İlk dərslik təhsil sahəsində klassik hala gələn və əksər yerli məktəb psixoloqları tərəfindən uşaqlar və yeniyetmələrlə işləyərkən istifadə olunan diaqnostik və korreksiya üsulları sistemini təqdim edir.

Dərsliyin ikinci kitabında böyüklər - müəllimlər və valideynlər ilə işləyərkən yerli psixoloqlar tərəfindən ən çox istifadə olunan diaqnostik üsullar var. Kitabda təhsil sahəsində psixoloqun işində zəruri olan bir sıra korreksiya üsulları və məşqlər də var.

GİRİŞ

Son zamanlar uşaq psixoloqlarının işində struktur yanaşma ənənəvi hal almışdır ki, onun çərçivəsində şəxsi və fərdi parametrlər, tədqiqat metodlarının batareyaları, şəxsiyyətlərarası münasibətlər və s. Psixi xassələri maddi-struktur, vulqar-materialist yanaşma üçün daha xarakterik hesab etmək cəhdləri uğurlu alınmadı, çünki fərdin daxili aləmi birbaşa müşahidə üçün əlçatan deyildir və yalnız bir insanın daxil olduğu sistemlərin elmi təhlili yolu ilə aşkar edilə bilər. şəxsə aiddir. Buna görə də məktəb psixoloqlarının işinə sistemli yanaşma prizmasından baxmaq olduqca məqsədəuyğundur.

Sistemli baxışların iki əsas əlamətini ayırd edə bilərik: sistemli düşüncə konstruksiyalarını özündə cəmləşdirən sistem terminologiyası və müəyyən bir tədqiqat sahəsi çərçivəsində obyektin sistem kimi göstərilməsinin mənalı tamlığı. Sistem terminologiyası - sistem, element, struktur, əlaqə və s. — tədqiqatçının fikirlərini buna uyğun təşkil edərək təsvir formasının müəyyən aydınlığını və vahidliyini təmin edir. Ancaq bu, sistemin işləyəcəyinə zəmanət vermir. Bu baxımdan, sistemliliyin mənalı əlamətini - öyrənilən obyektin bir sistem kimi göstərilməsinin mənalı tamlığını təqdim etmək lazımdır. SL tərəfindən qeyd edildiyi kimi. Rubinşteyn, insan varlığı çoxşaxəlilik və çoxlaylılıq ilə xarakterizə olunur; İnsanın daxili aləminin bütün zənginliyini üzə çıxarmaq və onun psixikasının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün insanın varlığını təşkil edən və onun keyfiyyətlərinin əsasını təşkil edən sistemlərin məcmusunu nəzərə almaq lazımdır.

Sistem yanaşmasına görə, B.F.Lomov vurğulayırdı ki, hər hansı bir hadisə müəyyən (kifayət qədər böyük) hadisələr sistemi çərçivəsində yaranır və mövcuddur. Müəyyən bir sistemə aid olan hadisələr arasında əlaqələrin epizodik və təsadüfi qarşılıqlı təsir kimi çıxış etməməsi, onların hər birinin və eyni zamanda bütövlükdə sistemin yaranması, mövcudluğu və inkişafı üçün vacib şərtlər olması vacibdir. . İnsanın müxtəlif sistemlərə mənsub olması bu və ya digər şəkildə onun psixoloji keyfiyyətlərində özünü göstərir. Bu keyfiyyətlərin əsaslarının çoxluğu onların müxtəlifliyinə və çox yönlülüyünə səbəb olur.

Psixoloqun fəaliyyəti əsasən tələbələrin, onların valideynlərinin və ya müəllimlərinin ona müraciət etdiyi konkret problemlərin həllinə yönəldiyi üçün bütövlükdə psixoloji xidmətin əsas məqsədi psixi sağlamlığın, təhsil maraqlarının və psixoloji inkişafın təşviqi hesab edilə bilər. sosiallaşan fərdin fərdiliyinin açıqlanması, onun inkişafındakı müxtəlif növ çətinliklərin düzəldilməsi. Psixoloqun sistemli işi aşağıdakı kimi təmin edilir. Birincisi, psixoloq şagirdin şəxsiyyətini müxtəlif təzahür istiqamətlərinə malik olan mürəkkəb bir sistem hesab edir (şəxsin öz daxili fəaliyyətindən tutmuş ona müəyyən təsir göstərən müxtəlif qruplarda iştiraka qədər). İkincisi, psixoloji xidmət işçilərinin istifadə etdikləri metodik vasitələr də sistemli yanaşma məntiqinə uyğundur və onun inkişafına kömək etmək üçün onun bütün cəhətlərini və keyfiyyətlərini üzə çıxarmağa yönəlib.

Ən ümumi formada tələbələrlə diaqnostik, məsləhət və korreksiya işi beş mühüm səviyyədə aparılmalıdır.

1. Psixofizioloji səviyyə inkişaf edən subyektin bütün sistemlərinin daxili fizioloji və psixofizioloji əsasını təşkil edən komponentlərin formalaşmasını göstərir.
2. Fərdi psixoloji səviyyə subyektin əsas psixoloji sistemlərinin (idrak, emosional və s.) inkişafını müəyyən edir.
3. Şəxsi səviyyə inteqral sistem kimi subyektin özünün spesifik xüsusiyyətlərini, müəyyən bir inkişaf mərhələsində oxşar subyektlərdən fərqini ifadə edir.
4. Mikroqrup səviyyəsi inkişaf edən subyektin digər subyektlər və onların birlikləri ilə inteqral sistem kimi qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini göstərir.
5. Sosial səviyyə subyektin daha geniş sosial birliklərlə və bütövlükdə cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə formalarını müəyyən edir.

Bundan əlavə, psixoloji xidmətin iş sisteminə təkcə müəllimlərin psixoloji səriştəsinin artırılmasına deyil, həm də təhsil müəssisələrinin əməkdaşları ilə müxtəlif iş növləri (birgə hərtərəfli tədqiqatlar, məsləhətlər, seminarlar və s.) daxil edilməlidir. məktəbin real həyatdan təcridini aradan qaldırmaq. Bu iş formasına ehtiyac həm də psixoloqun məktəbdə psixoloji vəziyyətə nəzarət edə bilməsi, psixoloji vəziyyəti müəyyən edə bilməsi üçün psixoloji xidməti “təcili yardım” və ya yalnız müəyyən edilmiş tapşırıqları yerinə yetirən “sifariş masası”na çevirməkdən qaçınmaq ehtiyacından irəli gəlir. özünün inkişaf perspektivləri, müxtəlif tələbə qrupları və fərdlərlə qarşılıqlı əlaqə strategiyası və taktikası.

Ümumi psixologiya: Birinci mərhələ üçün mühazirə kursu O-28

pedaqoji təhsil / Komp. E.İ. Roqov. + M.: Dumanlı,

red. VLADOS mərkəzi, 1998. + 448 s.

ISBN 5-691-00143-4.

Kitab əlçatan formada oxucunu ən vacib olanlarla tanış edir

psixoloji proseslər və hadisələr. O, təmsil edir

arasında uzunmüddətli əməkdaşlığın nəticəsidir.

Stovski Pedaqoji Universiteti və Remontnensky rayon şöbəsi

bir neçə il bu kursun tədris edildiyi təhsil

müxtəlif psixoloji savadlılığını artırmaq məqsədi ilə

tədris komandaları. Yalnız menecerin səyləri sayəsində

rayon təhsil şöbəsinin əməkdaşı G.M. Nesterenkonun işi

məntiqi nəticəyə gəldi: alınan mühazirələr

maddiləşdirilmiş formadadır və hər kəs tərəfindən istifadə edilə bilər

şim. Mühazirələrin rotaprint versiyası uğurla təsdiq edilmişdir.

məktəblərin müəllim siniflərində, pedaqoji kolleclərdə birinci

pedaqoji universitetlərdə kurslar və buna görə də onları tam əsaslandırır

geniş məqsəd.

Fəaliyyətlərinin xarakterinə görə bacarmalı olan hər kəs üçün

insanlara düzgün davranmaq.

Mühazirə 1 MÖVZU VƏ

PSİXOLOGİYANIN VƏZİFƏLƏRİ

Əsrlər boyu insan tədqiqat obyekti olmuşdur

çoxlu alimlər nəsilləri. İnsanlıq özünü tanıyacaq

təbii tarixi, mənşəyi, bioloji təbiəti,

dillər və adətlər və bu biliklərə psixologiya aiddir

çox xüsusi bir yer. Başqa bir qədim müdrik yox dedi

bir insan üçün bir obyekt başqa bir insandan daha maraqlıdır və o deyil

səhv. Psixologiyanın inkişafı daim güclənməyə əsaslanır

insan varlığının təbiətinə, şərtlərinə artan maraq

onun insan cəmiyyətində inkişafı və formalaşması, xüsusən

onun digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəsinin faydaları. Hal-hazırda

zaman çox fəaliyyət həyata keçirmək mümkün deyil

istehsalda, elmdə, tibbdə, incəsənətdə, tədrisdə,

psixoloji qanunları bilmədən və anlamadan oyunlarda və idmanda

nömrələri. İnsan inkişafının qanunauyğunluqları haqqında elmi biliklər sistemi

insan, onun potensial imkanları hər şey üçün lazımdır

sosial inkişaf. Halbuki insan ünsiyyət obyektidir.

müxtəlif elmlərdən istifadə edərək kompleks tədqiqatlar, hər biri

onun özünəməxsus problemləri var. Araşdırma apararkən

humanitar elmlər tərəfindən sosial proseslərin təsiri

Psixoloji amilləri nəzərə almağa ehtiyac yoxdur.

Amma hər bir elm öz xüsusiyyətlərinə görə digərindən fərqlənir.

mövzu. Daha çox S.L.Rubinshtein vFundamentals of General kitabında

psixologiya- (1940) yazırdı: “Hadisələrin spesifik diapazonu,

psixologiyanı öyrənən, aydın və aydın şəkildə fərqlənir +

bunlar bizim qavrayışlarımız, hisslərimiz, düşüncələrimiz, arzularımız,

niyyətlər, istəklər və s., + yəni. təşkil edən hər şey

həyatımızın daxili məzmunu və keyfiyyəti nədir

təcrübələr birbaşa bizə verilir...¬. Birinci

psixikanın xarakterik xüsusiyyəti + mənsubiyyət

fərdin öz bilavasitə təcrübələri +

yalnız bilavasitə hissiyyatda və heç bir şəkildə özünü göstərir

başqa bir şəkildə satın alına bilməz. Heç bir təsvirdən deyil

nə qədər parlaq və rəngarəng olsa da,

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

Psixologiyanın ümumi problemləri

Dünyanın gözəlliyini korlar deyil, karlar + musiqili,

onun səslərinin birbaşa qavranılmadan keyfiyyəti: yox

psixoloji traktat olmayan insanı əvəz etməyəcək

Sevgini yaşamış, bu duyğunun bütün gamutunu çatdıra bilmir

yaradıcılığın mübarizəsinə və sevincinə şəfa verən, bir sözlə, insanın hər şeyi

Yalnız o özü yaşaya bilər.

Psixologiyanın bir elm kimi xüsusiyyətlərini müəyyən etməyin çətinliyi

ondan ibarətdir ki, onlar çoxdan insan ağlı tərəfindən tanınıblar

qeyri-adi hadisələr kimi. Tamamilə aydın,

ki, hər hansı real obyektin qavranılması əsaslı şəkildə fərqlidir

mövzunun özündən asılıdır. Nümunə olaraq adlandıra bilərik

xüsusi bir varlıq kimi ruh haqqında dərin köklü fikirlər

bədəndən ayrı bir cəmiyyət. Bunu hətta ibtidai insan da bilirdi

insanın yuxuda gördüyü insanlar və heyvanlar ölür. Bu baxımdan və

insanın iki hissədən ibarət olduğuna inam yarandı:

maddi, yəni. bədən və qeyri-maddi, yəni. ruhlar; adam olarkən

diri, onun ruhu bədəndə, bədəndən çıxanda isə +

adam ölür. İnsan yatdığı zaman ruh bədəni tərk edir

vaxt və başqa yerə köçürülür. Beləliklə,

psixi proseslərdən, xassələrdən, dövlətlərdən çox əvvəl

hər gün elmi təhlil obyektinə çevrildi

insanların bir-biri haqqında psixoloji bilikləri.

Psixika haqqında müəyyən bir fikir bir insana və ona verir

şəxsi həyat təcrübəsi. Gündəlik psixoloji məlumat,

ictimai və şəxsi təcrübədən, formadan götürülmüşdür

zərurətlə şərtlənən elmdən əvvəlki psixoloji biliklər

paylaşma prosesində başqa bir insanı anlamaq ehtiyacı

işləmək, birlikdə yaşamaq, onun hərəkətlərinə düzgün cavab vermək

və hərəkətlər. Bu kifayət qədər geniş bilik kömək edə bilər

ətrafdakı insanların davranışlarını istiqamətləndirməyə kömək edə bilər

düzgün ol. Amma ümumilikdə sistematiklik yoxdur,

Dərinliyi, dəlilləri sayəsində yalnız onları mənimsəyərik

öz təcrübəsi, həm də bədii ədəbiyyatdan,

atalar sözləri, məsəllər, nağıllar, əfsanələr, məsəllər. Bu onlardadır

demək olar ki, bütün psixoloji nəzəriyyələrin və sahələrin mənşəyini ehtiva edir

müasir psixologiya.

Bir elm olaraq psixologiya nədir? Nə daxildir

onun elmi biliyinin mövzusuna? Bu sualın cavabı o qədər də sadə deyil,

ilk baxışdan göründüyü kimi. Buna cavab vermək üçün

psixologiya elminin tarixinə müraciət etmək lazımdır

onun inkişafının hər mərhələsində necə haqqında şeh

psixologiyada elmi biliklərin predmeti haqqında təsəvvür yox idi.

Psixologiya həm çox köhnə, həm də çox gənc bir elmdir. Sənə sahib olan-

minillik keçmişdir, buna baxmayaraq hələ də tamamilə gələcəkdir. Onun

müstəqil elmi intizam kimi mövcudluğu çətin ki

bir əsr əvvələ aiddir, lakin əsas məsələ ilə məşğuldur

fəlsəfə mövcud olandan bəri losofi düşüncə.

19-cu əsrin sonu + 20-ci əsrin əvvəllərinin məşhur psixoloqu. Q. Ebbinqa-uz

psixologiya haqqında çox qısa və dəqiq danışmağı bacardı * - psixologiyada

böyük bir hekayə və çox qısa bir hekayə. Altında

tarix psixikanın öyrənilməsində həmin dövrə aid edilir ki

fəlsəfədən uzaqlaşma, təbiətlə yaxınlaşma ilə yadda qaldı

təbiət elmləri və öz eksperimentallarının təşkili

tal üsulu. Bu, 19-cu əsrin son rübündə baş verdi.

lakin psixologiyanın mənşəyi zamanın dumanlarında itib.

Əşyanın adı qədim yunan dilindən tərcümə edilmişdir

o deməkdir ki, psixologiya + ruh elmi (psixika + ruh¬,

loqotiplər + elmlər). Çox yayılmış bir inanca görə

bərpa, ilk psixoloji baxışlar bərpa ilə bağlıdır

dini fikirlər. Əslində, necə

elmin əsl tarixi sübut edir ki, artıq ilk

prosesdə qədim yunan filosoflarının ideyaları yaranır

insanla sıx əlaqədə olan praktiki biliklər

ilk biliklərin toplanması və yeni başlayanların mübarizəsində inkişaf

mifolojisi ilə dinə qarşı ortaya çıxan elmi düşüncə

ümumiyyətlə dünya haqqında fikirlər, ruh haqqında + xüsusilə.

Ruhun öyrənilməsi və izahı ilk mərhələdir

psixologiya predmetinin formalaşması. Beləliklə, ilk dəfə psixologiya

ruhun elmi kimi müəyyən edilir. Amma nə sualına cavab vermək üçün

belə bir ruhun o qədər də sadə olmadığı ortaya çıxdı. Müxtəlif tarixlərdə

dövr alimləri bu sözə müxtəlif mənalar qoyurlar.

mahiyyətə dair elmi baxışların formalaşması və inkişafı

psixika həmişə əsas məsələnin həlli ilə bağlı olub

fəlsəfə + materiya ilə şüur ​​arasındakı əlaqə, material

və mənəvi mahiyyət.

Məhz bu məsələnin həlli ətrafında iki dialoq yarandı.

prinsipcə əks olan fəlsəfi istiqamətlər: ideallar

siyahı və materialist. İdealizmin nümayəndələri

fəlsəfə psixikanı ilkin bir şey hesab edirdi,

müstəqil, materiyadan asılı olmayaraq mövcud olan. ana-

Psixikanın terialist anlayışı onda ifadə olunur ki

psixika ikinci dərəcəli hadisə kimi qəbul edilir, ondan irəli gəlir

İdealist fəlsəfənin nümayəndələri varlığı tanıyırlar

riyaziyyatdan asılı olmayan xüsusi mənəvi prinsipin yaradılması

ries, onlar zehni fəaliyyəti bir təzahür kimi qəbul edirlər

maddi, cismani və ölməz ruhun formalaşması. Və hamısı

maddi şeylər və proseslər yalnız hisslərimiz kimi şərh olunur

ideyalar və ideyalar və ya bəzi sirli kəşflər kimi

hansısa “mütləq ruhun”, “dünya iradəsinin”, “ideyanın” silahı.

Psixologiyanın ümumi problemləri

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

İdealizm o zaman yaranıb ki, insanlar düzgün ön mülahizələri olmayan,

bədənin quruluşu və funksiyaları haqqında fikirləri, zehni olduğunu düşünürdülər

fövqəltəbii hadisələr xüsusi, fövqəltəbii bir insanın fəaliyyətini təmsil edir.

təbii varlıq + guya məskunlaşan ruh və ruh

doğuş anında insana çevrilir və yuxu anında onu tərk edir və

ölüm. Əvvəlcə ruh xüsusi olaraq təmsil olunurdu

incə bədən və ya müxtəlif orqanlarda yaşamaq. Nə vaxt

din ortaya çıxdı, ruh bir növ olaraq başa düşülməyə başladı

ikiqat bədən, cismani və ölməz bir ruh kimi

bir növ "başqa dünya" ilə əlaqəli bir varlıq, harada

insanı tərk edərək əbədi yaşayır. Bunun əsasında yarandı

iddia edən müxtəlif idealist fəlsəfə sistemləri

ideyalar, ruh, şüur ​​ilkindir, hər şeyin başlanğıcıdır

mövcud və təbiət, maddə + ikinci dərəcəli,

ruhdan, ideyalardan, şüurdan qaynaqlanır.

İnsan psixikasını dərk etməyə materialist yanaşma

əsr idealist fəlsəfə tərəfindən uzun əsrlər boyu bir kənara itildi

insan psixikasını təzahür kimi qəbul edən fəlsəfə

onun mənəvi həyatına tabe olmadığını nəzərə alsaq

bütün maddi təbiətə şamil olunan qanunlar. Və nə

metamorfozlar ruhun sarsılmaz ideyasına məruz qalmadı

qalan şey onun idarə etdiyinə dair inam idi

həyatın başlanğıcı. Yalnız 17-ci əsrdə. Rene De-

kartlar psixoloji biliklərin inkişafında yeni bir dövr başladı.

O, təkcə daxili orqanların deyil, həm də işini göstərdi

orqanizmin davranışı + onun digər xarici ilə qarşılıqlı əlaqəsi

bədənlərinin + ruha ehtiyacı yoxdur. Xüsusilə böyük

onun ideyalarının psixologiyanın gələcək taleyinə təsiri olmuşdur

kimya elmi. Dekart eyni vaxtda iki anlayış təqdim etdi:

çeviklik və şüur. Lakin onun təlimində kəskin şəkildə qarşı çıxır

ruhu və bədəni qoyur. O, iki nəfərin olduğunu iddia edir

bir-birindən asılı olmayan maddələr + maddə və ruh. By-

Psixologiya tarixində bu doktrina məhz buna görə adlandırılmışdır

vdualizm¬ (latınca dualis + vdual¬ dən). Bu baxımdan

Dualistlərə görə, psixika beynin funksiyası deyil,

kanaldır, lakin sanki öz-özünə, beynin xaricində, heç bir şəkildə mövcuddur

ondan asılı olaraq. Fəlsəfədə bu istiqamət alındı

obyektiv idealizmin adı.

19-cu əsrin psixologiyasında dualistik təlimlərə əsaslanır. yarı-

İdealist nəzəriyyə geniş yayılmağa başladı

sözdə psixofiziki paralellik (yəni, iddia

zehni və fiziki paralel olaraq mövcud olması: müstəqil

bir-birindən asılıdır, lakin birlikdə). Əsas nümayəndələr

psixologiyada bu istiqamət + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,

Ribot, Binet, James və bir çox başqaları.

Bu zaman haqqında yeni bir fikir

psixologiya mövzusu. Düşünmək, hiss etmək, arzu etmək bacarığı

şüur adlandırılmağa başladı. Beləliklə, tssikhika idi

şüurla eyniləşdirilir. Ruhun psixologiyası ilə əvəz olundu

şüurun psixologiyası deyilən şey. Bununla belə, şüur ​​hələ uzundur

hamıdan təcrid olunmuş xüsusi növ hadisə kimi başa düşülürdü

digər təbii proseslər. Filosofların fərqli şərhləri var

İlahi olanın təzahürü hesab edilən şüurlu həyat

zehnin və ya subyektiv hisslərin nəticəsi, harada onlar

şüurun qurulduğu ən sadə “elementləri” gördü

tion. Ancaq bütün idealist filosofları bir şey birləşdirdi:

zehni həyatın + xüsusi bir təzahürü olduğuna inam

subyektiv dünya, yalnız introspeksiya vasitəsilə tanına və

istər obyektiv elmi təhlilə, istərsə də əlçatmazdır

səbəb izahı. Bu anlayış çox populyarlaşdı

geniş yayılmış və yanaşma kimi tanınmışdır

şüurun introspektiv təfsiri. Bu ənənəyə görə

psixik şüurla eyniləşdirilir. Bunun nəticəsində

idrak, şüur ​​öz içinə bağlandı, yəni

psixikanın obyektiv varlıqdan tam ayrılması və

mövzu.

Psixologiyanın özünün formalaşmasından bəri inkişafı

19-cu əsrin ikinci yarısında duran elm. -də həyata keçirilib

Ardıcıl nəzəriyyələrin davamlı mübarizəsi halına gəldi

qarşısına müxtəlif məqsədlər qoyur və müxtəlif üsullardan istifadə edir

özümüz araşdırma aparırıq. Lakin, demək olar ki, bütün nəzəriyyələr 19-cu əsrin sonlarında. Və

20-ci əsrin nəzəriyyələrinin bir hissəsidir. introspektiv çərçivəsində işlənib hazırlanmışdır

şüur psixologiyası. Bu nəzəriyyələrin xarakterik xüsusiyyəti

psixoloji tədqiqatın mövzusunu sahə ilə məhdudlaşdırmaq

bir insanın şüurlu təcrübələri baxımından nəzərə alınır

ətrafdakı reallıqdan və praktik fəaliyyətdən ayrılma

insanların olması. Şüur və beyin arasındakı əlaqə məsələsi həll olunur

bu nəzəriyyələr əsasən dualizm nöqteyi-nəzərindən.

İntrospektiv psixologiya çərçivəsində teo-

xaricdən şüurun müxtəlif xüsusiyyətlərinə gəldi

onun strukturu, məzmunu və fəaliyyət dərəcəsi. Biri

xüsusiyyətləri, bir qayda olaraq, aparıcı kimi seçilirdi.

Bu əsasda, adətən beş çeşidi ayırmaq adətdir -

İdealist şüur ​​psixologiyasının xüsusiyyətləri:

Şüur elementləri nəzəriyyəsi, qurucuları V. Vundt və

E. Titchener, bura qismən Würzburg psixo-

məntiq məktəbi;

Şüur aktlarının psixologiyası Frans Bren-in adı ilə bağlıdır.

William James tərəfindən yaradılmış Şüur axını nəzəriyyəsi;

Psixologiyanın ümumi problemləri

Gestalt psixologiyası + fenomenal sahələr nəzəriyyəsi;

Diltheyin təsviri psixologiyası.

Bütün bu nəzəriyyələrin ortaq cəhəti real deyil

ətraf aləmlə fəal əlaqədə olan bir insan,

şüur yerinə qoyulur; real sanki onda əriyir

insan. Bütün fəaliyyətlər fəaliyyətə düşür

şüur.

Bütün bu nəzəriyyələrin əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki

onların psixikaya xarakterik təsviri yanaşması, nəinki

izahedici, baxmayaraq ki, bu vaxta qədər o, artıq psixologiyaya girmişdi

eksperimental üsul. 1879-cu ildə Wundt Leypsiqdə idi

ilk eksperimental psixoloji təşkil etdi

laboratoriya. Şüur psixologiyasında bu mümkün olur

Tədqiqatçılardan ibarət eksperiment

müəyyən xarici şərait yaradır və necə müşahidə edir

proseslər baş verir. Lakin bu müşahidələr spesifikdir

xarakter, insanın özünü müşahidə etməsi,

öz daxili vəziyyətləriniz, hissləriniz üzərində,

düşüncələr, introspeksiya metodunun adını alaraq (vpeek-

içəri¬). Təbii ki, belə bir müşahidə əsasdan məhrumdur

yeni elmi tələb + obyektivlik. Nəticədə, in

20-ci əsrin əvvəlləri elmi obyektlərin inkişafı üçün müraciətlərin təsiri altında

bir tərəfdən tiv bilik, həm də sosial-iqtisadi

tələblər, digər tərəfdən, + introspektiv böhranı

psixologiya.

vŞüurun psixologiyası– çoxlarının qarşısında aciz olduğu ortaya çıxdı

inkişafdan irəli gələn praktiki vəzifələr

inkişafını tələb edən kapitalist istehsal üsulu

insanların davranışlarına nəzarət vasitələrinin işlənib hazırlanması

tutan. Bu ona gətirib çıxardı ki, XX əsrin ikinci onilliyində

V. psixologiyada yeni bir istiqamət yaranıb”, - deyə nümayəndələr qeyd ediblər

psixologiya elminin yeni predmeti kimi elan edilmişdir

Bu, psixika, şüur ​​deyil, davranış idi,

əsasən xaricdən müşahidə oluna bilənlər toplusu kimi başa düşülür

bir insanın əhəmiyyətli motor reaksiyaları. Bu istiqamətdir

vbehaviorizm adını aldı (ingilis dilindən davranış +

vb davranış¬). Bu, artıq ideyaların inkişafında üçüncü mərhələdir

psixologiya mövzusu haqqında. Biheviorizmin banisi

C.Vatson psixologiyanın vəzifəsini davranışın öyrənilməsində görürdü

ətraf mühitə uyğunlaşan canlı varlıq

ətraf mühit*. Cəmi bir onillikdə davranışçılıq yayıldı

bütün dünyaya yayıldı və ən nüfuzlularından birinə çevrildi

psixologiya elminin istiqamətləri.

Davranışçılıq haqqında daha çox məlumat üçün 4-cü Mühazirəyə baxın,

Psixologiyanın predmeti və vəzifələri______________9

Beləliklə, əvvəlcə psixologiya + ruh elmi, sonra psixo-

məntiq + ruhsuz elm və nəhayət, psixologiya + elmsiz

şüur. Psixologiya mövzusunun belə bir anlayışı çox olardı

növbəti böhrana gətirib çıxardı. Bəli, davranışı müşahidə etməklə

Bununla belə, biz həqiqətən də obyektiv faktları araşdırırıq, lakin belədir

Obyektivlik aldadıcıdır, çünki bizim hər bir hərəkətimizin arxasında

davranış hərəkəti düşüncələrimiz, hisslərimiz, bizim

arzular. Düşüncələri öyrənmədən davranışı öyrənmək mümkün deyil,

hisslər, motivlər.

Böhranların səbəbi qan psixologiyası mövzusunun anlaşılmasındadır<

o fəlsəfi metodoloji mövqelərdədir*

Yuxarıda qeyd olunan nəzəriyyələr quruldu. Beləliklə, şüurun psixologiyası yenidən

olmaq və ortaqlıq arasındakı əlaqə haqqında əsas suallar verdi.

ideal nöqteyi-nəzərdən obyektiv və subyektiv arasında bilik

lism. Davranışçılar eyni problemləri vul-izm baxımından həll edirdilər.

qəşəng materializm. Onlar üçün psixika tamamilə yox idi

materialdan fərqlər. Beləliklə, yanlış ilkin fəlsəfə

sofistik mövqelər psixologiyanın müəyyənləşdirilməsinin yolunu bağladı

onun mövzusunu bilmək.

Bu çıxılmaz vəziyyətdən çıxış yolunu dialektika fəlsəfəsi kəşf etdi

materializm. Dialektik materializm yalnız bir şeyi tanıyır

mövcud olan hər şeyin başlanğıcı + maddə və psixika, zehni

tion, şüur ​​- onu ikinci dərəcəli, törəmə hesab edir

Buna görə də fəlsəfi materializm

monistik təlim, materialist monizm (dan

Yunan: vmonos¬ + bir). Elmi məlumatlara əsaslanır və

təcrübə edir və inkişaf etdikcə onu təkmilləşdirir və dərinləşdirir

Dialektik materializm baxımından ilkin fenomen

maddə tökülür; psixika, şüur ​​+ bu ikinci dərəcəli, əksidir

obyektiv reallığın beyni. Bu mənada analar

nal (reallığın obyektləri və hadisələri) və ideal (dan

onların hisslər, fikirlər və s. şəklində ifadəsi) əksdir

bir-birinə. Amma fizioloji mexanizmini nəzərə alsaq

reallığın beyin tərəfindən ifadəsi, daha sonra ideal və arasındakı fərq

material artıq mütləq deyil, nisbi xarakter daşıyır

xarakter, hisslər, düşüncələr, hisslər və s. + bu bir fəaliyyətdir-

maddi orqan + beyin, enerji çevrilməsinin nəticəsi

şüur faktına xarici qıcıqlanma. Psixika, şüur

beynin fəaliyyətindən ayrılmazdır və mövcud ola bilməz

başqa bir şəkildə.

Maddənin və psixikanın belə bir anlayışı, şüur ​​tamamilə

dialektik materialın ilkin mövqeyinə uyğun gəlir

dünyanın maddiliyi haqqında liizm. Dünyada başqası yoxdur

başlanğıclar, əbədi mövcud olan materiya istisna olmaqla

Psixologiyanın ümumi problemləri

müxtəlif xüsusiyyətlərə malikdir və daimi hərəkətdədir. At

maddənin bu hərəkəti + təkcə yer dəyişməsi deyil, həm də

ona hər hansı bir dəyişiklik. Bu maddənin inkişafı, ortaya çıxmasıdır

yeni mülklər yoxdur. F. Engelsin tərifinə görə, hərəkət, in

maddəyə tətbiqi, + bu, ümumi¬ [Dialektikanın dəyişməsidir

təbiət. M., 1955. S. 197].

Maddənin inkişafı onun aşağı formalarından yüksək formalara keçididir.

maddənin aşağı hərəkət formalarından yuxarıya doğru tikilir. başına

Əvvəlcə yalnız qeyri-üzvi maddələr var idi, qeyri-üzvi

Canlı təbiət. Maddənin inkişafının müəyyən mərhələsində, in

uzun, çoxillik təkamülü nəticəsində

tion, üzvi maddə yarandı, yeni forma yarandı

maddənin hərəkəti, onun yeni xassəsi + həyat. Davam edir

maddənin inkişafı, bitkilər, heyvanlar və nəhayət, meydana çıxdı

netz, şüuru ilə bir insan + ən yüksək nəsil

rus psixologiyasının əsaslandığı əsasdır

dəyər əks etdirmə kateqoriyasına aiddir. Bu çox

nəzəriyyə ən ümumi və əsas xarakteri ortaya qoyur-

psixikanın nəzəriyyəsi: psixi hadisələr kimi qəbul edilir

obyektin subyektiv əks olunmasının müxtəlif formaları və səviyyələri

tiv reallıq. Psixologiyada əks olunma nəzəriyyəsi belədir

imkan verən ümumi metodoloji platforma kimi çıxış edir

faktların, anlayışların, anlayışların labirintini başa düşmək, müəyyən etmək

psixologiya elminin mövzusunu, metodlarını inkişaf etdirin

tədqiqat.

Psixi kimi keyfiyyət spesifikliyi nədir

üzvi maddələrin xüsusiyyətləri?

Bütün materiya əks olunma xüsusiyyətinə malikdir. Mülk olmaq

maddə, beyin funksiyası, psixika xüsusi forma kimi çıxış edir

düşüncələr psixikanın inkişafı üçün ilkin şərt kimi. Varlıq

özünəməxsus əks forması olan psixikada yaranmışdır

materiyanın tək hərəkət formalarından keçərək inkişaf prosesi

başqalarına. Bioloji təkamül zamanı təbii olaraq yaranmış,

psixika onun ən mühüm amilinə çevrilmişdir. Yansıtma sayəsində

qadınlara daha geniş və müxtəlif əlaqələr verilir

orqanizmin ətraf mühitlə.

Daxili zehni həyat xarici həyat olmadan mövcud deyil,

fiziki. Yəni psixika və şüur ​​obyekti əks etdirir

kənarda və ondan asılı olmayaraq mövcud olan reallıq, bu şüurdur

təbii varlıq. Düşüncədən danışmaq mənasız olardı,

reallıq olmasaydı. Hər psixi

səma hərəkəti + bu da reallığın bir parçasıdır: ya yox

biri və ya digəri və ya hər ikisi. Zehninin orijinallığı

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

onun da real olması da məhz budur

varlığın tərəfi və onun əksi.

Deməli, psixikanın funksiyası xassələri və əlaqələri əks etdirməkdir

reallıqda və bu əsasda davranışın tənzimlənməsində və

insan fəaliyyəti. Dialektik-materialist yanaşma

psixika göstərir ki, psixika + qapalı dünya deyil,

reallıqdan tamamilə kəsilib və onunla heç bir əlaqəsi yoxdur

Psixologiyada elmi biliyin predmetini nə təşkil edir?

dialektik materializmin mövqeləri? Bu, ilk növbədə

psixi həyatın konkret faktları. Bir sadə düşünün

misal. Qabiliyyəti zehni həyatın bir faktı kimi götürək

insanın fərdi təcrübə toplamaq qabiliyyəti, yəni.

yaddaş. Lakin elmi psixologiya təsvir etməklə məhdudlaşa bilməz

psixoloji faktı bilmək + izah edilməlidir,

olanlar. bu faktların, bu hadisələrin tabe olduğu qanunları aşkar etmək

təmir olunur. İstənilən elmin əsas məqsədi

tədqiqatı tənzimləyən obyektiv qanunları aşkar edin

onun daxil olduğu proseslər və hadisələr. Məhz bu məqsəd tabedir

nəzəri və eksperimental tədqiqatlar.

Elmi bilik vacib, qeyri-mümkün olanları aşkar etməkdən ibarətdir.

zəruri, sabit, təkrarlanan əlaqələr (münasibətlər)

hadisələr arasında. Nümunəmizə qayıdaq. Bəli, yaddaş

öz fəaliyyət qanunlarına malikdir. olduğu məlumdur

Yaddaşın müxtəlif növləri var, məsələn, təkrarlanan yaddaş.

material yadda saxlamağa kömək edir və yaxşı qurulmuşdur

şifrələnməmiş material şifrələnməmiş materialdan daha asan və tez yadda qalır

Psixikanın qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək, həmin əlaqələri üzə çıxarmaq vəzifəsi və

kimi təsnif edilə bilən münasibətlər

məntiqi, elmdə ən mürəkkəblərdən biridir. Ciddi şəkildə

elmi yanaşma təkcə obyektiv qanunu müəyyən etməyi tələb etmir,

həm də onun fəaliyyət dairəsini, habelə onun hansı şərtlərdə olduğunu müəyyən etmək

yalnız fəaliyyət göstərə bilər. Buna görə də, təhsil mövzusu

psixologiya psixoloji faktlarla birlikdə olur

psixoloji qanunlar.

Lakin müntəzəm əlaqələr haqqında bilik özlüyündə aşkara çıxmır

nümunənin hansı xüsusi mexanizmləri

görünə bilər. Psixologiyanın vəzifəsi psixologiya ilə yanaşı,

məntiqi faktlar və qanunlar mexanikanı qurur

psixi pozğunluqlar. Və mexanizmlər əvvəlcədən

xüsusi anatomik və fizioloji cihazların işinə inanırlar

bu və ya digər psixoloji prosesi həyata keçirən siçovullar, onda

psixologiya bu mexanizmlərin təbiətini və fəaliyyətlərini öyrənir.

digər elmlərlə birlikdə. Məsələn, məlumdur ki, ildə

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

Psixologiyanın ümumi problemləri

uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaşın əsasları fərqlidir

şəxsi mexanizmlər.

Beləliklə, psixologiya + faktları öyrənən elmdir

psixikanın nümunələri və mexanizmləri.

Psixikanın refleksiv təbiəti

İnsan anatomiyasını öyrənən təbiətşünaslar və həkimlər

Hətta qədim zamanlarda onlar ekstrasens arasında əlaqə təklif edirdilər

beyin fəaliyyəti ilə psixoloji hadisələr və psixi hesab olunur

fəaliyyətinin pozulması nəticəsində kimyəvi xəstəliklər,

Bu fikirlərə əhəmiyyətli dəstək ağrı müşahidələri idi

müəyyən beyin pozğunluqları ilə

zədə, zədə və ya xəstəlik nəticəsində. Belə xəstələrdə,

Məlum olduğu kimi, psixi pozğunluqlarda kəskin pozğunluqlar var.

fəaliyyət + görmə, eşitmə, yaddaş, düşüncə və nitq əziyyət çəkir,

könüllü hərəkətlər pozulur və s. Bununla belə, qurulması

zehni fəaliyyətlə beyin fəaliyyəti arasında əlaqə var idi

psixikanın elmi tədqiqi yolunda yalnız ilk addımdır.

Bu faktlar nəyin fizioloji olduğunu hələ izah etmir

zehni fəaliyyətin əsasında mexanizmlər dayanır.

Artıq qeyd etdik ki, təbii elmi inkişaf və

psixikanın bütün növlərinin refleks təbiətinin əsaslandırılması

fəaliyyət rus fiziologiyasının bir ləyaqətidir və hər şeydən əvvəl

onun iki böyük nümayəndəsi + İ.M.Seçenov (1829+ - -- ; 1905) və

I.P.Pavlova (1849-1936).

Məşhur "Beyin refleksləri" əsərində (1863)

Seçenov refleks prinsipini bütün fəaliyyətlərə şamil etdi

beyin və bununla da + bütün zehni,

insan fəaliyyəti. O göstərdi ki, bütün hərəkətlər şüurlu və

şüursuz həyat yaranma üsuluna görə |

reflekslər¬. Bu refleksiv anlayış üçün ilk cəhd idi - t"

ekstrasenslər. Beyin reflekslərinin ətraflı təhlili

insan, Seçenov onlarda üç əsas həlqəni müəyyən edir: ilkin;

link + onun orqanları tərəfindən xarici qıcıqlanma və transformasiya >,

beyinə ötürülən sinir həyəcanı prosesində hisslər;

orta əlaqə + beyində həyəcan və inhibə prosesləri və

bu əsasda psixi vəziyyətlərin (hisslər,

düşüncələr, hisslər və s.); son keçid + xarici hərəkətlər. Harada

Seçenov vurğuladı ki, refleksin zehni ilə orta əlaqəsi

elementi digər iki keçiddən ayırmaq olmaz

(xarici stimullaşdırma və cavab), onun olan

təbii başlanğıc və son. Buna görə də bütün psixi hadisələr +

bu, bütün refleks prosesinin, Mövqenin ayrılmaz hissəsidir

Seçenov haqqında

refleksin bütün əlaqələrinin ayrılmaz əlaqəsi vacibdir

zehni fəaliyyətin elmi anlayışı. Mental

fəaliyyəti heç birindən təcrid olunmuş hesab edilə bilməz

xarici təsirlərdən, nə də insan hərəkətlərindən. O ola bilməz

yalnız subyektiv təcrübə ilə: əgər ancaq! belə idi

psixi hadisələrin real həyatı olmazdı

mənalar.

Psixi hadisələri ardıcıl olaraq təhlil edən Seçenov

onların hamısının vahid refleks aktına daxil olduğunu göstərdi

bədənin ətraf mühitin təsirlərinə kompleks reaksiyası,

insan beyni tərəfindən tənzimlənir. Refleks prinsipi

zehni fəaliyyət Seçenova ən vacib şeyi etməyə imkan verdi

determinizm, səbəbiyyət haqqında elmi psixologiya nəticə

insanın bütün hərəkət və əməllərinin xarici tərəfindən şərtiliyi

təsir edir. O yazırdı: vHər şeyin ilkin səbəbi

hərəkət həmişə xarici duyğu həyəcanında olur,

çünki onsuz heç bir fikir mümkün deyil. Eyni zamanda Seçenov

xarici hərəkətlərin sadələşdirilmiş başa düşülməsinə qarşı xəbərdarlıq etdi

şərtlər. O, dönə-dönə qeyd edib ki, burada vacib olan şey deyil

yalnız xarici mövcud təsirlər, həm də bütün məcmu

bir insanın yaşadığı əvvəlki təsirlər, onun hamısı

keçmiş təcrübə. Beləliklə, İ.M.Seçenov bunu göstərdi

refleksin beyin bağını ondan təcrid etmək haramdır

təbii başlanğıc (hisslərə təsir) və sonluq

(cavab hərəkəti).

Zehni proseslərin rolu nədir? Bu funksiyadır

hərəkəti uyğunlaşdıran siqnal və ya tənzimləyici

dəyişən şərtlər. Zehni tənzimləyicidir

cavab fəaliyyəti özlüyündə deyil, xassə, funksiya kimi

beynin müvafiq hissələri, harada axdığı, harada saxlandığı və

xarici dünya haqqında məlumat emal olunur. Psixi hadisələr

Bunlar beynin xarici (ətraf mühit) və daxili reaksiyalardır

(fizioloji sistem kimi orqanizmin vəziyyəti) təsiri.

Yəni psixi hadisələr + bunlar daimi tənzimləyicilərdir

stimullara cavab olaraq baş verən fəaliyyətlər

indi hərəkət edin (hiss və qavrayış) və bir dəfə idi

keçmiş təcrübə (yaddaş), bu təsirləri ümumiləşdirmək və ya

gətirib çıxaracaqları nəticələri təxmin etmək (düşünmək,

təxəyyül). Beləliklə, İ.M.Seçenov ideyanı irəli sürdü

refleks - psixi və psixi tənzimləmə

fəaliyyətləri.

Onun inkişafı və eksperimental əsaslandırma refleksi

fəaliyyət prinsipi İ.P.Pavlovun və onun məktəbinin əsərlərində qəbul edilmişdir.

İ.P.Pavlov eksperimental olaraq düzgünlüyünü sübut etdi

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

Psixologiyanın ümumi problemləri

Seçenovun zehni fəaliyyəti bir refleks kimi başa düşməsi

beyin fəaliyyəti, onun əsas fizioloji aşkar

qanunlar, yeni elm sahəsi + ali fiziologiya yaratdı

sinir fəaliyyəti, şərti reflekslər haqqında təlim.

Bədənə təsir edən stimullar və reaksiyalar arasında

Müvəqqəti əlaqələr bədənin reaksiyaları ilə formalaşır. Onların təhsili

beyin qabığının ən mühüm funksiyasıdır. İstənilən növ üçün

beyin fəaliyyəti müvəqqəti sinir kimi zehni fəaliyyət

əlaqə "əsas fizioloji mexanizmdir. İstənilən

zehni proses öz-özünə, hərəkətsiz yarana bilməz

müəyyən stimulların beynində. Hər hansı bir son nəticə

xaricdə psixi proseslər və hər hansı müvəqqəti əlaqə mövcuddur

hərəkəti bu xarici təsirə cavab olaraq müəyyən etdi.

Buna görə də zehni fəaliyyət reflektivdir,

məruz qalma nəticəsində yaranan beynin refleks fəaliyyəti

reallıq obyektləri və hadisələri. Bütün bu müddəalar

obyektiv reallığı əks etdirmə mexanizmini açır. Belə ki

Beləliklə, ali sinir fəaliyyətinin doktrinasıdır

materialist anlayışın təbii elmi əsası

psixi hadisələr.

Müvəqqəti sinir əlaqələrinin kritik əhəmiyyətinin dərk edilməsi

hər hansı bir psixi fəaliyyətin fizioloji mexanizmi kimi

lakin psixi hadisələrin müəyyən edilməsi demək deyil

fizioloji olanlarla tənbəllik. Zehni fəaliyyət ilə xarakterizə olunur

təkcə fizioloji mexanizmə görə deyil, həm də onun xüsusiyyətlərinə görə

reallıq. İ.P.Pavlovun bütün baxışları

heyvanların qarşılıqlı əlaqəsinin beyin tənzimlənməsi nümunələri

xarici mühitlə insan isə iki doktrinası adlanır

siqnal sistemləri. Obyektin təsviri heyvan üçündür

gətirib çıxaran bəzi şərtsiz stimulun siqnalı

şərtli refleksin növünə görə davranışın dəyişdirilməsi. Artıq bizdə olduğu kimi

Dedilər ki, şərti refleks bəzilərinin olmasından qaynaqlanır

şərtləndirilmiş stimul (məsələn, lampa) hərəkətlə birləşir

şərtsiz stimulun (qida) təsiri, nəticədə

beyində ikisi arasında müvəqqəti sinir əlaqəsi var

mərkəzləri (vizual və qida) və iki həyat fəaliyyəti

qida (vizual və qida) birləşdirilir.

Lampanın işıqlandırılması səbəb olan qidalanma siqnalına çevrildi

tüpürcək ifrazı. Heyvanlar davranışlarında rəhbərlik edirlər

I.P.Pavlov tərəfindən çağırılan siqnallar

birinci siqnal sistemi (vfirst signals¬). Hamısı zehni

heyvan fəaliyyəti birinci səviyyədə həyata keçirilir

siqnal sistemi.

İnsanlarda ilk siqnal sisteminin siqnalları da oynayır

davranışı tənzimləmək və istiqamətləndirmək yolu ilə mühüm rol oynayır (məs.

işıqfor). Ancaq heyvanlardan fərqli olaraq, ilk siqnalla birlikdə

sistem, insanlar ikinci siqnal sistemi var.

İkinci siqnal sisteminin siqnalları sözlərdir, yəni. ikinci

siqnallar¬. Sözlərin köməyi ilə birincinin siqnalları

siqnal sistemi. Bir söz eyni hərəkətlərə səbəb ola bilər

ilk siqnal sisteminin siqnalları, yəni. söz + bu siqnal

siqnallar¬.

Deməli, psixika beynin mülkiyyətidir. Hiss, fikir,

şüur xüsusi təşkil olunmuş ən yüksək məhsuldur

məsələ. Bədənin zehni fəaliyyəti həyata keçirilir

müxtəlif xüsusi bədən cihazları vasitəsilə. Onlardan biri

təsirləri qəbul edir, başqaları + onları siqnala çevirir,

davranış üçün planlar qurun və ona nəzarət edin, başqaları + gətirib çıxarır

əzələ hərəkəti. Bütün bu kompleks iş təmin edir

ətraf mühitdə aktiv oriyentasiya.

Müasir psixologiyanın problemləri

Hazırda psixoloji cəhətdən sürətli inkişaf var

nəzəri və praktiki müxtəlifliyə görə elm

onun qarşısında duran vəzifələr. Psixologiyanın əsas vəzifəsi budur

onun inkişafında psixi fəaliyyətin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi. ərzində

son onilliklərdə cəbhə əhəmiyyətli dərəcədə genişləndi

psixoloji tədqiqat, yeni elmi

istiqamətlər və fənlər. Konseptual aparat dəyişdi

psixologiya elmi, yeni fərziyyələr və

anlayışlar, psixologiya yeni empirik ilə zənginləşir

data. B.F.Lomov kitabında vMetodik və nəzəri

elmin mövcud vəziyyətini xarakterizə edən psixologiya problemləri,

hal-hazırda ehtiyac olduğunu qeyd edir

metodolojinin daha da (və daha dərindən) inkişafı

psixologiya elminin problemləri və onun ümumi nəzəriyyəsi (səh. 4).

Psixologiyanın tədqiq etdiyi hadisələrin sahəsi çox böyükdür. O, o-

olan prosesləri, vəziyyətləri və bir insanın xüsusiyyətlərini təsvir edir

müxtəlif mürəkkəblik dərəcələri + fərdin əsas fərqləndirməsindən

döyüşdən əvvəl hisslərə təsir edən obyektin əlamətləri

şəxsi motivlər. Bu hadisələrdən bəziləri artıq kifayət qədər yaxşıdır

tədqiq edilir və başqalarının təsviri yalnız sadə fiksasiyaya endirilir

müşahidələr. Bir çox insanlar buna inanır və bunu xüsusilə qeyd etmək lazımdır

tədqiq olunan hadisələrin və onların ümumiləşdirilmiş və mücərrəd təsviri

əlaqələr + bu artıq bir nəzəriyyədir. Ancaq bu nəzəri iş

tükənmir, o, həm də daxildir

16______________Psixologiyanın ümumi problemləri_______________

toplanmış biliklərin çatdırılması və inteqrasiyası, onların sistemi -

tizasiya və daha çox. Onun son məqsədi

tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətini açmaq. Bu baxımdan ortaya çıxır

metodoloji problemlər. Əgər nəzəri araşdırma

qeyri-səlis metodologiyaya (fəlsəfi) əsaslanır.

mövqe, o zaman nəzəri yerini dəyişmək təhlükəsi var

empirik bilik.

Zehni hadisələrin mahiyyətinin dərk edilməsində ən mühüm rol oynayır

artıq qeyd kitab, o, psixoloji əsas kateqoriyalar müəyyən

elmlər, onların sistemli qarşılıqlı əlaqəsini, hər birinin universallığını göstərdi

onları və eyni zamanda, onların bir-birinə qarşı reduksiyasızlığını. Onlar idilər

Psixologiyanın aşağıdakı əsas kateqoriyaları müəyyən edilir: kateqoriya

ünsiyyət, + o cümlədən universallıq səviyyəsinə görə anlayışlar

Vbioloji¬. sosial və arasında obyektiv əlaqələrin müəyyən edilməsi

insanın təbii xüsusiyyətləri, bioloji və arasındakı əlaqə

inkişafında sosial determinantlardan birini təmsil edir

elmin ən çətin problemləri.

Məlum olduğu kimi, əvvəlki onilliklərdə psixologiya olub

mahiyyətcə nəzəri (dünyagörüşü) intizamı.

Hazırda onun ictimai həyatda rolu böyükdür

dəyişdi. Getdikcə xüsusi bir sahəyə çevrilir

təhsil sistemində peşəkar praktik fəaliyyət

təhsil, sənaye, hökumət, mən-

yemək, mədəniyyət, idman və s. Psixologiya elminin daxil edilməsi

praktiki problemlərin həlli şərtləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir

nəzəriyyəsinin inkişafı. Həllini tələb edən problemlər

psixoloji səriştə bu və ya digər şəkildə yaranır

cəmiyyətin bütün sferalarında artan formada müəyyən edilir

insan amili deyilən amilin rolu. Vhuman altında

amil geniş sosial-psixoloji,

psixoloji və psixofizioloji xüsusiyyətləri,

insanların sahib olduğu və bu və ya digər şəkildə

spesifik fəaliyyətlərində özünü göstərir.

Biz burada qarşıya qoyulan bütün vəzifələri sadalamayacağıq

psixologiya sosial praktikadan əvvəl indiki zaman

(onların sayı çox böyükdür, çünki insanlar olan yerdə vəzifələr var,

həlli "insan amili-" nəzərə alınmasını nəzərdə tutur)

Anlamaqda psixologiyanın əhəmiyyəti üzərində qısaca dayanaq

uşağın psixikasının inkişafı. Xalq sisteminin bütün səviyyələrində

təhsil (məktəbəqədər təhsil, orta, ümumi

təhsil məktəbi, orta ixtisas təhsili, ali təhsil

məktəb) psixologiyaya ünvanlanan problemlər yaranır. -

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

psixi hadisələrin demək olar ki, bütün sistemini izləyir +

elementar hisslərdən tutmuş şəxsi zehni xassələrə qədər

ity, + obyektiv qanunları üzə çıxarmağa yönəlmiş, hansı

itaət etmələri əməkdaşlıq üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

elmi baza qurmaq, sosial problemi həll etmək, mükəmməl

təlim və təhsilin təşkilinin təkmilləşdirilməsi.

Psixologiyanın həll etdiyi tətbiqi problemlərin rolu haqqında cəmiyyətin məlumatlandırılması

xoloji elm, şaxələnmiş yaratmaq fikrinə gətirib çıxardı

xalq təhsili orqanlarında psixoloji xidmət.

Hazırda belə bir xidmət rəsmiləşmə mərhələsindədir.

təfəkkür və inkişaf arasında bir əlaqəyə çevrilməsi nəzərdə tutulur

elm və onun nəticələrinin praktiki tətbiqi.

k, Müasir psixologiya və onun elmlər sistemindəki yeri

Psixologiya elmlər sistemində hansı yerdən verilir?

psixikadan istifadə imkanlarının dərk edilməsi

digər elmlərdə xoloji məlumatlar və əksinə, anlayış

psixologiya onların yenidən istifadə etmək üçün nə dərəcədə səlahiyyətlidir

nəticələr. O dövrdə elmlər sistemində psixologiyaya verilən yer

və ya başqa bir tarixi dövr aydın şəkildə sübut edilmişdir

psixoloji biliklərin inkişaf səviyyəsi haqqında və ümumi fəlsəfə haqqında

təsnifat sxeminin özünün sofistik istiqaməti. Sonrakı

Qeyd etmək lazımdır ki, cəmiyyətin mənəvi inkişafı tarixində

biliklərin bir sahəsi elmlər sistemində yerini dəyişməmişdir

tez-tez psixologiya kimi. Hal-hazırda ən çox qəbul edilən

Akademiyanın təklif etdiyi qeyri-xətti təsnifat qəbul edilmiş hesab olunur.

demik B.M. Kedrov. Bu əlaqənin çox yönlülüyünü əks etdirir

fənn yaxınlığına görə elmlər arasında boşluqlar.

Təklif olunan sxem təpələri olan üçbucaq formasına malikdir

təbii, sosial və fəlsəfə ilə təmsil olunan

Sofian Bu vəziyyət əsl yaxınlıqdan irəli gəlir

bu əsas elm qruplarının hər birinin predmeti və metodu

asılı olaraq yönümlü psixologiya metodu və metodu

tapşırıqdan üçbucağın təpələrindən birinə doğru

elmi ümumi sistemində psixologiya ən mühüm funksiyası

bilik odur ki, müəyyən bir şəkildə sintez edir

elmi biliklərin bir sıra digər sahələrində nailiyyətlər əldə etmək,

B.F.Lomovun sözləri ilə desək, hamının inteqratorudur (və ya

ən azı əksər) elmi fənlər, obyekt

araşdırması olan bir şəxsdir. Məşhur yerli

venoz psixoloq B.G. Ananyev sualı ən tam şəkildə inkişaf etdirdi

psixologiyanın inuirir^td dan-r-g |f çağırıldığını göstərən

konkret elmi səviyyədə insan haqqında biliklər

Psixologiyanın ümumi problemləri

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

Əsas xüsusiyyətlərin təsviri üzərində daha ətraflı dayanaq

psixologiya ilə adlanan elmlər üçbucağı arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri.

Psixologiyanın əsas vəzifəsi psixologiyanın qanunlarını öyrənməkdir

onun inkişafında kimyəvi fəaliyyət. Bu qanunlar ortaya qoyur

obyektiv aləmin insan beynində necə əks olunduğu, necə səbəbiylə

onun hərəkətləri belə nizamlanır, zehni fəaliyyəti inkişaf edir

fəaliyyəti və fərdin psixi xüsusiyyətlərinin formalaşması. Psi-

hika, məlum olduğu kimi, obyektiv reallığın əksidir

ity və buna görə də psixoloji qanunların öyrənilməsi deməkdir

ilk növbədə psixi hadisələrin asılılığının qurulması

insanın həyat və fəaliyyətinin obyektiv şərtləri.

Eyni zamanda, insanların istənilən fəaliyyəti həmişə təbiidir

təkcə insan həyatının obyektiv şərtlərindən deyil, həm də asılıdır

onların subyektiv aspektləri ilə əlaqəsindən. ana-

Alististik psixologiya etibarlı elmi əsaslandırma təmin edir

subyektiv və obyektiv şərtlərin qarşılıqlı əlaqəsi;

bütün əqlinin maddi əsasının olması faktına əsaslanır

hadisələr nə qədər mürəkkəb olsalar da, sistemlər xidmət edir

beyin qabığında müvəqqəti əlaqələr. Təhsil sayəsində

bu əlaqələrin inkişafı və fəaliyyət göstərməsi, psixi hadisələr

insan fəaliyyətinə təsir göstərə bilər + tənzimləyir və

onun hərəkətlərinə rəhbərlik etmək, insanın əks olunmasına təsir etmək

aktiv reallıq.

Beləliklə, psi-nin təbii asılılıqlarının müəyyən edilməsi

obyektiv həyat və fəaliyyət şəraitindən kimyəvi hadisələr

Bir insanın, psixologiyasının da fiziolojisini ortaya qoyması lazımdır

bu təsirləri əks etdirən mexanizmlər. Buna görə də, psi-

xologiya fiziologiya ilə ən sıx əlaqə saxlamalıdır və

xüsusilə ali sinir fəaliyyətinin fiziologiyası ilə.

Fiziologiya, bildiyimiz kimi, mexanizmlərlə məşğul olur

bədənin müəyyən funksiyalarını yerinə yetirmək və fiziki

ali sinir fəaliyyətinin məntiqi + iş mexanizmləri

sinir sistemi, orqanın "tarazlığını" təmin edir

ətraf mühitlə aşağı. Bu rolu bildiyini görmək asandır

Bu prosesdə sinir sisteminin müxtəlif mərhələləri rol oynayır,

həyəcanlanmanın əsasını təşkil edən sinir toxumasının fəaliyyət qanunları və

inhibe və o kompleks sinir formasiyaları sayəsində

analiz və sintezin baş verdiyi sinir əlaqələri bağlanır,

Oxumuş psixoloqa mütləq lazımdır

insan zehni fəaliyyətinin əsas növləri, og-

onların sadə təsviri ilə məhdudlaşdı, lakin nəyi təsəvvür etdi

mexanizmlər bu ən mürəkkəb fəaliyyət formalarına əsaslanır,

onları həyata keçirmək üçün hansı cihazlardan istifadə olunur, hansı sistemlərdə istifadə olunur?

axır. Amma psixoloji elmin, biliyin əsaslarına yiyələnmək

fiziologiyası tamamilə qeyri-kafidir.

Psixologiyanı müstəqil elmə çevirməyin yolu budur

başlanğıcı olan bütün təbiət elmləri ilə birliyi var idi

19-cu əsrin ikinci yarısında qoyulmuşdur. Bu da daxildir

eksperimental metodun psixologiyaya daxil edilməsi (G. Fekh-

ner). Artıq qeyd edildiyi kimi, psixoloji təbiət elmi nəzəriyyəsi

məntiqi biliklər refleks nəzəriyyəsi ilə tərtib edilmişdir (I.M.Seçenov,

İ.P.Pavlov, eləcə də böyük sovet fizioloqlarının əsərləri:

L.A.Orbeli, P.Kanoxin, K.M.Bıkov, N.İ.Krasnoqorski,

A.A.Uxtomski, N.A.Bernşteyn, İ.S.Beritaşvili). Böyük

müasirin əsas problemlərinin inkişafına təsir göstərir

psixologiya Çarlz Darvinin təkamül ideyalarından təsirləndi. Onlar

canlıların uyğunlaşmasında psixikanın rolunu müəyyən etməyə imkan verdi

Cəmiyyətlərin dəyişən ətraf mühit şərtlərinin mənşəyini anlayırıq

zehni fəaliyyətin daha yüksək formaları aşağı olanlardan.

Psixoloq fərqləri aydın başa düşməlidir

bitki və heyvanların mövcudluğunda. Aydın etmək lazımdır

keçidlə həyat şəraitinin tam olaraq nə dəyişdiyini ortaya qoymaq

birhüceyrəli orqanizmlərin homogen giriş mühitində mövcudluğu

çoxhüceyrəli həyatın müqayisə edilməz dərəcədə mürəkkəb formaları,

xüsusilə yerüstü mövcudluq şəraitində təqdim edirəm

Aktiv oriyentasiya üçün ölçüyəgəlməz dərəcədə böyük tələblər var

ətraf mühit şəraiti. Prinsiplər arasındakı fərqlər yaxşı başa düşülməlidir

həşəratlar dünyası ilə daha yüksəklər arasında mövcudluq

zənglər Ümumi bioloji prinsipləri belə biliyi olmadan

uyğunlaşmaları xüsusilə aydın başa düşmək mümkün deyil

heyvan davranışının aspektləri və kompleksi anlamaq cəhdi

insanın zehni fəaliyyətinin formaları öz bio-

məntiqi əsas. Eyni zamanda faktları həmişə yadda saxlamalıyıq

heç bir şəkildə psixologiya elminin mövzusunu təşkil etmir

biologiya faktlarına endirmək olmaz.

Psixologiya üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edən onun sosial ilə əlaqəsidir

təbiət elmləri. Proseslərin və hadisələrin tədqiqi, öyrənilməsi

tarix, iqtisadiyyat, etnoqrafiya, sosiologiya, araşdırma ilə öyrənilir

sənət tarixi, hüquq və digər sosial elmlər

elmlər, mahiyyətcə psixoloji olan problemlərin formalaşdırılmasına gətirib çıxarır

gical. Çox vaxt sosial proseslər və hadisələr ola bilməz

mənim haqqımda biliyi cəlb etmədən kifayət qədər tam şəkildə açıqlanmalıdır.

insanların fərdi və qrup davranış mexanizmləri,

davranış stereotiplərinin, vərdişlərinin formalaşması nümunələri,

əhval-ruhiyyəni öyrənmədən sosial münasibət və oriyentasiya,

hisslər, psixoloji iqlim, psixoloji araşdırma olmadan

xoloji xassələri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri, onun qabiliyyətləri

əlaqələr, motivlər, xarakter, şəxsiyyətlərarası münasibətlər və s. ortaq

Sadə dillə desək: sosial proseslərin öyrənilməsində yaranır

psixoloji amilləri nəzərə almaq zərurəti. Psixoloqlar -

Psixologiyanın ümumi problemləri

İqtisadi amillər özlüyündə sosial rifahı müəyyən etmir.

prosesləri və əksinə, onların özlərini ancaq başa düşmək olar

bu proseslərin təhlilinin əsasını təşkil edir. Zehni fəaliyyətin əsas formaları

insan fəaliyyəti sosial şəraitdə yaranır

nəzəriyyələr tarixdə formalaşmış predmet şəraitində baş verir

fəaliyyətləri formalaşmış vasitələrə əsaslanır

iş şəraitində, alətlərdən istifadə və dildə inkişaf etdirilmişdir.

Söylənilənlər psixi üçün nə qədər böyük əhəmiyyət kəsb etdiyini aydın göstərir.

xologiyanın ictimai elmlərlə əlaqəsi var. Əgər qərar verərsənsə

heyvan davranışının formalaşdırılmasında mühüm rol bio-

varlığın məntiqi şərtləri, sonra formalaşmasında eyni rol

sosial öyrənmə şərtləri insan davranışında rol oynayır

torii. Əvvəllər öyrənilən müasir psixologiya elmi

zehni fəaliyyətin bütün xüsusi insan formaları

fəaliyyət, məlumatları nəzərə almadan bir addım ata bilməz,

sosial elmlərdən + tarixi materialdan əldə edilmişdir-

lism, ictimai inkişafın əsas qanunlarını ümumiləşdirərək. Yalnız

psixoloji formalaşdıran sosial şəraitin diqqətlə nəzərə alınması

kimyəvi insan fəaliyyəti, psixologiya qazanmağa imkan verir

möhkəm elmi əsas.

Və biz xüsusilə psixologiya ilə pedaqogika arasındakı əlaqə üzərində dayanmalıyıq.

geeky. Təbii ki, bu əlaqə həmişə, hətta KD.Uşinə qədər mövcud olub.

skiy demişdir: vİnsanı hərtərəfli tərbiyə etmək üçün o lazımdır

hərtərəfli öyrənmək. Burada praktikanı xüsusilə aydın görmək olar

psixologiyanın əhəmiyyəti. Bu halda pedaqogika

psixoloji hadisələrin təbiəti haqqında biliklərə etibar etmir,

sadə pedaqoji məsləhətlər toplusuna çevrilir və

reseptlər və qadir olan əsl elm olmaqdan çıxır

müəllimə bacarmaq. Pedaqogikanın bütün sahələrinin inkişafında (ümumi texnologiya)

ory, didaktika, özəl metodlar, təhsil nəzəriyyəsi) meydana gəlməsi

Psixoloji araşdırma tələb edən problemlər var.

Zehni proseslərin nümunələrini bilmək,

dinamikası, bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması, təbiət

qabiliyyət və motivlər, bütövlükdə insanın zehni inkişafı

fundamental məsələlərin həlli üçün vacibdir

məzmunun müəyyən edilməsi kimi pedaqoji problemlər

təhsilin müxtəlif səviyyələrində təhsil, inkişafı ən çox

təlim və tərbiyənin səmərəli üsulları və s.

Hazırda çoxlu problemlər yığılıb

suallar ətrafında qızğın müzakirələrə səbəb olur: müasir nəyi öyrətmək

yeni məktəbli? böyük kütlədən nəyi və necə seçmək olar

elmin məktəb üçün topladığı məlumat?

İmkanların nə olduğunu müəyyən edən psixologiyadır

və müxtəlif yaşlarda insanın psixi inkişafının ehtiyatları

artım addımları və onların sərhədləri haradadır.

Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

Psixologiyaya ehtiyac daha az təcili olaraq ortaya çıxır

pedaqogika təhsil problemlərinə müraciət etdikdə. Məqsəd

təhsil uyğun şəxsiyyətin formalaşmasıdır

inkişaf etməkdə olan cəmiyyətin tələbləri. Və bu məqsədə çatmaq

şəxsi formalaşma qanunauyğunluqlarının öyrənilməsini nəzərdə tutur

şəxsiyyət: onun istiqaməti, qabiliyyətləri, ehtiyacları, dünya-

baxışlar və s. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bunu göstərir

müasir psixologiya elmlərin kəsişməsindədir. O alır

ilə fəlsəfi elmlər arasında ara mövqe tutur

bir tərəfdən təbii, digər tərəfdən, sosial, digər tərəfdən

Ancaq başqaları ilə bütün münasibətlərinizdə bunu yadda saxlamaq lazımdır

elmlər, psixologiya öz predmetini, nəzəriliyini saxlayır

Çin prinsipləri və bu mövzunun tədqiqi üsulları.

Psixologiya biliyin xüsusi sahəsi kimi bütöv birləşdirir

bir sıra xüsusi fənlər, onların arasında əlaqələr uzaqdır

həmişə səthdə yatmaq (məsələn, psixofiziologiya və

sosial psixologiya). Ancaq bəzən görünsə də

Cari səhifə: 1 (kitabın cəmi 22 səhifəsi var) [mövcud oxu keçidi: 15 səhifə]

Evgeni İvanoviç Roqov

İnsan psixologiyası

Ön söz

“ABC of Psychology” seriyasından olan metodiki vəsaitlər “Don Psixoloji Məktəbi” eksperimentinin bir hissəsi kimi işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir. Eksperiment ideyası məktəblilərin ehtiyac və imkanlarını öyrəndikdən və təhlil etdikdən sonra yaranıb. Təcrübəmiz göstərir ki, kurikulumları psixoloji və pedaqoji dövrün fənlərinin tətbiqi ilə əhəmiyyətli dərəcədə yeniləmək olar. Ümumi təhsili təmin etmək məqsədi ilə dövlət kurikulumunun baza komponenti saxlanılmaqla şagirdlər üçün əlavə və seçmə dərslər nəzərdə tutulur, həmçinin fərdi planlar üzrə iş aparılır. İnteqrasiya edilmiş kursun əhəmiyyətli bir hissəsi ona 10-cu sinifdə 3 saat, 11-ci sinifdə isə 4 saat ayrılmasını tələb edir. Psixologiyanın öyrənilməsi üçün vaxt baza kurikulumu çərçivəsində onun dəyişən hissəsi və icbari dərslərin cədvəlinə daxil edilmiş seçmə fənlər vasitəsilə ayrılır. Kurrikulumun dəyişən hissəsi aşağıdakı həftəlik cədvəllə istifadə olunur:

...

Tam kurs aşağıdakı fənlərin öyrənilməsini əhatə edir:

1-4-cü siniflər – “Psixologiyanın ABC-ləri”;

5-ci sinif – “İnsanın idrak fəaliyyəti”;

6-cı sinif – “Özünütənzimləmənin əsasları”;

7-ci sinif – “Ünsiyyət psixologiyası”;

8-ci sinif – “Ailə həyatının etikası və psixologiyası”;

9-cu sinif – “Peşəyönləndirmənin və peşə seçiminin əsasları”;

10-cu sinif – “Şəxsiyyət psixologiyası”;

11-ci sinif – “Sosial psixologiyanın əsasları”.

Psixoloji fənlərin xüsusiyyətləri və onlara ayrılan saatların sayı cari tədris planı ilə müqayisədə həftədə ümumi dərslərin sayının artırılmasını tələb edir. Lakin qabaqcıl texnologiyaların tətbiqi və tədris prosesinin intensivləşdirilməsi dərsin vaxtını 5 dəqiqə azaltmağa imkan verir. Psixologiya dərslərinin praktiki hissəsi stressi və yorğunluğu azaltmağa yönəldiyi üçün dərslərin sayının artırılması uşaqların sağlamlığına təsir etməməlidir.

Şagirdlərin davamlı psixoloji hazırlığının məzmununda 3 aparıcı səviyyə aydın görünür: giriş (1-6-cı siniflər), uyğunlaşma (7-9-cu siniflər) və əsas (10-11-ci siniflər). Bu, xüsusi təlimdən, bir növ uşaqların müəyyən bir peşəyə hazırlığından imtina etməyə və bunun əvəzinə məktəblilərə geniş çeşiddə "şəxsdən şəxsə" peşələri seçmək imkanı verir. Bundan əlavə, şagirdlərdə ən yaxşı insani keyfiyyətlərin formalaşması, təşkilatçılıq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün hər bir sivil insan üçün zəruri olan real zəmin yaradılır.

Mürəkkəbliyin 2-ci səviyyəsində ixtisaslaşdırılmış psixoloji sinifdə təlim proqramı iki illik dövrü əhatə edir ki, bu da tələbələrə məqsədyönlü şəkildə tələbələri köməkçi psixoloqların fəaliyyətinə hazırlamağa, daha sonra ixtisas imtahanından keçməyə və sertifikat almağa imkan verir.

Orta məktəb şagirdlərinin psixoloq kimi müxtəlif iş növlərinə daxil olması həm bütün müvafiq peşələr üçün xarakterik olan ümumi pedaqoji hərəkətləri, həm də xüsusi bilik, bacarıq, bacarıq və şəxsi keyfiyyətlər tələb edən konkret fəaliyyətləri əhatə edir.

İxtisaslaşmış psixoloji dərslərdə aktiv təlim metodlarından istifadə olunur: təlim, rol oyunu və işgüzar oyunlar. Kurikuluma şəhər psixoloji mərkəzinə, sosial müdafiə mərkəzlərinə maarifləndirici ekskursiyalar, universitetin psixologiya müəllimləri və psixoloqları ilə görüşlər daxildir.

Məktəbdə psixoloji təhsilin perspektivlərini xarakterizə edərkən bütün təhsil prosesinin məzmununun psixologiyalaşdırılmasının mümkünlüyünü vurğulamaq lazımdır. Məsələn, psixologiyanın (onun təsiri şübhəsiz ki, artacaq) təkcə ənənəvi olaraq yaxın ədəbiyyatda, biologiyada deyil, həm də musiqidə və ya rəssamlıqda “işləməli” olmasından danışırıq. Beləliklə, psixologiya mühüm inteqrasiya amili kimi çıxış edə bilər və bir-birindən çox uzaq olan təhsil sahələri üçün.

Əks hərəkət həm də perspektivli görünür - digər fənn və təhsil sahələrindən tədris materialının elementlərinin psixoloji məzmuna daxil edilməsi. Bu mənada təkcə, deyək ki, humanitar elmlərin psixologiyasından deyil, həm də psixoloji fənlərin geniş humanitarlaşdırılmasından danışmaq olar.

Psixolojiləşdirmə prosesi müvafiq psixoloji təcrübə təşkilatının köməyi ilə sürətləndirilə bilər, bunun çərçivəsində kompüter diaqnostikası ("şəxsdən texnologiyaya") və ya məsləhətə ("şəxsdən") daha çox maraq göstərənlər üçün fərdi tapşırıqlar vermək lazımdır. -şəxs”), fərdi və ya qrupun öyrənilməsi və s. Tələbələrə bu komplektdən mənimsəməli olduqları fənləri müstəqil seçmək hüququnun verilməsi daha məqsədəuyğun və pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmışdır.

Psixologiyaya ayrılan bütün vaxt kurrikulumda nəzərdə tutulmuş ümumi saatların 30%-dən çox olmamalıdır.

Beləliklə, inkişaf edən şəxsiyyətin psixoloji hazırlığı üçün təklif etdiyimiz model həm fənlərin iyerarxik tabeçiliyi prinsipi, həm də ümumidən xüsusiyə keçid əsasında qurula bilər. Qeyd edək ki, “ABC of Psychology” seriyasından olan kitablardan məktəblilərin yaş imkanları nəzərə alınmaqla təhsil müəssisələrində psixoloqlar təkcə toplu şəklində deyil, həm də fərdi şəkildə istifadə edə bilərlər.

ŞƏXS YA ŞƏXS?

Böyüklər lüğəti

Akt - subyektin fəaliyyətinin təzahür forması.

Psixoloji müdafiə - münaqişənin dərk edilməsi ilə bağlı narahatlıq hissini aradan qaldırmağa və ya minimuma endirməyə yönəlmiş şəxsiyyətin sabitləşməsinin xüsusi tənzimləmə sistemi.

Fərdilik - digər insanlardan sosial əhəmiyyətli fərqləri ilə xarakterizə olunan şəxs.

İntrospeksiya - introspeksiya yolu ilə psixi hadisələri dərk etmək üsulu, yəni insanın müxtəlif növ problemləri həll edərkən ağlında baş verənləri diqqətlə öyrənməsi.

Koqnitiv Psixologiya - biliyə əsaslanan insan davranışını izah edən və onun formalaşması prosesini və dinamikasını öyrənən psixologiyanın müasir tədqiqat sahələrindən biridir.

Şəxsiyyət - fərd ictimai münasibətlərin və şüurlu fəaliyyətin subyekti kimi.

Şəxsi məna - insanın ətrafdakı reallığın obyekt və hadisələrinə subyektiv münasibəti.

Dünyagörüşü - obyektiv aləmə və insanın ondakı yerinə, insanın ətrafındakı reallığa və özünə münasibətinə baxışlar sistemi.

Psixolinqvistika - psixologiya və dilçilik arasında həmsərhəd olan, insanın nitqinin, onun yaranması və fəaliyyətinin öyrənilməsi ilə məşğul olan elm sahəsi.

Şəxsi müqəddəratını təyinetmə - problemli vəziyyətlərdə öz mövqeyini müəyyən etmək və təsdiqləmək üçün şüurlu hərəkət.

Özünə hörmət - insanın özünü, imkanlarını, keyfiyyətlərini və digər insanlar arasında yerini qiymətləndirməsi.

Status -şəxsin hüquq və vəzifələrini müəyyən edən qrupdakı mövqeyi.

Struktur - obyektin bir çox komponentləri arasında onun bütövlüyünü və özünə məxsusluğunu təmin edən sabit əlaqələr toplusu.

Mövzu - bir fərd və ya bir qrup insan reallığın bilik və çevrilməsi mənbəyi kimi.

Test - fərdin müəyyən psixoloji keyfiyyətinin inkişaf səviyyəsini ölçməyə imkan verən tapşırıqlar sistemi.

Şəxsiyyət xüsusiyyətləri - müxtəlif vəziyyətlərdə təkrarlanan fərdi davranışın sabit xüsusiyyətləri.

Şəxsiyyət haqqında ümumi anlayış

"Şəxsiyyət" sözü nə deməkdir? Biz buna nə məna veririk? Bu sözün öz tarixi var. Əvvəlcə latınca "persona" (şəxsiyyət) sözü aktyorun taxdığı maska ​​mənasını verirdi. Camışlar arasında "maska" sözü eyni məna daşıyırdı. Qədim Romada persona qanun qarşısında cavabdeh olan vətəndaşlar idi. 1847-ci il akademik lüğətdə deyilirdi ki, şəxsiyyət, “birincisi, bir insanın digərinə münasibətidir, xidmətdə heç bir şəxsiyyətə yol verilməməlidir; ikincisi, kiminsə hesabına kostik şərh, təhqir. Şəxsiyyətlərdən istifadə edilməməlidir”.

İkinci şərhə uyğun olaraq, A.S.Puşkin "şəxsiyyət" sözünü istifadə etdi:

...

Digər söyüşlər, əlbəttə ki, ədəbsizlikdir,

Yaza bilməzsən: filankəs qocadır,

Eynəkli keçi, çirkin böhtançı,

Həm qəzəbli, həm də mənasız: bütün bunlar bir şəxsiyyət olacaq.

A.N.Radişşev bu sözü bir qədər fərqli mənada işlətdi: "Sən bilirsənmi, sənin özəlliyin, şəxsiyyətin nədən asılıdır?"

Müasir elmdə “şəxsiyyət” anlayışı ən mühüm kateqoriyalardan biridir. O, sırf psixoloji deyil və tarix, fəlsəfə, iqtisadiyyat, pedaqogika və digər elmlər tərəfindən öyrənilir. Bu baxımdan psixologiyada şəxsiyyətə yanaşmanın özəllikləri haqqında sual yaranır.

Psixologiya elminin ən mühüm vəzifəsi fərdi və şəxsiyyəti xarakterizə edən psixoloji xüsusiyyətləri aşkar etməkdir. İnsan artıq dünyaya insan kimi doğulub. Yeni doğulmuş körpənin bədəninin quruluşu ona gələcəkdə dik duruşa yiyələnməyə imkan verir, beyninin strukturu intellektini inkişaf etdirməyə imkan verir, əlin quruluşu alətlərdən istifadə perspektivini təmin edir və s. Bütün bu imkanlarla bir körpə gənc heyvandan fərqlənir. Bu, körpənin insan nəslinə aid olduğunu təsdiqləyir. Bu münasibət "fərd" anlayışında - doğuşdan həyatının sonuna qədər fərd adlanan körpə heyvandan fərqli olaraq müəyyən edilmişdir.

“Fərd” anlayışı insanın cinsi kimliyini ifadə edir, yəni hər hansı bir şəxs fərddir. Amma fərd kimi doğulan insan özünəməxsus sosial keyfiyyət qazanır, şəxsiyyətə çevrilir. Şəxsiyyətin fəlsəfi tərifini K.Marks verib. O, insanın mahiyyətini ictimai münasibətlərin məcmusu kimi müəyyən etmişdir. İnsanın nə olduğunu anlamaq ancaq insanın daxil olduğu real sosial əlaqələrin və münasibətlərin öyrənilməsi ilə mümkündür. Şəxsiyyətin sosial mahiyyəti həmişə konkret tarixi məzmuna malikdir.

İnsanın konkret ictimai-tarixi münasibətlərindən təkcə ümumi inkişafın şərtlərini deyil, həm də şəxsiyyətin tarixən spesifik mahiyyətini çıxarmaq lazımdır. Sosial həyat şəraitinin və insanın fəaliyyət tərzinin spesifikliyi onun fərdi keyfiyyət və xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Şəxsi xüsusiyyətlər də doğuşdan bir insana verilmir. Bütün insanlar yaşadıqları cəmiyyətdə müəyyən psixi xüsusiyyətləri, rəftarları, adət-ənənələri və hissləri mənimsəyirlər. Bəzən insan qapalı, dünyadan asılı olmayan, elmi tədqiqat metodları üçün əlçatmaz mənəvi varlıq kimi başa düşülür. Bununla belə, şəxsiyyət yalnız özbaşına seçilmiş daxili psixi xassələr və keyfiyyətlər toplusuna endirilə bilməz, obyektiv şəraitdən, xarici dünya ilə əlaqələrdən və münasibətlərdən təcrid edilə bilməz.

“Şəxsiyyət” anlayışı ilə yanaşı, “fərdilik” anlayışı da tez-tez istifadə olunur. İnsan fərdiliyi nədir? Hər bir insanın şəxsiyyəti yalnız onun fərdiliyini təşkil edən xüsusiyyətlərin və xüsusiyyətlərin özünəməxsus birləşməsinə malikdir. Beləliklə, fərdilik insanın özünəməxsusluğunu, orijinallığını və digər insanlardan fərqliliyini müəyyən edən psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Fərdilik müəyyən xarakter xüsusiyyətlərində, temperamentdə, vərdişlərdə, üstünlük təşkil edən maraqlarda, idrak proseslərinin keyfiyyətlərində, qabiliyyətlərdə, fərdi fəaliyyət tərzində özünü göstərir. “Fərd” və “şəxsiyyət” anlayışları eyni olmadığı kimi, şəxsiyyət və fərdilik də öz növbəsində vəhdət təşkil edir, eynilik deyil. Şəxsiyyət xüsusiyyətləri şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemində təmsil olunmursa, şəxsiyyətin qiymətləndirilməsi üçün əhəmiyyətsiz olur və inkişaf üçün şərait əldə etmir. Buna görə də, insanın fərdi xüsusiyyətləri şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemində zəruri olana qədər heç bir şəkildə özünü göstərmir. Deməli, fərdilik insanın şəxsiyyətinin yalnız bir cəhətidir.

Şəxsiyyətdə bioloji və sosial münasibətlər

“Şəxsiyyət” və “fərdilik” anlayışlarının üst-üstə düşməməsi şəxsiyyətin strukturunu yalnız bəzi insani xassə və keyfiyyətlərin məcmusu şəklində təsəvvür etməyə imkan vermir. Doğrudan da, əgər insan daima ətrafındakı insanlarla münasibətlərinin subyekti kimi çıxış edirsə, onun strukturuna fəaliyyətdə və ünsiyyətdə inkişaf edən bu əlaqələr və əlaqələr də daxil olmalıdır. İnsanın şəxsiyyətinin strukturu onun fərdiliyinin strukturundan daha genişdir. Buna görə də şəxsiyyət araşdırmalarından əldə edilən məlumatlar birbaşa şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə ötürülə bilməz.

Psixologiya elmində mərkəzi yer tutur fərdin bioloji və sosial inkişafındakı əlaqə problemi. Elm tarixində "zehni", "sosial" və "bioloji" anlayışları arasında demək olar ki, bütün mümkün əlaqələr nəzərdən keçirilmişdir. Zehni inkişaf müxtəlif cür şərh olunurdu: ya bioloji inkişafdan, ya da sosial inkişafdan asılı olmayaraq tamamilə kortəbii proses kimi; sonra ya bioloji inkişafdan, ya da sosialdan alınan bir proses kimi; ya bioloji və sosial amillərin fərdə paralel təsiri nəticəsində, ya da onların qarşılıqlı təsirinin məhsulu kimi.

Bu nəzəriyyələrə bir az daha ətraflı baxaq.

Beləliklə, anlayışlara görə spontan zehni inkişafŞəxsi inkişaf tamamilə onun daxili qanunları ilə müəyyən edilir. Bioloji və sosial məsələ bu anlayışlar üçün sadəcə mövcud deyil: burada insan bədəni, ən yaxşı halda, zehni fəaliyyətin bir növ "qabı" rolunu oynayır, sonuncu ilə əlaqəli xarici bir şeydir.

Əsaslanan anlayışlarda biologiya qanunları, zehni inkişaf orqanizmin xətti funksiyası kimi, bu inkişafı birmənalı şəkildə izləyən bir şey kimi qəbul edilir. Burada insanın psixi proseslərinin, hallarının və xassələrinin bütün xüsusiyyətlərini bioloji qanunlardan götürməyə çalışırlar. Bu zaman heyvanların tədqiqi zamanı aşkar edilmiş qanunlardan tez-tez istifadə olunur, bu qanunlar insan orqanizminin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almır. Tez-tez bu anlayışlarda zehni inkişafı izah etmək üçün əsas biogenetik qanundan - rekapitulyasiya qanunundan istifadə olunur. Bu qanuna görə, fərdin inkişafı özünün əsas xüsusiyyətlərində mənsub olduğu növün təkamülünü təkrarlayır. Bu istiqamətə sadiq qalan elm adamları fərdin psixi inkişafında bütövlükdə təkamül prosesinin mərhələlərinin təkrarını və ya ən azından növün inkişafının əsas mərhələlərini tapmağa çalışırlar.

Oxşar fikirlərə rast gəlinir sosioloji anlayışlar fərdin zehni inkişafı. Yalnız burada bir az fərqli görünür. İddia olunur ki, fərdin zehni inkişafı icmal formada cəmiyyətin tarixi inkişafı prosesinin əsas mərhələlərini, ilk növbədə onun mənəvi həyatının və mədəniyyətinin inkişafını təkrarlayır.

Təbii ki, istəsəniz, burada bəzi xarici oxşarlıqlar görə bilərsiniz. Lakin o, insanın psixi inkişafı ilə bağlı rekapitulyasiya prinsipinin etibarlı olması qənaətinə gəlməyə əsas vermir. Bu cür anlayışlar biogenetik qanunun əhatə dairəsinin qeyri-qanuni genişlənməsinin tipik halıdır.

Belə anlayışların məzmunu ən aydın şəkildə V.Şternin əsərlərində ifadə olunur. O, hesab edir ki, rekapitulyasiya prinsipi həm heyvan psixikasının təkamülünü, həm də cəmiyyətin mənəvi inkişaf tarixini əhatə etməlidir. Nümunə üçün bir sitat gətirək: “İnsan fərd körpəliyin ilk aylarında, aşağı hisslərin üstünlük təşkil etdiyi, əks olunmayan refleksiv və impulsiv varlığı ilə, ilin ikinci yarısında məməli mərhələsindədir; tutma və çoxşaxəli təqlid fəaliyyətini inkişaf etdirərək, daha yüksək məməlinin - meymunun, ikinci ildə isə şaquli yeriş və nitqi mənimsəyərək - elementar insan vəziyyətinin inkişafına çatır. Oyun və nağılların ilk beş ilində ibtidai xalqlar səviyyəsində dayanır. Bunun ardınca məktəbə daxil olmaq, müəyyən öhdəlikləri olan sosial bütövlüyə daha intensiv inteqrasiya - insanın onun dövlət və təsərrüfat təşkilatlarına daxil olması ilə ontogenetik paralellik gəlir. İlk məktəb illərində qədim və Əhdi-Ətiq dünyasının sadə məzmunu uşağın ruhuna ən adekvatdır, orta illər xristian mədəniyyətinin fanatizm xüsusiyyətlərini daşıyır və yalnız yetkinlik dövründə mənəvi fərqləndirmə əldə edilir; müasir dövrün mədəniyyətinin vəziyyəti”. Bu keçidin mürəkkəbliyinə baxmayaraq, insanın doğulduğu andan keçdiyi mərhələlər olduqca aydındır:

- aşağı məməlilər;

- ali məməlilər;

- primitiv;

- dövlətçiliyin doğulması;

- qədim dünya;

– Xristian mədəniyyəti;

- müasir mədəniyyət.

Təbii ki, şəxsiyyətin inkişafında və cəmiyyətin tarixində bəzi oxşarlıqları və təkrarları ayırd etmək olar. Bununla belə, insan psixi inkişafının mahiyyətini açmağa imkan vermirlər. Belə analogiyalar apararkən hər bir cəmiyyətdə tarixən inkişaf edən, hər bir ictimai-tarixi formasiyada özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan təlim-tərbiyə sistemini nəzərə almamaq olmaz. Cəmiyyətin inkişaf qanunları ilə şəxsiyyətin cəmiyyətdə inkişaf qanunları müxtəlif qanunlardır. Onların arasındakı əlaqə rekapitulyasiya qanunu baxımından göründüyündən qat-qat mürəkkəbdir.

İnsanların hər bir nəsli cəmiyyəti öz inkişafının müəyyən mərhələsində tapır və mövcud ictimai münasibətlər sisteminə daxil olur. Ona bəşəriyyətin bütün əvvəlki tarixini hər hansı bir sıxlaşdırılmış formada təkrarlamağa ehtiyac yoxdur. Bundan əlavə, hər bir fərd qurulmuş ictimai münasibətlər sisteminə daxil olmaqla, digər insanların funksiya və mövqelərinə bənzəməyən müəyyən hüquq və vəzifələr, sosial mövqe əldə edir və bu sistemdə mənimsəyir. Şəxsiyyətin mədəni inkişafı o dövrün və mənsub olduğu toplumun mədəniyyətinə yiyələnməkdən başlayır. Şəxsiyyətin bütün inkişafı qanunların xüsusi nizamına tabedir.

Eyni zamanda insanın bioloji varlıq kimi doğulduğu da göz qabağındadır. Onun bədəni insan bədənidir, beyni isə insan beynidir. Bu halda fərd bioloji, hətta daha çox sosial cəhətdən yetişməmiş və aciz doğulur. İnsan orqanizminin lap əvvəldən yetkinləşməsi və inkişafı sosial şəraitdə baş verir ki, bu da istər-istəməz bu proseslərdə güclü iz buraxır. İnsan orqanizminin yetkinləşməsi və inkişafı qanunları heyvanlardan fərqli olaraq özünəməxsus şəkildə özünü göstərir. Psixologiyanın vəzifəsi insan şəxsiyyətinin bioloji inkişaf qanunlarını və onun cəmiyyətdəki həyatı şəraitində onların fəaliyyət xüsusiyyətlərini aşkar etməkdir. Psixologiya üçün bunu tapmaq xüsusilə vacibdir bu qanunların fərdin psixi inkişafı qanunları ilə əlaqəsi.Şəxsiyyətin bioloji inkişafı onun zehni inkişafı üçün əsas, ilkin şərtdir. Amma bu ilkin şərtlər müəyyən cəmiyyətdə, fərdin sosial hərəkətlərində reallaşır. Şəxsiyyətin inkişafı sıfırdan deyil, sıfırdan başlamır. Onun “tabula raza” (həyatın öz hərflərini yazdığı boş vərəq) kimi ilkin əsası haqqında köhnə fikir elm tərəfindən təsdiqlənmir. İnsan müəyyən bioloji xüsusiyyətlər və fizioloji mexanizmlər toplusu ilə doğulur ki, bu da belə bir əsas kimi çıxış edir. Bütün sabit xüsusiyyətlər və mexanizmlər sistemi fərdin gələcək inkişafı üçün ümumi ilkin şərtdir, onun inkişafa, o cümlədən zehni inkişafa universal hazırlığını təmin edir.

Bioloji xassələrin və mexanizmlərin yalnız psixi inkişafın ilkin mərhələsində müəyyən funksiyaları yerinə yetirdiyini və sonra yox olduğunu təsəvvür etmək çox sadə olardı. Orqanizmin inkişafı daimi prosesdir və bu xassələr və mexanizmlər həmişə psixi inkişafın ümumi ilkin şərti rolunu oynayır. Beləliklə, bioloji determinant müxtəlif dövrlərdə müxtəlif yollarla olsa da, fərdin həyatı boyu fəaliyyət göstərir.

Psixologiya indi insan inkişafının müxtəlif dövrlərində hisslərin, qavrayışın, yaddaşın, təfəkkürün və digər proseslərin xüsusiyyətlərini üzə çıxaran çoxlu məlumatlar toplayıb. Alimlər sübut etdilər ki, psixi proseslər yalnız insanın fəaliyyətində və onun başqa insanlarla ünsiyyəti zamanı inkişaf edir. İnsanın psixi inkişafını tənzimləyən qanunları müəyyən etmək üçün inkişaf edən psixi proseslərin bioloji təminatının necə dəyişdiyini bilmək lazımdır. Orqanizmin bioloji inkişafını öyrənmədən psixikanın faktiki qanunlarını anlamaq çətindir. Söhbət o yüksək mütəşəkkil maddənin inkişafından gedir, onun mülkiyyəti psixikadır. Aydındır ki, psixikanın əsası kimi beyin öz-özünə deyil, insanın real həyatında inkişaf edir. İnkişafın ən mühüm tərəfləri tarixən formalaşmış fəaliyyət metodlarına və ünsiyyət üsullarına yiyələnmək, bilik və bacarıqların inkişafı və s.

Görkəmli rus psixoloqu B.F.Lomov şəxsiyyətdə sosial və bioloji əlaqə probleminin həllinə çoxlu iş həsr etmişdir. Onun fikirləri aşağıdakı əsas məqamlara əsaslanır. Şəxsiyyətin inkişafını öyrənərkən psixologiya fərdi psixi funksiyaların və vəziyyətlərin təhlili ilə məhdudlaşmır. Əvvəla, o, insanın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı ilə maraqlanır. Bu baxımdan bioloji və sosial arasındakı əlaqə problemi ilk növbədə orqanizmin və fərdin problemi kimi ortaya çıxır. Bu anlayışlardan birincisi - “orqanizm” biologiya elmləri kontekstində formalaşmışdır, ikinci anlayış olan “şəxsiyyət” sosialdır. Bununla belə, onların hər ikisi fərdə “homo sapiens” növünün nümayəndəsi və cəmiyyətin bir üzvü kimi yanaşır. Eyni zamanda, bu anlayışların hər biri müxtəlif insan xüsusiyyətlərini əhatə edir. "Orqanizm" anlayışında - bioloji sistem kimi insan bədəninin quruluşu, "şəxsiyyət" anlayışında - insanın cəmiyyətin həyatına daxil edilməsi. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, rus psixologiyası şəxsiyyəti fərdin sosial keyfiyyəti hesab edir. Bu keyfiyyət cəmiyyətdən kənarda mövcud deyil. İnsan cəmiyyətindən kənarda yaşayan və inkişaf edən insana fərd demək olmaz. Odur ki, “şəxsiyyət” anlayışı “fərd-cəmiyyət” münasibətindən kənarda açıla bilməz. Şəxsiyyətin fərdi xüsusiyyətlərinin formalaşmasının əsasını onun yaşadığı və inkişaf etdirdiyi sosial münasibətlər sistemi təşkil edir.

Daha geniş mənada şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı onun müəyyən tarixi mərhələdə müəyyən cəmiyyətdə formalaşmış sosial proqramların mənimsənilməsi kimi qəbul edilə bilər. Xüsusi vurğulamaq lazımdır ki, bu proses cəmiyyət tərəfindən xüsusi sistemlərin, ilk növbədə tərbiyə və təhsil sistemlərinin köməyi ilə idarə olunur.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısından belə nəticəyə gələ bilərik: Şəxsiyyətin inkişafı mürəkkəb, sistemli və yüksək dinamikdir. O, mütləq həm sosial, həm də bioloji determinantları ehtiva edir. Şəxsiyyəti iki paralel və ya bir-birinə bağlı silsilənin cəmi kimi təqdim etmək cəhdləri məsələnin mahiyyətini təhrif edən çox kobud sadələşdirmədir. Bioloji və zehni arasındakı əlaqəyə gəldikdə, bütün hallar üçün etibarlı olan hansısa universal prinsipi formalaşdırmağa çalışmaq çətin deyil. Bu əlaqələr çoxşaxəli və çoxşaxəlidir. Bəzi hallarda bioloji fəaliyyət zehni ilə onun mexanizmi kimi, digərlərində isə onun ilkin şərti kimi fəaliyyət göstərir. Bəzi şəraitdə psixi refleksin məzmunu, bəzi hallarda psixi inkişafa təsir edən amil və ya fərdi davranış aktlarının səbəbi rolunu oynayır. Bioloji də psixi hadisələrin yaranması üçün şərt ola bilər və s.

Zehni və sosial arasında əlaqələr daha müxtəlif və çoxşaxəlidir. Bu, bioloji-psixi-sosialın triadik quruluşunun öyrənilməsini çox çətinləşdirir. İnsan psixikasında sosial və bioloji arasında əlaqə çoxölçülü və çox səviyyəlidir. O, fərdin psixi inkişafının spesifik şəraiti ilə müəyyən edilir və bu prosesin müxtəlif mərhələlərində fərqli şəkildə inkişaf edir.

İndi şəxsiyyətin psixoloji mahiyyəti məsələsinə qayıdaq. Şəxsiyyətin nə olduğunu dəqiq mənalı psixoloji terminlərlə xarakterizə etmək elm üçün çətin bir iş oldu. Bu məsələnin həllinin öz tarixi var.

© Rogov E.I., 2018

© KnoRus Nəşriyyat Evi MMC, 2018

* * *

Fəsil 1
Giriş əvəzinə: ünsiyyət nədir?

Özünüzü yer üzündə tənha Robinson kimi təsəvvür edə bilməzsiniz. Hər birimiz insanlar arasında yaşayır və işləyirik. Biz ziyarətə gedirik, dostlarla görüşürük, dərs oxuyuruq, onlarla ümumi fəaliyyət göstəririk, idman oynayırıq və s. İstənilən vəziyyətdə, istəyimizdən asılı olmayaraq insanlarla: valideynlər, həmyaşıdlar, müəllimlər, yad insanlarla ünsiyyət qururuq.

Ünsiyyət- birgə fəaliyyətə olan ehtiyaclar və məlumat mübadiləsi, vahid qarşılıqlı fəaliyyət strategiyasının inkişafı, başqa bir insanın qavrayışı və dərk edilməsi daxil olmaqla insanlar arasında əlaqələrin qurulması və inkişafının mürəkkəb, çoxşaxəli prosesi. Birgə fəaliyyət ehtiyaclarından irəli gələn və tərəfdaşın vəziyyətində, davranışında və şəxsi və semantik formalaşmalarında əhəmiyyətli dəyişikliklərə yönəlmiş subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi üçün işarə vasitələri ilə həyata keçirilir.

Özünüzü müşahidə etsəniz, yaxşı olar ki, biz:

Digər insanlarla ünsiyyət qurarkən biz onları qavrayırıq və qiymətləndiririk;

Biz tez-tez müxtəlif şayiələri maraqla qəbul edirik; tanışlarımızla və sadəcə tanış olduğumuz insanlarla təcrübə mübadiləsi aparırıq; Biz başqa insanlardan təsirlənirik, davranışlarımızı dəyişirik, onları təqlid edirik; modanın təsiri altında zövq və istəklərimizi dəyişirik; Qərar qəbul edərkən əksər hallarda başqalarının fikirlərini nəzərə alırıq; ilk dəfə gördüyümüz insanları müəyyən bir tip kimi təsnif edirik; Biz internet, televiziya və digər medianın təsiri altındayıq; Bəzi insanlarla asanlıqla və məhsuldar işləyirik, lakin bəziləri ilə fikir ayrılığımız və münaqişələrimiz olur; Tək işləyərkən cansıxıcı hiss edirik, lakin yaxşı bir şirkətdə ən çətin tapşırığı tez və şən yerinə yetirə bilərik.

Deyə bilərik ki, insan yalnız onu əhatə edən, onun tələblərinə uyğun olaraq öz düşüncə və davranışını dəyişdirdiyi, digər qrup üzvləri ilə qarşılıqlı əlaqənin təsiri altında hər hansı hissləri yaşadığı konkret insanlar qrupunda ünsiyyət qurmaqla mövcud ola və inkişaf edə bilər. Ancaq bütün bunlar ona görə baş verir ki, digər insanlarla məlumat və təcrübə mübadiləsi, onları daha yaxşı tanımaq, hər birimiz bu və ya digər şəkildə ünsiyyətdə iştirak edirik. Böyük həmyerlimiz Mixail Vasilyeviç Lomonosov 240 il bundan əvvəl özünün “Rus qrammatikası”nda buna diqqət çəkmişdir: “...Hər hansı bir kolossun (yəni maşının) qurulması üçün hazırlanmış hissələr ayrı-ayrılıqda yatarkən və hərəkətlərin heç biri digəri tərəfindən müəyyən edilmədikdə. qarşılıqlı hesabat verir, onda onların bütün varlığı boş və faydasızdır. Eləcə də, əgər bəşər övladının hər bir üzvü öz anlayışlarını başqasına izah edə bilməsəydi, o zaman biz nəinki düşüncələrimizin birləşməsi ilə idarə olunan bu samit ümumi axınından məhrum olardıq, hətta vəhşi heyvanlardan da pis olardıq. ..” Şübhəsiz ki, M.V.

Lomonosov insanların ünsiyyətə göstərəcəyi gələcək diqqət haqqında ciddi təxminlərini bildirdi.

Ünsiyyət psixologiyası belə hadisələri öyrənir: insanların bir-birini qavraması və anlaması; təqlid, təklif və inandırma; birlik və münaqişə; birgə fəaliyyət və şəxsiyyətlərarası münasibətlər. Bu psixoloji hadisələrin bütün müxtəlifliyi ilə onların baş verməsinin əsas mənbəyi insanlar arasında ünsiyyət sferasıdır. Bu hadisələr bir çox amillərdən asılı olaraq müxtəlif ünsiyyət formalarını əks etdirir.

düyü. 1.1. Kiçik bir qrupun makromühiti ilə mikromühiti arasında əlaqələr

Əgər ünsiyyət olmasaydı, onsuz da olduğumuz kimi ola bilməzdik. Ünsiyyət olmasaydı, nənənin nağıllarını eşidə, atamla uçan uçurtma qura, ana ilə tətilə gedə, dostlarla düşərgəyə gedə, müəllimin izahatını başa düşə bilməzdik və s. Şəxsiyyətin inkişafı yalnız başqa insanlarla ünsiyyətdə baş verir. Tanınmış bir ifadəni ifadə etmək üçün belə demək olar: "Mənə kiminlə ünsiyyət qurduğunu söylə, mən sənə kim olduğunu deyim." Hər birimiz öz əsas xüsusiyyətlərimizi şəxsi ünsiyyət təcrübəmizlə, ailədə, məktəbdə və küçədə bilavasitə təmaslar vasitəsilə əldə edirik. Bu, bizim mikromühit deyilən mühitdir. Mikromühitdəki ünsiyyət və burada baş verən təmaslar sayəsində hər birimiz daha geniş sosial dünya ilə tanış olur və dünyanın qalan hissəsi ilə ünsiyyət qururuq, yəni makromühitin təsirinə düşürük. Makromühit özünəməxsus elmi, mədəniyyəti, ideologiyası, qanunları, sosial normaları və s. olan cəmiyyətdir. Mikro və makromühitin qovuşduğu yer, onların qarşılıqlı əlaqədə olduğu kənar hər birimizin yaşadığı kiçik qrupdur (şək. 1.1). ) .

Məhz kiçik qruplarda (ailə, sinif otağı, küçədə) öz xüsusiyyətləri ilə mikromühitimizdə ünsiyyət quraraq, hər birimiz makromühitin spesifik təzahürlərini: əvvəlki və indiki nəsillərin təcrübə və biliklərini mənimsəyirik. İnsan cəmiyyətlə birbaşa deyil, öz sosial çevrəsi vasitəsilə əlaqə qurur. Henri Bulud hesab edir ki, insanın sosial çevrəsi homojen deyil və onda bir neçə səviyyəni ayırd etmək olar (şək. 1.2).

İnsanlar arasında ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə ilə bağlı hadisələrə maraq psixologiya elminin yaranmasından çox əvvəl, bir insanın özü kimi biri ilə tanış olduğu və sualları yarandığı günlərdə ortaya çıxdı: "Mən başqa bir insanın gözünə necə baxıram?", "Nə edir?" o məni düşünür?”, “O, necə qiymətləndirir?” və s. Bundan əlavə, iki (və ya daha çox) insanın görüşündə yaranan hadisələri elmi və ya sənət yolu ilə araşdırmaq və ya təsvir etmək cəhdləri zamanı ünsiyyətin hər bir həmsöhbətə nə gətirdiyi, onların hər birinin necə dəyişdiyi (inkişaf etdiyi və ya pisləşdiyi) suallar yaranır. digərinin təsiri altında.

Təsir– fərdin başqa bir şəxsin davranışını, onunla qarşılıqlı əlaqə zamanı onun münasibətini, niyyətini, ideyalarını, qiymətləndirmələrini və s. dəyişməsi prosesi və nəticəsi. Maraq yaranır ki, biz necə və hansı səbəbdən utancaqlıq, utancaqlıq və ya əksinə, başqalarının bizə olan diqqətinin təsiri altında azadlıq, “ilham” inkişaf etdiririk? Niyə bir nəfər xəcalət çəkir, böyük auditoriyada “itirilir”, adətən asanlıqla edə bildiyi işi (oxumaq, şeir oxumaq) iqtidarında deyil, digəri isə əksinə, bacardığı hər şeyi və daha çoxunu göstərməyi bacarır. , yalnız böyük bir şirkətdə qəriblər dairəsində dayanarkən? Bu suallar digər insanlarla ünsiyyət prosesində şəxsiyyət kimi formalaşan insanın özü qədər mövcuddur. Akademik D.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Lixaçev: "Ünsiyyət quraraq insanlar bir-birini yaradırlar."

düyü. 1.2. Subyektin sosial dairəsinin heterojenliyi

İnsan ünsiyyəti dörd tərəfdən ibarət bir növ piramidaya bənzəyən mürəkkəb bir prosesdir. Hər bir aspekt özünəməxsus şəkildə vacibdir və ünsiyyətin müxtəlif anlarında digərlərindən daha parlaq "alovlana" bilər, irəli gəlir, qalanını gizlədir. Beləliklə, tapşırıqlardan asılı olaraq ünsiyyət zamanı məlumat mübadiləsi (1), digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə (2) və onlarla tanış olmaq (3) və eyni zamanda ünsiyyət zamanı yaranan hissləri (4) yaşaya bilərik.

Ünsiyyət öz formalarına və növlərinə görə son dərəcə müxtəlifdir. Psixoloqlar birbaşa və dolayı, birbaşa və dolayı ünsiyyət, şifahi (verbal) və qeyri-verbal və s.

Şifahi (lat. şifahi– şifahi) – birbaşa simvolik və hər şeydən əvvəl şifahi (şifahi və yazılı) materialla, habelə onunla işləmə prosesləri ilə bağlıdır.

Birbaşa(əlaqə) ünsiyyət həmsöhbətlər arasında birbaşa əlaqənin olmasını göstərir və tarixən insanlar arasında ünsiyyətin ilk formasıdır. Onun əsasında sivilizasiyanın sonrakı dövrlərində müxtəlif digər ünsiyyət növləri yaranır.

dolayı(uzaqdan) ünsiyyət, insanlar bir-birini görmədikdə, yalnız yazının ixtirasından sonra meydana çıxa bilər. Buna görə də, ünsiyyət iştirakçılarının bir-birindən uzaq olduğu hallarda, yazılı və ya texniki vasitələr onların köməyinə gəlir.

Şəxslərarası və kütləvi ünsiyyət də var.

Şəxslərarası ünsiyyət nitq və nitqdən kənar təsir vasitələrindən istifadə etməklə həyata keçirilir, bunun nəticəsində psixoloji təmas və müəyyən münasibətlər yaranır və müxtəlif qruplardakı insanların birbaşa təmasları ilə əlaqələndirilir. Kütləvi kommunikasiya– bunlar hamısı cəmiyyətdəki yad insanların çoxlu əlaqələri və təmaslarıdır. Kütləvi kommunikasiyaya internetdən, radiodan, televiziyadan, qəzetlərdən, jurnallardan, yəni mediadan istifadə edən insanlar arasında ünsiyyət də daxildir.

Ünsiyyətə daha yaxından nəzər salsaq, biz şəxsiyyətlərarası və rol əsaslı ünsiyyəti ayırd edə bilərik. Birinci halda söhbət hər biri özünəməxsus keyfiyyətləri, maraqları və qabiliyyətləri ilə seçilən insanlar (mehriban, ailə və s.) arasında adi ünsiyyətdən gedir. Ünsiyyət zamanı biz bir-birimizi daha yaxından tanıyırıq, bu keyfiyyətləri açıb göstəririk.

Rol ünsiyyəti həmsöhbətin kimliyini bilmədən onun sosial rolunu bilməklə kifayətləndikdə, yəni iştirakçılar müəyyən rolların (müəllim - tələbə, alıcı - satıcı, və s.). İnsan rolunun ona diktə etdiyi kimi hərəkət edir. Ona görə də şagirdin özünü müəllim və ya polis kimi aparması səciyyəvi deyil və əgər bağça müəllimi uşaqlarla hərbçi kimi danışırsa, bu, çaşqınlıq yaradır. Rol əsaslı ünsiyyətdə insan bu cür hallarda öz fərdi keyfiyyətlərindən məhrum olur, onun həyata keçirdiyi hərəkətlər onun oynadığı rolla diktə olunur;

Hər birimiz bir çox rol oynayırıq. Bir gənc müəllimi götürək. Məktəbdə o, sərt müəllim rolunu oynayır və şagirdlər hətta ondan qorxurlar. Küçəyə çıxanda ya piyada, ya da avtobus sərnişini olur. Evə gələrək övladına mehriban ana, ya da yaşlı valideynlərinə mehriban qız olur. Rol oynayan ünsiyyət prosesində insan artıq bizim tərəfimizdən fərd kimi deyil, müəyyən işi yerinə yetirmək tapşırığı verilmiş robot kimi qiymətləndirilir. Bundan əlavə, yalnız ünsiyyət prosesinin özünü dəstəkləmək məqsədi ilə kommunikativ vasitələrdən istifadə edən fatik və ya mənasız ünsiyyət ilə informativ ünsiyyət arasında fərq qoyulur.

Məlumatlı ünsiyyət informasiya mübadiləsini qarşısına məqsəd qoyub. Belə ünsiyyət zamanı müəyyən bir ünvançı üçün yeni bir şey bildirilir, dinlənilir (oxunur). Başqa insanlarla ünsiyyət qurarkən insan bəşəriyyətin topladığı biliyi, öz təcrübəsini, müəyyən edilmiş qanun və normaları, dəyər və fəaliyyət metodlarını mənimsəyir və şəxsiyyət kimi formalaşır. Mübaliğəsiz deyə bilərik ki, ünsiyyət insanın zehni inkişafında ən mühüm amildir. Məhz ünsiyyətdə insanın psixi prosesləri, halları və davranışları yaranır, mövcuddur və özünü göstərir.

Məqsədinə görə ünsiyyət çoxfunksiyalıdır.

Siz seçə bilərsiniz ünsiyyətin altı əsas funksiyası.

1. Ünsiyyətin praqmatik funksiyası birgə fəaliyyət prosesində insanların qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə həyata keçirilir.

2. Ünsiyyətin formalaşdırıcı funksiyası yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, insanın şəxsiyyət kimi inkişafı və formalaşması prosesində özünü göstərir. Həqiqətən, heç kim inkar etməyəcək ki, böyüklərlə ünsiyyət olmasaydı, o, köməksiz bir uşaqdan indiki vəziyyətə düşə bilərdi. Bizə danışmağı, oxumağı, yazmağı, yeməyi, içməyi, düzgün geyinməyi və ümumiyyətlə başqa insanlarla ünsiyyətdə olmağı öyrədən ətrafımızdakı böyüklər idi. İnkişaf zamanı uşaq və böyüklər arasında xarici ünsiyyət formaları tədricən daxili müstəviyə keçir. Bunun sayəsində biz qarşıdan gələn söhbəti zehni olaraq təsəvvür edə və onu bizə lazım olan şəkildə qura bilərik. Şagirdin atasından nəsə istəməsi lazım gələrsə, çətin ki, əvvəlcə ona pis qiymətləri olan gündəlik göstərsin. İndi ünsiyyət uşağın müstəqil xarici fəaliyyətini təyin etməyə başlayır.

Uşaqla böyüklər arasındakı ünsiyyət təkcə maqnitofon kimi mexaniki olaraq öyrənməli olduğu bacarıq, bacarıq və biliklərin məcmusunu birinciyə ötürməkdən ibarət deyil. Burada qarşılıqlı təsirlərin, zənginləşmələrin və dəyişikliklərin mürəkkəb proseslərini qeyd etmək lazımdır. Biz tez-tez yad adamların bizə təklif etdikləri sözləri artıq bildiklərimiz və başqalarından eşitdiklərimizlə müqayisə edərək fəal və tənqidi şəkildə qəbul edirik.

3. Təsdiq funksiyası. Yalnız başqa insanlarla ünsiyyət vasitəsilə özümüzü tanıya, başa düşə və özümüzü öz gözümüzdə qura bilərik. Tanınmasına və dəyərinə əmin olmaq istəyən bir insan digər insanlarda dayaq nöqtəsi axtarır. Uilyam Ceyms qeyd etdi ki, bir insan üçün "cəmiyyətdə öz başına qalmaqdan və tamamilə diqqətdən kənarda qalmaqdan daha dəhşətli bir cəza yoxdur". Bəzən psixoloqlar bu insan vəziyyətini “təsdiqləmə” adlandırırlar.

“Səhvsən” və ya “Sən pissən” sözləri ilə ifadə oluna bilən və müəyyən miqdarda təsdiqi nəzərdə tutan (mənfi qiymətləndirmə ilə olsa da) sadə inkardan fərqli olaraq, təsdiqləmə “Sən burada deyilsən”, “Sən yoxsan” deməkdir. mövcüd olmaq." Məlumdur ki, insan ünsiyyətinin gündəlik təcrübəsi təsdiq əlamətləri olmadan mümkün deyil. Buraya giriş, salamlaşma, ad qoyma və müxtəlif diqqət əlamətləri daxildir. Bu hərəkətlər bir insanda "minimum təsdiqi" və buna görə də sağlamlığı qorumağa yönəldilmişdir.

4. Şəxslərarası münasibətlərin təşkili və saxlanması funksiyası. Hər hansı bir insan üçün ünsiyyət həmişə digər insanları qiymətləndirmək və müəyyən emosional münasibətlər qurmaqla əlaqələndirilir - əlamətində müsbət və ya mənfi. Hətta eyni insan müxtəlif vəziyyətlərdə fərqli münasibət göstərməmizə səbəb ola bilər. Bir dəfə bizi aldatmağa icazə verməyən bir sinif yoldaşını və ya kolleksiyamız üçün bizə çox arzulanan möhür verən eyni sinif yoldaşını xatırlayaq. Əlbəttə ki, emosional şəxsiyyətlərarası münasibətlər bütün ünsiyyət deyil, lakin onlar insanlar arasındakı bütün münasibətlər sisteminə nüfuz edir, çox vaxt işgüzar və hətta rol münasibətlərində iz buraxır.

5. İnsanları birləşdirmək və ayırmaq funksiyası. Ünsiyyət sayəsində insanlar bir-biri ilə əlaqə qurur, lazımi məlumatları bir-birinə ötürür, ümumi məqsədlərə, niyyətlərə, vəzifələrə çatmaq üçün köklənir, vahid bir bütövlükdə birləşir, lakin ünsiyyət məhdud olduqda, nifrətin, münaqişələrin səbəbi olur. , və fərdlərin təcrid edilməsi.

6. Ünsiyyət özümüzlə danışmağa imkan verir. Bu ünsiyyətin şəxsiyyətdaxili funksiyasıdır. Özümüzlə dialoq sayəsində biz müəyyən qərarlar qəbul edir və vacib hərəkətlərə qərar veririk. Bu cür “daxili” ünsiyyət insan təfəkkürünün universal yolu hesab edilə bilər.

Psixoloqlar vurğulayırlar üç əsas ünsiyyət növü:

1) imperativ;

2) manipulyasiya;

3) dialoq.

İmperativünsiyyət (avtoritar, direktiv) ünsiyyət tərəfdaşlarından birinin digərini özünə tabe etmək istəyi, davranış və düşüncələrini idarə etmək, onu müəyyən hərəkətlərə məcbur etmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Sərt valideynlər tez-tez bu cür ünsiyyətə müraciət edərək, uşaqlarını hər şeydə məhdudlaşdırmağa çalışırlar. Onlar sizə yataqdan nə vaxt qalxıb nə vaxt yatmaq, nə yeyib içməmək, nə geyinmək və dostları ilə necə danışmaq və s. və s.

Eyni zamanda, ünsiyyət partnyoruna idarə edilməli olan maşın, ruhsuz təsir obyekti kimi baxılır və passiv, “əzab çəkən” tərəf kimi çıxış edir. Avtoritar təsirin özəlliyi ondan ibarətdir ki, ünsiyyətin son məqsədi - partnyoru nəyisə etməyə məcbur etmək - gizli deyil.

Avtoritarizm(latdan. avtoritalar– təsir, güc) insanın sosial-psixoloji xüsusiyyətidir, onun qarşılıqlı əlaqəni və ünsiyyət tərəfdaşlarını mümkün qədər öz təsirinə tabe etmək istəyini əks etdirir. Nə etməli olduğunuzu sizə birbaşa və açıq deyirlər. Məsələn: "Dərhal özünüzü təmizləyin!" İmperativ ünsiyyət vasitəsi kimi əmrlər, göstərişlər, göstərişlər, tələblər, hədələr və s.

Bununla belə, bəzi peşələr bu tip ünsiyyətdən kifayət qədər səmərəli istifadə edirlər. Bunlara daxildir: orduda hər şey hərbi nizamnamə ilə müəyyən edilən münasibətlər; yuxarı və tabeçiliyin əlaqəsi; ekstremal şəraitdə, fövqəladə şəraitdə, müzakirə üçün vaxtın olmadığı və gecikdirildiyi zaman bütün növ işlər düzəlməz itkilərə səbəb ola bilər. Amma biz insan münasibətlərinin imperativdən istifadənin yersiz olduğu sahələri də müəyyən edə bilərik. Bunlar dostlar, həyat yoldaşları, uşaq-valideyn əlaqələri, eləcə də bütün pedaqoji münasibətlər sistemidir.

Manipulyasiya edənünsiyyət öz məqsədlərinə görə imperativ ünsiyyətə bənzəyir - ünsiyyət tərəfdaşına təsir etmək. Ancaq burada niyyətin həyata keçirilməsi gizli həyata keçirilir. İmperativ kimi, manipulyasiya başqa bir insanın davranışı və düşüncələri üzərində nəzarətə nail olmağa çalışır. Çox vaxt manipulyasiya biznes və işgüzar münasibətlər sahəsində baş verir. Manipulyativ ünsiyyət ən dolğun şəkildə Deyl Karnegi və onun ardıcıllarının əsərlərində təsvir edilmişdir. Manipulyativ ünsiyyət tərzi reklam və təbliğat sahəsində də geniş yayılıb.

Özümüz də bilmədən belə münasibətlərə tez-tez müraciət edirik. Məqsədinizə çatmağın ən asan yolu ünsiyyət tərəfdaşınızı sakitləşdirməkdir. Əgər dostunuzdan bir şey istəməzdən əvvəl ona kiçik bir hədiyyə və ya iltifat etsəniz, o, sizinlə yarı yolda görüşməyə daha çox meylli olacaq. Kiçik məktəblilərin yaxşı qiymətlərdən necə istifadə etdiyini xatırlayın. Valideynlərinə daha uzun gəzməyə icazə vermələri üçün müraciətə belə başlayırlar: “Və bu gün rus dilindən A aldım!”

Qeyd etmək lazımdır ki, münasibətlərin bütün sahələrində manipulyasiya vasitələrinə sahib olmaq və istifadə etmək onlara müəyyən zərər verə bilər. Sevgi, dostluq və qarşılıqlı sevgi üzərində qurulan münasibətlər manipulyasiya nəticəsində ən çox zədələnir. Manipulyativ ünsiyyət növü ilə tərəfdaşımızda vahid, unikal şəxsiyyət görmürük. O, bizim üçün “lazım olan” müəyyən xassələrin və keyfiyyətlərin daşıyıcısına çevrilir. Tutaq ki, biz Vova ilə yalnız ona görə dostuq ki, hamı ondan qorxur və ondan başqalarını qorxutmaq üçün istifadə etmək olar.

Manipulyatorların növləri arasında:

Aktiv manipulyator aktiv üsullarla başqalarına təsir etməyə çalışır. Bununla o, bir qayda olaraq, sosial mövqeyindən və ya rütbəsindən istifadə edir: müəllim, valideyn və ya müdir. Belə insanlar üçün əsas şey hər yerdə və nəyin bahasına olursa-olsun, məsul olmaq və idarə etməkdir.

Passiv manipulyator, aktiv olandan fərqli olaraq, əksinə, özünü aciz, cahil və anlaşılmaz kimi göstərərək, ətrafındakıların onun üçün düşünüb işləməsinə şərait yaradır. Həyat fəlsəfəsi heç vaxt qıcıqlanmamaqdır.

Rəqabətli manipulyator həyatına rəqabət, sonsuz qələbə və məğlubiyyətlər silsiləsi kimi yanaşır, özünə ayıq-sayıq mübariz kimi yanaşır. Onun ətrafındakı insanlar rəqibə, hətta real və ya potensial düşmənə çevrilirlər. Həyat fəlsəfəsi nəyin bahasına olursa olsun hamıya qalib gəlməkdir.

Laqeyd manipulyator həm aktiv, həm də passiv üsullardan istifadə edərək, laqeydlik, laqeydlik nümayiş etdirir, qaçmağa, təmaslardan uzaqlaşmağa çalışır. Əsas diqqət qayğı və köməkdən qaçınmaqdır.

Çox vaxt başqaları ilə bu cür münasibəti özünə əsas seçən insan, çox vaxt onun qurbanına çevrilir. Özü ilə ünsiyyət quraraq, öz həyatının özəyini itirərək, yalançı motivlər və məqsədləri rəhbər tutaraq, taxtadakı şahmat fiqurlarından biri kimi özünü qiymətləndirməyə başlayır. E.Şostromun qeyd etdiyi kimi, manipulyator aldatma və hisslərin primitivliyi, həyata laqeydlik, cansıxıcılıq vəziyyəti, həddindən artıq özünü idarə etmə, sinizm və özünə və başqalarına inamsızlıq ilə xarakterizə olunur. Ümumiyyətlə, müəllim və psixoloq peşələri manipulyativ sapmalara ən həssas olanlar kimi təsnif edilə bilər. Məsələn, tədris zamanı müəllim manipulyasiya elementlərindən istifadə edir (dərsni daha maraqlı etmək, şagirdləri çaşdırmaq, onların diqqətini cəlb etmək və s.). Bu, çox vaxt müəllimlərdə izah etmək, öyrətmək, sübut etmək üçün qeyri-adi inadkar ehtiyacın yaranmasına gətirib çıxarır ki, bu da tələb edilmədikdə belə özünü göstərir.

Ünsiyyətin imperativ və manipulyasiya formasını monoloq ünsiyyət kimi xarakterizə etmək olar. Başqasını öz təsir obyekti hesab edən insan, əslində, əsl həmsöhbətini görmədən, ona məhəl qoymadan özü ilə, məqsəd və vəzifələri ilə ünsiyyət qurur. Bu barədə A.A. Uxtomskinin dediyi kimi, insan öz ətrafında insanları deyil, “ikiqatlarını” görür.

Dialoqünsiyyət insanlar arasında avtoritar və manipulyativ ünsiyyət növünə qarşıdır. Dialoq ünsiyyəti bərabərhüquqlu tərəfdaşlar arasında ünsiyyətdir. Sinif yoldaşlarımız, idman komanda yoldaşlarımız, iş yoldaşlarımız, qatarda yoldaşlarımız və s. ilə belə ünsiyyət qururuq.

Dialoji ünsiyyət yalnız bir sıra münasibətlər qaydalarına əməl edildikdə baş verir.

Həmsöhbətin emosional vəziyyətinə və öz psixoloji vəziyyətinə psixoloji münasibət ("burada və indi" prinsipinə əməl etməklə).

Tərəfdaşın şəxsiyyətini qiymətləndirməyin, niyyətlərinə tam etibar edin (etibar prinsipi).

Həmsöhbəti bərabər, öz fikir və qərarlarını vermək hüququna malik şəxs kimi qəbul etmək (paritet prinsipi).

Ünsiyyətin ümumi problemlərə və həll olunmamış məsələlərə yönəldilməsi (ünsiyyətin məzmununu “problemləşdirmək” prinsipi).

3-cü fəsil İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla psixoloji işin xüsusiyyətləri

3. 1. Praktik psixoloqların işində qrafik üsullardan istifadə

3. 2. İbtidai sinif şagirdinin diqqətinin qiymətləndirilməsi

3. 2. 1. Diqqətin həcminin qiymətləndirilməsi

Diqqət xassələrinin göstəricilərini müqayisəli miqyaslı qiymətləndirmələrə çevirmək üçün miqyas

3. 2, 2. Dinamik diqqətin həcminin qiymətləndirilməsi

Diqqət müddətini qiymətləndirmə protokolu

3. 2. 3. Diqqətin dəyişdirilməsinin qiymətləndirilməsi

Diqqətin dəyişdirilməsinin qiymətləndirilməsinin öyrənilməsi üçün protokol

Diqqətin dəyişdirilməsi balı

Diqqətin dəyişdirilməsi zamanı səhvlərin qiymətləndirilməsi

3. 3. Qısamüddətli yaddaşın qiymətləndirilməsi

Qısamüddətli yaddaş tutumunun miqyaslı reytinqləri

3. 4. İbtidai sinif şagirdinin təfəkkürünün qiymətləndirilməsi

3. 4. 1. Şifahi-məntiqi təfəkkürün qiymətləndirilməsi

Tədqiqat protokolu

Tapşırığın icra müddəti üçün düzəliş

Düşüncə göstəricilərinin miqyaslı reytinqləri

3. 4. 2. Təsəvvürlü təfəkkürün qiymətləndirilməsi

3. 5. İbtidai sinif şagirdinin şəxsi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi

3) Divar standartları: 11-12 yaş oğlanlar (141 yaş)

3. 6. Kiçik məktəblinin özünüqiyməti və istək səviyyəsi

3. 7.Məktəblinin psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün müşahidə metodundan istifadə etməklə

7. Sinif rəhbəri ilə söhbət

2 Tələbə ilə söhbət

3. Müəllimlərlə tələbə haqqında söhbət

6. Şagird haqqında sinif rəhbəri ilə söhbət

Fəsil 4: Psixoloqun yeniyetmələrlə işi

4. 1. Yeniyetmənin koqnitiv sferasının öyrənilməsi

4. 1. 1. Diqqətin qiymətləndirilməsi (Münstenberq metoduna görə)

4. 1. 2. İntellekt səviyyəsinin diaqnostikası

Alt testləri tamamlamaq vaxtıdır

4. 2. Yeniyetmələrdə narahatlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi

4. 3. Temperament tipinin müəyyən edilməsi

4. 4. Yeniyetmələrdə xarakter vurğularının təyini

4. 4. 1. Patoxarakteroloji diaqnostik anket (pdo)

PDO mətni və təkmilləşdirilmiş obyektiv qiymətləndirmə şkalası kodu

Əsas Tədqiqat Anketi №

4. 4. 2. Şmişek anket testindən istifadə edərək yeniyetmədə vurğuların müəyyən edilməsi

4. 5. Yeniyetmələrdə aqressiyanın diaqnostikası

4. 6. Şəxsi profilin qurulması (16 faktorlu anket)

Fəsil 5: Psixoloqun yeniyetmələrlə iş sistemi

5. 1. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi

5. 1. 1. “Mövcud olmayan heyvan” üsulu

5. 1. 2. “Avtoportret” texnikası

“Avtoportret” testinin işlənməsi

“Avtoportret” testində çıxarılan təsvir xüsusiyyətlərinin nisbəti (% ilə 500 nəfərdən).

“Avtoportret” testinə əsasən fərdi-tipoloji xüsusiyyətlərin korrelyasiyası (500 nəfərdən,%)

5. 2. Orta məktəb şagirdlərində vurğunun müəyyən edilməsi üsulları Xarakter vurğularının avtomatik müəyyən edilməsi metodikası e. G. Eidemiller

5. 3. Yaşlı məktəblilər arasında davranış motivlərinin müəyyən edilməsi

5. 3. 1. Nailiyyət motivasiyasının ölçülməsi

5. 3. 2. Mənsubiyyət motivasiyasının ölçülməsi

5. 3. 3. Yumoristik ifadələr testindən istifadə edərək motivasiya sferasının öyrənilməsi

5. 4. Nəzarətin lokallaşdırılmasının təyini

5. 5. Neyropsik gərginliyin, asteniyanın, aşağı əhval-ruhiyyənin qiymətləndirilməsi

5. 5. 1. Əsəb fəaliyyətinin növünün xüsusiyyətləri

Psixi Vəziyyətin Qiymətləndirilməsi

5. 5. 3. Astenik vəziyyətin şiddətinin ölçülməsi.

5. 5. 4. Aşağı əhval-ruhiyyənin şiddətinin ölçülməsi - subdepressiya.

5. 5. 5. Narahatlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi

5. 6. Karyera istiqaməti vəzifələri ilə əlaqədar idrak maraqlarının öyrənilməsi

İkinci bölmə: böyüklərlə işləmək

1-ci fəsil psixoloqun müəllimlə işi

1. 1. Müəllimin peşə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi

1. 2. Şəxsiyyətin tipoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi (Yunqa görə) şəxsiyyətin ümumi psixoloji tipologiyası;

1. 3. Müəllim şəxsiyyətinin peşəkar yönümlülüyünün qiymətləndirilməsi

1. 4. Müəllimin aqressivliyinin qiymətləndirilməsi (A.Assinger)

1. Pələng və ya bəbir. 2. Ev pişiyi. 3. Ayı.

1. 5. Müəllimin empatiya qurma qabiliyyəti

1. 6. Müəllimin ünsiyyətcillik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

1. 7. Münaqişəyə cavab vermək yollarının qiymətləndirilməsi

1. 8. Təsdiq motivasiyası üçün özünüqiymətləndirmə şkalası

1. 9. Psixogeometrik testdən istifadə edərək şəxsiyyətin öyrənilməsi

Həndəsi formalara üstünlüklər əsasında konstruktiv rəsmlər yerinə yetirilərkən müəyyən edilən fərdi psixoloji fərqlər sistemi

1. 10. Müəllimlik fəaliyyətinə maneələr

1. 11. Müəllimin iqtisadi fəaliyyət qabiliyyəti

1. 12. Pedaqoji kollektivdə psixoloji ab-havanın qiymətləndirilməsi

Fəsil 2 məktəb psixoloqu və şagirdlərin valideynləri

2. 1. Psixoloqun məktəbəqədər uşağın valideynləri ilə işi

2. 2. Valideyn münasibəti testi sorğusu (A. Y. Varqa, V. V. Stolin)

2. 3. Valideynlərin münasibət və reaksiyalarının ölçülməsi metodologiyası

2-ci faktoru təşkil edən tərəzilər

Faktor 3-ü təşkil edən tərəzilər

2. 4. Ev-ağac-adam testi

2. 5. Ailədə psixoloji ab-havanın müəyyən edilməsi

Üçüncü bölmə düzəliş texnikası və məşqləri

I hissə

1. 1. Əsas prinsiplər və iş sahələri

1. 2. Uşaqlıqda fərdi inkişafın pozğunluqları

1. 3. Qapalılıq və onun korreksiyası

1. 3. 1. Qapalı uşaqla islah işi

1. 3. 2. Geri çəkilmiş uşağın valideynləri ilə iş

1. 4. Qorxular

1. 4. 1. Şəxsi münasibətlərin pozulması ilə bağlı olmayan qorxuların düzəldilməsi üsulları

1. Uşağın emosional təcrübələrinin ümumi səviyyəsinin artırılması

2. Oyunda qorxu obyekti ilə qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinin rolu

6. Emosional münaqişə

7. Fəaliyyət terapiyası

1. 4. 2. Şəxsi münasibətlərin pozulması ilə bağlı qorxular

1. 5. Aqressivlik

1. 5. 1. Aqressiv uşağın valideynləri ilə iş

1. 5. 2. Aqressiv uşaqla islah işi

1. 6. Məktəbəqədər uşağın sosial dezadaptasiyası

11-ci hissə məktəb yaşında pozuntuların düzəldilməsi

Fəsil 1 Diqqəti inkişaf etdirmək üçün üsullar

3-cü fəsil zehni fəaliyyəti inkişaf etdirmək üçün üsullar

IV. Hərəkətləri dəyişdirmək üçün adi əlaqələrin dəyişdirilməsi:

4-cü fəsil

Fəsil 5 Təxəyyülün inkişafı üçün üsullar

Çalışma 9. Təxəyyülün inkişafı üçün tapşırıqlar

Fəsil 6 Narahatlıq və utancaqlığın korreksiyası

7-ci fəsil psixi vəziyyəti tənzimləmə üsulları

7. 1. Psixoloji relyef otaqları sinir sisteminin sağlamlığının qarşısının alınmasının əsas vasitələrindən biri kimi

7. 2. Avtogen təlim

7. 3. Neyrolinqvistik proqramlaşdırmadan istifadə etməklə müəllimin psixi vəziyyətlərinin özünütənzimləməsi

7. 4. Məktəblilərin reabilitasiyası məqsədilə musiqi vasitələrindən istifadə edilməsi

7. 5. Psixoloqun işində rəngdən istifadə

Ədəbiyyat

Rogov Evgeniy İvanoviç Təhsildə praktik psixoloq üçün kitabça

117571 Moskva, prosp. Vernadski, 88. Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin otağı. 452, tel/faks 437 99 98, tel 437-34-53

Rogov E.I. Şəkillərdəki praktik psixoloq üçün istinad kitabı. - M.; VLADOS, 1995. - 529 s.

GİRİŞ
BİRİNCİ BÖLMƏ. PSİXOLOQUN MÜXTƏLİF YAŞDA UŞAQLARLA İŞ SİSTEMİ
Fəsil 1. Məktəb psixoloji xidmətinin işində sistemli yanaşmadan istifadə.
Fəsil 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla psixodiaqnostik iş.
2. 1. Yaşın ümumi xüsusiyyətləri
2. 2. Məktəbəqədər uşaqlarla psixodiaqnostik işin əsas prinsipləri.
2-3. Məhrumiyyət və onu müəyyən etmək yolları.
2. 4. Məktəbəqədər uşağın idrak sferasının öyrənilməsi
2. 4. 1. Yaddaşın öyrənilməsi
2. 4. 2. Düşüncənin öyrənilməsi.
2. 5. Emosional-affektiv sferanın diaqnostikası.
2. 6. Uşaq və valideynlər arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin öyrənilməsi
2. 7. Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının müəyyən edilməsi
Fəsil 3. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla psixoloji işin xüsusiyyətləri
3. 1. Praktik psixoloqların işində qrafik üsullardan istifadə
3. 2. İbtidai sinif şagirdinin diqqətinin qiymətləndirilməsi
3. 2. 1. Diqqətin sabitliyinin qiymətləndirilməsi.
3. 2. 2. Dinamik diqqətin həcminin qiymətləndirilməsi
3. 2. 3. Diqqətin dəyişdirilməsinin qiymətləndirilməsi
3. 3. Qısamüddətli yaddaşın qiymətləndirilməsi
3. 4. İbtidai sinif şagirdinin təfəkkürünün qiymətləndirilməsi.
3. 4. 1. Şifahi-məntiqi təfəkkürün qiymətləndirilməsi
3. 4. 2. Təsəvvürlü təfəkkürün qiymətləndirilməsi.
3. 5. İbtidai sinif şagirdinin şəxsi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi
3. 6. Kiçik məktəblinin özünüqiyməti və istək səviyyəsi.
3. 7. Şagirdin psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün müşahidə üsulundan istifadə edilməsi
Fəsil 4. Psixoloqun yeniyetmələrlə işi.
4. 1. Yeniyetmənin koqnitiv sferasının öyrənilməsi
4. 1. 1. Diqqətin qiymətləndirilməsi (Münstenberq metoduna görə)
4. 1. 2. İntellekt səviyyəsinin diaqnostikası
4. 2. Yeniyetmələrdə narahatlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi
4. 3. Temperament tipinin müəyyən edilməsi
4. 4. Yeniyetmələrdə xarakter vurğularının təyini.
4. 4. 1. Patoxarakteroloji diaqnostik anket (PDC)
4. 4. 2. Şmişek anket testindən istifadə edərək yeniyetmələrdə vurğuların müəyyən edilməsi.
4. 5. Yeniyetmələrdə aqressiya vəziyyətinin diaqnostikası.
4. 6. Şəxsi profilin qurulması (16 faktorlu anket)
Fəsil 5. Psixoloqun yeniyetmələrlə işi.
5. 1. Şəxsi xüsusiyyətlərin qiymətləndirilməsi.
15. 1. 1. “Mövcud olmayan heyvan” metodologiyası
5. 1. 2. “Avtoportret” texnikası
5. 2. Orta məktəb şagirdlərində vurğunun müəyyən edilməsi üsulları. (E. G. Eidemiller tərəfindən xarakter vurğularının avtomatik identifikasiyası metodu)
5. 3. Yaşlı məktəblilər arasında davranış motivlərinin müəyyən edilməsi
5. 3. 1. Nailiyyət motivasiyasının ölçülməsi
5. 3. 2. Mənsubiyyət motivasiyasının ölçülməsi
5. 3. 3. Yumoristik ifadələr testindən istifadə edərək motivasiya sferasının öyrənilməsi
5. 4. Nəzarətin lokallaşdırılmasının təyini.
5. 5. Neyropsik gərginliyin, asteniyanın, əhvalın azalmasının qiymətləndirilməsi
5. 5. 1. Əsəb fəaliyyətinin növünün xüsusiyyətləri
5. 5. 2. Neyropsik stressin qiymətləndirilməsi
5. 5. 3. Astenik vəziyyətin şiddətinin ölçülməsi.
5. 5. 4. Aşağı əhval-ruhiyyənin şiddətinin ölçülməsi - subdepressiya.
5. 5. 5. Narahatlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi
5. 6. Karyera istiqaməti vəzifələri ilə bağlı idrak maraqlarının öyrənilməsi
5. 7. İlkin peşəkar məsləhətləşmə zamanı kommunikativ və təşkilatçılıq qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi
İKİNCİ BÖLMƏ. BÖYÜKLƏR İLƏ İŞLƏMƏK.
Fəsil 1 - Psixoloqun müəllimlə işi
1. 1. Müəllimin peşə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi
1. 2. Şəxsiyyətin tipoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi
1. 3. Müəllim şəxsiyyətinin peşəkar yönümlülüyünün qiymətləndirilməsi
1. 4. Müəllimin aqressivliyinin qiymətləndirilməsi.
1. 5. Müəllimin empatiya qurma qabiliyyəti.
1. 6. Müəllimin ünsiyyətcillik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi
1. 7. Münaqişələrə cavab vermək yollarının qiymətləndirilməsi
1. 8. Təsdiq motivasiyası üçün özünüqiymətləndirmə şkalası
1. 9. Psixogeometrik testdən istifadə edərək şəxsiyyətin öyrənilməsi.
1. 10. Müəllimlik fəaliyyətinə maneələr
1. 11. Müəllimin təsərrüfat fəaliyyətini yerinə yetirmək bacarığı.
1. 12. Pedaqoji kollektivdə psixoloji ab-havanın qiymətləndirilməsi
Fəsil 2. Məktəb psixoloqu və şagirdlərin valideynləri.
2. 1. Psixoloqun məktəbəqədər uşağın valideynləri ilə işi
\ 2. 2. Valideyn münasibəti sorğusu
2. 3. Valideynlərin münasibət və reaksiyalarının ölçülməsi metodologiyası
^ 2. 4. "Ev-ağac-adam" testi
2. 5. Ailədə psixoloji ab-havanın müəyyən edilməsi
ÜÇÜNCÜ BÖLMƏ. KORREKSİYA TEXNİKASI VƏ MƏŞQLƏR
HİSSƏ 1. Məktəbəqədər yaşda şəxsiyyət pozğunluqlarının psixoloji korreksiyası
1. 1. Əsas prinsiplər və iş sahələri
1. 2. Uşaqlıqda fərdi inkişafın pozğunluqları
1. 3. Qapalılıq və onun korreksiyası.
1. 3. 1. Qapalı uşaqla islah işi.
1. 3. 2. Geri çəkilmiş uşağın valideynləri ilə iş
1. 4. Qorxular.
1. 4. 1. Şəxsi münasibətlərin pozulması ilə bağlı olmayan qorxuların düzəltmə üsulları -
1. 4. 2. Şəxsi münasibətlərin pozulması ilə bağlı qorxular.
1. 5. Aqressivlik
1. 5. 2. Aqressiv uşaqla islah işi 1. 6. Məktəbəqədər uşağın sosial uyğunsuzluğu.
II HİSSƏ. Məktəb çağında pozuntuların düzəldilməsi
Fəsil 1. Diqqəti inkişaf etdirmək üçün üsullar
Çalışma 1. "Kim daha sürətli?" .
Çalışma 2. "Müşahidə"
Məşq 3. "Düzgün oxu"
Məşq 4. "Barmaqlar"
Məşq 5. "Uçmaq"
Çalışma 6. "Seçici".
Çalışma 7. "Superdiqqət".
Fəsil 2. Yaddaşın inkişafı üçün texnikalar.
Çalışma 1. "Çətin - xatırlayın!"
Məşq 2. "İtirilmiş nağılçı"
İş 3. “İşçi assosiasiyalar”
Çalışma 4. "Domino"
İş 5. "Tachistoskop"
Məşq 6. "Skaut"
Fəsil 3. Zehni fəaliyyətin inkişafı üsulları
Çalışma 1. "Məntiqlilik"
Çalışma 2. "Ümumi anlayışların müəyyən edilməsi"
Çalışma 3. “Anlayışların xaric edilməsi”.
Çalışma 4. “Anlayışların əlaqələrinin təhlili”.
İş 5. "Mürəkkəb birləşmələr"
Çalışma 6. "Kəmiyyət əlaqələri"
Çalışma 7. "Sual"
Çalışma 8. "Naməlumun açarı"
Çalışma 9. "Oxşarlıqlar və fərqlər"
Çalışma 10. "Nə yenilik var?" .
Çalışma 11. “Səhv müəllim”.
Məşq 12. "Yazıq səhvi".
Çalışma 13. "Cümlələrin qurulması"
Çalışma 14. "Analoqları axtarın."
Çalışma 15. “Qarşılıqlı obyektlərin axtarışı.”
Çalışma 16. “Verilmiş əlamətlər əsasında obyektlərin axtarışı”.
Çalışma 17. "Birləşdirici keçidlərin axtarışı"
Çalışma 18. "Lazımsız sözlərin aradan qaldırılması"
Çalışma 19. "Obyektdən istifadə üsulları"
Çalışma 20. "Təriflərin formalaşdırılması"
Çalışma 21. "Fikirləri başqa sözlərlə ifadə etmək"
Çalışma 22. "Mümkün səbəblərin siyahısı"
Çalışma 23. "Səbəblər sisteminin qurulması"
Çalışma 24. "Hekayənin başlıqlarının siyahısı"
Çalışma 25. "Hekayənin qısaldılması"
Çalışma 26. "Alqoritmdən istifadə edərək mesajın qurulması"
Çalışma 27. “Təfəkkürün çevikliyinin inkişafı”
Fəsil 4. Qazma sınaqlarının nəticələrinə əsasən düzəldici proqram
Fəsil 5. Təxəyyülün inkişafı üçün üsullar
Çalışma 1. “Ola bilməz”
Çalışma 2. “Əgər nə olardı”
Çalışma 3. "Sehrli qələm"
Məşq 4. "Termometr"
Çalışma 5. "Anti-zaman"
Çalışma 6. “Texnologiya möcüzələri”
Çalışma 7. "Çevrilmələr"
Çalışma 8. "Qrup şəkli"
Çalışma 9. “Təxəyyülün inkişafı üçün tapşırıqlar”
Çalışma 10. "Dördbucaqlı təlimatları"
Fəsil b. Narahatlıq və utancaqlığın korreksiyası
Fəsil 7. Psixi vəziyyətin tənzimlənməsi üsulları
7. 1. Psixoloji relyef otaqları sinir sisteminin sağlamlığının qarşısının alınmasının əsas vasitələrindən biri kimi
7. 2. Avtogen təlim
7. 3. Neyrolinqvistik proqramlaşdırmadan istifadə etməklə müəllimin psixi vəziyyətlərinin özünütənzimləməsi
7. 4. Məktəblilərin reabilitasiyası məqsədilə musiqi vasitələrindən istifadə edilməsi
7. 5. Psixoloqun işində rəngdən istifadə
ƏDƏBİYYAT.

E. I. Rogov Təhsildə praktik psixoloq üçün kitabça

Dərslik

Moskva "VLADOS" 1995

© "VLADOS"

BBK 88,5 R59

Məsləhətçi: M. Yu. Kondratyev, Dr. psixoloq. elmlər

Rəyçilər: A. O. Proxorov, Dr. psixoloq. Elmlər A. D. Alferov, Dr. ped. Sci.

Rogov E.I.Şəkillərdə praktik psixoloq üçün təlimat. - M.; VLADOS, 1995. - 529 s. ISBN 5-87065-045-3.

Oxucunun diqqətinə çatdırılan kitab sözün geniş mənasında dərslikdir. Onun məqsədi psixoloqları və onların fəaliyyəti ilə dərindən maraqlanan hər kəsi yerli psixoloqların əksəriyyətinin istifadə etdiyi və praktiki olaraq təhsil sahəsində klassiklərə çevrilmiş diaqnostik korreksiya üsulları sistemi ilə tanış etməkdir.

0303040000-28 r----------Elan yoxdur.

14K(03)-95ISBN 5-87065-045-3

Giriş

Təhsilin demokratikləşməsi vətəndaşların fəallığının, mənəviyyatının, bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi məsələlərini kəskin surətdə gündəmə gətirdi. Bu problemlərin həllinin uğuru əsasən baş verən dəyişikliklərin məktəb həyatında necə əks olunacağı ilə müəyyən edilir. Onların qarşısında duran problemlərdən biri də inkişaf edən şəxsiyyətə münasibətdə psixoloji-pedaqoji dualizmdir - təlim və tərbiyə uşağın inkişafı və onun şəxsiyyətinin formalaşması ilə bağlı mövcud psixoloji biliklərə adekvat etibar etmir.

Hər bir məktəblinin yalnız özünəməxsus idrak fəaliyyəti, emosional həyatı, iradəsi, xarakteri var, hər biri fərdi yanaşma tələb edir, müəllimin müxtəlif səbəblərdən həmişə həyata keçirmək imkanı olmur. Müəllimə xüsusi hazırlanmış psixoloji tövsiyələr verildikdə belə, mövcud peşəkar maneələr və müəllimlərin peşəkar psixoloji hazırlığının keyfiyyətinin aşağı olması səbəbindən onların təsiri səmərəsiz olur.

Bu münasibətin nəticəsi məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərini, onların əqli inkişaf səviyyəsini nəzərə almadan məktəblərin və müəllimlərin attestasiyası olub.

Digər tərəfdən, praktiki təhsil psixologiyası inkişaf etməyə davam edir və hər şeyə baxmayaraq, son zamanlarda onun inkişafında müəyyən bir bum var. Ən çətin problemləri optimist şəkildə həll edən müxtəlif qurumlarda psixoloji xidmətlər yaranır.

Məktəbdə bir psixoloqun görünüşü mövcud boşluqları kompensasiya etməyə, böyüyən şəxsiyyətin inkişafına maksimum töhfə verərək məktəb həyatını daha dərindən öyrənməyə imkan verir. Lakin bu proses heç də rahat getmir. İqtisadi səbəblərdən heç də bütün məktəblər öz işçilərinə psixoloq cəlb edə bilməyiblər. Məktəblərdəki “psixoloji boşluqları” aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuş strukturların özündə bir çox problemlər toplanıb. Belə ki, uşaq psixoloqlarının hazırlanması və yenidən hazırlanması üzrə çoxsaylı fakültələr və sürətləndirilmiş kurslar yalnız ümumi nəzəri məlumat verməklə yanaşı, keçmiş müəllimlərin psixoloji təfəkkürünü formalaşdırmır. Buna görə də praktik fəaliyyətdə uşaq psixoloqları mücərrəd şəkildə ümumiləşdirilmiş anlayış və üsulları mənimsədikdən sonra böyük çətinlik çəkirlər.

onların real qurumda, qurulmuş kollektivdə, konkret bir şəxsə münasibətdə tətbiqində.

Bundan əlavə, diplom və ya yenidən hazırlıq şəhadətnaməsi aldıqdan sonra, yeni zərb edilən psixoloq tez-tez alma mater ilə əlaqəni tamamilə itirir. Özlərini öz başlarına buraxmış, xüsusən də periferiyada işləyənlər, özlərini kənardan uşaqlarla psixoloji qarşılıqlı əlaqəyə həsr etməyə qərar verən insanlar komandirsiz və silahsız döyüş meydanındakı acınacaqlı mənzərəni xatırladırlar.

Psixoloqların zəif metodoloji təchizatı xüsusi sifarişlər olmadan metodların yayılmasının yolverilməzliyi haqqında bəyanatın çoxdan anaxronizmə çevrilməsi ilə əlaqələndirilir. Bu bəyanatın əsas arqumenti belə bir fərziyyədir ki, texnikalar qeyri-peşəkarların əlinə keçərsə, bu, elmi nüfuzdan salacaq və ona düzəlməz ziyan vuracaq. Bu arqumenti çətin ki, ciddi adlandırmaq olar və daha yaxından araşdırdıqda, şübhəsiz ki, tənqidə dözmür. Zərərdən danışırıqsa, bu, ilk növbədə, "mütəxəssis" və ya daha yaxşısı, onu lazımi şəkildə həyata keçirə bilməyən həvəskarlara aiddir. Axı uzun müddətdir ki, bu yanaşma ilə təhlükəli dərmanların satıldığı apteklərin bağlanması ilə bağlı çağırış edən olmayıb.

Eyni zamanda, məktəb psixoloqlarının fəaliyyətinin əlaqələndirilməsinə, çətin hallarda konsultasiya üçün metodiki avadanlıqla təmin olunmasına təcili ehtiyac var. Belə koordinasiya mərkəzləri indi şəhər təhsil şöbələrində uşaq və yeniyetmələrə psixoloji yardım mərkəzləridir.

Buna görə də, praktikantın qarşısında duran vəzifələrə adekvat olan alətləri seçməkdə kömək etmək lazımdır. SPPO Cənubi Osetiya RAO Elmi-Tədqiqat İnstitutunun praktiki psixologiya şöbəsi məhz bu problemlə məşğuldur və bu şöbə tərəfindən nəşr olunan yeni “Uşaq psixoloqu” jurnalı buna yönəlib və bu kitab buna həsr olunub. Müəllif öz şərhləri, tövsiyələri və bilavasitə iştirakı ilə ona bu problemin həllinə yanaşmağa kömək edən həmkarlarına və hər şeydən əvvəl İ.G.Antipova, E.K.Tulyants, A.K.Belosova, A.A.Osinova, T.P.Skripkinaya son dərəcə minnətdardır.