Sujet de la leçon : Séparer et souligner les signes de ponctuation entre les parties d'une phrase complexe.
Type de cours : une leçon d'apprentissage de nouvelles connaissances.
Objectifs de la leçon :
éducatif:
systématiser les connaissances des étudiants en syntaxe ;
initier les élèves aux notions de « fonction signe », de « fonction de séparation », de « fonction excrétrice » ;
contribuer à une bonne compréhension du sujet.
développement:
développement des capacités de communication des étudiants, de la capacité de généraliser, de comparer et de tirer des conclusions ;
poursuivre le développement de la pensée créative chez les écoliers ;
continuer à développer l'habileté de composer des phrases complexes et simples pour identifier le niveau de maîtrise des connaissances syntaxiques.
éducatif:
continuer à cultiver une attitude attentive aux mots et un intérêt pour la langue russe ;
continuer à favoriser l'indépendance des étudiants;
continuer à inculquer aux élèves le sentiment de tolérance et de respect mutuel.
Équipement: projecteur, présentation, documents à distribuer, didacticiel vidéo.
Bibliographie: manuel N.A. Andromonova, L.D. Umarova « Langue russe. 9e année"
Plan de cours:
1. Moment d'organisation (2 min.)
2.Mise à jour du journal de données. (7 minutes)
3. Explication du nouveau matériel (17 min.)
4. Travail indépendant (1 min.)
5. Résumer la leçon (7 min.)
6. Explication des devoirs. Classement. (2 minutes.)
Pendant les cours
ScèneLeçon
Activités des enseignants
Activité étudiante
Note
Organisation du temps
– Bonjour! Asseyez-vous! Nous ouvrons les cahiers et notons la date : le huit octobre.
– Bonjour!
Les élèves saluent le professeur
Écrivez la date et le sujet de la leçon au tableau
Actualisation des connaissances
Avant de passer à l'étude d'un nouveau sujet, vous devez revoir les règles apprises précédemment. Qu'étudie la syntaxe ?
– Une phrase est l'unité syntaxique de base qui remplit une fonction communicative, c'est-à-dire sert de moyen de communication. Les phrases peuvent être simples ou complexes. S'il vous plaît, faites-moi une proposition simple.
Montrer que cette phrase est simple.
– Maintenant, inventez une phrase complexe et prouvez qu’elle est complexe ?
– Quelles sont les conjonctions de coordination ? Et quelles conjonctions de coordination connaissez-vous ?
– Énumérer les conjonctions de subordination ?
– Bien joué! Aujourd'hui, nous allons aborder un nouveau sujet appelé« Diviser et signes de ponctuation spéciaux entre les parties d'une phrase complexe. Intonation d'une phrase complexe.
– La syntaxe est une branche de la science du langage qui étudie les expressions et les phrases.
Nous avons traversé le parc d'automne.
Parce que il n'y a qu'une seule base grammaticale (Nous marchions).
– L'arbre a craqué et une branche est tombée à nos pieds.
(Se compose de 2 bases grammaticales et de 2 parties).
– De liaison ( ET, NI... NI, AUSSI, AUSSI,
NON SEULEMENT... MAIS AUSSI, COMME... AINSI ET, OUI (=ET)), partage ( OU, OU... OU,
SOIT, OU... OU,
CELA... CELA, PAS CELA... PAS CELA,
SOIT... SOIT), adversatif ( MAIS,
CEPENDANT, OUI (= MAIS)).
–À, quoi, quand, si, etc.
Explication du nouveau matériel
Regarder un clip vidéo . " Diviser et souligner les signes de ponctuation. "
Les propositions sont présentées sur la diapositive.
– Les gars, s'il vous plaît, lisez ces phrases, essayez de répondre à la question suivante : dans quelles phrases les signes de ponctuation ressortent-ils et dans lesquelles séparent-ils les parties d'une phrase complexe ?
– Les signes de ponctuation dans une phrase complexe sont nécessaires pour transmettre par écrit les caractéristiques des relations sémantiques entre les parties d'une phrase complexe, les caractéristiques de sa structure et de son intonation.
Dans SSP, BSP, ils séparent les phrases simples, remplissant une fonction séparative, et dans SPP, ils mettent en évidence la partie dépendante (clause subordonnée), remplissant une fonction excrétrice.
Afin de comprendre quelle fonction remplit un signe dans une phrase, vous devez pratiquer l'exercice.
Tâche en cartes.
Déterminer le type de phrase, la fonction du signe.
Bien joué! Le sujet s'est avéré facile pour vous. Et maintenant, certains élèves travaillent au tableau, les autres dans des cahiers.
Écoutez la tâche : je vais vous dicter deux phrases. Vous devez y mettre des signes de ponctuation, souligner les parties principales de la phrase et déterminer le type de phrase, faire un plan.
Les alouettes chantent dans un silence clair et descendent du ciel vers le sol.
Nous avons traversé la forêt et soudain une rivière s'est ouverte devant nous.
Les élèves regardent une leçon vidéo et notent les informations de base dans un cahier.
Un vent violent a soufflé. Les arbres bruissaient.
Un vent soufflait en rafales et les arbres bruissaient (fonction de séparation).
Le frère a remis la lettre. Il n'a pas attendu de réponse.
Le frère, lorsqu'il a remis la lettre, n'a pas attendu de réponse (fonction excrétrice).
Grand-père avait raison : le soir, un orage est arrivé. (BSP, fonction de séparation).
Dersou et moi n'avons pas attendu que les Cosaques sellent leurs chevaux et sommes allés en avant. (SPP, fonction excrétrice).
Le soleil brûlait comme hier, l'air était calme et terne. (BSP, fonction de séparation).
La forêt sera remplie de bruissements et de tintements le matin, mais pour l'instant un ciel sombre avec des étoiles brillantes en forme d'aiguilles flottait au-dessus du village. (SSP, fonction de séparation).
Les rayons du soleil baignaient d'or la cime des pins, puis s'éteignaient les uns après les autres ; le dernier rayon est resté longtemps. (BSP, fonction de séparation).
Phrase simple.
PAS[ ] , [ ] .
Après avoir visionné la leçon vidéo, l'enseignant la commente en détail.
Travail indépendant
Tâche : mettre en évidence les bases grammaticales, dessiner des schémas, écrire BSC, SPP, PP.
Asseyez-vous sur le rivage avec une canne à pêche et vous ressentirez un élan de force. C'est l'automne et les feuilles tombent des arbres. C'était calme dans le jardin, et seul le bruit des roues pouvait être entendu quelque part au loin. Elle se souvenait que les soirs d'hiver, grand-père jouait habituellement avec elle. Il y avait une tempête de neige dehors, le vent hurlait, les volets tremblaient et claquaient. Quand le soleil amical s'est levé, Kolya s'est réveillé.
Elle a entendu des aboiements venant de la rue et elle a voulu y répondre.
Sous la dictée du professeur, les élèves écrivent des phrases dans des cahiers.
Résumer la leçon.
Aujourd'hui, nous avons abordé un autre sujet de la section des phrases complexes. Dans la prochaine leçon, nous parlerons des phrases composées. Veuillez revoir toutes les règles que vous avez apprises sur le thème de la syntaxe.
Les élèves écoutent attentivement le professeur.
Explication des devoirs. Classement.
Apprenez à séparer et à souligner les signes de ponctuation entre les parties d'une phrase complexe.
Les élèves écrivent leurs devoirs.
Carte n°1. Insistez sur la base grammaticale des phrases. Déterminer le type de phrase, la fonction du signe .
1. Grand-père avait raison : un orage est arrivé dans la soirée.
2. Dersou et moi n'avons pas attendu que les Cosaques sellent leurs chevaux et sommes allés en avant.
3. Le soleil brûlait comme hier, l'air était calme et terne.
4. La forêt sera remplie de bruissements et de tintements le matin, mais pour l'instant un ciel sombre avec des étoiles brillantes en forme d'aiguilles flottait au-dessus du village.
5. Les rayons du soleil répandaient de l'or sur la cime des pins, puis s'éteignaient les uns après les autres ; le dernier rayon est resté longtemps.
Carte n°1. Insistez sur la base grammaticale des phrases. Déterminer le type de phrase, la fonction du signe .
1. Grand-père avait raison : un orage est arrivé dans la soirée.
2. Dersou et moi n'avons pas attendu que les Cosaques sellent leurs chevaux et sommes allés en avant.
3. Le soleil brûlait comme hier, l'air était calme et terne.
4. La forêt sera remplie de bruissements et de tintements le matin, mais pour l'instant un ciel sombre avec des étoiles brillantes en forme d'aiguilles flottait au-dessus du village.
5. Les rayons du soleil répandaient de l'or sur la cime des pins, puis s'éteignaient les uns après les autres ; le dernier rayon est resté longtemps.
Carte n°1. Insistez sur la base grammaticale des phrases. Déterminer le type de phrase, la fonction du signe .
1. Grand-père avait raison : un orage est arrivé dans la soirée.
2. Dersou et moi n'avons pas attendu que les Cosaques sellent leurs chevaux et sommes allés en avant.
3. Le soleil brûlait comme hier, l'air était calme et terne.
4. La forêt sera remplie de bruissements et de tintements le matin, mais pour l'instant un ciel sombre avec des étoiles brillantes en forme d'aiguilles flottait au-dessus du village.
5. Les rayons du soleil répandaient de l'or sur la cime des pins, puis s'éteignaient les uns après les autres ; le dernier rayon est resté longtemps.
Intonation d'une phrase complexe (§ 10)
Objectifs de la leçon: 1) présenter aux étudiants le but des signes de ponctuation dans une phrase complexe, l'utilisation de signes de ponctuation dans différentes fonctions (séparation, mise en évidence) entre les parties d'une phrase complexe, une liste de signes de ponctuation utilisés dans des phrases complexes de différents types, les caractéristiques de intonation des phrases simples et complexes, manières graphiques de les indiquer ; 2) apprendre à différencier l'utilisation des signes de ponctuation dans différentes fonctions entre des parties d'une phrase complexe, dresser des schémas de phrases complexes, être capable de lire correctement les phrases complexes indiquées de manière intonationale, de construire correctement des phrases complexes à partir des phrases simples indiquées de manière intonationale, établir des diagrammes d'intonation graphiques de phrases complexes.
JE. Répéter l'orthographe des voyelles dans les terminaisons personnelles des verbes.
Le texte est projeté depuis tâche: recopiez-le, insérez les voyelles manquantes dans les terminaisons personnelles des verbes. Donnez les raisons de l’utilisation des virgules.
TROIS DE PLUS
La troïka se précipite, la troïka saute...t,
La poussière tourbillonne sous les sabots,
La cloche pleure fort...t,
Une sonnerie brillante se fait entendre,
Puis au loin c'est clair... c'est clair,
Puis il gémit d'une voix étouffée.
Comme un gobelin second derrière une sorcière
Et le son... est avec elle,
Ou tarator sirène..t
Dans un bosquet de roseaux sonores.
(P.A. Viazemsky)
II. Apprendre du nouveau matériel.
1. Les élèves effectuent des recherches sur le matériel de la p. 30, § 9, et répondez aux questions.
Quels signes de ponctuation aident à transmettre une variété de relations sémantiques entre des phrases simples au sein de phrases complexes ?
Dans quelles phrases les signes de ponctuation séparent-ils et dans lesquelles séparent-ils les parties d'un composé ?
2. Les élèves de neuvième année arrivent à la conclusion que les signes de ponctuation dans une phrase complexe sont nécessaires pour transmettre par écrit les caractéristiques des relations sémantiques entre les parties d'une phrase complexe, les caractéristiques de sa structure et de son intonation.
Dans les phrases complexes et sans union, ils séparent les phrases simples, remplissant une fonction de séparation, et dans les phrases complexes, ils mettent en évidence la partie dépendante (proposition subordonnée), remplissant une fonction excrétrice.
III. Exercices d'entraînement.
1. Dans l'ex. 54 à la p. 31 phrases sont écrites dans l'ordre suivant : a) avec des signes de ponctuation séparateurs ; b) avec des signes de ponctuation spéciaux.
2. Dans l'ex. Une fois le tableau examiné, les élèves confirment la réponse avec des exemples tirés de la dictée de l'exercice. 55, composer des phrases complexes, faire un rapport oral sur le thème « Signes de ponctuation dans les phrases complexes
IV. Matériel d'observations à la p. 32, § 10.
Les élèves comparent des phrases simples et complexes par intonation, puis lisent de manière expressive un extrait d'un poème de N. M. Rubtsov à la p. 32, puis observez comment la phrase complexe est prononcée selon les signes indiquant la pause, la montée () et la baisse du ton ().
Les élèves de neuvième année répondent aux questions :
Avec quelle intonation chaque partie d'une phrase complexe est-elle prononcée ?
Chacune de ces parties a-t-elle l'intonation de la fin d'une phrase, ou cette intonation est-elle inhérente uniquement à la fin de l'ensemble de la phrase complexe ?
Dans quels cas l'intonation agit-elle comme un moyen grammatical de relier indépendamment des phrases simples à des phrases complexes, et dans quels cas agit-elle simultanément avec une conjonction ?
Les élèves concluent : l'intonation d'une phrase complexe comporte trois éléments principaux : d'abord une montée de voix, puis une pause et une diminution progressive de la voix vers la fin de la phrase. L'intonation, avec ou sans conjonctions, relie des phrases simples individuelles en un seul tout, c'est pourquoi elle constitue un moyen de communication dans une phrase complexe.
Le matériel théorique à la page est lu à haute voix. 33.
V. Consolidez le matériel et vérifiez votre compréhension du sujet.
1. Les élèves font de l’exercice. 56 (composer des phrases complexes à partir de phrases simples données avec et sans la conjonction nécessaire).
Recommandations pour l'enseignant: Il faut faire attention à l'intonation avec laquelle les élèves prononceront chaque partie d'une phrase complexe. Un élève lit des phrases complexes de manière expressive, d'autres observent l'intonation avec laquelle il prononce chaque partie d'une phrase complexe, surveillent la montée et la descente de sa voix et évaluent sa capacité à prononcer des phrases complexes.
2. Dans l'ex. 57 élèves lisent des phrases complexes, l'enseignant fait attention à la prononciation de chaque partie de la phrase complexe : d'abord en élevant la voix, puis une pause et en baissant progressivement la voix vers la fin de la phrase. Ensuite, les élèves de neuvième année établissent des diagrammes de phrases complexes, montrant graphiquement les caractéristiques de l'intonation.
VI. Résumer la leçon. Nous découvrons comment les étudiants ont compris le matériel, leur demandons de tirer une conclusion sur les fonctions des signes de ponctuation dans les phrases complexes, sur les caractéristiques de l'intonation d'une phrase complexe.
VII. Devoirs:
a) apprendre le matériel théorique à la p. 30-31, § 9, et p. 33, § 10 ;
b) le premier groupe d'élèves effectue l'exercice. 58 ;
c) le deuxième groupe (plus préparé) réalise l'exercice. 59 ;
d) répéter le matériel théorique sur le thème 4 Phrase complexe (§ 7-10), préparer le test.
Leçon 13. Leçon test sur le thème « Phrase complexe »
Chaque tâche est complétée sur une feuille de papier séparée et est remise immédiatement. Le travail est vérifié par un groupe de conseil.
Travaux de test
1. Énumérez les fonctions des signes de ponctuation dans les phrases complexes (Option I).
2. Nommez les principaux types de phrases complexes, énumérez les principaux éléments d'intonation d'une phrase complexe (Option II).
3. Testez le travail de diagnostic.
Enregistrez le texte de la dictée. Dans les phrases complexes, souligner les bases grammaticales, déterminer le type de phrase complexe, caractériser graphiquement l'intonation des phrases complexes, indiquer la fonction des signes de ponctuation.
Je suis arrivé à Opukhliki en train de nuit et j'ai traversé le lac à la nage au hasard. Dans le village de l’autre côté, tout le monde dormait ; aucune lumière n’était visible.
Il y avait un silence d'automne. La pleine lune, comme une pomme Antonov trop mûre, planait sur le champ d'avoine grise.
J'ai grimpé à l'échelle pour mettre les rames dans le grenier. De là, au bout du champ d'avoine, obscurci par les buissons, j'ai vu une lumière. Il tremblait mystérieusement en lui faisant signe, et je m'approchai de lui.
Un chemin étroit serpentait à travers un marais non fauché. De grosses cloches se détachaient sur le fond sombre de l'herbe, comme si elles brillaient. Un hibou est apparu silencieusement des buissons et a volé à côté du visage sur ses ailes silencieuses de velours. Il faisait froid, et cela devenait inquiétant à cause de l'humidité et de ce vol silencieux du mystérieux oiseau de nuit. Un cheval hennissait tout près, donnant des coups maladroits dans ses pattes emmêlées et commença à s'approcher de l'homme. Et la peur s'est immédiatement envolée, comme si j'avais rencontré un bon ami.
La lumière n'était plus visible, mais des coups étaient clairement entendus. Le chemin contournait en pente raide une jeune forêt de pins, il y avait une odeur de résine chauffée et j'ai vu un feu presque à proximité. Une langue de flammes s'enflamma et arracha de l'obscurité un moissonneur ordinaire et un homme courbé près du feu. J'ai reconnu le conducteur du tracteur Vasily.
(N.I. Novikov)
Tâches de test
Option I
1. Trouvez des phrases complexes.
a) Il a non seulement planté un arbre, mais il a également construit une maison et élevé un fils.
b) La matinée était étouffante, ça sentait la réséda.
c) Ici, comme le dit la légende, il y avait une forêt dense.
d) L'hiver a été neigeux et de fortes inondations étaient attendues.
Réponse : b, d.
2. Indiquez dans quels exemples la fonction du signe de ponctuation divise.
a) Je ne sais pas ce qui m’attire chez ce jeune homme.
b) La forêt, les montagnes se confondaient, tout était enveloppé d'un épais brouillard.
c) L'eau pleine s'est calmée et elle s'est écoulée en un ruisseau étroit.
d) Nous sommes sortis dans la clairière où poussait le chêne le soir.
Réponse : b, c.
3.
a) Le cocher a sifflé et les chevaux ont galopé. (Simultanéité des événements.)
b) Le soleil s'est couché, mais il fait encore jour dans la forêt. (Contraste.)
c) Les rames tombèrent ensemble dans les vagues et la chaloupe se précipita vers l'avant. (Sous-séquence.)
d) Nous avons parlé longtemps et sommes restés silencieux pendant un long moment, ou elle m'a joué du piano. (Mutuellement exclusif.)
Option II
1 . Proposez des phrases complexes.
a) Les feuilles s'envolent des pommiers et murmurent sèchement avec l'herbe.
b) La poussière s'est précipitée comme un tourbillon le long de la route et le mois est devenu complètement brumeux.
c) Après avoir parcouru avec succès tout le parcours, les touristes sont rentrés chez eux.
d) Il faisait sombre et je n'ai vu ni arbres, ni eau, ni personne.
Réponse : b, d.
2. Indiquez dans quels exemples le signe de ponctuation est emphatique.
a) Mon père m'a souhaité bon voyage et ma fille m'a accompagné jusqu'à la charrette.
b) Tout le monde se taisait pour entendre le bruissement des fleurs.
c) La journée était grise et calme, l'air léger sentait la mer.
d) Il se souvenait du jour où il partait.
Réponse : b, d.
3. Trouvez une erreur dans la détermination des relations entre les parties d'une phrase complexe.
a) Je suis resté allongé comme oublié, mais le sommeil ne m'a pas fermé les yeux. (Contraste.)
Marques de division
Séparer les parties d'une phrase complexe
Comme il ressort des données présentées dans la section précédente (4.1), les erreurs liées à une division incorrecte des phrases en parties constituent le principal pourcentage d'erreurs de notre corpus.
Ce résultat est attendu, puisque les erreurs dans la « pièce » incluent plusieurs cas courants :
1. mettre un point à la fin d'une phrase
Il est extrait par torréfaction oxydative du cinabre.
L'absence de point à la fin d'une phrase, qui devrait indiquer la fin d'une pensée, est une erreur très courante dans les textes des élèves, notamment imprimés.
2. la séparation des pièces dans une structure complexe est la plus rare de toutes les erreurs dans la séparation des pièces, qui peuvent être de nature différente :
Mauvais choix de signe :
De nos jours, parfois à des fins scientifiques et publicitaires, ils utilisent des polices stylisées comme l'Antiquité avec un contour en forme de H de la lettre I ; Cependant, leur utilisation est plus souvent déroutante qu'utile, surtout si la police est utilisée pour mettre en évidence des mots individuels ou même des lettres.
(Raceeva O., 7b1, Essai sur la lettre i)
Incapacité de mettre en évidence ou de voir la base grammaticale :
Mercure est le quatre-vingtième élément du tableau périodique et a une masse atomique relative de deux cent virgule cinquante-neuf.
(Gazheev S., 8.e, Résumé sur le mercure)
Placer une virgule supplémentaire entre les parties homogènes :
Ainsi, nous voyons que la Lune s'est formée à la suite de la collision d'une météorite géante avec la Terre. Et maintenant, la Lune est un satellite constant de la Terre, exerçant sur elle une influence constante.
(Zhuk T., 8e, résumé de l'article « La théorie d'une collision géante »)
Séparation de parties d'une structure complexe.
Il est logique de parler ici de trois cas :
Lorsqu'il manque une virgule entre les parties ;
Lorsqu'il manque deux virgules, séparer une partie dans une autre partie et ;
Lorsqu’une virgule est placée au mauvais endroit.
Dans les États anciens, pour peindre le verre ou la porcelaine, il était nécessaire d’extraire la peinture de la substance.
Et dans la Saxe médiévale, lorsqu'un certain type de minerai était fondu, un gaz toxique était libéré, que les mineurs ont reconnu comme une farce du gnome Kobold.
(Alekseeva I., 8e, Résumé sur le cobalt)
Les signes de ponctuation à la jonction des conjonctions de coordination et de subordination sont un cas rare, mais ils sont présentés non seulement dans le corpus, mais aussi dans tous les supports pédagogiques et matériels de test modernes.
Et si tu n'as pas de chance,
Quelqu'un mourra rapidement.
(Rudak Georgy, 7b1, essai « Je meurs de soif avec ma main »)
Séparation des parties en cas de non-union : deux types d'erreurs sont ici possibles : dans le premier cas, un signe de ponctuation entre les parties est manqué (extrêmement rare) ; dans la seconde, le mauvais signe a été utilisé.
Mais L n'est pas seulement une lettre, mais aussi un chiffre : dans l'Empire romain, il désignait le nombre cinquante.
(Bubnov E., 8e, Essai sur lambda)
En effet, il existe de nombreuses raisons d'utiliser la « partie virgule », mais nous n'avons introduit que deux symboles explicatifs :
séparation des parties d'une phrase/de clauses complexes
clauses homogènes
La deuxième icône est placée principalement dans le cas d'une virgule supplémentaire avec des parties homogènes, afin d'habituer les élèves à l'idée que la propriété d'homogénéité est caractéristique non seulement des membres d'une phrase, mais aussi des parties d'une phrase complexe. Nous n'avons pas introduit d'icônes pour distinguer tous les cas, afin de ne pas surcharger le système d'icônes, d'une part, et d'autre part, la pratique consistant à utiliser des icônes dans les cours a montré que pour apprendre aux enfants à mettre des signes de ponctuation entre les parties, il faut d'abord enseigner ils voient des bases grammaticales différentes.
Ponctuation pour les parties de phrases homogènes
Deux icônes ont été créées pour ce thème :
membres homogènes de la phrase/ homogène
mot généralisant pour les membres homogènes d'une phrase/généralisation homogène
Le premier est utilisé pour séparer "," et ";" et lors de la suppression d'un signe de ponctuation, si les membres de la phrase entre lesquels il est placé sont hétérogènes ou s'ils sont reliés par une seule conjonction de coordination.
Ils ont isolé ce gaz inerte par exclusion après oxygène, azote , et des composants de plus en plus lourds air[a] ont été transformés en liquide.
(Shakhov V., 8e, Résumé sur le néon)
La deuxième icône indique que le « : » ou le « - » du vérificateur indiquent la présence de mots généralisants dans la phrase.
La recherche sur le corpus, ainsi que l'analyse de classe des œuvres marquées à l'aide du programme Interrobang, ont confirmé la justesse de la décision selon laquelle deux icônes explicatives des erreurs associées à des membres homogènes de la phrase sont suffisantes, alors que la nécessité d'introduire la première icône dans le système était Il n'y a aucun doute, et la deuxième icône a aidé les étudiants et les enseignants à déterminer rapidement quelle règle doit être répétée ou transmise : « : » et « - » pour généraliser des mots ou « : » et « - » pour une connexion non syndicale entre des parties de une phrase complexe.
§ 1 Signes de ponctuation
Dans cette leçon, nous examinerons les principaux groupes de signes de ponctuation et systématiserons nos connaissances à leur sujet.
Tous les signes de ponctuation et les règles de leur placement dans les phrases et les textes sont étudiés par une science particulière : la ponctuation.
La ponctuation est un moyen important de formater le discours écrit et a une fonction communicative.
Les signes de ponctuation forment un groupe spécial de l'ensemble du système graphique de la langue russe ; leur objectif est de servir les aspects du discours écrit qui ne peuvent pas être exprimés par des lettres.
Les signes de ponctuation servent
rpour promouvoir la clarté et la clarté dans la communication des pensées,
ils séparent une phrase d'une autre ou une partie d'une autre,
r et exprimer les sentiments de l'orateur et son attitude envers l'auditeur.
"Leur but est d'indiquer la division sémantique du discours, ainsi que d'aider à identifier sa structure syntaxique et son rythme", dit-il également dans le "Dictionary-Reference Book of Linguistic Terms" de D.E. Rosenthal et M.A. Telenkova.
Dans certains cas, les signes de ponctuation sont le principal ou le seul moyen d'identifier les relations sémantiques.
Par exemple, vous pouvez comparer l'emplacement d'une virgule, d'un tiret et d'un deux-points dans la même phrase complexe sans union :
Les jeunes sont partis, la soirée est devenue ennuyeuse. (Cette phrase indique la séquence des événements.)
Les jeunes sont partis, la soirée est devenue ennuyeuse. (La deuxième partie de cette phrase indique la conséquence, le résultat de l'action indiquée dans la première partie).
Les jeunes sont partis : la soirée est devenue ennuyeuse. (Ici sont identifiées les relations de cause à effet, indiquant la raison dans la deuxième partie de cette phrase complexe non syndiquée).
§ 2 Séparer et souligner les signes de ponctuation entre les parties d'une phrase complexe
Les signes de ponctuation dans une phrase complexe sont nécessaires pour transmettre par écrit les caractéristiques des relations sémantiques entre les parties d'une phrase complexe, les caractéristiques de sa structure et de son intonation.
Dans les phrases complexes et sans union, ils séparent les phrases simples, remplissant une fonction de séparation, et dans les phrases complexes, ils mettent en évidence la partie dépendante (proposition subordonnée), remplissant une fonction excrétrice.
Ainsi, par exemple, une virgule, un point-virgule et un tiret remplissent une fonction de division dans les phrases complexes et sans union ; les deux points ont également la même fonction de séparation, mais ne sont utilisés entre les parties que dans une phrase complexe non conjointe.
Le tiret dans le BSP remplit une fonction de division.
Mais la fonction excrétrice est exclusivement propre à la virgule, qui distingue la proposition subordonnée dans le cadre d'une phrase complexe.
Par exemple:
Les virgules dans SPP remplissent une fonction excrétrice.
§ 3 Caractéristiques de la ponctuation russe
Il convient de noter que les règles de ponctuation russe sont très flexibles, car à côté des normes obligatoires, il existe des instructions qui n'ont pas un caractère normatif strict et permettent diverses options de ponctuation.
Ainsi, par exemple, la ponctuation de l'auteur dans des phrases complexes est un placement de signes de ponctuation qui n'est pas prévu par les règles, mais qui est acceptable si l'auteur les utilise pour transmettre une signification supplémentaire. Ces signes incluent le plus souvent le tiret et le point-virgule dans les phrases complexes.
Par exemple, K.G. Paustovsky a jugé nécessaire de mettre un tiret dans une phrase complexe sans union
bien qu'il aurait dû y avoir un côlon.
§ 4 Bref résumé de la leçon
Pour résumer la leçon, on peut noter que la connaissance de la ponctuation et des fonctions des signes de ponctuation dans une phrase complexe est extrêmement nécessaire, car les signes de ponctuation indiquent non seulement la division sémantique du texte et des phrases, mais constituent également un moyen important de formatage écrit. discours.
Liste de la littérature utilisée :
- Zolotareva I.V., Dmitrieva L.P., Egorova N.V. Développements de cours en langue russe : 11e année. – M. : VAKO, 2005. – 320 p. - (Pour aider le professeur de l'école).
- Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Dictionnaire-ouvrage de référence des termes linguistiques : Un manuel pour les enseignants. – M. : Éducation, 1985. – 399 p.
- Egorova N.V. Développements de cours en langue russe : un guide universel. 9e année. – M. : VAKO, 2007. – 224 p.