La vârsta de școală primară, rolul principal devine doctrină.
Activități educaționale- aceasta este o activitate care vizează direct asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor dezvoltate de umanitate.
Subiecte de știință- acestea sunt obiecte speciale cu care trebuie să înveți să operezi.
Activitatea educațională nu este dată unei persoane de la naștere; Prin urmare, sarcina școlii primare este de a învăța copilul să învețe.
Pentru ca activitățile educaționale să aibă succes, este necesară motivația pozitivă, adică copilul să își dorească cu adevărat să învețe. Dar motivul și conținutul activității educaționale nu corespund între ele, iar în timp motivul își pierde puterea. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale activităților educaționale de succes este formarea motivației cognitive, care este strâns legată de conținutul și metodele de învățare.
Un copil care intră la școală nu știe să învețe și nu stăpânește activitățile educaționale. În primele zile de școală, profesorul este liderul principal. El stabilește obiective pentru copii, arată cum să îndeplinească o sarcină, monitorizează și evaluează munca copilului.
Activități educaționale - conducerea activităţilor unui elev de şcoală primară. Activitatea de conducere în psihologia sovietică a copilului este înțeleasă ca o astfel de activitate, în timpul căreia are loc formarea proceselor mentale de bază și a proprietăților personalității și apar principalele noi formațiuni ale vârstei (voluntaritate, reflecție, autocontrol, plan intern de acțiune). Activitățile educaționale se desfășoară pe tot parcursul educației copilului la școală. Dar „aceasta sau acea activitate”, conform lui D. B. Elkonin, „își îndeplinește cel mai bine funcția de conducere în perioada în care se conturează și se formează. Vârsta școlii primare este perioada celei mai intense forme de activitate educațională.”
Activități educaționale - Acesta este un tip special de activitate, diferit” de, de exemplu, munca. Schimbând materialul, lucrând cu acesta, o persoană creează un produs nou în procesul de lucru. Esența activității muncii constă tocmai în crearea Produsului. Esenţa activităţii educaţionale este însuşirea cunoştinţelor ştiinţifice. Copilul, sub îndrumarea profesorului, începe să opereze cu concepte științifice.
Scopul predării în psihologia sovietică este considerat nu numai în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe, ci mai ales în ceea ce privește îmbogățirea, „reconstruirea” personalității copilului. Potrivit lui D. B. Elkonin, „rezultatul activităților educaționale, în timpul cărora are loc asimilarea conceptelor științifice, este, în primul rând, o schimbare a elevului însuși, a dezvoltării sale. În termeni generali, putem spune că această schimbare este dobândirea de către copil de noi abilități, adică noi moduri de a acționa cu concepte științifice. Astfel, activitatea educațională este, în primul rând, o activitate care are ca rezultat schimbări în elevul însuși. Aceasta este o activitate de auto-schimbare; produsul ei este schimbările care au avut loc în subiectul însuși în timpul implementării sale.” Aceste modificări sunt:
Modificări ale nivelului de cunoștințe, aptitudini, abilități, pregătire;
Modificări ale nivelului de dezvoltare a anumitor aspecte ale activității educaționale;
Modificări ale operațiilor mentale, ale caracteristicilor personalității, adică ale nivelului de dezvoltare generală și mentală.
Activități educaționale - este o formă specifică de individualitate și activitate. Este complex în structura sa și necesită o formare specială. Ca și munca, activitățile educaționale sunt caracterizate de scopuri și motive. La fel ca un adult care lucrează, un elev trebuie să știe ce să facă, de ce să o facă, cum să o facă, să-și vadă greșelile, să se controleze și să se evalueze. Un copil care intră la școală nu face nimic din toate acestea de unul singur, adică nu are activitate educațională. În procesul activităților de învățare, școlarul junior nu numai că dobândește cunoștințe, abilități și abilități. dar învață și să stabilească sarcini educaționale (obiective), să găsească modalități de a asimila și de a aplica cunoștințe, de a monitoriza și de a evalua acțiunile acestora.
Produs, rezultatul activității de învățare sunt schimbări în elevul însuși. Activitatea educațională este o activitate de autodezvoltare, autoschimbare (la nivel de cunoștințe, abilități, deprinderi, la nivel de dezvoltare generală și mentală).
Rol principal Activitatea educațională se exprimă prin faptul că mediază întregul sistem de relații dintre copil și societate (este socială ca semnificație, conținut și formă de organizare), în ea nu se formează doar calitățile mentale individuale, ci și personalitatea elev de şcoală primară în ansamblu.
Structura activităților educaționale conform D.B. Elkonin:
- motivația de învățare - un sistem de stimulente care obligă copilul să învețe și dă sens activităților de învățare.
- sarcina de invatare , adică un sistem de sarcini în timpul căruia copilul stăpânește cele mai comune metode de acțiune;
- activități de învățare , cele cu ajutorul cărora se însuşeşte sarcina de învăţare, adică. toate acțiunile pe care elevul le face în clasă ( specific pentru fiecare materie academica si sunt comune);
- actiuni de control - acele acțiuni cu ajutorul cărora se urmărește progresul însușirii sarcinii educaționale;
- actiune de evaluare - acele acțiuni cu ajutorul cărora evaluăm succesul însușirii unei sarcini de învățare.
Întrebarea nr. 20.
Neoplasme psihologice de bază
Vârsta școlară junior.
Neoplasmele de vârstă școlară primară includ memorie, percepție, voință, gândire.
În timpul școlii primare se produc schimbări majore în sfera cognitivă a copilului . Memoria capătă un caracter cognitiv pronunțat. Schimbări în zonă memorie sunt asociate cu faptul că copilul, în primul rând, începe să realizeze o sarcină mnemonică specială. El separă această sarcină de orice alta. În al doilea rând, există o formare intensivă a tehnicilor de memorare. La o vârstă mai înaintată, de la cele mai primitive tehnici (repetare, examinare atentă pe termen lung a materialului), copilul trece la gruparea și înțelegerea legăturilor dintre diferite părți ale materialului.
În zonă percepţie Există o tranziție de la percepția involuntară a unui copil preșcolar la observarea voluntară intenționată a unui obiect, subordonată unei sarcini specifice. Pentru ca elevul să analizeze mai subtil calitățile obiectelor, profesorul trebuie să efectueze o muncă deosebită, învățându-l să observe. Pentru a face acest lucru, este necesar să creați o imagine preliminară de căutare în copil, astfel încât copilul să vadă ce este necesar. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare percepția de sinteză.
La școală, toate activitățile sunt de natură voluntară, prin urmare se dezvoltă activ voi și auto-organizare. Copilul începe să-și dezvolte capacitatea de autoorganizare, stăpânește tehnicile de planificare, autocontrolul și creșterea stimei de sine.
Cele mai semnificative schimbări pot fi observate în zonă gândire, care capătă un caracter abstract şi generalizat. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a început la vârsta preșcolară, este finalizată. Are loc dezvoltarea unei noi forme de generalizare bazată pe trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor – gândirea teoretică. Datorită dezvoltării unui nou nivel de gândire, are loc o restructurare a tuturor celorlalte procese mentale, adică, potrivit lui D. B. Elkonin, „memoria devine gândire, iar percepția devine gândire”. Prin urmare, restructurarea întregii sfere cognitive în legătură cu dezvoltarea gândirii teoretice constituie principalul conținut al dezvoltării mentale la vârsta școlii primare.
Până la sfârșitul vârstei de școală primară se formează elemente de muncă, activități artistice și utile din punct de vedere social. Se creează premisele pentru dezvoltare sentimente de maturitate: copilul crede că poate face totul ca un adult.
Când un copil începe școala, stilul său de viață se schimbă radical. În primul rând, mediul social din afara familiei se schimbă, pentru unii destul de semnificativ. Copiii care nu au participat la grădiniță devin în general membri ai unui grup formal de copii pentru prima dată. Chiar și atunci când copiii intră la școală de la grădiniță, poziția lor în mediul copiilor se schimbă imediat dramatic: dacă la grădiniță erau cei mai mari, acum devin cei mai mici.
Poziția copilului în familie se schimbă. Cerințele pentru abilitățile și dezvoltarea copilului cresc semnificativ, apar evaluări formale ale realizărilor și eșecurilor sale și reacțiile informale ale părinților la aceste evaluări. În acest sens, copilul intră în relații complexe de mediere între două instituții de socializare – familia și școala.
În legătură cu intrarea în școală, activitatea de conducere a copilului la această vârstă devine activitate educațională. Odată cu studiile, copiii și adulții participă și la activități de muncă. Ei petrec destul de mult timp jucându-se, ceea ce, după cum știm, este și o formă de activitate necesară pentru un copil în această perioadă a dezvoltării sale.
D.B. Elkonin a scris că „aceasta sau acea activitate își îndeplinește cel mai pe deplin funcția de conducere în perioada în care se conturează și se formează. Vârsta școlară junior este perioada celei mai intense formări a activității educaționale” (Elkonin D.B., 1989, p. 18).
Conținutul și relația cu profesorul care însoțește această activitate este atât de importantă pentru un elev de clasa I, încât o transferă în alte tipuri de activități non-educative ale sale. De exemplu, copiii nu numai că învață păpuși, animale și preșcolari și joacă „școală”, dar, în același timp, îl copiază pe profesor în toate. Jucând „școala”, copilul stăpânește forme specifice de comunicare în procesul activităților de învățare. O trăsătură distinctivă a activității educaționale este că, ca urmare, nu este o schimbare a obiectului, ci o schimbare a elevului însuși, a dezvoltării sale.
Principala dezvoltare nouă a acestei perioade, care, potrivit lui Vygotsky, este un criteriu de vârstă, devine conștientizarea de sine ca subiect al cunoașterii. Productivitatea activităților educaționale depinde în mare măsură de măsura în care copilul a dobândit „calități ale subiectivității” până la intrarea în școală și în timpul procesului de învățare și în ce măsură a depășit tendințele de imitare și memorare necugetate, adică. în ce măsură a devenit subiectul propriei sale activităţi (Sirotkin L.Yu. et al.).
Specificul activităților educaționale în acest stadiu de dezvoltare este legat, în primul rând, de scopul principal de a educa copilul - „învățarea lui să învețe”.
Se pot distinge următoarele componente ale activităților educaționale:
Situație sau sarcină de învățare. Scopul instruirii în această etapă este de a stăpâni metode de identificare a proprietăților conceptelor, de a stăpâni metode de rezolvare a unei anumite clase de probleme practice concrete și, de asemenea, de a reproduce exemple ale acestor metode.
Activitati educative prin care copilul reproduce si asimileaza exemple de metode generale de rezolvare a problemelor si tehnici generale de stabilire a conditiilor de aplicare a acestora.
Acțiuni de control, a căror esență este compararea de către copil a acțiunilor sale educaționale și a rezultatelor acestora cu modelele specificate de profesor.
Acțiuni de evaluare, al căror conținut este să consemneze conformitatea sau nerespectarea rezultatelor asimilării cu cerințele situației educaționale.
Abilitățile dobândite de copil în procesul activităților de învățare sunt transferate către alte tipuri de activitate cu scop.
Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari
Venind la școală, un copil se află într-o lume nouă, necunoscută, la care este forțat să se adapteze. Și cât de pregătit este un copil pentru școală depinde de adaptarea și succesul său în învățare. Conștientizarea caracteristicilor copiilor de vârstă preșcolară senior ajută la diagnosticarea, corectarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate ale copilului necesare învățării la școală.
Calea cunoașterii pe care o parcurge un copil de la 3 la 7 ani este enormă. În acest timp, el învață multe despre lumea din jurul lui. Conștiința lui nu este doar plină de imagini și idei individuale, ci este caracterizată de o anumită percepție și înțelegere holistică a realității din jurul său.
Cercetările psihologice indică faptul că în timpul copilăriei preșcolare, un copil își dezvoltă deja stima de sine. La preșcolari, stima de sine în curs de dezvoltare se bazează pe luarea în considerare a succesului acțiunilor lor, a evaluărilor celorlalți și a aprobării părinților. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul devine deja capabil să se recunoască pe sine și poziția pe care o ocupă în prezent în viață. Conștiința „eu-ului” social al cuiva și apariția pe această bază a pozițiilor interne, i.e. o atitudine holistică față de mediul înconjurător și de sine, dă naștere unor nevoi și aspirații corespunzătoare, pe baza cărora apar noile lor nevoi, dar știu deja ce își doresc și spre ce se străduiesc. Ca urmare, până la sfârșitul acestei perioade jocul încetează să-l mulțumească. Are nevoie să depășească stilul său de viață din copilărie, să ia un loc nou accesibil lui și să desfășoare activități reale, serioase, semnificative din punct de vedere social.
Incapacitatea de a realiza această nevoie dă naștere unei crize de 7 ani. O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor. Principalul lucru devine tot ceea ce are legătură cu activitățile educaționale (în primul rând notele). În timpul unei perioade de criză, apar schimbări în ceea ce privește experiențele. Experiențele conștiente formează complexe afective stabile. Ulterior, aceste formațiuni afective se schimbă pe măsură ce alte experiențe se acumulează. Experiențele capătă un nou sens pentru copil, se stabilesc conexiuni între ele și devine posibilă o luptă între experiențe.
Caracteristicile atenției
Pentru a fi atent, trebuie să aveți proprietăți bine dezvoltate ale atenției - concentrare, stabilitate, volum, distribuție și comutare.
Concentrarea este gradul de concentrare asupra aceluiasi subiect, obiect de activitate.
Stabilitatea este o caracteristică a atenției în timp. Este determinată de durata menținerii atenției asupra aceluiași obiect sau asupra aceleiași sarcini.
Volumul atenției este numărul de obiecte pe care o persoană este capabilă să le perceapă și să le acopere în timpul prezentării simultane. Până la vârsta de 6-7 ani, un copil poate percepe până la 3 obiecte simultan, cu suficiente detalii.
Distribuția este o proprietate a atenției care se manifestă în procesul de activitate care necesită realizarea nu a uneia, ci a mai multor acțiuni în același timp, de exemplu, ascultarea profesorului și în același timp înregistrarea în scris a unor fragmente din explicație.
Schimbarea atenției este viteza de deplasare a focalizării atenției de la un obiect la altul, trecând de la un tip de activitate la altul. O astfel de tranziție este întotdeauna asociată cu efortul volițional. Cu cât este mai mare gradul de concentrare asupra unei activități, cu atât este mai dificil să treci la alta.
La vârsta de 5-7 ani, copilul ar trebui să dezvolte capacitatea de a menține atenția asupra aceluiași obiect (sau sarcină) cât mai mult timp posibil, precum și de a trece rapid atenția de la un obiect la altul. În plus, pentru ca bebelușul să devină mai atent, trebuie să-l înveți să-și subordoneze atenția unui scop stabilit în mod conștient (sau cerințelor activității) și să observi proprietăți subtile, dar semnificative, în obiecte și fenomene.
Să aruncăm o privire mai atentă la aceste abilități:
1. Stabilitate și concentrare.
Cu cât un copil își poate menține mai mult atenția asupra unei probleme, cu atât poate pătrunde mai adânc în esența ei și cu atât are mai multe oportunități de a o rezolva. La 5 ani, stabilitatea și concentrarea unui copil sunt încă foarte scăzute. Până la 6-7 ani crește semnificativ, dar rămâne în continuare slab dezvoltat. Copiilor le este încă greu să se concentreze asupra activităților monotone și neatractive, în timp ce în procesul de joc încărcat emoțional pot rămâne atenți destul de mult timp. Această trăsătură a atenției copiilor de șase ani este unul dintre motivele pentru care orele cu aceștia nu se pot baza pe sarcini care necesită eforturi constante, volitive. În același timp, copilul trebuie să-și dezvolte treptat capacitatea de a depune astfel de eforturi și, în special, în cursul rezolvării problemelor intelectuale. Stabilitatea atenției crește semnificativ dacă copilul interacționează activ cu obiectul, de exemplu, îl examinează și îl studiază, și nu doar privește. Cu o concentrare mare a atenției, copilul observă mult mai mult în obiecte și fenomene decât într-o stare normală de conștiință. Și cu o atenție insuficient concentrată, conștiința lui pare să alunece peste obiecte, fără să zăbovească mult timp asupra vreunuia dintre ele. Drept urmare, impresiile sunt vagi și neclare.
2. Schimbarea atenției.
Capacitatea de a schimba atenția este importantă în jocurile și activitățile de învățare ale copilului. Incapacitatea de a schimba rapid atenția poate duce copiii la dificultăți atunci când este necesar, de exemplu, să treacă de la un joc la o sarcină educațională sau să citească o carte, să urmeze în mod constant anumite instrucțiuni de la un adult sau să efectueze diverse acțiuni mentale în o succesiune dată când se rezolvă o problemă. În aceste cazuri, se spune de obicei că astfel de copii sunt distrași. Sunt concentrați sau foarte implicați într-o activitate și nu pot trece rapid la alta. Acest lucru este adesea observat la copiii cu un tip de temperament inert, flegmatic. În același timp, este posibilă îmbunătățirea performanței de comutare prin antrenament special.
3. Observarea.
Observația este una dintre componentele importante ale inteligenței umane. Prima trăsătură distinctivă a observației este că se manifestă ca rezultat al activității mentale interne, atunci când o persoană încearcă să cunoască și să studieze un obiect din proprie inițiativă și nu sub instrucțiuni din exterior. A doua caracteristică a observației este strâns legată de memorie și gândire Pentru a observa detalii subtile, dar semnificative în obiecte, trebuie să vă amintiți multe despre obiecte similare, precum și să puteți compara și evidenția trăsăturile comune și distinctive ale acestora. Preșcolarii observă deja multe, iar acest lucru îi ajută să înțeleagă lumea din jurul lor. Cu toate acestea, un nivel mai înalt de observație trebuie încă învățat și învățat. Antrenarea acestei abilități ar trebui efectuată în strânsă legătură cu dezvoltarea memoriei și gândirii, precum și simultan cu formarea nevoilor cognitive ale copilului, a căror formă elementară este curiozitatea și curiozitatea.
Activitatea de conducere este o anumită direcție a activității desfășurate de copil, care determină cele mai importante momente în formarea psihicului și dezvoltarea proceselor și caracteristicilor acestuia. În activitatea de conducere are loc o transformare, restructurare a proceselor mentale, a metodelor activităților desfășurate anterior și dezvoltarea personalității.
Activitatea de conducere este o categorie în psihologie care nu ocupă neapărat timpul principal din viața unui copil, dar determină procesul de dezvoltare a principalelor calități necesare și a noilor formații în fiecare perioadă. O schimbare în accentul activității are loc odată cu vârsta, dar nu este limitată de limite stricte, deoarece concentrat pe o schimbare a motivației, care se modifică în timpul activității desfășurate.
Vârsta psihologică în raport cu acest concept este luată în considerare într-o combinație de criterii ale situației sociale și nevoilor noilor formațiuni de bază combinarea acestor puncte ține cont de tipul de conducere; Nu numai numărul de zile trăite de o persoană, ci și situația socială relevă relațiile tipice ale copilului cu oamenii, prin care se pot urmări trăsăturile relației personale ale individului cu realitatea. Formarea de noi procese poate fi accesibilă copilului doar prin activități efectuate care stabilesc contactul între el și elementele realității. Pe lângă această proprietate externă, activitatea de conducere reconstruiește și formează noi procese care sunt de bază pentru o anumită vârstă a copilului.
Apariția unui nou tip de conducere nu anulează implementarea activităților importante în etapa anterioară, ci este similară cu procesul de transformare și dezvoltare a activităților efectuate anterior pentru a satisface noul interes emergent;
Aceasta este o teorie de vârf în psihologie, care are mulți adepți și critici. Astfel, se subliniază că, în ciuda faptului că activitatea desfășurată mediază procesele de dezvoltare, aceasta nu este clar fixată și definită pentru intervalele de vârstă. Mai mult decât cursul temporar al evenimentelor, influența este exercitată de nivelul de dezvoltare și orientare a grupurilor sociale în care este inclus copilul. În consecință, activitatea cea mai relevantă în situația socială actuală va deveni cea de conducere. Această teorie este valabilă exclusiv în cadrul psihologiei copilului și nu se extinde la existența ulterioară. Nu este recomandabil să folosiți conceptul pentru a ilustra și a studia mecanismele și componentele dezvoltării holistice și adecvate a personalității, ci doar pentru o parte a acestuia - dezvoltarea componentei cognitive.
Periodizarea activităților de conducere în dezvoltarea copilului
Periodizarea și delimitarea activităților conducătoare are loc pe baza periodizării vârstei și a modificărilor vârstelor psihologice. Fiecare astfel de transformare are loc prin trecerea unei transformări de criză, în care o persoană poate rămâne blocată sau poate trece rapid prin ea. Metodele de coping diferă, de asemenea, pentru unii, schimbarea activității are loc ușor și organic, în timp ce pentru alții seamănă cu o apocalipsă locală. Există diferite tipuri de momente de cotitură: crize relaționale (trei și doisprezece ani), rezultate din schimbările de poziție și interacțiune socială, și crize de concepte ideologice (unul, șapte și cincisprezece ani), confruntarea individului cu o schimbare a spațiului său semantic. .
Perioadele caracterizate printr-un anumit tip de activitate de conducere sunt împărțite în:
- Copilărie (2 luni - 1 an): tipul principal de activitate se desfășoară inconștient, supunând instinctelor primare, se manifestă în comunicarea emoțională cu mediul.
— Vârsta fragedă (1 - 3 ani) se remarcă prin predominanța activității obiect-unel (manipulative) care preia un context social, i.e. implică tocmai un mod social de a stăpâni un subiect. Există multă experimentare cu calitățile obiectelor.
- Vârsta preșcolară (3 - 7 ani) - activitatea principală a dezvoltării neoplasmurilor psihice se rezumă la studiul și interiorizarea interacțiunilor interpersonale bazate pe rol social. Se desfășoară prin jocuri de rol pentru a înțelege relațiile, sarcinile, motivele diferitelor acțiuni în funcție de rolul social acceptat și de obiectul utilizat. Aici se învață norme și reguli, particularitățile culturii și ale societății și dezvoltarea capacității de a comunica cu semenii. Formarea acestui strat social atât de timpuriu face dificilă schimbarea acestor parametri în viitor.
- Vârsta școlară junior (7 - 11 ani) - activitatea principală este activitatea educațională, fiind luată în considerare orice activitate care permite dobândirea de noi cunoștințe.
- Adolescența (11 - 15 ani) - are loc o schimbare a priorităților către comunicarea intimă și orientată către persoană, iar dacă în etapa anterioară comunicarea a jucat un rol funcțional pentru învățare, acum învățarea devine o platformă de comunicare.
— Tineretul (absolvirea școlii) se caracterizează prin activitate educațională și profesională, în care se stabilesc noi obiective și sisteme de valori și se perfecționează abilitățile necesare.
Activitatea oricărei etape este multifațetă și are o latură motivațională și operațională. Una dintre aceste componente poate predomina, deoarece dezvoltarea lor nu este sincronizată, iar caracteristicile lor de tempo se datorează tocmai activității pe care o desfășoară. Se observă că există o alternanță de activități cu predominanța fie a unei componente motivaționale, fie a uneia operaționale. De exemplu, dacă în copilărie latura motivațională și aspectul emoțional al interacțiunii sunt implicate maxim, atunci în etapa următoare interacțiunea operațională cu lumea și studiul acesteia începe să predomine. Apoi, schimbarea ulterioară și alternanța are loc din nou. Astfel de alternanțe sunt întotdeauna orientate spre avans, creând cu un astfel de decalaj condițiile dezvoltării ulterioare. Un nivel ridicat de motivație îl conduce pe copil în acele condiții în care începe să simtă o lipsă de abilități operaționale, iar apoi este pornit următorul tip de activitate. În stadiul de stăpânire completă a aspectelor operaționale dintr-o anumită perioadă începe să se simtă o lipsă de motivație, care nu permite să se mențină la nivelul atins și, în consecință, începe o nouă fază de dezvoltare, cu o motivație predominantă. componentă. Conflictul dintre motivația pentru realizare și nivelul oportunităților prezente este un element intern de declanșare a dezvoltării.
Este important de înțeles că o astfel de confruntare între componentele conducătoare nu înseamnă prezența doar a uneia dintre ele, mai degrabă influența lor este inseparabilă, focalizarea atenției pur și simplu se schimbă din partea operațională și înapoi;
Conducerea activităților la o vârstă fragedă
La o vârstă fragedă, după ce componenta motivațională a fost saturată de comunicare emoțională, activitatea de conducere a copilului se distinge ca fiind manipulatoare de obiecte. Sarcina principală este să înveți cum să interacționezi cu obiectele de interes, ceea ce se poate întâmpla la repetarea acțiunilor unui adult, precum și la inventarea unor modalități noi, uneori originale și nepractice de utilizare a acestora. Puteți încerca să colectați nisip în găleată nu cu o spatulă, ci cu o strecurătoare sau să-l pieptănați cu ruj etc. Dezvoltarea are loc cel mai bine dacă copilul stăpânește cât mai multe acțiuni care îl interesează (de obicei prin repetare repetată) și, de asemenea, inventează un număr mare de moduri de a folosi obiectul.
Cu cât copilul practică acțiuni mai simple repetând după părinți, cu cât explorează subiectul mai detaliat, cu atât înțelegerea sa personală se va forma mai bine. Numărul de subiecți ar trebui să crească după ce unul a fost studiat complet, adică. Aici operează principiul studiului intensiv și profund al unui subiect, în loc de cunoaștere superficială cu multe lucruri. Adesea, acest lucru se reduce la repetarea unei acțiuni de un număr foarte mare de ori, fără un sens final (rularea mașinii, ștergerea tuturor suprafețelor cu o cârpă, indiferent de murdărie etc.). Din punctul de vedere al adulților, aceste repetiții pot fi lipsite de sens, dar stimulează gândirea copilului și caută noi soluții.
Interacțiunea în diferite moduri, mai degrabă decât cunoașterea teoretică cu subiectul, îi permite copilului să-l amintească bine, să-și formeze propria idee despre el, să poată pronunța numele și multe alte lucruri de bază. Dacă unui copil i se arată pur și simplu un obiect nou, numit numele și cum să-l manipuleze, atunci nu se pune problema să-și amintească deloc numele, iar manipulările vor fi de natură educațională.
Activitatea manipulativă își găsește implementarea în treburile casnice. Permițându-i copilului să ajute în activități precum ștergerea podelei, udarea florilor, gătirea cinei, tăierea fursecurilor etc., părinții îi prezintă simultan toate obiectele de uz casnic și îi permit să învețe cum să interacționeze cu ele într-un mod interesant. În plus, implicarea în activitățile de acasă, ca mod obișnuit de viață, va ajuta la atenuarea crizei celei de-a treia aniversări, când întrebarea despre locul cuiva în lume și importanța socială devine acută.
Utilizarea jocurilor speciale ajută și la dezvoltarea acestor funcții, dar utilizarea lor ar trebui să fie un instrument auxiliar. Dezvoltarea unui copil în condiții speciale, artificiale, îl scufundă într-o lume fictivă, iar învățarea să interacționeze cu realitatea nu are loc. Astfel de copii pot fi excelenți la mutarea așchiilor, dar se găsesc absolut neputincioși atunci când își leagă șireturile. Așadar, lăsând treburile casnice în faza activă a zilei copilului și implicându-l în proces, părinții îi acordă mai multă grijă decât încercând să facă toată curățarea în timpul somnului copilului.
O regulă importantă este să accepți greșelile și să-i permiti copilului tău să le facă și să învețe din ele. Lăsați farfuria să cadă în timp ce spălați vasele pentru că este săpunoasă și alunecoasă, să fie a șasea farfurie spartă, dar pe a șaptea va înțelege și totul se va rezolva. Dacă părinții nu înțeleg procesul în curs, atunci se poate întâlni nerăbdare și retragerea copilului de la activitatea aleasă. Așa se oprește formarea unei abilități, nevoia de dezvoltare este frustrată, motivația scade și dispare.
Activități de conducere la vârsta școlii primare
Intrarea în această vârstă se caracterizează printr-o schimbare a stilului de viață și dezvoltarea unei activități fundamental noi – educaționale. Prezența copilului la școală stabilește noi cunoștințe teoretice și formează statutul social, dezvoltă interacțiunea cu oamenii, ceea ce determină locul propriu al copilului în această ierarhie a interacțiunii. Pe lângă schimbările dramatice ale condițiilor și stilului de viață, dificultățile pentru copil constau în modificările fiziologice și slăbirea sistemului nervos. Într-un organism în creștere, dizarmonia de dezvoltare apare atunci când creșterea fizică rapidă predomină în acest stadiu și majoritatea resurselor corpului sunt cheltuite pentru aceasta. Problemele sistemului nervos se pot manifesta ca excitabilitate crescută, activitate motorie, anxietate și oboseală. Există o creștere a vocabularului, este posibil să-ți inventezi propriul limbaj.
În învățare sunt absorbite nu numai cunoștințele teoretice și experiența generațiilor anterioare, ci și sisteme de control, evaluare și disciplină. Prin activități educaționale, are loc interacțiunea cu societatea, se formează calitățile personale de bază ale copilului, liniile directoare semantice și preferințele valorice.
Cunoștințele dobândite reprezintă acum experiența teoretică acumulată de-a lungul generațiilor, mai degrabă decât un studiu de fond direct al subiectului. Un copil nu poate schimba utilizarea unui obiect, cursul reacțiilor biologice, istoria, procesele fizice, dar atunci când interacționează cu cunoștințele despre acest lucru, el se schimbă. Nicio altă activitate, cu excepția activității educaționale, nu pune persoana însăși ca obiect al schimbării. Așa are loc dezvoltarea calităților și proceselor interne. În această etapă, sarcina cognitivă este încă determinată de profesor, iar atenția este îndreptată. În etapele următoare, copilul învață să caute în mod independent sensul și să identifice nevoile.
Activitatea educațională se manifestă ca autoschimbări și capacitatea de a observa aceste schimbări. Aici începe să se dezvolte obiectivitatea în evaluarea abilităților și nevoilor cuiva și corespondența cunoștințelor existente cu sarcina în cauză. Se formează capacitatea de a-și regla comportamentul în raport cu normele sociale, și nu doar cu propriile nevoi.
Învățarea are loc în construirea relațiilor interpersonale cu reprezentanți ai diferitelor categorii. Astfel, interacțiunile și prieteniile cu semenii sunt formate nu de calități personale de interes, ci de circumstanțe externe. Un prieten de școală devine cel care stă pe următorul birou sau stă în apropiere în timpul educației fizice. Pe lângă comunicarea egală, se formează un stil de interacțiune cu adulții, care în momentul de față este și impersonal. Copilul învață să se supună ierarhiei, iar relația cu profesorul este evaluată prin prisma performanței academice.
Activități de conducere în adolescență
Activitatea educațională în adolescență își schimbă focalizarea și devine mai profesională, având orientarea spre viitor, și nu asimilarea zadarnică a absolutului tuturor cunoștințelor. Tocmai la această vârstă are loc o schimbare de atitudine față de subiecte încep să fie studiate mai activ cele care au legătură directă cu viitoarea profesie aleasă. Se pot urma cursuri suplimentare, transfer la institutii de invatamant specializate in activitatea aleasa (licee de specialitate, colegii, scoli tehnice).
Apariția acestei specificații nu indică încă autodeterminare, dar indică disponibilitatea pentru aceasta, i.e. sunt selectate o serie de domenii în care o persoană este gata să încerce ea însăși sau o direcție generală de dezvoltare, care va fi specificată prin alegeri ulterioare (institut, departament, activitate științifică, specializare). Dar formarea unor niveluri înalte de gândire teoretică, viziune socială asupra lumii, abilități de conștientizare de sine, autodezvoltare și reflecție permite să facem primii pași către autodeterminare.
Autodeterminarea profesională nu poate fi definită ca o decizie luată instantaneu. Acesta este un proces prelungit în timp, care a început cu câțiva ani înainte de adolescență și se va încheia câțiva ani după. Dar dacă în etapele anterioare există o cunoaștere a multor domenii de activitate, ceea ce permite o alegere a industriei, iar în viitor există o specializare îngustă în direcția aleasă, atunci perioada adolescenței este cea de tranziție. momentul și momentul pentru a face o alegere.
Cu cât o persoană îmbătrânește, cu atât este mai puternică presiunea asupra sa pentru a face o alegere și toate ideile nerealiste se retrag. Astfel, majoritatea celor care doresc să devină astronauți și modele își evaluează înclinațiile, abilitățile și capacitățile și fac o alegere pe baza unor premise reale, și nu pe o imagine preluată dintr-o revistă. Pe lângă factorii externi care stimulează autodeterminarea rapidă, aceasta este facilitată de procesele interne ale individului, care se rezumă la nevoia motivațională de a lua poziția de adult în societate. Nevoia de auto-realizare iese în prim-plan și devine mai relevantă ca niciodată. Toată experiența acumulată și dezvoltarea personală rezultată în această etapă are loc deja în aplicarea forțelor și poate fi îndreptată spre realizarea viselor și obținerea independenței.
Acceptarea responsabilității și dorința de a fi responsabil de propria viață, de a face alegeri și de a contribui la dezvoltarea societății se maturizează în perioada adolescenței de dezvoltare. Calea de viață ulterioară a individului și posibilele succese depind de cât de conștientă este autojustificarea profesională. În multe privințe, problema alegerii profesionale devine o problemă de cale de viață și spațiu, realizarea nu numai profesională, ci și personală. O asemenea povară de responsabilitate și seriozitate a deciziei luate obligă individul să se confrunte cu o altă criză de dezvoltare, care afectează aproape toate manifestările și poate avea un curs lung și patologic. Eșecurile și consecințele negative sunt mai ales probabile dacă sarcinile etapelor anterioare nu au fost stăpânite pe deplin.
Există și o nouă periodizare a vârstelor și a caracteristicilor mentale, care este însoțită și de crize de personalitate. În acest caz, intervalele de timp devin mai lungi, ceea ce se datorează lipsei nevoii de înțelegere a lumii, precum și încetinirii proceselor fiziologice și psihologice.
Întrebarea nr. 23.
Activitatea educațională ca activitate de conducere la vârsta școlii primare
Activitatea educațională este activitatea de conducere a unui elev de școală primară.
Activitatea de conducere în psihologia copilului este înțeleasă ca atare activitate, în timpul căreia are loc formarea proceselor mentale de bază și a proprietăților personalității și apar principalele noi formațiuni ale vârstei (voluntaritate, reflecție, autocontrol, plan intern de acțiune).
Structura activităților educaționale include:
1) sarcini educaționale;
2) activități educaționale;
3) control;
4) evaluarea;
5) motive pentru predare
eu . U sarcina educațională , adică un sistem de sarcini în timpul căruia copilul stăpânește cele mai comune metode de acțiune. Acesta este ceva pe care elevul trebuie să-l stăpânească.
Inițial, școlarii mai mici nu știu încă să stabilească și să rezolve în mod independent problemele educaționale, așa că în stadiile incipiente ale învățării această funcție este îndeplinită de profesor.
Identificarea unei sarcini de învățare poate prezenta dificultăți semnificative pentru elevii mai tineri, așa că la sfârșitul fiecărei lecții profesorul ar trebui să-și ia timp pentru a verifica dacă elevii au înțeles sensul sarcinilor specifice pe care le îndeplinesc.
Modalități de a învăța un elev să identifice în mod independent o sarcină de învățare: întrebări despre ceea ce s-a învățat în lecție; explicația sensului efectuării exercițiilor individuale (de ce este necesar); compararea sarcinilor de diferite tipuri pentru aceeași regulă; folosind tehnica perspectivei (planificarea progresului pe subiecte) și retrospectiva (compararea noilor abilități și abilități cu nivelul anterior).
II . Uactivitati educative , cele cu ajutorul cărora se însuşeşte sarcina de învăţare, adică. toate acțiunile pe care elevul le face în clasă ( specific pentru fiecare materie academica si sunt comune);
Fără stăpânirea sistemului de acțiuni educaționale, copilul nu va putea stăpâni în mod conștient materialul, prin urmare sarcina profesorului este de a forma în mod specific și persistent un sistem de acțiuni educaționale și operațiunile lor constitutive.
III . D acțiuni de control (autocontrol) - acele acţiuni cu ajutorul cărora se monitorizează progresul însuşirii unei sarcini de învăţare. Acesta este un indiciu dacă elevul realizează corect acțiunea corespunzătoare modelului.
Autocontrolul este comparație, corelare a acțiunilor educaționale cu un model care este dat din exterior.
Cel mai comun control bazat pe rezultatul final (control final), deși în principiu există două tipuri mai eficiente de autocontrol:
operațional (pas cu pas, curent) (atunci când copilul monitorizează însuși progresul unei activități sau acțiuni și corectează imediat calitatea acesteia, comparând-o cu un model);
perspectivă (planificare) (ajustarea activităților cu mai multe operațiuni înainte, compararea activităților viitoare și a capacităților cuiva de a le realiza).
IV . Acțiune de evaluare (autoevaluare) - acele acțiuni cu ajutorul cărora evaluăm succesul însușirii unei sarcini de învățare. Stabilirea dacă elevul a atins rezultatul sau nu.
Autoevaluarea este o evaluare a activităților cuiva în diferite etape ale implementării acesteia. Cea mai importantă funcție a stimei de sine este de reglementare.
Există două tipuri de stima de sine:
Retrospectivă - evaluarea rezultatelor obținute din activitățile cuiva („Am făcut bine sau rău?”);
Prognostic - evaluarea de către o persoană a propriilor capacități („Pot face față sarcinii sau nu?”).
Pentru ca activitatea educațională să înceapă să prindă contur, trebuie să existe un motiv corespunzător, adică. ceva care motivează un copil să învețe.
Există 3 grupuri de motive:
1. larg social
motivele datoriei și responsabilității față de societate, clasă, profesor etc.;
motive de autodeterminare (înțelegerea importanței cunoașterii pentru viitor, dorința de a se pregăti pentru munca viitoare etc.) și auto-îmbunătățire (pentru a câștiga dezvoltare ca urmare a învățării).
2. restrâns personal
motive de bunăstare (dorința de a obține aprobarea de la profesori, părinți, colegi de clasă, dorința de a obține note bune);
motive prestigioase (dorința de a fi printre primii studenți, de a fi cei mai buni, de a ocupa un loc demn printre camarazi).
motive negative (evitarea necazurilor care pot apărea de la profesori, părinți, colegi de clasă dacă elevul nu învață bine).
3. motive educaţionale şi cognitive
vizează dobândirea de noi cunoștințe, însuşirea unor noi moduri de a acționa în domeniul materiilor studiate: motive asociate conținutului predării (învățarea este condusă de dorința de a afla fapte noi, de a stăpâni cunoștințe, metode de acțiune și de a pătrunde). în esenţa fenomenelor).
motive care sunt externe în raport cu activitatea educațională și nu sunt legate de conținutul acesteia, dobândirea de cunoștințe: motive legate de procesul de învățare (învățarea este determinată de dorința de a demonstra activitate intelectuală, nevoia de a gândi, raționa în clasă, depăși obstacolele). în procesul de rezolvare a problemelor dificile) .
Activitate de conducere- aceasta este activitatea copilului în care se produc principalele schimbări în procesele mentale și caracteristicile psihologice ale personalității sale la o anumită etapă a dezvoltării sale.
Conceptul de activitate de conducere în psihologia rusă stă la baza construirii unei periodizări a dezvoltării mentale, bazată pe schimbarea alternativă a activității de conducere într-o perioadă de vârstă.
Potrivit acestui concept, un semn de tranziție de la o etapă de dezvoltare la alta este o schimbare a tipului de activitate de conducere care conduce atitudinea copilului către realitate.
Activitatea de conducere nu este doar cea mai frecventă activitate la un anumit stadiu de dezvoltare, căreia copilul îi dedică cel mai mult timp.
Se caracterizează prin următoarele caracteristici:
a) aceasta este o activitate sub forma căreia apar alte tipuri de activitate și în cadrul căreia se diferențiază alte tipuri de activitate (de exemplu, învățarea, în sensul precis al cuvântului, apare pentru prima dată în joc: copilul începe să învețe în timp ce joc);
b) aceasta este o activitate în care se formează sau se restructurează procese mentale private (de exemplu, în joacă, la preșcolari se formează procese de imaginație activă; în învățare, la școlari se formează procese de gândire abstractă);
c) aceasta este o activitate de care depind cel mai strâns schimbările psihologice de bază ale personalității copilului observate într-o anumită perioadă de dezvoltare (de exemplu, un preșcolar stăpânește voluntariatul în joc).
Activitatea de conducere nu apare imediat într-o formă dezvoltată, ci trece printr-o anumită cale de formare. Formarea lui are loc în procesul de instruire și educație. Apariţia unei noi activităţi conducătoare în fiecare perioadă de dezvoltare psihică nu înseamnă dispariţia celei care conducea în stadiul precedent ea constituie, parcă, nucleul dominant al unui întreg sistem de activităţi, pe care se formează; iar caracteristicile cursului acestuia din urmă la o anumită vârstă depind.
Se disting următoarele activități de conducere în anumite perioade de vârstă:
1. Comunicarea emoțională directă între un copil și un adult inerente unui copil din primele zile de viață până la un an.
Datorită acestui fapt, bebelușul dezvoltă astfel de formațiuni mentale noi, cum ar fi nevoia de a comunica cu alți oameni și înțelegerea ca bază pentru acțiuni manipulative și obiective.
2. Activitate de manipulare subiect activitate principală pentru copiii de la 1 an la 3 ani (copilărie timpurie). În aceste activități, copilul stăpânește modalități dezvoltate social de a acționa cu obiectele.
Comunicarea continuă să se dezvolte intens și să devină verbală.
În activitatea obiectivă, are loc dezvoltarea percepției, sub influența căreia are loc dezvoltarea tuturor celorlalte procese mentale și dezvoltarea gândirii. Copilul manipulează practic lucrurile și înțelege conexiunile dintre ele, stăpânind treptat semnificațiile obiectelor.
3. Joc de rol tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani. Jocul pentru un copil oferă o oportunitate de orientare în lumea exterioară și este o formă specială de cunoaștere a realității înconjurătoare. Subiectul acestei activități este un adult, ca purtător al anumitor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, folosind anumite reguli în activitățile sale de fond și practice.
Jocul îi permite copilului să stăpânească, mai întâi din punct de vedere emoțional, apoi intelectual, sistemul relațiilor umane și al activității umane.
În joc se manifestă inițial capacitatea de a se supune voluntar, din proprie inițiativă, diferitelor cerințe și reguli.
Jocul are cel mai mare potențial pentru formarea societății copiilor. Ca nicio altă activitate, le permite copiilor să creeze în mod independent anumite forme de comunicare.
În activitățile de joc se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea intelectului copilului, pentru trecerea de la gândirea vizual-eficientă la figurativă și la elemente de gândire verbal-logică.
4. Activități educaționale– activitate de conducere pentru copiii de vârstă școlară primară (de la 6 la 11 ani), manifestată în asimilarea lor intenționată a experienței sociale și formarea competenței sociale.
Rolul principal al activității educaționale se exprimă prin faptul că mediază întregul sistem de relații dintre copil și societate în ea, nu se formează doar calitățile mentale individuale, ci și personalitatea elevului junior;
5. Pentru adolescenții cu vârsta cuprinsă între 12 - 15 ani, activitatea principală este comunicare intima si personala.
Există o reorientare a comunicării de la părinți și profesori către colegi. Comunicarea este un canal de informare foarte important pentru adolescenți. Comunicarea este un tip specific de relație interpersonală ea dezvoltă la un adolescent abilitățile de interacțiune socială, capacitatea de a se supune și, în același timp, de a-și apăra drepturile.
6. Un astfel de tip de activitate de conducere ca vocaționale și educaționale, tipic pentru tinerii cu vârsta cuprinsă între 15-18 ani.
Activitățile educaționale din liceu capătă o nouă direcție și un nou conținut, orientat spre viitor. Se formează pregătirea psihologică pentru autodeterminare.
De ce au nevoie părinții de cunoștințe despre activitățile de conducere?
Dacă noi, părinții, cunoaștem principalele caracteristici ale activității de conducere a fiecărei etape de vârstă a dezvoltării copilului nostru, atunci vom fi mai clari despre interesele și cerințele, comportamentul și capriciile lor.
Vom putea în mod competent, ținând cont de nevoile psihologice ale copilului legate de vârstă, să construim atât sistemul nostru de cerințe pentru el, cât și comportamentul nostru față de el.
Și vom înțelege cât de important...
- inca din primele zile de nastere, comunica cu bebelusul tau, vorbeste cu el, tine-l in brate, joaca-te, bucura-te cu el;
- permite bebelusului sa exploreze in mod activ lumea din jurul lui, intelegand ca este foarte important pentru el sa simta obiectele si sa stăpâneasca actiunile cu ele;
- un preșcolar se poate juca cu semenii, să aibă prieteni, să poată comunica cu alți copii și alți adulți;
- menține interesul pentru învățare pentru un școlar mai mic, acordă atenție realizărilor sale, ajută-l să facă față dificultăților de învățare, astfel încât să își dea seama și să fie mândru de noul său statut social atât de important - este școlar și face ceva foarte important nu numai pentru el, ci și pentru întreaga afacere de familie;
- comunicarea pentru un adolescent (poate chiar mai importantă decât predarea lui); cum are nevoie de sprijinul și înțelegerea părinților săi dacă are probleme în comunicarea cu prietenii și colegii de clasă;
- asistă elevii de liceu în alegerea unui viitor drum profesional.