Caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure humaine. Caractéristiques spécifiques du VND 1 humain, caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure d'une personne

Deux systèmes de signalisation de la réalité. L'activité nerveuse supérieure chez l'homme est de la même nature réflexe que chez les animaux. Et une personne développe des réflexes conditionnés face à divers signaux du monde extérieur ou de l'état interne du corps. Et une personne éprouve une inhibition externe et interne.

L'analyse et la synthèse de signaux, d'objets et de phénomènes spécifiques du monde extérieur qui composent les animaux et les humains sont communes aux animaux et aux humains. premier système de signalisation réalité.

Mais l'activité nerveuse supérieure de l'homme a ses propres caractéristiques qualitatives qui le placent au-dessus du monde animal tout entier. Et bien que chez les humains, les réflexes conditionnés se développent plus rapidement que chez les animaux, ils sont plus durables et les réflexes face à des ensembles complexes de stimuli se forment plus facilement, ce n'est pas la principale différence entre les humains et les animaux.

La formation d'une personne est associée à l'activité de travail. L'activité de travail collective des personnes a contribué à l'émergence et au développement de la parole articulée, qui a introduit quelque chose de nouveau dans l'activité des hémisphères cérébraux. Seul l’homme se caractérise par une conscience abstraite très développée. Au cours du processus de développement social, à la suite de l'activité professionnelle, une personne connaît une augmentation extraordinaire des mécanismes du fonctionnement cérébral. Ce deuxième système d'alarme sujet réalité. Chez l'homme, « les signaux du deuxième système sont apparus, se sont développés et ont été extrêmement améliorés, les signaux de ces signaux primaires - sous forme de mots prononcés,audible et visible » (Pavlov). Mot, signaux vocauxIls peuvent non seulement remplacer les signaux directs, mais aussi les généraliser, mettre en évidence les signes et qualités individuels des objets et des phénomènes et établir leurs connexions.

L'émergence du deuxième système de signalisation a introduit un nouveau principe dans l'activité des hémisphères cérébraux humains. « Si nos sensations et nos idées, disait I. P. Pavlov, relatives au monde qui nous entoure, sont les premières pour nous signaux En réalité, les signaux spécifiques, la parole, en particulier, tout d'abord, la stimulation kinesthésique allant au cortex depuis les organes de la parole, il existe des seconds signaux, les signaux-signaux. Ils représentent une abstraction de la réalité et permettent la généralisation, qui constitue notre superflu spécifiquement humain supérieur, qui crée d’abord l’empirisme humain universel, et enfin la science – un outil pour l’orientation la plus élevée de l’homme dans le monde qui l’entoure et en lui-même. Le mot « signal de signaux » permet d'échapper à des objets et phénomènes spécifiques. Le développement de la signalisation verbale a rendu possible la généralisation et la distraction, qui s'expriment en concepts.

Le deuxième système de signalisation est socialement conditionné. En dehors de la société, sans communication avec les autres, le deuxième système de signalisation ne se développe pas. Les enfants qui se sont retrouvés très jeunes dans la tanière des animaux et y ont grandi (les enfants Mowgli) ne comprenaient pas la parole humaine et ne pouvaient pas parler. Ceci est également démontré par les données sur les personnes qui, très jeunes, sont longtemps isolées de la société des autres. Ils ont oublié la parole humaine.

Les animaux peuvent également être développés en un mot conditionnel. Mais pour eux, ce n’est qu’un stimulus sonore, comme tout autre stimulus concret. Signification mots non perçu par les animaux. Une personne perçoit le sens sémantique d'un mot. Par exemple, si vous développez un mot conditionné chez une personne pour le mot « chemin », puis remplacez ce mot par un synonyme, par exemple « chemin », cela provoquera la même réaction réflexe conditionnée. La même chose se produira si le mot « piste » est remplacé par le même sens dans une langue étrangère ; familier à la personne étudiée. Les premier et deuxième systèmes de signalisation sont indissociables l'un de l'autre ; ils fonctionnent ensemble. L'activité nerveuse supérieure de l'homme est en ce sens unie.

La formation de réflexes conditionnés chez les enfants

Des réflexes moteurs conditionnés se forment chez les nouveau-nés dès les premiers jours de la vie. Entre 7 et 10 jours, si l'enfant est pris dans les bras en position d'allaitement, des mouvements de succion des lèvres apparaissent avant même que le mamelon ne soit mis en bouche. Cela commence à se former lorsque le bébé commence à boire du lait. À la fin du premier mois, des réflexes conditionnés aux signaux sonores peuvent être développés, et au cours du deuxième mois, aux signaux lumineux.

La formation de réflexes conditionnés au cours du premier mois de la vie d’un enfant est limitée par un court temps d’éveil et nécessite un grand nombre de renforcements.

Réflexes conditionnés formés au cours du premier moisla vie est très instable.

Les premiers réflexes d'orientation conditionnés se forment entre 2 et 4 mois de vie. Au troisième mois, l'enfant fait la distinction entre les étrangers et les connaissances. Les enfants de 6 mois développent un résultat négatifréflexes moteurs.

Enfant 6 mois distingue facilement et avec précision les odeurs, les irritations mécaniques et thermiques. Dès la première année de vie, l'enfant distingue la forme et le mouvement des objets, ainsi que les couleurs.

Pour la formation et le développement de réflexes moteurs conditionnés chez les enfants et la formation de leurs capacités motrices, des combinaisons de stimulation proprioceptive avec la peau, la vue et auditif.

U Chez les enfants âgés de 1,5 à 2 ans, des réflexes moteurs conditionnés à des stimuli uniques se forment rapidement et deviennent immédiatement forts.

Grâce à l'interaction des réflexes moteurs conditionnés et inconditionnés avec l'âge, l'enfant développe les réflexes moteurs les plus importants pour déplacer le corps dans l'espace.(se tenir la tête, s'asseoir, marcher, courir, etc.), des réflexes conditionnés se forment qui régulent le fonctionnement des organes internes et des réflexes se développent qui assurent la mise en œuvre de la parole orale et écrite.

Plus l'enfant est âgé, plus le nombre de stimuli qui constituent un stimulus complexe conditionné pour lequel un réflexe conditionné peut se former est grand.

Stéréotype humain dynamique

Le monde extérieur n’agit pas sur le corps avec des stimuli uniques, mais généralement avec un système de stimuli simultanés et successifs. Si ce système est souvent répété dans cet ordre, cela conduit à la formation d'une systématicité, ou stéréotype dynamique dans le fonctionnement du cortex cérébral.

Le développement d'un stéréotype est un exemple de l'activité de synthèse complexe du cortex. Un stéréotype est difficile à développer, mais s'il est développé, son maintien ne nécessite pas de pression importante sur l'activité corticale et de nombreuses actions deviennent automatiques.

Marcher, courir, sauter, skier, jouer du piano, utiliser une cuillère, une fourchette, un couteau pour manger, écrire - autant d'exemples de compétences basées sur la formation de stéréotypes dynamiques dans le cortex cérébral. La formation d'un stéréotype dynamique est à la base de la routine quotidienne de chaque personne. Les stéréotypes persistent pendant de nombreuses années et constituent la base du comportement humain. Les stéréotypes sont très difficiles à changer. Rappelez-vous combien il est difficile de « recycler » un enfant s'ilappris à mal tenir un stylo pour écrire, à mal s'asseoir à une table, un bureau, etc. La difficulté de changer les stéréotypes nous oblige à accorder une attention particulière aux méthodes correctes d'éducation et d'enseignement des enfants dès les premières années de la vie.

Développement de la paroleà enfants

Pour la formation de la fonction de parole chez les enfants, la communication de l’enfant avec les adultes est cruciale. Après la naissance, le bébé émet des sons inarticulés. Dès l'âge de trois mois, les enfants commencent à babiller et à roucouler. Le boom est un exercice progressif de l'appareil vocal dans la fonction vocale.

Dans la seconde moitié de la première année de vie, l'enfant développe des réflexes conditionnés aux stimuli de la parole. Mais un enfant de cet âge ne distingue pas les mots par leur sens sémantique, mais le timbre de la voix, l'intonation. A cet âge, seul le premier système de signalisation fonctionne chez l'enfant. Par conséquent, un enfant qui ne sait pas encore parler peut répondre à une demande ou à un ordre verbal, même s'il ne comprend pas le sens des mots.

La formation de la parole nécessite la participation de l'audition. La perte auditive avant que l’enfant n’apprenne à parler conduit à la surdité-muette. Pour le développement de la parole chez l'enfant, il est également important d'établir des connexions temporaires entre les centres de la parole et les zones de sensibilité musculo-cutanée et visuelle du cortex cérébral.

À la fin de la première année et au début de la deuxième année, l’enfant développe progressivement son propre discours. La parole d’un enfant commence à partir du moment où les sons individuels qu’il prononce ou leurs combinaisons acquièrent le sens de stimuli conditionnés et deviennent les mêmes signaux de stimuli immédiats que les mots prononcés par les autres.

À la fin de la première année de vie, l'enfant prononce 5 à 10 mots, à 2 ans - 300, à 3 ans - 1000, à 4 ans - 2000, à 5 ans - 2500. Mais ce vocabulaire est tout à fait individuel.

La formation de la parole orale se termine généralement vers l’âge de 5 à 7 ans. Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux, les promenades, les excursions, les histoires des autres et la lecture de poèmes dont l'enfant se souvient sont d'une grande importance dans la formation de la parole. L'enfant répète ce que disent les autres, se souvenant facilement de nouveaux mots et figures de style. Cela montre clairement à quel point l’apprentissage par cœur et le récit d’histoires et de poèmes sont importants pour le développement de la parole. Apprendre à lire et à écrire renforce encore l’importance des stimuli de signaux secondaires, favorisant ainsi le développement ultérieur des processus de réflexion.

Types d'activité nerveuse supérieure

L'activité réflexe conditionnée dépend des propriétés individuelles du système nerveux. Les propriétés individuelles du système nerveux sont déterminées par les caractéristiques héréditaires de l'individu et son expérience de vie. La combinaison de ces propriétés s’appelle le type d’activité nerveuse supérieure. I. P. Pavlov, basé sur de nombreuses années d'étude des caractéristiques de la formation et de l'évolution des réflexes conditionnésLes hiboux chez les animaux ont identifié 4 types principaux d'activité nerveuse supérieure. Il a basé la division en types sur trois indicateurs principaux : 1) forcer processus d'excitation et d'inhibition; 2) équilibre mutuel, c'est-à-dire le rapport entre la force des processus d'excitation et d'inhibition ; 3) mobilité processus d'excitation et d'inhibition, c'est-à-dire la vitesse à laquelle l'excitation peut être remplacée par l'inhibition et vice versa.

Sur la base de la manifestation de ces trois propriétés, I. P. Pavlov a identifié : 1) un type fort, mais déséquilibré avec une prédominance d'excitation sur l'inhibition (type « incontrôlé ») ; 2) le type est fort, équilibré, avec une grande mobilité des processus nerveux (type « vivant », mobile) ; 3) un type fort et équilibré, avec une faible mobilité des processus nerveux (type « calme », sédentaire, inerte) ; 4) type faible, caractérisé par un épuisement rapide, entraînant une perte de performance.

I. P. Pavlov croyait que les principaux types d'activité nerveuse supérieure trouvés chez les animaux coïncident avec les quatre tempéraments établis chez l'homme par le médecin grec Hippocrate, qui a vécu au IVe siècle. avant JC e. Le type faible correspond à un tempérament mélancolique ; type fort déséquilibré - tempérament colérique; type fort, équilibré et actif - tempérament sanguin; fort, équilibré, avec une faible mobilité des processus nerveux - tempérament flegmatique.

Cependant, il convient de garder à l’esprit que les hémisphères du cerveau humain, en tant qu’être social, ont une activité de synthèse plus avancée que ceux des animaux. Une personne se caractérise par une activité nerveuse qualitativement particulière associée à la présence de sa fonction d'élocution.

En fonction de l'interaction et de l'équilibre des systèmes de signaux, I. P. Pavlov, ainsi que quatre types communs aux humains et aux animaux, ont identifié des types spécialement humains d'activité nerveuse supérieure :

1.Type artistique. Caractérisé par la prédominance du premier système de signalisation sur le second. Ce type comprend les personnes qui perçoivent directement la réalité et utilisent largement les images sensorielles.

2. Type de réflexion. Ce sont des personnes avec une prédominance du deuxième système de signalisation, les « penseurs », avec une capacité prononcée de pensée abstraite.

3. Type moyen. À Il comprend les personnes ayant une activité équilibrée de deux systèmes de signalisation. Ils se caractérisent à la fois par des impressions figuratives et des conclusions spéculatives.

Il existe des tentatives visant à utiliser les différences individuelles dans les électroencéphalogrammes pour caractériser les caractéristiques typologiques de l'activité nerveuse supérieure. Ceci prend en comptele rapport des oscillations potentielles rapides et lentes et l'ampleur de leur amplitude.

L'étude de l'activité nerveuse supérieure chez les enfants a permisN.I. Krasnogorsky, en fonction de la force, de l'équilibre et de la mobilité des processus nerveux, de l'interaction entre le cortex et les formations sous-corticales du cerveau, ainsi que des relations entre les systèmes de signalisation, distinguent quatre types :

1. Type fort, équilibré, excitable de manière optimale et rapide. Elle se caractérise par la formation rapide de réflexes conditionnés et un bon développement de la fonction de la parole.

2. Tig fort, équilibré et lent. Chez les enfants de ce type, les connexions conditionnées se forment plus lentement. La parole est calme, un peu lente.

3. Fort , type déséquilibré, hyperexcitable, débridé. Elle se caractérise par une insuffisance du processus inhibiteur, une activité sous-corticale fortement exprimée, pas toujours contrôlée par le cortex.

Introduction

Les principes et schémas de base de l’activité nerveuse supérieure sont communs aux animaux et aux humains. Cependant, l’activité nerveuse supérieure des humains diffère considérablement de celle des animaux. Chez une personne, au cours de son activité sociale et professionnelle, un système de signalisation fondamentalement nouveau apparaît et atteint un niveau de développement élevé.

Le premier système de signalisation de la réalité est le système de nos sensations immédiates, perceptions, impressions d'objets spécifiques et phénomènes du monde environnant. Le mot (parole) est le deuxième système de signalisation (signal des signaux). Il est né et s'est développé sur la base du premier système de signalisation et n'a de signification qu'en relation étroite avec celui-ci.

Grâce au deuxième système de signalisation (le mot), les humains établissent des connexions temporaires plus rapidement que les animaux, car le mot véhicule la signification socialement développée de l'objet. Les connexions nerveuses humaines temporaires sont plus stables et restent sans renforcement pendant de nombreuses années.

Le mot est un moyen de connaissance de la réalité environnante, un reflet généralisé et indirect de ses propriétés essentielles. Avec le mot "un nouveau principe d'activité nerveuse est introduit - la distraction et en même temps la généralisation d'innombrables signaux - un principe qui détermine une orientation illimitée dans le monde environnant et crée la plus haute adaptation humaine - la science".

§ 1. Le mot comme signal de signaux

Les modèles d'activité réflexe conditionnée établis pour les animaux sont également caractéristiques des humains. Cependant, le comportement humain est si différent de celui des animaux qu'il doit disposer de mécanismes neurophysiologiques supplémentaires qui déterminent les caractéristiques de son activité nerveuse supérieure.

I.P. Pavlov pensait que la spécificité de l'activité nerveuse supérieure humaine résultait d'un nouveau mode d'interaction avec le monde extérieur, devenu possible au cours du travail des personnes et exprimé dans la parole. La parole est apparue comme un moyen de communication entre les personnes en cours de travail. Son développement a conduit à l’émergence du langage. I.P. Pavlov a écrit que « le mot a fait de nous des hommes… ». Avec l'émergence du langage, une personne dispose d'un nouveau système de stimuli sous forme de mots désignant divers objets, phénomènes du monde environnant et leurs relations. Ainsi, chez l'homme, contrairement aux animaux, il existe deux systèmes de stimuli de signaux : le premier système de signaux, constitué des influences directes de l'environnement interne et externe sur les entrées sensorielles, et le deuxième système de signaux, constitué principalement de mots désignant ces influences.

Un mot désignant un objet n'est pas le résultat d'une simple association de type « mot - objet ».

Les connexions entre un mot et un objet sont qualitativement différentes des connexions de signaux primaires. Bien que le mot soit un véritable stimulus physique (auditif, visuel, kinesthésique), il est fondamentalement différent en ce sens qu'il reflète non pas des propriétés et des relations fondamentales spécifiques, mais les plus essentielles, des objets et des phénomènes. Il offre la possibilité d’une réflexion généralisée et abstraite de la réalité. Cette fonction de la parole se révèle clairement dans l’étude de la surdité-muette. Selon A.R. Luria, une sourde-muette qui n'est pas formée pour parler, est incapable d'abstraire la qualité ou l'action d'un objet réel. Il ne peut pas former de concepts abstraits et systématiser les phénomènes du monde extérieur selon des critères abstraits.

Ainsi, le premier système de signalisation est compris comme le travail du cerveau, qui détermine la transformation de stimuli immédiats en signaux de divers types d'activité corporelle. Il s’agit d’un système d’images spécifiques, directement sensorielles, de la réalité, enregistrées par le cerveau des humains et des animaux. Le deuxième système de signalisation fait référence à la fonction du cerveau humain qui traite les symboles verbaux (« signaux de signalisation »). Il s'agit d'un système de réflexion généralisée de la réalité environnante sous forme de concepts dont le contenu est enregistré en mots, en symboles mathématiques et en images d'œuvres d'art.

L'activité intégrative du système nerveux humain s'effectue non seulement sur la base de sensations et d'impressions directes, mais également en opérant avec des mots. Dans le même temps, le mot n'agit pas seulement comme un moyen d'exprimer des pensées. La parole reconstruit la pensée et les fonctions intellectuelles d'une personne, puisque la pensée elle-même s'accomplit et se forme à l'aide de la parole.

L'essence de la pensée est d'effectuer certaines opérations internes avec des images dans l'image interne du monde. Ces opérations permettent de construire et de compléter un modèle du monde en mutation. Grâce à la parole, l'image du monde devient plus parfaite, d'une part, plus généralisée, d'autre part, plus différenciée. En rejoignant l'image directe d'un objet, le mot met en évidence ses traits essentiels, y introduit des formes d'analyse et de synthèse directement inaccessibles au sujet. Le mot traduit le sens subjectif de l'image en un système de significations, ce qui la rend plus compréhensible tant pour le sujet que pour tout auditeur.

§ 2. La parole et ses fonctions

Les chercheurs identifient trois fonctions principales de la parole : communicative, régulatrice et programmatique. La fonction communicative est la mise en œuvre de la communication entre des personnes utilisant le langage. La fonction communicative distingue la fonction de message et la fonction d'incitation à l'action. Lors de la communication, une personne désigne un objet ou exprime ses opinions sur une question. Le pouvoir motivant de la parole dépend de son expressivité émotionnelle.

Grâce à la parole, une personne acquiert des connaissances sur les objets et les phénomènes du monde environnant sans contact direct avec eux. Le système de symboles verbaux élargit les possibilités d’adaptation d’une personne à l’environnement, la possibilité de son orientation dans le monde naturel et social. Grâce aux connaissances accumulées par l'humanité et enregistrées dans le discours oral et écrit, une personne est connectée au passé et au futur.

La capacité humaine à communiquer à l’aide de mots symboliques trouve son origine dans les capacités communicatives des grands singes.

LA. Firsov et ses collègues proposent de diviser les langues en langues primaires et secondaires. Ils comprennent le comportement des animaux et des humains eux-mêmes, diverses réactions : changements dans la forme, la taille et la couleur de certaines parties du corps, changements dans les plumes et la fourrure, ainsi que la communication innée (vocale, faciale, posturale, gestuelle, etc. ) signaux. Ainsi, le langage primaire correspond à un niveau préconceptuel de réflexion de la réalité sous forme de sensations, de perceptions et d'idées. La langue secondaire représente le niveau conceptuel de la réflexion. Il distingue le stade A, commun aux humains et aux animaux (concepts pré-verbaux). Les formes complexes de généralisation que présentent les anthropoïdes et certains singes inférieurs correspondent au stade A. Au stade B du langage secondaire (concepts verbaux), l'appareil vocal est utilisé. Ainsi, la langue primaire correspond au premier système de signalisation, selon I.P. Pavlov et l'étape B de la langue secondaire - au deuxième système de signalisation. Selon L.A. Orbeli, la continuité évolutive de la régulation nerveuse du comportement s'exprime dans les « étapes intermédiaires » du processus de développement du premier système de signalisation vers le second. Ils correspondent au stade A de la langue secondaire.

La langue est un certain système de signes et de règles pour leur formation. Une personne maîtrise une langue au cours de sa vie grâce à son apprentissage. La langue qu'il apprend comme langue maternelle dépend de l'environnement dans lequel il vit et des conditions de son éducation. Il existe une période critique pour l’acquisition du langage. Après 10 ans, la capacité à développer les réseaux neuronaux nécessaires à la construction d’un centre de parole est perdue. Mowgli est l'un des exemples littéraires de perte de la fonction de la parole.

Une personne peut maîtriser différentes langues. Cela signifie qu'il profite de la capacité de représenter le même objet avec différents symboles, tant verbalement que par écrit. Lors de l'apprentissage d'une deuxième langue et des langues suivantes, les mêmes réseaux neuronaux que ceux précédemment formés lors de la maîtrise de la langue maternelle sont utilisés. Il existe actuellement plus de 2 500 langues vivantes et en développement connues.

Les connaissances linguistiques ne sont pas héritées. Cependant, les humains possèdent les prérequis génétiques pour communiquer par l’acquisition de la parole et du langage. Ils sont ancrés dans les caractéristiques du système nerveux central et de l’appareil moteur de la parole, le larynx.

La fonction régulatrice de la parole se réalise dans des fonctions mentales supérieures - des formes conscientes d'activité mentale. Le concept de fonction mentale supérieure a été introduit par L.S. Vygotsky et développé par A.R. Luria et d'autres psychologues domestiques. Une caractéristique distinctive des fonctions mentales supérieures est leur caractère volontaire.

Initialement, la fonction mentale la plus élevée est pour ainsi dire partagée entre deux personnes. Une personne régule le comportement d'une autre personne à l'aide de stimuli spéciaux (« signes »), parmi lesquels la parole revêt la plus grande importance. En apprenant à appliquer à son propre comportement des incitations qui étaient à l'origine utilisées pour réguler le comportement des autres, une personne parvient à maîtriser son propre comportement. À la suite du processus d'intériorisation, la parole intérieure devient le mécanisme par lequel une personne maîtrise sa propre personnalité. Dans les travaux d'A.R. Luria, E.D. Chomskaya a montré le lien entre la fonction régulatrice de la parole et les parties antérieures des hémisphères. Ils ont établi le rôle important des sections convexitales du cortex préfrontal dans la régulation des mouvements et actions volontaires, de l'activité constructive et de divers processus intellectuels.

La fonction de programmation de la parole s'exprime dans la construction de schémas sémantiques d'énoncés vocaux, de structures grammaticales de phrases, dans le passage d'une idée à un énoncé externe et détaillé. Ce processus repose sur une programmation interne, réalisée à l'aide de la parole interne. Comme le montrent les données cliniques, il est nécessaire non seulement à l'expression de la parole, mais également à la construction d'une grande variété de mouvements et d'actions. La fonction de programmation de la parole souffre de lésions dans les parties antérieures des zones de parole - les parties frontales postérieures et prémotrices de l'hémisphère gauche.

§ 3. Développement de la parole chez un enfant

Pour un enfant, un mot ne devient pas immédiatement un signal. Cette qualité s’acquiert progressivement à mesure que le cerveau mûrit et que de nouvelles connexions temporelles de plus en plus complexes se forment. Chez un nourrisson, les premiers réflexes conditionnés sont instables et apparaissent dès le deuxième, parfois le troisième mois de vie. Les réflexes alimentaires conditionnés aux stimuli gustatifs et olfactifs se forment d'abord, puis vestibulaires (balancement) et plus tard sonores et visuels. Un nourrisson se caractérise par une faiblesse dans les processus d'excitation et d'inhibition. Il développe facilement une inhibition protectrice. Ceci est indiqué par le sommeil presque continu du nouveau-né (environ 20 heures).

Les réflexes conditionnés aux stimuli verbaux n'apparaissent que dans la seconde moitié de l'année de la vie. Lorsque les adultes communiquent avec un enfant, le mot est généralement associé à d’autres stimuli directs. En conséquence, il devient l’une des composantes du complexe. Par exemple, aux mots « Où est maman ? l'enfant réagit en tournant la tête vers la mère uniquement en combinaison avec d'autres stimuli : kinesthésiques (depuis la position du corps), visuels (environnement familier, visage de la personne qui pose la question), auditifs (voix, intonation). Il faut changer l'un des composants du complexe, et la réaction au mot disparaît. Peu à peu, le mot commence à acquérir un sens primordial, déplaçant d'autres composants du complexe. Premièrement, la composante kinesthésique disparaît, puis les stimuli visuels et sonores perdent leur signification. Et un seul mot provoque une réaction.

La présentation d'un certain objet tout en le nommant conduit au fait que le mot commence à remplacer l'objet qu'il désigne. Cette capacité apparaît chez un enfant vers la fin de la première année de vie ou au début de la seconde. Cependant, le mot remplace d'abord uniquement un objet spécifique, par exemple une poupée donnée, et non une poupée en général. Autrement dit, le mot agit à ce stade de développement comme un intégrateur de premier ordre.

La transformation d'un mot en intégrateur du second ordre ou « signal de signaux » intervient à la fin de la deuxième année de vie. Pour ce faire, il est nécessaire qu'au moins 15 connexions conditionnelles différentes (un faisceau de connexions) soient développées. L'enfant doit apprendre à opérer avec divers objets désignés par un seul mot. Si le nombre de connexions conditionnelles développées est moindre, alors le mot reste un symbole qui ne remplace qu'un objet spécifique.

Entre 3 et 4 ans de vie, des mots apparaissent - intégrateurs de troisième ordre. L'enfant commence à comprendre des mots tels que « jouet », « fleurs », « animaux ». Vers la cinquième année de vie, l’enfant développe des concepts plus complexes. Ainsi, il applique le mot « chose » aux jouets, à la vaisselle, aux meubles, etc.

Le développement du deuxième système de signalisation se déroule en relation étroite avec le premier. Au cours du processus d'ontogenèse, on distingue plusieurs phases de développement de l'activité conjointe de deux systèmes de signalisation.

Dans un premier temps, les réflexes conditionnés de l’enfant s’effectuent au niveau du premier système de signaux. Autrement dit, le stimulus direct entre en contact avec des réactions végétatives et somatiques immédiates. Selon la terminologie d'A.G. Ivanov-Smolensky, ce sont des connexions de type N-N (« stimulus immédiat - réaction immédiate »). Dans la seconde moitié de l'année, l'enfant commence à répondre aux stimuli verbaux par des réactions végétatives et somatiques immédiates. Ainsi, des connexions conditionnelles de type C-N (« stimulus verbal - réaction immédiate ») sont ajoutées. À la fin de la première année de vie (après 8 mois), l'enfant commence à imiter le discours d'un adulte de la même manière que le font les primates, à l'aide de sons individuels désignant quelque chose d'extérieur ou un état propre. Ensuite, l'enfant commence à prononcer des mots. Au début, ils ne sont également associés à aucun événement du monde extérieur. Dans le même temps, à l'âge de 1,5 à 2 ans, un mot désigne souvent non seulement un objet, mais également des actions et des expériences qui lui sont associées. Plus tard, une différenciation des mots désignant des objets, des actions et des sentiments se produit. Ainsi, un nouveau type de connexions N-C est ajouté (« stimulus immédiat - réaction verbale »). Au cours de la deuxième année de vie, le vocabulaire de l’enfant atteint 200 mots ou plus. Il commence à combiner des mots en chaînes de discours simples, puis à construire des phrases. À la fin de la troisième année, le vocabulaire atteint 500 à 700 mots. Les réactions verbales sont provoquées non seulement par des stimuli directs, mais aussi par des mots. L'enfant apprend à parler. Ainsi, un nouveau type de connexions S-C apparaît (« stimulus verbal – réaction verbale »).

Avec le développement de la parole et la formation de l'effet généralisateur d'un mot, l'activité intégrative du cerveau se complique chez un enfant âgé de 2-3 ans : des réflexes conditionnés naissent des relations entre la taille, le poids, la distance et la couleur des objets. Les enfants âgés de 3 à 4 ans développent divers stéréotypes moteurs. Cependant, parmi les réflexes conditionnés, les connexions temporaires directes prédominent. Les rétroactions surviennent plus tard et les relations de pouvoir entre eux se stabilisent au bout de 5 à 6 ans de vie.

§ 4. Relation entre le premier et le deuxième systèmes de signalisation

Les modèles d'interaction entre deux systèmes de signalisation incluent le phénomène d'irradiation sélective (ou sélective) des processus nerveux entre les deux systèmes. Cela est dû à la présence de connexions neuronales formées au cours du processus d'ontogenèse entre les stimuli directs et les mots qui les désignent. Le phénomène d'irradiation sélective du premier système de signaux au second a été décrit pour la première fois en 1927 par O.P. Sketch. Les enfants ont développé un réflexe moteur conditionné en réponse à une cloche avec renforcement alimentaire. Ensuite, le stimulus conditionné a été remplacé par des mots différents. Il s'est avéré que ce n'est qu'en prononçant les mots « cloche » ou « sonnerie », ainsi qu'en montrant une carte sur laquelle est écrit « cloche », qu'une réaction motrice conditionnée se produit. Une irradiation élective d'excitation a également été obtenue pour la réaction autonome après le développement d'un réflexe défensif conditionné à la cloche. Remplacer la cloche par la phrase : « Je donne la cloche » provoque la même réaction vasculaire défensive : un rétrécissement des vaisseaux sanguins du bras et de la tête, tout comme la cloche elle-même. D'autres mots ne suscitent pas cette réaction. Chez l'adulte, la transition de l'excitation du premier système de signaux au second est moins prononcée que chez l'enfant. Il est plus facilement détecté par les indicateurs végétatifs que par les indicateurs moteurs. Une irradiation sélective de l'excitation se produit également du deuxième système de signaux au premier.

Une irradiation de freinage existe entre les deux systèmes de signalisation. Le développement de la différenciation vers les stimuli de signaux primaires peut être reproduit en les remplaçant par les mots correspondants. Dans la plupart des cas, l'irradiation sélective entre deux systèmes de signalisation se produit comme un phénomène à court terme après le développement de connexions conditionnées.

Une autre caractéristique de l'interaction de deux systèmes de signalisation est leur inhibition mutuelle (ou induction mutuelle). Le développement d'un réflexe conditionné au sein du premier système de signaux (par exemple, un réflexe de clignement conditionné) est retardé dans des conditions d'activation du deuxième système de signaux (par exemple, lors de la résolution orale d'un problème d'arithmétique). La présence de relations inductives entre les systèmes de signalisation crée des conditions favorables à l'abstraction d'un mot du phénomène spécifique qu'il désigne, ce qui conduit à la relative indépendance de leur impact. L'automatisation de la motricité indique également la relative indépendance du fonctionnement de chacun des systèmes de signalisation.

En termes d’arc réflexe conceptuel E.N. Les stimuli verbaux de Sokolov agissent sur la base d’un système de connexions formé au cours de la vie d’une personne. Lors du développement d'un réflexe conditionné à un mot, des paquets entiers et des groupes de stimuli verbaux entrent en contact avec la réaction. La force de la connexion est déterminée par la proximité sémantique avec le stimulus verbal conditionné. Ces stimuli verbaux, par analogie avec les sensoriels, formant le champ récepteur du neurone de commande, créent un champ sémantique pour les neurones de commande qui initient des réflexes défensifs, indicatifs et autres.

La connexion entre les deux systèmes de signalisation, appelée « stimulus verbal - réaction immédiate », est la plus répandue. Tous les cas de contrôle du comportement et du mouvement à l'aide de mots se réfèrent spécifiquement à ce type de connexion. Dans ce cas, la régulation de la parole s'effectue non seulement à l'aide de signaux vocaux externes, mais également via la parole interne.

Une autre forme importante de relation entre le premier et le deuxième système de signalisation est désignée par « stimulus immédiat - réaction verbale » ou fonction de dénomination.

Les réactions verbales à des stimuli directs dans le cadre de l'arc réflexe conceptuel peuvent être représentées comme des réactions de neurones de commande qui ont une structure particulière de connexions avec les détecteurs. Les neurones de commande responsables des réponses vocales ont des champs de réception potentiellement larges. Les connexions de ces neurones avec les détecteurs étant plastiques, leur forme spécifique dépend de la formation de la parole au cours de l'ontogenèse. Les connexions et déconnexions des détecteurs par rapport aux neurones de commande des réactions vocales peuvent également se produire à l'aide d'instructions vocales, c'est-à-dire via d'autres signaux verbaux.

De ce point de vue, la base de la fonction de dénomination est le choix d'un neurone de commande, qui contrôle le programme de construction du mot correspondant.

§ 5. Fonctions vocales des hémisphères

Comprendre les stimuli verbaux et mettre en œuvre des réactions verbales est associé à la fonction de l’hémisphère dominant de la parole. Les données cliniques obtenues à partir de l'étude des lésions cérébrales, ainsi que les résultats de la stimulation électrique des structures cérébrales lors d'une chirurgie cérébrale, ont permis d'identifier les structures corticales critiques qui sont importantes pour la capacité de parler et de comprendre la parole. Une technique permettant de cartographier les zones cérébrales associées à la parole à l’aide d’une stimulation électrique directe du cerveau a été développée dans les années 1930. W. Penfield à Montréal à l'Institut de neurologie concernant l'ablation chirurgicale de zones du cerveau présentant des foyers d'épilepsie. Au cours de l'intervention, réalisée sans anesthésie, le patient devait nommer les images qui lui étaient présentées. Les centres de la parole ont été identifiés par un arrêt aphasique (perte de la capacité de parler) lorsqu'une irritation provoquée par un courant électrique les frappait.

Les données les plus importantes sur l'organisation des processus de parole ont été obtenues en neuropsychologie dans l'étude des lésions cérébrales locales. Selon l’opinion d’A.R. Luria, il existe deux groupes de structures cérébrales avec des fonctions différentes en relation avec l'activité de la parole. Leur défaite provoque deux catégories d'aphasie : syntagmatique et paradigmatique. Les premiers sont associés à des difficultés d'organisation dynamique de l'énoncé de la parole et s'observent avec des lésions des parties antérieures de l'hémisphère gauche. Ces dernières surviennent lorsque les parties postérieures de l'hémisphère gauche sont endommagées et sont associées à une violation des codes de la parole (phonémique, articulatoire, sémantique, etc.).

Le centre de Broca appartient également aux parties antérieures du cortex de la parole. Il est situé dans les parties inférieures du troisième gyrus frontal, chez la plupart des personnes de l'hémisphère gauche. Cette zone contrôle la mise en œuvre des réactions vocales. Sa défaite provoque une aphasie motrice efférente, dans laquelle la parole du patient est altérée, mais la compréhension de la parole de quelqu'un d'autre est largement préservée. Avec l'aphasie motrice efférente, la mélodie cinétique des mots est perturbée en raison de l'incapacité de passer en douceur d'un élément d'un énoncé à un autre. Les patients atteints d'aphasie de Broca sont conscients de la plupart de leurs erreurs. Ils parlent avec beaucoup de difficulté et peu.

Les dommages à une autre partie des zones antérieures de la parole (dans les parties inférieures du cortex prémoteur) s'accompagnent d'une aphasie dite dynamique, lorsque le patient perd la capacité de formuler des déclarations et de traduire ses pensées en discours élargi (violation de la fonction de programmation de la parole). Cela se produit dans le contexte d'une relative sécurité de la parole, de la lecture et de l'écriture répétées et automatisées à partir de la dictée.

Le centre de Wernicke appartient aux parties postérieures du cortex de la parole. Il est situé dans le lobe temporal et facilite la compréhension de la parole. Lorsqu'elle est endommagée, des troubles auditifs phonémiques surviennent, des difficultés apparaissent dans la compréhension de la parole orale et de l'écriture sous dictée (aphasie sensorielle). Le discours d'un tel patient est assez fluide, mais généralement dénué de sens, puisque le patient ne remarque pas ses défauts. Les dommages aux sections postérieures des zones de parole du cortex sont également associés à une aphasie acoustique-mnésique, optique-mnésique, basée sur des troubles de la mémoire, et à une aphasie sémantique - une violation de la compréhension des structures logiques-grammaticales reflétant les relations spatiales. d'objets.

De nouvelles données sur les fonctions vocales des hémisphères ont été obtenues dans les expériences de R. Sperry sur des patients présentant un « cerveau divisé ». Après dissection des connexions commissurales des deux hémisphères chez ces patients, chaque hémisphère fonctionne indépendamment, recevant des informations uniquement de la droite ou de la gauche.

Si un patient avec un « cerveau divisé » se voit présenter un objet dans la moitié droite du champ visuel, il peut le nommer et le sélectionner avec sa main droite. La même chose avec un mot : il peut le lire ou l'écrire, et aussi sélectionner l'objet correspondant avec sa main droite ; c'est-à-dire que si l'hémisphère gauche est utilisé, un tel patient n'est pas différent d'une personne normale. Le défaut se produit lorsque des stimuli se produisent sur le côté gauche du corps ou dans la moitié gauche du champ visuel. Le patient ne peut pas nommer l'objet dont l'image est projetée dans l'hémisphère droit. Cependant, il le choisit correctement parmi d'autres, même si même après cela, il ne peut toujours pas le nommer. Autrement dit, l'hémisphère droit ne peut pas assurer la fonction de nommer un objet, mais il est capable de le reconnaître.

Bien que l’hémisphère gauche soit associé aux capacités linguistiques, l’hémisphère droit possède également certaines fonctions linguistiques. Ainsi, si le nom d'un objet est présenté, le patient n'a aucune difficulté à retrouver avec sa main gauche l'objet correspondant parmi plusieurs autres cachés à la vue. Autrement dit, l’hémisphère droit peut comprendre le discours écrit.

Dans les expériences de J. Leduim. Gazzanigan malade S.P. (voir), qui avait subi une commissurotomie, dont l'hémisphère droit avait des capacités linguistiques nettement supérieures aux capacités habituelles, il a été démontré que l'hémisphère droit pouvait non seulement lire les questions, mais aussi y répondre à l'aide de sa main gauche, en composant des mots à partir de lettres imprimées. sur les cartes. De la même manière, le patient S.P. pourrait nommer des objets qui lui sont présentés visuellement dans l'hémisphère droit, ou plutôt « écrire » à l'aide de l'hémisphère droit.

Normalement, les deux hémisphères travaillent en étroite coopération et se complètent. La différence entre les hémisphères gauche et droit peut être étudiée chez des personnes en bonne santé sans recourir à une intervention chirurgicale - en coupant les commissures reliant les deux hémisphères. Pour cela, la méthode Jun Wada peut être utilisée - la méthode « anesthésie hémisphérique ». Il a été créé cliniquement pour identifier l’hémisphère de la parole. Dans cette méthode, un mince tube est inséré dans l’artère carotide d’un côté du cou pour ensuite administrer une solution de barbiturique (amytal de sodium). Étant donné que chaque artère carotide alimente en sang un seul hémisphère, le somnifère qui y est injecté pénètre dans un hémisphère et a un effet narcotique sur celui-ci. Pendant le test, le patient est allongé sur le dos, les bras levés et compte à rebours à partir de 100.

Quelques secondes après l’injection du médicament, on peut voir comment l’une des mains du patient, celle opposée au côté de l’injection, tombe, impuissante. Il y a alors une irrégularité dans le décompte. Si la substance pénètre dans l'hémisphère de la parole, le comptage s'arrête, en fonction de la dose administrée, pendant 2 à 5 minutes. S'il s'agit de l'autre hémisphère, le délai n'est que de quelques secondes. Ainsi, cette méthode a permis d'éteindre temporairement n'importe quel hémisphère et d'étudier le travail isolé du reste.

L’utilisation de techniques qui transmettent sélectivement des informations à un seul hémisphère a permis aux chercheurs de démontrer des différences significatives dans les capacités des deux hémisphères. Il a été constaté que l'hémisphère gauche est principalement impliqué dans les processus analytiques et constitue la base de la pensée logique. L'hémisphère gauche assure l'activité de la parole : sa compréhension et sa construction, le travail avec les symboles verbaux. Le traitement des signaux d'entrée y est effectué, apparemment, de manière séquentielle. L'hémisphère droit assure la pensée concrète-figurative, traite le matériel non verbal, est responsable de certaines compétences dans le traitement des signaux spatiaux, des transformations structurelles-spatiales et de la capacité de reconnaissance visuelle et tactile des objets. Les informations qui lui parviennent sont traitées simultanément et de manière holistique. Les capacités musicales sont associées à l'hémisphère droit.

Ces dernières années, le point de vue a été intensément défendu selon lequel les fonctions des différents hémisphères reflètent différentes manières de cognition. Les fonctions de l'hémisphère gauche sont identifiées à la pensée analytique. La fonction de l'hémisphère droit est la pensée intuitive. Selon R. Ornstein, le système éducatif adopté repose exclusivement sur le développement des capacités de l'hémisphère gauche, c'est-à-dire la pensée linguistique et logique, et les fonctions de l'hémisphère droit ne sont pas spécifiquement développées. L’intelligence non verbale ne reçoit pas suffisamment d’attention.

Une étude de l'asymétrie fonctionnelle du cerveau chez les enfants a montré que les signaux vocaux sont initialement traités par les deux hémisphères et que la domination de l'hémisphère gauche se forme plus tard. Si un enfant qui a appris à parler développe des dommages à la zone de parole de l'hémisphère gauche, il développe alors une aphasie. Cependant, après environ un an, la parole est rétablie. Dans ce cas, le centre de la parole se déplace vers la zone de l'hémisphère droit. Un tel transfert de la fonction vocale de l'hémisphère gauche vers la droite n'est possible que jusqu'à 10 ans. La spécialisation de l'hémisphère droit dans la fonction d'orientation dans l'espace n'apparaît pas non plus immédiatement : chez les garçons à partir de 6 ans, et chez les filles après 13 ans.

Les données sur les capacités linguistiques de l'hémisphère droit, ainsi que la similitude des fonctions des deux hémisphères dans les premiers stades de l'ontogenèse, indiquent plutôt qu'au cours du processus d'évolution, les deux hémisphères, possédant initialement des fonctions similaires et symétriques, se sont progressivement spécialisés, ce qui a conduit à l’émergence d’hémisphères dominants et sous-dominants.

On sait encore très peu de choses sur les raisons qui ont conduit à la spécialisation des hémisphères. L'explication la plus intéressante et la plus raisonnable de ce processus est celle de Doreen Kimura et de ses collègues. Basé sur le fait que la fonction de parole de l'hémisphère gauche est associée aux mouvements de la main droite dominante, il suggère que la spécialisation de l'hémisphère gauche pour la parole est une conséquence non pas tant du développement asymétrique des fonctions symboliques, mais de le développement de certaines habiletés motrices qui aident à la communication. Le langage est apparu parce que l'hémisphère gauche s'est avéré adapté à certains types d'activité motrice.

Le lien entre l’hémisphère gauche et certains types de mouvements est bien connu en clinique. La main correspondant à l'hémisphère avec le centre de la parole (généralement la droite) montre une plus grande capacité à effectuer des mouvements subtils que la main associée à l'hémisphère non dominant. Les patients présentant des lésions de l'hémisphère gauche et sans paralysie du côté droit ont néanmoins des difficultés à reproduire des séquences complexes de mouvements de la main et des positions complexes des doigts. Chez les personnes sourdes et muettes, les lésions de l'hémisphère gauche s'accompagnent d'une altération de la langue des signes, similaire à l'altération de la parole chez les personnes parlant normalement.

D. Kimura estime qu'en termes d'évolution, c'est le développement de la main en tant qu'organe du langage des signes et de ses capacités de manipulation qui a conduit au développement de l'hémisphère gauche. Plus tard, cette fonction de la main a été transférée aux muscles vocaux.

L'hémisphère gauche est également supérieur à l'hémisphère droit en termes de capacité à comprendre la parole, bien que ces différences soient moins prononcées. Selon la théorie motrice de la perception, la composante principale de la reconnaissance des sons de la parole est constituée de signaux kinesthésiques provenant des muscles de l'appareil vocal lors de la perception des signaux de parole. En cela, un rôle particulier appartient aux systèmes moteurs de l'hémisphère gauche.

Les fonctions vocales chez les droitiers sont principalement localisées dans l'hémisphère gauche. Et seulement 5 % des personnes ont des centres de parole dans l’hémisphère droit. Chez 70 % des gauchers, le centre de la parole, tout comme chez les droitiers, se trouve dans l'hémisphère gauche. Chez 15 % des gauchers, le centre de la parole se situe dans l’hémisphère droit.

L’asymétrie fonctionnelle du cerveau n’est pas présente chez tout le monde. Dans environ un tiers, cela n'est pas exprimé, c'est-à-dire que les hémisphères n'ont pas de spécialisation fonctionnelle claire. Entre les hémisphères spécialisés, il existe une relation d'inhibition mutuelle. Cela ressort clairement du renforcement des fonctions correspondantes chez une personne unihémisphérique par rapport à une personne normale.

Le rapport d'activité des deux hémisphères peut être très différent. Sur cette base, I.P. Pavlov a identifié des types spécifiquement humains d'activité nerveuse supérieure : artistique, mentale et moyenne.

Le type artistique se caractérise par la prédominance de l'activité du premier système de signalisation sur le second. Les personnes de type artistique ont une pensée imaginative principalement « de l’hémisphère droit ». Ils embrassent la réalité dans son ensemble, sans la diviser en parties.

Le type de pensée se caractérise par la prédominance du deuxième système de signalisation sur le premier, c'est-à-dire la pensée abstraite « de l'hémisphère gauche ». Le type moyen se caractérise par le fonctionnement équilibré de deux systèmes de signalisation. La plupart des gens appartiennent à ce type.

§ 6. Cerveau et conscience

Une caractéristique de la psyché humaine est la conscience de nombreux processus de sa vie intérieure. La conscience est une fonction du cerveau humain. Il est souvent défini comme « le plus haut niveau de réflexion mentale de la réalité, inhérent uniquement à l’homme en tant qu’être socio-historique ». Concrétisant cette définition, D.I. Dubrovsky souligne que la conscience présuppose non seulement la conscience des objets extérieurs, mais aussi la conscience de soi en tant que personne et de son activité mentale. Dans la définition proposée par P.V. Simonov, met l'accent sur la fonction communicative de la conscience. Il définit la conscience « ... comme une connaissance qui, à l'aide de mots, de symboles mathématiques et d'images généralisantes d'œuvres d'art, peut être transmise et devenir la propriété d'autres membres de la société. » Réaliser signifie avoir la possibilité de communiquer, de transférer ses connaissances à un autre. Et tout ce qui ne peut être communiqué aux gens est inconscient. De cette définition, il résulte que l'émergence de la conscience est associée au développement de moyens de transmission particuliers, parmi lesquels le rôle principal appartient à la parole.

La plupart des chercheurs soutiennent la théorie verbale de la conscience. Ils parlent du rôle décisif de l'activité de la parole dans le phénomène de conscience. Ces opinions sont étayées par des preuves neurophysiologiques. L'absence de rapport verbal d'une réaction conditionnée signifie un manque de conscience de celle-ci. Une verbalisation inadéquate est une conscience inadéquate du stimulus réel et de la réaction parfaite. La restauration de la conscience après un long coma chez les personnes ayant subi un traumatisme crânien passe par plusieurs étapes. Le premier signe du retour à la conscience est l’ouverture des yeux, puis la fixation du regard sur les visages proches, la compréhension de la parole et enfin sa propre parole. L'étude des connexions intra-hémisphériques basées sur l'EEG dans le processus de restauration de la conscience indique le rôle décisif des structures de la parole. Ce n'est qu'au stade où le patient retrouve la capacité de comprendre la parole que les connexions caractéristiques de l'homme à la fréquence du rythme alpha entre les zones motrices de la parole de l'hémisphère gauche et d'autres zones du cortex sont restaurées.

Pour la prise de conscience de tout stimulus externe, l'activation des connexions entre l'aire perceptive du cortex cérébral et l'aire motrice de la parole est cruciale. Un rôle important dans ce processus appartient au mécanisme d'activation non spécifique. L'importance des réactions d'activation pour la conscience des stimuli qui les provoquent a été démontrée dans de nombreux travaux.

La différence entre les PE et les stimuli verbaux conscients et inconscients indique que l'activation de systèmes non spécifiques se produit par des voies corticofuges à partir de mécanismes sémantiques. Lorsqu'un stimulus est réalisé, une activation locale se produit dans les structures corticales qui perçoivent ce stimulus en raison du mécanisme cortico-thalamo-cortical. Un stimulus inconscient provoque une activation corticale plus diffuse et plus faible.

Les conditions optimales pour la perception consciente sont fournies par l'inclusion du mécanisme d'attention sélective.

G.V. Gershuni a décrit ce qu'on appelle la zone sous-sensorielle, c'est-à-dire la zone de stimuli inférieurs au seuil dans laquelle des réflexes conditionnés peuvent être développés, mais qui ne seront cependant pas reconnus par le sujet. Dans ses expériences, un son imperceptible (3 à 6 dB en dessous du seuil auditif) était renforcé par une stimulation douloureuse, provoquant un CTE. Après 25 à 35 combinaisons de ce type, le GSR a commencé à apparaître en réponse à la présentation isolée d'un son inférieur au seuil. Un blocage réflexe conditionné du rythme alpha jusqu'à un son inférieur au seuil (6-12 dB en dessous du seuil d'audibilité), accompagné de lumière provoquant une dépression du rythme alpha, a également été développé. Ainsi, à un niveau inconscient, une activité réflexe conditionnée est possible, bien que dans une zone assez étroite, proche des seuils subjectifs.

L'hémisphère dominant contrôle normalement les fonctions du sous-dominant. Des études sur le cerveau divisé ont montré que chaque hémisphère peut émettre des jugements indépendants, qui dans certains cas peuvent ne pas coïncider. Ainsi, le patient, en projetant la question dans l'hémisphère droit : « Quel genre de travail aimerait-il faire ? " Il a répondu - "course automobile", et lorsque la même question a été posée à l'hémisphère gauche - "dessinateur". L’humeur d’une personne dépend de la cohérence des évaluations faites par les hémisphères. Si les jugements coïncident, le patient est calme, facile à communiquer et agréable. Si les appréciations divergent, le comportement du patient devient difficile à contrôler, une hyperactivité et une agressivité apparaissent.

Du fait que chaque hémisphère peut avoir son propre système indépendant d'évaluation du sens des événements, on peut parler d'un doublement de conscience chez ces patients. Cependant, chez une personne normale, le rôle principal dans la prise de jugement appartient à la parole, hémisphère dominant. Bien que certaines capacités linguistiques soient également inhérentes à l'hémisphère sous-dominant. La conscience est associée à des mécanismes linguistiques, représentés différemment dans les hémisphères gauche et droit.

Les processus mentaux inconscients couvrent un large éventail de phénomènes. P.V. Simonov propose de distinguer parmi eux au moins deux groupes. Le premier groupe est le subconscient. Cela inclut tout ce qui a été réalisé auparavant et qui peut redevenir conscient sous certaines conditions. Il s’agit de diverses compétences automatisées, de normes comportementales profondément intériorisées par les humains et de conflits de motivation qui sont réprimés depuis la sphère de la conscience. Le subconscient protège une personne des dépenses énergétiques inutiles et la protège du stress.

Un autre groupe de phénomènes mentaux inconscients - la superconscience ou l'intuition - est associé à des processus créatifs qui ne sont pas contrôlés par la conscience. La superconscience est une source de nouvelles informations, hypothèses, découvertes. Sa base neurophysiologique est la transformation des traces mnésiques et la génération de nouvelles combinaisons à partir de celles-ci, la création de nouvelles connexions temporaires et la génération d'analogies. La conscience conserve la fonction de sélectionner des hypothèses sur la base de leur analyse logique. La direction du développement du superconscient est déterminée par le besoin dominant. La superconscience joue un rôle crucial dans l'émergence des découvertes scientifiques et la création d'œuvres d'art, de chefs-d'œuvre d'art.

Conclusion

L'action d'un mot en tant que stimulus conditionné peut avoir le même pouvoir que le stimulus signal primaire immédiat. Non seulement les processus mentaux, mais aussi physiologiques sont influencés par le mot (cela est à la base de la suggestion et de l'auto-hypnose). Le deuxième système de signalisation a deux fonctions : la communication (il assure la communication entre les personnes) et la fonction de réflexion des modèles objectifs. Un mot donne non seulement un nom à un objet, mais contient également une généralisation.

Le deuxième système de signalisation comprend le mot audible, visible (écrit) et parlé.

Les caractéristiques typologiques de l'activité nerveuse supérieure sont courantes chez les humains et les animaux supérieurs (quatre types). Mais les gens présentent des caractéristiques typologiques spécifiques associées au deuxième système de signalisation. Chez toutes les personnes, le deuxième système de signalisation prévaut sur le premier. Le degré de cette prédominance varie. Ceci permet de diviser l'activité nerveuse supérieure humaine en trois types : 1) mentale ; 2) artistique ; 3) moyen (mixte).

Le type pensant comprend les personnes avec une prédominance significative du deuxième système de signalisation sur le premier. Ils ont une pensée abstraite plus développée (mathématiciens, philosophes) ; Leur reflet direct de la réalité se produit dans des images insuffisamment vivantes.

Le type artistique comprend des personnes avec une moindre prédominance du deuxième système de signalisation sur le premier. Ils se caractérisent par la vivacité et la luminosité d'images spécifiques (artistes, écrivains, interprètes, designers, inventeurs, etc.).

Le type de population moyen, ou mixte, occupe une position intermédiaire entre les deux premiers.

La prédominance excessive du deuxième système de signalisation, à la limite de sa séparation du premier système de signalisation, est une qualité indésirable d'une personne.

"Vous devez vous en souvenir", a déclaré I.P. Pavlov, « que le deuxième système de signalisation a un sens à travers le premier système de signalisation et en relation avec le dernier, et s'il est détaché du premier système de signalisation, alors vous vous révèlez être un bavard vide, un bavard et ne trouverez pas de place pour vous dans la vie.

En règle générale, les personnes ayant une prédominance excessive du premier système de signalisation ont une tendance moins développée à l'abstraction et à la théorisation.

La recherche moderne sur l'activité nerveuse supérieure se caractérise par le développement d'une approche intégrale de l'étude du fonctionnement holistique du cerveau.

Les schémas généraux du RNB chez les humains et les animaux sont les mêmes, mais le RNB humain présente des différences significatives.

UN. Activité de travail planifiée et ciblée change activement le monde qui nous entoure en fonction des besoins de la société : création de produits du travail, de logements, d'outils de production, etc. Le travail humain est qualitativement différent du comportement adaptatif des animaux - il vise uniquement à s'adapter à la nature.

B. Les humains possèdent le premier et le deuxième système de signalisation, tandis que les animaux n’ont que le premier. L'idée de systèmes de signalisation chez les humains et les animaux a été étayée par I. P. Pavlov. Étant donné que les définitions existantes des systèmes de signalisation diffèrent les unes des autres, nous proposons notre version. Premier système de signalisation - Il s'agit d'un système du corps qui assure la formation d'une idée spécifique (directe) de la réalité environnante et de réactions adaptatives à travers des connexions conditionnées. Les signaux du premier système de signalisation sont des objets, des phénomènes et leurs propriétés individuelles (odeur, couleur, forme, etc.). Deuxième système de signalisation - il s'agit d'un système du corps qui assure la formation d'une idée généralisée dela réalité environnante à l'aide du langage humain.

Langage humain - un moyen de communication entre les personnes entre elles, dont la forme principale est la parole écrite et orale, ainsi que les formules et symboles, les dessins, les gestes, les expressions faciales.

Discours - une forme de communication entre des personnes utilisant des signaux (des mots) et fournissant une pensée humaine. La parole peut être interne, qui est une forme nécessaire du processus de réflexion, et externe (écrite et orale), à l'aide de laquelle une personne communique ses pensées à d'autres personnes. La parole est l'une des formes du langage.

Bien que le premier système de signalisation soit caractéristique des animaux et des humains, chez l'homme, en raison de son interaction étroite avec le deuxième système de signalisation, le premier système de signalisation humain est qualitativement différent de celui des animaux et porte l'empreinte d'influences culturelles et historiques.

DANS. Une personne a une pensée figurative (concrète) et abstraite, chez les animaux seulement le béton. Le premier système de signalisation fournit une pensée figurative (concrète) chez les humains et les animaux, le second - une pensée abstraite, uniquement chez les humains. Un exemple frappant indiquant l'absence de pensée abstraite chez les animaux est le comportement d'un singe dans le laboratoire de I. P. Pavlov. Pour obtenir un résultat utile (obtenir de la nourriture), le singe a appris à éteindre le feu en le remplissant d'eau provenant d'un réservoir situé sur le rivage, et le singe ; Yana était assise sur le radeau, où elle devait éteindre le feu. Chaque fois, elle sautait du radeau dans l'eau et se dirigeait vers le rivage pour chercher de l'eau. Bien que le radeau soit entouré d'eau de tous côtés, le singe ne soupçonnait pas que l'eau du lac avait la même propriété d'extinction d'incendie que l'eau du réservoir.

G. Une personne possède des types spécifiques de VUES qui lui sont propres. Le concept de deux systèmes de signaux de réalité développé par I. P. Pavlov l’a conduit à l’idée de types humains particuliers de RNB. Leur division est basée sur la relation entre le premier et le deuxième système de signalisation. La prédominance du premier système de signalisation sur le second caractérise type artistique, avec le rapport inverse - type pensant, s'ils sont égaux - type moyen Le type artistique (principalement écrivains, artistes, musiciens) se caractérise par une perception intégrale de la réalité. Le type pensant (principalement philosophes, mathématiciens) perçoit la réalité environnante à travers des signaux verbaux, c'est-à-dire l'écrase. Le type intermédiaire (intermédiaire) se caractérise par certaines propriétés des types mentaux et artistiques.

D. Chez l'homme, contrairement aux animaux, il existe une asymétrie fonctionnelle des hémisphères (littéralisation des fonctions

tion), C'est ce qu'a montré à la fin des années 60 du XXe siècle le psychiatre anglais S. Kennicott en éteignant unilatéralement l'un des hémisphères de patients mentaux avec un courant électrique. Sur la base de ses observations, il a formulé une position sur les personnes de l’hémisphère gauche et de l’hémisphère droit.

Gaucher et droitier - un des faits indiquant la latéralisation des fonctions ; la plupart des gens sont droitiers.

En règle générale, les centres de parole situé uniquement dans l'hémisphère gauche. Chez certains gauchers, ils y sont situés, et dans d'autres cas soit à droite, soit dans les deux hémisphères. L'hémisphère gauche se spécialise non seulement dans la parole, mais aussi dans les actes moteurs.(puisque le cortex prémoteur gauche est impliqué dans l'élaboration de la stratégie de tout mouvement, qu'il soit effectué du côté droit ou gauche du corps).

Un exemple de latéralisation des fonctions est que l'hémisphère gauche est la base de la pensée logique et l'hémisphère droit est la base de la pensée imaginative (concrète).

Il est de plus en plus évident que l’hémisphère droit est meilleur que le gauche dans certaines tâches. Ainsi, il est plus correct de parler non pas de la domination des hémisphères en général, mais de leur spécialisation complémentaire avec une prédominance des fonctions de parole (en règle générale) à gauche (R. Schmidt, G. Tevs, 1996).

E. Conscience humaine socialement déterminée.

La conscience est un reflet subjectif idéal de la réalité avec l'aide du cerveau. La conscience est la fonction la plus élevée du cerveau. Il reflète la réalité sous diverses formes d'activité mentale humaine, à savoir : la sensation, la perception, la représentation, la pensée, l'attention, les sentiments (émotions) et la volonté. La base neurophysiologique de la conscience est la suivante.

1. La connexion de la conscience est généralement obtenue en activant un grand nombre de structures, où le cortex cérébral avec le sous-cortex le plus proche, le système limbique et leur interaction revêtent une importance primordiale. Le rôle le plus important est joué par les influences activatrices ascendantes de la formation réticulaire.

2. La conscience nécessite un certain niveau d'activité du système nerveux central, correspondant à un EEG désynchronisé pendant l'éveil ; une activité neuronale trop faible (par exemple pendant une anesthésie ou un coma) est incompatible avec cela. D'un autre côté, la conscience est également impossible en cas d'activité excessive des neurones - par exemple lors de crises d'épilepsie (caractérisées par des pics

et ondes sur l'EEG), il peut être éteint dans un état de rage (état de passion).

3. La période minimale d'activation des structures cérébrales pour la perception consciente d'un signal est de 100 à 300 ms.

4. On pense que les lobes frontaux revêtent une importance capitale pour la manifestation des fonctions mentales supérieures. Les dommages aux lobes frontaux chez l'homme s'accompagnent d'instabilité mentale, d'euphorie et d'irritabilité. Il y a un manque de plans fermes basés sur des prévisions, ainsi que la présence de frivolité et d'impolitesse. Des répétitions persistantes d’actions et des conflits avec les autres surviennent souvent.

Introduction

§ 1. Le mot comme signal de signaux

Un mot désignant un objet n'est pas le résultat d'une simple association de type « mot - objet ».

§ 2. La parole et ses fonctions

La capacité humaine à communiquer à l’aide de mots symboliques trouve son origine dans les capacités communicatives des grands singes.

5.4.1. Premier et deuxième systèmes de signalisation

Malgré le fait que les modèles d'activité réflexe conditionnée par l'homme établis pour les animaux sont également caractéristiques de l'homme, son comportement est très différent de celui des animaux. Les particularités du comportement humain sont le résultat de son activité nerveuse plus élevée, qui utilise des mécanismes neurophysiologiques supplémentaires (inhérents uniquement au cerveau humain). I.P. Pavlov pensait que la spécificité de l'activité nerveuse supérieure humaine résultait d'un nouveau mode d'interaction avec le monde extérieur, devenu possible grâce au travail conjoint des personnes et exprimé dans la parole. Ainsi, chez les humains, contrairement aux animaux, il existe deux systèmes de signalisation qui expriment différentes manières de refléter mentalement la réalité.

Le premier système de signalisation est caractéristique des humains et des animaux ; il fournit un reflet de la réalité sous forme d'images sensorielles directes. C'est « ce que nous avons en nous-mêmes comme impression, sensation et idée provenant de l'environnement extérieur qui nous entoure.

Le deuxième système de signalisation est une caractéristique spécifique du RNB humain. Il fonctionne avec un « mot » qui désigne un stimulus spécifique, donc le mot est un « signal de signaux » (selon I.P. Pavlov) et reflète la réalité (objets, phénomènes du monde environnant et leurs relations) sous une forme symbolique. Le mot permet à une personne de s'échapper d'objets et de phénomènes spécifiques, constituant la base du développement de la pensée abstraite.

Les premier et deuxième systèmes de signalisation sont étroitement liés.

5.4.2. Développement de la fonction vocale

La parole est une spécificité de l'homme qui le distingue des autres représentants du monde animal. Le mot « signal de signaux » (selon I.P. Pavlov) remplace un stimulus spécifique et permet à une personne de se distraire d'objets et de phénomènes spécifiques et de penser dans des images abstraites. La parole est généralement définie par sa capacité de communication, c'est-à-dire comme une forme de communication humaine historiquement établie. Grâce au système de signes verbaux (oraux, écrits, codés), il est devenu possible de transmettre des informations non seulement directement de personne à personne, mais aussi sur des distances considérables, ainsi que de les recevoir du passé et de les transmettre au futur.

La parole est nécessaire pour qu'une personne puisse vivre pleinement en société. Par conséquent, l'environnement de la parole et la communication verbale jouent un rôle important dans la formation de la parole. Restriction, environnement de parole défectueux (parents sourds-muets ou parents présentant des troubles de la parole) ou son absence, lorsque un enfant, en raison de circonstances particulières, se retrouve en dehors de la société humaine (enfants - « Mowgli ») peut être l’une des raisons qui perturbe la formation de la parole de l’enfant. Au fur et à mesure qu'il maîtrise la parole, tous les processus mentaux se développent : attention, mémoire, pensée, imagination. La parole, les fonctions mentales et les capacités se forment chez un enfant au cours du processus de développement individuel avec une éducation et une formation ciblées.

La parole est réalisée par un système d'organes dans lequel se trouve un organisme central (régulateur) et périphérique ( exécutif) départements de l'appareil vocal. La partie centrale de l’appareil vocal est située dans le cerveau. Il comprend : les extrémités corticales des systèmes sensoriels (auditif, visuel, moteur), centres corticaux de la parole, sections sous-corticales qui modifient le rythme, le tempo, l'expressivité de la parole, les voies, les noyaux du tronc cérébral et les nerfs crâniens qui régulent l'activité de l'appareil périphérique de la parole (innervent les muscles respiratoires, vocaux et articulatoires ).

Périphérique L'appareil vocal est représenté par les sections respiratoire, vocale et articulatoire ; il assure la formation des sons de la parole (phonation) et leur prononciation (articulation).

Physiologiquement, la parole est un acte réflexe complexe, qui s'effectue selon le mécanisme des réflexes conditionnés. La formation de la parole chez un enfant se produit au cours des trois premières années de la vie. La parole se forme sur la base de stimuli kinesthésiques ( kinésie – mouvement, esthésie - sensation), provoquant l'excitation des propriocepteurs des muscles de la parole, des muscles du larynx et des muscles respiratoires. L'enfant écoute les mots prononcés, regarde l'adulte, imite les mouvements des lèvres et de la langue et essaie de répéter lui-même ces mots. Les informations provenant de tous ces types de récepteurs pénètrent dans les centres correspondants du cortex cérébral - moteur, visuel et auditif. L'extrémité corticale de l'analyseur auditif est située dans les lobes temporaux des hémisphères gauche et droit, et la section corticale de l'analyseur moteur se trouve dans les circonvolutions centrales antérieures du cerveau, et la représentation corticale des muscles qui assurent le mouvement du les organes de la parole (mâchoires, lèvres, langue, palais mou, larynx) sont situés dans les parties inférieures de ces circonvolutions. L'extrémité corticale de l'analyseur visuel est située dans le lobe occipital. Lorsque les mots sont prononcés de manière répétée, des connexions réflexes conditionnées se forment entre ces trois centres. À l'avenir, ils assurent le développement normal de la fonction vocale.

Ainsi, le développement de la parole est associé à l'activité des systèmes sensoriels auditifs, moteurs et visuels, mais le système visuel est moins important que le système auditif. Ceci est démontré par les observations du développement de la parole chez les enfants aveugles ; la parole de ces enfants, bien qu'elle présente certaines particularités, se développe normalement, sans classes spéciales, par rapport aux enfants malentendants.

La parole s'effectue avec la participation de diverses structures du cerveau, qui sont étroitement interconnectées et forment une seule. système fonctionnel. Mais ils jouent un rôle particulier centres de parole du cortex cérébral, ils apportent une contribution spécifique significative à la mise en œuvre de l'activité de parole. Les centres de la parole sont localisés majoritairement dans l'hémisphère gauche chez les droitiers, et dans l'hémisphère droit chez les gauchers (15 %).

Moteur(moteur) centre de parole(Centre Broca, du nom de l'anatomiste et chirurgien français Paul Broca), situé à la base du gyrus frontal inférieur . Le centre contrôle les contractions volontaires des muscles des organes périphériques de la parole, du larynx, et assure la reproduction vocale des mots. Lorsqu'il est endommagé ou malade, il se développe aphasie motrice, une personne comprend la parole, mais perd la capacité de parler. Son analyse et sa synthèse des signaux kinesthésiques qui surviennent lors de la prononciation de mots et de phrases sont altérées, bien que les mouvements des organes de la parole non liés à l'activité de la parole (lèvres, langue, ouverture et fermeture de la bouche, mastication, déglutition) ne soient pas altérés. Le centre moteur de la parole est anatomiquement proche des centres moteurs qui régulent les mouvements des mains et la motricité fine. La stimulation des centres moteurs fins (exercices des doigts, massage des mains et des doigts) provoque la propagation de l'excitation aux centres moteurs et auditifs de la parole, ce qui contribue au développement de la parole chez l'enfant.

Centre moteur de la parole écrite situé à la base du gyrus frontal moyen, fournit des mouvements volontaires associés à l'écriture de lettres et d'autres caractères.

Auditif (sensoriel) centre de parole(Centre Wernicke, du nom du neurologue et psychiatre allemand Carl Wernicke) est situé à la base du gyrus temporal supérieur. Il fournit une analyse des mots audibles. Lorsqu'il est endommagé ou malade, il se développe aphasie sensorielle, une personne perd la capacité de distinguer les éléments de la parole (phonèmes, mots) à l'oreille, ne comprend pas ce qui lui est dit, bien que l'acuité auditive et la capacité de distinguer les sons non vocaux ne soient pas altérées. Avec ce trouble, il peut lui-même parler et exprimer ses pensées oralement. Une différence importante entre l'aire de Broca et l'aire de Wernicke est que la première est responsable du flux sortant de la parole et la seconde est responsable du flux entrant. Lorsqu'une personne parle ou lit à haute voix, elle écoute les sons qu'elle émet pour s'assurer qu'ils sont corrects.

Centre de lecture d’écriture situé à la frontière des lobes temporaux, pariétaux et occipitaux du cortex cérébral, assure la compréhension du texte écrit, des objets, des chiffres. Il se forme avec le développement de la parole écrite et est absent chez une personne analphabète. S'il est endommagé ou malade, une personne peut lire librement, mais ne comprend pas le sens de ce qui est écrit.

Ainsi, toutes les formes d'activité de la parole ne sont pas régulées par des centres cérébraux individuels, mais par leur système complexe, qui unit diverses parties du système nerveux central.

Actuellement, le terme parole « motrice » a été remplacé par le terme parole « expressive », et la parole « sensorielle » a été remplacée par parole « impressionnante ».

Développement de la parole chez un enfant. Lorsqu'une personne développe la fonction de la parole, il est nécessaire de faire la distinction entre le développement de la parole impressionnant (c'est-à-dire la comprendre) et la parole expressive (c'est-à-dire la capacité de parler), de plus, la capacité de comprendre la parole apparaît chez un enfant déjà dans la seconde moitié de la vie et la capacité de parler seulement dans la deuxième année de la vie. Autrement dit, avant même que l’enfant commence à parler, il comprend déjà le sens des mots.

Le développement de la parole présente des difficultés importantes pour un enfant, car il nécessite une coordination précise des activités des muscles respiratoires, des muscles du larynx, de la langue, du pharynx et des lèvres.

Il existe trois périodes critiques dans le développement de la parole.

Première période critique –1ère-2ème années de vie, A cette époque, les conditions préalables à la parole sont formées et le développement de la parole commence. Les premiers sons d'un enfant sont des cris, qui sont une réaction réflexe inconditionnelle à l'action de stimuli forts (externes et internes), généralement de nature négative (froid, douleur, faim, etc.). Ces cris servent de base au développement ultérieur d'un discours sonore. Au début du troisième mois, l'enfant commence à babiller, dont le stade précoce, contrairement aux cris, est une réaction à des stimuli de nature positive. Le plus souvent, l'enfant babille après avoir mangé. Dans le babillage, on peut distinguer une grande variété de complexes sonores : agu, ubu, ekhe et ainsi de suite. Cette première étape du babillage est indépendante de l’environnement vocal environnant. Les enfants de différentes nations babillent de la même manière au cours des premiers mois de leur vie.

La base du babillage est la coordination motrice innée associée aux processus de succion et de déglutition. Lors du babillage, une connexion s'établit entre les stimuli kinesthésiques issus des mouvements des organes de la parole et les stimuli auditifs correspondants. Il existe une tendance à l’auto-imitation. La composition sonore du babillage s'enrichit progressivement. L’imitation de soi est bientôt rejointe par l’imitation du discours des autres. L'audition commence à jouer un rôle de premier plan dans le développement ultérieur des compétences de prononciation de l'enfant, à l'aide desquelles l'enfant perçoit le discours des autres et contrôle sa prononciation.

À la fin de la première année de vie, l’enfant développe des combinaisons sonores significatives. Basé sur l'imitation et grâce à l'influence active d'autrui, un lien s'établit entre les objets et phénomènes du monde extérieur et le son des mots les désignant, ainsi que les sensations kinesthésiques qui surviennent lors de la prononciation de ces mots. Avec des mots bavards comme meuglement(vache), miaou (chat), etc., l'enfant commence à prononcer assez correctement des mots phonétiquement simples comme grand-mère, maman, papa, oncle et ainsi de suite.

Cette étape du développement d'un enfant est étroitement liée au développement et à l'amélioration du deuxième système de signalisation. Avec la répétition répétée de combinaisons d'un mot avec des objets spécifiques (un jouet, une personne ou des parties de son corps) qui sont désignés par ce mot, le mot devient un « signal » pour l'enfant. Le seul nom de cet objet évoque chez lui une réaction de reconnaissance. L'enfant commence tôt à comprendre les mots. Pour le développement de la parole, il est donc important de parler avec l'enfant dès les premiers jours de sa naissance. Petit à petit, il apprend à prononcer des mots.

Dans les deux prochaines années l'enfant maîtrise non seulement la prononciation des mots, il progressivement le vocabulaire s'élargit, il utilise la parole de plus en plus parfaitement et de manière diversifiée pour communiquer avec son entourage. Mais depuis m Les mécanismes de coordination des fonctions chez les enfants des premières années de la vie sont imparfaits, en raison de l'immaturité du système nerveux central ; ils prononcent de manière incorrecte de nombreux sons et mots.

Au cours de la première période critique, se produit le développement le plus intensif des zones corticales de la parole, en particulier de l'aire de Broca. Tout facteur défavorable agissant sur le corps de l’enfant pendant cette période peut affecter le développement de la parole.

Deuxième période critique – 3 ans . Le jeu devient la principale forme d’activité des enfants. le besoin de communication apparaît, les bases d'un comportement communicatif sont posées. L'enfant développe intensément un discours cohérent et il y a une transition du discours situationnel au discours contextuel, ce qui nécessite une coordination claire dans le travail du système nerveux central (mécanisme moteur de la parole, perception, attention, mémoire, etc.). Une certaine divergence qui survient dans le travail du système nerveux central, dans la régulation neuroendocrinienne et vasculaire, entraîne un changement dans le comportement de l'enfant - on observe de l'entêtement, du négativisme, etc. Tout cela détermine une plus grande vulnérabilité du système de parole. Un bégaiement, un mutisme et un retard dans le développement de la parole peuvent survenir.

Parallèlement à l'augmentation du vocabulaire et à la maîtrise des normes grammaticales, la prononciation s'améliore progressivement. À l'âge de 5 à 7 ans, les défauts de prononciation disparaissent dans la plupart des cas et les enfants prononcent correctement tous les sons de la parole.

La troisième période critique du développement de la parole est de 6 à 7 ans. le début du développement du discours écrit. La charge sur le système nerveux central de l'enfant augmente, associée à la maîtrise des compétences de coordination de l'écriture et de son contrôle visuel, et donc l'importance de l'état fonctionnel des analyseurs tactiles et visuels augmente. Lorsque des exigences accrues sont imposées à un enfant, il peut subir des « perturbations » de son activité nerveuse, notamment avec l'apparition d'un bégaiement.

Pour une formation normale de la parole, un enfant doit se développer dans un environnement environnement de parole normal. Le discours des parents et des enseignants doit être clair, concis et grammaticalement correct. Il est inacceptable de s’adapter au discours de l’enfant – « zozoter », car l’enfant s’habitue à la prononciation incorrecte des mots. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à parler lentement, fort, mais sans volume, afin qu'il n'y ait pas de surmenage des cordes vocales, conduisant à des troubles de la voix (enrouement, faiblesse, tiraillement de la voix, dysphonie voire aphonie).

5.4.3. Pensée

Pensée– un processus d'activité cognitive humaine, caractérisé par une réflexion généralisée et indirecte du monde extérieur et des expériences internes, visant à s'adapter à la vie réelle. On distingue les types de pensée suivants : verbale-logique (abstraite), visuelle-figurative et visuelle-efficace.

La parole permettait non seulement de transmettre des informations de personne à personne, mais a également amélioré le processus de prise de conscience et de compréhension de la pensée. En dehors du langage, nous ne ressentons que de vagues impulsions, qui ne peuvent s’exprimer que par des gestes et des expressions faciales.

L'essence de la pensée est d'effectuer certaines opérations cognitives avec des images dans l'image interne du monde. Ces opérations permettent de construire un modèle dynamique du monde, c'est-à-dire connaître les connexions et les relations entre les images, même celles inaccessibles aux sensations et aux perceptions. Le mot traduit le sens subjectif de l'image en un système de significations, ce qui la rend plus compréhensible tant pour le sujet que pour tout auditeur.

Au cours du processus d’ontogenèse humaine, la pensée passe par plusieurs étapes de développement.

Première étape: pensée visuelle-efficace (ou intelligence pratique). Se développe chez la plupart des enfants de moins de 2 ans et consiste en la formation de circuits sensorimoteurs. Un schéma sensorimoteur est l'exécution d'une séquence organisée d'actions qui constituent une certaine forme de comportement (marcher, manger, parler, etc.). Le circuit sensorimoteur relie les informations sensorielles aux actions musculaires. Dans la formation des circuits sensorimoteurs, un rôle majeur appartient aux systèmes thalamocorticaux du cerveau.

Seconde phase: construction de circuits sensorimoteurs sans effectuer aucune action. Associé au développement des fonctions de la parole et à l'émergence de la capacité d'activer mentalement les circuits sensorimoteurs sans effectuer d'action. Mis en œuvre chez les enfants de 2 à 7 ans.

La principale caractéristique de ces deux étapes du développement de la pensée humaine est la capacité de l’enfant à prédire le résultat d’une action sans l’accomplir réellement. Pendant cette période, l'enfant sait déjà ce qui se passera s'il tire le chat par la queue, ou s'il saute dans les flaques d'eau, ou s'il disperse ses jouets, etc. L’action reste cependant l’élément fondamental de la réflexion de l’enfant. Si vous demandez à un enfant de définir un concept ou un objet, sa réponse contiendra une action : une chaise est ce sur quoi on s'assoit ; une promenade est l'endroit où ils courent et jouent, etc. Au cours de cette période, la parole se développe, qui repose également dans un premier temps sur le schéma sensori-moteur « écouter - répéter ». Au cours d'une période de 1,5 à 7 ans, les zones temporales et frontales (principalement les zones motrices) du cortex subissent un développement rapide.

Troisième étape: raisonnement logique, utilisation de concepts spécifiques au sein d'événements réels. Durant cette période (7 à 10 ans), les connexions associatives corticales-corticales sont activées.

Quatrième étape: capacité aux opérations formelles, aux abstractions, à l'évaluation (et à la création) d'hypothèses (11-16 ans). On pense que pendant cette période, la formation des principales connexions du cortex frontal avec d'autres parties (corticales et sous-corticales) du cerveau est achevée.

La modélisation mentale par une personne de divers événements, comme mentionné précédemment, constitue l’essence de la pensée. Une personne évalue ses actions menant à son objectif et les conditions qui peuvent conduire à un résultat positif. Par exemple, une personne peut commencer à analyser une chaîne d'événements et d'actions à partir du résultat attendu et passer au point de lancement des actions tout en identifiant mentalement lesquelles des actions et des conditions sont nécessaires pour atteindre le résultat souhaité.

Fondements structurels et fonctionnels de la pensée. La pensée repose sur le travail des systèmes sensoriels, des mécanismes de mémoire et sur la participation des structures sous-corticales correspondantes (y compris réticulaire et limbique) et du cortex cérébral (zones de projection et associatives).

La réflexion en tant que processus de choix d'une hypothèse nécessite la participation du cortex temporal et frontal des hémisphères cérébraux. La réflexion comme recherche d'une stratégie pour résoudre un problème s'effectue avec la participation des parties postérieures (pariéto-occipitales), frontales et temporales du cortex cérébral et des structures limbiques. Les processus de pensée sont considérés comme étant principalement associés aux zones associatives du cortex cérébral. Contrairement aux projections corticales primaires spécifiques des systèmes sensoriels, le cortex associatif est le site d'intégration des informations provenant des projections primaires. On pense également qu’il combine des informations actuelles avec des émotions et des souvenirs pour permettre aux gens de réfléchir, de décider et de faire des projets. Par exemple, les champs d'association dans le cortex pariétal intègrent les informations provenant des zones du cortex somatosensoriel primaire (gyrus postcentral), auditif primaire (cortex temporal latéral) et visuelle (cortex occipital). L'intégration des données actuelles avec des traces mnésiques (impliquant le cortex temporal inférieur et l'hippocampe) permet à une personne d'estimer la position du corps et de la tête dans l'espace. L'inclusion du cortex frontal dans l'évaluation des relations spatiales permet à une personne d'interpréter les stimuli sensoriels en fonction de la situation spécifique. Ce sont les champs associatifs du cortex frontal qui revêtent une importance particulière dans l'interprétation des stimuli et des événements. Grâce aux connexions bilatérales du cortex frontal et aux structures du système limbique, les émotions sont incluses dans le processus d'évaluation de la situation. De plus, le cortex frontal est responsable de la sélection des objectifs et de la prédiction des événements.

D'une grande importance pour les processus de réflexion est asymétrie fonctionnelle hémisphères cérébraux. Dans un certain sens, chaque hémisphère a son propre esprit, distinct. Hémisphère gauche traite les informations de manière analytique et cohérente, et droite– simultanément et de manière globale. Pour la plupart des gens, la gauche est responsable du langage et de la parole, la droite contrôle la compréhension et les compétences liées à la perception spatiale et visuelle. Dans le même temps, l’hémisphère droit a la capacité de comprendre la parole, mais dans la plupart des cas, il ne peut pas la programmer. Ainsi, si l'on schématise les fonctions des hémisphères par rapport à la pensée, il s'avère que les hémisphères gauche et droit sont également capables de reconnaître les stimuli du monde extérieur, mais ils utilisent des méthodes ou stratégies différentes pour résoudre le problème et ont des capacités différentes. en exprimant les résultats de la solution - linguistique pour l'hémisphère gauche et spatial-visuel pour l'hémisphère droit.

5.4.4. Motivations et émotions

Motivation- il s'agit d'une incitation à une activité visant à satisfaire certains besoins.

D’une part, la motivation est un état qui se développe dans le système nerveux central au cours du processus comportemental. Objectivement, cela s'exprime par des modifications de l'activité électrique du cerveau, des processus biochimiques dans le tissu nerveux en réponse à des modifications de la composition du flux d'informations endogènes afférentes (c'est-à-dire provenant des espaces internes du corps). En termes subjectifs, la motivation correspond à l'apparition d'éventuelles expériences (sensation de soif, de faim, etc.). D'un autre côté, la motivation est un mécanisme permettant de former l'objectif du comportement.

Fondements structurels et fonctionnels de la motivation. Les expériences de J. Olds avec des électrodes implantées dans le cerveau des animaux et l'autostimulation ont été d'une grande importance dans le développement des idées sur les centres de motivation et d'émotions. Les expériences ont révélé des zones positives localisées principalement dans l'amygdale, l'hypothalamus médial et le tegmentum du mésencéphale, et des zones négatives (provoquant une réaction d'évitement) dans la partie dorsale du mésencéphale et l'hypothalamus latéral. Les centres de faim, de soif, de satiété, d'activité sexuelle, de comportement défensif actif et passif, etc. étaient clairement localisés. Leur irritation a conduit à l’organisation de réactions comportementales adaptées. Le substrat principal de ces types d'activités s'est avéré être le système limbique : cortex limbique, hippocampe, fornix, complexe amygdalien, noyaux hypothalamiques, substance noire, noyaux gris centraux, etc. Les centres des programmes de motivation mentionnés sont situés dans diverses structures de le système limbique.

L'excitation motivationnelle se forme selon le type dominant. En réponse à un stimulus biologiquement plus important, un foyer d'excitation dominant apparaît dans certaines structures du cerveau, supprimant l'excitation d'autres centres et fournissant une activité ciblée.

Toute motivation s'accompagne d'une certaine tension fonctionnelle et nécessite une réponse comportementale, permettant d'obtenir des résultats qui éliminent la motivation. Par exemple:

Sentiment de faim recherchant un sentiment de satiété

Insatisfaction alimentaire

Rhénia Rhénia

Les motivations d'une personne peuvent être socialement positives et socialement négatives. Sans motivation, un comportement déterminé est impossible.

Émotions – il s'agit du reflet par le cerveau d'une personne ou d'un animal de toute motivation (besoin actuel) et de la probabilité (possibilité) de sa satisfaction. Le sujet évalue le degré de probabilité sur la base de l'expérience individuelle génétique et acquise, comparant involontairement les informations sur les moyens, le temps et les ressources nécessaires de manière prévisible pour atteindre l'objectif (satisfaire le besoin) avec les informations reçues à l'heure actuelle. Comme le montre la définition, les émotions surviennent en relation étroite avec les motivations. Par conséquent, le cortex et les structures du système limbique et la formation réticulaire sont d'une importance cruciale dans leur mise en œuvre.

Émotions – une source d'information sur l'importance de certains événements pour nous, si les circonstances de la vie sont adaptées ou non à nos besoins. Ils (les émotions) effectuent plusieurs tâches de base les fonctions: évaluatif, renforçant, commutant, communicatif.

Il existe des émotions positives et négatives qui diffèrent par leur force, leur signification, etc. Les émotions négatives expriment l'insatisfaction, le chagrin, le désespoir, la colère, la peur et les émotions positives expriment la satisfaction, la joie et le plaisir.

Les émotions s'accompagnent de certains changements dans le fonctionnement du système respiratoire, de la digestion, du système cardiovasculaire, des muscles squelettiques et lisses, du système endocrinien et des processus métaboliques. Cela peut s'exprimer par les signes suivants de la maladie : pâleur ou hyperémie de la peau et des muqueuses, fluctuations de la pression artérielle, du pouls et de la respiration, modifications de la thermorégulation, augmentation de la motilité intestinale, etc. sensations subjectives accompagnant les émotions.

Il convient de noter qu'en cas de stress émotionnel, les changements végétatifs dépassent généralement les besoins réels du corps. Il y a une mobilisation excessive de ses ressources. Parallèlement, le stress émotionnel provoque une transition vers des modes de fonctionnement des systèmes sensoriels différents de ceux de l'état calme (modifications des seuils sensoriels, critères d'évaluation des signaux), des réactions aux informations entrantes et des comportements.

5.4.5. Formation du comportement communicatif

Comportement - Ce la capacité d’une personne à modifier ses actions sous l’influence de facteurs internes et externes. Il a une énorme importance adaptative, lui permettant d’éviter les facteurs environnementaux négatifs.

L'acte comportemental s'effectue selon le principe du réflexe, c'est-à-dire du stimulus à l'action et selon le principe d'autorégulation, où un écart d'un indicateur physiologique par rapport à la norme active une réponse comportementale visant à restaurer l'homéostasie. L'organisation du comportement implique les systèmes sensoriels, centraux, moteurs et un certain nombre de mécanismes neurohumoraux. Les systèmes sensoriels permettent de reconnaître les stimuli de l'environnement externe et interne. Conformément aux informations sensorielles, les systèmes moteurs mettent en œuvre un programme comportemental moteur. Aux premiers stades du développement postnatal, les systèmes comportementaux moteurs apparaissent indépendamment des systèmes sensoriels seulement plus tard, ils sont combinés en une réaction comportementale sensorimotrice complexe. Les systèmes sensoriels et moteurs relient les systèmes centraux, assurant un comportement adaptatif de l'ensemble de l'organisme en fonction des conditions environnementales changeantes et basé sur la motivation dominante.

Les interactions entre les personnes s'effectuent à travers un comportement communicatif. Pour établir des contacts et développer le comportement humain, une stimulation sensorielle obligatoire est nécessaire. Environnement sensoriel appauvri ou privation sensorielle complète (de l'anglais. privation – privation, perte) provoquent des déviations dans le comportement de l’enfant et une diminution de l’activité de communication. L'adaptation de ces enfants à la communication se fait de différentes manières. Ainsi, les enfants qui se développent dans un environnement sensoriel appauvri utilisent davantage la communication verbale (parole), et les enfants défavorisés sensoriellement utilisent la communication non verbale. L'exception concerne les enfants sourds, pour qui la vision permet un discours dactylique (à l'aide des doigts). Une privation complète immédiatement après la naissance entraîne des défauts dans le développement des parties correspondantes du système nerveux de l'enfant. Dans le même temps, les communications précoces assurent le développement sensoriel de l’enfant et la formation d’une expérience d’interaction. Une personne forme l'image d'un communicateur (une personne qui est entrée en communication) grâce aux informations qui pénètrent dans le système nerveux central par plusieurs canaux sensoriels à la fois : les signaux à longue portée sont reçus via des canaux optiques et acoustiques (sonores) ; les signaux à courte portée sont reçus simultanément via des signaux optiques, acoustiques, chimiques (odeur) et tactiles (toucher).

Au début du comportement communicatif d'un enfant, le contact visuel est utilisé, qui précède généralement la communication verbale. Le contact visuel entre communicateurs peut être divisé en deux catégories : distant et à courte portée. Ils permettent principalement de reconnaître la silhouette, la nature des mouvements des personnes, donnent une idée de l'âge, des caractéristiques individuelles, de la condition, de l'état émotionnel d'une personne et permettent de distinguer les expressions faciales et les détails des réactions motrices. Le dialogue vocal agit comme une communication acoustique. Ses manifestations incluent l'isolation d'un message vocal du bruit, la compréhension du sens de ce qui a été dit et de son contenu émotionnel. Dans les interactions communicatives, les contacts visuels peuvent être combinés avec des contacts où les récepteurs tactiles, gustatifs et olfactifs sont impliqués.

La maturation hétérochronique des systèmes sensoriels détermine la participation inégale des différents types de sensibilité au développement des comportements communicatifs chez l'enfant à chaque étape de l'ontogenèse : aux premiers stades du développement individuel, les communications s'effectuent par des récepteurs de contact (tactiles, gustatifs, olfactifs) ; Au fur et à mesure de leur développement, des récepteurs distants (visuels et auditifs) les rejoignent.

Les premières interactions communicatives se produisent avant la naissance de l'enfant entre la mère et le fœtus en raison des contacts tissulaires. On sait que les sons d'une certaine fréquence provoquent des réactions motrices et des modifications de la fréquence cardiaque chez le fœtus.

Après la naissance, les premières interactions tactiles entre la mère et l'enfant surviennent avec le début de l'allaitement. La communication tactile chez les nouveau-nés et les jeunes enfants revêt une importance particulière. Chez l'adulte, le toucher comme moyen de communication est beaucoup moins utilisé (à l'exception du comportement sexuel). À condition que la mère soit en contact avec le nouveau-né, après 30 à 40 minutes, elle est capable de distinguer l'odeur de son bébé. Un nouveau-né âgé de trois jours est capable de distinguer l'odeur du lait, des seins et du cou de sa mère de celle des autres.

À l'âge de 1 à 1,5 semaines, l'enfant distingue bien les caractéristiques générales des objets, et ce sont elles, et non la forme des objets (ovale, cercle, carré), qui sont significatives pour lui. Quelques mois après la naissance, les nourrissons développent une préférence visuelle pour le visage d'une personne (un signal de communication tel que le visage de la mère est très important). Le contact visuel face à face entre un bébé et sa mère lui permet de comprendre les expressions faciales, l'aide à développer son articulation et à imiter le discours de l'orateur. L’« humeur » communicative de l’enfant est mise en évidence par l’expression de ses émotions – le « complexe de revitalisation ». Lorsqu'un enfant commence à ramper, lorsqu'il s'éloigne de sa mère, il maintient un contact avec elle par le biais d'un contact visuel.

L'enfant réagit aux sons de la parole dès la naissance. Chez les nourrissons jusqu’à l’âge de 4 à 5 mois, un « complexe de renaissance » d’une force et d’une durée maximales est observé en réponse à la parole d’un adulte, qui comprend également une composante sonore : la vocalisation.

Les deux premiers mois après la naissance, l'interaction entre la mère et l'enfant a le caractère d'un dialogue continu - une relation sociale en binôme.

Les relations sociales binômes de l'enfant avec sa mère se transfèrent progressivement vers des relations de groupe (le groupe le plus simple est la famille). Après le troisième mois de vie, l'enfant passe à des relations de couple avec d'autres membres adultes de la famille, tandis que l'interaction « face à face » s'affaiblit, puisque l'enfant perçoit déjà de nombreux stimuli externes similaires. À l’avenir, le système de relations de l’enfant au sein de la famille déterminera la communication de l’enfant avec ses pairs, qui subit des changements importants entre 6 mois et 3 ans. La communication entre enfants a longtemps été de nature binôme : enfant – adulte, enfant – enfant plus âgé. À partir de 2 et 2,5 ans, les enfants peuvent créer des groupes de 3 à 4 personnes. Les garçons interagissent généralement plus souvent que les filles.

Ainsi, avec la formation du comportement social, il y a une transition constante du comportement de couple au comportement de groupe. Chaque étape se limite à une période spécifique du développement de l'enfant. La violation du comportement de communication de groupe se produit avec une transition accélérée d'une étape à une autre et en ignorant les caractéristiques du développement social des enfants à chaque étape d'âge.

Les causes les plus courantes de troubles du comportement de communication sont : les lésions cérébrales, le retard du développement du système nerveux et, par conséquent, le développement mental, la perte auditive partielle ou la surdité totale, ainsi que les caractéristiques de l'environnement linguistique environnant. De plus, ces troubles peuvent être causés par des problèmes de phonation, d’articulation, de fluidité de la parole (bégaiement) et d’aphasie (difficulté à utiliser les mots) chez les enfants.

Selon les observations, le nombre d'écoliers souffrant de troubles de la parole et de déficiences auditives a récemment augmenté et est plus fréquent parmi les écoliers plus jeunes.

Un enfant ayant des troubles de la parole sera incapable de suivre des instructions verbales, de former des phrases, d’enchaîner des mots, d’avoir un discours lent et flou et d’avoir des difficultés à articuler. Les troubles de l'articulation se caractérisent par la substitution d'un son par un autre, l'omission ou la distorsion des sons. Le bégaiement est souvent observé chez les enfants âgés de 3 à 4 ans et peut évoluer de formes épizootiques à chroniques. Les défauts de la voix (enrouement, essoufflement, changements brusques du volume ou de la hauteur de la voix) sont souvent associés à des troubles de la parole et provoquent des troubles généraux de la communication. Étant donné que les troubles de la parole provoquent souvent le ridicule de la part de ses pairs, l'enfant développe un isolement et des complexes.

Les enfants qui parlent un dialecte différent de la langue maternelle standard sont également confrontés à des problèmes de communication : les différences linguistiques peuvent être perçues par les autres enfants comme des troubles du langage.

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