نظریه های تفکر: نظریه جی پیاژه. پدیده های ژان پیاژه آزمایش ها، نظریه ها، نتیجه گیری در مورد رشد روانی کودکان رشد تفکر پیاژه

معرفی

§1. نظریه تفکر کودکان

2.1 دوره حسی حرکتی

نتیجه

معرفی

گفتار فرآیند ارتباط افراد با یکدیگر از طریق زبان است، فعالیت ارتباط، تأثیر، ارتباط از طریق زبان است، شکلی از وجود آگاهی است. همانطور که می بینیم، گفتار در واقع می تواند به روش های بسیار متفاوتی تفسیر شود، اما آخرین تعریف توجه ما را به میزان بیشتری جلب می کند. در این راستا، باید توجه داشت که بیشتر مطالعات مربوط به تفکر کودک عمدتاً تحلیلی بوده است. به همین دلیل است که امکانات گسترده مطالعه گفتار (به عنوان یکی از اشکال وجود آگاهی) به صورت تجربی مورد توجه روانشناسان است.

گسترده ترین و معتبرترین اثر در این زمینه متعلق به جی پیاژه است. پیاژه اولین کسی بود که به طور سیستماتیک ویژگی های تفکر و گفتار کودکان را با عمق و وسعت پوشش فوق العاده مورد مطالعه قرار داد. به ویژه شایان ذکر است که برخی از ویژگی های تحقیقات او و روش بالینی که برای اولین بار استفاده کرد، برجسته شود. این روش مشاهده شامل وادار کردن کودک به صحبت کردن و ثبت دقیق نحوه آشکار شدن افکارش است. چیزی که در اینجا جدید است این است که آنها خود را به ثبت پاسخی که کودک به سؤالی که از او می‌شود محدود نمی‌کنند، بلکه به او این فرصت را می‌دهند که هر آنچه را که دوست دارد بیان کند. ناظر با دنبال کردن کودک در هر پاسخ او، راهنمایی او در تمام مدت، تشویق او به بیان آزادانه‌تر و بیشتر، در نهایت بهترین تصویر ممکن را از رشد فکر به دست می‌آورد. پیاژه در کار خود سعی کرد تحت تأثیر نظریه های موجود قرار نگیرد و مستقیماً بر گردآوری حقایق و پردازش آنها تمرکز کند. همچنین نمی توان به پیشینه زیستی نویسنده توجه نکرد که در مراقبت فوق العاده از ترتیب و طبقه بندی حقایق ظاهر می شود. این مورد اخیر است که پیاژه توجه ویژه ای به آن دارد و عمداً از تلاش برای تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن نابهنگام انواع حقایق به دست آمده اجتناب می کند.

پیاژه می گوید: «ما سعی کردیم گام به گام حقایق را به شکلی که آزمایش به ما ارائه کرد دنبال کنیم. البته ما می دانیم که یک آزمایش همیشه با فرضیه هایی تعیین می شود که منجر به آن شده است، اما در حال حاضر فقط به در نظر گرفتن واقعیت ها محدود شده ایم.

§1. نظریه تفکر کودکان

پیاژه نظریه خود را در مورد تفکر کودکان بر اساس منطق و زیست شناسی استوار کرد. او از این ایده نشات گرفت که اساس رشد ذهنی، رشد هوش است. او در یک سری آزمایشات، دیدگاه خود را ثابت کرد و نشان داد که چگونه سطح درک و هوش بر گفتار، ادراک و حافظه کودکان تأثیر می گذارد. بچه‌ها در آزمایش‌های او نمی‌دیدند و به خاطر نمی‌آوردند که آب در رگ‌های ارتباطی در چه سطحی است، اگر از ارتباط بین سطح آب و درپوشی که یکی از رگ‌ها با آن بسته شده است، اطلاع نداشتند. اگر در مورد این ویژگی کشتی های ارتباطی به آنها گفته شد، ماهیت نقشه های آنها تغییر کرد، آنها شروع به کشیدن دقیق سطح آب (یکسان یا متفاوت) و همچنین درپوش کردند.

بنابراین، پیاژه به این نتیجه می رسد که مراحل رشد ذهنی، مراحل رشد فکری است که کودک به تدریج از طریق آن در شکل گیری یک طرح مناسب فزاینده از موقعیت عبور می کند. اساس این طرح دقیقاً تفکر منطقی است.

پیاژه می گوید که در فرآیند رشد، ارگانیسم با محیط خود سازگار می شود. بنابراین، هوش هسته اصلی رشد ذهنی است، زیرا درک و ایجاد طرح صحیح محیطی است که سازگاری با دنیای اطراف ما را تضمین می کند. علاوه بر این، سازگاری یک فرآیند منفعل نیست، بلکه یک تعامل فعال ارگانیسم با محیط است. این فعالیت شرط لازم برای توسعه است، زیرا به عقیده پیاژه، این طرح در بدو تولد آماده نیست و در دنیای اطراف وجود ندارد. این طرح تنها در فرآیند تعامل فعال با محیط ایجاد می شود، یا همانطور که پیاژه نوشت، "طرح نه در سوژه است و نه در ابژه، بلکه نتیجه تعامل فعال با ابژه است." یکی از نمونه‌های مورد علاقه پیاژه، کودکی بود که مفهوم عدد را نمی‌دانست و با مرتب کردن سنگریزه‌ها، بازی با آن‌ها و چیدن آن‌ها در یک ردیف به معنای آن پی می‌برد.

فرآیند انطباق و شکل گیری یک طرح مناسب از موقعیت به تدریج اتفاق می افتد، در حالی که کودک برای ساخت آن از دو مکانیسم استفاده می کند: جذب و سازگاری. در طول همسان سازی، طرح ساخته شده سفت و سخت است، برعکس، یک فرد سعی می کند تمام تغییرات خارجی را در چارچوب باریک و از پیش تعیین شده یک طرح موجود فشرده کند. نمونه ای از همسان سازی برای پیاژه بازی ای است که در آن کودک با دنیای اطراف خود آشنا می شود. اسکان با تغییر طرح نهایی در هنگام تغییر وضعیت همراه است، در نتیجه این طرح واقعاً مناسب است و به طور کامل تمام تفاوت های ظریف یک موقعیت معین را منعکس می کند. به عقیده پیاژه، خود فرآیند توسعه، تناوب جذب و سازگاری است. تا حد معینی، کودک سعی می کند از طرح قدیمی استفاده کند و سپس آن را تغییر دهد و طرحی دیگر و مناسب تر بسازد.

§2. رشد هوش انسانی: دوره ها و مراحل رشد

پیاژه سه دوره اصلی رشد را مشخص می کند:

1. هوش حسی حرکتی (از بدو تولد تا 1.5 سالگی).

2. به طور خاص - اطلاعات عملیاتی (نمایندگی) (از 1.5-2 سال تا 11 سال).

3. هوش رسمی-عملیاتی (از 11-12 تا 14-15 سال).

پیاژه هر مرحله را به دو صورت مشخص می کند: مثبت (در نتیجه تمایز، پیچیدگی ساختارهای سطح قبلی) و منفی (از نظر کاستی ها و ویژگی هایی که در مرحله بعد برطرف می شود).

2.1 دوره حسی حرکتی

پیاژه مطالعه خود را در مورد رشد تفکر با تحلیلی از فعالیت عملی و عینی کودک در دو سال اول زندگی آغاز می کند. او معتقد است که منشاء دانش بسیار انتزاعی را باید در عمل جستجو کرد.

پیاژه با مشاهده رشد سه فرزند خود (دختران ژاکلین و لوسین و پسر لوران)، 6 مرحله رشد حسی-حرکتی را شناسایی کرد. اینها مراحل انتقال از مکانیسم‌های ذاتی و فرآیندهای حسی (مانند رفلکس مکیدن) به اشکال رفتار سازمان‌یافته‌ای هستند که به‌طور ارادی و عمدی استفاده می‌شوند. کودک از بدو تولد تا 1.5 تا 2 سالگی با رشد احساسات و ساختارهای حرکتی مشخص می شود: او نگاه می کند، گوش می دهد، لمس می کند، بو می کند، دستکاری می کند و این کار را به دلیل کنجکاوی ذاتی در مورد دنیای اطرافش انجام می دهد.

دو زیر دوره هوش حسی حرکتی وجود دارد:

تا 7-9 ماهگی، زمانی که کودک روی بدن خودش متمرکز است.

از 9 ماهگی که عینیت بخشیدن به طرح های هوش عملی در حوزه فضایی رخ می دهد.

ملاک ظاهر شدن هوش، استفاده کودک از برخی اعمال به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف است. بنابراین، در پایان اولین دوره فرعی، کودکان ارتباط بین عمل خود و نتیجه را کشف می کنند - با بالا کشیدن پوشک، می توانید اسباب بازی روی آن را دراز بکشید. آنها همچنین ایده وجود مستقل و دائمی اشیاء دیگر را توسعه می دهند. "ثبات" یک شی در این واقعیت نهفته است که اکنون یک چیز برای کودک نه تنها یک تصویر ادراکی است، بلکه وجود خود را مستقل از ادراک دارد. به نظر می رسید که شیء قبلاً ناپدید شده "وجود ندارد" اکنون کودک در جستجوی شی پنهان شده در مقابل چشمانش است.

تغییر مهم دیگر غلبه بر خود محوری مطلق، ناخودآگاهی کامل است. کودک شروع به تمایز خود (سوژه) از بقیه دنیای اشیا می کند. پیاژه نقش ویژه فرآیندهای بلوغ را که فرصت هایی را برای رشد شناختی ایجاد می کند، تشخیص می دهد. اما برای پیشرفت فکری، کودک نیاز به تعامل مستقل با محیط، دستکاری اشیاء دارد که منجر به دگرگونی و بهبود تدریجی ساختارهای فکری او می شود.

2.2 دوره عملیات خاص (ابتدایی).

توانایی های ذهنی کودک به سطح جدیدی می رسد. این مرحله اولیه درونی سازی کنش ها، توسعه تفکر نمادین، شکل گیری کارکردهای نشانه شناختی مانند زبان و تصویر ذهنی است. بازنمایی ذهنی بصری از اشیاء شکل می گیرد. کودک آنها را با نام تعیین می کند، نه با اقدامات مستقیم.

به طور خاص، هوش عملیاتی شامل زیر دوره های زیر است:

قبل از عمل، مقدماتی (از 2 تا 5 سال)؛

سطح اول تشکیل عملیات خاص (5 تا 7 سال) است.

سطح دوم عملکرد عملیات خاص (8-11 سال) است.

در ابتدا، تفکر ذهنی و غیر منطقی است. در واقع، ویژگی های این نوع تفکر توسط جی پیاژه در مراحل اولیه خلاقیت به عنوان ویژگی های تفکر خود محوری کشف و توصیف شده است.

پیاژه برای ردیابی اینکه چگونه سیستم‌های منطقی در انتوژنز رشد می‌کنند، به کودکان (4 سال و بالاتر) وظایف علمی ارائه کرد که «مشکلات پیاژه» نامیده می‌شدند. این آزمایش‌ها اغلب «آزمون‌های حفظ برابری» (وزن، طول، حجم، تعداد و غیره) نیز نامیده می‌شوند. از آنجایی که تمام وظایف از این نوع بر اساس اصول کلی ساخته شده اند، به عنوان مثال، آزمون حفظ حجم را در نظر بگیرید.

تست حفظ حجم سیال مراحل اجرا:

1. ابتدا به کودک دو لیوان پر از آب یا آب میوه به همان سطح نشان داده می شود. از کودک سوال می شود که آیا در هر دو لیوان به یک اندازه مایع وجود دارد؟ مهم است که کودک تشخیص دهد که «آب همان است». بیان برابری اولیه الزامی است. برابری اولیه ویژگی ارزیابی شده لزوماً با شباهت ادراکی همراه است - سطح آب در دو لیوان برابر است.

2. سپس فرد بالغ آب را از یک لیوان در لیوانی با شکل متفاوت، پهن تر و پایین تر می ریزد. به عنوان یک قاعده، آزمایشگر توجه کودک را به این تحولات جلب می کند: "ببین چه کار می کنم." تبدیلی انجام می شود که در آن شباهت ادراکی نقض می شود، اگرچه این امر به هیچ وجه بر ویژگی مورد ارزیابی تأثیر نمی گذارد.

3. بعد از ریختن، این سؤال را تکرار کنید: «آیا مقدار مایع دو لیوان یکسان است؟» و همیشه به همان شکل اول.

به طور معمول، کودکان زیر 7 سال به خوبی در وظایف حفاظتی استاندارد عمل نمی کنند. هنگام حل مسائل، کودکان پیش دبستانی ایده های خاص و مشخصه ای را در مورد حفظ (ثبات، تغییرناپذیری) ویژگی های مختلف یک شی در طول تبدیل فضایی و ادراکی آن - "پدیده های پیاژه" نشان می دهند. اینها قابل اعتمادترین حقایق در روانشناسی کودک هستند. به عنوان یک قاعده، کودک می گوید که اکنون در یکی از لیوان ها آب کمتر (یا بیشتر) وجود دارد، یعنی. او درکی از حفظ خصوصیات یک شی در طول تبدیل ادراکی آن ندارد. سپس پدیده عدم حفاظت بیان می شود.

کودک پیش دبستانی با تکیه بر ادراک، شی را به عنوان یک کل جهانی، به طور مستقیم، خودمحورانه ارزیابی می کند. او در لحظه حال «مرکز» است و نمی‌تواند به طور همزمان به این موضوع فکر کند که اوضاع قبل از آن چگونه بوده است. نمی بیند که اثر تولید شده، در اصل، برگشت پذیر است (آب را می توان دوباره در لیوان های یکسان ریخت). با تمرکز بر یک جنبه (تفاوت در ارتفاع سطوح مایع)، نمی توان دو پارامتر را همزمان (ارتفاع و عرض شیشه) در نظر گرفت. پیاژه پدیده عدم حفاظت را دلیلی بر ناتوانی کودک (قبل از رسیدن به سن هفت سالگی) در تمرکززدایی و ناتوانی در ساختن استدلال منطقی می داند.

در مورد سوال مکرر "آیا مقدار مایع در دو لیوان یکسان است؟" کودک تساوی مال را تأیید می کند، می گویند مال را حفظ می کند. انجام تست حفظ معیاری برای عملکرد عملیات خاص است. به یاد بیاوریم که عملیات منطقی اعمال ذهنی هستند که با برگشت پذیری مشخص می شوند. برگشت پذیری به عنوان مثال به رابطه جمع و تفریق یا رابطه گزاره هایی اشاره دارد که فواصل بین A و B و بین B و A یکسان است. توانایی استفاده ذهنی از اصل برگشت پذیری یکی از نشانه های اصلی رسیدن به مرحله تفکر عملیاتی ملموس است.

نسخه دیگری از وظایف پیاژه - "آزمون گنجاندن" - شامل مقایسه کل و اجزای آن است.

تست برای گنجاندن در یک مجموعه

1. چندین شیء آشنا مانند گل را نشان دهید. اشیاء باید به دو زیر کلاس (سفید و قرمز) تقسیم شوند، تعداد عناصر در این زیر کلاس ها باید نابرابر باشد (4 قرمز و 2 سفید).

2. از کودک این سوال پرسیده می شود: "کدام بیشتر است - گل قرمز یا گل؟"

3. پاسخ معمول یک کودک پنج ساله: "گل های قرمز بیشتر است."

توضیح پیاژه این است که کودک کلاس محور است و نمی تواند همزمان به کلاس و زیر طبقات آن فکر کند. هنگامی که کودک شروع به حل صحیح چنین مشکلاتی می کند (معمولاً پس از 7 سال)، این نشان دهنده افزایش انعطاف پذیری ذهنی، ظهور برگشت پذیری و افزایش توانایی تمرکززدایی است که به شکل گیری ساختارهای عملیاتی بستگی دارد. کودک می تواند درک کند که دو ویژگی یک شی به یکدیگر مرتبط نیستند و به یکدیگر وابسته نیستند (مثلاً شکل و کمیت یک ماده). ایده هایی در مورد حفظ ویژگی های مختلف - مواد یک جسم، طول، جرم، حجم، و بعدها - در مورد بقای زمان، سرعت ظاهر می شود. توانایی طبقه بندی اشیا و سری بندی (یعنی چیدمان منظم در یک ردیف، به عنوان مثال به ترتیب کاهش اندازه) ظاهر می شود. اکنون کودک می تواند بر تأثیر ادراک مستقیم غلبه کند و تفکر منطقی را در موقعیت های خاص اعمال کند.

محیط اجتماعی و فرهنگی می تواند سرعت پیشرفت یک فرد در مرحله رشد را تسریع یا کاهش دهد، عمدتاً به این دلیل که آیا مواد مناسب برای تمرین، مشکلات برای حل کردن و غیره در اختیار او قرار می دهد. انتقال دانش آماده (یادگیری پاسخ های صحیح) بی اثر است. رشد زمانی اتفاق می افتد که فعالیت خود شخص رخ می دهد، ساخت فعال و خود تنظیمی فرآیندهای شناختی. همچنین برای توسعه تفکر (و به ویژه برای توسعه آگاهی از سایر دیدگاه ها) تبادل نظر، بحث و گفتگو با همسالان مهم است.

گذار به تفکر عملیاتی ملموس، تمام فرآیندهای ذهنی، قضاوت های اخلاقی و توانایی همکاری با افراد دیگر را بازسازی می کند.

با این حال، همه این عملیات منطقی خاص هستند - آنها فقط در مورد اشیاء واقعی و ملموس و اعمال با آنها اعمال می شوند و تابع محتوای خاصی هستند که در آن واقعیت به کودک ارائه می شود.

2.3 مرحله عملیات رسمی (گزاره ای).

ساختارهای رسمی-عملیاتی در توانایی کودک برای استدلال فرضی و مستقل از محتوای حوزه موضوعی، بدون حمایت خاص، آشکار می شود. عملیات ذهنی رسمی اساس منطق یک فرد بالغ است که با کمک فرضیه ها و استنباط ها عمل می کند. تفکر انتزاعی توانایی نتیجه گیری بر اساس قواعد منطق رسمی و ترکیبیات است که به نوجوان اجازه می دهد فرضیه هایی را مطرح کند، آزمایش های تجربی خود را ارائه دهد و نتیجه گیری کند.

به ویژه دستاوردهای جدید نوجوانان در آزمایشات مربوط به استخراج برخی از ساده ترین قوانین فیزیکی (قوانین چرخاندن آونگ، روش های ترکیب مایعات بی رنگ برای به دست آوردن مایع زرد، عوامل موثر بر انعطاف پذیری برخی مواد، افزایش شتاب هنگام سر خوردن در امتداد یک صفحه شیبدار). در این شرایط، کودک سطح قبل از عملیات به طور آشفته عمل می کند، "برای شانس". یک کودک با سطح خاصی از هوش سازمان یافته تر است، برخی از گزینه ها را امتحان می کند، اما فقط برخی را، و سپس از تلاش منصرف می شود. یک نوجوان در سطح رسمی، پس از چندین آزمایش، آزمایش مستقیم با مواد را متوقف می کند و شروع به تهیه فهرستی از تمام فرضیه های ممکن می کند. تنها پس از آن است که او شروع به آزمایش متوالی آنها می کند و سعی می کند متغیرهای عامل را جدا کرده و تأثیر خاص هر یک از آنها را مطالعه کند. این نوع رفتار

تست سیستماتیک تمام ترکیبات ممکن

بر اساس ساختارهای منطقی جدید، پیاژه برای توصیف آنها از زبان منطق گزاره ای استفاده می کند.

نوجوان توانایی درک و ساختن نظریه ها، پیوستن به جهان بینی بزرگسالان را به دست می آورد و از محدودیت های تجربه فوری خود فراتر می رود. استدلال فرضی، نوجوان را وارد قلمرو بالقوه ممکن می کند. علاوه بر این، ایده های ایده آل همیشه قابل تأیید نیستند و اغلب با واقعیت های واقعی در تضاد هستند. پیاژه شکل نوجوانی خود محوری شناختی را "ایده آلیسم ساده لوحانه" یک نوجوان نامید که قدرت نامحدودی را به تفکر در تلاش برای ایجاد جهانی کامل تر نسبت می دهد. نوجوان تنها با بر عهده گرفتن نقش های اجتماعی جدید بزرگسالان با موانعی مواجه می شود، شرایط بیرونی را در نظر می گیرد و تمرکززدایی فکری نهایی در حوزه جدید صورت می گیرد.

با توجه به دوره انتقال از نوجوانی به بزرگسالی، پیاژه تعدادی از مشکلات را در مورد رشد بیشتر هوش و تخصص آن بیان می کند. در طول دوره ساختن یک برنامه زندگی، از 15 تا 20 سال، می توان فرآیند تمایز فکری را فرض کرد: اولاً، ساختارهای شناختی کلی شناسایی می شوند، توسط هر فرد به روشی خاص مطابق با وظایف خود اعمال می شود، و ثانیاً، ساختارهای ویژه ای برای حوزه های مختلف فعالیت تشکیل می شود.

§3. نظریه خود محوری کودکان

بنابراین، مفهوم خود محوری کودکان، همانطور که بود، جای یک کانون مرکزی را می گیرد، که در آن رشته هایی که از همه نقاط می آیند قطع می شوند و در یک نقطه جمع می شوند. با کمک این رشته ها، پیاژه تمام ویژگی های فردی را که مشخصه منطق کودک است به وحدت می رساند و آنها را از مجموعه ای نامنسجم، بی نظم و آشفته به مجموعه ساختاری کاملاً مرتبط از پدیده های ناشی از یک علت واحد تبدیل می کند. اکنون ما سعی خواهیم کرد تا اندیشه خود پیاژه را دریابیم تا تعیین کنیم نویسنده چه چیزی را مبنای واقعی مفهوم خود می‌بیند. پیاژه چنین مبنایی را در اولین مطالعه خود که به تبیین عملکرد گفتار در کودکان اختصاص دارد، می یابد. او در این تحقیق به این نتیجه می رسد که تمام مکالمات کودکان را می توان به دو گروه تقسیم کرد که می توان گفتار خود محور و اجتماعی شده نامید. پیاژه با نام گفتار خود محور، گفتاری را می‌فهمد که اساساً در عملکردش متفاوت است. پیاژه می گوید: «این گفتار خود محور است، در درجه اول به این دلیل که کودک فقط در مورد خودش صحبت می کند، او علاقه ای ندارد که به او گوش داده شود، او تمایلی به تأثیرگذاری بر مخاطب ندارد به او هر چیزی بگو، بچه با خودش حرف می‌زند، انگار با صدای بلند فکر نمی‌کند. نرخ تخمینی گفتار خود محور بین 44 تا 47 درصد برای کودکان 5 تا 7 ساله و از 54 تا 60 درصد برای سنین 3 تا 5 سال متغیر است. و بنابراین، بر اساس تعدادی از آزمایشات، و همچنین بر اساس واقعیت گفتار خود محور، پیاژه به این نتیجه می رسد که فکر کودک خود محور است، یعنی کودک برای خودش فکر می کند، نه به درک شدن و نه به درک اهمیت نمی دهد. دیدگاه دیگری

اساس درک نظریه پیاژه نمودار زیر است:

تفکر اوتیسم برون کلامی

گفتار خود محور و تفکر خود محور

گفتار اجتماعی و تفکر منطقی

تفکر خودمحور پیوند واسط بین افکار اصیل و اجتماعی است. در ساختار خود، اصیل باقی می ماند، اما علایق آن دیگر مانند اوتیسم خالص، در جهت ارضای نیازهای ارگانیک یا نیازهای بازی نیست، بلکه مانند بزرگسالان بر روی سازگاری ذهنی متمرکز است. مشخص است که پیاژه در استدلال خود بر نظریه فروید تکیه می کند: «و روانکاوی به روشی غیرمستقیم به نتیجه ای بسیار مشابه رسید، یکی از محاسن روانکاوی این است که بین دو نوع تفکر تمایز قائل شد: یکی اجتماعی، توانا. از بیان شدن، با هدایت نیاز به انطباق با دیگران (اندیشه منطقی)، دیگری صمیمی است و بنابراین قابل بیان نیست (اندیشه معتبر)» (1، ص 350). با این حال، تحت تأثیر عوامل بیرونی، تفکر خود محوری به تدریج اجتماعی می شود. شروع فعال این فرآیند را می توان به 7-8 سال ("اولین دوره بحرانی") نسبت داد و نتیجه آن انتقال به شکلی از تفکر است که پیاژه آن را اجتماعی می نامد و سعی می کند بر کامل بودن فرآیند تأکید کند.

در بالا به اختصار حقایق و تزهای اصلی مطالعه خود محوری کودکان را مرور کردیم. می‌توان گفت که این مطالعه، علی‌رغم بحث‌هایی که داشت، راه را برای مطالعه بیشتر روان‌شناسی کودک هموار کرد. علاوه بر این، تمام تئوری های بعدی کم و بیش مبتنی بر تحقیقات پیاژه بود.

نتیجه

پیاژه یکی از معتبرترین و مورد استنادترین محققینی است که اعتبارش در سراسر جهان شناخته شده است و از تعداد پیروانش کاسته نمی شود. نکته اصلی این است که او اولین کسی بود که منحصر به فرد بودن تفکر کودکان را درک، کاوش و بیان کرد و نشان داد که تفکر یک کودک کاملاً با تفکر یک بزرگسال متفاوت است. روش‌هایی که او برای مطالعه سطح رشد هوش ایجاد کرد، مدت‌هاست که تشخیصی شده‌اند و نقش بزرگی در روان‌شناسی کاربردی مدرن بازی می‌کنند. آن قوانین فرآیند فعالیت ذهنی که توسط پیاژه کشف شد، با وجود تعداد زیادی حقایق جدید در مورد تفکر کودکان، ثابت ماند. فرصتی که او برای درک و شکل دادن به ذهن کودک باز کرد، بزرگترین شایستگی پیاژه است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Vallon A. رشد ذهنی کودک. - م.، 1967.

2. روانشناسی رشد و تربیت / ویرایش. A.V.Petrovsky. - م.، 1979.

3. Volkov B.S., Volkova N.V. وظایف و تمرینات در روانشناسی کودک - M., 1991.

4. Martsinkovskaya T.D. روانشناسی ژنتیکی ژان پیاژه. - م.، 2005

5. اوبوخوا ال.ف. مفهوم ژان پیاژه: جوانب مثبت و منفی - م.، 1981

6. پیاژه جی. برگزیده آثار روانشناسی. - م.، 1986

7. نظریه پیاژه. تاریخچه روانشناسی خارجی. - م.، 1986

8. پیاژه جی پیاژه جی. گفتار و تفکر کودک. م.، 1994

9. الکونین دی.بی. برگزیده آثار روانشناسی. - م.، 1989

10. Yaroshevsky M.G. تاریخچه روانشناسی از دوران باستان تا اواسط قرن بیستم - M., 1996.

توسعه تفکر - یکی از نظریه های رشد تفکر کودک (جی. پیاژه) "عملیاتی" نامیده می شود. عملیات عبارت است از "عمل داخلی، محصول تبدیل ("داخلی سازی") یک عمل خارجی و عینی، هماهنگ با سایر اقدامات به یک سیستم واحد، که خاصیت اصلی آن برگشت پذیری است (برای هر عملیات یک متقارن و مخالف وجود دارد. عمل.

در توسعه هوش عملیاتی در کودکان، جی پیاژه چهار مرحله زیر را شناسایی کرد.

1. مرحله هوش حسی حرکتی که دوره زندگی کودک از تولد تا 2 سالگی را در بر می گیرد. با رشد توانایی درک و شناخت اشیاء اطراف کودک در ویژگی ها و ویژگی های نسبتاً پایدار آنها مشخص می شود.

2. مرحله تفکر پیش عملیاتی که شامل رشد تفکر در کودکان 2 تا 7 ساله است. در این مرحله کودک گفتار را توسعه می دهد، فرآیند فعال درونی سازی اعمال بیرونی با اشیا آغاز می شود و بازنمایی های بصری شکل می گیرد.

3. مرحله عملیات خاص با اشیاء. برای کودکان 7-8 تا 11-12 سال معمول است. در اینجا عملیات ذهنی برگشت پذیر می شود.

4. مرحله عملیات رسمی. کودکان در دوران میانسالی به آن در رشد خود می رسند: از 11-12 تا 14-15 سالگی. این مرحله با توانایی کودک در انجام عملیات ذهنی با استفاده از استدلال منطقی و مفاهیم مشخص می شود. عملیات ذهنی درونی در این مرحله به یک کل سازمان یافته ساختاری تبدیل می شود.

در اتحاد جماهیر شوروی و سپس روسیه، تئوری شکل گیری و توسعه عملیات فکری، که توسط P.Ya / P.Ya توسعه یافته است، گسترده ترین کاربرد عملی را در آموزش اعمال ذهنی دریافت کرد. شکل گیری اعمال ذهنی // خواننده در روانشناسی عمومی؛ روانشناسی تفکر. - م.، 1981/. این نظریه مبتنی بر ایده وابستگی ژنتیکی بین عملیات فکری درونی و اقدامات عملی بیرونی بود. پیش از این، این موقعیت در مکتب روانشناسی فرانسه (A. Vallon) و در سایر آثار جی پیاژه توسعه یافته بود. در اتحاد جماهیر شوروی، L.S. Vygotsky، A.V.Davydov، A.V.

P.Ya مراحل درونی سازی اقدامات خارجی را شناسایی کرد، شرایطی را تعیین کرد که کامل ترین و موثرترین ترجمه آنها را به اقدامات داخلی با کیفیت های از پیش تعیین شده تضمین می کند.

طبق گفته P.Ya، فرآیند انتقال عمل خارجی به داخل در مراحلی انجام می شود که از مراحل کاملاً تعریف شده عبور می کند.

شکل گیری اعمال ذهنی به شرح زیر ارائه می شود.

1. آشنایی با ترکیب عمل آینده به لحاظ عملی و همچنین با الزامات (نمونه هایی) که در نهایت باید برآورده شود. این آشنایی مبنایی برای اقدامات آینده است.

2. انجام یک عمل معین به شکل خارجی به صورت عملی با اشیاء واقعی یا جانشین آنها. تسلط بر این عمل خارجی تمام پارامترهای اصلی را با یک نوع جهت گیری در هر کدام دنبال می کند.

3. انجام عمل بدون حمایت مستقیم بر روی اجسام خارجی یا جانشین آنها. اقدامات از سطح خارجی به صفحه گفتار با صدای بلند منتقل می شود. پی-یا نوشت: «انتقال یک عمل به صفحه گفتار نه تنها به معنای بیان کنش در گفتار، بلکه قبل از هر چیز، اجرای گفتار یک عمل عینی است.»

4. انتقال عمل گفتار با صدای بلند به سطح داخلی. آزادانه کل عمل را «به خودتان» تلفظ کنید. انجام یک عمل از نظر گفتار درونی با دگرگونی ها و اختصارات مربوط به آن، با خروج عمل، روند و جزئیات اجرای آن از حوزه کنترل آگاهانه و گذار به سطح مهارت های فکری.

در کشور ما، L.S. Vygotsky و L.S. آنها یک تکنیک (تکنیک عملکردی "تحریک مضاعف") را پیشنهاد کردند.

با استفاده از این تکنیک مشخص شد که شکل گیری مفاهیم در کودکان سه مرحله اصلی را طی می کند:

1. تشکیل مجموعه ای نامنظم و بی نظم از اشیاء منفرد، انسجام همزمان آنها، که با یک کلمه نشان داده می شود. این مرحله به نوبه خود به سه مرحله تقسیم می شود: انتخاب و ترکیب اشیاء به صورت تصادفی، انتخاب بر اساس آرایش فضایی اشیا و رساندن تمام اشیاء ترکیب شده قبلی به یک مقدار.

2. شکل گیری مفاهیم - مجتمع ها بر اساس برخی ویژگی های عینی. مجتمع‌های این نوع دارای چهار نوع هستند: انجمنی (هر ارتباطی که از بیرون مشاهده شود به عنوان مبنای کافی برای طبقه‌بندی اشیاء به یک کلاس در نظر گرفته می‌شود)، مجموعه (افزودن و تداعی متقابل اشیاء بر اساس یک ویژگی عملکردی خاص)، زنجیره‌ای (انتقال در ارتباط از یک ویژگی به دیگری، به طوری که برخی از اشیاء بر اساس برخی، و برخی دیگر - ویژگی های کاملاً متفاوت، متحد می شوند و همه آنها در یک گروه قرار می گیرند)، شبه مفهوم (از بیرون - یک مفهوم، در داخل - یک پیچیده) .

3. شکل گیری مفاهیم واقعی. این امر توانایی کودک را برای جداسازی، انتزاع عناصر و سپس ادغام آنها در یک مفهوم کل نگر، بدون توجه به اشیایی که به آنها تعلق دارند، فرض می کند. این مرحله شامل مراحل زیر است: مرحله مفاهیم بالقوه، که در آن کودک گروهی از اشیاء را بر اساس یک ویژگی مشترک شناسایی می کند. مرحله مفاهیم حقیقی، زمانی که تعدادی از ویژگی های لازم و کافی برای تعریف مفاهیم انتزاع شده و سپس ترکیب شده و در تعریف مربوطه گنجانده می شود.

بسیاری از والدین نگران این سوال هستند که از چه سنی باید به فرزندشان پول توجیبی بدهند و چه زمانی باید به او اشیاء قیمتی اعتماد کنند. من واقعاً می خواهم که کودک استقلال و مسئولیت پذیری نشان دهد. وقتی یک بچه مدرسه ای هشت ساله پولش را از دست می دهد یا گوشی های گران قیمت را می شکند، مادر و پدر خیلی ناراحت می شوند.

پس از مدرسه، آندری هشت ساله با اتوبوس با فرماندارش به خانه برمی گردد. پدر و مادرش بلیط سفر خریدند، اما پسر گاهی اوقات آن را در خانه فراموش می کند. آندری باید با پول خودش بپردازد، هدیه ای از پدربزرگش برای تولدش. آندری همه جا با خود پول می برد. آندری دوست ندارد هزینه سفر بپردازد، اما این کار را می کند. از این گذشته ، شما نمی توانید با پدر خود بحث کنید!

یک روز، پسر مدرسه ای کارت سفر و پول خود را در خانه فراموش کرد. مجبور شدم از فرماندار قرض بگیرم. آندری تقریباً در تمام طول راه گریه کرد: "لطفاً وقتی به خانه رسیدیم پول من را نگیرید!" اوه لطفا!"

در ابتدا، فرماندار نتوانست رنج کودک را تحمل کند و بدهی را بخشید. هنگامی که این رفتار تقریباً هر روز شروع به تکرار کرد، او متوجه شد که با تشویق بی مسئولیتی آندری مرتکب یک اشتباه آموزشی شده است و دیگر به هیستریک ها پاسخ نمی دهد.

پسر تقریباً پول و کارت سفر خود را در خانه فراموش نکرد. وقتی این اتفاق می افتاد، کودک در حالی که گریه می کرد عصبانی می شد و به نقطه اشتیاق می رسید. او متوجه نشد که چرا باید پول را به فرمانداری پس می داد.

معلوم می شود که تفکر کودک کاملاً آماده ذخیره، تجزیه و تحلیل، ذخیره و نتیجه گیری بر اساس تجزیه و تحلیل نیست. تنها کاری که یک کودک در این سن می تواند انجام دهد این است که پولش را از دست بدهد، قربانی دزدی شود (کودکان بزرگتر آن را می گیرند و حتی او را می ترسانند تا به والدینش نگویند)، چیزهایی بخرد که هیچ کس به آنها نیاز ندارد، سعی کند دوستان "خرید" کند. برای خودش با خوردن کیک و شیرینی به آنها...

ما بزرگترها مدتهاست که فراموش کرده ایم در کودکی چگونه فکر می کردیم. به نظر ما این است که ما کمتر باهوش بودیم، کمتر می دانستیم. چطور می توانید غیر از این فکر کنید؟! همانطور که می بینید، ممکن است! برای درک یک کودک، باید بدانید که او چگونه فکر می کند. این کار بسیار دشوار است. دانشمند مشهور سوئیسی، ژان پیاژه، توانست با آن کنار بیاید.

این دانشمند مجموعه‌ای از آزمایش‌ها را با کودکان چهار سال به بالا انجام داد و ویژگی‌های چشمگیر تفکر کودکان را کشف کرد.

به کودکان دو ردیف مهره با همان تعداد مهره، دو ظرف یکسان با همان مقدار آب و دو توده گلی یکسان نشان داده شد. از آزمودنی ها پرسیده شد که آیا تعداد مهره ها در هر دو ردیف یکسان است، آیا میزان آب ظروف یکسان است و آیا میزان رس موجود در کلوخه ها یکسان است؟ همه پاسخ دادند: "همینطور."

سپس، در مقابل چشمان کودک، مهره های یکی از ردیف ها از هم دورتر شدند. آب از یک ظرف در یک ظرف باریکتر ریخته شد، به طوری که سطح آب همان چیزی شد که در ابتدا بود. یکی از توده های خاک رس را در یک سوسیس دراز غلتانده بودند. پس از تمام این دستکاری ها، دوباره از آزمودنی ها همان سوالات پرسیده شد.

پاسخ کودکان پیش دبستانی از چهار تا شش سالگی به این صورت بود: در ردیف اول مهره های بیشتری نسبت به ردیف دوم وجود دارد. در ظرف باریکتر آب بیشتری وجود دارد. خاک رس بیشتری در سوسیس وجود دارد. در عین حال، هرگونه توضیحی مبنی بر این که اینطور نیست، هرگونه تلاش برای توضیح پاسخ های صحیح نتیجه ای در بر نداشت.

یک کودک هفت تا ده ساله یا در موقعیت‌های مختلف پاسخ‌های صحیح متفاوتی می‌دهد، یا پاسخ صحیح را می‌دهد اما نمی‌تواند آن را توضیح دهد، یا اگر پاسخ مخالف به او گفته می‌شود، به راحتی موافقت می‌کند.

و بالاخره یک بچه یازده یا سیزده ساله همیشه با اطمینان جواب درست را می داد و می توانست به نحوی حرف خود را ثابت کند.

این پدیده ها در رشد ذهنی هر کودک متعاقبا نامیده شد پدیده های پیاژه.

پیاژه سعی کرد توضیحی برای آنها بیابد: شاید کودک سؤالاتی را که از او پرسیده می شود درک نمی کند؟ او مدام توجه بچه ها را به این نکته جلب کرد که از آنها نه در مورد فاصله بین مهره ها، بلکه در مورد تعداد آنها و غیره سؤال می شود. اما بچه ها ایستادند و وقتی از آنها پرسیدند "چرا آب بیشتر؟" پاسخ دادند: چون تزریق شده بود.

معلوم می شود اصل حفاظت(کمیت، حجم، جرم...) کودک تا سن یازده سالگی در بهترین حالت می تواند تسلط پیدا کند، زیرا برای این کار باید عملیاتی را با مفاهیم انجام دهید.علاوه بر این، توانایی مقایسه کمیت ها خود به خود ظاهر نمی شود، اما نیاز به آموزش ویژه از جمله آموزش قوانین منطقی دارد.

این توسط دانشمند معلمان L.M. Fridman و L.I Zemtsova ثابت شد. آنها چندین آزمایش را با پنج گروه از افراد انجام دادند: پیش دبستانی های بزرگتر (از 5 تا 7 سال)، دانش آموزان کوچکتر (از 7 تا 9 سال)، نوجوانان جوان (از 10 تا 12 سال)، دانش آموزان بزرگتر و بزرگسالان.

ده شیء مختلف به آزمودنی نشان داده شد: یک خط کش، یک ریسمان، یک مداد، یک توپ، یک مکعب و غیره. آنها مطمئن شدند که هر یک از آنها را می شناسد و می تواند ویژگی ها را نام ببرد، سپس پرسیدند: «کدام یک از این اشیاء است. بزرگترین و چرا؟" و "کدام یک از این اشیاء کوچکترین است و چرا؟" همه پیش دبستانی ها، اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان دبستانی و نوجوانان و بیش از نیمی از دانش آموزان ارشد و بزرگسالانبلافاصله به یک جسم یا گروه از بزرگترین یا کوچکترین اشاره کرد. اگرچه پارامتری که قرار بود این موارد با آن مقایسه شوند، مشخص نشده بود.

در آخرین سری آزمایش‌ها، پدیده پیاژه در تمام افرادی که سعی در مقایسه اجسام بدون پارامتر مقایسه داشتند، کشف شد. یعنی اصل حفاظت را نمی دانستند یا خوب نمی دانستند!

کودکان و بزرگسالانی که پدیده پیاژه را نشان می دهند، اشیاء را نه بر اساس ویژگی هایی که از آنها خواسته می شود، بلکه بر اساس ویژگی هایی که توجه آنها را جلب می کند، مقایسه می کنند.وقتی دو شیء یکسان جلوی آنها باشد: دو ردیف مهره یکسان، دو ظرف یکسان با همان مقدار آب و دو توده گلی یکسان، می گویند: «یکسان». و هنگامی که یکی از اشیاء تغییر شکل می دهد، مقایسه صرفاً بر اساس بارزترین ویژگی های خارجی انجام می شود: طول مهره ها، ارتفاع سطح آب و طول سوسیس های سفالی.

یکی از کارمندان متخصص برجسته آمریکایی در زمینه تحقیقات شناختی، جروم برونر آی فرانک، کشف کرد که اگر از یک کودک چهار تا پنج ساله سوال شود که آیا اگر آب از یک ظرف در ظرف ریخته شود، آیا مقدار آن تغییر می کند یا خیر. یکی دیگر، مثلاً عریض‌تر، سپس اکثر این بچه‌ها پاسخ دادند که همان مقدار آب باقی می‌ماند. اما هنگامی که این تزریق در مقابل چشمان آنها انجام شد، آنها به رگ با سطح آب بالاتر اشاره کردند که حاوی آب بیشتری است.

درک قوانین انتزاعی که شامل قانون بقا می شود، در فرآیند رشد و یادگیری اتفاق می افتد.قبل از پنج سالگی، سطح رشد تفکر به فرد اجازه نمی دهد چنین قوانینی را درک کند. و بعد از پنج، توسعه در حال حاضر با سطح مورد نیاز مطابقت دارد، اما بدون آموزش، این هرگز اتفاق نمی افتد، در غیر این صورت هیچ بزرگسالی با پدیده پیاژه وجود نخواهد داشت.

جروم برونر و همکارانش در آزمایش‌هایی دریافتند که اگر کودکان پنج تا شش ساله آموزش ببینند، از هر چهار کودک سه کودک اصل حفاظت را درک می‌کنند.

صرف انباشت دانش به طور خودکار به توسعه تفکر منجر نمی شود. تفکر کودک در طول فرآیند یادگیری شکل می گیرد، زمانی که کودک تحت راهنمایی بزرگترها به طور فعال بر مهارت های عملی مختلف تسلط پیدا می کند و بر روش های مختلف فعالیت های شناختی، از مشاهده طبیعت و آزمایش با حیوانات خانگی گرفته تا تسلط بر دنیای کتاب، سینما و تسلط کامل می یابد. البته تسلط بر علم در مدرسه.

این را تحقیقات پاتریشیا گرینفیلد، روانشناس دانشگاه کالیفرنیا نشان می دهد. او دریافت که در غیاب مدرسه، رشد فکری اندکی پس از 9 سالگی متوقف می شود.

ما می توانیم به کودک کمک کنیم تا بر قوانین منطق تسلط یابد و مستقل تر و مسئولیت پذیرتر شود. و اگر شما والدین عزیز می خواهید بررسی کنید که آیا فرزندتان در جهت درستی رشد می کند یا خیر، تست های استنفورد بینه و وکسلر می توانند به شما کمک کنند.

آزمون Stanford-Binet به شما امکان می دهد سن به اصطلاح ذهنی کودک را تعیین کنید، ضریب هوشی را بر اساس آگاهی عمومی، سطح رشد گفتار، ادراک، حافظه و توانایی تفکر منطقی محاسبه کنید.

آزمون وکسلر دو نسخه متفاوت دارد: برای کودکان چهار تا شش ساله و از هفت تا شانزده سال. مهارت کلامی، توانایی تشخیص شباهت ها و تفاوت های بین اشیاء، حفظ کردن، شمارش و تعدادی از توانایی های دیگر را ارزیابی می کند.

امکان رشد اولیه کودکان بدون شک است. و کودکان اعجوبه گواه زنده این موضوع هستند. اما اجازه ندهید که ویژگی های منطق کودکان فعلا باعث نگرانی شما شود.

مقالات دیگر لیوبوف مایسکایا در مورد پدیده های تفکر کودکان را بخوانید!

پیاژه در مراحل اولیه کار علمی خود خطاهای مکرر کودکان در حل تست های فکری و همچنین گفتار کودکان را تجزیه و تحلیل کرد. اولاً، پیاژه این موضع را که یک کودک احمق‌تر از بزرگسال است نادرست می‌دانست و استدلال می‌کرد که تفکر کودک به سادگی از نظر کیفی متفاوت است.

ثانیا، با تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه انجام شده در یک مهدکودک، که در طی آن تمام اظهارات و اقدامات همراه کودکان در طول فعالیت آزاد ثبت شد، پیاژه اظهارات کودکان را به 2 گروه تقسیم کرد و به اصطلاح را برجسته کرد. گفتار "اجتماعی" و "خود محور". سخنرانی اجتماعی -دلالت بر علاقه به پاسخ شریک ارتباطی دارد، عملکرد آن تأثیرگذاری بر طرف مقابل است (اشکال - اطلاعات، انتقاد، سفارش، درخواست، تهدید، سؤال، پاسخ). گفتار خود محورانه- گفتار "برای خود" به معنای پاسخ از طرف گفتگو نیست. به گفته پیاژه، کارکرد گفتار خود محور، بیان است - همراهی اعمال، ریتم آنها، "لذت صحبت کردن". اشکال گفتار خود محور - تکرار (اکولالیا)، مونولوگ، تک گویی جمعی.

پدیده های تفکر کودکان که توسط پیاژه نیز کشف شد عبارتند از: خود محوری تفکر، واقع گرایی، آنیمیسم، مصنوعی گرایی.

خود محوری تفکر- این قضاوت کودک در مورد جهان از دیدگاه فوری خود است ، "تجزیه و شخصی" که با ناتوانی کودک در در نظر گرفتن دیدگاه شخص دیگری مرتبط است. تفکر خودمحورانه یک موقعیت شناختی فعال، مرکز شناختی اولیه ذهن است. به عقیده پیاژه، خود محوری اساس دیگر ویژگی های تفکر کودکان است که خود را در واقع گرایی، آنیمیسم و ​​تصنعی بودن تفکر کودکان نشان می دهد.

واقع گرایی تفکر- تمایل کودک (در مرحله معینی از رشد) برای در نظر گرفتن اشیاء به عنوان ادراک مستقیم آنها (به عنوان مثال، ماه هنگام راه رفتن کودک را دنبال می کند). واقع گرایی می تواند باشد پر فکرو اخلاقی.رئالیسم فکری در توضیح چیستی خود را نشان می دهد. واقع گرایی اخلاقی در این واقعیت آشکار می شود که کودک هنگام درک یک عمل قصد درونی را در نظر نمی گیرد و آن را بر اساس نتیجه قابل مشاهده قضاوت می کند.

آنیمیسم تفکر- این یک گرایش به انیمیشن جهانی است. کودک به چیزها (به ویژه آنهایی که می توانند حرکت کنند - به طور عینی (ماشین، قطار، کشتی بخار و غیره) یا در ادراک ذهنی (ماه، خورشید، رودخانه و غیره)) آگاهی، زندگی، احساسات را می بخشد.

تصنعی گرایی تفکرخود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک هر چیزی را که وجود دارد آفریده انسان، با اراده یا برای انسان می داند.

پیاژه در فهرست ویژگی‌های منطق کودکان: سنکرتیسم(طرح جهانی و ذهنیت ایده های کودکان، تمایل به ارتباط همه چیز با همه چیز)، انتقال(انتقال از جزئی به جزئی، دور زدن کلی) ناتوانی در ترکیب و کنار هم قرار دادن(هیچ ارتباط منطقی بین قضاوت ها وجود ندارد) عدم حساسیت به تناقض, ناتوانی در درون نگری, مشکل در درک,نفوذ ناپذیری برای تجربه.

به طور کلی، همه این مظاهر، ویژگی پیچیده تفکر کودکان را تشکیل می‌دهند.

سوال هفتم

رشد قبل از تولد کودک. بحران نوزادان

مدت ها قبل از تولد، روان کودک مسیر خاصی از رشد را طی می کند. رشد جنینی اندام ها و سیستم ها توسط عوامل ژنتیکی ثابت تعیین می شود که در فیلوژنز (توسعه انسان به عنوان یک گونه در چارچوب تکامل موجودات زنده) ایجاد شده اند. قاعده کلی جنین زایی (بخشی از رشد فردی انسان) رشد ناهمزمان اندام ها، سیستم ها و مراکز عصبی است که عملکرد آنها را تنظیم می کند. یعنی در میزان تشکیل و بلوغ آنها تفاوت هایی وجود دارد. در عین حال، اندام ها در طول رشد قادر به بلوغ و تمایز نیستند. ناهمزمانی رشد اندام با محدودیت خاصی در جریان مواد مغذی و اکسیژن عرضه شده به جنین همراه است. بنابراین، در گونه های مختلف، اول از همه، اندام ها و سیستم هایی تشکیل می شوند که برای حفظ گونه مهم ترین و برای حفظ حیات در همان ابتدای دوره پس از تولد کاملا ضروری هستند.

در حال حاضر در دوره قبل از تولد، ارگانیسم در حال رشد شروع به تولید حرکاتی می کند که پس از تولد، به عناصر اعمال حرکتی تبدیل می شوند. قبل از تولد جنین، این حرکات اهمیت عملکردی مربوطه ندارند، یعنی هنوز نمی توانند نقش تطبیقی ​​ایفا کنند. به عبارت دیگر، رفتار جنین دارای اهمیت پیش از انطباق است، اما آغاز و اساس کل فرآیند رشد رفتاری در انتوژنز است. لازم به تأکید است که سطح سازگاری جنین به طور دقیق تعریف نشده است، زیرا شرایط رشد و عملکرد اندام ها و سیستم های در حال رشد جنین نیز توسط شرایط زندگی والدین، تعامل آنها با اجزای تشکیل دهنده جنین تعیین می شود. محیط. از آنجایی که مطالعات کمی به مشکل پیش سازگاری اختصاص یافته است و بیشتر آنها روی جنین های پرندگان انجام شده است، تغییرات در رفتار در طول دوره قبل از تولد را می توان تنها به صورت کلی توصیف کرد، با تاکید بر اینکه تنوع واکنش های جنین با افزایش می یابد. سازماندهی گونه ها پیچیده تر می شود.

رفتار در دوره جنینی شامل حرکات غریزی ذاتی ژنتیکی است. در مراحل اولیه جنین زایی، به دلیل فعالیت خود به خودی نورون های حرکتی، انقباض دوره ای غیر بازتابی عضلات جسمی رخ می دهد. در نتیجه، افکتورها برای کار آماده می شوند که با رسیدن به درجه خاصی از بلوغ سیستم عصبی مرکزی قابل انجام است. در این مراحل، جنین ها محرک ها را متمایز نمی کنند و به طور کلی به آنها پاسخ می دهند و بدون توجه به ویژگی های محرک، سطح کلی تحرک را افزایش یا کاهش می دهند.

با بالغ شدن جنین، تغییری در توانایی پاسخگویی با افزایش فعالیت حرکتی در پاسخ به تأثیر عوامل نامطلوب وجود دارد. در نتیجه رشد سیستم عصبی مرکزی، حوزه های حسی و حرکتی، جنین شروع به پاسخ متفاوت فقط به محرک هایی می کند که برای او مهم هستند و قدرت واکنش بستگی به قدرت تحریک دارد.

در مراحل اولیه و میانی رشد پیش از تولد، هیچ یادگیری وجود ندارد، زیرا نابالغی سیستم عصبی مرکزی اجازه تشکیل ارتباطات رفلکس شرطی را نمی دهد. بدیهی است که در این مراحل هیچ پدیده اعتیادی وجود ندارد.

در آخرین مرحله رشد پیش از تولد، عناصر و پیش نیازهای یادگیری ظاهر می شود. عملکرد اندام‌ها و سیستم‌های در حال رشد، که از نظر ژنتیکی برنامه‌ریزی شده‌اند، می‌توانند در نتیجه آموزش تغییر کرده و بهبود پیدا کنند. تمرین معمولاً به صورت تمرینات ایزومتریک و حرکات محدود به دلیل محدودیت فضا است. اهمیت آموزش بسیار زیاد است. آنها به سیستم عصبی مرکزی اجازه می دهند تا هماهنگی فعالیت های اندام های کاری و عملکردهای خودمختار را بیاموزد. در نتیجه، پس از تولد، سیستم های گردش خون، تنفس و دفع می توانند فعالیت خود را مطابق با مصرف انرژی در طول فعالیت بدنی تغییر دهند.

توسعه شناختی. رشد حساسیت، سیستم حرکتی و رشد مغز در نظر گرفته می شود. بدن مادر به عنوان یک محیط محرک در نظر گرفته می شود که رشد ساختارهای مغز و یکپارچگی اولیه سیستم شناختی را تضمین می کند. این محیط ثابت و تغییر ناپذیر است به عنوان اجرای یک برنامه ژنتیکی در این محیط، که در پارامترهای اساسی برای همه نمایندگان نژاد بشر یکسان است.

رشد عاطفی. متأسفانه، تفسیرهای روانشناسی رشد عاطفی کودک تنها از دیدگاه رویکردهای روانکاوانه و در چارچوب روانشناسی عملی انجام می شود و بر اساس تحلیل گذشته نگر از ویژگی های حوزه عاطفی کودک بزرگتر است. برخی از جنبه های رشد قبل از تولد حوزه عاطفی در راستای روانی فیزیولوژی احساسات در نظر گرفته می شود. نقش مادر از نقطه نظر وضعیت عاطفی او در ارتباط با پذیرش بارداری و نگرش نسبت به کودک ارزیابی می شود.

توسعه شخصی. در رویکردهای روانکاوی، دوره قبل از تولد از نقطه نظر ظهور اولین تجربه ذهنی در نظر گرفته می شود: یا به عنوان یک "بهشت داخل رحمی"، یا به عنوان منبع اولین آسیب های عاطفی و آغاز شکل گیری درگیری های شخصی. . در رویکردهای دیگر، نقش رشد قبل از تولد از نقطه نظر شکل گیری احساسات مادری ارزیابی می شود که متعاقباً رشد شخصیت کودک را تعیین می کند. نقش مادر در همه موارد در رابطه با کودک متولد نشده است که وضعیت عاطفی او را در دوران بارداری تعیین می کند و به عنوان "ماده" برای شکل گیری تجربه ذهنی کودک عمل می کند.

ساختارهای فردی تجربه ذهنی. در چارچوب روانشناسی پیش از تولد، این دوره برای شکل گیری پایه محتوای اصلی تجربه ذهنی حساس تلقی می شود. کارکردهای مادر عمدتاً از منظر روانکاوی و ریزروانکاوی تفسیر می شود.

رویکرد اخلاق شناختی این رویکرد توسط مطالعات کاربردی منتخب مراقبت و آموزش دوران بارداری نشان داده شده است. در راستای این مطالعات، روش هایی برای بهبود تعامل بین مادر و کودک در دوران بارداری ایجاد شده است. ثابت شده است که حتی در رحم کودک ترجیحاتی برای صدا، لمس و غیره ایجاد می کند. تحریک مادر به عنوان «مترجم» عامل اجتماعی-فرهنگی رشد کودک در نظر گرفته می شود.

رویکرد فعال این دوره از توسعه عملا در نظر گرفته نمی شود. همچنین L.S. ویگوتسکی لحظه تولد را به عنوان حد پایین روانشناسی کودک تعریف کرد و دوره پیش از تولد را خارج از محدوده تحقیقات روانشناختی در نظر گرفت. متأسفانه داده های مدرن در مورد رشد داخل رحمی کودک از دیدگاه این جهت تفسیر نمی شود

بحران نوزادان

اولین دوره حیاتی رشد کودک، دوره نوزادی است.

روانکاوان می گویند این اولین ضربه ای است که کودک تجربه می کند و آنقدر قوی است که تمام زندگی بعدی زیر نشانه این ضربه می گذرد.

بحران نوزادی یک دوره میانی بین سبک زندگی داخل رحمی و خارج رحمی است. اگر یک فرد بالغ با این موجود تازه متولد شده وجود نداشت، در عرض چند ساعت این موجود می مرد. انتقال به نوع جدیدی از عملکرد فقط توسط بزرگسالان تضمین می شود. یک بزرگسال کودک را در برابر نور شدید محافظت می کند، او را از سرما محافظت می کند، او را از سر و صدا محافظت می کند، غذا برای او فراهم می کند و غیره.

کودک در لحظه تولد بیش از همه درمانده است. او یک شکل ثابت رفتار ندارد. در طول انسان زایی، هر سیستم عملکردی غریزی عملا ناپدید شد. تا زمان تولد، کودک یک عمل رفتاری از پیش شکل گرفته ندارد. همه چیز در زندگی با هم جمع می شود. این جوهر بیولوژیکی درماندگی است.

با مشاهده یک نوزاد تازه متولد شده، می توانید متوجه شوید که کودک حتی مکیدن را یاد می گیرد. هیچ تنظیم حرارتی وجود ندارد. درست است، کودک دارای رفلکس های ذاتی است، به عنوان مثال، چنگ زدن. با این حال، این رفلکس ها به عنوان پایه ای برای شکل گیری اشکال رفتار انسان عمل نمی کنند. آنها باید بمیرند تا عمل چنگ زدن یا راه رفتن شکل بگیرد.

بنابراین، دوره زمانی که کودک از نظر فیزیکی از مادر جدا می شود، اما از نظر فیزیولوژیکی با او در ارتباط است، دوره نوزادی را تشکیل می دهد. این دوره با تغییر فاجعه بار در شرایط زندگی مشخص می شود که با درماندگی کودک چند برابر می شود. اگر شرایط اجتماعی خاصی برای رشد کودک وجود نداشت، همه اینها می توانست منجر به مرگ کودک شود. از همان ابتدا، وضعیت یک رابطه عینی ضروری بین یک کودک و یک بزرگسال به وجود می آید. همه شرایط زندگی کودک بلافاصله از طریق اجتماعی انجام می شود.

اولین چیزی که کودک از واقعیت اطراف تشخیص می دهد، صورت انسان است. شاید این امر به این دلیل اتفاق بیفتد که یک عامل تحریک کننده است که اغلب در مهمترین لحظات ارضای نیازهای ارگانیک کودک با او است.

از واکنش تمرکز روی صورت مادر، شکل گیری جدید مهم دوره نوزادی ایجاد می شود - مجموعه احیا. مجموعه احیا یک واکنش مثبت عاطفی است که با حرکات و صداها همراه است. قبل از این، حرکات کودک آشفته و ناهماهنگ بود. این مجموعه هماهنگی حرکات را توسعه می دهد. عقده احیا اولین عمل رفتاری است، عمل تمایز یک فرد بالغ. این نیز اولین اقدام ارتباطی است. مجموعه احیا فقط یک واکنش نیست، بلکه تلاشی برای تأثیرگذاری بر یک فرد بالغ است.

مجموعه احیا نئوپلاسم اصلی دوره بحرانی است. این نشان دهنده پایان نوزاد و آغاز مرحله جدیدی از رشد - نوزادی است. بنابراین، ظاهر مجموعه احیا معیاری روانی برای پایان بحران نوزادی است.

بحران نوزاد نیازمند ابزارها و تکنیک های روش شناختی خاصی است که گاهی فراتر از جنبه های روانی است. خود آزمایش به دلیل سفتی (غیر انعطاف پذیری) اشکال رفتاری نوزاد دشوار است.

جوهر بحران در سال اول زندگی کودک در اتحاد او با مادرش نهفته است. اگر هنگام تغذیه یا برقراری ارتباط با او احساس خوشایندی را تجربه کند، پس روند رشد و شکل گیری او به عنوان یک فرد به طور عادی پیش می رود. اگر در هنگام تغذیه یا ارتباط کودک احساس کند که مادر او را نمی پذیرد یا از خود بیگانه شده است، دچار اضطراب و نارضایتی می شود. اگر کودک به طور کلی فاقد ارتباط مادرانه باشد، از رشد خود عقب می ماند.

نظریه رشد فکری ژان پیاژه زیست شناس و فیلسوف سوئیسی دوره نوزادی تا بزرگسالی را در بر می گیرد. پیاژه بر رشد تفکر کودک و بالاتر از همه، رشد تفکر منطقی تمرکز دارد. پیاژه معتقد بود که تفکر یک بزرگسال با تفکر یک کودک در درجه اول در منطق بزرگتر آن متفاوت است.

در زمان های مختلف، ژان پیاژه مراحل مختلف رشد فکری را نام برد، اما اغلب چهار مورد از آنها وجود داشت: مرحله حسی حرکتی، مرحله قبل از عملیات، مرحله عملیات ملموس و مرحله عملیات رسمی. مرحله حسی حرکتی و پیش عملیاتی نمودی از تفکر پیش مفهومی است. در این زمان، قضاوت های کودکان فقط به یک شی خاص مربوط می شود، چیزی بصری و شناخته شده برای همه، آنها مقوله ای و منحصر به فرد هستند: آنها با یک زنجیره منطقی به هم متصل نیستند. کودک در درجه اول قضاوت ها را با قیاس و از طریق مثال روشن می فهمد. ویژگی اصلی تفکر پیش مفهومی، خود محوری است (با خودگرایی اشتباه نشود). خود محوری نه تنها ویژگی منطق کودکان مانند عدم حساسیت به تناقض را تعیین می کند، بلکه تعدادی دیگر را نیز تعیین می کند: سنکرتیسم (تمایل به اتصال همه چیز با همه چیز)، انتقال (گذر از خاص به خاص، دور زدن کلی)، ناسازگاری. از حجم و محتوا

با شروع حدود 7 سالگی، کودک در حال حاضر تفکر مفهومی را توسعه می دهد، از مرحله عملیات ملموس شروع می شود و در مرحله عملیات رسمی رشد می کند.

مرحله حسی حرکتیاز بدو تولد تا 2 سالگی طول می کشد و به 6 مرحله فرعی تقسیم می شود که طی آن کودک به طور مداوم ویژگی ها و دستاوردهای زیر را نشان می دهد: 1) کودک دارای رفلکس های بدون قید و شرط است و قادر به فکر کردن، تعیین هدف و متمایز کردن خود از محیط نیست. 2) رفلکس ها به اعمال تکراری تبدیل می شوند. 3) توانایی بازتولید نتایج تصادفی، دلپذیر و جالب از اقدامات خود ظاهر می شود. 4) توانایی هماهنگ کردن اقدامات با هدف طولانی کردن تصوری که باعث افزایش علاقه می شود. 5) کشف راه های جدید برای به دست آوردن نتایج جالب. 6) پیدایش توانایی تصور وقایع غایب به شکل نمادین. تحولات عمده این دوره شامل شکل گیری حرکات هماهنگ منطبق با ساختار مادی مانند گروه بندی، ساخت بازنمایی و هدفمندی است. یکی از نتایج قابل توجه این مرحله، ساخت یک شی دائمی است، یعنی درک وجود اشیاء مستقل از موضوع.

مرحله قبل از عملمعمولی برای سنین 2 تا 7 سال، با دو مرحله فرعی. در مرحله فرعی اول، توانایی بازنمایی تازه شکل گرفته توسط ساختارهای حسی حرکتی جذب می شود و آنها باید با آن سازگار شوند. علاوه بر این، کودک تعدادی الگوهای عملکردی، حقایق و تداعی ها را در رابطه با محیط ایجاد می کند: برای مثال، درک هویت و وابستگی ها و همبستگی های خاص. ویژگی بارز کودکان در این سن، محدودیت شگفت انگیز تفکر آنهاست. به نظر می رسد که افکار آنها منحصراً معطوف به یک جنبه از موقعیت است، غالباً دیدگاه خودشان (خود محوری) و سایر دیدگاه ها یا ابعاد مورد توجه قرار نمی گیرد. فکر قبل از عملیات، علاوه بر تمرکز بر یک جنبه واحد و برجسته یک رویداد، به نظر نمی رسد از قوانین منطق یا علیت فیزیکی پیروی کند، بلکه به تداعی های مجاورت محدود می شود. بنابراین، استدلال کودکان برای اعمال خود اغلب نشان دهنده اختراعات پوچ یا نتیجه تمایل آنها برای توجیه خود به هر قیمتی است.

مرحله عملیات خاصسن 7 تا 12 سال را مشخص می کند و به دو مرحله فرعی تقسیم می شود. در این مرحله اشتباهاتی که کودک در مرحله قبل از عملیات مرتکب می شود اصلاح می شود اما به روش های مختلف و نه یکباره اصلاح می شود. منظور از تعریف عملیات "بتنی" که در نام این مرحله گنجانده شده است، این است که حل عملیاتی مشکلات (یعنی تصمیم گیری مبتنی بر اقدامات ذهنی برگشت پذیر) برای هر مشکل جداگانه گرفته می شود و به محتوای آن بستگی دارد. به عنوان مثال، مفاهیم فیزیکی توسط کودک به ترتیب زیر بدست می آید: کمیت، طول و جرم، مساحت، وزن، زمان و حجم.

مرحله عملیات رسمیدر سن 12 سالگی و بالاتر رخ می دهد. سیستم عملیات برگشت پذیر با هماهنگی بیشتر وارد مرحله بعدی توسعه یعنی عملیات رسمی می شود که از سن 11-12 سالگی شروع می شود. توانایی قبلی توسعه یافته برای طبقه بندی اشیاء به توانایی تفکر ترکیبی تبدیل می شود: هنگام تجزیه و تحلیل یک رویداد فیزیکی، کودک قادر است تمام جنبه های ممکن را در نظر بگیرد و آنها را یک به یک تغییر دهد، مانند یک آزمایشگر واجد شرایط، در جستجوی یک پاسخ منطقی. . توانایی تغییر - از نظر ذهنی و فرضی - جنبه های یک موقعیت در یک نظم کاملاً مشخص به این معنی است که کودک می تواند اشیا و موقعیت هایی را اختراع کند که در واقعیت وجود ندارند. بنابراین، امکان بر واقعیت ارجحیت دارد و شکل جدا از محتوا دستکاری و در نظر گرفته می شود، یعنی نه به همان شکلی که کودکی که در مرحله عملیات انضمامی است.

در هر مرحله و فرعی، پیاژه اغلب سه سطح را متمایز می کند: شکست، موفقیت جزئی، موفقیت. در آخرین نسخه های نظریه خود، پیاژه توسعه را نه به عنوان یک حرکت خطی از مرحله ای به مرحله دیگر، بلکه به عنوان یک حرکت مارپیچی می نگریست که با این واقعیت مشخص می شود که اشکال مختلف و محتویات مختلف تفکر مشخصه سطح قبلی در معرض بازاندیشی است. بازسازی و ادغام یا یکپارچه سازی در سطح بالاتر بعدی. جنبه های کمی ثابت مسئله تبدیل توپ های خاکی قبل از دیگران آموخته می شود.

پرسش اساسی نظریه پیاژه که هرگز پاسخ قانع کننده ای برای آن یافت نشد، همچنان مشکل تازگی و خودانگیختگی است. چگونه از یک ساختار شناختی که کاملاً از هیچ دانش جدید - دانش جدید غایب است، بیرون می آید؟ علاوه بر این، چگونه می توان دریافت که دانش جدیدی که به وجود آمده است لزوماً با دانش دیگر مرتبط است؟

نظریات دیگر پیاژه که تکمیل کننده نظریه اساسی او هستند، به رشد قضاوت اخلاقی، رشد ادراکی، رشد ایده‌ها و حافظه می‌پردازند که همه این خطوط توسعه از منظر محدودیت‌های تحمیلی سطوح و پیامدهای مختلف در نظر گرفته می‌شود. از فعالیت های فکری ما