Əlçatanlıq və Təsir Etmək Əlçatanlıq qərəzinə dair ən mühüm araşdırma Pol Sloviç və onun uzun müddət əməkdaşlıq etdiyi Sara Lixtenşteynlə keçmiş tələbəmiz Baruç Fişxofun qoşulduğu Yevgendəki dostlarımız tərəfindən aparılmışdır. Risk qavrayışı ilə bağlı qabaqcıl araşdırma apardılar,

Qeyri-adekvatlığın ifadəli qeyd etmələri (Bunu bir dostunuzla sınayın) Trobriand adaları (Kirivina adaları da adlanır) Cənubi Sakit Okeanda Papua Yeni Qvineyanın cənub-şərqində yerləşir. Turistlər dünyadan təcrid olunanları narahat etmir

Ekstraversiya: Oyanış və təsir Mən bir neçə səbəbə görə ekstraversiya-introversiya şəxsiyyət ölçüsünə daha çox vaxt sərf etmək istərdim. Nevrotizmlə yanaşı, rifahı qiymətləndirmək üçün ən çox öyrənilən və ən vacib olanıdır.

“İra A., birinci sinif şagirdi.
İra xəstəlik səbəbindən tez-tez iştirak etməməsinə baxmayaraq yaxşı oxuyur (xroniki
chelik tonzillit). Qız yaşına görə əqli cəhətdən yaxşı inkişaf etmişdir.
yüz. Dərslər zamanı aktivdir: tez-tez özü nəticə çıxarmağı sevir
öz iradəsi ilə irəli baxaraq, hesab məsələlərini həll edir.
chi. Akademik iş prosesində yeni şeylər öyrənməkdə maraqlıdır (yeni tapşırıqlar
chi, qaydalar və s.). O, maraqlanır və oxuduqlarını təkrarlayır.
yox. Onun üçün oxumaq asandır və yaxşı oxuyur, amma oxuya bilərdi
Daha çox çalışsaydım daha yaxşı olardı. Bəzən dərsdə onun fikrini nə isə yayındırır
digər uşaqlardan daha az düşünür və oxuyur. Onunla xüsusi söhbət etməli oldum.
insanları oxumağa cəlb etmək üçün böyük iş. (Dördüncü rübdə mənaları oxumağa başladım
mütləq daha çox.) Ev tapşırıqlarını həmişə səylə yerinə yetirmir. yox
əla qiymətlərə can atır, almağa biganədir
ek.
İra itaətkardır, rejimə asanlıqla tabe olur, səmərəli, çevikdir
yüz. Müəllimlərlə yaxşı rəftar edir, lakin ünsiyyətə az həvəslidir
bir çox uşaqlardan daha böyüklərlə.
Uşaq qrupunda özünü yaxşı aparır. Heç kimlə, hər kəslə mübahisə etmir
həmişə razı. Əhval-ruhiyyə bərabər və sakitdir.
Təmizliyi və nizam-intizamı sevir, lakin işdən asılı olmayaraq (azalmış)
nəyisə götürmək, süpürmək, yumaq) həyata keçirilmir. O, tez-tez olurdu
xəstəliyini əsas gətirərək işdən azad olmaq arzusu
(özünə xidmətlə bağlı və s.). Müəllimlər adətən ona verirlər
(sağlam idisə) buna icazə verilmədi və ya hallarda
İşdən gözlədilər və belə davranışın düzgün olmadığını bildirdilər. IN
Hazırda o, xəstə deyil və fiziki cəhətdən daha güclüdür. Bütün əməyiniz
göstərişləri yerinə yetirir, lakin işə sevgi və işləmək arzusunu göstərmir
yalan. Ümumiyyətlə, qeyd etmək lazımdır ki, o, çətinliklərdən qaçmaq istəyi var və
həm fiziki, həm də zehni işdə stress.
İnternat məktəbi sevir, öyrəşib, valideynləri ölüb, evə gedir
səy göstərmir”.
Pedaqoji vəzifə kimi aşağıdakılar irəli sürülüb.
“1) işə, fiziki və təhsilə münasibəti dəyişdirmək;
2) bədii ədəbiyyat oxumağa alışmaq.
İşə münasibəti dəyişdirmək üçün: a) onun sahib olduğuna əmin olun
sistemli iş tapşırıqları, həmişə diqqətli və tələb edir
onları daha yaxşı yerinə yetirmək, əməklə bağlı ictimai işləri həvalə etmək
ev (məsələn, ev təsərrüfatında iştirak), ictimai nəzarətlə
onun həyata keçirilməsinə görə; b) keyfiyyətə xüsusi diqqət yetirin
qızın təhsil vəzifələrini tamamlaması, haqqında ictimai rəy yaratmaq
işinin keyfiyyəti (dəftərlərini bütün sinfə göstərin və onu həvəsləndirin
onun bütün yaxşı iş, ən azı bir dəfə onun notebook alır təmin etmək
la sərgiyə və s.); həmişə diqqətli və yaxşı performans tələb edir
məktəb tapşırıqlarına diqqət yetirin, diqqətsiz şəkildə tamamlanmış məktəb işlərini atlamayın
işləyir
Bir qıza oxumaq sevgisini aşılamaq üçün ona maraq göstərin
məsələn, bədii ədəbiyyat oxumaqla bağlı tapşırıqlar
oxumaq üçün tədbirlər görür və sonra bütün uşaqlara oxuduqlarını söyləyin. Yoxla
ona elmi-populyar məzmunlu kitablar verin. Ola bilsin ki, oxusun
qabaqcıllara uyğun olaraq xüsusiyyətlərin tərtib edilməsində mükəmməl təcrübə
daha da inkişaf etdirilməli olan tələblər verilmişdir
təkmilləşdirmək.

Nəşrin hazırlanmasında aşağıdakılar iştirak ediblər: psixologiya elmləri doktoru, professor, Rusiya Təhsil Akademiyasının həqiqi üzvü İ.V.Dubrovina, psixologiya elmləri namizədi N.I.Qutkina, psixologiya elmləri doktoru, professor A.M.Prixojan, psixologiya elmləri namizədi N.N. Tolstix.

giriş

L. I. Bozhovich: şəxsiyyət, şəxsiyyət, alim

Donskoy monastırının qəbiristanlığının tənha guşəsində, dəbdəbəli abidələrin yanında, şüşə arxasındakı yas divarının kiçik yuvasında qab, ön planda isə burada vaxtaşırı peyda olan güllər üçün stend və yazı var. : Lidiya İlyinichna Bozhovich, 1908–1981. Hər dəfə bura gələndə insanın bu son kədərli sığınacağındakı təvazökarlıqla həyatında etdikləri, insanlara buraxdıqları arasında uyğunsuzluq hiss edirsən.

Lidiya İlyiniçna Bozoviç kim idi? Bir insan kimi, bir insan kimi, alim kimi?

Lidiya İliniçna Bojoviç 28 oktyabr 1908-ci ildə Kurskda anadan olub. adına Dövlət İnstitutunu bitirmişdir. V.I.Lenin. Hələ tələbə ikən o, L. S. Vygotskinin rəhbərliyi altında təqlid psixologiyası üzrə ilk eksperimental tədqiqatını aparmışdır. Bitirdikdən sonra psixonevroloji sanatoriyada baş müəllim, sonra isə L. S. Vygotskinin rəhbərlik etdiyi Kommunist Təhsili Akademiyasının Psixologiya kafedrasında baş müəllim işləmişdir. 30-cu illərin əvvəllərində Lidiya İliniçna A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporojets, P. İ. Zinçenko ilə birlikdə Xarkov Psixonevroloji Akademiyasının psixologiya kafedrasında fəal tədqiqat işi aparmışdır.

Soldan sağa: A. N. Leontyev, L. İ. Bozoviç, A. V. Zaporojets. 30-cu illərin əvvəlləri.

1939-cu ildə namizədlik dissertasiyasını müdafiə etmişdir. Bu tədqiqatın mühüm nəticələrindən biri, tələbənin biliyi mənimsəməsinin onun əldə olunan materiala şəxsi münasibəti ilə əhəmiyyətli dərəcədə müəyyən edilməsi təklifi idi. Bu nəticə sonradan onun tədqiqat fəaliyyətinin əsas istiqamətlərindən birinə çevriləcəkdir.

Böyük Vətən Müharibəsi illərində Lidiya İlyiniçna evakuasiya xəstəxanasının əmək terapiyası şöbəsinin müdiri işləyib.

1944-cü ildən 40 ilə yaxın SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunda işləyib, onun 30 ilini şəxsiyyətin formalaşması psixologiyası laboratoriyasının daimi rəhbəri olub.

1967-ci ildə o, pedaqoji elmlər doktoru (psixologiya üzrə), 1968-ci ildə isə professor elmi dərəcəsinə layiq görülüb.

L. İ. Bozoviç “Almaniya üzərində qələbəyə görə”, “Böyük Vətən müharibəsində rəşadətli əməyə görə” medalları və “Təhsil əlaçısı” döş nişanı ilə təltif edilmişdir.

Lidiya İlyiniçna haqqında düşünəndə S. L. Rubinşteynin sözləri yada düşür: “Şəxsiyyət ətrafındakı insanları öz müqəddəratını təyin edir; fərdin öz mövqeyi, öz siması var”. Lidiya İlyiniçna, ilk növbədə, sözün əsl mənasında Şəxsiyyət idi.

Bəzən onun haqqında deyirdilər: "kişi xarakterli qadın". Lakin bu, tamamilə doğru deyildi. "Kişi xüsusiyyətləri" - əzmkarlıq, şübhəsiz ki, güclü iradə, rəqibi dəf etmək, zəifləri qorumaq qabiliyyəti - onun xarakterində mülayimliklə, həqiqətən qadına xas, eyni qoşquda onunla işləyənlərə tez-tez toxunan qayğı ilə birləşdirildi - ondan elmi fəaliyyətə başladığı ən yaxın köməkçilər (Liya Solomonovna Slavina, Larisa Vasilievna Blaqonadezhina, Natalya Qriqoryevna Morozova, Tatyana Efimovna Konnikova, Tatyana Vasilievna Endovitskaya), laborant.

Lidiya İliniçna inadla və ləyaqətlə öz mövqeyini müdafiə edən güclü polemikçi idi, bu da o günlərdə onun həyatını kifayət qədər çətinləşdirirdi. Mübahisələrin qızğın vaxtında o, kəskin, hətta sərt ifadələr işlədə bilirdi. Bir dəfə Psixologiya İnstitutunun divar qəzeti (bir vaxtlar belə bir şey var idi) keçmiş elmi şuranın hesabatında Lidiya İliniçnanın nitqindən bir fraqment dərc etdi: “O, məsələnin mahiyyətini başa düşməyən tənqidçiləri rədd etdi. onları budlarından tutmağa çalış.” Və redaksiyadan bir qeyd: "İfadələr yumşaldılır."

Lidiya İliniçna özünü təmin edən bir insan idi. Bu epizodu xatırlayıram. Bir qrup institut işçisi şəxsiyyət problemlərinə həsr olunmuş simpozium üçün Berlinə gedirdi. Təbii ki, qatar kupesində kimin elmi kredonunun “daha ​​doğru” və daha adekvat olduğu barədə qızğın mübahisələr gedirdi. Vasili Vasilyeviç Davıdov mübahisənin qızğın vaxtında Lidiya İliniçnanın elmi mövqeyindən kəskin və aşağılayıcı şəkildə danışdı. Maraqlıdır ki, işgüzar səfərdən qayıdarkən, laboratoriya iclasında səfərlə bağlı danışarkən, o, Davydovun iradını hərfi təkrarladı.

Onun alovlu ehtirası və həyatın əsas mənası həqiqət axtarışı və öz baxış və inanclarının qətiyyətlə müdafiəsi idi. Bu epizod göstəricidir. Həmin simpoziumda dəyirmi masa təşkil olunub. Tədricən onun məzmunu Lidiya İlyiniçna və Daniil Borisoviç Elkonin arasında qızğın müzakirəyə çevrildi. Alman həmkarları müzakirə iştirakçılarının elmi “tükləri və tükləri”nin uçuşunu maraqla izlədilər. Daniil Borisoviç ilə mübahisə "daimi" idi. Xoşbəxtlikdən, onların laboratoriyaları bitişik otaqlarda, divarın o tayında yerləşirdi - lakin mübahisənin şiddəti onların yaxşı, mehriban münasibətlərinə mane olmadı. Laboratoriya iclasları öz səmərəliliyi, yaradıcı ab-havası, hər bir əməkdaşın əldə etdiyi tədqiqat nəticələrinin müzakirəsinə maraq göstərməsi ilə diqqəti cəlb edirdi. Laboratoriya iclasına imtahan kimi hazırlaşdıq. Bəzən ehtiraslar qızışırdı, müzakirə polifonik “natiqə” çevrildi, lakin onun əsas hərəkətverici qüvvəsi həqiqətin dibinə varmaq və ya Lidiya İlyiniçnanın dediyi kimi, nəyin mahiyyətini “başa düşmək” istəyi idi. səthi. Üzlərindən asılı olmayaraq tənqid edirdilər. Bir dəfə görüşdə Lidiya İlyiniçna yazdığı məqalənin məzmununu açıqladı. Müzakirə başladı. Laborant işləməyə təzəcə başlayan (adətən gənclər danışırdı, yalnız bundan sonra “ağır”lar da sözə qoşulurdu) qızararaq, utanaraq kəkələyən gənc əməkdaş məqalənin tezislərindən biri ilə razılaşmadığını bildirdi. Lidiya İlyiniçna diqqətlə qulaq asdı, cəsarətinə görə təşəkkür etdi və dedi: "Bu barədə düşünməyə dəyər." Laboratoriya iclasları yaxşı elmi məktəb idi, nəinki gənclər üçün.

Onun əsas şəxsi keyfiyyətlərindən biri ən yüksək səviyyədə ədəb-ərkan idi. Ən çətin vəziyyətlərdə o, vicdanının dediyi kimi davranaraq, özündə qalmağa üstünlük verirdi. Pedologiyaya qarşı mübarizə dövründə, L. S. Vygotskinin elmi fikirləri qadağan edildikdə, İnstitutun o vaxtkı direktoru ona öz tədqiqat planını müəlliminin ideyalarının təsirindən “azad edərək” yenidən həyata keçirməyi təklif etdi. Lidiya İlyiniçna institutdan istefa məktubu yazmağı seçdi. Lubyankaya çağırış da var idi, burada ondan israrla işçilərdən birinə qarşı denonsasiya yazmağı xahiş etdilər. O, bu addımın mənfi nəticələrini gözləsə də, imtina etdi.

Lidiya İliniçna bilmirdi və necə ikiüzlü olmaq, uyğunlaşmaq, rəhbərlərə yaltaq olmaq istəmirdi. Özünə güvənən bir insan olaraq, eyni zamanda, ruhunun dərinliklərində çox həssas idi, təcrübələrini etibarlı "döyüş" keyfiyyətləri qalxanı ilə əhatə edirdi.

O, sosializm dövrünün ziddiyyətlərini, dövlət maşınında “diş” psixologiyasına malik bir insanı formalaşdırmağa yönəlmiş təhsil sisteminin çatışmazlıqlarını çox yaxşı bilirdi. Lidiya İlyiniçna fərdin "suverenliyi" üçün ayağa qalxdı və özü də vicdan və ədalətlə hərəkət edən suveren bir şəxs idi.

L.I.Bozhoviç bizə bu məqalə çərçivəsində ətraflı təhlil etmək mümkün olmayan böyük bir elmi irs qoydu. Mərhələləri nəşrlərdə - elmi əsərlər toplularında, məqalə və monoqrafiyalarda öz əksini tapmış tədqiqat fəaliyyətinin bəzi mərhələlərini qeyd edəcəyik. Qeyd edək ki, onun redaktorluğu (L.V.Blaqonadejina ilə birlikdə) və bilavasitə iştirakı ilə nəşr olunan elmi tədqiqatlar topluları öz keyfiyyəti, boş söhbətlərin tam olmaması, məntiqi ardıcıl, konkret işgüzar təqdimat tərzi, empirik materialların hərtərəfli təhlili ilə seçilirdi. və eksperimental məlumatlar, yaxşı əsaslandırılmış nəticələr. Bu nəşrlərin hazırlanmasında müəlliflərin gördüyü işlərin həcmi belə bir formal kəmiyyət və eyni zamanda bəlağətli bir nümunə ilə təsvir edilmişdir: M. S. Neimarkın 1972-ci ildə topluda dərc edilmiş "Fərqli şəxsiyyət yönümlü yeniyetmələrin tədqiqi" məqaləsi. 100-dən çox səhifədən ibarətdir.

1960-cı ildə L. I. Bozhoviçin redaktorluğu ilə "İnternat məktəbində uşaqların psixoloji tədqiqi" adlı elmi əsərlər toplusu nəşr olundu. Bu, onun laboratoriyasında çox işin kulminasiya nöqtəsi idi. "Psixoloji eniş" adi bir internat məktəbinə endi. Psixoloqlar burada təkcə müşahidələr və təcrübələr aparmayıblar. Onlar məktəbin pedaqoji kollektivinin bir hissəsi oldular, müəllimlərə məsləhətlər verdilər, onlara kömək etdilər, onlara psixoloji müşahidə etməyi, fenomenin səthindən kənara çıxmaq və uşaq probleminin mahiyyətini müəyyənləşdirmək bacarığını öyrətdilər. Uşaqlarla daimi ünsiyyət, xoşməramlılıq, mərhəmət onları internat şagirdlərinə yaxın adamlar edib. (İllüstrativ təfərrüat: Eksperimenti aparmağa o zaman yaşı 50-dən yuxarı olan Liya Solomonovna Slavina gəldi. Uşaqlar qışqırdılar: “Nənə gəldi!”) Kitabda uşaqların müşahidələrinin nəticələrinin ətraflı təhlili, bir təcrübənin xüsusiyyətləri var. onlara fərdi yanaşma, ayrı-ayrı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri, nəticələrin təsviri İnternat məktəbində psixoloqun konkret fəaliyyəti bu işi məktəblərdə müasir psixoloji xidmətin sələfi hesab etməyə imkan verir.

L. I. Bozhoviçin elmi tərcümeyi-halında vacib bir mərhələ təhsil fəaliyyətinin motivlərinin öyrənilməsi idi, daha sonra uşaq və yeniyetmələrin davranış motivlərinin öyrənilməsinin daha ümumi probleminə çevrildi. Elmi şurada L. İ. Bojoviç, L. S. Slavina, N. Q. Morozovanın hazırladıqları tədrisin motivləri haqqında məruzə beş saatdan çox müzakirə olundu. Bu, uşağa xarici təsir kimi təhsil fəaliyyətinin təşkili məsələləri ilə məhdudlaşmamaqla yanaşı, onun daxili motivatorlarına diqqət yetirməklə öyrənmə problemlərinə yeni bir yanaşma idi. Problem, yeri gəlmişkən, bu gün də az deyil (çox olmasa da).

Sonralar Lidiya İliniçna bu əsər haqqında yazırdı ki, sosioloji və sosial-psixoloji tədqiqatlardan fərqli olaraq, ontogenezdə ehtiyac və motivlərin inkişafı problemi, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında onların yeri və rolu diqqət mərkəzindədir.

1968-ci ildə L. I. Bozhoviçin "Şəxsiyyət və onun uşaqlıqda formalaşması" kitabı nəşr olundu. Yadımdadır ki, Lidiya İliniçna üz qabığının çəhrayı rəngini ciddi elmi nəşr üçün yararsız hesab edərək çox da qane etməmişdi. Ancaq bu "rəng sxemi" çox üzvi şəkildə birləşdi və kitabın məzmunu ilə birləşdi. İnstitut işçilərinin onu adlandırdığı "Çəhrayı Bojoviç" çox şeyə aydınlıq gətirdi, səhər şəfəqinin çəhrayı şüaları kimi əvvəllər qaranlıq və qeyri-müəyyən olanı işıqlandırdı.

İçindəki fikir zənginliyi, qüsursuz təqdimat məntiqi, müəllifin elmi mövqeyinin ifadəsinin aydınlığı və ardıcıllığı ilə heyrətamiz kitab idi. O, öz məzmununda onun dərin nəzəri intellektini, irəli sürülmüş elmi fərziyyələrin əsaslandırılmasına orijinal eksperimental yanaşmanı və müəllifin rəhbərlik etdiyi kollektivin konkret psixoloji-pedaqoji təcrübəsinin nəticələrini üzvi şəkildə birləşdirdi.

Kitab psixoloji ictimaiyyət tərəfindən birmənalı qarşılanmayıb. Orada o dövrdə sarsılmaz olan qanunlarla uyğunsuzluğu görən "sayıq insanlar" var idi. İki şikayət rəsmi olaraq tərtib edildi:

1) kitabda Marks və Leninin əsərlərindən demək olar ki, heç bir sitat yox idi;

2) S.Freydin konsepsiyasını təhlil edən müəllif nöqsanlarla yanaşı, onun fikirlərinin rasional taxılını da göstərmiş, Freydin insan davranışının hərəkətverici qüvvələrinin dinamikasını, onların qarşılıqlı asılılıqlarını və konfliktlərini üzə çıxarmaq, müəyyən etmək istəyini vurğulamışdır. insan davranışında şüursuz proseslərin rolu.

Təbii ki, opponentlər nəinki sitatların kifayət qədər olmamasından, hətta S.Freydin bəzi məziyyətlərinin etiraf edilməsindən də narazı idilər. Əsas o idi ki, L. İ. Bozoviçin konsepsiyası rəsmi ideologiyaya sığmırdı və o illərin hökm sürən münasibətləri və təhsil strategiyası ilə ziddiyyət təşkil edirdi. Sonuncu, sosialın mütləqləşdirilməsi və təbii, fərdin qiymətləndirilməməsi ilə xarakterizə olunurdu ki, bu da praktikada tələbələrin müəyyən bir "orta tələbə" standartına və akademik performansın bədnam faizinə "bərabərləşdirilməsində" təcəssüm olunurdu. Şəxsiyyətin psixoloji nəzəriyyələrində sonuncu, əsasən şüurun sosial formalarının mənimsənilməsi nəticəsində, onun subyekti kimi deyil, daha çox “fəaliyyət anı” kimi nəzərdən keçirilirdi.

"Nədənsə," Lidiya İlyiniçna yazırdı, "bizim psixologiyamızda subyektin dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin yalnız bir tərəfi tanınıb və inkişaf edib, "mənimsəmə" tərəfi. Lakin onun digər tərəfi, sonradan fərdi psixologiyanın formalaşma mənbəyinə çevrilən həmin məhsullarda zehni fəaliyyətin kristallaşması tərəfi geridə qaldı.

Qeyd etmək lazımdır ki, L. İ. Bozoviçin monoqrafiyası institutun əməkdaşlarının əksəriyyətində və direktorluğunda (uzun illər Anatoli Aleksandroviç Smirnov rəhbərlik etmişdir) böyük marağa və müsbət qiymətə səbəb olmuşdur. Tezliklə kitab Pedaqoji Elmlər Akademiyasının birinci mükafatını aldı.

L. İ. Bozoviçin tədqiqat fəaliyyətinin yekun mərhələsi müəllifin psixoloji cəhətdən yetkin şəxsiyyətin formalaşmasının əsas qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi üzrə uzun illər ərzində apardığı işin nəticələrini ümumiləşdirən bir sıra məqalələrdir ki, onun əsas xarakterik xüsusiyyəti “şəxsdə şəxsiyyətin formalaşmasıdır. bilavasitə ona təsir edən şəraitdən asılı olmayaraq, şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədləri rəhbər tutmaq bacarığı.

L. I. Bozhoviçin bütövlükdə zehni inkişaf probleminə və xüsusən şəxsiyyətin formalaşmasına elmi töhfəsini nəzərə alaraq, onun tədqiqat fəaliyyətinin üç fundamental sahəsini vurğulayacağıq.

1. İnsanın əqli inkişafının “vahid xətti” probleminin onun xarici və daxili motivatorlarının vəhdəti kimi açıqlanması.

2. Şəxsiyyət problemi və onun psixi inkişafın ən yüksək səviyyəsi kimi formalaşması.

3. Təhsil psixologiyasının elmi əsaslarının və məktəbdə tərbiyə işinin səmərəliliyinin artırılmasına yönəlmiş konkret psixoloji tövsiyələrin işlənib hazırlanması.

L. İ. Bozhoviç öz tədqiqatlarında L. S. Vygotskinin zehni inkişaf konsepsiyasından çıxış etdi. "Bu konsepsiya," o yazdı, "bir sıra gələcək tədqiqatlar üçün başlanğıc nöqtəsi olan bir sıra fikirləri ehtiva etdi. Vygotsky üçün əsas anlayışlardan biri "uşağın yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən edən xarici və daxili şərtlər arasındakı əlaqəni təmsil edən" inkişafın sosial vəziyyəti konsepsiyası idi.

Eyni zamanda, Vygotsky psixi inkişafda daxili amillərin rolunun öyrənilməsinə xüsusi əhəmiyyət verirdi. Zehni inkişafın bir çox dövrləşdirilməsinin dezavantajı, bu prosesin daxili mahiyyətini deyil, xarakterik olsa da, inkişafın xarici əlamətlərini əsas götürmələri idi. "Yalnız inkişafın özündə olan daxili dəyişikliklər," o yazırdı, "yalnız onun gedişatındakı sınıqlar və dönüşlər, yaş dediyimiz uşağın şəxsiyyətinin qurulmasının əsas dövrlərini müəyyən etmək üçün etibarlı əsas verə bilər."

L. İ. Bozoviçin nəzəri tədqiqatlarının əsas pafosu inkişaf prosesinin daxili mahiyyətini, onun "dönüşlərini və dönüşlərini" öyrənmək idi.

"Uşağın zehni inkişafı," o yazırdı, "mürəkkəb bir prosesdir, onun başa düşülməsi həmişə yalnız uşağa təsir edən obyektiv şərtlərin deyil, həm də onun psixikasının müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərinin təhlilini tələb edir. bu şərtlərin təsiri pozulur”. Və daha sonra, "Biz bu barədə xüsusi olaraq danışmalıyıq, çünki hələ də uşağın yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini birbaşa həyatının xarici şəraitinin təhlilindən çıxarmaq cəhdləri var."

onun məntiqi. Bu, bizə indiki böhranın əsas səbəbi kimi görünür.
psixologiya elminin mərhələsi. Təbii ki, dialektik-materialist çərçivəsində
dünyagörüşü artıq materiya ilə ruhu əks etdirmir. Halbuki bizdə tək yoxdur
psixoloji problemləri düzgün nəzərdən keçirərkən və hər şeydən əvvəl
psixologiya elminin predmeti və metodu məsələsinin həlli ilə bağlı olan.
“Münasibət” psixoloji tədqiqatın predmeti kimi irəli sürülür.
psixi və fizioloji reaksiyaların vəhdətinin göründüyü "fəaliyyət"
”, insanın mədəni nailiyyətlərinin “mənimsənilməsi”nin baş verdiyi şəraitdə.
əvvəlki nəsillərin nikahları, bu fəaliyyətin "göstərici əsası".
Psixologiya mövzusuna baxışlardakı fərqlər ilk növbədə bunu göstərir
günümüz psixologiyasının böhran vəziyyətindən danışın. Beləliklə, A. N. Leontiev yazdı
“böhran hadisələri... daha da dərinləşdi və daha az açıq şəkildə ifadə olunmağa başladı
formaları” (1975, s. 74). Psixologiyanın mövzusu və metodu ilə bağlı həll olunmamış sual,
A. N. Leontyev qeyd edir, tədqiqatçıları konkret olaraq yalan axtarışlara sövq edir
amma psixoloji işlər. P. Ya Galperin "Psixologiyaya giriş" əsərində yazırdı.
psixoloji eksperimentin olduqca yavaş inkişaf etdiyini, çatdığını
Onun köməyi ilə əldə edilən uğurlar sərf edilən səylərlə müqayisədə qeyri-mütənasib olaraq kiçikdir.
Liami.
Bu böhran xüsusilə psixo-emosional vəziyyətin mövzusu və metodu ilə bağlı müzakirələrdə özünü göstərdi.
logiya, 19721-ci ildə keçirilmişdir.
Bu müzakirədə bir çox psixoloq ali təhsil aldığı qənaətinə gəldi
psixi proseslər (mənalı təcrübələr, semantik formasiyalar və s.)
eksperimental olaraq mümkün deyil və buna görə də onlar subyekt ola bilməzlər
elmi psixoloji tədqiqatın həcmi, yəni ciddi bir eksperiment, belə
desək, bu sözün Qaliley mənası burada keçərli deyil. Daha yüksək (şəxsi
psixi proseslər ciddi şəkildə rəsmiləşdirilə və öyrənilə bilməz
elmi olaraq idrak prosesləri kimi.
Bugünkü psixoloji mühitdə böhrandan çıxmaq üçün ən əsaslı cəhd
A. N. Leontyevin irəli sürdüyü fəaliyyət nəzəriyyəsi elm oldu. -dən gəlir
K. Marksın fəaliyyətin onun məhsulunda təcəssüm etdirilməsi haqqında müddəası. Baş verdi
onu stimullaşdıran və tənzimləyən o ideyaların sanki “obyektivləşdirilməsi” var.
lirat. Beləliklə, fəaliyyət məhsulunda bu ideyalar yeniləşir
mövcudluq forması. Bu müddəadan belə nəticəyə gəlmək olar ki, subyektlə hərəkət edərək-
tarixi boyu bəşər mədəniyyətinin yaratdığı real dünya
Bu zaman subyekt obyektivləşmiş psixoloji reallığı mənimsəyir (“uyğunlaşdırır”).
ness. Bu, onun psixi inkişafı prosesini təşkil edir. Müvafiq olaraq
1 Bu halda L. İ. Bojoviç F. V. Bassinin məqaləsi ilə başlayan müzakirəni nəzərdə tutur.
“Psixologiya mövzusuna baxışların inkişafı haqqında” (Psixologiya sualları, 1971. - No 4. - S. 101-113) və pro-
1972-ci ildə "Psixologiya sualları" jurnalında aşağıdakı nəşrləri dərc etməlidir: L. I. Bozhovich,
M. S. Neimark “Mənalı təcrübələr psixologiyanın subyekti kimi” (No 1. - S. 130-134); Oğlan E.I.
"Baxışların inkişafı" nədən ibarətdir? (F.V. Bassinin “Müzakirələrin inkişafı haqqında” məqaləsi ilə əlaqədar
psixologiya predmeti”) (No 1. – S. 135-141); A. A. Vetrov “Psixo-
gy (psixologiya və kibernetika)” (No 2. – S. 124-127); G. I. İvanin "İnsan, psixika və psixologiya mövzusu"
xologiya” (No 2. – s. 128-132); F.V. Bassin “Mənalı təcrübələr və faktiki psixoloji problem
məntiqi nümunə” (No 3. – s. 105-124). - Qeyd. red.