوم (سنتی)
هدف: دانستن "واقعیت ها، حقایق و مهمتر از همه حقایق" (واقعیت ها در این مورد به معنای رویدادها، فرآیندها، شخصیت ها و غیره است). در این مورد، تاریخ مدرسه به عنوان یک نوع وظیفه فوق العاده عمل می کند، به عنوان یک هدف در خود آموزش، به عنوان یک زمینه دانش علمی (البته، در حالت ایده آل)، جزء محتوای آموزش - آنچه دانش آموزان "باید یاد بگیرند". و معلم باید بدهد (به دانش آموزان آموزش دهد). این رویکرد شامل شکل سنتی یک امتحان نهایی (ورودی) با هدف شناسایی سطح دانش است. و سنت متناظر تهیه مواد تست و اندازه گیری برای آزمون یکپارچه دولتی (منظور قسمت اول مواد آزمون دولتی واحد است.
رویکرد دوم (مدرن)
تاریخ مطالعه می شود تا به یک جوان کمک کند تا خود، ریشه های خود را درک کند، در جامعه مدنی، فرهنگی (چند فرهنگی) و مذهبی ادغام شود و زبان فرهنگ را بیاموزد. در این مورد، تاریخ مدرسه به عنوان ابزار (ابزار) رشد ارزش، عاملی در رشد اخلاقی شخصیت یک فرد جوان عمل می کند. البته اهداف و مقاصد تاریخ به عنوان یک موضوع دانشگاهی و به طور خاص به عنوان یک دوره آموزشی در این مورد بسیار گسترده تر است. فرم سنتی امتحان نهایی (ورودی) در این مورد مستثنی است.
اهداف خاص در آموزش تاریخ توسط استاندارد دولتی (2004) تعیین شده است. آنها نه تنها بر جذب دانش آموزان از مقدار معینی از دانش، بلکه بر رشد شخصیت آنها، توانایی های شناختی و خلاقانه آنها نیز متمرکز هستند.
اهداف اصلی آموزش تاریخی در مرحله کنونی:
.هدف اصلی - آموزش و رشد فرد - بر اساس تسلط دانش آموزان مدرسه بر دانش تاریخی و توانایی استفاده از آن در حالی که مطالعه تاریخ را بر روی عملکرد اجتماعی متمرکز می کند انجام می شود. تمایل به انجام آموزش مدنی-وطن پرستانه و اخلاقی دانش آموزان، کمک به دانش آموزان مدرسه برای ایجاد جهت گیری های ارزشی و باورهای مبتنی بر درک شخصی از تجربه تاریخ و زندگی مدرن در روسیه.
.تقسیم اهداف تعلیم و تربیت تاریخی به اهدافی که می توان برنامه ریزی کرد و به طور منصفانه از طریق کار سیستماتیک به دست آورد (دانش آموزان بر دانش و مهارت های آموزشی خاص تسلط یافتند) و به اهداف پیش بینی شده که کل سازمان آموزش و پرورش در جهت دستیابی به آن است. ، اما قابل اعتماد بودن تجزیه و تحلیل اجرای آن به چند دلیل (نیاز به دانستن رفتار روزمره دانش آموزان، ارزیابی نتایج بلند مدت و غیره) مشکل ساز است.
.بر اجتماعی شدن دانش آموزان تمرکز کنید و پایه و اساس آنها را برای تسلط بر نقش های اجتماعی و شایستگی های اساسی ارتباطی، سیاسی و اجتماعی تشکیل دهید.
بر اساس اهداف، وظایف اصلی آموزش تاریخی تدوین شده است:
· آشنایی دانش آموزان با مجموعه ای از دانش در مورد مسیر تاریخی و تجربه بشر، که به عنوان پایه ای برای اجتماعی شدن فردی که وارد زندگی می شود، برای درک وضعیت فعلی جامعه و چشم انداز احتمالی توسعه آن عمل می کند.
· ایجاد ایده در بین دانش آموزان مدرسه در مورد تنوع انعکاس و توضیح رویدادهای تاریخی و مدرن، مهارت های کار با منابع دانش تاریخی و بشردوستانه.
· مهارت های جستجوی مستقل برای دانش علمی، کار با مطالب تاریخی، توانایی مقایسه حقایق، نسخه ها، ارزیابی ها، جایگزین های توسعه و خود منابع اطلاعات تاریخی را توسعه دهید، استدلال خود را در ارزیابی گذشته بسازید.
· شکل گیری جهت گیری ها و باورهای ارزشی دانش آموزان بر اساس درک شخصی از تجربه اجتماعی، معنوی، اخلاقی مردم در گذشته و حال، ادراک ایده های اومانیسم، احترام به حقوق بشر، نگرش مدارا نسبت به فرهنگ و گذشته تاریخی. از دیگر مردمان؛
· توسعه همه جانبه فرهنگ معنوی دانش آموزان، پرورش اعتقادات انسانی، دموکراتیک، میهن پرستانه یک شهروند روسیه جدید.
اصول اساسی آموزش تاریخ در «مفهوم آموزش تاریخ...» آمده است. تجزیه و تحلیل این سند به ما امکان داد تا موارد اصلی را شناسایی کنیم:
· وحدت آموزش و پرورش. در فرآیند یادگیری، باید آگاهی تاریخی نسل جوان را شکل داد، احساس غرور و عشق به وطن خود را پرورش داد.
· یکنواختی الزامات محتوا و سطح آموزش دانش آموزان، صرف نظر از اشکال آموزش، انواع مؤسسات آموزشی و محل آنها.
· توسعه رویکردهای واحد برای آموزش تاریخ در مدرسه.
· عینیت علمی مستلزم کامل‌ترین و جامع‌ترین تحلیل از کلیت واقعیت‌ها، فرآیندها و پدیده‌های تاریخی است، بدون اینکه آنها را برای طرح‌های از پیش ساخته و مشخص شده آماده کند.
· تاریخ گرایی مستلزم در نظر گرفتن روند تاریخی از این منظر است که کجا، چه زمانی، به چه دلایلی پدید آمد، چگونه توسط معاصران ارزیابی شد، چگونه تغییر کرد، توسعه یافت و در نهایت چه نتایجی حاصل شد.
· جهت گیری شخص محور فرآیند یادگیری بر اساس آخرین فناوری های آموزشی و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی.
معلم قادر است به نظم و انضباط ایده آل دست یابد، اما بدون برانگیختن علاقه، بدون انگیزه درونی، تسلط بر دانش اتفاق نمی افتد، فقط ظاهری از فعالیت آموزشی خواهد بود. چگونه میل به یادگیری در درس تاریخ را در کودکان بیدار کنیم؟ راه های زیادی برای انگیزه بیرونی وجود دارد. اما موفقیت فعالیت های آموزشی و در نهایت کیفیت آموزش به انگیزه درونی بستگی دارد. برای موفقیت، فعالیت‌های آموزشی باید الزامات اساسی را برآورده کنند - فرآیندی با انگیزه‌های متنوع هم برای معلم و هم برای یادگیرنده. این را می توان با تنظیمات متعدد به دست آورد. دانش آموز هدف درس و تکلیف یادگیری را تعیین می کند. دانش آموزان هدف را در یک دفتر یادداشت می کنند و در پایان درس خود دانش آموز تعیین می کند که آیا به هدف رسیده است یا خیر و نتایج را جمع بندی می کند. دادن آزادی انتخاب به دانش آموز آزادی انتخاب موقعیتی را فراهم می کند که دانش آموز احساس تسلط را تجربه می کند. و با انتخاب یک عمل، شخص نسبت به نتایج آن احساس مسئولیت بسیار بیشتری می کند. به عنوان مثال، موضوع درس "توسعه اقتصادی اتحاد جماهیر شوروی در دهه 30" است، به دانش آموزان وظایفی برای انتخاب پیشنهاد می شود - جمع آوری خلاصه ای از موضوع از کتاب درسی، تهیه آیتم های تست در مورد موضوع، کار بر روی ماژول، کار با اسناد، حل یک مسئله مشکل ساز. بنابراین، هنگام یادگیری مطالب جدید، موقعیت انتخابی ایجاد می شود. کنترل دانش با استفاده از وظایف چند سطحی انجام خواهد شد. سطح اول حداقل اجباری (تست) است. ویژگی اصلی این کار: باید برای هر دانش آموزی قابل اجرا باشد. سطح اول برای همه اجباری خواهد بود. سطح دوم آزمونی با عناصر تفکر منطقی است. توسط دانش آموزانی انجام می شود که می خواهند موضوع را خوب بدانند و به موضوع علاقه نشان دهند. سطح سوم یک کار خلاقانه است (ترکیب، کار با اسناد، وظایف منطقی).
جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی، اولویت اهداف آموزشی و رشدی آموزش تاریخی را پیش فرض می گیرد. تاریخ نه تنها تصاویر گذشته را برای دانش‌آموزان آشکار می‌کند، بلکه به وضوح پیوند نسل‌ها و نقش میراث تاریخی را در زندگی مدرن نشان می‌دهد. توانایی درک علل و منطق توسعه فرآیندهای تاریخی فرصتی را برای درک معنادار از کل تنوع سیستم های ایدئولوژیک، اجتماعی-فرهنگی، قومی و اعترافاتی که در دنیای مدرن وجود دارد باز می کند. بدین ترتیب آمادگی برای تعامل سازنده با افراد دارای عقاید، جهت گیری های ارزشی و موقعیت اجتماعی متفاوت شکل می گیرد. با توسعه تفکر تاریخی، تصویری از جهان که توسط دانش آموزان مدرسه ای تحت تأثیر کل فرآیند آموزشی شکل می گیرد، عمق و جهت خاصی پیدا می کند. ایده ریشه‌های تاریخی هنجارهای اجتماعی و ارزش‌های ایدئولوژیک موجود، تجربه تاریخی مردم خود و کل بشریت به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد تا هویت خود را به وضوح و آگاهانه‌تر تعریف کنند و آن را به عنوان عنصری از یک تثبیت تاریخی در نظر بگیرند. جامعه مدنی، قومی فرهنگی مشخص می شود که خودشناسی شخصی نوجوانان ارتباط نزدیکی با درک سنت های فرهنگی و تاریخی ملی و همچنین خودتعیین در فضای اجتماعی جامعه مدرن روسیه و شکل گیری هویت ملی دارد. بنابراین، سیستم آموزش تاریخی به منظور ترویج توسعه فرهنگ بشردوستانه دانش‌آموزان، آشنایی آنها با ارزش‌های فرهنگ ملی و جهانی، تقویت انگیزه شناخت اجتماعی و خلاقیت، پرورش ویژگی‌های مورد نیاز فردی و اجتماعی از جمله شهروندی طراحی شده است. ، دموکراسی و مدارا.
در درس های تاریخ، انگیزه در آموزش شهروندی، هویت ملی، توسعه باورهای جهان بینی دانش آموزان بر اساس درک آنها از سنت های فرهنگی، مذهبی، قومیتی، نگرش های اخلاقی و اجتماعی و آموزه های ایدئولوژیک از لحاظ تاریخی ایجاد می شود. توسعه توانایی درک شرایط تاریخی پدیده ها و فرآیندهای جهان مدرن، تعیین موقعیت خود در رابطه با واقعیت اطراف، ارتباط بین دیدگاه ها و اصول خود با سیستم های جهان بینی تاریخی در حال ظهور. تسلط بر دانش سیستماتیک در مورد تاریخ بشر، شکل گیری یک ایده جامع از مکان و نقش روسیه در روند تاریخی جهان. تسلط بر مهارت های جستجو، نظام مندسازی و تحلیل جامع اطلاعات تاریخی؛ شکل گیری تفکر تاریخی - توانایی در نظر گرفتن وقایع و پدیده ها از نقطه نظر شرایط تاریخی آنها ، مقایسه نسخه ها و ارزیابی های مختلف از وقایع و شخصیت های تاریخی ، تعیین نگرش خود نسبت به مشکلات قابل بحث گذشته و حال.
3. ویژگی های سنی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبیرستانی
انگیزه تدریس تاریخ دانش آموز دبیرستانی
دانش آموزان 15-16 ساله وارد دوره نوجوانی می شوند. آیا ویژگی روانشناختی تسلط بر مواد آموزشی توسط دانش آموزان بزرگتر وجود دارد که این فرآیند را از مراحل قبلی و بعدی یادگیری متمایز کند؟ این سوال دور از ذهن است. واقعیت این است که پس از لحظات طوفانی و اسپاسمیک رشد شدید جسمی و ذهنی در نوجوانی، دانش‌آموزان وارد مرحله نرم‌تر و «آرام‌تر» شدند. به طور معمول، ویژگی‌های رشد مرتبط با سن در اینجا مانند قبل برجسته و روشن ظاهر نمی‌شوند، و عمدتاً توسط ویژگی‌های گونه‌شناختی و ویژگی‌های شخصیتی فردی پنهان می‌شوند. در این سن، انگیزه چندین کارکرد را انجام می دهد: رفتار را تحریک می کند، آن را جهت می دهد و سازمان می دهد و به آن معنا و اهمیت شخصی می بخشد.
در این میان، ویژگی سنی این دوره از رشد بسیار روشن است. این امر بر تمام جنبه های یادگیری و زندگی مدرسه ای دانش آموزان دبیرستانی تأثیر می گذارد.
یک معلم باید به خصوص در ویژگی های سنی دانش آموزان دبیرستانی به منظور جهت دهی صحیح فعالیت های آموزشی آنها را برجسته کند؟ یک دانش آموز دبیرستانی مدرن محصول زندگی مدرن است؛ او پیچیده، جالب، متناقض است. در این دوره، یکی از زمینه های انگیزشی مهم در فعالیت های آموزشی، علاقه به یادگیری است.
در سن دبیرستان، بلوغ جسمانی فرد کامل می شود. از نظر رشد جسمانی، دانش آموزان 17 ساله امروزی با جوانان 22 ساله در دهه 1930 مطابقت دارند.
از نظر رشد ذهنی، این سن هیچ شکل‌گیری کیفی جدیدی را نشان نمی‌دهد: در اینجا آن دسته از فرآیندهای رشد هوش رسمی که در نوجوانی شروع شده است تقویت و بهبود می‌یابد. با این حال، در اینجا یک ویژگی خاص وجود دارد و ناشی از رشد منحصر به فرد شخصیت یک دانش آموز دبیرستانی است.
تفکر یک دانش آموز ارشد شخصیتی شخصی و عاطفی به خود می گیرد. فعالیت فکری در اینجا مفهوم عاطفی خاصی را به دست می آورد که با تعیین سرنوشت یک دانش آموز دبیرستانی و تمایل او به توسعه جهان بینی خود مرتبط است. در این دوره است که معلم باید انگیزه های شناختی و اجتماعی دانش آموزان را به روز کند. هدف از دوره جوانی در زندگی هر فرد گسترش افق های شناخت دنیای واقعی، دیگران و خود، توسعه نگرش خود نسبت به همه اینها، یافتن جایگاه خود در جامعه و تعیین وظایف زندگی است. . از این رو - علاقه دانش آموزان به کلی ترین و جهانی ترین قوانین طبیعت و وجود انسان، تمایل به درک مبانی نظری و روش شناختی رشته های علمی، علاقه شدید به درک توانایی های انسان و دنیای درونی انسان، گرایش به درون نگری. و عزت نفس بسته به موقعیت هایی که کودک در آن قرار می گیرد، انگیزه ها خود را متفاوت نشان می دهند. علاوه بر این، انگیزه ها در همه موقعیت ها به وضوح مشهود نیستند. بنابراین، نه فقط برای مدت طولانی مشاهده، بلکه در شرایطی که کیفیت های مورد مطالعه می توانند خود را نشان دهند، باید مشاهده کرد.
فرآیند روانشناختی اصلی نوجوانی، رشد خودآگاهی است. بر اساس خودآگاهی در حال ظهور، خود تعیین شخصیت یک دانش آموز دبیرستانی رخ می دهد که جلوه خاصی از آن خودتعیین حرفه ای است. شایان ذکر است که شخصیت دانش آموز منحصر به فرد است. فرد دارای انگیزه پایین و توانایی های ذهنی خوبی است. دیگری توانایی‌های متوسطی دارد، اما نیروهای محرک برای یافتن راه‌حل عالی هستند. گاهی اوقات دانش آموز دارای توانایی های خوب، دانش عمیق است و نتیجه فعالیت مستقل خلاقانه او بسیار متوسط است. موفقیت یا شکست یک فرد در فعالیت های آموزشی را نمی توان با هیچ یک از ویژگی های فردی آن توضیح داد. برعکس، تنها با تجزیه و تحلیل این ویژگی ها در رابطه نزدیک می توان به دلایل واقعی موفقیت یا شکست یک دانش آموز خاص پی برد.
دانش آموز ارشد دوران بحران ها و درگیری های نوجوانی را پشت سر گذاشته است. در این سن بهبودی در ارتباطات و بهزیستی عاطفی عمومی فرد، تمایز بیشتر واکنش‌های عاطفی و شیوه‌های ابراز حالات هیجانی او، افزایش خودکنترلی و خودتنظیمی مشاهده می‌شود. انتخاب انگیزه ها توسط دانش آموزان نشان دهنده رویکرد متفاوتی برای کسب دانش در مورد یک موضوع خاص است و با علایق و اهداف دانش آموز در حال یا آینده مرتبط است. برنامه های زندگی؛ ارزش های تثبیت شده
اقداماتی که در حال حاضر برای بهبود سیستم تشکیل فعالیت اجتماعی دانش آموزان انجام می شود در درجه اول با هدف توسعه خودگردانی دانش آموزی در مدرسه است که می تواند به یک "محل آزمایش" طبیعی نه تنها برای توسعه و تحکیم ویژگی های مفید اجتماعی در دانش آموزان تبدیل شود. بلکه به طور کلی برای رشد کاملتر و هماهنگ شخصیت آنها. می توان گفت که انگیزه های تأیید شخصی در اینجا آشکار می شود؛ آنها با تمایل دانش آموز برای تغییر نظر خود، ارزیابی خود توسط معلم و همسالان همراه است.
شکل گیری یک موقعیت فعال اجتماعی شخصیت دانش آموز دبیرستانی، البته نه تنها در جریان مشارکت آنها در زندگی اجتماعی تیم اتفاق می افتد. این در هر لحظه از زندگی مدرسه و تحصیل آنها رخ می دهد و به ویژه با هنجار روابط برقرار شده و ماهیت ارتباطات تعیین می شود. انگیزه های ارتباط با همسالان با پیشینه عاطفی و فکری عمومی در جامعه آموزشی و اعتبار دانش دانش آموز آگاه همراه است. انتخاب این انگیزه ها در کلاس نشان دهنده علایق درون جمعی دانش آموزان مرتبط با حوزه شناختی فعالیت است.
ویژگی های در نظر گرفته شده رشد حوزه شناختی و شخصیت دانش آموز سال آخر در انواع فعالیت های آموزشی او منعکس می شود. در کلاس درس، دانش‌آموز دبیرستانی با تفکر فعال، تمرکز بر حل مشکلات ذهنی، ذوق نظم و نظام‌بندی منطقی، جستجوی الگوهای جهانی، یافتن مستقل راه‌های جهت‌گیری تعمیم یافته در مطالب و تعمیم‌های نظری متمایز می‌شود. . انگیزه شناختی دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، با تمرکز بر خودآموزی در یک موضوع تحصیلی مشخص مشخص می شود. در این صورت دانش آموز به جنبه محتوایی تدریس و در نتیجه به شخصیت معلم و ارتباط با او اهمیت زیادی می دهد.
سطح بالای فعالیت فکری در دسترس دانش آموزان دبیرستانی به دلایل زیادی است. یکی از آنها توسعه یافته تر از قبل است، خودسری فعالیت ذهنی به طور کلی و توانایی مرتبط با آن برای تنظیم فعالانه رفتار فرد. این توانایی به ویژه در حوزه حافظه بارز است. دانش آموز دبیرستانی که هدف خود را دستیابی به موفقیت های معین در تحصیل قرار داده است، قادر به تلاش های جدی ارادی است.
دانش آموز دبیرستانی که برای خودشناسی تلاش می کند، "محدودیت ها" و توانایی های خود را تعیین می کند، تحت تاثیر یک ارزیابی منصفانه و عینی قرار می گیرد که سطح واقعی دستاوردهای او را منعکس می کند. او برای دانش تلاش می کند، نه نشانه.
با این حال، نمی توان به روند دیگری توجه کرد، که عمدتاً مشخصه دانش آموزان دبیرستانی است. در نگرش آنها به نمرات، عملی بودن خاصی ظاهر می شود که ناشی از اضطراب در مورد شاخص های عملکرد نهایی است. شکست ها و امیدهای برآورده نشده برای نمره خوب توسط بسیاری به طور چشمگیری تجربه می شود که اغلب منجر به شکست و حتی تلاش برای تحت فشار قرار دادن معلم می شود.
از ویژگی های داده شده حوزه های شناختی، اخلاقی و عاطفی-ارادی یک دانش آموز دبیرستانی، می توان نتایج خاصی در مورد اهمیت اولویت موضوعات فردی در سازماندهی ارتباطات آنها در درس گرفت. علاقه و واکنش عاطفی عمیق در اینجا، به عنوان یک قاعده، اولاً با مشکلات شدید سیاست و زندگی اجتماعی برانگیخته می شود، که تصویر کلی از جهان را که توسط دانش آموزان دبیرستانی ساخته می شود غنی می کند و آن را تنظیم می کند.
ثانیاً همانطور که می دانید مهم ترین موضوع ارتباط با دیگران در اوایل جوانی، شخص با ویژگی ها و قابلیت ها، محاسن و معایب و به ویژه خود دانش آموز است. در این راستا، در درس، پر جنب و جوش ترین واکنش ناشی از مشکلات ارزش های اخلاقی و دنیای اخلاقی فرد، روابط انسانی، احساسات، به ویژه آن لحظاتی است که درک و ارزیابی موقعیت اخلاقی ضروری است. فرد؛ شاید همین جنبه ها باشد که دانش آموز دبیرستانی را در تحصیلش برمی انگیزد.
دانش‌آموزان دبیرستانی، با افزایش کنجکاوی ذهنی خود، از اشکال کار با اطلاعات ضعیف بیزارند (این شامل تکرار مکرر آنچه قبلاً شناخته شده است، تغییر شکل صرفاً رسمی محتوا و غیره است). آنها تحت تأثیر این سازماندهی ارتباط در کلاس درس قرار می گیرند، زمانی که انتخاب بین دیدگاه های مختلف، مقایسه رویکردهای جایگزین، دفاع از دیدگاه خود و یک استدلال وجود دارد. تنها راه برانگیختن یک واکنش عاطفی و اخلاقی عمیق از یک نوجوان یا جوان این است که او را با مشکلی که به او نزدیک است مواجه کرده و او را وادار به تفکر مستقل و نتیجه گیری کند. یعنی در هر مرحله از درس باید از انگیزه ها و تکالیف مشکل ساز استفاده کرد. اگر معلم این کار را انجام دهد، معمولاً انگیزه دانش آموزان در سطح نسبتاً بالایی است. توجه به این نکته ضروری است که محتوا آموزشی است، یعنی. درونی؛ داخلی. در چنین شرایطی از بیان شخصی، یک وظیفه گفتاری واقعی و همچنین انگیزه ارتباطی ایجاد می شود که مشارکت فعالانه فرد در ارتباطات را تضمین می کند. فردی سازی شخصی شامل در نظر گرفتن زمینه فعالیت های دانش آموز، تجربه زندگی او، حوزه علایق، خواسته ها، نیازهای معنوی، جهان بینی، حوزه عاطفی و حسی و وضعیت فرد در تیم است.
موارد فوق به ما این امکان را می دهد که از پیچیدگی وظایفی که یک معلم در دبیرستان با آن مواجه است، قدردانی کنیم. حل آنها مستلزم آن است که او نه تنها به طور مداوم سطح حرفه ای خود را ارتقا دهد، بلکه تلاش جدی برای بهبود فرهنگ روانشناختی فعالیت های خود انجام دهد.
. تجزیه و تحلیل تجربه فعالیت های آموزشی با هدف به روز رسانی انگیزه های یادگیری
درس های تاریخ کلاس هایی هستند که معلم در کلاس درس در مدرسه تدریس می کند: مدت زمان یکسانی دارند، طبق برنامه انجام می شوند و در مجموع باید مطالعه برنامه را خسته کنند. شکل های دیگری از سازماندهی آموزش وجود دارد: سمینارها و کنفرانس ها، گشت های آموزشی، کلاس های اضافی، مشاوره و غیره. تکالیف دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. بهره وری بالا از آموزش تنها با استفاده ماهرانه از تمام اشکال سازمان آن به دست می آید. درس تاریخ بخشی از فرآیند آموزشی است، اما نه به صورت مکانیکی شرطی و بسته، بلکه از نظر منطقی و آموزشی کامل شده است. درس تاریخ بخشی از محتوایی است که مکان مشخصی را در سیستم درسی مدرسه اشغال می کند و بر اساس یک اصل مسئله-زمان شناسی ساختار می یابد: رویدادها و پدیده ها در یک مجموعه در هر دوره زمانی معین ارائه می شوند. درس تاریخ یک بخش کامل (مرحله، پیوند، عنصر) از فرآیند آموزشی از نظر معنا، زمان و سازمان است. این درس در مقایسه با سایر اشکال، به ویژه موارد فردی، مزایای زیادی دارد: ساختار سازمانی دقیق تری دارد. شرایط مساعدی را برای یادگیری متقابل، فعالیت جمعی، رقابت، آموزش و رشد دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، این شکل از آموزش خالی از کاستی نیست که اثربخشی آن را کاهش می دهد که اصلی ترین آن اتکا (گرایش) به دانش آموز «متوسط» است.
با روش های تدریس خاص معلم تاریخم آشنا شدم.
درس تاریخ پایه یازدهم با موضوع "آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی"
اهداف درس:
آموزشی - دانش آموزان را با آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی آشنا کنید، علل آنها را مشخص کنید. دانش آموزان را با روش مطالعه این رویدادها در ماژول آشنا کنید.
رشدی - برای ادامه شکل گیری مهارت ها در کار با کتاب درسی کامپیوتر، با اسناد تاریخی؛
آموزشی - پرورش احترام به گذشته تاریخی، ویژگی های میهن پرستانه.
تجهیزات درسی:
کتاب درسی "تاریخ روسیه. قرن 20" کلاس یازدهم. / Ostrovsky V.P., Utkin A.I.
کتاب درسی کامپیوتر "تاریخ روسیه. قرن 20" / Antonova T.S., Kharitonov A.L., Danilov A.A., Kosulina L.G. - م.: "کلیو سافت"، 2005;
ارائه "آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی" و یک دستگاه چند رسانه ای. قطعاتی از طرح های "بارباروسا" و "اوست"
طرح درس:
روابط بین الملل و سیاست خارجی اتحاد جماهیر شوروی در آستانه جنگ (بررسی d/z و به روز رسانی دانش).
آغاز جنگ جهانی دوم، علل و دوره بندی آن (استفاده از ارائه).
طرح های آلمان نازی در جنگ با اتحاد جماهیر شوروی (تحلیل اسناد تاریخی).
آغاز جنگ بزرگ میهنی (کار مستقل دانشجویان).
در طول کلاس ها
در ابتدای درس، یک اسلاید ارائه روی صفحه نمایش داده می شود و معلم موضوع درس را اعلام می کند، هدف یادگیری را توضیح می دهد و دانش آموزان را با روش مطالعه ماژول "جنگ جهانی دوم و جنگ بزرگ میهنی" آشنا می کند. به منظور به روز رسانی دانش دانش آموزان، معلم نظرسنجی را در قالب یک گفتگو در مورد آنچه قبلاً در دوره های تاریخ روسیه و مطالب تاریخ عمومی مطالعه شده است، ترتیب می دهد.
تنش فزاینده در روابط بین الملل در دهه 1930 چگونه خود را نشان داد؟
چه زمانی و چرا پیمان عدم تجاوز بین اتحاد جماهیر شوروی و آلمان منعقد شد؟
چه مناطقی در آستانه جنگ بخشی از اتحاد جماهیر شوروی شد؟
عدم آمادگی اتحاد جماهیر شوروی برای جنگ چه بود؟
یک توصیف کلی از سیر سیاست خارجی اتحاد جماهیر شوروی در دهه 30 ارائه دهید.
مطالعه مطالب جدید توسط معلم با استفاده از یک ارائه انجام می شود. اسلایدها روی صفحه نمایش داده می شوند و معلم توضیح می دهد که جنگ جهانی دوم چه زمانی و چگونه آغاز شد.
معلم دیدگاه های مربوط به دوره بندی جنگ جهانی دوم را برای دانش آموزان توضیح می دهد و یکی از گزینه های دوره بندی را ارائه می دهد و دانش آموزان جدول را پر می کنند:
دوره ای شدن جنگ جهانی دوم
دوره و چارچوب زمانی محتوای اصلی دوره دوره اول (1 سپتامبر 1939 - 22 ژوئن 1941) از حمله به لهستان تا آغاز جنگ بزرگ میهنی دوره دوم (22 ژوئن 1941 - نوامبر 1942) نبردهای دفاعی ارتش سرخ، شکست آلمان ها در نزدیکی مسکو، شکست طرح "Blitzkrieg" دوره سوم (نوامبر 1942 - دسامبر 1943) تغییر اساسی در روند جنگ دوره چهارم (ژانویه 1944 - 9 مه 1945) شکست آلمان نازی، پایان جنگ بزرگ میهنی دوره پنجم (مه 1945 - 2 سپتامبر 1945) تسلیم ژاپن، پایان جنگ
پرسش از علل جنگ بر اساس دانش دانشجویان از روابط بین الملل در آستانه جنگ تبیین می شود.
برای تثبیت دانش به دست آمده از دانش آموزان سوالاتی پرسیده می شود:
چرا جنگ جهانی دوم شروع شد؟
چه رویدادی جنگ را آغاز می کند، چه زمانی اتفاق افتاد؟
پس از داستان "جنگ عجیب"، معلم در مورد امضای هیتلر دستورالعملی برای شروع جنگ علیه اتحاد جماهیر شوروی صحبت می کند. سپس کار با قطعاتی از متون طرح بارباروسا و طرح اوست سازماندهی می شود.
با شروع جنگ بزرگ میهنی، دانش آموزان به طور مستقل با روند کار با کتاب درسی کامپیوتر و انجام تکالیف آشنا می شوند.
تکمیل تکالیف توسط معلم در فرآیند بررسی فردی کتاب های کار در طول کار مستقل دانش آموزان سازماندهی می شود.
پس از جمع بندی نتایج کار مستقل دانش آموزان، معلم روش تکمیل تکالیف را توضیح می دهد: با استفاده از مطالب صفحه 232-236 کتاب درسی، نکات درس، پاسخ به سؤالات 3، 4، 5.
معلم انگیزه های زیر را در درس به روز می کند:
انگیزه های اجتماعی، ثبات عملکرد تحصیلی مثبت، که کار آموزشی مداوم و منظم را تشویق می کند. برای انجام این کار، معلم دانش آموز را تشویق می کند تا در رشته خاصی از علم تحصیل کند، انسان گرا شود یا در دانشگاه تحصیل کند. این خیانت به جهت کل فعالیت آموزشی دانش آموز است. این خود را در بررسی و دریافت تکالیف، هر تکالیف اضافی از معلم نشان می دهد.
انگیزه های شناختی، علاقه به مطالب آموزشی، تمایل به یادگیری آن. این کار با استفاده از روش ها و تکنیک های آموزشی خاص حل می شود. معلم توجه دانش آموز را به مطالب یک موضوع خاص معطوف می کند ، با تکیه بر انگیزه مشخصه وی ، موقعیتی تحریک کننده ایجاد می کند ، بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد. معلم مطالب مربوط به آغاز جنگ جهانی دوم و جنگ جهانی دوم را به وضوح و روشن ارائه می کند.
معلم انگیزه های موقعیتی مرتبط با موقعیت های خاص را به روز می کند که دانش آموز را به یادگیری فعال تشویق می کند. این یک علامت، تمجید، تذکر، تنبیه، تکلیف فردی است. سوالاتی در مورد موضوع درس پرسیده می شود، معلم در نهایت تعیین می کند که آیا دانش آموزان بر موضوع تسلط دارند یا اینکه باید در موردی با جزئیات بیشتر صحبت کنند.
پاسخ دانش آموزان به انگیزه از دانش آموزی به دانش آموز دیگر متفاوت است. این بدان معناست که باید رویکرد فردی به دانش آموزان داشت. همکلاسی من اولگ به اشکال خاصی از انگیزه نیاز داشت. او معتقد بود که معلم باید همیشه موضوع را به صورت فردی برای او توضیح دهد وگرنه چیزی به خاطر نمی آورد. برای انجام این کار، آندری پتروویچ باید شخصیت اولگ را عمیق تر بشناسد و به دنبال رویکرد متفاوتی نسبت به کودک باشد.
حتی آنچه در نگاه اول ساده‌ترین دوره یک درس به نظر می‌رسد، می‌تواند منجر به واقعی‌سازی یادگیری دانش‌آموزان شود. همانطور که خود معلم توضیح می دهد: معلوم است که افرادی که انتظار موفقیت در انجام یک فعالیت را دارند آن را بهتر انجام می دهند. انتظار یک نتیجه بالا (مثبت) بر شکل گیری حس اثربخشی فرد تأثیر می گذارد که او را تشویق به عملکرد بهتر می کند. ایمان به توانایی های خود، به توانایی خود برای غلبه بر مشکلات، کار مداوم را تشویق می کند. و اگر فردی به توانایی های خود اطمینان نداشته باشد، به موفقیت امیدوار نباشد، این میل به کار را "دلسرد" می کند. اعتقاد به موفقیت خود به موفقیت در تلاش ها (فعالیت ها) قبلی و نگرش مناسب نسبت به موفقیت بستگی دارد. اگر شخصی در گذشته غالباً به موفقیت رسیده باشد، این امر تأثیر مثبتی در شکل گیری امید به موفقیت دارد (او به خود و توانایی خود برای رسیدن به موفقیت ایمان دارد). و شکست ها و شکست ها در گذشته بر ایمان به موفقیت تأثیر منفی می گذارد. پس از یک سری شکست، فرد اعتماد به نفس خود را از دست می دهد و در تلاش های بعدی انتظار شکست را دارد. به همین دلیل است که برای ایجاد حس اثربخشی در فعالیت، داشتن حداقل موفقیت های کوچک مهم است. اعتماد به توانایی های خود می تواند اعتماد به نفس و عملکرد فرد را افزایش دهد. وقتی فرد متوجه می شود که توانایی هایی دارد که می تواند موفقیت را تضمین کند، این امر بر اعتماد او به موفقیت اقدامات خود تأثیر مثبت می گذارد.
یکی دیگر از عوامل مهم در اعتماد به نفس، در دسترس بودن منابعی است که می تواند به شما در رسیدن به اهدافتان کمک کند. شما باید تمام منابع (روش ها، دانش، افرادی که تمایل دارند و قادر به کمک هستند) را به دقت بررسی کنید و به این فکر کنید که چگونه می توانید از آنها استفاده کنید.
ارزش و جذابیت موفقیت در یک فعالیت خاص عامل مهم دیگری است که انگیزه پیشرفت (میل به موفقیت) را تعیین می کند. انگیزه پیشرفت و رفتار پیشرفت تا حد زیادی به حوزه فعالیت، جذابیت فعالیت و ارزش موفقیت در آن فعالیت خاص بستگی دارد.
دانش آموز ممکن است در درس ریاضیات پیگیر باشد (ارزش موفقیت در ریاضیات زیاد است) و نسبت به موفقیت در تاریخ بی تفاوت باشد (ارزش موفقیت در تاریخ کم است). تعیین موارد زیر مهم است:
اهمیت ریاضیات برای کار آینده شما چیست؟
دانستن داستان در کار شما چقدر مهم است؟
سوالات بالا به ارزیابی اهمیت موفقیت در یک زمینه خاص کمک می کند. اهمیتی که یک فرد برای موفقیت در یک زمینه خاص قائل است نه تنها انتخاب فعالیت های بعدی، بلکه انگیزه موفقیت در آن زمینه را نیز تعیین می کند (یک فرد چقدر برای رسیدن به موفقیت در این زمینه به شدت کار می کند).
تأکید بر مفاد سازمان تربیت اخلاقی ضروری است:
انسان بالاترین ارزش و دوران کودکی او دوره ای ماندگار و ارزشمند از زندگی است.
باید ماهیت کودک، فردیت او را مطالعه کرد و تشخیص داد که کودک فردی مستقل است که دارای حقوق و مسئولیت هایی است و بنابراین نیاز به احترام به منافع خود دارد.
رهایی کودکان از ممنوعیت ها، که به جوان اجازه می دهد فردیت خود را نشان دهد، تجربه ارتباطی را توسعه می دهد و آزادی عمل می دهد که در آن کودک تمام پیامدهای اعمال خود را تجربه می کند.
به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک موضوع فعال در فرآیند آموزشی، به فعلیت رساندن ماهیت انسانی و توانایی او برای خودشناسی، خودسازی، خودمختاری در جهان.
ارائه خواسته های بالا در مورد شخصیت معلم به عنوان موضوع فرهنگ آموزشی، فرآیند آموزشی و خلاقیت زندگی او.
معلم تاریخ من تأکید می کند که به طور کلی، ما آگاهانه برای آنچه که فکر می کنیم واقعاً می توان به دست آورد تلاش می کنیم. او همیشه به ما می گفت که باید برای خود اهداف واقع بینانه تعیین کنیم و برای رسیدن به آنها هر کاری که ممکن است انجام دهیم، خواه بازی، مطالعه یا کار. ما برای درک زمان خود و استفاده از درس های آن در فعالیت های عملی به دانش تاریخ نیاز داریم. و برای این منظور لازم است به دانش آموزان اهمیت هر رویداد و پدیده مورد مطالعه نشان داده شود و پیوسته بر به فعلیت رساندن تجربه زندگی و عملکرد اجتماعی خود تکیه شود. یک کتاب درسی تاریخ باید به خصوص در دبیرستان شامل تعداد زیادی از اسناد ادغام شده در متن پاراگراف باشد، از قضاوت های ارزشی اولیه اجتناب کند، و به دانش آموزان اجازه دهد، تحت راهنمایی معلم، بر اساس تجزیه و تحلیلی از موارد، به نتایج لازم برسند. منابع معلم تاریخ انشاهایی را با موضوع «تبارشناسی من» تعیین کرد، تکالیفی مانند نوشتن داستان اعضای خانواده که در جنگ بزرگ میهنی شرکت داشتند، تا از نیاز طبیعی انسان برای شناخت ریشه های خود نهایت استفاده را ببریم. من معتقدم که معلم به این ترتیب انگیزه های اجتماعی را به فعلیت رساند. با سازماندهی فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانش‌آموزان بر اساس نیازها، علایق، آرزوها و خواسته‌ها، فعالیت و استقلال، انتخاب اطلاعات روشن، تخیلی، شخصی مهم، ایجاد آرامش روانی با در نظر گرفتن سبک‌های تدریس، ارتباط و یادگیری، معلم قادر بود مشکلات رشد انگیزه مثبت را به عنوان تابعی از فرد حل کند و منبع ثابتی از انرژی انسانی را برای فعالیت های عملی فراهم کند. در نتیجه فعالیت های آموزشی، به ویژه در درس تاریخ، کلاس ما به موفقیت های بسیاری دست یافت. بیش از نیمی از همکلاسی های من وارد دانشگاه شدند، 10 نفر از آنها می خواستند در رشته علوم انسانی ادامه دهند. دو نفر از همکلاسی های من با مدرک تاریخ و مطالعات اجتماعی وارد دانشکده تربیت شدند. به لطف معلممان، ما میهن پرستان واقعی کشورمان شدیم، به عنوان مثال، همکلاسی من وارد دانشکده نظامی شد، او می خواهد مدافع کشور ما شود. معلم عشق به وطن کوچکمان را در ما پرورش داد؛ هر وقت به نووسیبیرسک می روم، به شهر کوچکمان کشیده می شوم. ما علاقه مندیم که به مطالعه تاریخ ادامه دهیم و چیز جدیدی برای خود کشف کنیم. دوست من مثلاً شروع به جمع آوری شجره نامه اش کرد؛ خیلی می خواهد بداند ریشه نام خانوادگی اش از کجا آمده است.
نتیجه
در شرایط مدرن، یک مدرسه جامع برای حل طیف وسیعی از وظایف مهم فراخوانده می شود که جایگاه پیشرو در میان آنها ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری به عنوان یک عامل مهم در موفقیت آموزش و آموزش است. یادگیری تقریباً تمام سالهای رشد شخصی را اشغال می کند، از مهدکودک تا تحصیل در مؤسسات آموزش عالی. دریافت آموزش یک نیاز ضروری برای هر فردی است، بنابراین مشکل ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در دانش‌آموزان یکی از موضوعات اصلی در تربیت و روانشناسی تربیتی است.
انگیزه ها به عنوان همه عواملی که تجلی فعالیت آموزشی را تعیین می کنند درک می شوند: نیازها، اهداف، نگرش ها، احساس وظیفه، علایق و غیره. انگیزه معمولاً به عنوان مجموعه ای از انگیزه ها برای فعالیت درک می شود. انگیزه یادگیری از طرف های زیادی تشکیل می شود که تغییر می کنند و با یکدیگر وارد روابط جدیدی می شوند. بنابراین، رشد انگیزه افزایش ساده نگرش مثبت یا منفی نسبت به یادگیری نیست، بلکه یک عارضه اساسی در ساختار حوزه انگیزشی، انگیزه های موجود در آن، ایجاد نگرش جدید، بالغ تر، گاهی متناقض وجود دارد. روابط بین آنها یکی از وظایف معلم ایجاد انگیزه یادگیری است.
اگر معلم بتواند به درک دلایل رفتار کودک برسد، نه تنها به مدیریت یادگیری کودک، بلکه انگیزه های آنها نیز نزدیک می شود. اما وظیفه ایجاد انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان کاملاً واقعی است. رشد انگیزه یادگیری خارج از سن دانش آموز و ویژگی های روانشناختی خاص او غیرقابل تصور است. این بدان معناست که هنگام شروع کار بر روی ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در یک کلاس معین، اولین سؤالاتی که معلم باید از دانش آموز بپرسد، سؤالات مربوط به رشد انگیزه در یک سن خاص است. مدیریت آموزشی فرآیند توسعه انگیزه یادگیری مثبت در دانش آموزان با محتوای مواد آموزشی انجام می شود. سازماندهی فعالیت های آموزشی؛ اشکال جمعی فعالیت های آموزشی؛ ارزیابی فعالیت های آموزشی؛ سبک فعالیت تدریس روند ایجاد انگیزه یادگیری مثبت در دانش آموزان با سرعت و شخصیت فردی آن، اصالت معنی دار تظاهرات ویژگی های فردیت متمایز می شود. بنابراین می توان از طریق سازماندهی کارهای فردی و متمایز، شامل سیستمی از روش ها، اشکال و فنون کار اصلاحی و تحریکی، کارایی این فرآیند را افزایش داد.
تحقق بخشیدن به رشد انگیزه لازم برای یادگیری در دانش‌آموزان، تمایل مداوم و جدی به یادگیری با تکیه بر انگیزه‌های موجود دانش‌آموز و القای انگیزه‌های جدید را در نظر می‌گیرد. باید در نظر داشت که انگیزه های لازم فقط در فرآیند یادگیری ایجاد می شود. در عین حال، باید در کلاس، مدرسه، خانواده جو و محیطی مساعد برای ظهور نگرش های انگیزشی جدید ایجاد کرد. تغییرات در نگرش درونی کودک به سطح توانایی های او به ویژگی های مربوط به سن رشد کودک بستگی دارد. معلم باید با استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف انگیزه دانش آموز را مشاهده، راهنمایی و توسعه دهد.
در فرآیند آموزشی، ایجاد انگیزه یادگیری مثبت در بین دانش آموزان بخشی از فرآیند است، بدون اینکه یکپارچگی نقض شود، یعنی وحدت هدف، محتوا، انتخاب ابزار بهینه، روش های کنترل و جمع بندی تضمین می شود.
بنابراین، من به نتایج زیر رسیدم: 1. فعالیت های معلم که به رشد انگیزه یادگیری مثبت در بین دانش آموزان به طور کلی کمک می کند:
فضای عمومی در مدرسه و کلاس درس؛
مشارکت دانش آموز در اشکال دسته جمعی انواع مختلف فعالیت ها؛
رابطه همکاری بین معلم و دانش آموز، کمک معلم نه به صورت مداخله مستقیم در انجام یک کار، بلکه به صورت توصیه ای که خود دانش آموز را به تصمیم درست سوق می دهد.
مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی و ایجاد عزت نفس کافی در آنها.
ارائه سرگرم کننده مطالب (نمونه های جالب، آزمایش ها، حقایق)، شکل غیر معمول ارائه مطالب، باعث تعجب دانش آموزان می شود.
بازی های آموزشی، موقعیت های استدلال و بحث؛
اجرای مستقل فعالیت های آموزشی توسط دانش آموز، خودکنترلی؛
تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی، توضیح اهمیت اجتماعی و شخصی یادگیری و استفاده از دانش مدرسه در زندگی آینده.
استفاده ماهرانه معلم از تشویق و توبیخ.
توسعه انگیزه یادگیری مثبت در بین دانش آموزان با انجام وظایف ویژه برای تقویت جنبه های فردی انگیزه تسهیل می شود:
تمریناتی برای همکاری با یک بزرگسال، ابتدا در مورد مواد یک کار غیرقابل دسترس، برای جستجوی رویکردهای جدید برای یک کار با احتمالات پنهان. در اینجا، تمایل به همکاری و کمک به یک دانش آموز به دیگری، تمایل به استقلال تشویق می شود.
وظایف با استفاده از موقعیت انتخاب؛
تمرین هایی برای تقویت عزت نفس و حل مشکلات افزایش یافته؛
تمرینات برای ثبات هدف؛
تمریناتی برای از بین بردن اضطراب و تنش، تقویت احساسات مثبت.
رشد انگیزه یادگیری مثبت در دانش آموزان در مراحل خاصی از درس اتفاق می افتد:
در مرحله اولیه درس، می توانید انگیزه های دستاوردهای قبلی را به روز کنید، انگیزه های نارضایتی نسبی را برانگیزید، انگیزه های جهت گیری نسبت به فعالیت آینده را تقویت کنید، انگیزه های غیر ارادی تعجب، کنجکاوی و غیره را تقویت کنید.
مرحله تقویت و تقویت انگیزه در حال ظهور، در این مرحله از انواع مختلف فعالیت ها استفاده می شود، مواد آموزشی با توجه به درجه سختی انتخاب می شود.
در مرحله تکمیل درس، نکته اصلی در اینجا تقویت فعالیت های ارزیابی دانش آموزان در ترکیب با نمرات متمایز از معلم است.
کتابشناسی - فهرست کتب
1.Aseev V. G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. م.، 1976. - 158 ص.
.Bozhovich L. I. مشکل توسعه حوزه انگیزشی کودک. // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. م.، 1972. - 53 ص.
.Dubravina I.V. روانشناسی سن و تربیت: کتاب درسی - M.: آکادمی، 2002. - 138 ص.
.برنامه ریزی موضوعی تقریبی مطالب آموزشی تاریخ در دبیرستان: پایه های 10-11. /کامپیوتر A.V. Ershova. - ورونژ: ایالت ورونژ. Ped univ., 2002. - 83 p.
.مفهوم آموزش تخصصی در مقطع ارشد آموزش عمومی // روزنامه معلم، 1381. - شماره 31.
.کوریاگینا O.P. مشکل نوجوانی. // معلم کلاس. 2003. - شماره 1.
.فعالیت Leontyev A. N. آگاهی. شخصیت. م.: پولیتزدات، 1975. - 304 ص.
.Leontyev A. N. نیازها، انگیزه ها و احساسات. م.، 1971. - 1، 13-20 ص.
.Markova A.K. شکل گیری انگیزه یادگیری در سن مدرسه: کتابچه راهنمای معلمان. م.: آموزش و پرورش، 1983. - 96 ص.
10. نامه روش شناختی استفاده از نتایج آزمون یکپارچه دولتی. // تدریس تاریخ در دبیرستان. - حالت دسترسی: http://www.tipi.ru
Rubinstein S. L. مبانی روانشناسی عمومی. M.: Pedagogy, 1989. - T.1. - 275 س.
استاندارد آموزش عمومی متوسطه (کامل) تاریخ. یک سطح پایه از. // تدریس تاریخ و مطالعات اجتماعی در مدرسه. 2004. - شماره 7.
تدریس خصوصی
برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟
متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.