ما لازم می دانیم که بررسی مدل های فعالیت های فوق برنامه را با شفاف سازی مفهوم "الگو" آغاز کنیم. در دایره المعارف، تفسیر اندازه گیری، نمونه، استاندارد به معنای محدود به عنوان یک استاندارد معین برای تولید انبوه یک محصول و در معنای گسترده - به عنوان هر نمونه (ذهنی یا مشروط: تصویر، توصیف، نقاشی) در نظر گرفته می شود. ، نمودار، طرح، نقشه، آنالوگ هر شی، فرآیند یا پدیده، جایگزینی برای "اصلی"، جایگزین، نمایش کلی ترین ویژگی ها، طرح کلی برای توصیف پدیده.

به آموزش و پرورش مدل در درجه اول به عنوان یک سازمان خاص در نظر گرفته می شود سیستم، فراهم آوردن وجود داشتن و توسعه فعالیت حیاتی جمع مدرسه جوامع، اجرا کردن مسلم - قطعی هنجارها آموزشی فعالیت ها، روابط بین دانش آموزان و معلماناین فضایی است که در آن علایق خاصی غالب است، نوعی تفکر، جایی که زبان ارتباطی خود فرد توسعه می‌یابد، جایی که «رمزهای» فرهنگی خاصی وجود دارد که یک مدل معین را از مدل دیگر متفاوت می‌کند. می توانیم در مورد آن صحبت کنیم خارجی امکانات ذاتی هر مدل آموزشی (وجود یک ساختار خاص، محتوای خاص فعالیت های آموزشی، اشکال و ابزارهای سازماندهی فرآیند آموزشی و غیره) و در مورد آن درونی؛ داخلی کیفیت ها ( وجود یک هدف پیشرو، ایده ها و ارزش های غالب، جو روانی، فکری، اخلاقی و غیره).

به عبارت دیگر، مدل آموزش است شماتیک نمایش دادن آموزشی تمرینات یا او قطعات

هنگام تعیین مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه، فرض بر این است که آنها باید به طور عینی در فعالیت های کل جامعه مدرسه گنجانده شوند و با همان تنوع خود زندگی متمایز شوند. به عنوان یک فرآیند داوطلبانه، آماتور و خلاقانه خود به خود در تمام فعالیت های زندگی دانش آموزان و بزرگسالان، فعالیت های فوق برنامه نیاز به حمایت روانشناختی و آموزشی دارد که توسط کادر آموزشی ارائه می شود. باید هم با آموزش پایه و هم با آموزش اضافی مرتبط باشد. با این حال، مدل ها ممکن است متفاوت باشند درجه هماهنگیحوزه های مختلف زندگی در مدرسه (آموزشی، اجتماعی فرهنگی، اوقات فراغت، بازی)، تنوع تشکیل می دهد فوق برنامه فعالیت ها،مهارت نصب ارتباطاتبا موسسات فوق برنامه و موسسات فرهنگی ورزشی، با سازمان های دولتی.

بنابراین، تعیین دقیق مدلی که با عملکرد آموزشی واقعی یک مؤسسه مشخص مطابقت دارد بسیار مهم است. توصیفی مدل)،بر اساس روندهای مثبت و منفی شناسایی شده، مدلی از فعالیت های فوق برنامه آینده بسازید ( پیش بینی کننده مدل).

با این حال، درک ارزش، محتوا و جنبه‌های رویه‌ای فعالیت‌های فوق برنامه در هنگام توسعه مدل‌ها اهمیت چندانی ندارد، زیرا آنها مستلزم به روز رسانی اهداف، مشکلات، اشکال، فن‌آوری‌ها و نتایج فعالیت‌های خلاق، اجتماعی، شناختی دانش‌آموزان هستند. الزامات جدید برای حرفه ای بودن معلمان.

مطالعه رویه اجرای فعالیت های فوق برنامه موسسات آموزشی در مناطق مختلف کشور (یاروسلاول، اورنبورگ، منطقه مسکو، جمهوری کارلیا و غیره) به ما امکان می دهد تعدادی مدل از انواع مختلف را شناسایی کنیم که می توان آنها را به چهارچوب تقسیم کرد. خارجی)، در سطح کیفی (داخلی) و یکپارچگی.

به قاب،به نظر ما، می‌توان چنین مدل‌هایی را گنجاند که ساختار کلی فعالیت‌های فوق برنامه را تعیین می‌کنند. اینها، اول از همه، مدلهای مدرسه - فوق برنامه و اجتماعی فرهنگی هستند. نام ها ماهیت آنها را مشخص می کند. مدرسه مدلرا می توان به عنوان تعیین کرد بسته،زیرا در درجه اول از قابلیت های موسسه آموزشی خود استفاده می کند. در عین حال، اهمیت اصلی تعداد حلقه ها، بخش ها و باشگاه ها نیست، بلکه این واقعیت است که آنها بر اساس منابع پرسنلی، محتوایی و روش شناختی مدرسه خود ساخته شده اند. این مدل از بسیاری جهات معمولی است و در عمل آموزشی بسیار رایج است.

مدل خارج از مدرسه (باز). بر اساس منابع موسسه خود با مشارکت پرسنل و پتانسیل علمی-روش شناختی موسسات آموزش اضافی برای کودکان ساخته شده است. بخش‌ها، حلقه‌ها و باشگاه‌های مختلف توسط معلمان مدرسه و معلمان اضافی هدایت می‌شوند. تحصیلات.

اجتماعی فرهنگی مدل در ارتباطات پیچیده چند جانبه با جامعه با قبلی متفاوت است، زمانی که علاوه بر موسسات آموزش اضافی برای کودکان، از قابلیت های موسسات فرهنگی، ورزشی، پزشکی، شرکت های تولیدی، سازمان های عمومی واقع در نزدیکی موسسه آموزشی نیز به طور گسترده استفاده می شود.

مدل‌های چارچوب به ساختار رویکردهای مختلف برای سازماندهی فعالیت‌های فوق برنامه کمک می‌کنند و به طور کلی راه‌های تعامل با آموزش تکمیلی و سایر مؤسسات فرهنگی را نشان می‌دهند. با این حال، آنها فقط یک ایده کلی از فعالیت های آموزشی فعلی ارائه می دهند.

برای در نظر گرفتن قابلیت‌های سازمانی با جزئیات بیشتر، نیاز به یک رویکرد دقیق‌تر به مدل‌ها است در سطح کیفی،که ویژگی های سازمان و محتوای فعالیت های فوق برنامه، تمرکز و توانایی آن برای ارتباطات یکپارچه را مشخص می کند.

مدل "موزاییک".

فعالیت‌های فوق برنامه، که توسط مجموعه‌ای سنتی از باشگاه‌ها و بخش‌ها (محافل هنرهای تزئینی و کاربردی، اسباب‌بازی‌های نرم، بخش‌های فوتبال، والیبال و غیره) که عمدتاً برای دانش‌آموزان هم‌رده سنی در عمومی‌ترین حوزه‌ها (ورزشی، فرهنگی عمومی، هنری)، و همچنین تعدادی باشگاه در زمینه های موضوعی که در خارج از ساعات مدرسه آموزش های اضافی را در رشته های خاص مدرسه ارائه می دهند. آنها همراه با معلمان موضوعی، معلمان کلاس و معلمان آموزش اضافی تدریس می شوند. این مدل را می توان یک مدل شروع نیز نامید، زیرا با آن جستجو برای گزینه های پیچیده تر برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه آغاز می شود.

مدل "رقص گرد"

این مدل با سازماندهی بیشتر، ارتباطات پیچیده‌تر بین حلقه‌ها، بخش‌ها، باشگاه‌ها متمایز می‌شود که رهبران آنها به یک درجه یا دیگری با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند. با این حال، در این مورد ما فقط در مورد ارتباط دو یا سه طرفه بین انجمن های خلاق صحبت می کنیم که در محتوای فعالیت ها، اشکال کار و اغلب در ترکیب سنی دانش آموزان (باشگاه نقاشی - استودیو مدلینگ) و غیره مشابه هستند. معلمان، کلاس های رهبری مرتبط با فعالیت های فوق برنامه یا فعالیت های اضافی. آموزش، تمایل به کمک به یکدیگر دارند، اما چنین تعاملی، به طور معمول، یک بار، ماهیت برنامه ریزی نشده است و با هدف حل یک کار خاص (به عنوان مثال، تهیه نمایشگاهی از آثار هنری توسط دانش آموزان).

"مدل باشگاه"

در مرکز چنین مدلی یک باشگاه، استودیو، تئاتر قرار دارد که بخش فعال دانش آموزان و معلمان را متحد می کند. این مدل نقش محوری ایفا می کند، زیرا طیف گسترده ای از انجمن های خلاق را جذب می کند، زیرا خود از نظر محتوا پیچیده است. این می تواند یک باشگاه برای مسافران و گردشگران، عاشقان آهنگ، یک باشگاه تاریخ نظامی یا یک باشگاه گفتگو باشد. حلقه‌های بخش، به یک درجه یا دیگری، فعالیت‌های باشگاه را در نظر می‌گیرند و با آن همکاری می‌کنند و از این طریق با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند. این به طور قابل توجهی فضای فعالیت اجتماعی و خلاقانه دانش آموزان را گسترش می دهد، استقلال و ابتکار آنها را توسعه می دهد. کودکان در سنین مختلف در این باشگاه شرکت می کنند و برای بزرگسالان - معلمان و والدین نیز جذاب است.

مدل "لانه زنبوری"

نام این مدل ویژگی سازمانی آن را توضیح می دهد - اتحاد در یک شبکه واحد از چندین سلول اصلی، که هر یک از آنها یک مدل مینی کلاب با یک هسته در مرکز و بخش ها و دایره های مختلف "ضمیمه" به آن است.

این مدل که بر اساس اصل ارتباط تلفن همراه عمل می کند، هماهنگی فعالیت های معلمان و دانش آموزان، تعامل انجمن های خلاق مختلف، همکاری مدرسه و خارج از برنامه را در سطح باشگاه ها و بخش ها و مؤسسات آموزشی تضمین می کند.

بدیهی است که علیرغم پیچیدگی ایجاد چنین مدلی، اثربخشی آن بسیار بالاتر است، زیرا امکان توسعه فرآیندهای ادغام در فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی را فراهم می کند.

باید توجه ویژه ای شود ادغاممدل، که ما به عنوان پیش آگهی،از جمله بالاترین ویژگی های کیفی مدل های از قبل شناخته شده و ویژگی هایی که هنوز توسعه نیافته اند. از این نظر، این مدل نوآورانه است و امکان استفاده از پتانسیل فعالیت های فوق برنامه و سیستم آموزش اضافی را برای کودکان فراهم می کند. در عین حال، دو حوزه آموزش "غیر رسمی" ارتباط نزدیکی با آموزش پایه دارند و تا حد زیادی آن حوزه های دانشی را که در برنامه درسی غایب هستند جبران می کند. بدین ترتیب فضای آموزشی واحدی با فعالیت های آموزشی تمام عیار ایجاد می شود. و شرایط برای رشد کودک، جهت دهی هدفمند او به سمت انواع اساسی فعالیت ها ( ارزش مداری، شناختی، ارتباطی، اجتماعی انطباقی).

توجه داشته باشیم که فعالیت‌های فوق برنامه و آموزش‌های اضافی، به‌عنوان فضاهای اصلی و معنادار دوران کودکی، شرایط مساعدی را برای «گفت‌وگوی فرهنگ‌ها» و «گفت‌وگوی سنین» ایجاد می‌کنند، زیرا کودکان در سنین مختلف، معلمان و والدین می‌توانند با یکدیگر در حلقه‌ها، کلوپ‌ها همکاری کنند. ، و کارگاه های آموزشی مهم است که مدل ادغام اجازه استفاده محدود از قابلیت‌های نه تنها نهادهای اضافی را بدهد. آموزش کودکان، بلکه تعداد زیادی از مؤسسات فرهنگی، ورزشی، پزشکی، سازمان های عمومی، شرکت های تولیدی، کالج ها و دانشگاه ها، باشگاه های جوانان در محل سکونت و غیره.

با استفاده از مدل ادغام، می توانید ایجاد کنید تنها آموزشی فضا "دوستانه" در رابطه با کودکان و بزرگسالان. چنین فضایی شکل یک خانه (و نه یک دایره یا بخش جداگانه) را به خود می گیرد، جایی که می توانید برای خلاقیت، ارتباط و بازی به آنجا بیایید. ساختار پیشنهادی به دانش‌آموزی که تمایل دارد از مرز سیستم کلاسی به فعالیت‌های خلاقانه انتخابی آزادانه عبور کند، اجازه می‌دهد، نه فقط «برای یک باشگاه ثبت‌نام کند»، بلکه خودش را در انواع مختلف فعالیت‌ها امتحان کند، چیزی نزدیک به خودش پیدا کند. علایق، و پس از رسیدن به نتیجه مطلوب، او دوباره به جستجو در مدرسه و سایر مؤسسات می پردازد که در آن فرصت برای خودآگاهی به او داده می شود. ایجاد یک مسیر فردی برای توسعه شخصی وظیفه اصلی معلمانی است که فعالیت های چنین مدلی را تضمین می کنند.

ارزش مدل ادغام در انعطاف‌پذیری ساختاری و سازمانی، سازگاری آسان با شرایط و سنت‌های اجتماعی-فرهنگی موسسه است. می توان آن را به عنوان یک مسیر دید تکاملی راه حل ها زیاد تناقضات،در آموزش عمومی انجام می شود. این الگو ضمن گنجاندن چیزهای جدید، دستاوردها و تجربیات آموزش خارج از مدرسه را رها نمی کند، پل ارتباطی بین مدرسه سنتی و الگوی آموزشی جدید است و شرایطی را برای جبران کاستی های آموزش عمومی ایجاد می کند. این یک نوع آزمایشگاه نوآوری، فن آوری های آموزشی مدرن است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
اداره آموزش و پرورش عمومی

حرف

اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه برای استفاده در مواد کاری در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در موسسات آموزشی که برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را اجرا می کنند، با معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال عمومی ارسال می کند. آموزش و پرورش، که در جلسه شورای هماهنگی تحت اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در مورد سازماندهی معرفی استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی در 19 آوریل 2011 ارائه شد.

مدیر بخش
E. Nizienko

کاربرد. مواد روش شناختی در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در موسسات آموزشی مجری برنامه های آموزش عمومی آموزش عمومی ابتدایی

کاربرد

وظایف اصلی فعالیت های فوق برنامه

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO باید به عنوان فعالیت های آموزشی در قالب هایی غیر از فعالیت های کلاس درس و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی درک شود.

علاوه بر این، فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی به ما امکان می دهد تعدادی از مشکلات بسیار مهم را حل کنیم:

اطمینان از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه؛ بهینه سازی حجم کار دانش آموزان؛ بهبود شرایط رشد کودک؛

سن و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید.

فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد فردی (ورزشی و تفریحی، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی)، در قالب هایی مانند گشت و گذار، باشگاه ها، بخش ها، میزگردها، کنفرانس ها، مناظره ها، انجمن های علمی مدارس، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی و موارد دیگر.

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه و همچنین روند آموزشی به طور کلی در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.

مزایای استفاده از فعالیت های فوق برنامه برای تجمیع و استفاده عملی از جنبه های خاصی از محتوای موضوعات و دروس دانشگاهی نیز مشهود است.

مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه

بر اساس وظایف، فرم ها و محتوای فعالیت های فوق برنامه می توان الگوی سازمانی زیر را مبنایی برای اجرای آن در نظر گرفت. فعالیت های فوق برنامه را می توان از طریق (شکل 1) انجام داد:

عکس. 1. الگوی اساسی سازمانی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه

برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی، یعنی از طریق بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود (ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات آموزشی، کارگاه ها و غیره، که به اشکالی غیر از کلاس درس انجام می شود).

برنامه های آموزشی اضافی خود موسسه آموزش عمومی (سیستم آموزش تکمیلی درون مدرسه ای)؛

برنامه های آموزشی مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین مؤسسات فرهنگی و ورزشی؛

سازماندهی فعالیت های گروه های روز طولانی؛

مدیریت کلاس درس (گشت‌گردی، مناظره، میزگرد، مسابقات، تمرین‌های مفید اجتماعی و غیره)؛

فعالیت سایر کارگران آموزشی (معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، روانشناس آموزشی، مشاور ارشد) مطابق با مسئولیت های شغلی و ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی.

فعالیت های نوآورانه (تجربی) برای توسعه، آزمایش و اجرای برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند.

بر اساس این مدل پایه، چندین نوع اصلی از مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه قابل ارائه است:

مدل آموزش اضافی(بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش اضافی برای کودکان)؛

مدل "مدرسه تمام روز";

مدل بهینه سازی(بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی موسسه آموزشی)؛

مدل آموزشی نوآورانه

مدل اول مبتنی بر استفاده اولیه از پتانسیل آموزش تکمیلی درون مدرسه ای و همکاری با مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان است.

الگوی آموزش تکمیلی. فعالیت های فوق برنامه از نظر ایجاد شرایط برای رشد علایق خلاقانه کودکان و گنجاندن آنها در فعالیت های هنری، فنی، محیطی، زیستی، ورزشی و غیره، ارتباط نزدیکی با آموزش اضافی کودکان دارد.

ارتباط بین فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان، اشکالی از اجرای آن مانند دروس انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای و دروس انتخابی است. در عین حال، فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO، اول از همه، با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی است. و آموزش اضافی برای کودکان، اول از همه، شامل اجرای برنامه های آموزشی اضافی است. بنابراین معیار اصلی طبقه بندی یک فعالیت آموزشی خاص به عنوان فوق برنامه، اهداف و مقاصد این فعالیت و همچنین محتوا و روش کار آن است.

اجرای فعالیت های فوق برنامه بر اساس مدل آموزش اضافی به طور مستقیم در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO پیش بینی شده است، که بیان می کند که یک موسسه آموزشی، در چارچوب وظایف ایالتی (شهرداری) مربوطه که توسط بنیانگذار تشکیل شده است، می تواند استفاده کند. قابلیت‌های مؤسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان، سازمان‌های فرهنگی و ورزشی.

این مدل شامل ایجاد فضای برنامه‌ای و روش‌شناختی مشترک برای فعالیت‌های فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان، گذار از مدیریت مؤسسات آموزشی به مدیریت برنامه‌های آموزشی است.

این مدل بر اطمینان از آمادگی برای تحرک سرزمینی، اجتماعی و تحصیلی کودکان متمرکز است. از مزایای این مدل می توان به ارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های علاقه مندی کودکان، امکان تصمیم گیری آزادانه و خود تحققی کودک، مشارکت متخصصان واجد شرایط در فعالیت های فوق برنامه اشاره کرد. و همچنین مبنای عمل محور و مبتنی بر فعالیت برای سازماندهی فرآیند آموزشی ذاتی آموزش اضافی برای کودکان.

مدل مدرسه تمام روز.مبنای مدل "مدرسه تمام روز" اجرای فعالیت های فوق برنامه در درجه اول توسط معلمان گروه های روز طولانی است.

این مدل با موارد زیر مشخص می شود:

ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز، از جمله از طریق قطبی شدن محیط آموزشی مدرسه و تخصیص فضاهای با لهجه متفاوت.

وحدت معنی دار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، توسعه ای در چارچوب سیستم آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه آموزشی.

ایجاد یک محیط حفظ سلامت که تضمین کننده رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی است و شامل سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار برای توسعه ارزش سلامت و سبک زندگی سالم است.

ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی؛

ایجاد یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی.

تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و اضافی.

مزایای این مدل عبارتند از: ایجاد مجموعه ای از شرایط برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده های غذایی، رویه ایجاد شده برای تامین مالی گروه های بعد از مدرسه.

مدل بهینه سازی. مدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک مؤسسه آموزشی فرض می کند که تمامی کادر آموزشی این مؤسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، مربی، مشاور ارشد) بخشی در اجرای آن، معلم خصوصی و دیگران).

در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولاً توسط معلم کلاس انجام می شود که مطابق با وظایف و وظایف خود:

با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی موسسات آموزشی تعامل دارد.

یک فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم در سطح مدرسه بهینه است.

سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.

فعالیت های اجتماعی مهم و خلاقانه دانش آموزان را سازماندهی می کند.

از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به حداقل کردن هزینه‌های مالی برای فعالیت‌های فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک مؤسسه آموزشی و وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.

مدل نوآوری و آموزشی. مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.

در چارچوب این مدل، برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند، در حال توسعه، آزمایش و معرفی هستند.

مدل آموزشی نوآورانه تعامل نزدیک بین یک مؤسسه آموزش عمومی و مؤسسات آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، مؤسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی و خدمات روش شناختی شهرداری را فرض می کند.

مزایای این مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای آنها و منحصر به فرد بودن تجربه در حال شکل گیری.

ایجاد شرایط برای اجرای فعالیت های فوق برنامه

برای معرفی موفقیت آمیز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO، از جمله فعالیت های فوق برنامه، لازم است تعدادی از فعالیت ها در زمینه های زیر انجام شود: سازمانی. هنجاری؛ مالی و اقتصادی؛ اطلاعاتی علمی و روش شناختی؛ پرسنل؛ لجستیکی

پشتیبانی سازمانیعلاوه بر انواع اولیه و اساسی مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه که قبلاً در نظر گرفته شده است، ممکن است شامل ایجاد مراکز منابع نیز باشد، به عنوان مثال، برای خلاقیت علمی و فنی، ادغام در یک فضای آموزشی باز مبتنی بر فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن، تعامل شبکه ای موسسات آموزشی از انواع و اقسام مختلف برای اطمینان از در نظر گرفتن حداکثر ویژگی ها و نیازهای فردی دانش آموزان.

به عنوان بخشی از طراحی تعامل بین موسسات آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان در زمینه معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، می توان مدل متغیری از این تعامل شامل یک کل پیشنهاد کرد. گستره ای از مدل های ممکن که هر کدام بر اساس شرایط در حال ظهور موسسات آموزشی انتخاب می شوند (و در صورت لزوم تعدیل می شوند).

اولین مؤلفه می تواند یک مدل «گرهی» باشد، زمانی که یک مؤسسه آموزش اضافی برای کودکان (ECEC) از پایگاه مادی و فنی موجود خود برای انجام فرآیند آموزشی برای دانش آموزان چندین مؤسسه آموزش عمومی استفاده می کند که در ECEC «انباشته شده» هستند. . این گزینه تعاملی را می توان در مواردی اجرا کرد که تعداد دانش آموزانی که یک تخصص خاص را در یک موسسه آموزشی عمومی انتخاب کرده اند از چند نفر تجاوز نکند و بنابراین ایجاد گروه های مطالعاتی کوچک 2-4 دانش آموز در هر یک از این موسسات. بی اثر است.

مؤلفه دوم مدل متغیر نیز یک رویکرد سنتی برای سازماندهی تعامل است، زمانی که دانش آموزان مؤسسات آموزش عمومی در باشگاه ها، بخش ها، باشگاه های علاقه مند و غیره شرکت می کنند. مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان که بر اساس این مؤسسه آموزش عمومی فعالیت می کنند. توسعه بیشتر این مدل در مورد تعداد زیادی از دانش آموزان منجر به افتتاح یک شعبه مربوطه از UDOD بر اساس یک موسسه آموزش عمومی می شود.

سومین مؤلفه مدل تعامل متغیر، مدلی است که از یک سایت کارآموزی بر اساس مؤسسه آموزش اضافی برای کودکان استفاده می کند. در این مورد UDOD نوعی مرکز سازمانی و روش شناختی و نهادی پایه برای آموزش پیشرفته معلمان نظام آموزش عمومی است.

در این مدل، یک عنصر اجباری (به جز در مورد وجود مجوز مناسب از UDOD) موسسه آموزش حرفه ای اضافی است، به عنوان مثال، موسسه آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش (IPK و PRO)، که با آن برنامه اقدامات برای آموزش پیشرفته هماهنگ است و پشتیبانی علمی و روش شناختی را برای ایجاد و راه اندازی خود سایت کارآموزی انجام می دهد. این مدل ممکن است در شرایط محدودیت منابع مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان امیدوار کننده ترین باشد.

در تمام موارد تعامل بین مؤسسات آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان، باید یک فضای برنامه‌ای و روش‌شناختی مشترک ایجاد شود و اهداف برنامه‌های فعالیت فوق برنامه که در چارچوب چنین تعاملی اجرا می‌شوند باید بر نتایج برنامه‌ریزی شده تسلط بر موارد اصلی متمرکز شوند. برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی یک موسسه آموزش عمومی خاص.

پشتیبانی نظارتیاجرای فعالیت های فوق برنامه باید چارچوب قانونی مناسبی را برای سازماندهی تعامل مدرسه با سایر نهادها و سازمان ها ایجاد کند، فعالیت بخش های ساختاری آن و همچنین مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی باید فرآیندهای مالی و اقتصادی و تجهیزات را تنظیم کند. زیرساخت های موسسه آموزشی

اقدامات محلی توسعه یافته یا تنظیم شده یک موسسه آموزشی باید با قوانین فعلی فدراسیون روسیه در زمینه آموزش مطابقت داشته باشد.

فهرست تقریبی اقدامات محلی یک موسسه آموزشی که اجرای فعالیت های فوق برنامه را در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تضمین می کند در ضمیمه آورده شده است.

شرایط مالی و اقتصادی. تضمین تضمین های دولتی حقوق شهروندان برای دریافت آموزش عمومی عمومی و رایگان در موسسات آموزش عمومی از طریق تخصیص یارانه به بودجه های محلی به میزان لازم برای اجرای برنامه های آموزش عمومی عمومی در اختیارات مقامات دولتی درج شده است. نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در زمینه آموزش (بند 6.1 بند 1 ماده 29 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"). طبق بند 16 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی از طریق برنامه درسی و فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود. بنابراین، تامین مالی فعالیت های فوق برنامه در اختیارات مقامات دولتی یک نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در زمینه آموزش قرار می گیرد.

یک مؤسسه آموزشی به عنوان مبنای مالی و اقتصادی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه باید از تمامی امکانات بودجه ای و برون بودجه ای استفاده کند.

مدل سه جزئی تأمین مالی بودجه فعالیت های فوق برنامه شامل مؤلفه های تأمین مالی زیر است: نظارتی، برنامه ای و تشویقی.

1. تأمین مالی هزینه ها بر اساس استانداردهای هر دانش آموز باید تنظیم کننده سازوکارهای اقتصادی برای اجرای مسیرهای آموزشی فردی، از جمله در چارچوب سیستم جستجو و ترویج رشد کودکان تیزهوش را در نظر بگیرد.

در این مورد، بودجه مورد انتظار است:

بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مربوط به برنامه درسی مؤسسه آموزشی تشکیل شده است (در صورتی که چنین انتخابی توسط آنها به نفع ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات آموزشی، کارگاه ها و غیره انجام شود که در فرم هایی انجام می شود. غیر از درس)؛

آموزش اضافی در مدرسه (برنامه های فعالیت های فوق برنامه با تمرکز بر نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی).

گروه های روز طولانی (مدل مدرسه تمام روز)؛

فعالیت های معلمان کلاس (گشتگردی، مناظره، میزگرد، مسابقات، اقدامات مفید اجتماعی و غیره)؛

فعالیت سایر کارکنان آموزشی (معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، روانشناس تربیتی، مشاور ارشد) مطابق با مسئولیت های شغلی بر اساس ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی.

2. تأمین مالی برنامه بودجه شامل تخصیص بودجه برای برنامه های هدف بخشی است و به طور معمول با هدف توسعه پایه مادی، اطلاع رسانی فرآیند آموزشی، فعالیت های نوآورانه و غیره است.

این نوع تامین مالی فرصت های ویژه ای برای تدریس دروس و رشته های با ماهیت منطقه ای، ملی و قومیتی دارد. در سطح منطقه ای، دوره های مرتبط با سیستم آموزشی یک نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه را می توان توسعه داد و برای اجرا (از طریق تأمین مالی برنامه های منطقه ای هدفمند) ارائه کرد. تدریس این گونه دوره ها اجباری نیست، اما فرصتی را برای مؤسسات آموزشی فراهم می کند تا منابع مالی اضافی برای فعالیت های فوق برنامه دریافت کنند و همچنین فضای آموزشی واحد را تقویت می کند. در این صورت می توان فعالیت های فوق برنامه را به عنوان پتانسیل برای اجرای مولفه منطقه ای، ملی، قومی فرهنگی در نظر گرفت.

3. تامین مالی انگیزشی بودجه. پروژه ملی اولویت "آموزش" انگیزه قابل توجهی برای استفاده از این نوع تامین مالی ایجاد کرد: حدود نه هزار مدرسه یک میلیون روبل به صورت رقابتی دریافت کردند. تا به امروز، این طرح در سطح منطقه ای در چارچوب مسابقات پروژه ها و برنامه های نوآورانه که توسط نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برگزار می شود، حمایت شده است.

در رابطه با بودجه خارج از بودجه و به ویژه خدمات آموزشی اضافی پرداختی.

طبق بندهای 1 و 3 ماده 45 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، مؤسسات آموزشی دولتی و شهری حق ارائه خدمات آموزشی اضافی (آموزش در برنامه های آموزشی اضافی، آموزش دوره های ویژه و چرخه های رشته ها) را دارند. تدریس خصوصی، کلاس هایی با دانش آموزان در مطالعه عمیق موضوعات و سایر خدمات) که توسط برنامه های آموزشی مربوطه و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال پیش بینی نشده است. اما این خدمات آموزشی پولی را نمی توان به جای فعالیت های آموزشی که از محل بودجه تامین می شود، ارائه کرد.

بنابراین، اگر خدمات آموزشی اضافی با توجه به شرایط فوق مورد تقاضا باشد و این امر زمینه های موجود فعالیت های فوق برنامه را گسترش می دهد و همچنین با نیاز به پرداخت هزینه تجهیزات، محل و غیره مناسب همراه است. (به عنوان مثال، برای بخش شنا، بخش اسکیت، اسب سواری و غیره)، سپس می توان از آنها به عنوان یک منبع اضافی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد.

اولویت های کلیدی برای نوسازی آموزش عمومی برای آینده نزدیک از نظر حمایت مالی و اقتصادی از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO به طور کلی و فعالیت های فوق برنامه به طور خاص باید عبارتند از:

توسعه یک سیستم پاداش جدید با تمرکز بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO.

بهبود وضعیت حقوقی نهادهای دولتی (شهرداری)؛

توسعه و آزمایش تنظیم‌کننده‌های جدید سازوکارهای اقتصادی در نظام آموزشی.

در پشتیبانی اطلاعاتاجرای فعالیت های فوق برنامه ممکن است شامل موارد زیر باشد:

نظارت بر افکار حرفه ای و عمومی در بین معلمان یک موسسه آموزشی، دانش آموزان و جامعه والدین؛

فناوری اطلاعات و ارتباطات برای سازماندهی تعامل یک مؤسسه آموزشی با جامعه والدین، شرکای اجتماعی، سایر مؤسسات آموزشی و نهادهایی که مدیریت در زمینه آموزش را انجام می دهند.

ایجاد و نگهداری پایگاه های مختلف (هنجاری-حقوقی، روش شناختی و غیره)؛

فناوری اطلاعات و ارتباطات که از فرآیندهای برنامه ریزی، انگیزش و کنترل بر اجرای فعالیت های فوق برنامه پشتیبانی می کند.

نقش مهمی در پشتیبانی اطلاعاتی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه می تواند توسط وب سایت یک مؤسسه آموزشی ایفا شود که نه تنها تعامل با شرکای اجتماعی و باز بودن اداره دولتی و دولتی را تضمین می کند، بلکه انواع اشکال انگیزه ها را نیز گسترش می دهد، افزایش می دهد. شناخت عمومی دستاوردهای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، محیط انگیزشی موسسات آموزشی را متنوع می کند. این فناوری اطلاعات و ارتباطات است که امروزه علیرغم دورافتادگی سرزمینی، فرصتی را برای همه موضوعات فرآیند آموزشی نه تنها در مسابقات منطقه ای یا سراسر روسیه، بلکه در مسابقات بین المللی فراهم می کند و از این طریق فضای خودسازی خلاقانه آنها را گسترش می دهد. از جمله در فعالیت های فوق برنامه.

در یک رابطه پشتیبانی علمی و روش شناختی. اجرای فعالیت های فوق برنامه بر اساس اهداف خود مستلزم رویکردی متفاوت (برخلاف فرآیند آموزشی در فرم کلاسی) در سازماندهی فرآیند آموزشی، ارزیابی نتایج فعالیت های شرکت کنندگان در آن و انتخاب محتوای آموزشی است.

در فضای نسبتاً جدیدی برای برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، فعالیت های فوق برنامه خواسته می شود تا به تغییرات در نظم اجتماعی به طور انعطاف پذیر و سریع پاسخ دهند و فرصت انتخاب آزادانه دوره ها و رشته ها را فراهم کنند.

راه‌حل این نوع مشکلات با نیاز به حمایت علمی و روش‌شناختی در تمام سطوح نظام آموزشی، از جمله در سطح نهادی همراه است، زیرا مستلزم ایجاد یک برنامه و فضای روش‌شناختی مشترک برای فعالیت‌های فوق برنامه است.

برای یک مؤسسه آموزشی، این به معنای ادغام در یک فضای باز علمی و روش‌شناختی، به‌روزرسانی رویکردها برای بهبود شایستگی حرفه‌ای معلمان است، از جمله از طریق:

متنوع سازی اشکال کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی؛

انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی مبتنی بر فناوری های جدید اطلاعات و ارتباطات؛

معرفی مدل‌های جدید آموزش پیشرفته، از جمله مدل‌های مبتنی بر فناوری‌های آموزش از راه دور.

برای ایجاد یک پایه مادی و فنی برای فعالیت های فوق برنامه، باید توسط قوانین قانونی نظارتی زیر هدایت شوید:

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (به عنوان اصلاح شده)؛

استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 N 373، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 22 دسامبر 2009، شماره ثبت 17785) با اصلاحات ( تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 26 نوامبر 2010 N 1241، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 4 فوریه 2011، ثبت نام N 19707).

الزامات فدرال برای موسسات آموزشی از نظر حداقل تجهیزات فرآیند آموزشی و تجهیزات کلاس های درس (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 4 اکتبر 2010 N 986، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در فوریه 3, 2011, ثبت N 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی" (مصوب با قطعنامه دکتر ارشد بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2010 N 189، ثبت شده در وزارت دادگستری). روسیه در 3 مارس 2011، شماره ثبت 19993) ;

قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای موسسات آموزش تکمیلی SanPiN 2.4.4.1251-03" (مصوب با قطعنامه دکتر ارشد بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 3 آوریل 2003 N 27، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 27 مه 2003 ، ثبت نام N 4594).

الزامات فدرال برای مؤسسات آموزشی از نظر محافظت از سلامت دانش آموزان و دانش آموزان (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 28 دسامبر 2010 N 2106، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 2 فوریه 2011). ثبت شماره 19676).

علاوه بر این، می توان اقدامات قانونی نظارتی منطقه ای مربوطه را ایجاد کرد که ایجاد یک پایگاه مادی و فنی برای فعالیت های فوق برنامه را تنظیم می کند.

شرایط پرسنلیبرای اجرای فعالیت های فوق برنامه:

کارکنان مؤسسه آموزشی با آموزش، مدیریت و سایر کارکنان لازم؛

در دسترس بودن صلاحیت های مناسب برای تدریس و سایر کارکنان موسسه آموزشی؛

تداوم توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی یک موسسه آموزشی.

در صورت عدم امکان اجرای فعالیت های فوق برنامه از جمله به دلیل کمبود نیرو، مؤسسه آموزشی در چارچوب وظایف دولتی (شهرداری) مربوطه که توسط مؤسس تشکیل شده است، می تواند از توانمندی مؤسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان، فرهنگی استفاده کند. و سازمان های ورزشی (بند 17 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO). علاوه بر این، می توان جامعه والدین و سایر شرکای اجتماعی را برای اجرای فعالیت های فوق برنامه درگیر کرد.

کاربرد. فهرست تقریبی از اقدامات محلی یک موسسه آموزشی که اجرای فعالیت های فوق برنامه را در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی تضمین می کند.

کاربرد

1. اساسنامه موسسه آموزشی.

2. مقررات داخلی موسسه آموزشی.

3. توافق بین مؤسسه آموزشی و مؤسس.

4. توافق بین مؤسسه آموزشی و والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان.

5. مقررات مربوط به فعالیت سازمان ها (انجمن ها) عمومی (از جمله کودکان و نوجوانان) در مؤسسات آموزشی.

6. مقررات مربوط به اشکال خودگردانی یک مؤسسه آموزشی.

7. موافقتنامه همکاری بین مؤسسات آموزش عمومی و مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان.

8. مقررات مربوط به گروه روز تمدید شده ("مدرسه تمام روز").

9. شرح وظایف کارکنان مؤسسات آموزشی.

10. دستور تصویب برنامه های کاری دوره های آموزشی، رشته ها (ماژول ها).

11. آیین نامه توزیع قسمت تشویقی صندوق دستمزد کارکنان یک مؤسسه آموزشی.

12. مقررات ارائه خدمات آموزشی اضافی با پرداخت.

13. مقررات مربوط به سازماندهی و انجام گزارش عمومی یک موسسه آموزشی.

مقررات مربوط به امکانات زیرساختی مختلف مؤسسه، با در نظر گرفتن الزامات فدرال برای مؤسسات آموزشی از نظر حداقل تجهیزات فرآیند آموزشی و تجهیزات کلاس های درس، به عنوان مثال:

14. مقررات اتاق مطالعه.

15. مقررات مرکز اطلاعات و کتابخانه.

16. مقررات مرکز فرهنگی و اوقات فراغت.

17. مقررات مرکز ورزش و سلامت.



متن سند الکترونیکی
تهیه شده توسط Kodeks JSC و تأیید شده در برابر:
پستی (نامه)،

بولتن آموزش و پرورش،
N 11, 2011 (ضمیمه)

مدل

برگزاری فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان

تفاهم نامه - "دبیرستان لینووسکایا"

در شرایط انتقال به

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NOO

یادداشت توضیحی

مطابق با الزامات معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزشی 10 ساعت در برنامه درسی برای سازماندهی کلاس ها در زمینه های فعالیت های فوق برنامه اختصاص می دهد که بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. یک سازمان مبتنی بر فعالیت مبتنی بر مؤلفه متغیر برنامه درسی، که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی سازماندهی شده است، با سیستم درسی آموزش متفاوت است: گشت و گذار، باشگاه، بخش، میزگرد، کنفرانس، مناظره، KVN، انجمن های علمی مدرسه، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی و غیره. کلاس ها در زمینه های فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مرحله اول باید الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES NEO) را به طور کامل اجرا کنند.

هدف و وظایف کلی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان دبستان

هدف برنامه:توسعه علایق فردی، تمایلات، توانایی های دانش آموزان، کسب تجربه اجتماعی-فرهنگی خود در اوقات فراغت از تحصیل.

اهداف اصلی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای کودکان عبارتند از:

تقویت تأثیر آموزشی بر زندگی دانش آموزان در اوقات فراغت آنها.

سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی و اوقات فراغت برای دانش آموزان همراه با تیم هایی از موسسات آموزش خارج از مدرسه، موسسات فرهنگی، تربیت بدنی و ورزشی، انجمن های عمومی و خانواده های دانش آموزان؛

شناسایی علایق، تمایلات، توانایی ها و قابلیت های دانش آموزان برای انواع مختلف فعالیت ها؛

برای یافتن «خودتان» کمک کنید؛

ایجاد شرایط برای رشد فردی کودک در حوزه انتخابی فعالیت های فوق برنامه؛

توسعه تجربه در فعالیت خلاق و توانایی های خلاق؛

ایجاد شرایط برای اجرای دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده؛

توسعه تجربه در ارتباطات غیر رسمی، تعامل، همکاری؛

گسترش دامنه ارتباط با جامعه؛

فرهنگ سازی فعالیت های اوقات فراغت برای دانش آموزان.

جهت های اصلی و مبانی ارزشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان
دبستان

ساماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مقطع ابتدایی در راستای تحقق آرمان آموزشی ملی در حوزه های زیر انجام می شود:

آموزش شهروندی، میهن پرستی، احترام به حقوق بشر، آزادی ها و مسئولیت ها.

ارزش های: عشق به روسیه، برای مردم خود، برای میهن کوچک خود. خدمت به میهن؛ دولت مشروطه؛ جامعه مدنی؛ وظیفه نسبت به میهن، نسل های قدیمی، خانواده؛ قانون و نظم؛ صلح بین قومی؛ آزادی و مسئولیت؛ اعتماد به مردم.

آموزش احساسات اخلاقی و آگاهی اخلاقی.

ارزش های: انتخاب اخلاقی؛ معنای زندگی؛ عدالت؛ رحمت؛ افتخار و احترام؛ کرامت؛ عشق؛ تکریم والدین؛ مراقبت از بزرگان و جوانان؛ آزادی وجدان و مذهب

نمایندگی درباره ایمان، معنویت، زندگی دینی انسان و جامعه، تصویر دینی جهان.

تقویت پشتکار، نگرش خلاق به یادگیری، کار و زندگی.

ارزش های: کار سخت؛ ایجاد؛ شناخت؛ درست است، واقعی؛ ایجاد؛ عزم پشتکار در دستیابی به اهداف؛ صرفه جویی.

شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به سلامتی و سبک زندگی سالم.

ارزش های: سلامت جسمانی، سلامت اجتماعی (سلامت اعضای خانواده و کارکنان مدرسه)، سبک زندگی فعال و سالم.

پرورش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت و محیط زیست (آموزش زیست محیطی).

ارزش های: زندگی؛ سرزمین مادری؛ طبیعت محفوظ؛ سیاره زمین.

پرورش نگرش ارزشی نسبت به زیبایی، شکل گیری ایده در مورد آرمان ها و ارزش های زیبایی شناختی (آموزش زیبایی شناختی).

ارزش های: زیبایی؛ هارمونی؛ دنیای معنوی انسان؛ توسعه زیبایی شناختی؛ خلاقیت هنری .

نتایج مورد انتظار:

افزایش تعداد کودکانی که در فعالیت های اوقات فراغت سازمان یافته شرکت می کنند.

پرورش نگرش محترمانه نسبت به روستا، مدرسه، منطقه خود، احساس غرور از اینکه من یک شهروند روسیه هستم.

پرورش مهارت های تحمل و سبک زندگی سالم در کودکان؛

شکل گیری احساس شهروندی و میهن پرستی، فرهنگ حقوقی، نگرش آگاهانه نسبت به خودمختاری حرفه ای؛

توسعه فرهنگ اجتماعی دانش آموزان از طریق سیستم خودگردانی دانش آموزی و اجرای، در نهایت، هدف اصلی برنامه - دستیابی دانش آموزان به تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و شکل گیری در آنها نظام ارزشی مورد قبول جامعه

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه- مفهومی که همه انواع فعالیت های دانش آموزان مدرسه (به جز موارد تحصیلی) را متحد می کند که در آن حل مشکلات تربیت و اجتماعی شدن آنها ممکن و مناسب است. مزیت اصلی فعالیت های فوق برنامه ارائه طیف گسترده ای از فعالیت های دانش آموزان با هدف رشد آنها است. ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه بنا به درخواست دانش آموزان و اولیای آنها در قالب هایی غیر از سیستم درسی آموزش استفاده می شود. در برنامه درسی مدرسه، زمینه های فعالیت های فوق برنامه عبارتند از: ورزش و تفریح، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، فکری عمومی، معنوی و اخلاقی، مدنی و میهنی.

کلاس ها مناطق ورزشی و تفریحی: بازی در فضای باز، رقص، ریتم به مدت 2 ساعت در هفته. دوره آموزشی "ذهن سالم در بدن سالم" به مدت 1 ساعت در هفته، برای کارهای سلامتی با کودکان علاقه مند به تربیت بدنی و ورزش، حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی دانش آموزان در نظر گرفته شده است. دوره آموزشی "گردشگری در سرزمین مادری" به مدت 2 ساعت در هفته برای این منظور معرفی شده استپرورش عشق و احترام به طبیعت، روستا، وطن .

جهت هنری و زیبایی شناختی"زیبایی پیرامون ما"، 1 ساعت در هفته، در نظر گرفته شده است تا به کودکان فرصت ابراز وجود و ابراز خلاقانه در زمینه انواع هنر را بدهد.

فعالیت های فوق برنامه جهت علمی و آموزشی"در پادشاهی کلمات"، 1 ساعت در هفته، برای توسعه علاقه دانش آموزان به زبان روسی و توسعه مهارت در گفتار شفاهی و نوشتاری معرفی شد.

به بخش فعالیت های فوق برنامهجهت کلی فکری دوره "چرا" با هدف توسعه علاقه شناختی پایدار به مدت 1 ساعت در هفته معرفی می شود.

بخش فعالیت های فوق برنامهجهت مدنی - میهنی 1 ساعت در هفته شامل دوره "آتش نشان جوان" است. هدف از این برنامه مطالعه قوانین ایمنی در برابر آتش و ایجاد مهارت در رفتار آگاهانه ایمنی در برابر آتش و اقدامات صحیح در هنگام آتش سوزی است.

کلاس ها جهت معنوی و اخلاقی 1 ساعت در هفته با هدف کسب دانش اجتماعی (در مورد هنجارهای اجتماعی، ساختار جامعه، اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه) دانش آموزان است.

مرحله 1 (کلاس 1-4)

در این مرحله اولاً پیگیری می شود هدف آموزش یادگیری به دانش آموزان است. استانداردهای رفتار و رشد توانایی ها و مهارت های اجتماعی شکل می گیرد. این مرحله را می توان معرفی ضروری یک دانش آموز مقطع ابتدایی به فضای همکاری سازماندهی شده ویژه دانست. در این مرحله دانش آموزان بر اشکال کار گروهی تسلط پیدا می کنند و از آن برای حل مشکلات فکری، خلاقانه و سازمانی استفاده می کنند. بنابراین کلاس های درسی مدرسه در انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه دانش آموزان تداوم طبیعی خود را دارد. فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه دانش آموزان با هدف ایجاد انگیزه در دانش آموزان، گسترش افق دید و جهت گیری همه جانبه آنان در دنیای پیرامون سازماندهی و اجرا می شود. چنین فعالیت هایی تا حد زیادی به آموزش هماهنگ دانش آموزان کمک می کند و همچنین فرصتی برای استفاده عملی از دانش در زندگی واقعی فراهم می کند.

شرح مدل سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه

برنامه سازماندهی فعالیت های فوق برنامه شامل دوره های آموزشی است که در آن 6 حوزه فعالیت اجرا می شود:

منطقه ورزشی و تفریحی

برنامه دوره "ذهن سالم در بدن سالم" (تدوین شده توسط Vasilyeva S.V.)

برنامه دوره "ریتمیک" (تدوین شده توسط S. E. Lebedeva)

برنامه دوره "گردشگری در سرزمین مادری" (تدوین شده توسط N. A. Lebedev)

جهت هنری و زیبایی شناختی

برنامه دوره "زیبایی در اطراف ما" (تدوین شده توسط Vasilyeva S.V.)

جهت علمی و آموزشی

برنامه دوره "در پادشاهی کلمات" (تدوین شده توسط Vasilyeva S.V.)

4. جهت کلی فکری

برنامه دوره "چرا" (تدوین شده توسط Vasilyeva S.V.)

5. جهت مدنی – میهنی

برنامه دوره "آتش نشان جوان" (تدوین شده توسط Vasilyeva S.V.)

6. جهت گیری معنوی و اخلاقی

برنامه دوره "مبانی فرهنگ ارتدکس" (تدوین شده توسط S. V. Vasilyeva)

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه Mashchenko O.N.، معلم آموزش در مؤسسه آموزشی بودجه دولتی "ChPK" LOGO

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فعالیت های فوق برنامه: فعالیت های آموزشی است که به شکل هایی غیر از فعالیت های کلاسی انجام می شود و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی انجام می شود. اینها همه انواع فعالیت های دانش آموزان مدرسه ای هستند (به جز فعالیت های آموزشی در کلاس) که در آنها می توان مشکلات آموزش و اجتماعی شدن آنها را حل کرد (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. ، طراح روشی فعالیتهای فوق برنامه، م.: آموزش، 1389.); این آموزش در قالب انجمن های داوطلبانه است که در آن رشد متقابل ارزش های آموزشی، حرفه ای، فرهنگی توسط کودکان و معلمان به عنوان شرکای برابر انجام می شود (Chistyakova L.A.، برنامه آموزشی پایه: مکانیسم های اجرایی، ایرکوتسک: IIPKRO، 2011. - 104 ص) Mashchenko O.N. ، معلم آموزش

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

دستیابی به نتایج شخصی و فرا موضوعی (بندهای 10، 11 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO) هدف اصلی فعالیت های فوق برنامه: O.N. Mashchenko، معلم آموزش، دستیابی به نتایج آموزشی سطوح 1، 2، 3. برنامه آموزشی اصلی (بند 9 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO) آموزش و اجتماعی شدن شخصیت

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 31 دسامبر 2015 به شماره 1576، شماره ثبت 40936 مورخ 2 فوریه 2016 بند 19.5 "برنامه های کاری موضوعات آکادمیک، دوره ها، از جمله فعالیت های فوق برنامه باید تضمین کننده دستیابی به برنامه های برنامه ریزی شده باشد. نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی. برنامه های کاری تک تک موضوعات آکادمیک، دوره ها، از جمله فعالیت های فوق برنامه، بر اساس الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، با در نظر گرفتن برنامه های ساخته شده در ساختار آن ایجاد می شود." Mashchenko O.N.، معلم آموزش و پرورش

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی OEP NOO Mashchenko O.N.، معلم آموزش هدف کلی، اهداف، اهداف و نتایج برنامه ریزی شده اجرای OEP، روش های تعیین دستیابی به این اهداف و نتایج، محتوای کلی عمومی آموزش شامل برنامه های متمرکز بر دستیابی به نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی، چارچوب کلی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی، مکانیسم های اجرای PEP بخش محتوای برنامه دوره های فعالیت های فوق برنامه برنامه بخش سازمانی فعالیت های فوق برنامه است.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

Mashchenko O.N.، معلم آموزش اهداف فعالیت های فوق برنامه: با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، بهبود شرایط برای رشد کودک، کاهش بار مطالعه دانش آموزان و تضمین سازگاری مطلوب کودک در مدرسه.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ایده: "وحدت مبتنی بر ارزش و معنی دار فعالیت های کلاسی و فوق برنامه، نیاز به تحقق پتانسیل آموزشی برنامه های درسی مدرن هم در سیستم کلاس درس و هم در ساعات فوق برنامه" 1. نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 2 آوریل 2002 شماره 13-51-28 /13 "درباره افزایش پتانسیل آموزشی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی عمومی". 2. برنامه توسعه مولفه آموزشی در موسسات آموزشی منطقه ایرکوتسک برای 2013-2018 Mashchenko O.N.، معلم آموزش و پرورش

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ادغام ایده ها در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NEO، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC "سازمان فعالیت های آموزشی دانش آموزان در کلاس درس و ایجاد فضای مناسب برای اجرای دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در عملی اجتماعی و شخصی فعالیت های مهم در طول ساعات فوق برنامه باید دستیابی به مجموعه ای از نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی خاص را تضمین کند.» Mashchenko O. N.، معلم آموزش و پرورش

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

مدل‌های فعالیت‌های فوق برنامه: متن اصلی متن متن مدل پایه فعالیت‌های فوق برنامه مدل آموزش تکمیلی مدل «مدرسه تمام روز» مدل بهینه‌سازی مدل آموزشی نوآورانه Mashchenko O.N.، معلم آموزش 1 2 3 4

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

برنامه های آموزشی اضافی خود مؤسسه آموزش عمومی - بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات آموزشی، کارگاه ها و غیره، به شکل هایی غیر از درس محور) تشکیل می شود. برنامه های موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین موسسات فرهنگی و ورزشی برنامه درسی سیستم آموزش تکمیلی در مدرسه سیستم آموزش تکمیلی الگوی پایه Mashchenko O.N. معلم آموزش و پرورش

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

گشت و گذار، مناظره، میزهای گرد، مسابقات، شیوه های مفید اجتماعی و غیره)؛ (معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس آموزشی، مشاور ارشد و غیره) مطابق با مسئولیت های شغلی ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی گروه های روز طولانی مدیریت کلاس فعالیت های سایر کارکنان آموزشی مدل پایه Mashchenko O.N.، معلم آموزش و پرورش فعالیت نوآورانه

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

پتانسیل آموزش تکمیلی در مدرسه فعالیت های فوق برنامه سازمان های دولتی همکاری با موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان. مدل آموزش تکمیلی: Mashchenko O.N.، معلم آموزش

اسلاید 13

توضیحات اسلاید:

OO دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی فعالیت های فوق برنامه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مؤسسه آموزشی غیردولتی اجرای برنامه های آموزشی اضافی مدل آموزش اضافی: Mashchenko O.N.، معلم آموزش و پرورش معیار هدف؛ وظایف؛ محتوا؛ روش های کار

اسلاید 14

توضیحات اسلاید:

1. ایجاد یک برنامه مشترک و فضای روش شناختی برای فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی برای کودکان. 2. گذار از مدیریت مؤسسات آموزشی به مدیریت برنامه های آموزشی. 3. آمادگی برای تحرک سرزمینی، اجتماعی و تحصیلی کودکان و رسیدن به سطحی جدید، در بستری جدید، درک واژه «فضای واحد آموزشی». مزایا: ارائه طیف گسترده ای از مناطق برای گروه های علاقه مند کودکان. جذب متخصصان واجد شرایط برای انجام فعالیت های فوق برنامه، مبنای عمل-فعالیت ذاتی در آموزش اضافی، امکان خودتعیین و خودسازی رایگان. Mashchenko O.N.، معلم آموزش و پرورش مدل آموزش اضافی:

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ایده های کلیدی این مدل: - ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز، از جمله از طریق قطبی شدن محیط آموزشی مدرسه و تخصیص فضاهای با لهجه متفاوت. - وحدت معنی دار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، توسعه در چارچوب سیستم آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه آموزشی. - ایجاد یک محیط حفظ سلامت که تضمین کننده رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی است و شامل سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار برای توسعه ارزش سلامتی و سبک زندگی سالم است. - ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی. - ساخت یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی. - تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و تکمیلی. . Mashchenko O.N.، معلم آموزش و پرورش مدل "مدرسه تمام روز".

مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه.

PRUDEY A.A.

دستورالعمل های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

• درخواست والدین (نمایندگان قانونی)
• حوزه های اولویت دار فعالیت های مدرسه
• علایق و تمایلات معلمان
• توصیه های روانشناس به عنوان نماینده علایق و نیازهای کودک

ابزارهای تشخیصی

• پرسش از دانش آموزان برای شناسایی ویژگی های شخصیتی، علایق و تمایلات دانش آموزان مقطع متوسطه
• پرسشگری با هدف شناسایی نیازهای آموزشی دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)

شرکای اجتماعی

• موسسات آموزشی (EI)
• موسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان (ECEC)
• سازمان های عمومی کودکان
• سازمان های فرهنگی ورزشی

در طول تعطیلات:

• اردوهای تابستانی (جلسات اردوی موضوعی)
• مدارس تابستانی بر اساس موسسات آموزش عمومی و موسسات آموزشی آموزش اضافی برای کودکان ایجاد شده است

سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه

• فعالیت های فوق برنامه را می توان از نظر جغرافیایی هم در یک موسسه آموزشی عمومی و هم در خارج از آن سازماندهی کرد.
• در طول تعطیلات، از امکانات سازماندهی تفریحات کودکان و سلامت آنها، شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی ایجاد شده بر اساس موسسات آموزش عمومی، موسسات آموزشی برای آموزش اضافی کودکان و سایر موسسات استفاده می شود.
• اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، تناوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.

UPOD - از سال 1992 در روسیه شروع به کار کرد.

• مراکز (فعالیت های فوق برنامه، خلاقیت فنی کودکان، آموزش زیبایی شناسی و ...)
• در خانه (خلاقیت هنری، فرهنگ کودکان و غیره)
• ایستگاه ها (برای طبیعت گرایان جوان، گردشگری کودکان و نوجوانان و گشت و گذار و غیره)
• مدارس ورزشی کودکان و نوجوانان

مسیرهای UDOD

• فرهنگی و معنوی: مدارس یکشنبه، جلسات خلاقانه با نمایندگان روحانیت، علم، هنر
• تفریحی و سلامتی: بخش های ورزشی، باشگاه های پیاده روی و مسافرتی و غیره.
• اوقات فراغت و تجاری: کلوپ های اینترنتی، کنسرت ها، سالن های ورزشی و غیره.
• هنری و خلاق: استودیوهای هنری، گروه های هنری آماتور
• توسعه شخصی: دوره های زبان های خارجی، برنامه نویسی و غیره.
• خیریه و داوطلب: انجمن‌هایی که فعالیت‌های آنها در راستای احیای آثار فرهنگی، کمک به معلولان، ایتام و غیره است.

ادغام فرصت های آموزش عمومی و تکمیلی در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

مکانیسم های یکپارچه سازی:

• توسعه و اجرای برنامه ها و پروژه های مشترک، موارد فردی و اقدامات با هدف حل مشکلات آموزشی.
• همکاری منابع و تبادل منابع (فکری، پرسنلی، اطلاعاتی، مالی، مادی و فنی و غیره)؛
• ارائه خدمات (مشاوره، اطلاعات، فنی و غیره)؛
• آموزش متقابل متخصصان، تبادل بهترین تجربیات؛
• بررسی مشترک کیفیت فعالیت های فوق برنامه.

برنامه آموزشی

موسسه تحصیلی

موسسه تحصیلی

موسسه فرهنگ، ورزش

موسسه فرهنگ، ورزش

موسسه آموزش تکمیلی

برنامه مشترک فعالیت ها

انواع مدل های سازمانی

• (بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش اضافی برای کودکان)؛
• مدل مدرسه تمام روز;
• مدل بهینه سازی (بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک موسسه آموزشی)؛

الگوی آموزش تکمیلی

• فعالیت های فوق برنامه از نظر ایجاد شرایط برای رشد علایق خلاقانه کودکان و گنجاندن آنها در فعالیت های هنری، فنی، محیطی، زیستی، ورزشی و غیره، ارتباط نزدیکی با آموزش اضافی کودکان دارد. اشکال اجرا: انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای، دروس انتخابی. اضافه کردن. آموزش کودکان شامل اجرای برنامه های آموزشی اضافی است. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO، موسسه آموزشی می تواند از فرصت های موسسات آموزشی برای آموزش بیشتر کودکان، سازمان های فرهنگی و ورزشی استفاده کند. این مدل شامل ایجاد یک برنامه مشترک و فضای روش شناختی برای فعالیت های فوق برنامه و فعالیت های اضافی است. آموزش کودکان

الگوی آموزش تکمیلی

• این مدل بر اطمینان از آمادگی برای تحرک سرزمینی، اجتماعی و تحصیلی کودکان متمرکز است.
• مزایای مدلارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های علاقه مندی کودکان، امکان تصمیم گیری آزادانه و تحقق خود کودک، مشارکت متخصصان واجد شرایط در فعالیت های فوق برنامه و همچنین تمرین - مبنای فعالیت محور و مبتنی بر سازماندهی فرآیند آموزشی ذاتی آموزش اضافی برای کودکان.

مدل مدرسه تمام روز

مبنای این مدل، اجرای فعالیت های فوق برنامه در درجه اول توسط معلمان گروه های روز طولانی است.

• این مدل با موارد زیر مشخص می شود:

• ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در موسسه آموزشی در طول روز، از جمله از طریق قطبی شدن محیط آموزشی مدرسه و تخصیص فضاهای با لهجه متفاوت.
• وحدت معنی دار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، توسعه ای در چارچوب سیستم آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه آموزشی.
• ایجاد یک محیط حفظ سلامت که تضمین کننده رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی است و شامل سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار برای توسعه ارزش سلامت و سبک زندگی سالم است.

مدل مدرسه تمام روز

• این مدل با موارد زیر مشخص می شود:

• ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی؛
• ایجاد یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی.
• تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و اضافی.

مزایای این مدلعبارتند از: ایجاد مجموعه ای از شرایط برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده های غذایی، با رویه ایجاد شده برای تأمین مالی گروه های روز طولانی.

گروه های بعد از مدرسه

• فعالیت های فوق برنامه موثرتر سازماندهی شوددر حالت فعالیت گروهی روز طولانی که شامل پیاده روی، ناهار و سپس فعالیت های فوق برنامه است.
• برای دانش آموزانی که در گروه های روز طولانی شرکت می کنند، قبل از خودآمادگی، بهتر است پیاده روی، بازی های در فضای باز و ورزشی، کارهای مفید اجتماعی در سایت یک موسسه آموزشی عمومی و پس از آمادگی خود - شرکت در رویدادهایی با ماهیت عاطفی (خارج از برنامه) سازماندهی شود. فعالیت ها، بازی ها، حضور در رویدادهای سرگرمی، آماده سازی و برگزاری کنسرت های اجراهای آماتور، آزمون ها و رویدادهای دیگر) (بند 10.28. و بند 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

مدل بهینه سازی

• مدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی موسسه آموزشیفرض بر این است که تمام کارکنان آموزشی یک موسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس آموزشی، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، معلم، مشاور ارشد، معلم خصوصی و دیگران) در اجرای آن شرکت کنند.
• در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولا توسط معلم کلاس،که مطابق با وظایف و وظایف خود:

با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی موسسات آموزشی تعامل دارد.

مدل بهینه سازی

سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.

فعالیت های اجتماعی مهم و خلاقانه دانش آموزان را سازماندهی می کند.

مزایایمدل‌های بهینه‌سازی شامل به حداقل رساندن هزینه‌های مالی برای فعالیت‌های فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک موسسه آموزشی، وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن است.

مدل نوآوری و آموزشی

• مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.
• در چارچوب این مدل، برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند، در حال توسعه، آزمایش و معرفی هستند.

مدل نوآوری و آموزشی

• مدل آموزشی نوآورانه فرض می کند تعامل نزدیکموسسات آموزش عمومی با موسسات آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، موسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی، خدمات روش شناختی شهرداری.

فوایداین مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، حمایت علمی و روش شناختی برای اجرای آنها و منحصر به فرد بودن تجربه در حال شکل گیری.

ایجاد شرایط

• پشتیبانی سازمانی
• پشتیبانی نظارتی
• شرایط مالی و اقتصادی
• پشتیبانی اطلاعات
• علمی و روش شناختی
• پرسنل
• لجستیک