رویکرد تیپولوژیک به تحقیق شخصیت. مفهوم «نوع» و رویکرد گونه‌شناختی رویکرد گونه‌شناختی به مطالعه شخصیت

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 M. S. Rusakova، دانشجوی کارشناسی ارشد، گروه روانشناسی اجتماعی، دانشگاه دولتی مسکو. M. V. Lomonosova، مسکو، روسیه، احتمالات و محدودیت‌های رویکرد نوع‌شناختی در تیم‌سازی علاقه علمی و عملی به موضوعات فعالیت تیمی، که نسبتاً اخیراً در روان‌شناسی به وجود آمده است، به دلیل کارایی بالای چنین گروه‌هایی است. با این حال، برای اینکه یک تیم پتانسیل خود را آشکار کند، بسیاری از شرایط خاص باید برآورده شود، که با تیم سازی - فرآیند هدفمند تشکیل تیم ها - تسهیل می شود. این فرآیند را می توان بر اساس معیارهای بسیاری انجام داد، اما هیچ یک از این روش ها که عموماً پذیرفته شده اند، ادعای جهانی بودن ندارند و با ترجیحات حرفه ای محققین تعیین می شوند. در مورد ما، این نقش توسط تیم سازی از طریق استخدام، یعنی انتخاب هدفمند اعضای تیم بر اساس ویژگی های شخصی کلیدی آنها ایفا می شود. در این راستا، دو رویکرد برای تیم‌سازی وجود دارد: نوع‌شناختی، که شامل تعیین نوع روان‌شناختی (جهت‌گیری‌های شخصی) شرکت‌کنندگان و نقش فکری مربوطه است، و مبتنی بر نقش، با تمرکز بر شناسایی مهارت‌های انسانی خاص که این امکان را فراهم می‌کند. نقش تیمی را درک کنید بنابراین، هر دو رویکرد مستلزم در نظر گرفتن پتانسیل فرد هستند، به‌طور دقیق‌تر، برای اینکه یک تیم توانایی‌های بالقوه خود را آشکار کند، بسیاری از شرایط خاص باید برآورده شود، که با ایجاد تیم، فرآیند هدفمند تشکیل تیم‌ها، تسهیل می‌شود. پیکربندی ویژگی های آن به عنوان پایه ای برای موفقیت کل تیم. تفاوت فقط در سطحی است که این پتانسیل را می توان در آن تعریف کرد: در رویکرد گونه شناختی در طول زمان جهانی تر و پایدارتر است و در رویکرد نقش مشخص تر و بر این اساس انعطاف پذیرتر است. همین موضع است که باعث اختلاف نظر طرفداران هر یک از روش های کسب می شود. هسته اصلی این بحث، ماهیت نقش‌های فکری و تیمی یا به عبارت دقیق‌تر، این نگرانی است که بر خلاف نقش تیمی، که در پاسخ به انتظارات گروه در مورد رفتار یک عضو تیم، نقش فکری، به وجود می‌آید. پیشینی، همان بازتاب انتظارات گروه، در اصل، بیرون از این گروه شکل می‌گیرد و فرد از بیرون به عنوان تجسم نوع روان‌شناختی خود وارد آن می‌شود. این ماهیت متناقض نقش روشنفکری، تردیدهایی را در مورد امکان تشکیل یک تیم بر اساس رویکرد گونه‌شناختی ایجاد می‌کند. از سوی دیگر، این رویکرد در ابتدا با تمرکز بر ویژگی های فردی یک فرد شکل گرفت و تنها در پایان قرن گذشته جهت گیری اجتماعی-روانی پیدا کرد و با اجرای 172.

2 10 (40) نوامبر 2013 دروازه ای برای تیم سازی. به همین دلیل، تجزیه و تحلیل عامل انسانی از لحاظ تاریخی توسعه یافته ترین جنبه آن بوده است و به ما اجازه می دهد تا به موضوع استخدام یک تیم از یک موقعیت واقعاً انسانی نزدیک شویم: فرد در این مورد نه تنها مجموعه ای از دانش و دانش را در اختیار گروه قرار می دهد. مهارت ها، اما همچنین جهت گیری های عمیق شخصی خود را درک می کند. 2. رویکرد نقش از نقطه نظر درک ماهیت نقش، کلاسیک است و در نتیجه، در نگاه اول، با فرآیند نسبتاً شفاف جذب یک تیم همراه است. به همین دلیل، مطالعه رویکرد گونه‌شناختی، که به همان اندازه بحث‌برانگیز و امیدوارکننده است، بسیار مرتبط و ارزشمند به نظر می‌رسد. به همین دلیل است که هدف این مطالعه بررسی امکانات و محدودیت‌های رویکرد گونه‌شناختی در زمینه جذب تیم است. ما تأکید می کنیم که به طور عمدی بررسی ویژگی های آن را در چارچوب مقایسه با رویکرد نقش انجام می دهیم، زیرا فرض می کنیم که تنها رویکرد نقش، به دلیل وجود واقعیت ساختار بخشی تعامل از طریق نقش ها، تنها جایگزین کامل است. به نوع شناسی. علاوه بر این، هیچ مطالعه کامل قبلی در مقایسه این رویکردها وجود نداشته است. اما در عین حال، رویکرد نقش با مدل‌های مختلفی نشان داده می‌شود و این نادرست است که بگوییم تفاوت‌های حاصل از مقایسه آن با رویکرد گونه‌شناختی قابل انتقال به هر یک از آنها است. در این مورد، ما امکانات و محدودیت‌های دومی را تنها در رابطه با یک مدل معمولی از رویکرد نقش، با حذف تعدادی از متغیرهای ثانویه تحلیل می‌کنیم. به این ترتیب، ما مدل M. Gellert را بر اساس چندین پارامتر انتخاب کردیم، تیم‌هایی که بر اساس یک رویکرد نوع‌شناختی کار می‌کردند، در مقایسه با تیم‌های مبتنی بر نقش در سطح روند، توانایی بیشتری برای حل وظایف محوله نشان می‌دادند. حتی قبل از انباشت تجربه تعامل کامل، اعضای تیم‌های تیپ‌شناسی به تعریف صحیح نقش‌های یکدیگر بسیار مطمئن هستند، به این معنی که تلاش شناختی کمتری در فرآیند موقعیت‌یابی صرف می‌کنند، که به آنها اجازه می‌دهد مستقیماً روی حل کار در دست تمرکز کنند. و K. Novak، که در خاستگاه خود به مفهوم شناخته شده و پذیرفته شده نقش های تیمی توسط R. M. Belbin 3 برمی گردد. رویکرد گونه شناختی با تنها مدلی در توسعه خود نشان داده شد که به طور کامل با استخدام توسط D. W. Keirsey 4 سازگار شده بود. این دو مدل بودند که پایه های نظری و روش شناختی مطالعه را مطرح کردند. الگوی تیم سازی که برای بازآفرینی وضعیت جذب تیم و عملکرد بعدی آن انتخاب کردیم، مدل یو ام یک چشم انداز مشترک (تصویر از آینده مطلوب) اجرای مرحله اول (بازتاب مرحله دوم). در یک دوره زمانی کوتاه در طول آزمایش، برای بازسازی یک زمینه واقعاً پر حادثه از تعامل تیمی. طرح تحقیق شامل انجام یک آزمایش چند سطحی دو عاملی است. متغیر وابسته معیارهای فعالیت تیمی مانند کارایی و رضایت از تعامل و تعدادی از ویژگی‌های ساختار نقش است، در حالی که عامل مستقل روش استخدام است که با رویکرد گونه‌شناختی یا نقشی و عامل مرحله مشترک مشخص می‌شود. فعالیت. 173

3 فرضیه اصلی مطالعه این فرض بود که بین رویکردهای نوع‌شناختی و نقشی در تیم‌سازی تفاوت‌هایی وجود دارد که احتمالات و محدودیت‌های رویکرد تیپ‌شناختی را در رابطه با فرآیند کارکنان تیم‌ها تعیین می‌کند. در این راستا، فرضیه‌های نتیجه‌گیری زیر را در خصوص مهم‌ترین ویژگی‌های تیم‌ها مطرح می‌کنیم: 1. تیم‌هایی که بر اساس رویکرد تیپ‌شناختی کار می‌کنند، نسبت به تیم‌هایی که بر اساس رویکرد نقش کار می‌کنند، در شرایط گام اول مؤثرتر هستند. اما در شرایط مرحله دوم کمتر موثر است. 2. تیم هایی که بر اساس رویکرد تیپولوژیکی کار می کنند، میزان رضایت کمتری از تعامل را نشان می دهند. 3. تیم هایی که بر اساس رویکرد تیپولوژیکی کار می کنند، در مقایسه با تیم هایی که بر اساس رویکرد نقش کار می کنند، مشکلات بیشتری در ارتباط با فرآیند تعیین نقش دارند. نمونه شامل 209 نفر از جنس های مختلف بود که اکثراً دانش آموزان سال آخر بودند. شرکت کنندگان در مطالعه اصلی در 40 تیم، 20 تیم برای هر رویکرد گروه بندی شدند. روش تحقیق شامل مراحل مقدماتی و اصلی بود. در رویکرد گونه‌شناختی، محتوای نقش‌ها، به میزان بیشتری نسبت به رویکرد نقش، به کل شخصیت یک فرد، به سیستم نگرش‌های او جلب می‌شود. در اولین مورد، نقش اعضای تیم های آینده مشخص شد: فکری با استفاده از پرسشنامه D. W. Keirsey KTS و مصاحبه های سریع. تیم بر اساس مشاهده توسط آزمایشگر و از طریق ارزیابی های بین فردی که توسط بازیکنان به یکدیگر داده می شود پس از یک راه حل آزمایشی برای یک مشکل بازی در طول تست رفتاری موقعیتی. در مرحله بعد، تیم های اصلی تشکیل شدند و در هر یک از آنها نمایندگانی از تمام نقش های مدل استخدام مربوطه (طبق مفهوم D. W. Keirsey یا M. Gellert K. Novak) وجود داشت: در ابتدا نیاز به رعایت این اصل بود. ذاتی در هر یک از رویکردها. توجه داشته باشید که در هر دو مورد، قبل از شروع تعامل در تیم ها، شرکت کنندگان موظف بودند خود را با شرح کلیه نقش های مدل انتخاب شده برای استخدام، اهمیت هر یک از آنها و نیاز به تمرکز بر تعامل از منظر آشنا کنند. بر این نقش ها در طول آزمایش تاکید شد. به این ترتیب، شرایط برای اعضای تیم ایجاد شد تا به طور انعکاسی الگوی کارکنان مناسب را اتخاذ کنند و در نتیجه، برای توزیع هدفمندتر نقش‌ها در آینده. مرحله اصلی برای هر دو نوع تیم یکسان بود. پس از یک کار آشنایی مقدماتی، از آنها خواسته شد تا یکی از وظایف را حل کنند: "برج" یا "تحقیق 174".

قتل‌های 4 10 (40) نوامبر 2013، که علاوه بر این توسط ما به منظور مدل‌سازی روند طبیعی تعامل در گروه اصلاح شد. اولین کار شامل ساخت جمعی یک برج از 10 برگ کاغذ و نوار بود و نتیجه باید سه شرط سازگار را برآورده می کرد: حداکثر ارتفاع، سرعت و پایداری. وظیفه دوم شامل بررسی یک قتل از طریق بحث گروهی بود. ورود اطلاعات خاصی به شرایط منجر به این واقعیت شد که روند جستجوی مجرم، مانند شرایط بحث روزمره، با استفاده از بسیاری از اکتشافات همراه بود. ترتیب ارائه این وظایف برای نیمی از دستورات هر نوع متفاوت بود. هدف از این کار جلوگیری از سردرگمی توسط عامل نوع کار و مرحله توسعه تیم بود. هر دو کار با یک گزارش بازتابی استاندارد به پایان رسید. در جریان تجزیه و تحلیل داده ها ابتدا معیارهای آماری به دست آمد: آزمون من ویتنی، آزمون G، آزمون تی ویلکاکسون، ضریب همخوانی کندال. این مرحله فقط مقدماتی بود، زیرا به دلیل تعدادی از مهمترین ویژگی های آزمایش، سطح معنی داری آماری برای ما کم بود. اولاً، این واقعیت به دلیل درجه بالایی از بسط عملی و نظری هر یک از رویکردهایی است که ما مطالعه کردیم و مدل هایی که به طور خاص انتخاب کردیم: تیم های تیپولوژیکی و نقشی نباید خطاهای قابل توجهی در فعالیت های خود در شرایط آزمایشگاهی ناچیز نشان دهند که به درستی کار می کنند. . ثانیاً، برخی از داده‌های کلیدی باید از طریق تأمل به دست می‌آمدند، که در معرض تأثیر نوسانات خلقی است. برای جلوگیری از این امر، وظایفی را وارد آزمایش کردیم که در ابتدا توانایی تمایز قدرتمندی نداشتند، با این فرض که عدم موفقیت یا شکست مشخص به فرد اجازه می‌دهد که نقش تیمی کمتر با ایده‌های ایده‌آل در مورد خود باقی بماند بر شایستگی های فردی متمرکز است و بنابراین اهمیت ذهنی کمتری دارد. بازیکنان نسبت به فعالیت های تیم خود بی طرف تر هستند. چنین کنترلی از متغیرهای ثانویه متعدد نتایج را هموار کرد و برای تجزیه و تحلیل کامل آنها، از روش تحلیلی تر آزمون علامت G برای روش های آمار توصیفی استفاده شد. این تکنیک به ما این امکان را می‌دهد که روابط پنهان در شرایط آزمایشگاهی را ارزیابی کنیم و در عین حال اعتبار آزمایش را حفظ کنیم. بدون پرداختن به جزئیات، متذکر می شویم که حجم داده های تجربی گسترده تر از آنچه ارائه شده است، بنابراین، برای هر یک از ویژگی های مورد مطالعه رویکرد، تعدادی از پارامترها محاسبه شد که یک سیستم چند عنصری پیچیده را تشکیل می دهد، سازگاری که از نظر ریاضی بدون ابهام تعیین شد. سازگاری ترکیب معیارها با یکدیگر نیز مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، اما در سطح نظری بر اساس داده های سایر مطالعات. بنابراین، تفاوت‌های تصادفی بین رویکردها به طور کامل حذف شد، و برعکس، ارتباطات پنهان آشکار شد، در حالی که دریافت ارتباطات آماری معنی‌دار به عنوان جلوه‌ای از بیان بیش از حد آنها نشان داده شد. تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که تیم‌های گونه‌شناختی در سطح روند نسبت به تیم‌های مبتنی بر نقش به‌ویژه در مرحله گام اول مؤثرتر هستند. با این حال، با گذشت زمان، این تفاوت ها کاهش می یابد (برای این معیار، ما همچنین از شاخص های کارایی در مرحله سوم که مربوط به بخش متفاوتی از آزمایش است، استفاده کردیم). با توجه به معیار رضایت از تعامل در مرحله گام اول، تیم های نقش آفرینی در سطح گرایش بر تیم های گونه شناسی برتری دارند و در مرحله گام دوم این تفاوت از نظر آماری معنی دار می شود (050/0=p). این امر به این دلیل اتفاق می‌افتد که در تیم‌های تیپ‌شناسی، رضایت در سطح روند کاهش می‌یابد و در تیم‌های نقش‌محور به طور قابل‌توجهی افزایش می‌یابد (05/0=p). توزیع نقش ها، یکی از کلیدهای موفقیت یک تیم، نیز برای هر دو رویکرد بسیار خاص است. بنابراین، اعضای تیم های تیپولوژیک نقش همکاران را با وضوح بیشتری درک می کنند (0.010 = p) و 175 را رهبری می کنند.

5 خود را به شیوه ای متفاوت تر از یکدیگر، در حالی که در تیم های نقش آفرینی، رفتار نقش آفرینی شرکت کنندگان یکنواخت تر است و به نظر می رسد برخی از نقش ها از زرادخانه تیم خارج می شوند (010/0=p). با این حال، نتایج تیم‌های تیپ‌شناسی از نظر سازگاری نظرات اعضای تیم در مورد اینکه همکارانشان چه نقش‌هایی را ایفا می‌کنند و چقدر این وظیفه را به خوبی انجام می‌دهند، پایین‌تر است. علاوه بر این، در تیم‌های نوع‌شناسی، تعداد کمی بیشتر از شرکت‌کنندگان نقشی را ایفا می‌کنند که به هیچ وجه همان نقشی نیست که طبق داده‌های مرحله مقدماتی به آن تمایل داشتند. بنابراین، با تعمیم نتایج به دست آمده، تشخیص بهینه ترین رویکرد غیرممکن است، اما دلیل این امر هویت آنها نیست، برعکس، دائماً خود را نشان می دهد، بلکه تنوع آنهاست ویژگی هایی که برای تفسیر مشکل ایجاد می کند. به همین منظور است که ما تحلیل جامعی از قابلیت ها و محدودیت های هر یک از رویکردهای آنها در مراحل گام اول و دوم انجام دادیم. در شرایط عدم درک ویژگی‌های رفتار یکدیگر، تیم‌هایی که بر اساس رویکرد تیپ‌شناختی کار می‌کنند، در مقایسه با تیم‌های مبتنی بر نقش، تمایل بیشتری به نشان دادن توانایی بیشتری در حل وظایف محوله دارند. ظاهراً این امر با این واقعیت تسهیل می شود که با قضاوت با اطمینان بیشتر در صحت درک نقش های فکری در مقایسه با نقش های تیمی ، حتی قبل از انباشت تجربه تعامل کامل ، شرکت کنندگان تیم های تیپولوژیکی به درستی بسیار اطمینان دارند. تعریف نقش‌های یکدیگر و بنابراین در فرآیند گونه‌شناسی تیم‌ها در مرحله گام اول نسبتاً مؤثر هستند و به خوبی با وظایف محوله کنار می‌آیند، اما پیش‌آگهی برای توسعه آنها بسیار نامطلوب است. موقعیت یابی تلاش شناختی کمتری را صرف می کند، که به شما امکان می دهد مستقیماً روی حل کار در دست تمرکز کنید. دلیل تجلی واضح تر و متمایزتر نقش ها در چنین تیم هایی، به نظر ما، تمایل شرکت کنندگان به ارائه خود است. ، به کل شخصیت یک فرد، به سیستم نگرش های او متوسل می شود. و بازتابی که در نتیجه آشنایی با الگوی D. W. Keirsey به طور غیرارادی در بین شرکت کنندگان ایجاد می شود آنها را تشویق می کند تا بدون توجه به موقعیت گروه این سؤال را بپرسند که دوست دارند چه کسی باشند و ایده نقش ایده آل خود را به روز کنند. همیشه با نقش منطبق نیست. نیازی به گفتن این نیست که در این مورد، عضو تیم مرتکب خودفریبی می شود و تصور نادرستی از توانایی های خود در میان دیگران ایجاد می کند. این فرض با این واقعیت نیز تأیید می شود که در تیم های تیپولوژیک، در مقایسه با تیم های نقش آفرینی، تعداد بیشتری از بازیکنان نقش هایی را انجام می دهند که برای آنها غیرعادی است و همچنین میزان سازگاری کمتری در ارزیابی زمان و کیفیت نقش وجود دارد. عملکرد توسط همکاران از آنجایی که یک نقش فکری غیرمعمول به معنای واقعی آن قابل تحقق نیست، این امر مملو از تضادهایی در مورد حق اجرای آن است. اما کشف این اختلاف ناگزیر برای هر گروهی زمان می برد، بنابراین در مرحله اول، ناامیدی متقابل اعضای تیم از یکدیگر هنوز به وجود نیامده است. با این حال، تنش عمومی در جو ظاهرا در حال شکل گیری است، که در شاخص های کمی پایین تر از رضایت از تعامل به عنوان یک کل در مقایسه با تیم های نقش آفرینی منعکس می شود. برخلاف نقش فکری که با رویکرد گونه‌شناختی تعریف می‌شود، نقش تیمی کمتر با ایده‌های ایده‌آل در مورد خود مرتبط است، زیرا بر شایستگی‌های فردی متمرکز است و بنابراین اهمیت ذهنی کمتری دارد. علاوه بر این، نقش تیمی، به عنوان بازتابی از ویژگی‌های خاص فرد، تعداد جایگزین‌های بیشتری دارد، بنابراین هر بازیکن تیم می‌تواند بر اساس سایر قابلیت‌های واقعی خود، خود را محقق کند. بر این اساس، در این مورد وضعیت تعارض ایجاد نمی شود، همچنین توهمات کمتری در مورد رفتار یکدیگر وجود دارد و بنابراین شواهد تجربی - 176

6 10 (40) نوامبر 2013 شاخص های سازگاری ارزیابی ها از نظر کیفیت و زمان و میزان همزمانی نقش های تعریف شده قبل و حین آزمایش در تیم های نقش در سطح روند بالاتر است. اما در عین حال، طبیعی بودن بیشتر در اجرای نقش تیمی ارتباط نزدیکی با روشنایی و وضوح کمتر آن در مقایسه با نقش فکری دارد، به این معنی که شرکت کنندگان برای درک اینکه چه کسی مسئول چه چیزی در تیم است، به تلاش بیشتری نیاز دارد. بدیهی است که این فرآیند بسیار زمان بر است و نیاز به تلاش بیشتری دارد. در نتیجه، تیم‌های نقش زمان کمتری را به حل مستقیم وظایف محوله اختصاص می‌دهند که در کاهش شاخص‌های اثربخشی آنها در مرحله اول منعکس می‌شود. بنابراین، تیم های تیپولوژیک در مرحله گام اول نسبتاً مؤثر هستند و به خوبی با وظایف محول شده به آنها کنار می آیند، اما پیش آگهی توسعه آنها بسیار نامطلوب است. موقعیت یابی به طور خودکار حاوی یک عنصر تحریف است که منجر به ظهور در بازیکنان تیم های نقش آفرینی می شود که فرآیندهای جهت گیری در اقدامات یکدیگر کاملاً طبیعی است و برای شکل گیری نهایی آنها فقط به زمان نیاز دارد. یک شرایط مطلوب در این مورد، فعالیت مشترک مشخص شده توسط مرحله دوم آزمایش است. احساس مبهم نارضایتی از تعامل مداوم. و در تیم‌های نقش‌آفرینی، فرآیندهای جهت‌گیری در اعمال یکدیگر کاملاً طبیعی است و برای شکل‌گیری نهایی فقط به زمان نیاز دارد. یک شرایط مطلوب در این مورد، فعالیت مشترک مشخص شده توسط مرحله دوم آزمایش است. در مرحله گام دوم، تیم های نقش به شدت بر مسائل توزیع نقش ها متمرکز می شوند که در سطح یک گرایش در افزایش علاقه به تعامل آشکار می شود (معیار شفاف سازی اضافی که برای این منظور معرفی شده است). ظاهراً این فرآیند کاملاً با موفقیت پیش می رود، زیرا هم میزان رضایت کلی و هم رضایت از نحوه ایفای نقش همکاران در سطح نسبتاً بالایی است. درجه نسبتاً بالایی از سازگاری در ایده‌های مربوط به نقش‌های یکدیگر حفظ می‌شود و اطمینان در صحت درک رفتار همکاران در تیم افزایش می‌یابد. با این حال، چنین کار فشرده ای بر روی توزیع نقش ها تا حدودی شاخص های عملکرد را بدتر می کند. 177

در مقایسه، تیم‌های گونه‌شناسی در مرحله دوم در سطح روند کاهش نسبتاً شدیدی در کارایی نشان می‌دهند (اگرچه هنوز تا حدودی موفق‌تر از تیم‌های نقش‌آفرینی هستند)، و همچنین در رضایت از تعامل. دلیل این امر ظاهراً فرآیندهای فشرده توزیع مجدد نقش است ، همانطور که با کاهش قابل توجهی در ثبات ارزیابی زمان صرف شده برای نقش نشان می دهد ، یعنی اعضای تیم تشخیص اینکه چه کسی چه نقشی را به طور کلی انجام می دهد دشوار است. ، اما، با قضاوت بر اساس تداوم تمایز سطح بالای نقش، هر شرکت کننده مطمئن است که در تعیین نقش همکارش درست است. در عین حال، تعداد بازیکنانی که موفق شدند نقش فکری غیرمعمول خود را به یک نقش واقعی تغییر دهند تغییر نمی کند، به این معنی که جهت انتخاب شده توسط تیم های گونه شناسی برای نوع جدیدی از موقعیت یابی هنوز درست نیست. چنین وضعیت پرتنشی می توانست منجر به از هم پاشیدگی تیم شود، اما در مورد آزمایش، شرکت کنندگان آن، مطابق با الزامات تیم سازی، به عنوان انگیزه برای تعامل انتخاب شدند، بنابراین تیم های گونه شناسی در نهایت توانستند حفظ کنند. همان سطح از ثبات در ارزیابی از کیفیت عملکرد نقش، و در نتیجه دستیابی به تغییرات خود را به اندازه کافی همزمان. بنابراین، در این تیم ها، پذیرش ویژگی های فردی واقعی رفتار نقش همکاران شروع به ظهور می کند. به نظر ما، چنین پویایی چشم انداز مثبتی دارد، زیرا باعث ایجاد فضای تعامل سازنده در تیم می شود. تأیید دیگری مبنی بر اینکه در تیم های تیپولوژیک نقطه عطف مرحله دوم با موفقیت غلبه می کند، افزایش کارایی در مرحله اضافی مرحله سوم، یعنی در شرایط فعالیت بیشتر است. رویکرد گونه‌شناختی نه تنها در مرحله راه‌اندازی یک تیم بسیار مؤثر است، بلکه از تجلی انعکاس بیشتر اعضای آن نیز حمایت می‌کند. این توانایی درک بازتابی فرآیندهای تیمی است که می تواند به عنوان یکی از پشتیبان های اصلی در تجزیه و تحلیل توسعه چنین تیم هایی عمل کند و روند توزیع نقش را تسهیل کند. بنابراین، تیم‌هایی که بر اساس یک رویکرد نوع‌شناختی کار می‌کنند، علی‌رغم ماهیت «دراماتیک» توسعه‌شان، به مرور زمان نقش‌های اعضای خود را می‌پذیرند و خود را به عنوان موضوع فعالیت حرفه‌ای می‌شناسند، اما مسیر توافق مشخص می‌شود. طولانی و کاملا استرس زا ظاهراً می‌توان ادعا کرد که رویکرد گونه‌شناختی به کارگزینی از رویکرد نقش کم‌تر نیست، بلکه بسیار خاص است و برای آشکار کردن کامل‌تر پتانسیل‌های آن در روان‌شناسی اجتماعی، نیازمند مطالعه علمی بیشتر است. بنابراین، باید توجه داشت که رویکرد گونه‌شناختی نه تنها در مرحله راه‌اندازی یک تیم بسیار مؤثر است، بلکه به تجلی انعکاس بیشتر اعضای آن نیز کمک می‌کند. این توانایی درک بازتابی فرآیندهای تیمی است که می تواند به عنوان یکی از پشتیبان های اصلی در تجزیه و تحلیل توسعه چنین تیم هایی عمل کند و روند توزیع نقش را تسهیل کند. در این راستا، فرض می‌کنیم که این مطالعه به متخصصانی که از رویکرد نوع‌شناختی استفاده می‌کنند این امکان را می‌دهد که نه تنها تیم‌هایی را جمع‌آوری کنند که در همان ابتدای سفر خود موفق‌تر هستند، بلکه بسیاری از درگیری‌هایی را که در طول کل فرآیند تیم‌سازی به وجود می‌آیند، حل و فصل کنند و در نتیجه آزاد شوند. منابع اضافی برای موفقیت تیم ایجاد کنید. 1. یونگ کی.جی. انواع روانشناختی M.: Progress-Univers, Briggs-Myers I. شرحی از نظریه و کاربردهای شاخص نوع Myers-Briggs. Palo Alto، CA: Consulting Psychologist Press, Gellert M., Nowak K. همه چیز درباره تیم سازی. M.: بالا، Keirsey D. لطفاً مرا درک کنید II. M.: Chernaya Belka، Zhukov Yu M.، Zhuravlev A.V.، Pavlova E. N. Team building technology. M.: Aspect Press، Goffman E. ارائه خود به دیگران در زندگی روزمره. M.: KANO-PRESS،

Lebedeva Yulia Vladimirovna دانشجوی کارشناسی ارشد Ershova Svetlana Konstantinovna Ph.D. روانی علوم، دانشیار مؤسسه آموزشی خصوصی آموزش عالی "موسسه روانکاوی اروپای شرقی"، هوش هیجانی و روانی-اجتماعی سن پترزبورگ

O.E. نگرش تولستیک به عنوان یک عامل تعیین کننده برای سلامت و کیفیت زندگی زنان مدرن در حال حاضر، تحقیق در مورد مسائل حفظ و بهبود کیفیت زندگی انسان مورد توجه قرار گرفته است.

G.M. پیکالووا، BSPU نقش فن‌آوری‌های رفتاری در فعالیت‌های مدیریتی یکی از اصلی‌ترین وظایف کاربردی در روان‌شناسی مدیریت، افزایش کارایی فعالیت‌های مدیریت است. وجود داشته باشد

فدوروف بی.آی. کارکرد پیش‌آگهی فلسفه تعلیم و تربیت I. کانت خاطرنشان کرد که فلسفه تنها علمی است که "به نوعی دایره علمی را می بندد و به لطف آن علوم برای اولین بار فقط دریافت می کنند.

خودپنداره نوجوانان با سطوح مختلف خلاقیت و فعالیت شناختی E. D. BESPANSKAYA این مقاله به بررسی مسائل مربوط به مطالعه خودپنداره نوجوانان، شناختی آنها می پردازد.

بررسی عوامل مؤثر بر شایستگی معلمان در حوزه فناوری اطلاعات و ارتباطات (نتایج مطالعه صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات معلمان انجام شده در چارچوب پروژه «اطلاع رسانی نظام آموزشی» کشور

تجربه مطالعه تعامل بین فردی بزرگسالان در فرآیند آموزش زبان خارجی I. R. Tuigunova دانشگاه دولتی آستاراخان توسعه سیستم آموزش بزرگسالان یکی است.

سخنرانی 15. روانشناسی گروه های کوچک. روابط بین فردی 15.4 روابط در یک گروه کوچک روابط بین فردی (روابط) روابط تجربه شده ذهنی بین افراد، به طور عینی آشکار می شود

ساوین ای.یو. بداهه سازی و تجربه به عنوان پارامترهایی برای ارزیابی تفکر آموزشی در ذهن معلمان و دانش آموزان // روانشناسی در فعالیت آموزشی: سنت ها و نوآوری ها: مواد علمی و عملی بین المللی

UDC 159.9.072 Markova O.V.، کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار، دانشیار گروه روانشناسی آموزشی دانشکده علوم تربیتی دانشگاه فدرال خاور دور روسیه، Ussuriysk محتوا

او شاخماتووا (RSPUPU، یکاترینبورگ) ویژگی های فرهنگ شرکتی یک لیسه حرفه ای فرهنگ سازمانی مدرسه نقش مهمی در ایجاد شرایطی دارد که بر کیفیت آموزش تأثیر می گذارد.

تصویر یک پدر غایب به عنوان دیگری مهم در جوانی Pavlov I.V. دانشجوی کارشناسی ارشد در روانشناسی اجتماعی داخلی، پدیده بازتاب موضوع - موضوع به طور سنتی در زمینه روابط مورد مطالعه قرار می گیرد.

رفتار مقابله ای تحت استرس النا ولادیمیروا آکچرینا دانشجوی دکترا در موسسه آموزشی دانشگاه دولتی ساراتوف. N.G. چرنیشکوسکی روانشناسان روسی رفتار مقابله ای را تعریف می کنند

استنباط آماری 1. مقدمه ای بر مسئله استنتاج آماری 2. فرضیه های آماری 3. معیار آماری 4. اهمیت آماری 5. طبقه بندی معیارهای آماری 6. محتوا

UDC 378.126 N. P. Goncharuk, E. R. Valeeva شرایط آموزشی برای شکل گیری مهارت های فکری دانش آموزان تجزیه و تحلیل الزامات حوزه فکری متخصصان کار اجتماعی انجام شد. آشکار کرد

بررسی مخالف رسمی دکتر روانشناسی، استاد، استاد گروه روانشناسی اجتماعی، دانشکده روانشناسی، موسسه آموزشی بودجه ایالت فدرال

E.Yu. Bezrukova، کاندیدای علوم روانشناسی، دانشگاه دولتی مسکو. M.V.Lomonosova فناوری تیم سازی: روش ها و چشم اندازها در آغاز دهه 90، تیم سازی به یکی از استراتژی های مترقی تبدیل شد.

Odintsova V.N. مشکلات فعلی در روانشناسی رشد شخصیت: مجموعه ای از مقالات علمی. / دانشگاه ایالتی گرودنو به نام. بله کوپالا ویراستار علمی : L.M.Dauksha، K.V. کارپینسکی Grodno: GrSU، 2014. P. 250-257 STUDY OF Needs

UDC 371 راهبردهای رفتار نوجوانان در وضعیت درگیری Evdokimova Elena Leontyevna کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار دانشگاه آموزشی دولتی بلاروس به نام. م. تانکا جمهوری

انواع تعارضات تضادهای درون فردی تضاد بین علایق، نیازها و انگیزه های یک فرد تقریباً برابر، اما در جهت مخالف است. تعارضات بین فردی

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بودجه دولتی فدرال موسسه آموزش عالی "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"

مدلسازی اقتصاد سنجی کار آزمایشگاهی 7 تجزیه و تحلیل باقیمانده ها. خود همبستگی محتویات خواص باقیمانده ها... 3 شرط اول گاوس مارکوف: E(ε i) = 0 برای همه مشاهدات... 3 شرط گاوس مارکوف دوم:

3. Andreeva I. N. شایستگی عاطفی در کار معلم // مردم. تحصیلات. 2006. 2. P. 216 223. 4. Yakovleva E. L. مکانیسم های عاطفی رشد شخصی و خلاق // مسائل. روانشناسی

2. Gareev R. T. گفتگوهای اکتشافی چند بعدی در آموزش مهندسی خلاق. M.، 2004. 3. Zinovkina MM، آموزش مهندسی خلاق: تئوری و فناوری‌های خلاقانه آموزشی.

سازماندهی تعامل آموزشی بین معلم و دانش آموزان Barabanova Z.P. عامل و شرط مهم یک فرآیند آموزشی مؤثر، تعامل موضوعات آن است. اثر متقابل

ترشکین A.F. خانواده به عنوان یک عامل شناسایی اخلاقی منتشر شده: مشکلات مدرن روانشناسی خانواده. نشست مقالات سن پترزبورگ: انتشارات ANO "IPP"، 2007. صفحات 116-120. به گفته بنیانگذار مفهوم درک

1 مطالعه عمیق زبان های خارجی که خارج از میدان دید معلمان باقی می مانند. دانش آموزان با استعداد زبانی را می توان و باید به سطح بالاتری از صلاحیت زبان خارجی رساند

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بودجه دولتی فدرال موسسه آموزش عالی "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"

خودشکوفایی در افراد بالغ، ویژگی های آن در سطوح مختلف انعکاس فرد دائماً در روند رشد است. میل به رشد، برای خودشکوفایی مهمترین ویژگی است

کار دوره در مورد روش های تحقیق جامعه شناختی با موضوع "انگیزه موفقیت و اجتناب در آموزش عالی" تکمیل شده توسط: دانشجوی گروه 232 کنستانتین پاولوویچ گلازکوف دانشجوی گروه 232 ترانتینا

14 N.A. لاوروا تأثیر عزت نفس بر فرآیند تصمیم گیری در شرایط کمبود زمان تصمیم گیری یک فرآیند مرکزی در تمام سطوح پردازش اطلاعات توسط یک فرد، گروهی از افراد است.

مصاحبه مؤثر گزارش کلی 12-9-2014 مقدمه تحقیقات رفتاری نشان می‌دهد که موفق‌ترین افراد کسانی هستند که خود را، هم نقاط قوت و هم ضعفشان را می‌شناسند.

آمار ریاضی در آموزش روانشناسان 25 S.V. پرشینا آشنایی روانشناسان آینده با مبانی دانش ریاضی ناگزیر بر بخش آمار ریاضی تأثیر می گذارد. ریاضی

UDC 159.922.736.3 تأثیر ثبات و ناپایداری بر عدم قطعیت کودکان در سن دبستان بر سازماندهی فعالیت های مشترک آنها 2011 دانشجوی فارغ التحصیل N. V. Smirnov. عمومی و بالینی

ریماروا T.F. ویژگی های توسعه مسئولیت حرفه ای تکنسین های هواپیما در آینده در طول آماده سازی آنها در دانشکده فنی هوانوردی ترویتسک چکیده: مقاله به نویسنده

NAN CHOU VO آکادمی بازاریابی و فناوری های اطلاعات اجتماعی IMSIT، کراسنودار چکیده جهت آموزش 03.38.04 "مدیریت دولتی و شهری" تمرکز (نمایه)

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"

مقاله واسیلیسا حکیم 01/10/1975 مقدمه این گزارش بر اساس نتایج پرسشنامه تکمیل شده «دیپ» است. پرسشنامه عمیق (DEEP) به شما امکان می دهد ویژگی های شخصی یک فرد را که برای اثربخشی مهم هستند ارزیابی کنید.

ژوکوف Yu.M.، Pavlova E.N.، Zhuravlev A.V. تجهیزات گروه های پروژه مدل Keirsey: مواد نمایشی @ Copyright Yu.M. ژوکوف www.arborcg.org @ Copyright Yu.M. ژوکوف www.arborcg.org، E.N. پاولوا

سخنرانی 3. اقتصاد 3. روش های انتخاب عامل. ترکیب بهینه عوامل موجود در مدل اقتصادسنجی یکی از شرایط اصلی کیفیت خوب آن است که به عنوان انطباق نیز درک می شود.

4. مدل براون بر روی نمونه های کوچک حال باید به برخی از ویژگی های روش براون اشاره کنیم که برای عدم شکست توالی ارائه، یعنی نیاز، به آن اشاره نکردیم.

Miklyaeva A. V. سطح موضوعی تبعیض بر اساس سن در نمایندگان نسل های مختلف خانواده منتشر شده: مشکلات مدرن روانشناسی خانواده: پدیده ها، روش ها، مفاهیم.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بودجه دولتی فدرال موسسه آموزش عالی "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"

جنبه های روانشناختی و تربیتی آموزش و پرورش بوکووا اولگا الکساندرونا Ph.D. روانی علوم، دانشیار FSBEI HE "دانشگاه آموزشی دولتی آلتای" بارنول، منطقه آلتای الکسی چبولین

مبحث 7. سازماندهی و روش شناسی مطالعه جرم 1. مفهوم روش شناسی مطالعه جرم روش شناسی تحقیقات جرم شناسی جرم - مجموعه ای از تکنیک ها، روش ها، ابزارهای خاص

یادداشت توضیحی برنامه کاری در مطالعات اجتماعی کلاس 6 این برنامه کاری بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه و برنامه تدوین شده است.

مفهوم توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی از طریق فناوری های تعاملی فعالیت های زندگی افراد در فعالیت های ارتباطی صورت می گیرد. در فرآیند ارتباط، یادگیری رخ می دهد

30 اتومتری. 2016. T. 52, 1 UDC 519.24 معیار توافق بر اساس ارزیابی فاصله E. L. Kuleshov Far Eastern Federal University, 690950, Vladivostok, st. سوخانوا، 8 ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

یادداشت توضیحی. برنامه آموزشی «مشکلات زندگی انسان. در آستانه بزرگ شدن» برای تربیت اخلاقی دانش آموزان اهمیت زیادی دارد. برنامه کاری بر اساس موارد زیر است

موضوع شایستگی های اساسی معلم 1.1 اعتقاد به قوت ها و قابلیت های دانش آموزان مدل جدول تحلیلی برای سنجش شایستگی های اساسی معلمان ویژگی های شایستگی ها I. ویژگی های فردی

Khudaeva Maya Yurievna Ph.D. روانی علوم، دانشیار دانشگاه تحقیقات ملی بلگورود، بلگورود، منطقه بلگورود ویژگی‌های توسعه هوش اجتماعی

حمایت روانشناختی از یک کودک در یک پیش بینی مدیون اسمیرنوا ویکتوریا ویکتورونا Ph.D. روانی علوم، دانشیار موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "آکادمی ایالتی فرهنگ بدنی و ورزش Velikolukskaya"، Velikiye Luki، Pskovskaya

35 N.F. کراوتسوا عوامل روانشناختی شکل گیری خودنگرش ارزشی در کودکان نوجوان مطالعه نگرش شخصیتی به خود یک مشکل سنتی برای سالیان متمادی بوده است.

مهارت های ارتباطی و آرزوهای ارتباطی معلمان دبیرستان با مدل های مختلف ارتباطی Drozdikova Zaripova A.R. روسیه، کازان (منطقه ولگا) دانشگاه فدرال انسانی

Stolyarova S.S.، Nazmetdinova I.S. مشکل خودآگاهی فرد در فعالیت کاری دانشگاه دولتی آستاراخان این کار به مشکل خودآگاهی فرد در فعالیت کاری اختصاص دارد.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"

بازی های کسب و کار به عنوان شکلی از آموزش حرفه ای هنگام مطالعه رشته های ساختمانی تمرکز بر یادگیری فعال به یکی از اجزای مهم استراتژی تغییر ساختار آموزش در آموزش عالی تبدیل شده است.

فناوری برای تحقیق در مورد ویژگی های حرفه ای مهم یک روانشناس و آموزش نوآوری ها 176 V.A. ماکاروف، او.جی. آکادمی بشردوستانه مدرن پلاهوتا، مسکو توسعه ویژگی های حرفه ای مهم

گزارش انواع ولادیمیر ایوانف سبک های تمرکز تاریخ ایجاد: 27-فوریه-2014 صفحه. 2 Saville Consulting, 2014. کلیه حقوق محفوظ است. مطالب مقدمه...3 نوع تعامل با مردم...5 نوع حل مسئله...6 فردگرا- مجری...7

P/n صلاحیت های حرفه ای جدید معلم گنجانده شده در استاندارد حرفه ای کار با دانش آموزان تیزهوش کار در چارچوب اجرای برنامه مدرسه آموزش فراگیر آموزش زبان روسی

جنبه های رسمی و ساختاری افزایش اثربخشی آزمون آموزشی دانش I.D. رودینسکی تحقیقات سیستماتیک در زمینه پشتیبانی کامپیوتری برای فرآیند یادگیری بیش از

لیست سوالات تستی آزمون در رشته "روش تحقیق علمی" برای دانش آموزان گرایش آموزشی 08.04.01 "ساخت و ساز" تمرکز پروفایل آموزشی 08.04.01.0002 "تخصص"

مرکز ارزیابی دقیق ترین روش ارزیابی پرسنل مرکز مشاوره CNT برای فناوری های جدید برای توسعه پرسنل و سازمان ها مسکو، خیابان Vernadskogo 103-1-59، تلفن: +7 095 / 433 23 04 فکس: +7 095

حوزه معنایی شخصیت دانش آموز به عنوان عاملی برای خود سازماندهی فعالیت و اجرای آزمون یکنواخت دولتی S. B. Leshchinskaya Tomsk State University S.A. دکتر بوگوماز روانشناسی

روش شناسی و تجربیات پژوهش جامعه شناختی رضایت شغلی کارکنان بنگاه های اقتصادی TII I.P. پواریچ، او.ک. Slinkova این مقاله روش شناسی نویسنده را برای ارزیابی رضایت شغلی به عنوان مهمترین روش نشان می دهد

فصل 5. کلی و فردی در روان انسان، تیپ شناسی شخصیت

6. رویکرد گونه شناختی

رویکرد تیپ‌شناختی از این موضع نشأت می‌گیرد که تیپ شخصیتی یک موجودیت کل نگر است که نمی‌توان آن را به ترکیبی از عوامل شخصی (ویژگی‌ها) تقلیل داد. محتوای آن با توصیف یک نماینده معمولی یا متوسط ​​از گروهی از افراد طبقه بندی شده به عنوان یک نوع مشخص آشکار می شود. به عنوان مثال، یک تیپ شخصیتی مانند "شخصیت اقتدارگرا" مجموعه ای از حداقل چهار عامل شخصیتی است که نمی توان به یکی از آنها - تسلط - کاهش داد. یکی از بارزترین تفاوت‌های بین اقتدارگرایی و سلطه‌گرایی این است که یک شخصیت مستبد به کسانی که در سطح پایین‌تر هستند سرکوب می‌کند و به کسانی که بالاتر از او هستند اطاعت می‌کند، در حالی که شخصیت مسلط برای کسانی که موقعیت پایین‌تری دارند رهبر است و برای مقام بالاتر می‌جنگد.

هورنای روانشناس آمریکایی، بسته به نگرش نسبت به ارتباط با افراد دیگر، سه تیپ شخصیتی روانشناختی را شناسایی کرد.

"نوع پیوست"- یک فرد نیاز فزاینده ای به برقراری ارتباط دارد، مهمترین چیز برای او این است که دوست داشته شود، مورد احترام قرار گیرد، کسی از او مراقبت کند - چنین فردی با این سوال به ارزیابی شخص دیگری نزدیک می شود: "آیا او دوست خواهد داشت و مراقبت می کند. برای من؟"
"نوع تهاجمی"- نگرش معمولی نسبت به سایر افراد به عنوان وسیله ای برای دستیابی به اهداف خود - چنین افرادی تلاش می کنند تا تسلط پیدا کنند ، مخالفت ها را تحمل نمی کنند ، شخص دیگری را از این منظر در نظر می گیرند: "آیا او برای من مفید خواهد بود؟"
"نوع دور"- برای چنین افرادی فاصله عاطفی خاصی از افراد دیگر ضروری است، زیرا آنها ارتباط را به عنوان یک شر ضروری می بینند، تمایلی به شرکت در فعالیت های گروهی ندارند و معتقدند که باید بر اساس شایستگی هایشان از آنها اطمینان حاصل شود. هنگام قرار ملاقات با افراد دیگر، مخفیانه از خود این سوال را می پرسند: "آیا او مرا تنها خواهد گذاشت؟"

بسته به رابطه بین رفتار فرد و انگیزه های درونی، سه تیپ شخصیتی متمایز می شود (نوراکیدزه):

• شخصیت هماهنگ - هیچ تعارضی بین رفتار و انگیزه های درونی وجود ندارد: خواسته ها، اصول اخلاقی، احساس وظیفه و رفتار واقعی انسانی به طور هماهنگ با یکدیگر ترکیب می شوند، دارای جهت گیری و کفایت اجتماعی هستند.
• شخصیت متضاد و متضاد - بین رفتار و انگیزه ها اختلاف ذاتی وجود دارد، به عنوان مثال. اعمال در تضاد با خواسته ها؛
• یک شخصیت تکانشی - فقط مطابق میل خود عمل می کند، یا اگر شخصی خواسته های واضحی نداشته باشد، مطابق با تأثیرات بیرونی عمل می کند - یک فرد "آب و هوا" که مطابق با موقعیت فوری عمل می کند، اگرچه می تواند ناسازگاری او را با کارآمدی و همبستگی دموکراتیک بپوشاند.

نمایندگان روانشناسی شناختی شخصیت را سیستمی از سازه های فردی می دانند و هر فرد دارای یک سیستم سازه (شخصیت) منحصر به فرد است که از آن برای تفسیر تجربیات زندگی استفاده می کند. افراد در نحوه تفسیر وقایع با یکدیگر تفاوت دارند. دو نفر، حتی اگر دوقلوهای همسان باشند یا دیدگاه‌های مشابهی داشته باشند، به یک رویداد نزدیک می‌شوند و آن را متفاوت تفسیر می‌کنند. هر فردی واقعیت را از "برج ناقوس" ساختار شخصی منحصر به فرد خود درک می کند. تفاوت افراد در این است که وقایع را از زوایای مختلف تفسیر می کنند. یک فرد سعی می کند واقعیت را توضیح دهد تا یاد بگیرد رویدادهایی را که بر زندگی او تأثیر می گذارد، پیش بینی کند. مردم به گونه ای به زمان حال می نگرند که با استفاده از سیستم منحصر به فرد خود از ساختارهای شخصیتی آینده را پیش بینی کنند. و رفتار یک فرد با نحوه پیش بینی رویدادهای آینده تعیین می شود.

کلی معتقد بود که سیستم ساخت هر فرد منحصر به فرد است و افراد مخالف هستند زیرا هرکس در سیستم سازه خود عمل می کند. در این راستا، مشکل شناسایی تیپ شناسی شخصیتی از اهمیت کمی برخوردار است.

ترسیم گونه‌شناسی و طبقه‌بندی یکی از قدیمی‌ترین روش‌های علمی عمومی برای شناخت جهان است. در چارچوب علم ما، معنای روانی نوع ممتاز (طبقه) این است که اگر در گروه خاصی از افراد ترکیبی از علائم به طور مداوم مشاهده شود، این ترکیب به عنوان یک مجموعه علائم برای گروه "معمولی" در نظر گرفته می شود و هر فردی که آن را دارد شروع به تخصیص به این گروه می کند.. در این مورد، نام نوع مربوطه (به عنوان مثال، "هیستروئید") به عنوان ویژگی یک فرد عمل می کند و محتوا با توصیف یک نماینده معمولی و متوسط ​​آشکار می شود.

رویکرد تیپولوژیکی درک شخصیت را به عنوان یک موجودیت کل نگر فرض می کند که نمی توان آن را به ترکیبی از ویژگی های فردی تقلیل داد.. یعنی تعمیم بر اساس گروه بندی موضوعات انجام می شود. با این حال، تایپولوژی ها روشی اقتصادی برای دانش هستند که نتایج سریع و گویا می دهد نقطه ضعف نوع شناسی نادیده گرفتن ویژگی های خاص و فردی در هر فرد است: از این گذشته، هر چیزی که به مجموعه علائم تعلق ندارد خارج از محدوده توجه باقی می ماند.. بنابراین، معمولی ترین، اما احتمالاً نه ضروری ترین، در یک شخص ذکر می شود..

امروزه چندین هزار طبقه بندی روانشناختی مختلف وجود دارد که تفاوت های خاصی را بین افراد یا ویژگی های ذهنی (کیفیت ها، ویژگی ها) مشخص می کند. طبقه بندی ها در مقیاس تعمیم ها، درجه سازگاری درونی و زمینه های طبقه بندی متفاوت هستند.

منطق توسعه طبقه‌بندی‌های روان‌شناختی، حرکت موازی دو جهت علمی عمده را دیکته کرد: یکی به نام "روانشناسی انواع"، و دیگری - "روانشناسی صفات". با گذشت زمان، هر دو جهت به سمت یکدیگر حرکت کردند: روانشناسی انواع - در تلاش برای درک ساختار ویژگی های ذهنی هر یک از انواع، روانشناسی صفات - در تلاش برای تعمیم های بزرگتر و منظم تر.

گونه شناسی های رسمی- طبقه بندی هایی که در آنها انواع پایدار وجود دارد که بر اساس هر خاصیت روانشناختی یا تشریحی-فیزیولوژیکی شناسایی می شوند، به گونه شناسی های رسمی تعلق دارند. گونه شناسی های رسمی می توانند طیف وسیعی از مقیاس ها را داشته باشند. اغلب اینها گونه شناسی های مربوط به ویژگی های رفتار در هر فعالیتی هستند. مثلا، هرمان ویتکیندر سال 1954 انواع افراد را بر اساس وابستگی میدانی و استقلال میدانی. وابسته به میدان یک شکل ساده را از یک پس زمینه هندسی پیچیده جدا نمی کند. افراد مستقل می توانند یک شکل ساده را از یک پس زمینه هندسی پیچیده جدا کنند.

تیپولوژی های پویابا تغییرات و دگرگونی های یک فرد، با گذر از مراحل یا مراحل رشد او (بیولوژیکی، روانی، اجتماعی) همراه است.

گونه شناسی می تواند باشد تجربی و نظری. تجربیات مبتنی بر مشاهدات محققان با شهود عملی ظریف بود، به همین دلیل آنها ویژگی های مرتبطی را که زیربنای هر نوع است شناسایی کردند. اینها می توانند ویژگی های همگن و ناهمگن باشند، به عنوان مثال، ویژگی های ساختار بدن، متابولیسم و ​​خلق و خو. به عنوان یک قاعده، گونه شناسی های تجربی در معرض آزمون های آماری قرار نگرفتند.

طبقه بندی های علمی باید چندین الزام را برآورده کنند. اولا، او کلاس ها باید کل مجموعه اشیاء طبقه بندی شده را خسته کنند. به عنوان مثال، برای طبقه بندی شخصیت های یک فرد، علامت "عصبی بودن" کافی نیست: افراد آرام از توجه خارج می شوند و به هیچ طبقه ای تعلق نخواهند داشت، زیرا مفهوم "عصبی بودن" را فقط می توان در مورد بی قراری به کار برد. ، افراد نامتعادل ثانیاً هر شی باید در یک و تنها یک کلاس قرار گیرد، در غیر این صورت سردرگمی ایجاد می شود. به عنوان مثال، اگر بخواهیم همه افراد را به بیماران روانی و سالم تقسیم کنیم، باید از قبل در مورد طبقه بندی انواع متوسط ​​(نورتیک ها، افراد در حالت مرزی) از قبل توافق کنیم، در غیر این صورت ممکن است در هر دو طبقه قرار گیرند. سوم، هر تقسیم بندی جدید از اشیاء در طبقه بندی باید بر اساس یک ویژگی انجام شود. به عنوان مثال، اگر سنگ ها در زمین شناسی طبقه بندی می شوند، ابتدا باید آنها را بر اساس رنگ و فقط سپس بر اساس سختی (یا برعکس) تقسیم کرد، اما نه بر اساس هر دو ویژگی به طور همزمان. این الزام به اندازه دو مورد اول مهم نیست، اما عدم رعایت آن نیز معمولاً منجر به سردرگمی می شود. برای تعمیم در میان گروهی از موضوعات، روش ریاضی طبقه بندی خودکار اغلب استفاده می شود.

در ارتباط با توسعه آمار در توصیف بازنمایی یک صفت (یا نوع) در جامعه، بسیار مهم است. ماهیت توزیع مشخصه (نوع).همچنین مهم است که تفاوت صفات کمی یا کیفی باشد. هر چه ویژگی ذهنی اساسی (عمیق) باشد، توزیع پایدارتر است و به ویژگی های فرهنگی بستگی ندارد. اکثر ابزارهای اندازه گیری (آزمون ها) به گونه ای طراحی شده اند که در صورت کمی بودن تفاوت ها، مشخصه مطابق با منحنی توزیع نرمال نرمال شود. بنابراین ویژگی هایی که بخشی از شالوده شخصیت هستند به نام "پنج بزرگ" ( پنج بزرگ) دارند توزیع نرمال. اگر ویژگی ها تفاوت های کمی، بلکه کیفی نداشته باشند، معمولاً در چارچوب مجموعه های دقیق توصیف می شوند. به عنوان مثال، راست دست، چپ دست; ناشنوا، شنوا؛ انواع در علوم اجتماعی

در روان نادر است که هیچ کیفیتی به طور مداوم وجود نداشته باشد. بنابراین، در بیشتر موارد، استفاده از طبقه بندی های سست در مدل سازی مفید است که ماهیت واقعی توزیع را با دقت بیشتری منعکس می کند. به عنوان مثال، نوع شناسی ای. کرچمریا W. G. Sheldon.

غالباً این طبقه بندی بر ویژگی های مربوط به حوزه تعامل اجتماعی تأثیر می گذارد و به عنوان مجموعه ای از ویژگی های دوقطبی ساخته می شود. مشخصات طبقه بندی های خصوصی: عدم وجود مرز مشخص بین طبقات، فرد می تواند تحت تأثیر دلایل بیرونی و داخلی از یک طبقه به طبقه دیگر حرکت کند، تعداد کلاس ها به تنظیم نویسنده طبقه بندی بستگی دارد. مثال: طبقه بندی اجتماعی و خصوصیات شناختی تئوفراستوس.

نوین طبقه بندی سیستممرتبط با اسامی K. Jung، G. Eysenck، L. N. Sobchikو غیره. نویسندگان مفاهیم سیستم مدرن سعی می کنند تا حد امکان نتایج مطالعات تجربی خصوصیات فردی انسان را در چارچوب یک مدل گونه شناسی واحد خلاصه کنند. چنین مدلی، به عنوان یک قاعده، مرکز ساختاری است که ویژگی های روانشناختی عمومی، گونه شناختی و فردی فرد را ترکیب می کند.

1. 
   ویژگی های اساسی و رسمی- پویا به عنوان مبنایی برای طبقه بندی مزاج ها(شایع ترین در میان روانشناسان بالینی و روانپزشکان)
2. 
   ویژگی های شناختیمثال: رورشاخ: تحلیلی (جزئیات) و ترکیبی (تلفیقی) در نحوه درک آنها از جهان.
3. 
   ویژگی های ارزشی – انگیزشی.طبقه بندی ها ای. فروم، ای. اسپرانگر، آ. مازلو.
4. 
   مجموعه های مرتبط با ویژگی های شناختی و ارزشی - انگیزشی به عنوان مبنایی برای طبقه بندی شخصیت ها. ادوارد اسپرانگرشش تیپ شخصیتی را شناسایی می‌کند که شناخت و ارزش‌ها را به هم پیوند می‌دهند و تیپ شخصیتی را با دانش جهان مرتبط می‌سازند:

• 
  نظریفرد برای دانش تلاش می کند که توسط ارزش هایی مانند جستجوی حقیقت ، علاقه به رویکردهای انتقادی و عقلانی هدایت می شود.
• 
  اقتصادیانسان به دنبال کسب منفعت در علم است، آنچه را که به نفع خود، خانواده و جامعه است، می آموزد.
• 
  زیبایی شناختییک فرد برای هماهنگی، فرم، سبک، تناسب با موقعیت تلاش می کند.
• 
  برای اجتماعیارزش انسان عشق به مردم است. شخص می خواهد خود را در دیگری بیابد، به خاطر دیگری زندگی کند، برای عشق جهانی تلاش می کند.
• 
  سیاسییک شخص برای قدرت، نفوذ (نه لزوماً به شکل سیاسی) ارزش قائل است.
• 
  برای دینیارزش اصلی یک شخص در جستجوی معنای زندگی، آغاز همه آغازها - در خدایی، در آگاهی از یک جهان واحد نهفته است.

هر نوع مربوط به یک مقدار غالب است.

هدایت شغلی و انتخاب، طراحی و پیش‌بینی فعالیت‌های موفق، بهینه‌سازی آموزش حرفه‌ای، تشکیل تیم‌های تولید، انتخاب پرسنل مدیریت، ویژگی‌های سبک فردی فعالیت‌های حرفه‌ای - این فهرست کاملی از مشکلات روان‌شناختی نیست، در فرآیند برای حل این که باید با نیاز به در نظر گرفتن دقیق ویژگی های شخصی یک فرد مواجه شود.

ویژگی بارز نظریه و عمل روانشناسی مدرن، رویکرد جامع و سیستماتیک به مطالعه شخصیت است. پیشینه تاریخی و مبانی فلسفی رویکرد سیستمی در روانشناسی به طور کامل در آثار ارائه شده است.

رویکرد سیستماتیک به مطالعه شخصیت در آثار و بسیاری از مطالعات دیگر توسعه مشخصی یافته است.

یکی از گزینه‌های پیاده‌سازی ایده‌های سازگاری و یکپارچگی در مطالعه شخصیت، رویکرد گونه‌شناختی است، واحد توصیفی که در آن تیپ موجودیتی کل‌نگر است که نمی‌توان آن را به ترکیبی از ویژگی‌های شخصیتی تقلیل داد. ایجاد طبقه‌بندی‌ها و گونه‌شناسی‌های مختلف یکی از راه‌های رایج برای حل مسائل علوم طبیعی و انسانی مانند باستان‌شناسی، زمین‌شناسی، شیمی، زیست‌شناسی، خاک‌شناسی، زبان‌شناسی و نقد ادبی است. این روش همچنین به طور فعال در زمینه های مختلف روانشناسی استفاده می شود.

راه دیگری برای توصیف شخصیت - بر اساس صفات یا عوامل - نشان دهنده تفاوت های شخصیتی در قالب درجه بیان کیفیت هایی است که مجموعه ای ثابت را تشکیل می دهند. تجزیه و تحلیل دقیق و مقایسه چنین رویکردهایی در آثار موجود است.

رویکردهای گونه‌شناختی و عاملی حوزه‌ای مشابه موضوع خود دارند، با این حال، آنها به طور جداگانه وجود دارند و توسعه می‌یابند و در هنگام حل مشکلات روان‌شناختی خاص تعامل ضعیفی دارند.

موضوع این پژوهش، تلفیق معنادار این رویکردها است.

این مقاله توصیفی نظری از ساختار خصوصیات شخصی از منظر ایده هایی در مورد نوع و گونه شناسی ارائه می کند.

1. توصیف های تیپولوژیکی و عاملی شخصیت

1.1. مقایسه توصیفات عاملی شخصیت.

در روانشناسی انواع مختلف پرسشنامه های شخصیت، آزمون های هوش و آزمون های توانایی برای اهداف عملی مختلف استفاده می شود. این آزمون ها پارامترهای مختلف خلق و خو، شخصیت، مشخصات توانایی ها را تعیین می کند و جهت گیری فرد را بررسی می کند. مروری دقیق از رایج ترین تکنیک های شخصی در آثار موجود است. تا سال 1935 بیش از 15000 روش تست وجود داشت و در حال حاضر تعداد آنها قابل شمارش نیست. با این حال، چندین ده تست متداول وجود دارد.

این مجموعه ابزار روان‌شناختی گسترده، اگرچه ساختار ضعیف و نسبتاً پراکنده به فرد اجازه می‌دهد تا با موفقیت طیف گسترده‌ای از مشکلات عملی مربوط به فعالیت‌های تولیدی و حرفه‌ای خاص را حل کند.

بیایید برخی از متداول ترین روش های تحقیق و توصیف شخصیت را از نظر ویژگی های صوری آنها بررسی کنیم. ما عمدتاً به تعداد و ساختار عوامل شناسایی شده علاقه مند خواهیم بود.

R. Cattell و همکارانش هنگام فاکتورسازی ماتریس های همبستگی ارزیابی های انسانی توسط افراد دیگر، 15 عامل تفاوت های گونه شناختی فردی را کشف کردند. یکی از لاکونیک ترین مدل های شخصیتی مدل اچ آیزنک است. او تنها دو عامل متعامد متقابل را شناسایی می کند: "برونگرایی - درونگرایی" و "عصبی گرایی" و همچنین "روان پریشی" به عنوان درجه انحراف از هنجار. اچ آیزنک ویژگی های شخصیتی باقی مانده را از نظر سلسله مراتبی تابع می داند.

پرسشنامه R. Cattell - 16 PF شامل شانزده مقیاس همبسته است که ویژگی های شخصیتی مختلف را اندازه گیری می کند.

پرسشنامه شخصیت کالیفرنیا (CPI) به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. این پرسشنامه شامل 18 مقیاس سنجش تسلط، جامعه پذیری، بلوغ عاطفی، کارایی فکری و ... می باشد. پرسشنامه CPI با افراد عادی از 13 سال سن کار می کند و شامل 15 مقیاس اصلی است که پارامترهای رفتاری را ارائه می دهد. هنگام تفسیر، مقیاس های پرسشنامه در 4 گروه ترکیب می شوند. هنگام فاکتورسازی یک پرسشنامه معمولاً 5 عامل شناسایی می شود که از نظر محتوا با چهار گروه شناسایی شده توسط نویسنده مطابقت ندارد. بین 18 مقیاس پرسشنامه همبستگی بالایی وجود دارد که همانطور که نویسندگان اشاره می کنند نشان دهنده افزونگی محسوس است.

پرسشنامه شخصیت چند رشته ای مینه سوتا - MMPI. برای تشخیص بالینی در نظر گرفته شده است. این پرسشنامه بر اساس گونه‌شناسی روان‌پریشی توسط E. Kraepelin است و شامل 10 مقیاس اصلی - 8 مقیاس بالینی و 2 مقیاس زیست اجتماعی (مردانگی - زنانگی و برون‌گرایی - درون‌گرایی)، 3 مقیاس کمکی و حدود 400 مقیاس اضافی برای ارزیابی طیف گسترده‌ای از ویژگی‌های شخصی است. . همانطور که A. Anastasi بیان می کند، "... همبستگی بالای مقیاس های MMPI، ارزش آنها را برای تشخیص متمایز بسیار مشکل ساز می کند."

تکنیک تی لیری حوزه روابط بین فردی را مطالعه می کند. در اینجا دو محور اصلی وجود دارد: تسلط - تسلیم و دوستی - پرخاشگری. در امتداد این محورها، یک دیسکوگرام از هشت اکتانت مربوط به هشت مقیاس MMPI ساخته شده است.

برای اهداف تشخیصی حرفه ای، پرسشنامه گیلفورد-زیمرمن به طور گسترده در خارج از کشور استفاده می شود. این پرسشنامه شامل 10 مقیاس مربوط به ویژگی های شخصیتی مختلف است: فعالیت، تکانشگری، تسلط، جامعه پذیری، و غیره. با این حال، همانطور که A. Anastasi اشاره می کند، برخی از همبستگی های بین این 10 مقیاس هنوز قابل توجه است، اگرچه تلاش هایی برای به دست آوردن مستقل، غیر مستقل انجام شده است. دسته های مرتبط از خواص

پرسشنامه شخصیت فرایبورگ FPI-R 12 ویژگی را شناسایی می کند که عمدتاً سطح سازگاری اجتماعی یک فرد را مشخص می کند.

حوزه انگیزشی شخصیت.

R. Meili "عوامل انگیزشی" شناسایی شده توسط محققان مختلف شخصیت را مقایسه می کند.

دبلیو مک دوگال 18 نیروی محرک اساسی را در انسان فهرست می کند، موری - 20 نیاز. پیرون همچنین 20 نیاز را در نظر می گیرد، اگرچه برخی از آنها نام های متفاوتی دارند، جی گیلفورد 19 عامل انگیزشی را شناسایی می کند، R. Cattell - 12 احساس انگیزشی. L. Szondi 16 گرایش تکانشی را شناسایی می کند.

بر اساس داده ها، محبوب ترین پرسشنامه ها در غرب که به مطالعه حوزه انگیزشی کمک می کند عبارتند از:

"فهرست ترجیحات شخصی" توسط A. Edwards - EPPS - شامل 15 مقیاس برای اندازه گیری قدرت نیازها از لیست پیشنهاد شده توسط G. Murray است. فرم تحقیق شخصیت دی جکسون - PRF - شامل 20 متغیر انگیزشی است که 12 مورد آن مشابه نیازهای EPPS است. یک "آزمون شخصیت شوخ طبعی" - IPAT - برای شناسایی متغیرهای انگیزشی وجود دارد. او 13 عامل شخصیتی را شناسایی می کند. "تست تحلیل انگیزشی" - MAT - به شما امکان می دهد 12 عامل را ارزیابی کنید (10 عامل نیاز و 2 عامل رابطه).

در زمینه خلق و خو، اس. برت 3 عامل متعامد خلق و خو را بر اساس فهرستی از 11 احساس که توسط W. McDougall گردآوری شده بود، شناسایی کرد. جی. گیلفورد یک نظریه 13 عاملی در مورد مزاج پیشنهاد کرد.

بازتابی از ویژگی های شخصیتی نیز «سبک فردی فعالیت» یا «سبک شناختی» (CS) است. S. Messick 19 پارامتر دوقطبی CS را شناسایی می کند. لازم به ذکر است که بین اکثر پارامترها ارتباط وجود دارد.

این کار 4 عامل CS تعمیم دهنده و نسبتاً مستقل را ارائه می دهد:

• بر اساس نوع تفکر - "واگرایی-همگرایی"؛
• بر اساس نوع ادراک - "زمینه وابستگی - زمینه استقلال"؛
• بر اساس نوع پاسخ - "تکانشگری-بازتاب"؛
• بر اساس نوع آموزش - "سریال - یکپارچگی".

در زمینه راهنمایی شغلی، آزمون استعداد عمومی (GATB) محبوب است. این شامل 12 آزمون فرعی است که برای 9 توانایی طراحی شده است. خرده آزمون ها با تجزیه و تحلیل 50 آزمون برای مشاغل مختلف به دست آمد. H. Schnittke و H. Schmale بر اساس نتایج تحلیل عاملی داده‌های 6000 آزمودنی، 4 عامل توانایی مستقل را شناسایی کردند: چابکی ذهنی عمومی، مهارت حرکتی، دید فضایی، دقت ادراکی. با استفاده از نمونه روسی زبان، با توجه به داده های شاخص، 4 عامل متعامد قابل تفسیر نیز به دست آمد.

حوزه ترجیحات ارزش نیز بازتابی از ویژگی های شخصی است. در غرب، پرسشنامه ارزش تخصص - سوپر در روانشناسی کار بسیار محبوب است. این پرسشنامه شامل 15 شاخص ارزشی مانند فعالیت فکری، خلاقیت، ارتباط، اعتماد به نفس، پرستیژ و نوع دوستی است.

M. Zuckerman یک پرسشنامه برای ارزیابی تمایل آزمودنی به تحریک ایجاد کرد - SSS. . تجزیه و تحلیل عاملی بیانیه های پرسشنامه امکان شناسایی 4 عامل نسبتاً مستقل را فراهم کرد: میل به احساسات جدید - ES، برای خطر و ماجراجویی - TAS، سرگرمی - DIS و مقاومت در برابر یکنواختی - BS.

همچنین شایان ذکر است روش های شخصی مانند: SMIL - 13 ترازو اصلی و حدود 200 مقیاس اضافی. MMIL - 13 ترازو اصلی. فاکتورسازی 4 عامل مستقل به دست می دهد. PDT - "آزمایش روانی تشخیصی" توسط L. T. Yampolsky. شامل 10 مقیاس از سطح "اول" و 4 مقیاس مستقل از سطح دوم.

البته این لیست کاملی از تکنیک های شخصی محبوب نیست.

اجازه دهید داده های ارائه شده در اینجا در ارتباط با ویژگی های مورد علاقه ما را با هم در نظر بگیریم (جدول 1.1.).

5±، و در این مورد بین عوامل همبستگی معناداری وجود دارد. کار زیاد روی متعامد کردن عوامل روش‌های مختلف، هم به صورت جداگانه و هم به طور مشترک [به عنوان مثال، .] منجر به یک نتیجه نسبتاً پایدار می‌شود - چهار عامل متعامد

± 2، نسبت به همبستگی ضعیف تر. این سطح شامل «عوامل مرتبه دوم» (راه‌حل عاملی 6 و 8)، 8 گرایش روان‌شناختی تی لیری، 8 عامل تکانشی L. Szondi، 7 عامل خلقی L. Thurston است. به نظر می رسد 9 عامل توانایی برای GABT در همین سطح قرار می گیرند.

جدول 1.1. مقایسه برخی از تکنیک ها و مفاهیم فاکتوریل.

№	روش شناسی	تعداد عوامل اولیه	وجود عوامل همبستگی	تعداد عوامل مستقل
1	اچ آیزنک	-	خیر	3
2	16PF	16	وجود دارد	4
3	CPI	18 = 15+3	وجود دارد	4; 5
4	MMPI	13	وجود دارد	-
5	گیلفورد-زیمرمن	10	وجود دارد	-
6	RPI-R	12	-	-
7	ال. سوندی	16	-	4
8	EPPS	15	-	-
9	PPF	20	-	-
10	IPAT	13	-	-
11	MAT	12	-	-
12	GATB	9	-	4
13	فوق العاده	15	-	-
14	SSS	-	خیر	4
15	لبخند	13	وجود دارد	-
16	MMIL	13	وجود دارد	4
17	PDT	10	وجود دارد	4
18	تی لیری	8	وجود دارد	2
19	دبلیو مک دوگال (نیروهای محرک)	18	وجود دارد	-
20	موری	20	وجود دارد	-
21	جی. گیلفورد	19	وجود دارد	-
22	R. Cattell (عوامل انگیزشی)	12	وجود دارد	-
23	دبلیو مک داگال (احساسات)	11	وجود دارد	3
24	جی. گیلفورد (عوامل دما)	13	وجود دارد	4
25	اس. مسیس (KS)	19	وجود دارد	4

1.2. مقایسه توصیفات تیپولوژیکی شخصیت.

مفاهیم «نوع» و «تیپ شخصیتی» در فرهنگ لغت‌های روان‌شناختی وجود ندارد، با این حال، رویکرد گونه‌شناختی، همانطور که قبلاً اشاره شد، در کنار «بُعدی» [براساس «ویژگی‌ها» یا «ابعاد»] هنوز یکی از مهم‌ترین موارد است. زمینه های تحقیق شخصیت

توصیف‌های گونه‌شناختی مختلفی وجود دارد که با هم و به طور جداگانه همه زمینه‌های اصلی شخصیت را پوشش می‌دهند: خلق و خو، توانایی‌ها و جهت‌گیری.

با رویکرد تیپ‌شناختی، تیپ شخصیتی موجودی کل‌نگر در نظر گرفته می‌شود که نمی‌توان آن را به مجموع عوامل فردی فردی تقلیل داد. هر سیستم گونه شناسی از مجموعه خاصی از تصاویر ایده آل - کهن الگوها استفاده می کند که بر اساس آنها موضوعات گروه بندی می شوند. منظور از این گروه بندی، ادغام اشیاء مورد مطالعه در طبقات بر اساس شباهت آنها به کهن الگو است. یک روش مشابه هنگام تشخیص، تعیین یک یا آن تاکید یا آسیب شناسی شخصیت انجام می شود. روش‌های تعیین شباهت می‌تواند بسیار متنوع باشد، از روش ارزیابی متخصص گرفته تا استفاده از آزمون‌های غیرکلامی مختلف و پرسش‌نامه‌های تشخیصی روان‌شناختی شخصی.

دایره المعارف بزرگ اتحاد جماهیر شوروی تفسیر زیر را از کلمه TYPE (از کلمه یونانی typos - چاپ، فرم، نمونه) ارائه می دهد.

1. شکل یا ظاهر چیزی که دارای خصوصیات اساسی است.
2. نمونه یا مدلی برای چیزی.
3. واحدهای تقسیم واقعیت مورد مطالعه در گونه شناسی.
4. طبقه بندی طبقه بندی یا واحدهای طبقه بندی در علومی که اجزای فردی محیط طبیعی - چشم انداز، امداد، آب و هوا، خاک، پوشش گیاهی و غیره را مطالعه می کنند.
5. شخصی که دارای هر ویژگی مشخصه ای است نماینده روشن گروهی از مردم، به ویژه یک املاک، طبقه، ملت، دوره است.
6. در ادبیات و هنر - یک شخصیت معمولی، یک تصویر از یک شخص، "محتمل ترین"، "ایده آل" برای یک "شخصیت" خاص، اشتیاق، طبقه اجتماعی یا جامعه در تمام ویژگی های اجتماعی، تاریخی، ملی آن.

علاوه بر این، TSB خاطرنشان می کند: گونه شناسی ساخته شده از ملاحظات نظری دارای یک مزیت مهم است که به لطف آن به شما امکان می دهد نه تنها همه چیزهایی را که مورد مطالعه قرار گرفته است، بلکه همچنین برخی از مناطق "غیر اشغال" را شناسایی کنید که در آن فرم های تازه کشف شده بعداً قرار می گیرند. [همانطور که در مورد جدول تناوبی عناصر D.I. در شیمی بود.].

فیلسوف اتحاد جماهیر شوروی A.V. Gulyga، با نامیدن تصویر گونه‌شناختی "مدرسه فکر"، سه معنای علمی کلمه "نوع" را مشخص می‌کند:

1. تایپ کنید- این یک نمونه است، استانداردی که اجازه انحراف را نمی دهد (صفت - معمولی)؛
2. تایپ کنید- این مشخصه ترین پدیده فردی است که جوهر چنین پدیده هایی را به طور کامل بیان می کند (صفت - معمولی، معمولی).
3. تایپ کنید- این یک نمونه اولیه است، یک شکل اساسی که امکان انحرافات خاص را فراهم می کند (صفت - گونه شناسی).

تصویر گونه‌شناختی در هنر نوعی تصویر کانتور است. این تصویر شماتیک تر از یک تصویر معمولی است، اما گنجایش بیشتری دارد... یک تصویر معمولی به انضمام حسی نزدیک تر است، یک تصویر گونه شناسی به عینیت مفهومی، مطابق با این ایده ها، دو نوع گونه شناسی را می توان تشخیص داد:

1. تیپولوژی های نظری که با استفاده از هر مدل مفهومی شخصیت ساخته شده اند.
2. گونه‌شناسی‌هایی که بر اساس تعمیم تجربی داده‌های بالینی ساخته شده‌اند.

گونه‌شناسی‌های نظری معمولاً به خوبی ساختار یافته‌اند و الزامات طبقه‌بندی رویه‌ها را برآورده می‌کنند، اما در توصیف انواع آن مشکل خاصی وجود دارد، زیرا توصیف تنها با استفاده از ویژگی‌های طبقه‌بندی بسیار ضعیف به نظر می‌رسد. چنین گونه‌شناسی‌هایی اغلب از ساختارهای دوقطبی استفاده می‌کنند، بنابراین تعداد انواع معمولا مضرب دو است. در این مورد، اعداد زیر اغلب یافت می شوند: 2، 4، 8 و 16. برای مثال، گونه شناسی K. یونگ و گونه شناسی مبتنی بر آن (16 تیپ شخصیتی)، تیپولوژی تی اوالد (16 نوع شخصیت). تیپ شناسی خلق و خوی جی. هیمنز و ای. ویرزما (8 نوع مزاج)، گونه شناسی ال. زوندی (16 نوع گرایش تکانشی) و در نهایت گونه شناسی مزاج ابن سینا که 4، 16 و 48 نوع مزاج را شناسایی کرد. اکثر نویسندگان گونه‌شناسی نظری، علاوه بر انواع طبقه‌بندی، توصیف‌های معمولی را ارائه می‌کنند که بر اساس طبقه‌بندی نیست، اما دلبخواهی قابل‌توجهی وجود دارد.

گونه‌شناسی تجربی، به عنوان یک قاعده، از ویژگی‌های معمولی واضحی استفاده می‌کند که برای تمرین مناسب است، اما جامع نیستند، امکان تلاقی انواع را فراهم می‌کنند و همیشه اجازه نمی‌دهند که مبنای طبقه‌بندی شناسایی شود. تعداد انواع شناسایی شده در این گونه شناسی ها، به عنوان یک قاعده، کاملاً دلخواه است و بر اساس نیازهای تمرین تعیین می شود (به عنوان مثال، گونه شناسی برجسته سازی شخصیت در نوجوانان توسط A. E. Lichko).

بر اساس داده ها، امکان مقایسه سه نوع شناسی رایج در عمل بالینی وجود دارد: K. Leongard، A. E. Lichko و E. Kraepelin [آیا اساس آزمون MMPI است] (جدول 1.2).

جدول 1.2. مقایسه گونه شناسی ها.

№	Lichko A.V.	K. Leonhard	اس. هاثوی، جی. مک کینلی (MMPI)
1	هیپرتایمیک	هیپرتایمیک	هیپومانیا
2	سیکلوئید	به طور موثر حساس	-
3	لاغر	به طور عاطفی تعالی یافت	-
4	-	لاغر	-
5	آستنونورتیک	-	هیپوکندری
6	حساس	مضطرب (ترس)	-
7	روانی	آدم ملانطقی	روان پریشی
8	اسکیزوئید	درونگرا	اسکیزوئید
9	صرع	هیجان انگیز	-
10	هیستریک	نمایشی	هیستری
11	ناپایدار	-	اختلالات فکری و روانی
12	منسجم	-	-
13	Conformal-hyperthymic	برونگرا	-
14	-	گیر	پارانوئید
15	-	دیس تایمیک	افسردگی
16	-	-	زنانگی
17	-	-	درونگرایی

همانطور که از جدول مشاهده می شود، گونه شناسی های در نظر گرفته شده دارای تقاطع های زیادی هستند و تنها سه نوع یک بار مشخص شده اند. علاوه بر این، هر سه نوع شناسی با هم 17 نوع را شناسایی می کنند.

اما در اینجا نمی‌توانیم با نظر نویسندگان موافق باشیم که قطب‌های مقیاس‌های روان‌شناختی عمومی «درون‌گرایی» و «زنانگی» را به‌عنوان انواع شناسایی می‌کنند. این گونه ها در کنار انواع دیگر قرار نمی گیرند که اتفاقاً عدم وجود آنها در دو گونه شناسی دیگر گواه آن است. که 15 نوع مختلف از برجسته سازی شخصیت ها را به جا می گذارد. ما در اینجا فقط برای نشان دادن چندشکلی موجود، ویژگی های بالینی بسیار مختصری را ارائه می کنیم.

1. نوع هیپرتایمیک.خلق و خوی بالا صرف نظر از شرایط. آنها فعال، پرانرژی، شاد هستند، نیاز زیادی به ارتباط دارند، نیاز به ادغام با جهان دارند. آنها توانایی های چند وجهی دارند، علایق آنها سطحی است، آنها فاقد پشتکار و استقامت هستند. آنها محدودیت آزادی خود را تحمل نمی کنند و انتقاد را تحمل نمی کنند.

2. سیکلوئید، یا از نوع حساس.اینها افرادی هستند که با فازهای هیپرتایمیک و دیستیمیک متناوب مشخص می شوند. مراحل صعود و سقوط در طول زندگی به دنبال یکدیگر می آیند. در مرحله ساب افسردگی، بی حالی، از دست دادن قدرت و افزایش تحریک پذیری مشاهده می شود. در هیپومانیک - افزایش فعالیت، سرزندگی، سبکسری، میل به لذت.

3. حساس، یا از نوع عاطفی والا.این افراد نسبت به دیگران خشن‌تر از خود به زندگی واکنش نشان می‌دهند. آنها به همان اندازه از رویدادهای شادی آور خوشحال و از رویدادهای غم انگیز ناامید می شوند. آنها با تأثیرپذیری شدید، ناتوانی در سازگاری با زندگی، هنرمندی و تمایل به اضطراب بیش از حد مشخص می شوند.

4. ناپایدار یا احساسی[به گفته K. Leonhard] نوعآنها در زمینه عواطف به افراط و تفریط نمی روند، مانند کسانی که از نظر عاطفی تعالی می یابند. آنها نرم دل هستند، دلسوزتر از دیگران هستند. حالات چهره واضح، اشک ریختن به ویژه مشخصه آنها است. هر رویداد زندگی بیشتر از افراد دیگر جدی گرفته می شود. ترس شدید از مجازات

5. نوع آستنونورتیکویژگی های اصلی افزایش خستگی، تحریک پذیری و تمایل به هیپوکندری است. تحریک پذیری منجر به طغیان عاطفی ناگهانی می شود که گاهی اوقات به دلیل ناچیز ایجاد می شود. بیماری های جدی در میان بستگان و دوستان باعث افزایش هیپوکندریازیس می شود. تحمل ورزش ضعیف، آستنی.

6. حساس یا مضطربنوع [نوع ترسناک].ویژگی های اصلی افزایش تأثیرپذیری و احساس حقارت است. تمایل به ترس، ترسو. از انواع چک و امتحان می ترسد. مطالبات اخلاقی بیش از حد از خود و دیگران؛

7. نوع روانی یا پدانتیک.در سطح آسیب شناسی آشکار، این نوع با روان پریشی آنکاستیک مطابقت دارد. این یک نوع شخصیت مضطرب و مشکوک است. ویژگی های اصلی افزایش اضطراب، بدگمانی و تمایل به شک است. او با دقت رفتار خود را در نظر می گیرد، بارها و بارها کار را که قبلاً انجام شده است دوباره بررسی و دوباره انجام می دهد. Anankast قادر به سرکوب شک و تردید نیست، که باعث کندی اقدامات او می شود.

8. نوع اسکیزوئید یا درونگرا.رایج ترین ویژگی عدم وحدت و هماهنگی اعمال ذهنی است. پشتکار و تلاش در پیگیری سرگرمی های خود در زندگی آنها با بی تفاوتی و بی تحرکی در حل مشکلات عادی روزمره ترکیب می شود. این تیپ قادر است به طور نامحسوس تصاویر تخیلی و انتزاعی را احساس کند و واکنش عاطفی نشان دهد.

9. صرع یا نوع تحریک پذیر.تمایل به ایجاد دوره های خلق و خوی خشمگین و مالیخولیایی. حوزه درایوها با شدت و قدرت بیش از حد مشخص می شود. رضایت آنها دشوار است و با درگیری های متعدد همراه است. این گروه در تلاش است تا قوانینی را وضع کند که برای خودشان مفید باشد. آنها می توانند به خوبی تحت شرایط سخت انضباطی سازگار شوند. میل به قدرت، تمایل به قمار.

10. نوع هیستریک یا نمایشی.ویژگی اصلی خود محوری، عطش توجه به شخص خود، نیاز به برانگیختن تعجب، تحسین، احترام و همدردی است. تمام خصوصیات دیگر از این ویژگی تغذیه می کنند. آنها دائماً بازی می کنند، چیزهایی درست می کنند، به راحتی به نقش خود عادت می کنند و افراد ساده لوح را گمراه می کنند. آنها توسط غیرعادی بودن بیرونی جذب می شوند، در حالی که توانایی های واقعی همیشه بیش از حد برآورد می شوند.

11. نوع ناپایدار[سایکوپاتی بر اساس مقیاس MMHI]. افراد از این نوع ضعیف، تلقین پذیر هستند و به راحتی تسلیم تأثیر دیگران می شوند. اقدامات آنها اغلب توسط شرایط خارجی تعیین می شود.

12. نوع منسجم.ویژگی اصلی، جهت گیری ثابت و پایدار نسبت به هنجارها و ارزش های محیط نزدیک است. آنها در پذیرش چیزهای جدید و غیرعادی مشکل دارند و نسبت به هر تغییری در زندگی نگرش منفی دارند. آنها همیشه در تلاش برای تطابق با محیط اطراف خود، کاملاً قادر به مقاومت در برابر آن نیستند. سازگاری با یک محیط غیر معمول دشوار است.

13. نوع هیپرتایمیک کانفورمال.علاوه بر انطباق بارز، عزت نفس حیاتی را افزایش داد. تا حدودی سرخوش، با تاکید بر سلامت و قدرت آنها. تمایل به خوش بین بودن بیش از حد نسبت به آینده. آنها در معرض نظم و انضباط و هنگ هستند. آنها نه فعالیت و نه توانایی رهبری را نشان می دهند.

14. نوع گیر کرده یا پارانوئید.یک ویژگی بارز تمایل به شکل گیری ایده های "فوق العاده ارزشمند" است. خودخواهی بزرگ، از خود راضی، خودپسندی بیش از حد. به کوچکترین شکست ها اهمیت زیادی داده می شود، موفقیت ها نیز بیش از حد ارزیابی می شوند. تداوم بیش از حد عاطفه، دقت در اجرای نقشه های خود، کینه توزی، بی رحمی.

5. نوع دیس تایمیک.با کاهش در پس زمینه خلق و خوی اولیه مشخص می شود. آنها با بدبینی، تثبیت جنبه های تاریک زندگی و بی حالی مشخص می شوند. گرایش به افسردگی (نزدیک به نوع فرضی)، سخت کوشی، وظیفه شناسی، اخلاق بالا. آنها از کوچکترین تلاش ارادی ناتوان هستند و در کوچکترین مشکلی دچار ناامیدی می شوند. آنها همچنین با افزایش حساسیت، اضطراب، نارضایتی از خود و توانایی های خود مشخص می شوند.

16. به طور نمایشی نوع گیر کرده است.توسط K. Leonhard به عنوان ترکیبی از ویژگی های شخصیتی نمایشی (هیستریک) و پارانوئید در نظر گرفته شده است. این ترکیب اغلب منجر به آرزوهای بلندپروازانه، به ویژه در اوج زندگی می شود. با افزایش سن، چرخش شدیدی به سمت واکنش های بیش از حد حساسیت و سرزنش به دنیای بیرون ایجاد می شود. میل به دیده شدن، جاه طلبی، فریب.

نتیجه گیری در مورد کامل بودن گونه شناسی ترکیبی به دست آمده در اینجا بسیار دشوار است. ما فقط می توانیم بگوییم که تعداد انواع با برخی از مدل های نظری منطبق است.

A. Augustinavichiute تعداد مشابهی از انواع را در گونه شناسی خود شناسایی می کند. این گونه شناسی، درست مانند گونه شناسی مایرز-بریگز، که از نظر ساختاری مشابه است، از چهار ساختار متعامد استفاده می کند که توسط سی. یونگ شناسایی شده است. L. Szondi با استفاده از 3 تقسیم متوالی: 4 دایره ارثی، 8 عامل تکانشی و در نهایت، 16 گرایش تکانشی، همین تعداد انواع را شناسایی می کند. همین تعداد در نوع شناسی N.A. Belov اختصاص داده شده است که با این حال توزیع عملی را دریافت نکرده است.

در سطح کمی بعدی می توان گونه شناسی های نظری و تجربی را نام برد که حدود 8 نوع را متمایز می کند.

R. Cherepanovsky 8 نوع بازتابی را توصیف می کند: بازدارنده، زیر بازدارنده، ناپایدار، پلاستیک، برانگیخته، بیش از حد برانگیخته، بی اثر و torpid. تی لیری - 8 اکتانت مربوط به انواع گرایش های روانشناختی E. Kraepelin:

1. گرایش به رهبری اقتدار، استبداد است.
2. اعتماد به نفس - اعتماد به نفس، خودشیفتگی؛
3. مطالبه گری - ناسازگاری، ظلم؛
4. شک - لجاجت، منفی گرایی؛
5. انطباق - فروتنی، تسلیم منفعل؛
6. زودباوری - اطاعت، وابستگی؛
7. خوش قلب - عدم استقلال، سازگاری بیش از حد؛
8. پاسخگویی - ایثار، فداکاری.

G. Heymans و E. Wiersma 8 نوع مزاج را در نظر می گیرند: سانگوئن، بلغمی، وبا، مشتاق، بی شکل، بی تفاوت، عصبی و احساساتی که توسط سه عامل متعامد تشکیل شده است. به نظر ما، این گروه باید شامل 8 نوع فعال سازی باشد که با استفاده از تکنیک کیو تحلیل عاملی شناسایی می شوند. این همچنین شامل مرحله میانی گونه شناسی L. Szondi - 8 عامل تکانشی است.

روش مطالعه ارزش ها پیشنهاد شده توسط E. Sprangler در کار خود "انواع مردم" کاربرد عملی گسترده ای داشته است. او 6 نوع علایق اصلی را شناسایی می کند: نظری، اقتصادی، زیبایی شناختی، اجتماعی، سیاسی و مذهبی.

در حوزه خلق و خو، که عمدتاً توسط ویژگی های اساسی تعیین می شود، بیشتر نویسندگان بیش از سه یا چهار نوع را تشخیص نمی دهند. اجازه دهید به عنوان مثال مقایسه برخی از گونه شناسی های ساخته شده توسط Ya را در نظر بگیریم (جدول 1.3).

جدول 1.3. مقایسه برخی از گونه شناسی های مزاج.

برخی از نویسندگان تعداد زیادی از انواع خلق و خو را شناسایی می کنند. به نظر ما، این به این بستگی دارد که این مفهوم چقدر گسترده یا محدود تفسیر می شود. با این حال، تحلیل این وضعیت از حوصله این کار خارج است.

اجازه دهید در اینجا به دو تیپ شناسی شخصیتی دیگر اشاره کنیم که هر کدام 4 نوع را متمایز می کند:

"انواع ذهن" پیشنهاد شده در موسسه اطلاعات علمی برای علوم اجتماعی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی: مفهومی، اجتماعی، زیبایی شناختی و تولیدی، فناوری.

R. Ackoff و F. Emery یک گونه شناسی نظری از شخصیت را پیشنهاد می کنند که با سه ویژگی متعامد زوجی مشخص می شود (جدول 1.4).

جدول 1.4. تیپ شناسی شخصیت از نظر R. Ackoff و F. Emery.

به راحتی می توان دید که سه عامل ارائه شده به صورت زوجی متعامد هستند. در این حالت می توان از هر جفت مشخصه ای برای تعیین نوع استفاده کرد.

در توصیف بالینی انواع، به عنوان یک قاعده، علائم خاص برای یک نوع خاص وجود دارد که آن را از انواع مختلف متمایز می کند. هر نوع به عنوان یک پدیده واحد توصیف می شود. در این مورد، توصیفات تقریباً با هم همپوشانی ندارند و هر بار فردی را از کلیات برجسته می کنند. برای توصیفات نظری، از ویژگی هایی استفاده می شود که به کل مجموعه اشیاء مورد مطالعه مربوط می شود. این علائم مرزها را ترسیم می کنند و مجموعه اشیاء مورد مطالعه را به کلاس ها تقسیم می کنند. توصیف طبقات ساخته شده با استفاده از مرزها بسیار کمتر از توصیف معمولی است، و به ویژگی مفهومی متوسل می شود و از ویژگی های یکسان برای متمایز کردن همه کلاس ها استفاده می کند. بنابراین سنخ شناسی در این مرحله ضمن دستیابی به کامل بودن و وضوح مفهومی، وضوح حسی را از دست می دهد.

با این حال، همانطور که اشاره شد، نویسندگان گونه‌شناسی‌های نظری، علاوه بر توصیف‌های طبقه‌بندی که مرزهای انواع را مشخص می‌کنند، توصیف‌های واضح و معمولی ارائه می‌کنند و سعی می‌کنند فردی را که تنها ویژگی این نوع است برجسته کنند. در این مرحله، تعداد ویژگی‌های مورد استفاده برای توصیف کهن‌الگو به‌صورت دلخواه انتخاب می‌شود. ارتباط بین این ویژگی ها نیز در نظر گرفته نمی شود.

بدون اینکه بتوانیم همه گونه‌شناسی‌های شخصیتی شناخته شده را در اینجا تجزیه و تحلیل کنیم، فقط یادآور می‌شویم که دانشمندان برجسته‌ای مانند P. B. Gannushkin، A. F. Lazursky، A. G. Kovalev، V. N. Myasishchev، V. S. Merlin، B. M. Teplov و بسیاری دیگر به این موضوع پرداخته‌اند.

1.3. ویژگی های موقعیت در توصیفات روانشناختی شخصیت.

مروری دقیق بر مفاهیم اصلی شخصیت در روانشناسی در آثار ارائه شده است. به گفته E. V. Shorokhova، وظیفه اصلی تحقیقات بیشتر "شناسایی فهرست نهایی ویژگی های شخصیتی و تعیین ماهیت ارتباطات و روابط متقابل بین آنها" است. در حال حاضر، اولویت دادن به هر یک از مفاهیم پیشنهادی دشوار است، اما ثمربخشی ویژگی‌ها، کیفیت‌ها و ویژگی‌های شخصیتی ساختار شکنی نیست. بیشتر نویسندگانی که در مورد وضعیت ایجاد شده در روانشناسی به طور کلی و در تحقیقات شخصیتی به طور خاص بحث می کنند تا حدی با این موضع موافق هستند.

ر. میلی به این واقعیت اشاره می کند که هر آزمایش در حوزه شخصیت «تنها به یک واقعیت خاص اشاره دارد که از نظر پیچیدگی با خود شیء کاملاً نامتناسب است. لازم و مفید است که هر از گاهی تلاش کنیم تا تمام حقایق انباشته شده را ترکیب کنیم.»

بیایید سعی کنیم نتایج بررسی روش های فاکتوریل و تیپولوژیک برای توصیف شخصیت را خلاصه کنیم.

1. وجود دو سیستم ضعیف به هم پیوسته برای توصیف شخصیت: توصیف با استفاده از صفات، نشانه ها، عوامل و توصیف با استفاده از گونه شناسی.

2. وجود تعداد زیادی گزینه مختلف برای توصیف شخصیت. طبقه بندی بر اساس ویژگی های مختلف، گاهی اوقات با هم منطبق می شود، گاهی اوقات متفاوت است.

3. تعداد کل صفات مورد استفاده برای توصیف عاملی شخصیت معمولاً در محدوده 5 ± 15 است. علاوه بر این، بسیاری از عوامل به طور معنی داری همبستگی دارند.

4. تعداد مشخصه های متعامد شناسایی شده توسط محققین مختلف بیش از چهار نمی باشد. با این حال، این ویژگی ها در مطالعات مختلف متفاوت است. این نتیجه، از دیدگاه ما، کاملا قابل اعتماد است، زیرا در کشورهای مختلف، بر روی نمونه های مختلف، با استفاده از انواع تکنیک های شخصی به دست آمده است.

5. بسیاری از محققین، چه در کارهای نظری و چه در کارهای تجربی، بیش از شانزده تیپ شخصیتی را در حوزه های مختلف آن شناسایی نمی کنند.

1.4. فرضیه مطابقت متقابل دو نوع توصیف.

بر اساس نتایج بسیاری از مطالعات انجام شده در زمینه شخصیت در کشورهای مختلف توسط محققین مکاتب مختلف، می توان به الگوهای زیر اشاره کرد:

• حداکثر تعداد فاکتورهای متعامد تخصیص داده شده چهار است.
• حداکثر تعداد انواع قابل تشخیص در حوزه های مختلف شخصیت 16 است.
• شواهدی مبنی بر تعداد زیادی همبستگی بین عوامل مرتبط با جنبه های مختلف شخصیت وجود دارد.

تعمیم این مشاهدات به ما امکان می دهد تا فرضیه زیر را فرموله کنیم:

مجموعه محدودی از انواع وجود دارد - یک نوع شناسی شخصیتی واحد که ماهیت به هم پیوسته تجلی ویژگی های شخصیتی را در حوزه های مختلف آن تعیین می کند.

در مطالعات تجربی، این مجموعه از انواع یا در قالب برخی از مشخصات معمولی از ویژگی های شخصی، یا به صورت برخی از گونه شناسی های خصوصی (مطمئن به یک منطقه خاص) یا برخی از پایه های عوامل متعامد ظاهر می شود.

این واقعیت که تعداد شناسایی شده عوامل متعامد بیش از چهار نیست، و تعداد انواعی که مجموعاً به صورت تجربی تعیین می شوند بیش از شانزده عدد نیست، زمینه را برای این فرض فراهم می کند که تعداد انواع در این گونه شناسی عبارتند از: 2 4 = 16، (1.4.1) [L. O.G.10]، که با تعداد انواع متمایز شده در گونه شناسی های نظری مختلف نیز مطابقت دارد.

نتیجه گیری

1. مقایسه رایج‌ترین روش‌های فاکتوریل برای تحقیقات شخصیت نشان داد که در روش‌های شخصیتی عمدتاً از 5 ± 15 عامل استفاده می‌شود که متعامد شدن آنها چهار عامل مستقل را به دست می‌دهد.

2. مقایسه سه نوع شناسی بالینی به ما امکان می دهد 16 تیپ شخصیتی را شناسایی کنیم. همان تعداد از انواع توسط پیشرفته ترین گونه شناسی های نظری شناسایی شده است.

3. بر اساس تجزیه و تحلیل سیستماتیک داده های ادبی، فرضیه ای در مورد وجود یک تیپولوژی شخصیتی 16 عنصری فرموله می شود که ایده ارتباط متقابل و مکمل رویکردهای گونه شناسی و عاملی را اجرا می کند.

2. گونه شناسی به عنوان یک شیء ریاضی

2.1. تعریف مفاهیم "نوع" و "نوع شناسی".

روانشناسان دائماً باید با مشکل توصیف کیفیت های مختلف مانند شخصیت، فرآیند ذهنی، وضعیت هوشیاری و بسیاری موارد دیگر، و بر این اساس، با مشکل نظام مند کردن اشیاء متعدد مرتبط با این کیفیت ها مواجه شوند.

در مرحله اولیه تجزیه و تحلیل سیستمی چنین اشیایی، از انواع مختلف گروه بندی یا شکستن مجموعه به زیر مجموعه ها استفاده می شود. اصطلاحات تیپولوژی (T) و طبقه بندی (K) معمولاً برای نشان دادن این روش استفاده می شود. اما در تفسیر این دو مفهوم از سوی روانشناسان، جامعه شناسان و نمایندگان سایر حوزه های دانش، دیدگاه های گوناگونی وجود دارد.

در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم:

« طبقه بندی- یک مورد خاص از استفاده از عملیات منطقی تقسیم یک شی مفهومی. طبقه بندی بر اساس ویژگی های اساسی را گونه شناسی می گویند.

طبقه بندی- روشی برای نمایش سازمان یافته زمینه پدیدارشناختی (عوامل انگیزشی، ویژگی های شخصیتی، ویژگی های اشیاء مورد مطالعه).

طبقه بندی بر اساس نوع- فرآیند کشف ترکیبی از ویژگی ها.

نوع شناسی- تقسیم جمعیت مورد مطالعه به گروه هایی از اشیاء مشابه. در این حالت، اشیاء از همان نوع، اشیاء نامیده می شوند که تفاوت بین آنها از نظر علاقه به محقق با عوامل تصادفی در رابطه با پدیده مورد مطالعه و مکانیسم هایی که شخصیت آن را تعیین می کنند توضیح داده می شود. در همان کار، طبقه بندی به عنوان «تقسیم یک مجموعه اولیه از اشیاء به کلاس ها با استفاده از برخی روش های رسمی» تعریف شده است.

این کار تعریف زیر را از T و K ارائه می دهد: "پارتیشنی که طبقات آن از طریق ویژگی های مورد استفاده در ساخت آن توصیف می شود، نامیده می شود. نوع شناسییا گروه بندی گونه شناختی. اگر یک گروه‌بندی نوع‌شناختی نیز بر حسب برخی سیستم‌های دیگر از ویژگی‌های مرتبط با یک پدیده معین توصیف شود، یعنی به صراحت ارتباط نظری بین جنبه‌های مختلف سیستم مورد مطالعه برقرار کند، آن‌گاه نامیده می‌شود. طبقه بندی" فرمول‌بندی‌های مختلفی از گونه‌شناسی و طبقه‌بندی مفاهیم نیز در کار موجود است.

M. S. Kagan گونه‌شناسی را به‌عنوان تقسیم مجموعه‌ای از اشیا به مجموعه‌های همگن ثابت تعریف می‌کند، که هر یک از آن‌ها اصلاحاتی با همان کیفیت، نوعی «کهن الگو» است. گونه‌شناسی طبق نظر M.S. Kagan ادامه مستقیم طبقه‌بندی است، زیرا دومی گروه‌هایی از اشیاء ناهمگن را جدا می‌کند تا زمانی که به سطح همگنی کیفی برسد.

از فرمول‌های فراوان موجود در زمینه‌های مختلف دانش، واضح است که برخی از نویسندگان مفاهیم T و K را مجاور می‌دانند، برخی دیگر روابط شمولی را بین آنها برقرار می‌کنند، از جمله T در K یا K در T. علاوه بر این، در بسیاری از آثار T و K اصلا تعریف نشده اند یا به عنوان مترادف به کار می روند.

چنین ناهماهنگی منجر به سردرگمی اصطلاحی و اشتباهات روش شناختی می شود.

از دیدگاه ما، ویژگی های اساسی مفهوم "نوع" در تعریف M. M. Kabanov و تعریفی مشابه آن در ماهیت ارائه شده است. بیایید سعی کنیم، بر اساس این تعاریف، مفهوم "نوع" را با جزئیات بیشتری تجزیه و تحلیل کنیم.

بیایید یک میدان معنایی با کیفیتی (به عنوان مثال، شخص، درخت، برف) را در نظر بگیریم که با بسیاری از ویژگی های اساسی آن نشان داده شده است:

A = (A 1 , A 2 , …, Am) (2.1.1);

که در آن m تعداد ویژگی های ضروری موجود است که این کیفیت را مشخص می کند.

هر ویژگی از A، در برخی از حوزه های موضوعی - S، که تفکر ما با این کیفیت مرتبط است، تعداد معینی از زیر مجموعه های همگن غیر خالی را انتخاب می کند. همگنی در این حالت به معنی عدم امکان تشخیص اشیا با استفاده از این ویژگی است. در ادامه، بدون از دست دادن کلیت، نشانه را به عنوان یک ساختار دوقطبی معین (a,a) خواهیم فهمید.

طبقه‌بندی عناصر S بر اساس هر معیاری از A، تقسیمی را به دو زیر مجموعه همگن Sa و Sā ایجاد می‌کند. این پارتیشن را می توان به صورت یک جفت مرتب شده نوشت:

X =< S a , S ā > (2.1.2);

ما روند تقسیم بر اساس مشخصه ها را تا زمانی ادامه خواهیم داد که حداقل یکی از زیر مجموعه ها حداقل در یکی از مشخصه ها ناهمگن باقی بماند. در نتیجه این روش، تعداد معینی از زیرمجموعه‌های مجزا، همگن با توجه به مجموعه ویژگی‌های A و مجموعه‌ای از بخش‌ها به دست می‌آید:

R = (X 1, X 2, …, X q) (2.1.3);

که در آن q تعداد بخش ها است.

از آنجایی که چندین ویژگی از A می توانند با یک بخش از R مطابقت داشته باشند، مجموعه R در حالت کلی است تصویر هم شکل از مجموعه A (به بند 2.3 مراجعه کنید). طبقات حاصل را بر خلاف گروه بندی های ناهمگن فراخوانی می کنیم انواع .

بدین ترتیب، نوع مجموعه ای از اشیاء مورد مطالعه است که با توجه به مجموعه مشخصی از ویژگی ها همگن هستند. واضح است که نوع در اینجا یک مفهوم نسبی است، زیرا همگنی یک مجموعه نسبی است.

نوع شناسی بر این اساس، مجموعه ای از انواع مختلف است که بر روی مجموعه ای از اشیاء مورد مطالعه از طریق مجموعه مشخصی از ویژگی ها متمایز می شوند.

از این تعاریف مشخص می شود که مفهوم نوع شناسیبه شدت به مجموعه خاصی از ویژگی ها مرتبط است. تایپ کنید یکی از پیاده سازی های منطقی ممکن مجموعه ای از ویژگی های مربوط به کیفیت مورد مطالعه را نشان می دهد و نوع شناسی مجموعه ای از تمام تحقق های ممکن است.

از نقطه نظر رویه طبقه بندی، رسیدن به سطح همگنی به این معنی است که ما دیگر راه هایی برای تشخیص عناصر در کلاس ها نداریم، یعنی مجموعه اقداماتی که پارتیشن های جدید ایجاد می کنند تمام شده است. و اگر چنین است، پس تمام نشانه هایی که عناصر مجموعه اشیاء مورد مطالعه را از یکدیگر متمایز می کنند، بنا به تعریف، نشانه هایی از تفاوت های بین گونه ای می شوند.

بنابراین، تفاوت های واقعی بین این دو شی دارای دو جزء اصلی است:

1. تفاوت های بین گونه ای که ماهیت کیفی پیچیده ای دارند.

2. تفاوت در یک نوع (شبیه به انواع درون گونه ای)، که ماهیت تصادفی و کمی دارند.

توجه داشته باشید که هر دو تفاوت با استفاده از یک سیستم از ویژگی های مربوط به این نوع شناسی اندازه گیری می شوند.

در ادامه مجموعه همه تفاوت‌های بین‌تیپ را فرامی‌خوانیم محتوای گونه شناسی ، و تعداد انواع تشکیل دهنده آن است دامنه گونه شناسی

در اینجا باید توجه داشت که نوع شناسی تعریف شده به این ترتیب الزامات رسمی و منطقی را برای روش طبقه بندی برآورده می کند، یعنی: جامع است، طبقات حاصل از یکدیگر حذف می شوند، شرط وحدت مبنا به طور خودکار برای هر ویژگی A i برآورده می شود. از.

بنابراین، نوع شناسیمجموعه ای از پیاده سازی های خاص آن مطابق با کیفیت مورد نظر است. یا به عبارت دیگر نوع شناسیشرح این کیفیت از طریق تعداد محدودی از پیاده سازی آن است.

نوع شناسی بلافاصله به محض استفاده از بسیاری از ویژگی های اساسی آن برای توصیف یک کیفیت خاص به وجود می آید. اگر نشانه هایی وجود داشته باشد، تشخیص اشیاء امکان پذیر می شود - یک گونه شناسی ظاهر می شود. نوع شناسی، با ساخت خود، به صورت فشرده شامل تمام اطلاعات موجود در مورد یک کیفیت یا مفهوم معین است و توصیفی مناسب برای توصیف فاکتوریل است. اینها دو روش مکمل برای توصیف یک حوزه معنایی هستند.

2.2. تجزیه و تحلیل محتوای توصیف گونه شناسی.

اجازه دهید اکنون با جزئیات بیشتری محتوای گونه شناسی را بررسی کنیم.

تعداد ویژگی هایی که محتوای گونه شناسی را تشکیل می دهند چقدر است؟ این مقدار به چه چیزی بستگی دارد؟ آیا بین تعداد انواع و تعداد ویژگی ها رابطه ای وجود دارد؟

متأسفانه، ما نتوانستیم پاسخی برای این سؤالات در ادبیات پیدا کنیم. با این حال، تعداد زیادی از مطالعات به یک درجه یا درجه دیگر به مشکل رابطه بین توصیف‌های گونه‌شناختی و توصیف‌های با استفاده از ویژگی‌ها اختصاص یافته است. بررسی های مفصلی از مطالعات در مورد مشکل طبقه بندی در آثار موجود است.

روش شناسی رویکرد سیستماتیک در مطالعات طبقه بندی به تفصیل در کار شرح داده شده است. در آثار مربوط به رابطه تعداد انواع و تعداد املاک مطرح شد. در کار J. Ekman "مقایسه کاربرد یک سیستم نوع و یک سیستم خصوصیات برای توصیف یک شخصیت"، نویسنده یک نوع را به عنوان قطب معینی از محور اندازه گیری - یک نوع "خالص" و اشیاء خاص درک می کند. با استفاده از برهم نهی خاصی از انواع "خالص"، ترکیبی از ویژگی های آنها، توصیف می شوند. برای این درک از نوع، نشان داده شده است که توصیفی با استفاده از n نوع "خالص" معادل توصیفی با استفاده از (n - 1) خصوصیات است. تأثیر این قانون با استفاده از مثال انواع «خالص» E. Kretschmer (پیک نیک، ورزشی، لپتوزوم) مورد بررسی قرار گرفته است. در عین حال، نگارنده معتقد است که سیستم نوع ثابت است و سیستم دارایی همیشه باز است و هر تعداد ابعادی را می توان به آن افزود یا از آن گرفت. الف. آناستازی این موضع جی. اکمن را اینگونه فرموله می‌کند: «هر مجموعه داده‌ای که می‌توان با استفاده از n نوع به‌اندازه کافی توصیف کرد، می‌تواند به خوبی با استفاده از ویژگی‌های n-1 توصیف شود» (به نقل از). این موضع، که فقط برای یک مورد خاص ثابت شده است، همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد، برای ایده های مربوط به گونه شناسی، حجم و محتوای آن که در اینجا اتخاذ شده است نیز معتبر است.

اجازه دهید مطابق با تعریف، محتوای گونه شناسی را در نظر بگیریم.

همانطور که در پاراگراف 2.1 نشان داده شده است، مشکل تعیین تعداد مشخصه‌های مربوط به یک نوع شناسی معین، به مشکل تعیین قدرت مجموعه‌ای از تفاوت‌های بین گونه‌ای مربوط می‌شود.

قدرت این مجموعه چقدر است؟ بیایید مشکل را به صورت کلی در نظر بگیریم. اجازه دهید یک گونه شناسی وجود داشته باشد که n نوع را در مجموعه اشیاء مورد مطالعه شناسایی کند: T 1، T 2، ...، T n.

در این مورد، البته، الزامات کامل بودن برآورده می شود:

(2.2.1);

و گسستگی متقابل انواع: (2.2.2);

فرض کنید J n مجموعه همه انواع باشد:

J n = (T 1، T 2، ...، T n) (2.2.3);

سپس هر ویژگی (a,a) از A مربوط به پارتیشن خاصی از مجموعه J n به دو زیر مجموعه است که می توان آن را به شکل زیر نوشت:

X =< x, x > (2.2.4);

که در آن x مجموعه ای از انواع متعلق به یک قطب از ویژگی است - a.

x مجموعه ای از انواع متعلق به قطب دیگر - ā است.

تعداد گزینه‌ها برای انتخاب زیرمجموعه خاصی از ترکیب‌های ممکن از n تا i در مجموعه J n برابر خواهد بود:

نمایش مقادیر - ضرایب دو جمله ای - به شکل "مثلث پاسکال" راحت است (شکل 2.1). ردیف n "مثلث پاسکال" حاوی مقادیر زیر است:

از آنجایی که یک بخش بلافاصله دو مجموعه از عناصر k و n را انتخاب می کند، پس با در نظر گرفتن آن

تعیین تعداد L بخش های ممکن مجموعه J n آسان است (2.2.8)

برنج. 2.1. مثلث پاسکال

اجازه دهید در اینجا توجه داشته باشیم که ترکیبات مربوط به یک بخش یکسان خاص هستند:

می توان آن را به عنوان یک مورد محدود کننده پارتیشن بندی مجموعه ای از انواع در نظر گرفت (همچنین به بخش 2.4 مراجعه کنید) - یک عملیات یکسان. بنابراین، حداکثر تعداد تفاوت های ممکن بین نوع (N) برای مجموعه ای از n نوع خواهد بود:

(2.2.10)

رکورد (2.2.4) می تواند به طور همزمان هم به عنوان بخشی از مجموعه ای از انواع و هم به عنوان توصیف یک ویژگی خاص با استفاده از مجموعه ای از n نوع در نظر گرفته شود. در مورد دوم، نتیجه به دست آمده را می توان به صورت زیر فرموله کرد:

با استفاده از n نوع می توانید حداکثر توصیف کنید 2 n-1 -1 نشانه های مختلف

بنابراین، دو کمیت - تعداد انواع و حداکثر تعداد تفاوت های بین گونه ای با رابطه (2.2.10) کاملاً به یکدیگر مرتبط هستند.

مجموعه ویژگی های طبقه بندی A ممکن است شامل همه تفاوت های بین تیپ نباشد. تعداد ویژگی‌های موجود در آن ممکن است نزدیک‌تر یا دورتر از حداکثر باشد. به عنوان مثال، برای به دست آوردن 16 نوع، 4 ویژگی مستقل کافی است و تعداد تفاوت های احتمالی بین این 16 نوع تقریباً 33 هزار خواهد بود (جدول 2.1 را ببینید). اجازه دهید نماد R n را برای مجموعه ای که شامل همه انواع تفاوت های بین نوع برای یک گونه شناسی از نوع n است معرفی کنیم:

(2.2.11)

R n مجموعه ای از همه تفاوت های بین گونه ای است که طبق تعریف با محتوای یک گونه شناسی از نوع n مطابقت دارد. رابطه بین حجم و محتوای نوع شناسی در جدول ارائه شده است. 2.1.

جدول 2.1. رابطه بین حجم و محتوای گونه شناسی.

جدول نشان می دهد که توانایی گونه شناسی برای ارزیابی ویژگی های اشیاء، اندازه گیری شده با تعداد تفاوت های بین نوع، با n؟ 4 کوچک است، اما در حال حاضر با n> 10 تعداد آنها از هزار بیشتر است، و با n = 16 از اندازه متوسط ​​واژگان نوشته شده (20000 کلمه) فراتر رفته است.

در سال 1914، جی. اس. مایل در حین پرداختن به مسئله طبقه بندی نوشت: «...خواصی که ما به عنوان پایه کلاس های خود قرار می دهیم، گاهی اوقات تمام ویژگی های کلی طبقه را به پایان می رساند یا به شکلی یا به شکلی دلالت بر آنها دارد. در موارد دیگر، برعکس، ما چند ویژگی را نه فقط از تعداد بزرگتر، بلکه از تعداد پایان ناپذیر آنها برای خود انتخاب می کنیم. و از آنجایی که ما ما محدودیت های این تعداد را نمی دانیم ، پس برای ما می توان آن را بی نهایت در نظر گرفت.» تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که در حال حاضر نه تنها راه حلی برای مشکل رابطه بین تعداد ویژگی ها و تعداد طبقات وجود دارد، بلکه حتی فرمول روشن آن نیز وجود دارد. قبلاً در سال 1986 ، S. S. Rozova در کار خود نوشت:

اساس طبقه‌بندی نوعی «دستگاه فنی» است که برای چند برابر کردن تأثیر فعالیت طبقه‌بندی انسان طراحی شده است. در اینجا ما یک اثر تقویت را مشاهده می کنیم، که شامل این واقعیت است که همزمانی (هویت) اشیاء در تعداد معینی از ویژگی ها (به طور ایده آل در یک ویژگی) به همزمانی (هویت) آنها در بسیاری (تقریباً همه) خصوصیات تبدیل می شود. این اثر به دلیل وجود انواع مختلفی از همبستگی ها، به ویژه، الگوهایی که ویژگی های مختلف اشیاء را به هم متصل می کنند، امکان پذیر است. اگر چنین قانونی بیابید، آن را از آن بیرون خواهید کشید، مانند یک نخ، یک منبع عظیم و به معنای واقعی کلمه تمام نشدنی انواع مختلف همبستگی سپس فقط کاری را انجام دهید، آنها را یکی یکی باز کنید."

متأسفانه این توصیف تصویری و نسبتاً دقیق از روند، ما را تقریباً به ماهیت خود پدیده نزدیک نمی کند.

با این حال، اجازه دهید به توصیف‌های گونه‌شناختی بازگردیم. اگر هر ویژگی A i از A به عنوان یک شرط منطقی معین در نظر گرفته شود که عضویت شی را در مجموعه Sa یا - Sa تعیین می کند، آنگاه گونه شناسی مربوط به مجموعه ویژگی ها، همانطور که قبلاً ذکر شد، مجموعه ای از پیاده سازی های منطقی سازگار آنها است. .

اگر همه مشخصه های X 1، X 2، X 3، ...، X N مستقل از یکدیگر باشند، تعداد انواع برابر با 2 به توان N 2 N خواهد بود. با این حال، از آنجایی که حتی برای n > 3، مقدار 2 به توان N 2 N بسیار بیشتر از n است، واضح است که ما با سیستمی از ویژگی ها سر و کار داریم که ساختار توسعه یافته ای از اتصالات داخلی دارد.

با در نظر گرفتن پیچیدگی موضوع تجزیه و تحلیل، ساختار مجموعه Rn را در جنبه های زیر در نظر می گیریم:

1. عمق محتوا در امتداد خط "ذات-پدیده".
2. ترکیبی از بسیاری از ویژگی ها.
3. ساختار اتصالات
4. امکان تجلی برای ناظر.

2.3. تجزیه و تحلیل محتوای گونه شناسی در امتداد خط "ذات-پدیده".

اجازه دهید بخش هایی را که R n را تشکیل می دهند از نقطه نظر ویژگی های مربوط به آنها در نظر بگیریم.

در حالت کلی، پشت هر پارتیشن X i از R n R N مجموعه مشخصی از ویژگی های A وجود دارد. این مجموعه یک کلاس هم ارزی است که شامل تمام ویژگی هایی است که پارتیشن یکسانی از مجموعه S را ایجاد می کند.

این کلاس ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1. علائمی که روی خط "ذات-پدیده" قرار دارند.

به عنوان مثال، وزن اتمی یک پدیده است، تعداد نوکلئون ها در یک هسته یک ماهیت است. برخی از نویسندگان با بررسی این جنبه، نشانه‌ها را به «نشانه‌ها- علت‌ها» و «نشانه‌ها- مظاهر» تقسیم‌بندی می‌کنند.

2. فرافکنی ها در زمینه های مختلف تجلی خاصیت یکسان، که مستقیماً با رابطه علت و معلولی به یکدیگر مرتبط نیستند. همین ویژگی می تواند در حوزه های کاملاً متفاوتی از وجود انسان متجلی شود.

به عنوان یک قاعده، زمانی اتفاق می‌افتد که ویژگی‌های غیر ضروری، اما قابل مشاهده، یعنی آنهایی که در زیر یک سطح معین قرار دارند (شکل 2.1) در امتداد خط "ذات-پدیده" شناسایی شوند.

برنج. 2.2. خط "ذات - پدیده".

3. موقعیتی نیز زمانی ممکن است که علل مختلف منجر به عواقب یکسان شود.

با این حال، جنبه «ذات-پدیده» به تحلیلی جداگانه و نسبتاً فلسفی نیاز دارد، که قبلاً از محدوده موضوع مورد بررسی خارج است. آنچه در اینجا برای ما ضروری است، فقط بیان وجود یک بعد اساسی بر مجموعه ای از نشانه ها - عمق است.

از این موقعیت ها، جالب است که معنای بخش E را در نظر بگیریم. پشت آن عبارتند از:

1. ویژگی هایی که برای بسیاری از اشیاء تحت مطالعه عمومی هستند. به عبارت دیگر، ویژگی های کلی بستر گونه شناسی، یعنی مربوط به کل مجموعه اشیاء مورد مطالعه به عنوان یک کل.
2. تمام ویژگی هایی که به محتوای این نوع شناسی مرتبط نیستند.

به عنوان مثال، علامت دوشکلی جنسی برای نوع شناسی مزاج ها ضروری نیست.

در کلی‌ترین حالت، پشت E همه نشانه‌هایی هستند که مجموعه (X 1، X 2، ...، X n) را به جهان سازه‌ها تکمیل می‌کنند. بنابراین، مجموعه R n در یک شکل جمع شده، کل جهان ساختارهای ممکن در زبان را منعکس می کند.

بنابراین، مقداری هممورفیسم ایجاد شده است، A ? R n، که تمام ویژگی‌هایی را که پارتیشن‌های یکسان مجموعه Jn را ایجاد می‌کنند، در یک ساختار از مجموعه Rn «جمع‌آوری می‌کند».

2.4. تجزیه و تحلیل ترکیب ویژگی های چندگانه. عمومی - فردی - خاص.

K. Calachon و G. Murray نوشتند که یک شخص از جهاتی شبیه به همه مردم، از جهاتی شبیه به برخی افراد، و از جهاتی بر خلاف دیگران است (به نقل از).

در مورد یک نوع نیز می توان گفت: از جهاتی به انواع دیگر شباهت دارد و از جهاتی فقط به برخی دیگر شباهت دارد و از جهاتی شبیه به انواع دیگر نیست.

یعنی علائم مشترکی وجود دارد که مشخصه همه است. بدیهی است که اینها ویژگی های عمومی، ویژگی های بستر بسیاری از اشیاء تحت مطالعه هستند. آنها با مقوله عمومی مطابقت دارند. نشانه هایی وجود دارد که بسیاری از انواع را به قسمت های تقریباً مساوی تقسیم می کند که در هر یک از آنها عناصر مشابه یکدیگر هستند. طبیعتاً آنها با دسته خاص مطابقت دارند. و در نهایت، گروه سوم - ویژگی هایی که فقط یک نوع را متمایز می کند - این ویژگی فردی آن است، چیزی که در آن شبیه به دیگری نیست.

اجازه دهید در مثلث پاسکال (شکل 2.1) خطی را در نظر بگیریم که مثلاً با یک نوع شناسی از 4 نوع مطابقت دارد. عنصر اول - C 0 4 = 1، همانطور که قبلا ذکر شد، به یک عنصر عمومی اشاره دارد و مربوط به بخش E است (به پاراگراف های 2.2 و 2.3 مراجعه کنید). عنصر دوم C 1 4 = 1 تعداد ویژگی هایی است که هر کدام یک عنصر را از نوع شناسی مشخص می کند، به عنوان مثال، ویژگی "قدرت-ضعف" HC یک نوع از 4 را مشخص می کند. تعداد این ویژگی ها برابر است با تعداد انواع، و در مثلث پاسکال آنها در حاشیه قرار دارند - بیایید آنها را صدا کنیم. پیرامونی . و در نهایت، C 2 4 = 6 - تعداد ترکیبات 2 نوع - مربوط به 6: 2 = 3 ویژگی است که مجموعه J 4 را به نصف تقسیم می کند (به عنوان مثال، جدول 1.2 را ببینید). در مثلث پاسکال آنها با محور مرکزی مطابقت دارند. به آنها زنگ بزنیم مرکزی .

بنابراین، در مجموعه R n دو نوع ویژگی قابل تشخیص است: محیطی و مرکزی. همانطور که خط از لبه به مرکز نزدیک می شود، ویژگی ها ویژگی های فردی را از دست می دهند و ویژگی های خاص را به دست می آورند، در حالی که تعداد ویژگی ها افزایش می یابد. مطابق با تئوری اطلاعات، هرچه یک عبارت آموزنده تر باشد، تعداد احتمالات منطقی برای ترکیب ویژگی هایی که قطع می کند بیشتر می شود. از این منظر، برای n = 16، ویژگی مرکزی 8 احتمال را قطع می کند و یک احتمال - 15. اگر هیچ امکانی قطع نشود، محتوای اطلاعاتی عبارت صفر است. ویژگی های جانبی حداکثر در مورد یک نوع صحبت می کنند و برای توصیف انواع استفاده می شوند، در حالی که ویژگی های مرکزی حداقل در مورد نوع و حداکثر در مورد کل نوع شناسی صحبت می کنند و معمولاً به عنوان طبقه بندی کننده استفاده می شوند. یک مثال معمولی روش ایزابلا مایرز-بریگز است که در آن از چهار ساختار مستقل برای شناسایی یک تیپ شخصیتی استفاده می شود و ویژگی های فردی واضح که هر تیپ را برجسته می کند برای توصیف استفاده می شود. .

نظام‌بندی بر اساس ویژگی‌های جانبی که منعکس‌کننده ویژگی‌های فردی یک نوع معین است، دشوار است، بنابراین گونه‌شناسی‌های تجربی اغلب منجر به فهرستی ساده و بدون ساختار از انواع می‌شوند.

مقایسه دو نوع ویژگی در جدول 2.2 ارائه شده است.

تمام علائم دیگر که بین مرکز و حاشیه قرار دارند، از یک طرف خیلی کلی نیستند و از طرف دیگر خیلی خاص نیستند. توزیع ویژگی ها برای گونه شناسی 16 نوع در جدول 2.3 ارائه شده است (همچنین به شکل 2.1 مراجعه کنید).

جدول 2.2. ویژگی های مقایسه ای ویژگی های مرکزی و محیطی.

مرکزی	پیرامونی
آنها به سمت عینیت مفهومی جذب می شوند.	آنها به سمت انضمام فیگوراتیو جذب می شوند.
برای ایجاد یک طبقه بندی مختصر استفاده می شود.	برای توصیف لاکونیک از افراد معمولی استفاده می شود.
مجموعه اشیاء مورد مطالعه را به دو نوع تعمیم یافته تقسیم می کند، به عنوان مثال، برون گرا و درون گرا.	یک نوع به وضوح برجسته شده است، به عنوان مثال، اسکیزوئید یا صرع.
هر دو قطب به یک اندازه آموزنده هستند.	فقط یک قطب آموزنده است.
نمونه آزمودنی ها را می توان نسبت به این ویژگی ها همگن تر در نظر گرفت.	نمونه آزمودنی ها تا حد امکان از نظر ویژگی های محیطی ناهمگن است.

جدول 2.3. توزیع ویژگی ها از حاشیه تا مرکز برای n = 16.

طبق تعریف گیلفورد، یک ویژگی به هر کیفیتی گفته می‌شود که با این یا روشی دیگر مشخص می‌شود که به وسیله آن یک فرد با فرد دیگر متفاوت است [Cit. مطابق با 47].

حرکت از پیرامون به مرکز صعودی است از عینی، فردی به امر انتزاعی، تعمیم یافته، خاص. طبیعی است که فرض کنیم ویژگی‌های خاص، برجسته‌ترین ویژگی‌های شخصیتی، بیشتر در زبان نشان داده می‌شوند، و ویژگی‌های تعمیم‌دهنده مرکزی بیشتر به اصطلاحات حرفه‌ای خاص مربوط می‌شوند و کمتر نشان داده می‌شوند. یعنی ناحیه ویژگی های مرکزی و مشابه (X 8/8 - X 6/10) ممکن است در زبان بدتر از ناحیه ویژگی های جانبی بیان شود.

آلپورت و اودبرت حدود 17000 کلمه را در زبان انگلیسی پیدا کردند که می توان از آنها برای توصیف شخصیت استفاده کرد که از این تعداد 4505 کلمه نام صفات هستند. کلاگز حدود 4000 کلمه از این قبیل را در زبان آلمانی شناسایی کرد. از این داده ها، البته، می توان به طور تقریبی در مورد تعداد صفات بیان شده اطلاعات کسب کرد. در اینجا باید هم ناقص بودن لغت نامه ها و هم ابهام بودن اصطلاحات مختلف در مجموعه های مختلف را در نظر گرفت.

همانطور که قبلاً نشان داده شد، هنگامی که توصیف به سطح گونه شناسی می رسد، تفاوت های فردی به تفاوت های بین گونه ای تبدیل می شود. قدرت مجموعه تفاوت‌های بین‌تیپ برای n = 16 تقریباً دو برابر تعداد مفاهیمی است که ظاهراً نیازهای اساسی زبان را تأمین می‌کنند (جدول 2.3 را ببینید). اگر به پیروی از R. Cattell، بپذیریم که زبان روزمره به طور کاملاً دقیق همه جنبه های شخصیت را منعکس می کند، معلوم می شود که تیپ شناسی شخصیت، بازنمایی کافی از این مفهوم است.

با مقایسه قدرت گونه شناسی ها می توان حجم مفاهیم یکسان را در ذهن اقوام مختلف مقایسه کرد. وجود چنین تفاوتی به نظر ما یکی از مشکلات اساسی در ترجمه متون روانشناسی است.

2.5. تجزیه و تحلیل ساختار بسیاری از تفاوت های بین گونه ای. ویژگی های گروهی ویژگی ها

همانطور که قبلا ذکر شد، هنگام در نظر گرفتن مجموعه R، ما با سیستمی روبرو هستیم که ساختار توسعه یافته ای از اتصالات داخلی دارد.

بیایید تحلیل ساختار مجموعه ویژگی های R N را با ساده ترین حالت دو بعدی شروع کنیم. بیایید دو علامت دوقطبی را در نظر بگیریم:

(2.5.1)

این ویژگی ها مجموعه اشیاء مورد مطالعه S را به چهار نوع T 1، T 2، T 3، T 4 تقسیم می کنند (شکل 2.3).

هر یک از ویژگی ها مجموعه ای از انواع را تقسیم می کندJ 4 = (T 1, T 2, T 3, T 4) (2.5.2)

به دو بخش از دو نوع در این مورد، ویژگی های X و Y را می توان به شکل زیر نوشت: (2.5.3)

برنج. 2.3 تقسیم به انواع.

(2.5.4)

هر سه ویژگی X، Y، Z متعلق به R 4 R N هستند زیرا بخش هایی از مجموعه J 4 هستند. با این حال، همانطور که از ساخت پیداست، تقسیم مجموعه اشیاء مورد مطالعه بر این سه ویژگی منجر به پیدایش انواع جدیدی نمی شود. ما چنین نشانه هایی را می نامیم وابسته به یکدیگر(به عنوان مثال، جدول 1.4 را ببینید). بازتاب ریاضی این وابستگی، عملیات باینری حاصلضرب مقاطع است - E. اجازه دهید آن را به صورت زیر بنویسیم:

(2.5.5)

نتیجه حاصل ضرب مقاطع در شکل 1 ارائه شده است. 2.4.

برنج. 2.4 محصول بخش های X و Y.

از نظر ریاضی، هر سه بخش، همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد، یکسان هستند. این واقعیت نشان می دهد که محور سوم دوقطبی نیز تفسیر معناداری دارد.

سپس، از آنجایی که این همه پارتیشن‌های ممکن مجموعه n را به دو قسمت مساوی تبدیل می‌کند، می‌توان توصیفی از نوع را بر اساس ویژگی‌های مرکزی به دست آورد (جدول 2.4).

جدول 2.4. شرح 4 نوع با توجه به سه ویژگی مرکزی.

	ایکس	Y	ز
T 1	+	+	+
T 2	+	-	-
T 3	-	+	-
T 4	-	-	+

در اینجا علامت "+" مربوط به قطب مثبت و علامت "-" مربوط به قطب منفی صفت است.

از جدول 2.4 مشخص است که با این توصیف هیچ گونه کاملاً متضادی وجود ندارد. برای هر دو نوع، دو ویژگی متفاوت است و یکی یکسان است. بنابراین، همیشه دیدگاهی وجود دارد که در آن این دو یکی هستند. به عنوان مثال، T 1 و T 3 هر دو دارای ویژگی x هستند، اگرچه از نظر ویژگی های دیگر متفاوت هستند، اما این توصیفی از 4 نوع به طور کلی است. بیایید چند مثال بزنیم.

• توصیف تیپ شناسی شخصیت بر اساس R. Ackoff و F. Emery (به جدول 1.4 مراجعه کنید).
• در رابطه با شرح انواع مزاج، جدول 2.4 به صورت زیر است:

جدول 2.5. انواع مزاج.

جدول 2.4 را می توان برای ساخت یک گونه شناسی در امتداد هر دو محور مستقل استفاده کرد، به عنوان مثال:

جدول 2.6. همبستگی پتانسیل ها و گرایش ها .

	سطح انتظارات (قدرت ها)	سطح آرزو (روندها)
T 1	+	+	+
T 2	+	-	-
T 3	-	+	-
T 4	-	-	+

در اینجا ظاهراً نشانه سوم کفایت ادعاها و انتظارات خواهد بود.

بیایید به جدول 2.4 برگردیم. از یک سو، هر ردیف از این جدول بیانگر شرح یک نوع با توجه به سه ویژگی دوقطبی است. از سوی دیگر، هر ستون جدول را می توان با استفاده از دو جفت نوع، که هر کدام متعلق به یک قطب است، به عنوان توصیفی از برخی ویژگی های دوقطبی در نظر گرفت. به این ترتیب می توان موارد زیر را مطرح کرد: هم وظیفه مستقیم - تعیین انواع بر اساس ویژگی ها و هم وظیفه معکوس - تعیین ویژگی ها بر اساس انواع شناخته شده (شناسایی یک بخش با خاصیت نوع).

اجازه دهید اکنون ویژگی های خود ویژگی های دوقطبی را در نظر بگیریم. با استفاده از عبارت (2.5.3) نشان دادن اینکه برای ضرب بخش هایی که معرفی کردیم، روابط زیر برآورده می شوند دشوار نیست:

که در آن E بخش یکسان است (نگاه کنید به 2.2.9)

بیایید برخی از آنها را دریافت کنیم:

(2.5.7)
(2.5.8)

همچنین بدست آوردن رابطه آسان است: (2.5.9)

در ادامه، بخش های رضایت بخش رابطه (2.5.9) فراخوانی خواهد شد وابسته به خط.

بنابراین، چهار نوع شناسایی شده در مجموعه S مربوط به سه محور وابسته خطی هستند که هر جفتی از آنها را می توان به عنوان مبنای متعامد برای تعیین نوع انتخاب کرد.

ویژگی های مجموعه ای از ویژگی های مرکزی که به دست آوردیم (آن را L 4 = (X, Y, Z, E) نشان می دهیم) با عملیات ضرب معرفی شده بر روی آن چیست؟

1. یک عملیات باینری روی این مجموعه داده شده است به طوری که برای هر X i، X j O L4 موارد زیر برقرار است:

X iE X jO L 4 (2.5.10)

2. آیا عملیات (2.5.3) تداعی و جابجایی به دلیل تداعی و جابجایی عملیات است؟ و؟

یعنی برای هر X i، X j، X k از L 4 موارد زیر صادق است: (X i X j) X k = X i (X j X k) - انجمن و X i X j = X j X i - جابجایی (2.5.11) .

3. یک عنصر E O R 4 وجود دارد که برای هر X O L4 موارد زیر صادق است: ایکسEE = X (2.5.12)

4. برای هر X O L 4 یک عنصر X - 1 O L 4 وجود دارد که:

ایکسX - 1 = E (2.5.13)

بنابراین، مجموعه L 4 یک گروه آبلی با توجه به عملیات ضرب معرفی شده است (جدول 2.7 را ببینید).

جدول 2.7. جدول ضرب برای گروه L 4.

	ایکس	Y	ز	E
ایکس	E	ز	Y	ایکس
Y	ز	E	ایکس	Y
ز	Y	ایکس	E	ز
E	ایکس	Y	ز	E

این گروه در ریاضیات گروه چهارم یا گروه کلی نامیده می شود و در کاربردهای مختلف کاملاً محبوب است.

این گروه نسبت به گروه جانشینی M (m 1, m 2, m 3, m 4) هم شکل است (جدول 2.8 را ببینید):

(2.5.14)

جدول 2.8. جدول ضرب M.

	متر 1	متر 2	m 3	متر 4
متر 1	متر 1	متر 2	m 3	متر 4
متر 2	متر 2	متر 1	متر 4	m 3
m 3	m 3	متر 4	متر 1	متر 2
متر 4	متر 4	m 3	متر 2	متر 1

در کریستالوگرافی این گروه نسبت به گروه تقارن کریستالوگرافی هم شکل است .

در فیزیک، این گروه ضد تقارن دوگانه CPT = (I, P, T, C) است که در نظریه میدان کوانتومی اهمیت اساسی دارد.

در روانشناسی استفاده از این گروه با نام جی پیاژه همراه است. گروه عملیات گزاره ای IRNC که توسط وی در مطالعه ساختارهای فکری به دست آمده است، با گروه L 4 مورد بررسی هم شکل است. در اینجا، به نظر ما، علاوه بر هم شکلی صوری ساختارها، ممکن است قیاس معناداری نیز وجود داشته باشد. توسعه ساختارهای فردی ثابت در فرآیند شکل‌گیری انسان در جامعه را می‌توان مشابه فرآیند شکل‌گیری ساختارهای فکری در مسیر رشد آن‌ها دانست.

تا به حال، ما فقط ویژگی های مرکزی (مجموعه L 4) را برای گونه شناسی J 4 = (T 1, T 2, T 3, T 4) در نظر گرفته ایم. اجازه دهید اکنون مجموعه کاملی از بخش ها را برای آن انتخاب کنیم - R 4. مطابق با (2.2.10) برای n = 4، کاردینالیته مجموعه R 4 است:

(2.5.15)

از ردیف چهارم مثلث پاسکال (شکل 2.1) مشخص است که برای n = 4 3 ویژگی مرکزی و 4 ویژگی جانبی وجود دارد. اگر اکنون عناصر R 4 را از منظر عملیات ضرب معرفی شده در نظر بگیریم، به راحتی می توان نشان داد که هر نتیجه حاصل از ضرب عناصر R 4 بخشی از J 4 است و متعلق به R n 4 است.

سه ترکیب ممکن از ویژگی ها وجود دارد:

این 7 علامت همراه با E یک گروه مرتبه 8 را تشکیل می دهند. شرح کامل انواع J 4 بر اساس ویژگی های R 4 به همراه جدول ضرب مشخصه ها در جدول ارائه شده است. 2.9.

معکوس شدن قطب ها که گاهی از ضرب حاصل می شود، اهمیت اساسی ندارد و در جدول منعکس نمی شود. گروه‌های مشابهی از ویژگی‌ها و جدول ضرب آنها را می‌توان به همان روش برای هر n به دست آورد.

جدول 2.9. شرح کامل J 4 با توجه به مشخصات R 4 و جدول ضرب برای گروه R 4.

تایپ ویژگی	ویژگی های مرکزی			علائم محیطی
	ایکس	Y	ز	P 1	P2	ص 3	ص 4	E
T 1	+	+	+	+	-	-	-	+
T 2	+	-	-	-	+	-	-	+
T 3	-	+	-	-	-	+	-	+
T 4	-	-	+	-	-	-	+	+
ایکس	E	ز	Y	P2	P 1	ص 4	ص 3	ایکس
Y	ز	E	ایکس	ص 3	ص 4	P 1	P2	Y
ز	Y	ایکس	E	ص 4	ص 3	P2	P 1	ز
P 1	P2	ص 3	ص 4	E	ایکس	Y	ز	P 1
P2	P 1	ص 4	ص 3	ایکس	E	ز	Y	P2
ص 3	ص 4	P 1	P2	Y	ز	E	ایکس	ص 3
ص 4	ص 3	P2	P 1	ز	Y	ایکس	E	ص 4

XY = Z، YZ = X، XZ = Y (2.5.16)

بنابراین P به صورت زیر نوشته می شود:

یا (2.5.17)

تعداد اتصالات بسته به n در جدول 2.10 ارائه شده است.

جدول 2.10. تعداد اتصالات بین ویژگی ها برای انواع مختلف.

از جدول 2.17 می توان دید که در حال حاضر در n> 5 تعداد پیوندها در سیستم Rn به سرعت رشد می کند. توضیح بسیار اضافی است. ویژگی هایی که می توان با استفاده از ترکیبی از برخی دیگر به دست آورد، اطلاعاتی را به توضیحات اضافه نمی کند، اما قابلیت اطمینان آن را افزایش می دهد.

2.6. شرایط کفایت توصیف های گونه شناختی و عاملی.

روش‌های مختلف فاکتورسازی در واقع در جستجوی مقداری بهینه انجام می‌شوند و سعی می‌کنند، بدون کاهش محتوای اطلاعاتی توضیحات، تعداد عوامل مورد استفاده را کاهش دهند. همانطور که قبلاً نشان داده شد (به فصل 1 مراجعه کنید)، نتایج چنین پیشرفت هایی در محدوده است± 5 عامل این یک بهینه تجربی است.

اجازه دهید اکنون سعی کنیم این بهینه را به صورت نظری تعیین کنیم. برای این منظور دو مفهوم را معرفی می کنیم:

اساس گونه شناسی - ویژگی های متنوعی که به ما امکان می دهد همه انواع را تشخیص دهیم.

اساس توضیحات - مجموعه ای از ویژگی ها که به شما امکان می دهد تمام عناصر مجموعه R N را به دست آورید.

به عنوان پایه ای برای گونه شناسی، معمولاً از حداقل مجموعه ای از ویژگی ها برای تشخیص همه انواع استفاده می شود. تعداد این ویژگی‌ها برابر است با تعداد ارقام باینری مورد نیاز برای فهرست کردن همه انواع در تایپولوژی. برای مثال، برای 14 نوع، 4 رقم کافی است، و برای 17، 5 مورد نیاز است. با این حال، برای اساس نوع شناسی، می توان از سیستم های دیگر ویژگی ها استفاده کرد.

حال اجازه دهید اساس توصیف را از نقطه نظر ساختار گروهی مجموعه ویژگی هایی که قبلاً برای ما شناخته شده است در نظر بگیریم. اجازه دهید

B = (X 1، X 2، ... X k) (2.6.1)

است مجموعه ای از ژنراتورهای گروه R n، سپس تمام ترکیبات ممکن از ویژگی های B همه عناصر دیگر R N را که به B تعلق ندارند تولید می کنند.

در این صورت برای هر ترکیبی از عناصر مجموعه B، شرط استقلال خطی آنها برآورده می شود.

(2.6.2) هر ترکیبی از شاخص ها از (1،2...،k) کجاست.

اگر k تعداد عناصر مجموعه مولد باشد، تعداد عناصر N D تولید شده توسط آن خواهد بود:

(2.6.3)

که در آن C 2 k تعداد زوج ها، C 3 k - سه گانه، ...، C k k - k-امین ترکیبات عناصر B است.

سپس برای N می توانیم بنویسیم:

N = N D + k (2.6.4)

(2.6.5)

با جایگزینی مقادیر و به (2.6.3)، به دست می آوریم:

k = n - 1 (2.6.8)

یعنی تعداد عواملی که همه نشانه های تفاوت بین گونه ای را تشکیل می دهند با تعداد انواع منهای یک برابر است. رابطه (2.6.8) یک رابطه کمی دقیق بین دو توصیف مکمل - عاملی و گونه‌شناختی - برقرار می‌کند. بنابراین، موقعیت زیر را می توان فرموله کرد:

n n - 1عوامل.

در کار، این الگو تنها برای مورد 3 نوع در نظر گرفته شد. در اینجا ما اعتبار این جمله را برای کلی ترین مورد ثابت می کنیم. بیایید به مثال های ساده نگاه کنیم.

برای 2 ژنراتور X 1، X 2 یک عنصر جدید وجود خواهد داشت:

X 1 X 2 = X 3 R 3 = (E, X 1, X 2, X 3)

(2.6.9)

تعداد انواع n = 3.

برای 3 ژنراتور - X 1، X 2، X 3: X 1 X 2، X 1 X 3، X 2 X 3 و X 1 X 2 X 3 - چهار عنصر جدید. که در آن:

R 4 = (E, X 1, X 2, X 3, X 1 X 2, X 1 X 3, X 2 X 3, X 1 X 2 X 3) = = (E، X 1، X 2، X 3، X 4، X 5، X 6، X 7)

(2.6.10)

تعداد انواع n = 4.

برای 4 ژنراتور X 1، X 2، X 3، X 4:

R 4 = (E, X 1, X 2, X 3, X 4, X 1 X 2, X 1 X 3 .... X 2 X 3 X 4) = = (E, X 1, X 2, .......... X 15)

(2.6.10)

این یک توضیح کامل برای n=5 است.

توصیف با استفاده از یک مجموعه مولد معادل یک توصیف کامل است، زیرا هر ویژگی را می توان با استفاده از ترکیبی از عناصر مولد به دست آورد. حذف یک عنصر از اساس توضیحات دیگر امکان به دست آوردن بخشی از عناصر از Rn را فراهم نمی کند - توضیحات کمتر آموزنده می شود. افزودن یک عنصر به اساس توضیحات دیگر محتوای اطلاعاتی آن را افزایش نمی دهد.

اساس توصیف می تواند از هر دو ویژگی محیطی و مرکزی و هر ویژگی دیگری تشکیل شود. هر جفت ژنراتور X و Y از B عنصر سوم Z را تولید می کند که در مجموعه تولید کننده گنجانده نشده است. اگر هر عنصری از این جفت با Z جایگزین شود، یک مجموعه مولد جدید B دریافت می کنیم. با تکرار این روش چند بار می توانیم تمام مجموعه های مولد گروه R n را بدست آوریم. بدون پرداختن به محاسبات در اینجا، فقط توجه می کنیم که با افزایش n، تعداد مجموعه های مولد سریعتر از تعداد بخش های N رشد می کند.

بنابراین، با یک n به اندازه کافی بزرگ، می‌توان پایه‌های توصیف زیادی وجود داشت.

به این معنا که یک نوع شناسی با بسیاری از توصیفات فاکتورهای مناسب برای آن مطابقت دارد. تنها شرطی که عناصر مبنای توصیف مشمول آن هستند، الزام استقلال خطی آنهاست (2.6.2).

بنابراین، سه سطح از توصیفات نوع شناسی وجود دارد:

1. سطح طبقه بندی ویژگی ها. این به اصطلاح اساس نوع شناسی است. در اینجا حداقل تعداد ویژگی‌ها مربوط به تعداد ارقام باینری است که می‌توان انواع را با آنها شماره‌گذاری کرد. معمولاً از ویژگی های متعامد مرکزی برای طبقه بندی استفاده می شود.

2. سطح «مبنای توصیف» توصیفی است که از عناصر مجموعه مولد تشکیل شده است. تعداد عوامل - n - 1.

3. سطح توصیف کامل - حداکثر تعداد ممکن تفاوت بین نوع برای یک نوع شناسی مشخص. وقتی n> 5 عملاً محقق نمی شود.

یک توصیف گونه‌شناختی از 16 نوع مربوط به توصیفی به همان اندازه آموزنده از 15 عامل است که دقیقاً با میانگین مقدار تجربی یافت شده حجم بهینه توصیف‌های عوامل شخصیتی مطابقت دارد که توسط اکثر پرسشنامه‌های رایج استفاده می‌شود.

2.7. مقایسه نتایج نظری با داده های تجربی.

وظیفه در نظر گرفته شده در این بخش، مقایسه نتایج مطالعات فوق در مورد ویژگی های ریاضی توصیف گونه شناختی با داده های تجربی موجود است.

مواد آزمایشی برای مقایسه در این مورد، گونه‌شناسی تجربی و نظری توصیف‌شده در ادبیات، و همچنین داده‌های مربوط به تکنیک‌های فاکتوریل مورد استفاده و روابط بین عوامل است. تقریباً تمام مطالب لازم برای این امر در فصل 1 موجود است.

اجازه دهید این مقایسه را برای وضوح در قالب یک جدول ارائه کنیم که در ستون سمت چپ آن داده هایی در مورد اینکه چگونه مجموعه 16 تیپ شخصیتی مختلف از نظر نظری باید به یک ناظر خارجی نگاه کنند و در ستون سمت راست - چگونه ما در واقع مانند عمل به نظر می رسد (جدول 2.17).

جدول 2.17.

تئوری	آزمایش کنید
1. 16 نوع مختلف وجود دارد.	1. بیش از 16 نوع در تیپولوژی های بالینی متمایز نمی شود. تیپولوژی های نظری از 16 نوع وجود دارد که در عمل با موفقیت کار می کنند.
2. تشخیص تعداد کمتری از انواع مجاز است.	2. در عمل، تیپولوژی ها در زمینه های مختلف شخصیت به انواع 2، 3، 4، 6، 7، 8، 9، 10، 12 و 16 متمایز می شوند.
3. حداقل مبنای طبقه بندی برای 16 نوع، 4 مشخصه متعامد است.	3. در اکثریت قریب به اتفاق مطالعات فاکتوریل در مناطق مختلف، بیش از 4 عامل متعامد شناسایی نشده است.
4. امکان ساخت رویه های طبقه بندی مختلف برای پارتیشن بندی مجموعه J 16 و منحصر به فرد بودن نوع شناسی حاصل. کلاس های متوسط ​​ممکن است در محتوا متفاوت باشند. به عبارت دیگر، مسیرها متفاوت است، نتیجه یکی است.	4. وجود رویه های مختلف طبقه بندی. برای گونه شناسی با تعداد انواع n< 16 классы могут и совпадать и отличаться. (Например, 4 типа ума и 4 типа темперамента ). Вопрос о единственности получаемой типологии требует дальнейшего экспериментального изучения. Проведено сопоставление только клинических типологий, дающее 16 типов (п.1).
5. تعداد تفاوت های ممکن بین نوع N = 32.767. از اینها، آموزنده ترین: X 1/15 - 16؛ X 2/14 - 120; X 3/13 - 560; X 4/12 - 1.820.	5. تعداد خصوصیات شخصی شناسایی شده در زبان های مختلف تا 17000 می باشد.
6. تعداد زیادی (بیش از 10000) توصیف عوامل مختلف از 15 عامل در طول، مناسب با نوع شناسی، امکان پذیر است.	6. تعداد زیادی توصیف عوامل مختلف در حوزه های مختلف شخصیت وجود دارد و تعداد عوامل مورد استفاده در محدوده 5 ± 15 است.
7. با استفاده از 10 عامل، می توان N = 2 10-1 - 1 = 511 تفاوت بین تیپ را توصیف کرد.	7. برای پرسشنامه MMPI که دارای 10 مقیاس اصلی است، حدود 400 مقیاس اضافی تهیه شده است که انواع ویژگی های شخصیتی را توصیف می کند.
8. همبستگی نشانه ها. اگر دو عامل به عنوان متغیرهای تصادفی در مجموعه ای از انواع در نظر گرفته شوند، آنگاه همه عوامل، به جز عوامل متعامد، با یکدیگر همبستگی دارند. وجود همبستگی های متعدد به دلیل اتصالات در ساختار RN است که تعداد آنها وجود دارد	8. در همه مدل ها به جز مدل های متعامد 2-، 3- و 4-عاملی، وجود همبستگی عاملی معنی دار ذکر شده است.
9. وجود مجموعه ای از انواع J 16، مجموعه ای از علائم R 16 و مجموعه ای از اتصالات (P 16) امکان ساخت تعداد زیادی از مدل های مختلف داخلی سازگار از ویژگی های شخصی را فراهم می کند، که تصاویر همواری از ساختار توصیف شده توسط این سه مجموعه.	9. تعداد زیادی مفاهیم نظری از خواص شخصی وجود دارد که مقایسه آنها با مدل پیشنهادی نیاز به تحقیقات جداگانه دارد. ویژگی های مرکزی اغلب برای ساخت انواع مختلف طبقه بندی ها، چه سلسله مراتبی و چه غیر سلسله مراتبی، استفاده می شود. در حال حاضر، بر اساس استفاده از باتری‌های مختلف آزمون‌های شاخص و برقراری همبستگی بین عوامل به‌دست‌آمده، نظریه‌های عاملی جدید شخصیتی روز به روز در حال انتشار است.

مقایسه فوق نشان می دهد که فرضیه وجود 16 تیپ اصلی در حوزه شخصیت نه تنها با داده های تجربی ارائه شده مغایرتی ندارد، بلکه تا حد زیادی توسط آنها تأیید می شود.

دلایل وجود همبستگی بین عوامل را باید جداگانه در نظر گرفت:

1. از منظر رویکرد گونه شناسی، مجموعه اشیای مورد مطالعه که دارای کیفیت مورد مطالعه هستند، مجموعه ای ناهمگن است که می توان آن را به عنوان اتحادی از زیرمجموعه ها (انواع) همگن در نظر گرفت. همه تفاوت‌های گونه‌شناختی در هر نوع آشکار می‌شوند، با این حال، آنها به روش‌های مختلف و غیر تصادفی به هم مرتبط هستند. هر نوع در مجموعه R دارای ویژگی طیفی منحصر به فرد خود است که از قطب های ویژگی های X 1، X 2، ...، X N تشکیل شده است. علاوه بر این، بین این مقادیر یک ارتباط سیستماتیک خاص مطابق با جدول ضرب علائم وجود دارد.

2. درجه ناهمگونی مجموعه اشیاء مورد مطالعه از نظر ویژگی های مرکزی و پیرامونی متفاوت خواهد بود. مرکزی - J n را به دو کلاس که مطابق این مشخصه همگن هستند تقسیم کنید. محیطی یک کلاس (نوع) همگن را از همه جهات در مجموعه J n متمایز می کند.

3. و در نهایت، حضور در هر نمونه خاص از توزیع معینی از موضوعات بر حسب نوع. با توجه به داده ها، این توزیع نابرابر است، اما داده های بالینی در این نقطه نمی تواند برای کار با جمعیت "عادی" استفاده شود.

در ارتباط با این نکات، پرسش‌های زیادی در مورد استفاده از روش‌های آماری مختلف در تحقیقات روان‌شناختی مطرح می‌شود که البته نیاز به بررسی دقیق جداگانه دارد.

نتایج.

در نتیجه تجزیه و تحلیل توصیف گونه‌شناختی، یک مدل نظری از ساختار خصوصیات شخصی به دست آمد که امکان پیوند توصیف‌های گونه‌شناختی و عاملی شخصیت را با هم فراهم کرد.

تجزیه و تحلیل نشان داد:

دو سطح از تفاوت های فردی وجود دارد:

• سیستمیک، که توسط طیف تفاوت های بین گونه ای تعیین می شود.
• تصادفی، که در آن تفاوت های فردی در ماهیت انحرافات تصادفی و غیر سیستمی از میانگین نماینده نوع در امتداد محورهای تفاوت های بین گونه ای است.

وجود دو سطح به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که دو مرحله آزمایش ضروری است:

• تعریف تایپ
• تعریف انحرافات درونی.

تعداد تفاوت های ممکن بین گونه ای (N) به تعداد انواع (n) با توجه به قانون N = 2 n - 1 - 1 بستگی دارد که حجم محتوای فاکتوریل گونه شناسی را تعیین می کند - وجود 2 بعد روی a مجموعه ای از ویژگی های ضروری:

• در امتداد خط "ذات-پدیده"، ترکیب در گروه ویژگی های مربوط به یک مقطع از انواع مختلف.
• در امتداد خط "عمومی - خاص - فردی" که ویژگی ها را با توجه به میزان بار اطلاعاتی قطب ها توزیع می کند.

1. مجموعه تفاوت های بین نوع Rn یک گروه آبلی با توجه به عملیات باینری (2.5) معرفی شده بر روی آن است. زیر گروه اصلی این گروه "گروه چهار نفره" است که هم شکل با گروه IRNC است که توسط جی پیاژه در مطالعات هوشی استفاده می شود.
2. برای هر گونه توصیف گونه شناسی از nانواع توصیف مناسبی از آنها وجود دارد n - 1عوامل. تعداد ویژگی‌ها در یک توصیف فاکتوریل مناسب برای یک توصیف گونه‌شناختی برابر با توان مجموعه اجزای گروه Rn است.
3. مقایسه نتایج به‌دست‌آمده با داده‌های ادبی در مورد توصیف‌های عاملی و گونه‌شناختی، این زمینه را فراهم می‌کند که فرضیه وجود یک گونه‌شناسی شخصیتی منفرد، متشکل از 16 نوع، منصفانه در نظر گرفته شود.
4. تا به حال، نه تنها راه حلی برای مشکل رابطه بین تعداد ویژگی ها و تعداد طبقات همگن، بلکه حتی فرمول روشن آن وجود داشت. این کار این شکاف در تئوری را با توسعه ایده های نظری گروهی در مورد ویژگی های بسیاری از ویژگی های شخصیتی پر می کند.
5. چنین شی پیچیده ای به عنوان مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی یک فرد اساساً غیرممکن است که به طور کامل آن را با هر ساختار سلسله مراتبی از ویژگی ها یا با هر فضای دکارتی حتی با ابعاد بسیار بزرگ توصیف کند یا آن را با استفاده از هر نموداری نشان دهد.
6. به نظر ما نوع شناسی کامل ترین و بصری ترین خلاصه دانش در این زمینه است. در واقع این رویکرد تغییر در چارچوب مرجع در توصیف روانشناختی شخصیت را پیشنهاد می کند. به عنوان نقطه شروع، به جای برخی از بردارهای خصوصیات روانشناختی به طور میانگین در جمعیت عمومی، یک گونه شناسی پیشنهاد شده است، یعنی مقداری مقیاس اسمی - مجموعه ای از انواع، که هر عنصر از آن نه تنها یک ریاضی، بلکه یک روانشناختی عمیق نیز دارد. معنی
7. رویکرد گونه‌شناختی در روان‌شناسی ایده‌هایی در مورد هنجار روان‌شناختی عمومی ایجاد می‌کند و امکان درک و ترکیب حجم عظیم داده‌های انباشته شده در طول مطالعات مختلف روان‌شناختی شخصیت را فراهم می‌کند.

ادبیات:

1. ابوعلی بن سیناکانون علم پزشکی. - تاشکند 1954.
2. آکوف آر.، امری اف.درباره سیستم های هدف گرا - M. 1974.
3. آنانیف بی.جی.انسان به عنوان هدف معرفت - L. 1968.
4. آناستازی ا.تست روانشناسی. - M. 1982.
5. آگوستیناویچیوت آ.درباره طبیعت دوگانه انسان. // جامعه شناسی، روانشناسی و روانشناسی شخصیت. شماره های 1-3. 1996.
6. بلوف N. A.فیزیولوژی انواع. - عقاب. کتاب قرمز. 1924.
7. برزین اف.بی.، میروشنیکوف م.پی.، روژانتز آر.و.روش شناسی تحقیق شخصیت چند جانبه. - M. 1976.
8. بوگدانوف V. A.مدلسازی سیستماتیک شخصیت در روانشناسی اجتماعی. - L. LSU. 1987.
9. بلیکر وی. ام.آسیب شناسی بالینی. - تاشکند 1976.
10. واسیلیوک ام. ای.روانشناسی تجربه. - M. 1984.
11. ولیچکوفسکی بی.ام.روانشناسی شناختی مدرن - M. 1982.
12. ورونین یو.تئوری طبقه بندی و کاربردهای آن - نووسیبیرسک. 1985.
13. گانزن وی.درک اجسام انتگرال. - L. 1974.
14. گانزن وی.توصیف سیستم در روانشناسی - L. 1984.
15. گانوشکین پی بی.کلینیک روان‌پریشی: استاتیک، پویایی و سیستماتیک آنها. - M. 1933.
16. گروسمن آی.، مگنوس وی.گروه ها و نمودارهای آنها - M. 1971.
17. Gulyga A.V.اصول زیبایی شناسی. - M. 1987.
18. Zeigarnik B.V.نظریه های شخصیت در روانشناسی خارجی. - M. 1982.
19. زینچنکو A. I. Shmakov A. G.در موضوع طبقه بندی عوامل انگیزشی فعالیت کاری و انتخاب حرفه ای. //بولتن دانشگاه دولتی مسکو. سری 14. شماره 4. 1987.
20. تاریخچه روانشناسی خارجی. متن ها ویرایش شده توسط گالپرینا پی یا.، ژدان آ.ن.;. - M. 1986.
21. کابانوف M. M. Lichko A. E. Smirnov V. M.روش های تشخیص و اصلاح روانشناختی در کلینیک. - L. 1983.
22. کاگان م.س.در نظر گرفتن سیستماتیک روش های اصلی گروه بندی. //پژوهش فلسفی و جامعه شناختی. //یادداشت های علمی گروه های علوم اجتماعی دانشگاه های لنینگراد - دانشگاه دولتی لنینگراد. 1997.
23. کمپینسکی آ.آسیب شناسی روانی عصبی. - ورشو 1975.
24. کووالف A.G.، Myasishchev V.N.ویژگی های ذهنی یک فرد. جلد 1-2. - L. 1957-1960.
25. فرهنگ لغت مختصر روانشناسی - M. 1985.
26. کرچمر ای.ساختار بدن و شخصیت. - M. 1980.
27. کریلوف A. A.رویکرد سیستمی به عنوان مبنایی برای تحقیق در روانشناسی مهندسی و روانشناسی شغلی. /روش شناسی تحقیق در روانشناسی مهندسی و روانشناسی کار. - L. 1974.
28. کونداکوف N. I.فرهنگ لغت منطقی - M. 1971.
29. کوزمین وی پی.پیشینه تاریخی و مبانی معرفتی رویکرد سیستمی. //مجله روانشناسی. جلد 3. شماره 3. 1982.
30. Kulagin B.V.مبانی تشخیص روانشناسی حرفه ای. - M. 1984.
31. Lazursky A. F.طبقه بندی شخصیت ها - پچ 1924.
32. لئونارد ک.شخصیت های لهجه دار - کیف 1981.
33. لیچکو A. E.روانپزشکی نوجوانان. - L. 1985.
34. لیچکو A. E.روان‌پریشی و برجسته‌سازی شخصیت در نوجوانان. - L. 1983.
35. لوموف بی.اف.رویکرد سیستمی در روانشناسی //سوالات روانشناسی. شماره 2. 1975.
36. Magun V.S.در مورد ساختار عاملی چند سطحی ویژگی های فردی-معمولی انسان. / [L. O. G.15] روانشناسی تجربی و کاربردی. //علوم روانشناسی. شماره 5 - دانشگاه دولتی لنینگراد. 1973.
37. ملنیکوف وی. ام.، یامپولسکی ال. تی.مقدمه ای بر روانشناسی شخصیت تجربی. - M. 1985.
38. مرلین وی.اس.مقاله در مورد نظریه مزاج. - M. 1964-1973.
39. مرلین وی.اس.ارتباط بین نوع اجتماعی و فردی در شخصیت. //مجموعه. مطالعات تیپولوژیکی در روانشناسی شخصیت. مسأله 4. - پرم. 1967.
40. میل جی.اس.سیستم منطق قیاسی و مولد. - M. انتشارات G. A. Leman. 1914.
41. میرکین بی.جی.تجزیه و تحلیل ویژگی ها و ساختارهای کیفی. - M. 1980.
42. روانشناسی عمومی ویرایش شده توسط بودالوا A. A. Stolina V. V.. - M. 1987.
43. Panferov V. N. Chugunova E. S.ارزیابی شخصیت گروهی و روشهای روانشناسی اجتماعی.
44. چهارراه V.T.تحلیل توپولوژیکی غیرخطی - L. 1983.
45. پیاژه جی.برگزیده آثار روانشناسی. - M. 1969.
46. پلاتونوف K.K.سیستم روانشناسی و نظریه بازتاب. - M. 1982.
47. روانشناسی: نظریه و عمل. ویرایش شده توسط تالیزینا N. F.. - M. 1986.
48. روانشناسی تفاوت های فردی متن ها ویرایش شده توسط Gippenreiter Yu., Romanova V. Ya.- دانشگاه دولتی مسکو M. 1982.
49. فرهنگ لغت روانشناسی. - M. 1983.
50. روزوا اس. اس.مشکل طبقه بندی علم مدرن. - نووسیبیرسک. 1986.
51. سیمونوف P.V.مغز با انگیزه - M. 1987.
52. سیمنتوفسکایا V.K.یک فرد در تجارت. - L. 1985.
53. سوبچیک L.N.راهنمای برنامه MMPI. - M. وزارت بهداشت RSFSR. 1971.
54. استریلاو یا.نقش مزاج در رشد روانی. - M. 1982.
55. تپلوف بی. ام.آثار برگزیده - جلد 2. م 1985.
56. تپلوف بی. ام.ویژگی های روانی GNI. - M. 1956.
57. گونه شناسی و طبقه بندی در پژوهش های جامعه شناختی. ویرایش شده توسط Andreenkova V. G.- L. 1982. [L. O.G.21]
58. نوع شناسی مصرف. - M. 1978.
59. انواع در فرهنگ - L. LSU. 1979.
60. تولچینسکی G. L.، Svetlov V. A.مبانی منطقی- معنایی طبقه بندی. / انواع در فرهنگ. L. 1979.
61. فرهنگ لغت فلسفی. ویرایش شده توسط فرولووا آی تی.- M. 1980.
62. فرسه پی، پیاژه جی.روانشناسی تجربی. شماره 5. - M. 1975.
63. چرناوسکی آر.انواع رفلکسولوژیک //سوالات علم درباره رفتار کودکان و بزرگسالان. شماره 2. - ولادیکاوکاز. 1928.
64. اشنایدرمن بی.روانشناسی برنامه نویسی. - M. رادیو و ارتباطات. 1984.
65. Shorokhova E. V.جنبه روانشناختی مشکل شخصیت. //مشکلات نظری روانشناسی شخصیت. - M. 1974.
66. Shorokhova E. V.روند تحقیقات شخصیت در روانشناسی شوروی.//مشکلات روانشناسی شخصیت (سمپوزیوم شوروی-فنلاند). - M. 1982.
67. شریدر یو.، شاروف A. A.سیستم ها و مدل ها - M. 1982.
68. شوبنیکوف A. V.، Koptsik V. A.تقارن در علم و هنر. - M. 1972.
69. یونگ ک.انواع روانشناختی - M. 1924.
70. یامپولسکی ال.تی.تحلیل ساختار رابطه مقیاس های پرسشنامه شخصیت. //سوالات روانشناسی. شماره 2. 1981.
71. آناستازی ا.روانشناسی افتراقی. - 1958.
72. اکمن جی.در مورد سیستم‌های گونه‌شناختی و ابعادی بازگردانی در توصیف شخصیت. //Acta Psychol. شماره 8. 1951.
73. زوندی ال. Leherbush der experimentellen Tribdiagnostic. - برن اشتوتگارت 1960.
74. اکمن جی.در مورد سیستم‌های گونه‌شناختی و ابعادی بازگردانی در توصیف شخصیت. //Acta Rsychol. شماره 8. 1951.
75. ایوالد.خلق و خو و منش. - 1924.
76. آیسنک اچ. ی.ساختار شخصیت انسان. - لندن.
77. کریپلین ای.روانپزشکی. 8. Aufl. Bd. 4. - لایپزیگ. 1915.
78. مسیک اس.سازگاری شخصیت در شناخت و خلاقیت. //فردیت در یادگیری. - سانفرانسیسکو. 1976.
79. مایرز، ایزابل بریگز،نشانگر تایپ - انتشارات روانشناسان مشاور گنجانده شده است. پالو آلتو کالیفرنیا 1962.
80. اشمال اچ.، اشمیتکه اچ. Bet Handanwejsung Fur Dekuffsejgnund Stest. - اشتوتگارت 1966.
81. اشمای اچ.، اشمیتکه اچ. Eignungsprognose und Ausbildungserfold. - کلن 1966.
82. اسپولدینگ A.S.تکنیک های آماری برای کشف انواع مصنوعات. //قدیم آمریکا. جلد 18. شماره 3. 1953.
83. اسپرانگر ای.انواع مردان. - سالن 1928.
84. زوندی ال. Leherbuch der experementaellen Tribdiagpostic. - برن-اشتوتگارت 1960.

طبقه بندی به عنوان یک روش علمی

ترسیم گونه‌شناسی و طبقه‌بندی یکی از قدیمی‌ترین روش‌های علمی عمومی برای شناخت جهان است. در چارچوب علم ما، معنای روانشناختی نوع (طبقه) شناسایی شده این است که اگر در گروه خاصی از افراد ترکیبی از هر نشانه ای به طور مداوم مشاهده شود، این ترکیب به عنوان یک علامت برای گروه "معمول" در نظر گرفته می شود. پیچیده، و برای هر فردی که آن را ذکر کرده است، شروع به طبقه بندی در این گروه کنید. در این مورد، نام نوع مربوطه (به عنوان مثال، "هیستروئید") به عنوان ویژگی یک فرد عمل می کند و محتوا با توصیف یک نماینده معمولی و متوسط ​​آشکار می شود.

قبلاً در بالا به تعمیم گونه شناختی پرداختیم. ما انواع خلق و خو و شخصیت را مطالعه کردیم (و در آینده در مورد انواع شخصیت، جهت گیری و غیره صحبت خواهیم کرد). در فصل دوم، تفاوت اصلی بین ویژگی های تعمیم دهنده و تیپ های شخصیتی را توضیح دادیم.

رویکرد تیپولوژیکی درک شخصیت را به عنوان یک موجودیت کل نگر فرض می کند که نمی توان آن را به ترکیبی از ویژگی های فردی تقلیل داد. یعنی تعمیم بر اساس گروه بندی موضوعات انجام می شود. معروف‌ترین آنها توصیف‌های تیپ‌شناختی شخصیت هستند که توسط C.-G، K. Leonhard و روان‌شناسان دیگر، عمدتاً بر روی تمرین متمرکز شده‌اند (1، 3، 4، 5، b، 8، 10، 16).

تیپولوژی ها روشی اقتصادی برای شناخت هستند که نتایج سریع و گویا به دست می دهند، اما نقطه ضعف گونه شناسی نادیده گرفتن ویژگی های خاص و فردی در هر فرد است: بالاخره هر چیزی که به مجموعه علائم تعلق ندارد خارج از محدوده توجه باقی می ماند. . بنابراین، آنچه که در یک فرد معمولی است، ذکر می شود، اما احتمالاً ضروری ترین نیست.

گونه شناسی ها می توانند تجربی یا نظری باشند. تجربیات مبتنی بر مشاهدات محققان با شهود عملی ظریف بود، به همین دلیل آنها ویژگی های مرتبطی را که زیربنای هر نوع است شناسایی کردند. اینها می توانند علائم همگن و ناهمگن باشند - به عنوان مثال، ویژگی های ساختار بدن، متابولیسم و ​​خلق و خو. به عنوان یک قاعده، گونه شناسی های تجربی در معرض آزمون های آماری قرار نگرفتند.

طبقه بندی های علمی باید چندین الزام را برآورده کنند.

اولاً، کلاس های آن باید کل مجموعه اشیاء طبقه بندی شده را خسته کنند. به عنوان مثال، برای طبقه بندی شخصیت های یک فرد، علامت "عصبی بودن" کافی نیست: افراد آرام از توجه خارج می شوند و به هیچ طبقه ای تعلق نخواهند داشت، زیرا مفهوم "عصبی بودن" را فقط می توان در مورد بی قراری به کار برد. ، افراد نامتعادل

ثانیاً، هر شی باید در یک و تنها یک کلاس قرار گیرد، در غیر این صورت سردرگمی شروع می شود. به عنوان مثال، اگر بخواهیم همه افراد را به بیماران روانی و سالم تقسیم کنیم، باید از قبل در مورد طبقه بندی انواع متوسط ​​(نورتیک ها، افراد در حالت مرزی) از قبل توافق کنیم، در غیر این صورت ممکن است در هر دو طبقه قرار گیرند.

ثالثاً، هر تقسیم بندی جدید از اشیاء در طبقه بندی باید بر اساس یک ویژگی انجام شود. به عنوان مثال، اگر سنگ ها در زمین شناسی طبقه بندی می شوند، ابتدا باید آنها را بر اساس رنگ و فقط سپس بر اساس سختی (یا برعکس) تقسیم کرد، اما نه بر اساس هر دو ویژگی به طور همزمان. این الزام به اندازه دو مورد اول مهم نیست، اما عدم رعایت آن نیز معمولاً منجر به سردرگمی می شود.

برای تعمیم در میان گروهی از موضوعات، روش ریاضی طبقه بندی خودکار اغلب استفاده می شود. با این حال، حتی یک طبقه بندی کاملاً علمی نیز ممکن است جالب و بی فایده باشد.

انواع روانشناختی توسط C.-G

معروف ترین طبقه بندی تجربی تیپ های شخصیتی، طبقه بندی ارائه شده توسط K.-G است. یونگ (1، 7، 8، 10، 16). اساس گونه شناسی نگرشی است که یکی از دو ویژگی را می گیرد: برون گرایی به عنوان تمرکز بر اشیاء دنیای اطراف یا درونی، یا درون گرایی به عنوان بازتاب، مانعی برای تماس با اشیا، شک و بی اعتمادی به اشیا. مفاهیم برون گرایی- درونگرایی به عنوان نگرش های کلی برای اولین بار در گونه شناسی شخصیت انسان در سال 1896 توسط F. Jordan مورد توجه قرار گرفت، اگرچه او از این اصطلاحات دقیق استفاده نکرد. درونگراها بیشتر بر وضعیت ذهنی خود متمرکز هستند، آنها جهان را بر اساس برداشت ها و نتیجه گیری های خود قضاوت می کنند، آنها متفکر، محتاط، مستعد درون نگری هستند و شهود روانشناختی دارند. برعکس، برون گراها بیرون نگر، عینی گرا، مشاهده گر هستند، نشاط را از رویدادهای اطراف خود می گیرند و همیشه خود را با تأمل آزار نمی دهند. برون گراها کمتر قادر به درک مسیر طبیعی زندگی هستند، که اغلب آنها را شگفت زده می کند. اغلب اعتقاد بر این است که برونگراها اجتماعی هستند و درونگراها نه، اما این کاملاً صحیح نیست، زیرا این تیپ ها به سادگی به طور متفاوتی ارتباط برقرار می کنند و هیچ گونه منع مصرفی برای یک درون گرا، به عنوان مثال، برای داشتن یک موقعیت رهبری وجود ندارد. C.-G خاطرنشان کرد: هنگامی که به سازگاری روانی افراد مختلف در فرآیند فعالیت مشترک فکر می کنیم، تلاش برای اطمینان از اینکه درون گرایی یکی با برون گرایی دیگری متعادل می شود، مفید است. با این حال، فقط افرادی از همان نوع می توانند واقعاً یکدیگر را درک کنند.

برون گرایی-درونگرایی بیانگر نگرش آگاهی نسبت به اشیا است، صرف نظر از اینکه آنها در دنیای درونی یا بیرونی اطراف یک فرد قرار دارند. اکثر مردم برونگرا هستند. بیشتر افراد درونگرا مرد هستند. اما این نسبت ثابت نیست. به گفته سی.-جی، بخش قابل توجهی از مردم برای غنی سازی دنیای درونی خود، نیاز به تطبیق اشیاء و همذات پنداری با آنها دارند، بنابراین نیمه اول زندگی، قاعدتاً زیر علامت برون گرایی می گذرد. پس از یک بحران میانسالی، فرد بیشتر به درون می‌رود و از زندگی در دنیای اشیا و پدیده‌ها به زندگی معنوی می‌رود، خوشبختانه دنیای درون در زمان حضور فرد در حالت برون‌گرا با محتوای جدیدی غنی شده است. با این حال، اگر تا اواسط زندگی فردی مستعد درونگرایی بود، در نیمه دوم زندگی خود فرصتی برای تبدیل شدن به یک برون گرا و اعتماد به نفس در تعامل با اشیاء دارد. یونگ بدون ابهام برون گرایی-درون گرایی را نه با تأثیر تجربه و نه با وراثت مرتبط نمی داند، و تأکید می کند که در لایه های مختلف اجتماعی-فرهنگی، عموماً نمایندگانی از این نگرش ها به طور مساوی یافت می شوند و هم درون گرا و هم برون گرا می توانند رشد کنند. در همان خانواده

بعدها مفهوم برونگرایی- درونگرایی در آثار جی. گیلفورد توسعه یافت که با استفاده از تحلیل عاملی، پنج مولفه برونگرایی- درونگرایی (درونگرایی اجتماعی، درونگرایی ذهنی، افسردگی، تمایل به نوسانات خلقی، بی دقتی) را شناسایی کرد. G. Eysenck، اما این آثار با رویکرد ویژگی اجرا می شوند (به فصل 8 مراجعه کنید).

برونگرایی-درونگرایی به عنوان نگرش به اشیا تنها مبنای تشخیص انواع نیست. بسته به نحوه شکل‌گیری این رابطه، می‌توان در مورد نه دو، بلکه به هشت نوع روان‌شناختی صحبت کرد. یونگ با معرفی تمایزی بر اساس نوع کارکردها، خاطرنشان کرد که اگر فردی در تجربه خود در درجه اول به احساسات متکی باشد (به او حساس می گویند)، پس به حواس خود اعتماد می کند که به او می گوید چیزی واقعا وجود دارد. اگر تفکر شخصی غالب باشد (پس او را روشنفکر می نامند)، پس او تلاش می کند تا به این سؤال پاسخ دهد که این واقعیت چیست.

افراد نوع سوم تصمیمات زندگی خود را بر اساس احساسات قرار می دهند (به آنها احساسات گرا می گویند) ، به لطف آنها در درجه اول تعیین می کنند که آیا یک شی معین را دوست دارند یا نه ، و این سؤال که چه چیزی را نشان می دهد برای آنها ثانویه باقی می ماند. و سرانجام، نمایندگان نوع چهارم - شهودگرایان - می توانند نتیجه گیری کنند و نه تنها بر اساس اطلاعات موجود، بلکه با احساس درونی خاصی که سی.-جی توانایی دیدن آنچه در پشت زاویه اتفاق می افتد."

چهار کارکرد آگاهی که بر اساس غلبه آنها انواع ذکر شده از هم متمایز می شود، در روابط متضاد قرار دارند: هرچه حوزه احساسات توسعه یافته تر باشد، شهود ضعیف تر است، و روشنفکران، به طور معمول، کمتر در این زمینه گرایش دارند. احساسات بنابراین این نسبت به شما امکان می دهد تا نقاط ضعف نمایندگان انواع مختلف را تقریباً تعیین کنید. بنابراین، یک فرد حساس واقع بین است، اما بسیاری ممکن است بیش از حد عمل گرا و فاقد پرواز به نظر برسند، در حالی که یک شهودگرا، برعکس، همیشه از واقعیت های امروز آگاه نیست، و تمایل به ساختن توهمات و تصور غیرواقع بینانه دارد. یک روشنفکر همیشه نمی تواند بفهمد که چه کسی و چگونه با او رفتار می کند، و یک فرد احساساتی می تواند اذیت شود وقتی از او می خواهند توضیح دهد که چه کار می کند و چگونه انجام می دهد - به نظر او "همه چیز روشن است" اما او قادر به بازتولید زنجیره ای نیست. علل و پیامدها علاوه بر عملکرد رهبری، یونگ همچنین در مورد تابع (آن چیزی که در مقابل رهبر قرار دارد و در آن فرد مشکلات اصلی سازگاری ناکافی را تجربه می کند) و ثانویه (متفاوت از پیشرو، اما نه مخالف آن) صحبت کرد. مانند شهود در رابطه با تفکر پیشرو) . پس از تعیین نوع شخصیت، می توانید منطقاً "سایه" آن را در مقابل آن کامل کنید: به عنوان مثال، مخالف یک فرد حساس برونگرا یک شهود درونگرا خواهد بود. زمینه های اصلی آسیب پذیری بر اساس نوع شخصیت "فرد" تعیین می شود، که در هنگام شکستن، منجر به ظهور روان رنجوری با محتوای مختلف می شود. بنابراین، توسعه و اعمال عملکردهای فرعی مفید است و فرصت تجلی "قانونی" را برای آنها فراهم می کند.

انواع "خالص" عملاً در واقعیت وجود ندارند و هر فرد، البته، هر چهار عملکرد را دارد. با این حال، اگر مشکلاتی در برخی زمینه‌ها به وجود آمد، باید به این فکر کنید که این نقص ناشی از کدام عملکرد ذهنی است.

نظریه یونگ یکی از آموزه های کلاسیک به خوبی توسعه یافته در مورد تیپ های شخصیتی است که شرایط لازم برای تهیه طبقه بندی های علمی را برآورده می کند. با این حال، در روانشناسی عملی، طبقه بندی های تجربی بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند، که کلید درک ویژگی های اساسی شخصیت یک فرد مدرن را فراهم می کند.

گونه شناسی بالینی- وجودی شخصیت

نگاهی جالب به ویژگی های شخصیت در گونه شناسی شخصیت بالینی وجودی که توسط روانپزشک مدرن مسکو P.V. و اگرچه خود P.V ولکوف به وضوح بین مفاهیم "شخصیت" و "شخصیت" تمایز قائل می شود (نگاه کنید به فصل 5، گونه شناسی او این امکان را فراهم می کند تا در مورد جهت رشد شخصیت، حداقل از طریق محدودیت های اعمال شده توسط قابلیت های مجاز شخصیت، قضاوت کنید). نام رویکرد بر این واقعیت تأکید دارد که در کنار تظاهرات بیماری (در حداکثر رشد نوع)، محتوای آن شامل تجربیات خود شخص بیمار نیز می شود. و با بیان کمی، تأکیدها ویژگی های شخصیتی یک فرد سالم را مشخص می کند، درک خود و دیگران را تسهیل می کند و وقوع موقعیت های بحرانی را پیش بینی می کند.

نوع شناسی P.V. Volkov بسیار کاربردی است و شامل پاسخ هایی به مهم ترین سؤالاتی است که در برابر یک روانشناس فعال مطرح می شود: آنچه همیشه در یک شخصیت مشخص است، چه چیزی بسیار معمولی است، اما همیشه ذاتی نیست، چه چیزی غیر معمول است، اما ممکن است، و در نهایت. ، آنچه در چارچوب این شخصیت است هرگز رخ نمی دهد. تمام این اطلاعات مفید در به اصطلاح هسته شخصیت ترکیب شده است که شرح آن را محدود می کنیم. در مجموع، P.V. Volkov 9 نوع شخصیت را شناسایی می کند.

بنابراین، رویکرد بالینی- وجودی، درک افراد با ویژگی‌های مختلف را بر اساس هنجار واکنش روان‌شناختی در دسترس آنها نسبت به هر اتفاقی ممکن می‌سازد، که از یک سو به آنها کمک می‌کند تا خود را واضح‌تر بیان کنند. دیگر، برای محافظت از خود در برابر جنبه های دشوار شخصیت خود.

تشخیص های روانکاوی توسط نانسی مک ویلیامز

یکی دیگر از گونه‌شناسی‌های شخصیتی از نظر محتوا به بررسی بالینی نزدیک‌تر است و هدف آن استفاده از ویژگی‌های گونه‌شناختی در فرآیند بالینی است. بدیهی است که مستلزم نیاز به نرم کردن و اصلاح برخی از کیفیات است (8). این گونه شناسی ماهیتی کاملاً عملی دارد. ساخته شده، مانند بسیاری از آثار مدرن در روان درمانی، در مقدمات التقاطی، به سمت روانکاوی گرایش پیدا می کند، از اصطلاحات آن استفاده می کند و بنابراین محتویات ناخودآگاه (به ویژه، دفاع روانشناختی) را به عنوان مبنای طبقه بندی معرفی می کند.

از روانکاوی کلاسیک، گونه شناسی N. McWilliams شامل سه شرط است: 1. مشکلات روانشناختی موجود بازتابی از پیشینیان کودکی آنهاست. 2. فعل و انفعالات در سالهای اولیه (که پس از کار ام. مالر روابط ابژه نامیده می شود) الگویی برای درک بعدی از تجربه زندگی ایجاد می کند. 3. شناسایی سطح رشد شخصیت مبنای درک شخصیت است.

شخصیت در چارچوب این رویکرد به عنوان راهی برای درک وجود ذاتی در هر فرد درک می شود. شخصیت کاملاً پایدار است: می توان آن را در فرآیند روان درمانی اصلاح کرد، اما نمی توان آن را به دیگری تبدیل کرد. ساختار شخصیت از دو بعد تشکیل می شود: اولاً سطح توسعه سازمان شخصی و ثانیاً غلبه سبک دفاعی در این سطح. هر چه کودک تروما را زودتر تجربه کند، پیامدهای آن بیشتر است و سطح روان پریشی را تعیین می کند. و برعکس، هر چه تثبیت دیرتر اتفاق بیفتد، ساختار شخصیتی بالغ تر است. در عین حال، تنوع درون فردی باقی می ماند: یک فرد کاملاً سالم می تواند تحت استرس مانند یک روان پریش رفتار کند و یک بیمار مبتلا به اسکیزوفرنی قادر به دوره هایی با دید کاملاً واضح است. توالی توصیف انواع به ترتیب از تحریف های قبلی به موارد بعدی و بر این اساس، بر اساس مکانیسم های دفاعی بالغ تر تنظیم شده است.

N. McWilliams 3 سطح رشد شخصیت را پیشنهاد کرد.

1. سطح از سلامت تا روان رنجوری (3-4 سال - 6 سال).

ادغام هویت و ثبات شی.

سطح ادیپ از نظر فروید.

ابتکار یا احساس گناه از نظر اریکسون.

2. سطح مرزی (18-24 ماه - 3 سال).

جدایی-فردسازی.

سطح مقعد از نظر فروید.

از نظر اریکسون خودمختاری یا شرم و عدم اطمینان.

3. سطح روان پریشی (0-18 ماه).

سطح شفاهی از نظر فروید.

اعتماد یا بی اعتمادی اساسی از نظر اریکسون.

دفاع‌های روان‌شناختی (اصطلاح «دفاع» در نتیجه همدردی فروید با استعاره‌های نظامی و به‌عنوان تشخیص این واقعیت که فرآیندهای تطبیقی، که دفاع امروزی نامیده می‌شوند، در آثار فروید، یک وظیفه واقعاً محافظتی برای اجتناب از تکرار تجارب آسیب‌زا است) ظاهر شد. چارچوب گونه‌شناسی مورد بررسی، راه‌های جهانی، طبیعی، سالم، سازگارانه برای تجربه جهان است که برای 1) اجتناب از احساسات تهدیدآمیز قوی یا تسلط بر آنها و 2) حفظ احترام به خود ضروری است. دفاع ها نتیجه تعامل خلق و خو، ماهیت استرس تجربه شده در اوایل دوران کودکی، دفاع های آموخته شده از مدل های افراد مهم و دفاع های توسعه یافته فردی هستند که کارایی خود را ثابت کرده اند. بر اساس سنت روانکاوانه، دفاع های اولیه (اولیه) به مرزهای بین «من» خود و دنیای بیرون می پردازد، و دفاع های ثانویه (از مرتبه بالاتر) با مرزهای درونی (بین ایگو، سوپرمن، شناسه) سروکار دارند. ، و غیره.). بروز مشکلات روانی اغلب توسط روان درمانگران در نتیجه دفاع ناکافی مورد توجه قرار می گیرد.

به طور سنتی، دفاع های اولیه شامل انزوای اولیه، انکار، کنترل همه جانبه، ایده آل سازی (و کاهش ارزش) اولیه، فرافکنی، درون گرایی و شناسایی فرافکنی، شکافتن و تفکیک نفس، و دفاع های ثانویه شامل سرکوب (سرکوب)، پسرفت، انزوا، عقلانی شدن، عقلانی شدن، تقسیم بندی (تفکر مجزا)، ابطال، بر علیه خود، جابجایی، شکل گیری واکنشی، بازگشت، شناسایی، واکنش، جنسی سازی (غریزه سازی) و تصعید، در مجموع - 7 دفاع ابتدایی و 16 دفاع ثانویه (تعریف هر یک از آنها در واژه نامه).

N. McWilliams نه نوع شخصیت را شناسایی می کند و هر یک از آنها را در زمینه های زیر توصیف می کند: قضاوت در مورد عواطف، انگیزه ها و خلق و خوی. سازمان تطبیقی ​​و دفاعی نفس؛ الگوهای روابط ابژه که درونی شده و به «اسکریپت» تبدیل شده اند. تجربیات "من" خود. این زمینه های شخصیتی منجر به تشخیص افتراقی و تعیین استراتژی درمانی می شود، اما ما این مسائل را خارج از محدوده بررسی قرار می دهیم.

البته، تیپ‌شناسی‌هایی که ما تحلیل کردیم، نمونه‌های محتمل‌تری از استفاده از روش تیپ‌شناختی هستند تا اینکه تمام انواع شخصیت‌ها، منش، و خلق و خوی افراد را خسته کنند. بدیهی است که تعداد طبقه بندی های مورد استفاده در تشخیص روانی به طور اجتناب ناپذیری افزایش خواهد یافت و یک وظیفه مهم برای کاربران آنها درک دامنه و قابلیت های حل هر رویکرد است.