Две сигнални системи на реалността.Висшата нервна дейност при хората има същия рефлекторен характер, както при животните. И човек развива условни рефлекси към различни сигнали от външния свят или вътрешното състояние на тялото. И човек изпитва външно и вътрешно инхибиране.
Общи както за животните, така и за хората са анализът и синтезът на специфични сигнали, обекти и явления от външния свят, които изграждат първата сигнална система реалност.
Но висшата нервна дейност на човека има свои качествени характеристики, които го поставят над целия животински свят. И въпреки че при хората условните рефлекси се развиват по-бързо, отколкото при животните, те са по-трайни и рефлексите към сложни набори от стимули се формират по-лесно, това не е основната разлика между хората и животните.
Формирането на човек е свързано с трудовата дейност.Колективната трудова дейност на хората допринесе за появата и развитието на членоразделната реч, която въведе нещо ново в дейността на мозъчните полукълба. Само човекът се характеризира със силно развито, абстрактно съзнание. В процеса на социалното развитие, в резултат на трудовата дейност, човек има изключително увеличаване на механизмите на мозъчната функция. Това втора алармена система предметреалност. При хората „се появиха, развиха и изключително усъвършенстваха сигналите на втората система, сигналите на тези първични сигнали - под формата на изречени думи,звуково и видимо” (Павлов). Слово, речеви сигнали моТе могат не само да заместват преките сигнали, но и да ги обобщават, да подчертават отделни признаци и качества на обекти и явления, да установяват техните връзки.
Появата на втората сигнална система въвежда нов принцип в дейността на мозъчните полукълба на човека. „Ако нашите усещания и идеи“, каза И. П. Павлов, „свързани със света около нас, са първите за нас сигнали В действителност специфични сигнали, реч, особено, на първо място, кинестетична стимулация, която отива към кората на главния мозък от речевите органи, има втори сигнали, сигнални сигнали. Те представляват абстракция от реалността и позволяват обобщение, което конституира нашето излишно специфично човешко висше, което създава първо универсалния човешки емпиризъм и накрая науката - инструмент за висша ориентация на човека в света около себе си и в себе си.” Думата "сигнал на сигналите" позволява да се избяга от конкретни обекти и явления. Развитието на вербалната сигнализация направи възможно обобщаването и разсейването, което се изразява в понятия.
Втората сигнална система е социално обусловена. Извън обществото, без комуникация с други хора, втората сигнална система не се развива. Децата, които в ранна възраст са се озовали в бърлогата на животните и са израснали там (деца Маугли), не са разбирали човешката реч и не са можели да говорят. Това се доказва и от данни за хора, които в млада възраст са изолирани за дълго време от обществото на други хора. Те забравиха човешката реч.
Животните също могат да бъдат развити в условна дума. Но за тях това е само звуков стимул, като всеки друг конкретен стимул. Значение думине се възприема от животните. Човек възприема семантичното значение на думата. Например, ако развиете условна дума в човек за думата „път“ и след това замените тази дума със синоним, например „път“, и това ще предизвика същата условна рефлексна реакция. Същото ще се случи, ако думата „писта” бъде заменена със същото значение на чужд език; познати на изследваното лице. Първата и втората сигнални системи са неделими една от друга, те функционират заедно. Висшата нервна дейност на човека в този смисъл е обединена.
Формирането на условни рефлекси при деца
Условните двигателни рефлекси се формират при новородени през първите дни от живота. На 7-10-дневна възраст, ако детето се вдигне в позиция за кърмене, се появяват сукателни движения на устните още преди зърното да бъде поставено в устата. Това започва да се образува, когато бебето започне да се храни с мляко. До края на първия месец могат да се развият условни рефлекси към звукови сигнали, а през втория месец - към светлинни сигнали.
Образуването на условни рефлекси през първия месец от живота на детето е ограничено от кратко време на будност и изисква голям брой подкрепления.
През първия месец се формират условни рефлексиживотът е много нестабилен.
Първите условни ориентировъчни рефлекси се формират на 2-4 месеца от живота. През третия месец детето прави разлика между непознати и познати. Деца на 6 месеца се развиват отрицателномоторни рефлекси.
дете 6 месеца лесно и точно разграничава миризми, механични и температурни раздразнения. Още през първата година от живота си детето различава формата и движението на предметите, както и цветовете.
За формиране и развитие на условни двигателни рефлекси при децата и формиране на техните двигателни умения, комбинации от проприоцептивна стимулация с кожна, зрителна и слухови.
U При деца на възраст 1,5-2 години условните двигателни рефлекси към отделни стимули се формират бързо и веднага стават силни.
В резултат на взаимодействието на условните и безусловните двигателни рефлекси с възрастта детето развива най-важните двигателни рефлекси за движение на тялото в пространството(държане на главата, седене, ходене, бягане и др.), Формират се условни рефлекси, които регулират функционирането на вътрешните органи и се развиват рефлекси, които осигуряват изпълнението на устна и писмена реч.
Колкото по-голямо е детето, толкова по-голям е броят на стимулите, които съставляват условен комплексен стимул, към който може да се образува условен рефлекс.
Динамичен човешки стереотип
Външният свят въздейства върху тялото не с единични стимули, а обикновено със система от едновременни и последователни стимули. Ако тази система често се повтаря в този ред, това води до формиране на системност, или динамичен стереотип във функционирането на кората на главния мозък.
Развитието на стереотип е пример за сложната синтезираща дейност на кората. Стереотипът е труден за развитие, но ако се развие, поддържането му не изисква значително напрежение върху кортикалната активност и много действия стават автоматични.
Ходене, бягане, скачане, каране на ски, свирене на пиано, използване на лъжица, вилица, нож при хранене, писане - всичко това са примери за умения, които се основават на формирането на динамични стереотипи в мозъчната кора. Формирането на динамичен стереотип е в основата на ежедневието на всеки човек. Стереотипите се запазват в продължение на много години и формират основата на човешкото поведение. Стереотипите се променят много трудно. Спомнете си колко трудно е да „превъзпитате“ дете, ако тосе научи да държи писалка неправилно, когато пише, да седи неправилно на маса, бюро и т.н. Трудността на промяната на стереотипите ни принуждава да обърнем специално внимание на правилните методи за отглеждане и обучение на деца от първите години от живота.
Развитие на речтапри деца
За формирането на речевите функции при децата комуникацията на детето с възрастните е от решаващо значение. След раждането бебето издава нечленоразделни звуци. От три месеца децата започват да бърборят и гукат. Бумтенето е постепенно упражняване на гласовия апарат в речевата функция.
През втората половина на първата година от живота детето развива условни рефлекси към речеви стимули. Но детето на тази възраст различава не думите с тяхното семантично значение, а тембъра на гласа, интонацията. На тази възраст у детето функционира само първата сигнална система. Следователно дете, което все още не знае как да говори, може да изпълни устна молба или поръчка, въпреки че не разбира значението на думите.
Формирането на речта изисква участието на слуха. Загубата на слуха, преди детето да се научи да говори, води до глухоняма. За развитието на речта при децата също е важно да се установят временни връзки между речевите центрове и зоните на мускулно-кожната и зрителната чувствителност в кората на главния мозък.
Към края на първата и началото на втората година детето постепенно развива собствена реч. Речта на детето започва от момента, в който отделните речеви звуци, които той произнася, или техните комбинации придобиват значението на условни стимули и стават същите сигнали на непосредствени стимули като думите, изречени от другите.
В края на първата година от живота си детето произнася 5-10 думи, на 2 години - 300, на 3 години - 1000, на 4 години - 2000, на 5 години - 2500. Но този речник е доста индивидуален.
Формирането на устната реч обикновено завършва на възраст 5-7 години. За децата в предучилищна възраст игрите, разходките, екскурзиите, разказите на другите и четенето на стихове, които детето помни, са от голямо значение за формирането на речта. Детето повтаря казаното от другите, лесно запомня нови думи и фигури на речта. От това става ясно колко важно е ученето наизуст и преразказването на приказки и стихове за развитието на речта. Обучението за четене и писане допълнително повишава значението на вторичните сигнални стимули, насърчавайки по-нататъшното развитие на мисловните процеси.
Видове висша нервна дейност
Условнорефлекторната дейност зависи от индивидуалните свойства на нервната система. Индивидуалните свойства на нервната система се определят от наследствените особености на индивида и неговия жизнен опит. Комбинацията от тези свойства се нарича тип висша нервна дейност. И. П. Павлов, въз основа на дългогодишно изучаване на особеностите на формирането и протичането на условните рефлексиСовите при животните идентифицират 4 основни типа висша нервна дейност. Той основава разделянето на типове на три основни показателя: 1) силапроцеси на възбуждане и инхибиране; 2) взаимно равновесие, т.е. съотношението на силата на процесите на възбуждане и инхибиране; 3) мобилност процеси на възбуждане и инхибиране, т.е. скоростта, с която възбуждането може да бъде заменено с инхибиране и обратно.
Въз основа на проявата на тези три свойства И. П. Павлов идентифицира: 1) силен, но неуравновесен тип с преобладаване на възбуждането над инхибирането („неконтролиран“ тип); 2) типът е силен, балансиран, с голяма подвижност на нервните процеси („жив“, подвижен тип); 3) силен, балансиран тип, с ниска подвижност на нервните процеси („спокоен“, заседнал, инертен тип); 4) слаб тип, характеризиращ се с бързо изтощение, което води до загуба на работоспособност.
И. П. Павлов смята, че основните видове висша нервна дейност, открити при животните, съвпадат с четирите темперамента, установени при хората от гръцкия лекар Хипократ, живял през 4 век. пр.н.е д. Слабият тип съответства на меланхоличен темперамент; силен неуравновесен тип - холеричен темперамент; силен, уравновесен, активен тип - сангвиничен темперамент; силен, уравновесен, с ниска подвижност на нервните процеси - флегматичен темперамент.
Все пак трябва да се има предвид, че полукълбата на човешкия мозък, като социално същество, имат по-развита синтетична дейност от тези на животните. Човек се характеризира с качествено специална нервна дейност, свързана с наличието на неговата речева функция.
В зависимост от взаимодействието и баланса на сигналните системи И. П. Павлов, заедно с четири типа, общи за хората и животните, идентифицира специално човешките типове висша нервна дейност:
1.Художествен вид. Характеризира се с преобладаването на първата сигнална система над втората. Този тип включва хора, които пряко възприемат реалността и широко използват сетивни образи.
2. Мислен тип. Това са хора с преобладаване на втората сигнална система, „мислители“, с изразена способност за абстрактно мислене.
3. Среден тип. ДА СЕ Тя включва хора с балансирана дейност на две сигнални системи. Те се характеризират както с образни впечатления, така и със спекулативни заключения.
Има опити да се използват индивидуалните различия в електроенцефалограмите за характеризиране на типологичните характеристики на висшата нервна дейност. Това взема предвидсъотношението на бързите и бавните потенциални колебания и големината на тяхната амплитуда.
Изследването на висшата нервна дейност при децата направи възможноН. И. Красногорски, в зависимост от силата, баланса и подвижността на нервните процеси, взаимодействието между кората и подкоровите образувания на мозъка, както и връзките между сигналните системи, разграничават четири типа:
1. Силен, балансиран, оптимално възбудим, бърз тип. Характеризира се с бързо образуване на условни рефлекси и добро развитие на речевата функция.
2. Силен, балансиран, бавен тиг. При деца от този тип условните връзки се образуват по-бавно. Речта е спокойна, малко бавна.
3. Силен , неуравновесен, свръхвъзбудим, необуздан тип. Характеризира се с недостатъчност на инхибиторния процес, силно изразена субкортикална активност, не винаги контролирана от кората.
Въведение
Основните принципи и модели на висшата нервна дейност са общи както за животните, така и за хората. Висшата нервна дейност на човека обаче се различава значително от висшата нервна дейност на животните. В процеса на социална и трудова дейност на човек възниква принципно нова сигнална система, която достига високо ниво на развитие.
Първата сигнална система на реалността е системата на нашите непосредствени усещания, възприятия, впечатления от конкретни обекти и явления от околния свят. Думата (речта) е втората сигнална система (сигнал на сигналите). Тя възниква и се развива на базата на първата сигнална система и има значение само в тясна връзка с нея.
Благодарение на втората сигнална система (думата) хората създават временни връзки по-бързо от животните, тъй като думата носи социално развитото значение на обекта. Временните човешки нервни връзки са по-стабилни и остават без подсилване в продължение на много години.
Думата е средство за опознаване на заобикалящата действителност, обобщено и косвено отражение на нейните основни свойства. С думата "се въвежда нов принцип на нервната дейност - разсейване и същевременно обобщаване на безброй сигнали - принцип, който определя безграничната ориентация в околния свят и създава най-висшата човешка адаптация - науката."
§ 1. Думата като сигнал на сигналите
Моделите на условнорефлекторната дейност, установени при животните, са характерни и за хората. Човешкото поведение обаче е толкова различно от поведението на животните, че той трябва да има допълнителни неврофизиологични механизми, които определят характеристиките на неговата висша нервна дейност.
И. П. Павлов смята, че спецификата на висшата нервна дейност на човека възниква в резултат на нов начин на взаимодействие с външния свят, който става възможен по време на работата на хората и който се изразява в речта. Речта възниква като средство за общуване между хората в процеса на работа. Неговото развитие доведе до появата на езика. И. П. Павлов пише, че „словото ни направи хора...“. С появата на езика човек има нова система от стимули под формата на думи, обозначаващи различни обекти, явления от околния свят и техните взаимоотношения. По този начин при хората, за разлика от животните, има две системи от сигнални стимули: първата сигнална система, състояща се от директните влияния на вътрешната и външната среда върху сензорните входове, и втората сигнална система, състояща се главно от думи, обозначаващи тези влияния.
Думата, обозначаваща обект, не е резултат от проста асоциация от типа „дума - обект“.
Връзките между дума и предмет са качествено различни от първичните сигнални връзки. Въпреки че думата е реален физически стимул (слухов, визуален, кинестетичен), тя е коренно различна с това, че отразява не специфични, а най-съществените, основни свойства и отношения на предметите и явленията. Предоставя възможност за обобщено и абстрактно отразяване на действителността. Тази функция на словото ясно се разкрива при изследването на глухонемостта. Според А.Р. Лурия, глухоняма, която не е обучена да говори, не е в състояние да абстрахира качество или действие от реален обект. Той не може да формира абстрактни понятия и да систематизира явленията от външния свят според абстрактни критерии.
По този начин първата сигнална система се разбира като работата на мозъка, която определя трансформацията на непосредствените стимули в сигнали за различни видове активност на тялото. Това е система от специфични, директно сетивни образи на реалността, записани от мозъка на хора и животни. Втората сигнална система се отнася до функцията на човешкия мозък, която се занимава с вербални символи („сигнални сигнали“). Това е система за обобщено отразяване на заобикалящата реалност под формата на понятия, чието съдържание е записано в думи, математически символи и изображения на произведения на изкуството.
Интегративната дейност на човешката нервна система се осъществява не само въз основа на преки усещания и впечатления, но и чрез опериране с думи. В същото време думата действа не само като средство за изразяване на мисли. Думата възстановява мисленето и интелектуалните функции на човека, тъй като самата мисъл се осъществява и формира с помощта на думата.
Същността на мисленето е да извършва някои вътрешни операции с образи във вътрешната картина на света. Тези операции правят възможно изграждането и завършването на променящ се модел на света. Благодарение на словото картината на света става по-съвършена, от една страна, по-обобщена, от друга, по-диференцирана. Присъединявайки се към прекия образ на предмета, словото подчертава неговите съществени черти, въвежда в него форми на анализ и синтез, които са пряко недостъпни за субекта. Думата превежда субективното значение на изображението в система от значения, което го прави по-разбираемо както за субекта, така и за всеки слушател.
§ 2. Речта и нейните функции
Изследователите идентифицират три основни функции на речта: комуникативна, регулираща и програмираща. Комуникативната функция е осъществяването на комуникация между хора с помощта на език. Комуникативната функция разграничава функцията на съобщението и функцията за подбуждане към действие. Когато общува, човек посочва обект или изразява мнението си по някакъв въпрос. Мотивационната сила на речта зависи от нейната емоционална изразителност.
Чрез словото човек придобива знания за предмети и явления от околния свят без пряк контакт с тях. Системата от словесни символи разширява възможностите за адаптиране на човека към околната среда, възможността за неговата ориентация в природния и социалния свят. Чрез знанията, натрупани от човечеството и записани в устна и писмена реч, човек е свързан с миналото и бъдещето.
Човешката способност да общува с помощта на символични думи води началото си от комуникативните способности на човекоподобните маймуни.
Ел Ей Фирсов и колегите му предлагат разделяне на езиците на основни и вторични. Те включват поведението на самите животни и хора, различни реакции: промени във формата, размера и цвета на определени части на тялото, промени в перата и козината, както и вродени комуникативни (гласови, лицеви, постурални, жестови и др. ) сигнали. По този начин първичният език съответства на предконцептуално ниво на отразяване на реалността под формата на усещания, възприятия и идеи. Вторичният език представлява концептуалното ниво на отражение. Той разграничава етап А, общ за хората и животните (предвербални концепции). Сложните форми на обобщение, които проявяват антропоидите и някои нисши маймуни, съответстват на етап А. На етап Б на вторичния език (вербални понятия) се използва речевият апарат. По този начин първичният език съответства на първата сигнална система, според I.P. Павлов, а етап Б на вторичния език - към втората сигнална система. Според L.A. Орбели, еволюционната приемственост на нервната регулация на поведението се изразява в „междинните етапи“ на процеса на развитие на първата сигнална система във втората. Те съответстват на етап А на вторичния език.
Езикът е определена система от знаци и правила за тяхното формиране. Човек овладява език през живота си в резултат на обучение. Какъв език ще научи като роден, зависи от средата, в която живее, и от условията на възпитанието му. Има критичен период за усвояване на езика. След 10 години се губи способността за развитие на невронните мрежи, необходими за изграждането на речеви център. Маугли е един от литературните примери за загуба на речева функция.
Човек може да владее различни езици. Това означава, че той се възползва от способността да представя един и същ обект с различни символи, както устно, така и писмено. При изучаването на втори и следващи езици се използват същите невронни мрежи, които са били формирани преди това при овладяването на родния език. Понастоящем са известни повече от 2500 живи, развиващи се езика.
Езиковите знания не се предават по наследство. Въпреки това, хората имат генетични предпоставки за комуникация чрез усвояване на реч и език. Те са заложени в характеристиките както на централната нервна система, така и на речевия двигателен апарат, ларинкса.
Регулативната функция на речта се реализира във висши психични функции - съзнателни форми на умствена дейност. Концепцията за висша психична функция е въведена от L.S. Виготски и разработен от A.R. Лурия и други домашни психолози. Отличителна черта на висшите психични функции е техният доброволен характер.
Първоначално висшата умствена функция е така да се каже разделена между двама души. Един човек регулира поведението на друг човек с помощта на специални стимули („знаци“), сред които най-голямо значение има речта. Като се научи да прилага стимули към собственото си поведение, които първоначално са били използвани за регулиране на поведението на други хора, човек достига до овладяване на собственото си поведение. В резултат на процеса на интернализация вътрешната реч се превръща в механизма, чрез който човек овладява собствения си личен В произведенията на A.R. Лурия, Е.Д. Чомская показа връзката между регулаторната функция на речта и предните части на полукълбата. Те установяват важната роля на конвекситалните участъци на префронталната кора в регулирането на произволните движения и действия, конструктивната дейност и различни интелектуални процеси.
Програмната функция на речта се изразява в изграждането на семантични схеми на речеви изказвания, граматически структури на изречения, в прехода от идея към външно, подробно изказване. Този процес се основава на вътрешно програмиране, извършвано с помощта на вътрешна реч. Както показват клиничните данни, той е необходим не само за изразяване на речта, но и за конструиране на голямо разнообразие от движения и действия. Програмиращата функция на речта страда от лезии в предните части на говорните зони - задните фронтални и премоторни части на лявото полукълбо.
§ 3. Развитие на речта при дете
За детето една дума не става веднага сигнал. Това качество се придобива постепенно, докато мозъкът узрява и се формират нови и все по-сложни времеви връзки. При бебето първите условни рефлекси са нестабилни и се появяват от втория, понякога третия месец от живота. Първо се формират условни хранителни рефлекси към вкусови и обонятелни стимули, след това към вестибуларни (люлеене), а по-късно към звукови и зрителни. Кърмачето се характеризира със слабост в процесите на възбуждане и инхибиране. Той лесно развива защитно инхибиране. Това се доказва от почти непрекъснатия сън на новороденото (около 20 часа).
Условните рефлекси към вербални стимули се появяват едва през втората половина на годината от живота. Когато възрастните общуват с дете, думата обикновено се комбинира с други директни стимули. В резултат на това той се превръща в един от компонентите на комплекса. Например на думите „Къде е мама?“ детето реагира с обръщане на главата към майката само в комбинация с други стимули: кинестетични (от позицията на тялото), визуални (позната обстановка, лицето на задаващия въпроса), слухови (глас, интонация). Необходимо е да се промени един от компонентите на комплекса и реакцията към думата изчезва. Постепенно думата започва да придобива водещо значение, като измества други компоненти на комплекса. Първо отпада кинестетичният компонент, след което визуалните и звуковите стимули губят значението си. И само една дума предизвиква реакция.
Представянето на определен обект при едновременното му назоваване води до факта, че думата започва да замества обекта, който обозначава. Тази способност се появява при детето към края на първата година от живота или началото на втората. Думата обаче първо замества само конкретен обект, например дадена кукла, а не кукла като цяло. Тоест думата действа на този етап на развитие като интегратор от първи ред.
Трансформацията на дума в интегратор от втори ред или „сигнал на сигналите“ се случва в края на втората година от живота. За целта е необходимо за него да бъдат разработени поне 15 различни условни връзки (пакет от връзки). Детето трябва да се научи да работи с различни предмети, обозначени с една дума. Ако броят на развитите условни връзки е по-малък, тогава думата остава символ, който само замества конкретен обект.
Между 3 и 4 години от живота се появяват думи - интегратори от трети ред. Детето започва да разбира думи като „играчка“, „цветя“, „животни“. До петата година от живота детето развива по-сложни концепции. Така той прилага думата „нещо“ към играчки, чинии, мебели и т.н.
Развитието на втората сигнална система протича в тясна връзка с първата. В процеса на онтогенезата се разграничават няколко фази на развитие на съвместната дейност на две сигнални системи.
Първоначално условните рефлекси на детето се осъществяват на нивото на първата сигнална система. Тоест директният стимул влиза в контакт с незабавни вегетативни и соматични реакции. Според терминологията на A.G. Иванов-Смоленски, това са връзки от типа N-N („незабавен стимул - незабавна реакция“). През втората половина на годината детето започва да реагира на вербални стимули с незабавни вегетативни и соматични реакции. Така се добавят условни връзки от типа C-N („вербален стимул - незабавна реакция“). До края на първата година от живота (след 8 месеца) детето започва да имитира речта на възрастен по същия начин, както правят приматите, с помощта на отделни звуци, обозначаващи нещо външно или някакво собствено състояние. След това детето започва да произнася думи. Първоначално те също не са свързани с никакви събития във външния свят. В същото време на възраст 1,5-2 години една дума често означава не само предмет, но и действия и преживявания, свързани с него. По-късно се появява диференциация на думите, обозначаващи предмети, действия и чувства. Така се добавя нов тип N-C връзки („незабавен стимул - вербална реакция”). През втората година от живота речникът на детето се увеличава до 200 или повече думи. Той започва да комбинира думи в прости речеви вериги и след това да изгражда изречения. Към края на третата година речниковият запас достига 500-700 думи. Вербалните реакции се предизвикват не само от преки стимули, но и от думи. Детето се научава да говори. Така възниква нов тип S-C връзки („вербален стимул - вербална реакция“).
С развитието на речта и формирането на обобщаващия ефект на думата интегративната дейност на мозъка се усложнява при дете на възраст 2-3 години: възникват условни рефлекси за връзката между размерите, теглото, разстоянието и цвета на обекти. Децата на възраст 3-4 години развиват различни двигателни стереотипи. Но сред условните рефлекси преобладават преките временни връзки. Обратната връзка възниква по-късно и отношенията на власт между тях се изравняват до 5-6 години живот.
§ 4. Връзка между първата и втората сигнални системи
Моделите на взаимодействие между две сигнални системи включват феномена на селективно (или селективно) облъчване на нервните процеси между двете системи. Дължи се на наличието на невронни връзки, образувани в процеса на онтогенезата между преките стимули и думите, които ги обозначават. Феноменът на селективно облъчване от първата сигнална система към втората е описан за първи път през 1927 г. от O.P. Скеч. Децата развиха условен двигателен рефлекс в отговор на звънец с подсилване на храната. След това условният стимул беше заменен с други думи. Оказа се, че само при произнасяне на думите „звънец“ или „звънене“, както и при показване на карта, на която е написано „звънец“, възниква условна двигателна реакция. Избирателно облъчване на възбуждането се получава и за вегетативната реакция след развитието на условен защитен рефлекс към звънеца. Замяната на звънеца с фразата: „Давам звънеца“ предизвиква същата съдова защитна реакция: стесняване на кръвоносните съдове в ръката и главата, както и самият звънец. Други думи не предизвикват тази реакция. При възрастни преходът на възбуждане от първата сигнална система към втората е по-слабо изразен, отколкото при децата. Открива се по-лесно по вегетативните показатели, отколкото по моторните. Селективното облъчване на възбуждането също се извършва от втората сигнална система към първата.
Между двете сигнални системи съществува спирачно излъчване. Развитието на диференциация към първични сигнални стимули може да бъде възпроизведено чрез замяната им със съответните думи. В повечето случаи селективното облъчване между две сигнални системи възниква като краткотраен феномен след развитието на условни връзки.
Друга особеност на взаимодействието на две сигнални системи е тяхното взаимно инхибиране (или взаимно индуциране). Развитието на условен рефлекс в първата сигнална система (например условен рефлекс на мигане) се забавя при условия на активиране на втората сигнална система (например при устно решаване на аритметична задача). Наличието на индуктивни връзки между сигналните системи създава благоприятни условия за абстрахиране на думата от конкретното явление, което тя обозначава, което води до относителна независимост на тяхното въздействие. Автоматизацията на двигателните умения също показва относителната независимост на функционирането на всяка от сигналните системи.
По отношение на концептуалната рефлексна дъга E.N. Вербалните стимули на Соколов действат въз основа на система от връзки, формирани през живота на човека. При разработването на условен рефлекс към дадена дума цели снопове и групи словесни стимули влизат в контакт с реакцията. Силата на връзката се определя от семантичната близост с условния словесен стимул. Тези вербални стимули, по аналогия със сетивните, образувайки рецептивното поле на командния неврон, създават семантично поле за командните неврони, които инициират защитни, индикативни и други рефлекси.
Най-широко разпространена е връзката между двете сигнални системи, която се нарича „вербален стимул – незабавна реакция”. Всички случаи на контролиране на поведението и движението с помощта на думи се отнасят конкретно за този тип връзка. В този случай регулирането на речта се извършва не само с помощта на външни речеви сигнали, но и чрез вътрешна реч.
Друга важна форма на връзка между първата и втората сигнални системи се обозначава като „незабавен стимул - вербална реакция“ или функцията на именуване.
Вербалните реакции към директни стимули в рамките на концептуалната рефлексна дъга могат да бъдат представени като реакции на командни неврони, които имат специална структура на връзки с детектори. Командните неврони, отговорни за речевите реакции, имат потенциално широки възприемчиви полета. Тъй като връзките на тези неврони с детекторите са пластични, тяхната специфична форма зависи от формирането на речта в онтогенезата. Връзките и изключванията на детекторите по отношение на командните неврони на речевите реакции могат да се осъществят и с помощта на речеви инструкции, тоест чрез други вербални сигнали.
От тази гледна точка в основата на функцията за именуване стои изборът на команден неврон, който управлява програмата за конструиране на съответната дума.
§ 5. Речеви функции на полукълбата
Разбирането на вербалните стимули и осъществяването на вербални реакции е свързано с функцията на доминантното, речевото полукълбо. Клиничните данни, получени от изследването на мозъчните лезии, както и резултатите от електрическата стимулация на мозъчните структури по време на мозъчна операция, позволиха да се идентифицират онези критични кортикални структури, които са важни за способността да се говори и разбира речта. Техника, която картографира областите на мозъка, свързани с речта, използвайки директна електрическа стимулация на мозъка, е разработена през 30-те години на миналия век. У. Пенфийлд в Монреал в Института по неврология относно хирургичното отстраняване на участъци от мозъка с огнища на епилепсия. По време на процедурата, извършена без упойка, пациентът трябваше да назове показаните му снимки. Речевите центрове се идентифицират чрез афазичен арест (загуба на способността да се говори), когато ги удари дразнене от електрически ток.
Най-важните данни за организацията на речевите процеси са получени в невропсихологията при изследване на локални мозъчни лезии. Според възгледите на A.R. Лурия, има две групи мозъчни структури с различни функции по отношение на речевата дейност. Тяхното поражение причинява две категории афазия: синтагматична и парадигматична. Първите са свързани с трудности в динамичната организация на изказването на речта и се наблюдават при увреждане на предните части на лявото полукълбо. Последните възникват, когато задните части на лявото полукълбо са увредени и са свързани с нарушение на речевите кодове (фонематични, артикулационни, семантични и др.).
Центърът на Брока също принадлежи към предните части на кората на речта. Той се намира в долните части на третата фронтална извивка, при повечето хора в лявото полукълбо. Тази зона контролира осъществяването на речеви реакции. Неговото поражение причинява еферентна моторна афазия, при която собствената реч на пациента е нарушена, но разбирането на речта на някой друг е до голяма степен запазено. При еферентна моторна афазия кинетичната мелодия на думите е нарушена поради невъзможността за плавно превключване от един елемент на изказване към друг. Пациентите с афазия на Брока са наясно с повечето от грешките си. Те говорят много трудно и малко.
Увреждането на друга част от предните говорни зони (в долните части на премоторния кортекс) е придружено от така наречената динамична афазия, когато пациентът губи способността да формулира твърдения и да превежда мислите си в разширена реч (нарушение на програмната функция на речта). Възниква на фона на относителна безопасност на многократно и автоматизирано говорене, четене и писане от диктовка.
Центърът на Вернике принадлежи към задните части на кората на речта. Намира се в темпоралния лоб и улеснява разбирането на речта. При неговото увреждане възникват нарушения на фонематичния слух, възникват затруднения при разбирането на устната реч и писането от диктовка (сензорна афазия). Речта на такъв пациент е доста гладка, но обикновено безсмислена, тъй като пациентът не забелязва своите дефекти. Увреждането на задните участъци на речевите зони на кората също е свързано с акустично-мнестична, оптично-мнестична афазия, която се основава на увреждане на паметта, и семантична афазия - нарушение на разбирането на логико-граматическите структури, отразяващи пространствените отношения на обекти.
Нови данни за речевите функции на полукълбата са получени в експериментите на R. Sperry върху пациенти с "разделени мозъци". След дисекция на комиссуралните връзки на двете хемисфери при такива пациенти всяко полукълбо функционира самостоятелно, като получава информация само отдясно или отляво.
Ако на пациент с „раздвоен мозък” се представи обект в дясната половина на зрителното поле, той може да го назове и да го избере с дясната си ръка. Същото нещо и с дума: той може да я чете или пише, а също и да избира съответния обект с дясната си ръка; тоест, ако се използва лявото полукълбо, тогава такъв пациент не се различава от нормалния човек. Дефектът възниква, когато се появят стимули от лявата страна на тялото или в лявата половина на зрителното поле. Пациентът не може да назове обекта, чийто образ се проектира в дясното полукълбо. Въпреки това той правилно го избира сред другите, въпреки че дори след това все още не може да го назове. Тоест дясното полукълбо не може да осигури функцията за назоваване на обект, но е способно да го разпознае.
Въпреки че лявото полукълбо е свързано с лингвистичните способности, дясното полукълбо също има някои езикови функции. По този начин, ако се представи името на предмет, пациентът няма затруднения да намери съответния предмет с лявата си ръка сред няколко други, скрити от погледа. Тоест дясното полукълбо може да разбере писмената реч.
В експериментите на J. Leduim. Gazzanigan болен S.P. (виж), който е претърпял комисуротомия, чието дясно полукълбо има значително по-големи от обичайните лингвистични способности, беше показано, че дясното полукълбо може не само да чете въпроси, но и да отговаря на тях с помощта на лявата си ръка, правейки думи от отпечатани букви на карти. По същия начин пациентът С.П. може да назове обекти, представени му визуално в дясното полукълбо, или по-скоро да „пише“ с помощта на дясното полукълбо.
Обикновено двете полукълба работят в тясно сътрудничество, като се допълват взаимно. Разликата между лявото и дясното полукълбо може да се изследва при здрави хора, без да се прибягва до хирургическа интервенция - прерязване на комисурите, свързващи двете хемисфери. За това може да се използва методът Jun Wada - методът на "полукълбова анестезия". Създаден е клинично за идентифициране на речевото полукълбо. При този метод тънка тръба се вкарва в каротидната артерия от едната страна на шията, за да се приложи разтвор на барбитурат (натриев амитал). Тъй като всяка каротидна артерия кръвоснабдява само едно полукълбо, инжектираното в нея сънотворно навлиза в едното полукълбо и има наркотичен ефект върху него. По време на теста пациентът лежи по гръб с вдигнати ръце и брои назад от 100.
Няколко секунди след инжектирането на лекарството можете да видите как една от ръцете на пациента, тази срещу страната на инжекцията, пада безпомощно. Тогава има нередност в преброяването. Ако веществото навлезе в речевото полукълбо, спирането на броенето, в зависимост от приложената доза, продължава 2-5 минути. Ако към другото полукълбо, тогава забавянето е само няколко секунди. Така този метод позволява временно да се изключи всяко полукълбо и да се изследва изолираната работа на останалото.
Използването на техники, които селективно подават информация само в едно полукълбо, позволи на изследователите да демонстрират значителни разлики в способностите на двете полукълба. Установено е, че лявото полукълбо участва главно в аналитичните процеси, то е в основата на логическото мислене. Лявото полукълбо осигурява речева дейност: нейното разбиране и изграждане, работа с вербални символи. Обработката на входните сигнали се извършва в него, очевидно, по последователен начин. Дясното полукълбо осигурява конкретно-фигуративно мислене, работи с невербален материал, отговаря за определени умения за обработка на пространствени сигнали, за структурно-пространствени трансформации, способността за визуално и тактилно разпознаване на обекти. Информацията, която постъпва към него, се обработва едновременно и по холистичен начин. Музикалните способности са свързани с дясното полукълбо.
През последните години усилено се защитава гледната точка, че функциите на различните полукълба отразяват различни начини на познание. Функциите на лявото полукълбо се идентифицират с аналитичното мислене. Функцията на дясното полукълбо е интуитивното мислене. Според Р. Орнщайн възприетата образователна система се основава изключително на развитието на способностите на лявото полукълбо, т.е. езиково и логическо мислене, а функциите на дясното полукълбо не са специално развити. На невербалната интелигентност не се обръща достатъчно внимание.
Проучване на функционалната мозъчна асиметрия при деца показа, че речевите сигнали първоначално се обработват от двете полукълба и доминирането на лявото се формира по-късно. Ако дете, което се е научило да говори, развие увреждане на говорната област на лявото полукълбо, то развива афазия. След около година обаче речта се възстановява. В този случай центърът на речта се премества в зоната на дясното полукълбо. Такова прехвърляне на речева функция от лявото полукълбо в дясното е възможно само до 10 години. Специализацията на дясното полукълбо във функцията за ориентация в пространството също не се появява веднага: при момчетата от 6-годишна възраст, а при момичетата след 13 години.
Данните за лингвистичните способности на дясното полукълбо, както и сходството на функциите на двете полукълба в ранните етапи на онтогенезата, по-скоро показват, че в процеса на еволюцията и двете полукълба, първоначално притежаващи подобни, симетрични функции, постепенно се специализират, което доведе до появата на доминантни и субдоминантни полукълба.
Все още се знае много малко за причините, довели до специализацията на полукълбата. Най-интересното и разумно обяснение на този процес е Дорийн Кимура и нейните колеги. Въз основа на факта, че речевата функция на лявото полукълбо е свързана с движенията на доминиращата дясна ръка, предполага, че специализацията на лявото полукълбо за реч е следствие не толкова от асиметричното развитие на символните функции, колкото от развитието на определени двигателни умения, които помагат в комуникацията. Езикът се появи, защото лявото полукълбо се оказа адаптирано за определени видове двигателна активност.
В клиниката е добре известна връзката на лявото полукълбо с определени видове движения. Ръката, съответстваща на полукълбото с центъра на речта (обикновено дясната), показва по-голяма способност за фини движения, отколкото ръката, свързана с недоминантното полукълбо. Въпреки това пациентите с увреждане на лявото полукълбо и без дясна парализа имат трудности при възпроизвеждането на сложни последователности от движения на ръцете и сложни позиции на пръстите. При глухонемите хора увреждането на лявото полукълбо е придружено от нарушаване на езика на знаците, което е подобно на нарушението на речта при нормално говорещи хора.
Д. Кимура смята, че в еволюционен план развитието на ръката като орган на езика на знаците и нейните манипулативни способности е довело до развитието на лявото полукълбо. По-късно тази функция на ръката е прехвърлена на гласните мускули.
Лявото полукълбо също превъзхожда дясното по отношение на способността за разбиране на речта, въпреки че тези разлики са по-слабо изразени. Според двигателната теория на възприятието основният компонент на разпознаването на звука на речта са кинестетичните сигнали, произтичащи от мускулите на говорния апарат при възприемане на речеви сигнали. В това специална роля принадлежи на двигателните системи на лявото полукълбо.
Речевите функции при хората с дясна ръка са локализирани предимно в лявото полукълбо. И само 5% от хората имат речеви центрове в дясното полукълбо. При 70% от левичарите речевият център, както при десничарите, е в лявото полукълбо. При 15% от левичарите речевият център е в дясното полукълбо.
Функционалната асиметрия на мозъка не се среща при всички хора. При приблизително една трета той не е изразен, тоест полукълбата нямат ясна функционална специализация. Между специализираните полукълба съществува връзка на взаимно инхибиране. Това се вижда от засилването на съответните функции при унихемисферен човек в сравнение с нормален човек.
Съотношението на активността на двете полукълба може да бъде много различно. На тази основа И. П. Павлов идентифицира специфично човешките видове висша нервна дейност: артистична, умствена и средна.
Художественият тип се характеризира с преобладаване на активността на първата сигнална система над втората. Хората от артистичния тип имат предимно въображаемо мислене в дясното полукълбо. Те обхващат реалността като цяло, без да я разделят на части.
Типът мислене се характеризира с преобладаването на втората сигнална система над първата, т.е. абстрактното мислене на "лявото полукълбо". Средният тип се характеризира с балансирано функциониране на две сигнални системи. Повечето хора принадлежат към този тип.
§ 6. Мозък и съзнание
Особеност на човешката психика е осъзнаването на много процеси от неговия вътрешен живот. Съзнанието е функция на човешкия мозък. Често се определя като „най-високото ниво на умствено отражение на действителността, присъщо само на човека като социално-историческо същество“. Конкретизирайки това определение, D.I. Дубровски подчертава, че съзнанието предполага осъзнаване не само на външни обекти, но и осъзнаване на себе си като личност и умствената дейност. В определението, предложено от P.V. Симонов, подчертава комуникативната функция на съзнанието. Той определя съзнанието „... като знание, което с помощта на думи, математически символи и обобщаващи образи на произведения на изкуството може да бъде предадено и може да стане собственост на други членове на обществото.“ Да осъзнаеш означава да имаш възможност да общуваш, да предадеш знанията си на друг. И всичко, което не може да се съобщи на хората, е несъзнателно. От това определение следва, че възникването на съзнанието е свързано с развитието на специални средства за предаване, сред които водеща роля принадлежи на речта.
Повечето изследователи са привърженици на вербалната теория за съзнанието. Те говорят за решаващата роля на речевата дейност във феномена на съзнанието. Тези възгледи са подкрепени от неврофизиологични доказателства. Липсата на устно съобщение за условна реакция означава липса на осъзнаване за нея. Неадекватната вербализация е неадекватно осъзнаване на действителния стимул и перфектната реакция. Възстановяването на съзнанието след продължителна кома при хора, претърпели черепно-мозъчна травма, преминава през няколко етапа. Първият признак за връщане на съзнанието е отварянето на очите, след това фиксирането на погледа върху близките лица, разбирането на речта и накрая собствената реч. Изследването на вътреполукълбовите връзки въз основа на ЕЕГ в процеса на възстановяване на съзнанието показва решаващата роля на речевите структури. Едва на етапа, когато пациентът възстановява способността си да разбира речта, се възстановяват връзките, характерни за хората на честотата на алфа ритъма между моторно-говорните зони на лявото полукълбо и други области на кората.
За осъзнаването на всеки външен стимул от решаващо значение е активирането на връзките между перцептивната област на мозъчната кора и моторната речева област. Значителна роля в този процес принадлежи на механизма на неспецифично активиране. Значението на реакциите на активиране за осъзнаването на стимулите, които ги предизвикват, е показано в много трудове.
Разликата в ОзВ спрямо съзнателни и несъзнателни вербални стимули показва, че активирането на неспецифични системи става чрез кортикофугални пътища от семантични механизми. Когато се реализира стимул, възниква локално активиране в кортикалните структури, които възприемат този стимул поради кортикално-таламо-кортикалния механизъм. Несъзнателен стимул предизвиква по-дифузно и по-слабо кортикално активиране.
Оптималните условия за съзнателно възприятие се осигуряват чрез включването на механизма на избирателното внимание.
Г.В. Гершуни описва така наречената субсензорна зона, т.е. зоната на подпраговите стимули, към които могат да се развият условни рефлекси, но които обаче няма да бъдат разпознати от субекта. В неговите експерименти, незабележим звук (3-6 dB под прага на слуха) е подсилен от болезнена стимулация, причинявайки CTE. След 25-35 такива комбинации започва да се появява GSR в отговор на изолирано представяне на подпрагов звук. Разработена е и условнорефлексна блокада на алфа-ритъма към подпрагов звук (6-12 dB под прага на чуваемост), придружен от светлина, причиняваща депресия на алфа-ритъма. Така на несъзнателно ниво е възможна условнорефлексна дейност, макар и в доста тясна зона, близо до субективни прагове.
Доминантното полукълбо обикновено контролира функциите на субдоминантното. Проучванията на разделения мозък показват, че всяко полукълбо може да прави независими преценки, които в някои случаи може да не съвпадат. Така пациентът, когато проектира въпроса в дясното полукълбо: „Каква работа би искал да върши? " Той отговори - "автомобилни състезания", а когато същият въпрос беше представен на лявото полукълбо - "чертожник". Настроението на човек зависи от последователността на оценките, направени от полукълбата. Ако преценките съвпадат, пациентът е спокоен, лесен за общуване и приятен. Ако оценките се разминават, поведението на пациента става трудно контролируемо, появяват се хиперактивност и агресивност.
Поради факта, че всяко полукълбо може да има своя собствена независима система за оценка на значението на събитията, можем да говорим за удвояване на съзнанието при такива пациенти. Но при нормалния човек водещата роля при вземането на преценки принадлежи на речта, доминиращото полукълбо. Въпреки че определени лингвистични способности също са присъщи на субдоминантното полукълбо. Съзнанието е свързано с лингвистични механизми, представени по различен начин в лявото и дясното полукълбо.
Несъзнателните психични процеси обхващат широк спектър от явления. П.В. Симонов предлага да се разграничат най-малко две групи сред тях. Първата група е подсъзнанието. То включва всичко, което преди е било осъзнато и може да стане отново съзнателно при определени условия. Това са различни автоматизирани умения, поведенчески норми, дълбоко интернализирани от хората, и мотивационни конфликти, които са изтласкани от сферата на съзнанието. Подсъзнанието предпазва човек от ненужни разходи на енергия и предпазва от стрес.
Друга група несъзнателни психични феномени - свръхсъзнанието или интуицията - е свързана с творчески процеси, които не се контролират от съзнанието. Свръхсъзнанието е източник на нова информация, хипотези, открития. Нейната неврофизиологична основа е трансформирането на следи от паметта и генерирането на нови комбинации от тях, създаването на нови временни връзки и генерирането на аналогии. Съзнанието запазва функцията да избира хипотези въз основа на техния логически анализ. Посоката на развитие на свръхсъзнанието се определя от доминиращата потребност. Свръхсъзнанието играе жизненоважна роля в появата на научни открития и създаването на произведения на изкуството, шедьоври на изкуството.
Заключение
Действието на една дума като условен стимул може да има същата сила като непосредствения първичен сигнален стимул. От словото се влияят не само психичните, но и физиологичните процеси (това е в основата на внушението и самохипнозата).Втората сигнална система има две функции - комуникативна (осигурява общуването между хората) и функция за отразяване на обективни закономерности. Думата не само дава име на обект, но също така съдържа обобщение.
Втората сигнална система включва словото звуково, видимо (писмено) и устно.
Типологичните характеристики на висшата нервна дейност са общи за хората и висшите животни (четири типа). Но хората имат специфични типологични характеристики, свързани с втората сигнална система. При всички хора втората сигнална система преобладава над първата. Степента на това преобладаване варира. Това дава основание висшата нервна дейност на човека да се раздели на три вида: 1) умствена; 2) художествен; 3) средна (смесена).
Типът мислене включва хора със значително преобладаване на втората сигнална система над първата. Имат по-развито абстрактно мислене (математици, философи); Прякото им отразяване на реалността се среща в недостатъчно ярки образи.
Артистичният тип включва хора с по-слабо преобладаване на втората сигнална система над първата. Те се характеризират с живост и яркост на конкретни образи (художници, писатели, артисти, дизайнери, изобретатели и др.).
Средният или смесен тип хора заема междинна позиция между първите два.
Прекомерното преобладаване на втората сигнална система, граничещо с нейното отделяне от първата сигнална система, е нежелано качество на човек.
„Трябва да запомните“, каза И.П. Павлов, „че втората сигнална система има значение чрез първата сигнална система и във връзка с последната и ако се откъсне от първата сигнална система, тогава се оказваш празен говорещ, бърборко и няма да намериш място за себе си в живота."
Хората с прекомерно преобладаване на първата сигнална система, като правило, имат по-слабо развита тенденция към абстракция и теоретизиране.
Съвременните изследвания на висшата нервна дейност се характеризират с разработването на цялостен подход към изучаването на холистичното функциониране на мозъка.
Общите модели на БНД при хората и животните са еднакви, но човешкият БНД има значителни разлики.
А. Целенасочена планирана трудова дейност активно променя околния свят в съответствие с нуждите на обществото: създаване на продукти на труда, жилища, инструменти за производство и др. Човешкият труд е качествено различен от адаптивното поведение на животните - той е насочен само към адаптиране към природата.
б. Хората имат първата и втората сигнална система, докато животните имат само първата. Идеята за сигнални системи при хора и животни е обоснована от И. П. Павлов. Тъй като съществуващите дефиниции на сигналните системи се различават една от друга, ние предлагаме нашата версия. Първата сигнална система - Това е система на тялото, която осигурява формирането на специфична (директна) представа за заобикалящата реалност и адаптивни реакции чрез условни връзки.Сигналите на първата сигнална система са предмети, явления и техните индивидуални свойства (мирис, цвят, форма и др.). Втора сигнална система - това е система на тялото, която осигурява формирането на обобщена представа за заобикалящата реалност с помощта на човешки език.
човешки език -средство за комуникация между хората помежду си, чиято основна форма е писмена и устна реч, както и формули и символи, рисунки, жестове, изражения на лицето.
реч -форма на комуникация между хората помежду си с помощта на сигнали (думи) и осигуряване на човешкото мислене. Речта може да бъде вътрешна, която е необходима форма на мисловния процес, и външна (писмена и устна), с помощта на която човек съобщава своите мисли на други хора. Речта е една от формите на езика.
Въпреки че първата сигнална система е характерна за животните и хората, при хората, поради тясното си взаимодействие с втората сигнална система, първата човешка сигнална система е качествено различна от тази на животните и носи отпечатъка на културни и исторически влияния.
IN. Човек има фигуративно (конкретно) и абстрактно мислене, при животните само бетона. Първата сигнална система осигурява образно (конкретно) мислене както при хората, така и при животните, втората - абстрактно мислене, само при хората. Ярък пример, показващ липсата на абстрактно мислене при животните, е поведението на маймуна в лабораторията на И. П. Павлов. За да постигне полезен резултат (получаване на храна), маймуната се научи да гаси огъня, като го напълни с вода от резервоар, който стоеше на брега, и маймуната; Яна седяла на сала, където трябвало да гаси огъня. Всеки път тя скачаше от сала във водата и отиваше на брега за вода. Въпреки че салът беше заобиколен от всички страни с вода, маймуната не подозираше, че водата от езерото има същото свойство да гаси огън като водата от резервоара.
Ж. Човек има специфични видове ГЛЕДИ, които са уникални за него. Концепцията на И. П. Павлов за две сигнални системи на реалността го доведе до идеята за специални човешки видове БНД.Тяхното разделяне се основава на връзката между първата и втората сигнални системи. Характеризира се преобладаването на първата сигнална система над втората артистичен тип,с обратното съотношение - тип мислене,ако са равни - среден типАртистичният тип (предимно писатели, художници, музиканти) се характеризира с цялостно възприемане на реалността. Мислещият тип (предимно философи, математици) възприема заобикалящата действителност чрез вербални сигнали, т.е. го смачква. Средният тип (междинен) се характеризира с определени свойства на умствени и артистични типове.
Д. При хората, за разлика от животните, има функционална асиметрия на полукълбата (буквализиране на функционалните
ции),че в края на 60-те години на ХХ век английският психиатър С. Кеникът показа чрез едностранно изключване на едно от полукълбата при психично болни с електрически ток. Въз основа на своите наблюдения той формулира позиция за хората с ляво и дясно полукълбо.
Левичарство и десничарство -един от фактите, показващи латерализацията на функциите; повечето хора са десничари.
Като правило речеви центроверазположени само в лявото полукълбо. При някои левичари те се намират там, а при други или в дясното, или в двете полукълба. Лявото полукълбо се специализира не само във връзка с речта, но и с двигателните актове(тъй като левият премоторен кортекс участва в разработването на стратегията на всяко движение, независимо дали се извършва от дясната или лявата страна на тялото).
Пример за латерализация на функциите е, че лявото полукълбо е основната основа на логическото мислене, а дясното полукълбо е основата на въображаемото (конкретното) мислене.
Има все повече доказателства, че дясното полукълбо е по-добро при определени задачи от лявото. Следователно е по-правилно да се говори не за доминирането на полукълбата като цяло, а за тяхното допълваща специализация с преобладаване на речеви функции (като правило) отляво (R. Schmidt, G. Tevs, 1996).
д. Социално детерминирано човешко съзнание.
Съзнанието е идеално субективно отражение на реалността с помощта на мозъка.Съзнанието е най-висшата функция на мозъка. Той отразява действителността в различни форми на човешката умствена дейност, които са: усещане, възприятие, представяне, мислене, внимание, чувства (емоции) и воля. Неврофизиологичната основа на съзнанието е следната.
1. Свързването на съзнанието обикновено се постига чрез активиране на голям брой структури, където водещо значение има мозъчната кора с най-близкия подкортекс - лимбичната система и тяхното взаимодействие. Най-важна роля играят възходящите активиращи влияния на ретикуларната формация.
2. Съзнанието изисква определено ниво на активност на централната нервна система, съответстващо на десинхронизирано ЕЕГ по време на бодърстване; твърде ниската невронна активност (например по време на анестезия или кома) е несъвместима с него. От друга страна, съзнанието е невъзможно и при прекомерна активност на невроните - например при епилептични припадъци (характеризиращи се с пикове
и вълни на ЕЕГ), може да се изключи в състояние на ярост (състояние на страст).
3. Минималният период от време за активиране на мозъчните структури за съзнателно възприемане на сигнал е 100-300 ms.
4. Смята се, че челните дялове имат водещо значение за проявата на висшите психични функции. Увреждането на фронталните лобове при хората е придружено от психическа нестабилност, еуфория и раздразнителност. Липсват твърди планове, базирани на прогнози, както и наличието на лекомислие и грубост. Често възникват постоянни повторения на действия и конфликти с другите.
Въведение
Основните принципи и модели на висшата нервна дейност са общи както за животните, така и за хората. Висшата нервна дейност на човека обаче се различава значително от висшата нервна дейност на животните. В процеса на социална и трудова дейност на човек възниква принципно нова сигнална система, която достига високо ниво на развитие.
Първата сигнална система на реалността е системата на нашите непосредствени усещания, възприятия, впечатления от конкретни обекти и явления от околния свят. Думата (речта) е втората сигнална система (сигнал на сигналите). Тя възниква и се развива на базата на първата сигнална система и има значение само в тясна връзка с нея.
Благодарение на втората сигнална система (думата) хората създават временни връзки по-бързо от животните, тъй като думата носи социално развитото значение на обекта. Временните човешки нервни връзки са по-стабилни и остават без подсилване в продължение на много години.
Думата е средство за опознаване на заобикалящата действителност, обобщено и косвено отражение на нейните основни свойства. С думата "се въвежда нов принцип на нервната дейност - разсейване и същевременно обобщаване на безброй сигнали - принцип, който определя безграничната ориентация в околния свят и създава най-висшата човешка адаптация - науката."
§ 1. Думата като сигнал на сигналите
Моделите на условнорефлекторната дейност, установени при животните, са характерни и за хората. Човешкото поведение обаче е толкова различно от поведението на животните, че той трябва да има допълнителни неврофизиологични механизми, които определят характеристиките на неговата висша нервна дейност.
И. П. Павлов смята, че спецификата на висшата нервна дейност на човека възниква в резултат на нов начин на взаимодействие с външния свят, който става възможен по време на работата на хората и който се изразява в речта. Речта възниква като средство за общуване между хората в процеса на работа. Неговото развитие доведе до появата на езика. И. П. Павлов пише, че „словото ни направи хора...“. С появата на езика човек има нова система от стимули под формата на думи, обозначаващи различни обекти, явления от околния свят и техните взаимоотношения. По този начин при хората, за разлика от животните, има две системи от сигнални стимули: първата сигнална система, състояща се от директните влияния на вътрешната и външната среда върху сензорните входове, и втората сигнална система, състояща се главно от думи, обозначаващи тези влияния.
Думата, обозначаваща обект, не е резултат от проста асоциация от типа „дума - обект“.
Връзките между дума и предмет са качествено различни от първичните сигнални връзки. Въпреки че думата е реален физически стимул (слухов, визуален, кинестетичен), тя е коренно различна с това, че отразява не специфични, а най-съществените, основни свойства и отношения на предметите и явленията. Предоставя възможност за обобщено и абстрактно отразяване на действителността. Тази функция на словото ясно се разкрива при изследването на глухонемостта. Според А.Р. Лурия, глухоняма, която не е обучена да говори, не е в състояние да абстрахира качество или действие от реален обект. Той не може да формира абстрактни понятия и да систематизира явленията от външния свят според абстрактни критерии.
По този начин първата сигнална система се разбира като работата на мозъка, която определя трансформацията на непосредствените стимули в сигнали за различни видове активност на тялото. Това е система от специфични, директно сетивни образи на реалността, записани от мозъка на хора и животни. Втората сигнална система се отнася до функцията на човешкия мозък, която се занимава с вербални символи („сигнални сигнали“). Това е система за обобщено отразяване на заобикалящата реалност под формата на понятия, чието съдържание е записано в думи, математически символи и изображения на произведения на изкуството.
Интегративната дейност на човешката нервна система се осъществява не само въз основа на преки усещания и впечатления, но и чрез опериране с думи. В същото време думата действа не само като средство за изразяване на мисли. Думата възстановява мисленето и интелектуалните функции на човека, тъй като самата мисъл се осъществява и формира с помощта на думата.
Същността на мисленето е да извършва някои вътрешни операции с образи във вътрешната картина на света. Тези операции правят възможно изграждането и завършването на променящ се модел на света. Благодарение на словото картината на света става по-съвършена, от една страна, по-обобщена, от друга, по-диференцирана. Присъединявайки се към прекия образ на предмета, словото подчертава неговите съществени черти, въвежда в него форми на анализ и синтез, които са пряко недостъпни за субекта. Думата превежда субективното значение на изображението в система от значения, което го прави по-разбираемо както за субекта, така и за всеки слушател.
§ 2. Речта и нейните функции
Изследователите идентифицират три основни функции на речта: комуникативна, регулираща и програмираща. Комуникативната функция е осъществяването на комуникация между хора с помощта на език. Комуникативната функция разграничава функцията на съобщението и функцията за подбуждане към действие. Когато общува, човек посочва обект или изразява мнението си по някакъв въпрос. Мотивационната сила на речта зависи от нейната емоционална изразителност.
Чрез словото човек придобива знания за предмети и явления от околния свят без пряк контакт с тях. Системата от словесни символи разширява възможностите за адаптиране на човека към околната среда, възможността за неговата ориентация в природния и социалния свят. Чрез знанията, натрупани от човечеството и записани в устна и писмена реч, човек е свързан с миналото и бъдещето.
Човешката способност да общува с помощта на символични думи води началото си от комуникативните способности на човекоподобните маймуни.
Ел Ей Фирсов и колегите му предлагат разделяне на езиците на основни и вторични. Те включват поведението на самите животни и хора, различни реакции: промени във формата, размера и цвета на определени части на тялото, промени в перата и козината, както и вродени комуникативни (гласови, лицеви, постурални, жестови и др. ) сигнали. По този начин първичният език съответства на предконцептуално ниво на отразяване на реалността под формата на усещания, възприятия и идеи. Вторичният език представлява концептуалното ниво на отражение. Той разграничава етап А, общ за хората и животните (предвербални концепции). Сложните форми на обобщение, които проявяват антропоидите и някои нисши маймуни, съответстват на етап А. На етап Б на вторичния език (вербални понятия) се използва речевият апарат. По този начин първичният език съответства на първата сигнална система, според I.P. Павлов, а етап Б на вторичния език - към втората сигнална система. Според L.A. Орбели, еволюционната приемственост на нервната регулация на поведението се изразява в „междинните етапи“ на процеса на развитие на първата сигнална система във втората. Те съответстват на етап А на вторичния език.
Езикът е определена система от знаци и правила за тяхното формиране. Човек овладява език през живота си в резултат на обучение. Какъв език ще научи като роден, зависи от средата, в която живее, и от условията на възпитанието му. Има критичен период за усвояване на езика. След 10 години се губи способността за развитие на невронните мрежи, необходими за изграждането на речеви център. Маугли е един от литературните примери за загуба на речева функция.
Човек може да владее различни езици. Това означава, че той се възползва от способността да представя един и същ обект с различни символи, както устно, така и писмено. При изучаването на втори и следващи езици се използват същите невронни мрежи, които са били формирани преди това при овладяването на родния език. Понастоящем са известни повече от 2500 живи, развиващи се езика.
Езиковите знания не се предават по наследство. Въпреки това, хората имат генетични предпоставки за комуникация чрез усвояване на реч и език. Те са заложени в характеристиките както на централната нервна система, така и на речевия двигателен апарат, ларинкса.
Регулативната функция на речта се реализира във висши психични функции - съзнателни форми на умствена дейност. Концепцията за висша психична функция е въведена от L.S. Виготски и разработен от A.R. Лурия и други домашни психолози. Отличителна черта на висшите психични функции е техният доброволен характер.
Първоначално висшата умствена функция е така да се каже разделена между двама души. Един човек регулира поведението на друг човек с помощта на специални стимули („знаци“), сред които най-голямо значение има речта. Като се научи да прилага стимули към собственото си поведение, които първоначално са били използвани за регулиране на поведението на други хора, човек достига до овладяване на собственото си поведение. В резултат на процеса на интернализация вътрешната реч се превръща в механизма, чрез който човек овладява собствения си личен В произведенията на A.R. Лурия, Е.Д. Чомская показа връзката между регулаторната функция на речта и предните части на полукълбата. Те установяват важната роля на конвекситалните участъци на префронталната кора в регулирането на произволните движения и действия, конструктивната дейност и различни интелектуални процеси.
Програмната функция на речта се изразява в изграждането на семантични схеми на речеви изказвания, граматически структури на изречения, в прехода от идея към външно, подробно изказване. Този процес се основава на вътрешно програмиране, извършвано с помощта на вътрешна реч. Както показват клиничните данни, той е необходим не само за изразяване на речта, но и за конструиране на голямо разнообразие от движения и действия. Програмиращата функция на речта страда от лезии в предните части на говорните зони - задните фронтални и премоторни части на лявото полукълбо.
5.4.1. Първа и втора сигнална система
Въпреки факта, че моделите на човешката условна рефлекторна дейност, установени за животните, също са характерни за хората, неговото поведение е много различно от поведението на животните. Особеностите на човешкото поведение са резултат от неговата висша нервна дейност, която използва допълнителни (присъщи само на човешкия мозък) неврофизиологични механизми. И. П. Павлов смята, че спецификата на висшата нервна дейност на човека възниква в резултат на нов начин на взаимодействие с външния свят, който става възможен чрез съвместната работа на хората и който се изразява в речта. Така при хората, за разлика от животните, има две сигнални системи, които изразяват различни начини за психическо отразяване на реалността.
Първата сигнална система е характерна за хората и животните, тя осигурява отражение на реалността под формата на директни сетивни образи. Това е „това, което имаме в себе си като впечатление, усещане и представа от заобикалящата ни външна среда.
Втората сигнална система е специфична характеристика на човешкия БНД. Той оперира с „дума“, която обозначава конкретен стимул, следователно думата е „сигнал на сигналите“ (според И. П. Павлов) и отразява реалността (обекти, явления от околния свят и техните взаимоотношения) в символична форма. Думата позволява на човек да избяга от конкретни обекти и явления, като е основа за развитието на абстрактното мислене.
Първата и втората сигнални системи са тясно свързани помежду си.
5.4.2. Развитие на речевата функция
Речта е специфична черта на човека, която го отличава от останалите представители на животинския свят. Думата „сигнал на сигналите“ (според И. П. Павлов) замества конкретен стимул и позволява на човек да се отвлече от конкретни обекти, явления и да мисли в абстрактни образи. Речта обикновено се определя чрез нейната комуникативна способност, тоест като исторически установена форма на човешка комуникация. Благодарение на системата от вербални знаци (устни, писмени, кодови) стана възможно да се предава информация не само директно от човек на човек, но и на значителни разстояния, както и да се получава от миналото и да се предава в бъдещето.
Речта е необходима на човек, за да живее пълноценен живот в обществото, следователно речевата среда и вербалната комуникация играят важна роля при формирането на речта. Ограничение, дефектна речева среда (глухонеми родители или родители с говорни дефекти) или нейното отсъствие, когато дете, поради специални обстоятелства, се оказва извън човешкото общество (деца - "Маугли")може да бъде една от причините, които нарушават формирането на речта на детето. С овладяването на речта се развиват всички умствени процеси: внимание, памет, мислене, въображение. Речта, умствените функции и способностите се формират у детето в процеса на индивидуално развитие с целенасочено възпитание и обучение.
Речта се осъществява от система от органи, в които има централна (регулаторна) и периферен (изпълнителни) отдели на говорния апарат. Централната част на говорния апарат се намира в мозъка. Включва: кортикални краища на сензорни системи (слухови, зрителни, двигателни), кортикални речеви центрове, подкорови участъци, които променят ритъма, темпото, изразителността на речта, пътища, ядра на мозъчния ствол и черепни нерви, които регулират дейността на периферния говорен апарат (инервират дихателната, гласовата и артикулационната мускулатура ).
Периферен Речевият апарат е представен от дихателни, гласови и артикулационни части, осигурява образуването на звуци на речта (фонация) и тяхното произношение (артикулация).
Физиологично речта е сложен рефлекторен акт, който се осъществява по механизма на условните рефлекси. Формирането на речта при дете се случва през първите три години от живота. Речта се формира на базата на кинестетични стимули ( kinesis – движение, естетика - усещане), предизвикващо възбуждане на проприорецепторите на речевите мускули, мускулите на ларинкса и дихателните мускули. Детето слуша изречените думи, гледайки възрастния, имитира движенията на устните и езика и се опитва да повтори тези думи сам. Информацията от всички тези видове рецептори постъпва в съответните центрове на мозъчната кора – моторни, зрителни и слухови. Кортикалният край на слуховия анализатор е разположен в темпоралните лобове на лявото и дясното полукълбо, а кортикалната секция на двигателния анализатор е в предните централни извивки на мозъка и кортикалното представителство на мускулите, които осигуряват движението на речевите органи (челюсти, устни, език, меко небце, ларинкс) се намират в долните части на тези извивки. Кортикалният край на зрителния анализатор се намира в тилния лоб. При многократно произнасяне на думите се образуват условни рефлексни връзки между тези три центъра. В бъдеще те осигуряват нормалното развитие на речевата функция.
По този начин развитието на речта е свързано с дейността на слуховата, двигателната и зрителната сензорна система, но зрителната система е по-малко важна от слуховата. Това се доказва от наблюдения върху развитието на речта при слепи деца; речта на такива деца, въпреки че има някои особености, се развива нормално, без специални класове, в сравнение с децата с намален слух.
Речта се осъществява с участието на различни структури на мозъка, които са тясно свързани помежду си и образуват едно цяло. функционална система. Но те играят специална роля речеви центрове на мозъчната кора, те имат значителен специфичен принос за осъществяване на речевата дейност. Речевите центрове са разположени предимно в лявото полукълбо при десничарите, а в дясното полукълбо при левичарите (15%).
Мотор(мотор) център за говорене(Центърът на Брока, кръстен на френския анатом и хирург Пол Брока), разположен в основата на долния фронтален гирус . Центърът контролира доброволните контракции на мускулите на периферните органи на речта, ларинкса и осигурява вокално възпроизвеждане на думи.Когато е увредена или болна, тя се развива двигателна афазия, човек разбира речта, но губи способността да говори. Неговият анализ и синтез на кинестетични сигнали, които възникват при произнасяне на думи и фрази, е нарушен, въпреки че движенията на речевите органи, които не са свързани с речевата дейност (устни, език, отваряне и затваряне на устата, дъвчене, преглъщане), не са нарушени. Двигателният център на речта е в непосредствена анатомична близост до двигателните центрове, които регулират движенията на ръцете и фината моторика. Стимулирането на фините двигателни центрове (упражнения за пръсти, масаж на ръцете и пръстите) води до разпространение на възбудата към двигателните и слуховите речеви центрове, което допринася за развитието на речта при децата.
Двигателен център на писмената реч разположен в основата на средната фронтална извивка, осигурява произволни движения, свързани с писане на букви и други знаци.
Слухови (сензорен) говорен център(Центърът на Вернике, кръстен на немския невролог и психиатър Карл Вернике) се намира в основата на горната темпорална извивка. Той предоставя анализ на звукови думи.Когато е увредена или болна, тя се развива сензорна афазия, човек губи способността да различава елементи на речта (фонеми, думи) на ухо, не разбира какво му се казва, въпреки че остротата на слуха и способността за разграничаване на неречеви звуци не са нарушени. С това разстройство той самият може да говори и да изразява мислите си устно. Важна разлика между зоната на Брока и зоната на Вернике е, че първата е отговорна за изходящия поток на речта, а втората е отговорна за входящия поток. Когато човек говори или чете на глас, той се вслушва в звуците, които издава, за да се увери, че са правилни.
Център за четене на писане разположен на границата на темпоралния, теменния и тилния дял на кората на главния мозък, осигурява разбирането на писмен текст, предмети, числа. Формира се с развитието на писмената реч и липсва при неграмотен човек. Ако е повредено или болно, човек може да чете свободно, но не разбира смисъла на написаното.
По този начин всички форми на речева дейност се регулират не от отделни мозъчни центрове, а от тяхната сложна система, която обединява различни части на централната нервна система.
Понастоящем терминът "моторна" реч е заменен с термина "експресивна" реч, а "сензорната" реч е заменена с "импресивна" реч.
Развитие на речта при дете. Когато човек развива речева функция, е необходимо да се прави разлика между развитието на речта впечатляващо (т.е. разбирането му) и експресивната реч (т.е. способността да се говори), освен това способността за разбиране на речта се появява при детето още през втората половина на живота, а способността да се говори едва през втората година от живота. С други думи, още преди детето да започне да говори, то вече разбира значението на думите.
Развитието на речта представлява значителни трудности за детето, тъй като изисква точна координация на дейността на дихателните мускули, мускулите на ларинкса, езика, фаринкса и устните.
Има три критични периода в развитието на речта.
Първи критичен период –1-ва-2-ра година от живота,По това време се формират предпоставките за реч и започва развитието на речта. Първите звуци на детето са писъци, които са безусловна рефлексна реакция на действието на силни стимули (външни и вътрешни), обикновено с негативен характер (студ, болка, глад и др.). Тези викове служат като основа за последващото развитие на звуковата реч. В началото на третия месец детето започва да бърбори, чийто ранен стадий, за разлика от крясъка, е реакция на стимули с положителен характер. Най-често детето бърбори след хранене. В бърборенето могат да се разграничат доста различни звукови комплекси: агу, убу, екхеи така нататък. Този ранен етап на бърборене е независим от заобикалящата речева среда. Децата от различни нации бърборят по един и същи начин през първите месеци от живота си.
Основата на бърборенето е вродената двигателна координация, свързана с процесите на сукане и преглъщане. По време на бърборене се установява връзка между кинестетични стимули от движенията на говорните органи и съответните слухови стимули. Има склонност към себеподражание. Звуковият състав на бърборенето постепенно става по-богат. Самоподражанието скоро се присъединява към подражанието на речта на другите. Слухът започва да играе водеща роля в последващото развитие на произношението на детето, с помощта на което детето възприема речта на другите и контролира своето произношение.
В края на първата година от живота си детето развива смислени звукосъчетания. Въз основа на подражанието и в резултат на активното влияние на другите се установява връзка между обекти и явления на външния свят и звука на думите, които ги обозначават, както и кинестетичните усещания, които възникват при произнасянето на тези думи. Заедно с бръщолевене на думи като мучене(крава), мяу (котка) и т.н., детето започва да произнася съвсем правилно такива фонетично прости думи като баба, мама, татко, чичои така нататък.
Този етап от развитието на детето е тясно свързан с развитието и усъвършенстването на втората сигнална система. При многократно повторение на комбинации от дума с определени предмети (играчка, човек или части от тялото му), които са обозначени с тази дума, думата се превръща в „сигнален“ сигнал за детето. Само името на този предмет предизвиква у него реакция на разпознаване. Детето започва да разбира думите рано, така че за развитието на речта е важно да говорите с детето от първите дни на раждането му. Постепенно се научава да произнася думи.
В следващите две години детето овладява не само произношението на думите, той постепенно речниковият запас се разширява, то използва речта все по-съвършено и разнообразно, за да общува с хората около себе си. Но тъй като mМеханизмите за координиране на функциите при деца от първите години от живота са несъвършени, което се дължи на незрялостта на централната нервна система, те произнасят много звуци и думи неправилно.
През първия критичен период се наблюдава най-интензивното развитие на кортикалните речеви зони, по-специално областта на Broca. Всички неблагоприятни фактори, действащи върху тялото на детето през този период, могат да повлияят на развитието на речта.
Втори критичен период – 3 години . Играта става водеща форма на дейност на децата. възниква потребността от общуване, полагат се основите на комуникативното поведение. Детето интензивно развива кохерентна реч и има преход от ситуативна реч към контекстуална, което изисква ясна координация в работата на централната нервна система (речев двигателен механизъм, възприятие, внимание, памет и др.). Известно несъответствие, което възниква в работата на централната нервна система, невроендокринната и съдовата регулация, води до промяна в поведението на детето - наблюдават се инат, негативизъм и др.. Всичко това определя по-голямата уязвимост на речевия апарат. Може да се появи заекване, мутизъм и забавено развитие на речта.
Наред с увеличаването на речниковия запас и усвояването на граматичните норми постепенно се подобрява и произношението. До 5-7-годишна възраст дефектите в произношението в повечето случаи изчезват и децата правилно произнасят всички звуци на речта.
Третият критичен период в развитието на речта е 6-7 години – началото на развитието на писмената реч. Увеличава се натоварването на централната нервна система на детето, свързано с овладяването на координационните умения за писане и визуалния му контрол, поради което се увеличава значението на функционалното състояние на тактилните и зрителните анализатори. Когато се поставят повишени изисквания към детето, той може да изпита „смущения“ в нервната си дейност, по-специално с появата на заекване.
За нормалното формиране на речта детето трябва да се развива в среда нормална речева среда.Речта на родителите и учителите трябва да бъде ясна, кратка и граматически правилна. Недопустимо е да се адаптирате към речта на детето - "шепеляване", защото детето свиква с неправилното произношение на думите. Необходимо е да научите детето да говори бавно, високо, но без шум, така че да няма пренапрежение на гласните гънки, което да доведе до увреждане на гласа (дрезгавост, слабост, стягане на гласа, дисфония или дори афония).
5.4.3. Мислене
Мислене- процес на човешка познавателна дейност, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на външния свят и вътрешни преживявания, насочени към адаптиране към реалния живот. Разграничават се следните видове мислене: словесно-логическо (абстрактно), нагледно-образно и нагледно-действено.
Речта направи възможно не само предаването на информация от човек на човек, но и подобри процеса на осъзнаване и разбиране на мисълта. Извън езика ние изпитваме само неясни импулси, които могат да бъдат изразени само в жестове и изражения на лицето.
Същността на мисленето е да извършва някои когнитивни операции с образи във вътрешната картина на света. Тези операции ви позволяват да изградите динамичен модел на света, т.е. познават връзките и отношенията между образите, дори и недостъпните за усещанията и възприятията. Думата превежда субективното значение на изображението в система от значения, което го прави по-разбираемо както за субекта, така и за всеки слушател.
В процеса на онтогенезата на човека мисленето преминава през няколко етапа на развитие.
Първи етап: визуално-ефективно мислене (или практическа интелигентност). Развива се при повечето деца под 2-годишна възраст и се състои в образуването на сензомоторни вериги. Сензомоторна схема е изпълнението на организирана последователност от действия, които съставляват определена форма на поведение (ходене, хранене, говорене и др.). Сензомоторната верига свързва сетивната информация с мускулните действия. При формирането на сензомоторни вериги основна роля принадлежи на таламокортикалните системи на мозъка.
Втора фаза: изграждане на сензомоторни вериги без извършване на каквото и да е действие. Свързано с развитието на речевите функции и появата на способността за психическо активиране на сензомоторни вериги без извършване на действие. Прилага се при деца 2-7 години.
Основната характеристика на тези два етапа на развитие на човешкото мислене е способността на детето да предвиди резултата от дадено действие, без реално да го извършва. През този период детето вече знае какво ще се случи, ако дърпа котката за опашката, или скача в локви, или разхвърля играчките си и т.н. Действието обаче си остава основният елемент на мисленето на детето. Ако помолите дете да дефинира понятие или предмет, неговият отговор ще съдържа действие: столът е това, на което човек седи; разходката е мястото, където тичат и играят и т.н. През този период се развива речта, която първоначално също се основава на сензомоторната схема „слушай - повтори“. В периода от 1,5-7 години темпоралните и фронталните (главно моторни зони) области на кората претърпяват бързо развитие.
Трети етап: логически разсъждения, използване на специфични понятия в реални събития. През този период (7-10 години) се активират кортикално-кортикални асоциативни връзки.
Четвърти етап: способност за формални операции, за абстракции, за оценка (и създаване) на хипотези (11-16 години). Смята се, че през този период завършва формирането на основните връзки на фронталната кора с други части (кортикални и субкортикални) на мозъка.
Умственото моделиране на различни събития от човек, както беше споменато по-рано, съставлява същността на мисленето. Човек оценява своите действия, водещи до неговата цел и условията, които могат да доведат до успешен резултат. Например, човек може да започне да анализира верига от събития и действия от очаквания резултат и да премине към точката на започване на действия и в същото време мислено да идентифицира кои от действията и условията са необходими за постигане на желания резултат.
Структурни и функционални основи на мисленето. Мисленето се основава на работата на сетивните системи, механизмите на паметта и участието на съответните субкортикални (включително ретикуларни и лимбични) структури и мозъчната кора (проекционни и асоциативни зони).
Мисленето като процес на избор на хипотеза изисква участието на темпоралната и фронталната кора на мозъчните полукълба. Мисленето като търсене на стратегия за решаване на проблем се осъществява с участието на задните (парието-окципитални), фронталните и темпоралните части на кората на главния мозък и лимбичните структури. Смята се, че процесите на мислене са свързани предимно с асоциативните области на кората на главния мозък. За разлика от специфичните първични кортикални проекции на сетивните системи, асоциативният кортекс е мястото на интегриране на информация, идваща от първичните проекции. Смята се също, че той съчетава актуална информация с емоции и спомени, за да позволи на хората да мислят, решават и правят планове. Например асоциативните полета в париеталния кортекс интегрират информация от първичната соматосензорна кора (постцентрален гирус), първичната слухова (латерална темпорална кора) и зрителната (тилна кора) области. Интегрирането на текущи данни със следи от паметта (с участието на долната темпорална кора и хипокампуса) позволява на човек да оцени позицията на тялото и главата си в пространството. Включването на фронталния кортекс в оценката на пространствените отношения позволява на човек да интерпретира сензорни стимули в зависимост от конкретната ситуация. Именно асоциативните полета на фронталния кортекс са от особено значение при интерпретирането на стимули и събития. Благодарение на двустранните връзки на фронталния кортекс и структурите на лимбичната система, емоциите се включват в процеса на оценка на ситуацията. В допълнение, фронталният кортекс е отговорен за избора на цели и прогнозирането на събитията.
От голямо значение за мисловните процеси е функционална асиметриямозъчни полукълба. В известен смисъл всяко полукълбо има отделен, собствен ум. Ляво полукълбообработва информацията аналитично и последователно, и точно– едновременно и цялостно. За повечето хора лявото е отговорно за езика и речта, дясното контролира разбирането и уменията, свързани с пространственото и визуално възприятие. В същото време дясното полукълбо има способността да разбира речта, но в повечето случаи не може да я програмира. Така, ако схематизираме функциите на полукълбата във връзка с мисленето, се оказва, че лявото и дясното полукълбо са еднакво способни да разпознават стимули от външния свят, но използват различни методи или стратегии за решаване на проблема и имат различни възможности. при изразяване на резултатите от решението - лингвистични за лявото полукълбо и пространствено-визуални за дясното полукълбо.
5.4.4. Мотивации и емоции
Мотивация- това е стимул за дейност, насочена към задоволяване на определени потребности.
От една страна, мотивацията е състояние, което се развива в централната нервна система по време на процеса на поведение. Обективно се изразява в промени в електрическата активност на мозъка, биохимични процеси в нервната тъкан в отговор на промени в състава на потока от аферентна ендогенна (т.е. от вътрешните пространства на тялото) информация. В субективен план мотивацията съответства на появата на всякакви преживявания (чувство на жажда, глад и др.). От друга страна, мотивацията е механизъм за формиране на целта на поведението.
Структурни и функционални основи на мотивацията. От голямо значение за развитието на идеите за центровете на мотивация и емоции са експериментите на Дж. Олдс с електроди, имплантирани в мозъка на животни и самостимулация. Експериментите разкриват положителни зони, локализирани предимно в амигдалата, медиалния хипоталамус и тегментума на средния мозък, и отрицателни зони (предизвикващи реакция на избягване) в дорзалната част на средния мозък и латералния хипоталамус. Ясно са локализирани центровете на глад, жажда, ситост, сексуална активност, активно и пасивно защитно поведение и др. Раздразнението им доведе до организиране на подходящи поведенчески реакции. Основният субстрат на тези видове дейности се оказва лимбичната система: лимбичен кортекс, хипокампус, форникс, амигдален комплекс, хипоталамични ядра, субстанция нигра, базални ганглии и др. Центровете на споменатите мотивационни програми са разположени в различни структури на лимбичната система.
Мотивационната възбуда се формира според доминиращия тип. В отговор на биологично по-значим стимул възниква доминиращ фокус на възбуждане в определени структури на мозъка, потискайки възбуждането на други центрове и осигурявайки целенасочена дейност.
Всяка мотивация е придружена от известно функционално напрежение и изисква поведенческа реакция, постигане на резултати, които елиминират мотивацията. Например:
Чувство на глад, търсене, чувство на ситост
Недоволство от храната
Рения Рения
Мотивациите на човек могат да бъдат социално положителни и социално отрицателни. Без мотивация целенасоченото поведение е невъзможно.
Емоции – това е отражение от мозъка на човек или животно на всяка мотивация (текуща нужда) и вероятността (възможността) за нейното задоволяване. Субектът прави оценка на степента на вероятност въз основа на генетичен и придобит индивидуален опит, неволно сравнявайки информацията за средствата, времето и ресурсите, предвидимо необходими за постигане на целта (задоволяване на потребността) с информацията, получена в момента. Както може да се види от определението, емоциите възникват в тясна връзка с мотивациите, следователно кората и структурите на лимбичната система и ретикуларната формация са от решаващо значение за тяхното изпълнение.
Емоции – източник на информация колко са важни за нас определени събития, дали житейските обстоятелства са адекватни или не на нашите нужди. Те (емоциите) изпълняват няколко осн функции: оценъчен, засилващ, превключващ, комуникативен.
Има положителни и отрицателни емоции, които се различават по сила, значимост и т.н. Отрицателните емоции изразяват недоволство, скръб, отчаяние, гняв, страх, а положителните емоции изразяват удовлетворение, радост и наслада.
Емоциите са придружени от определени промени във функционирането на дихателната система, храносмилането, сърдечно-съдовата система, скелетната и гладката мускулатура, ендокринната система и метаболитните процеси. Това може да се изрази в следните признаци на състоянието: бледност или хиперемия на кожата и лигавиците, колебания в кръвното налягане, пулса и дишането, промени в терморегулацията, повишена чревна подвижност и др. Тези промени са свързани с различни субективни усещания, придружаващи емоциите.
Трябва да се отбележи, че при емоционален стрес вегетативните промени, като правило, надвишават реалните нужди на тялото. Налице е прекомерна мобилизация на неговите ресурси. В същото време емоционалният стрес предизвиква преход към режими на функциониране на сензорни системи, различни от тези в спокойно състояние (промени в сензорните прагове, критерии за оценка на сигнали), реакции към входяща информация и форми на поведение.
5.4.5. Формиране на комуникативно поведение
Поведение -Това способността на човек да променя действията си под въздействието на вътрешни и външни фактори. Има огромно адаптивно значение, което му позволява да избягва негативните фактори на околната среда.
Поведенческият акт се осъществява на принципа на рефлекса, т.е. от стимул към действие и според принципа на саморегулацията, където отклонение на физиологичен показател от нормата активира поведенческа реакция, насочена към възстановяване на хомеостазата. Организацията на поведението включва сензорни, централни, двигателни системи и редица неврохуморални механизми. Сензорните системи осигуряват разпознаване на стимули от външната и вътрешната среда. В съответствие със сензорната информация двигателните системи изпълняват двигателна поведенческа програма. В ранните етапи на постнаталното развитие двигателните поведенчески системи се появяват независимо от сетивните, едва по-късно те се комбинират в сложна сензомоторна поведенческа реакция. Сензорните и двигателните системи свързват централните системи, осигурявайки адаптивно поведение на целия организъм в съответствие с променящите се условия на околната среда и въз основа на доминираща мотивация.
Взаимодействията между хората се осъществяват чрез комуникативно поведение. За установяване на контакти и развитие на човешкото поведение е необходима задължителна сензорна стимулация. Сензорно обеднена среда или пълна сензорна депривация (от англ.лишения – лишения, загуби) причиняват отклонения в поведението на детето и намаляване на комуникативната активност. Адаптирането на такива деца към комуникацията става по различни начини. По този начин децата, развиващи се в сензорно обеднена среда, използват повече вербална (речева) комуникация, а децата със сензорни лишения използват невербална комуникация. Изключение правят глухите деца, за които зрението осигурява дактилна реч (с помощта на пръстите). Пълната депривация веднага след раждането води до дефекти в развитието на съответните части на нервната система на детето. В същото време ранните комуникации осигуряват сетивното развитие на детето и формирането на опит за взаимодействие. Човек формира образ на комуникатор (човек, който е влязъл в комуникация) поради информация, която навлиза в централната нервна система през няколко сензорни канала наведнъж: сигналите на далечни разстояния се получават чрез оптични и акустични (звукови) канали; сигналите с малък обсег се приемат едновременно чрез оптични, акустични, химически (мирис) и тактилни (докосване) сигнали.
В началото на комуникативното поведение на детето се използва зрителен контакт, който обикновено предхожда вербалната комуникация. Зрителният контакт между комуникаторите може да бъде разделен на две категории: дистанционен и близък. Те основно осигуряват разпознаване на силуета, естеството на движенията на хората, дават представа за възрастта, индивидуалните характеристики, състоянието, емоционалното състояние на човек и позволяват да се разграничат израженията на лицето и детайлите на двигателните реакции. Речният диалог действа като акустична комуникация. Неговите прояви включват изолиране на речево съобщение от шум, разбиране на смисъла на казаното и неговото емоционално съдържание. В комуникативните взаимодействия зрителните контакти могат да се комбинират с контакти, при които участват тактилни, вкусови и обонятелни рецептори.
Хетерохронното съзряване на сетивните системи определя неравномерното участие на различните видове чувствителност в развитието на комуникативното поведение при децата на всеки етап от онтогенезата: в ранните етапи на индивидуалното развитие комуникациите се осъществяват от контактни рецептори (тактилни, вкусови, обонятелни) ; Докато се развиват, към тях се присъединяват далечни рецептори (зрителни и слухови).
Първите комуникативни взаимодействия възникват преди раждането на детето между майката и плода поради тъканни контакти. Известно е, че звуците с определена честота предизвикват двигателни реакции и промени в сърдечната честота на плода.
След раждането, първите тактилни взаимодействия между майката и детето възникват с началото на кърменето. Тактилната комуникация при новородени и малки деца е от особено значение. При възрастните докосването като средство за комуникация се използва много по-рядко (с изключение на сексуалното поведение). При условие, че майката има контакт с новороденото, след 30-40 минути тя може да различи миризмата на бебето си. Новородено на възраст от три дни е в състояние да различи миризмата на мляко, гърди и врата на майка си от миризмата на други хора.
На възраст от 1 до 1,5 седмици детето различава добре общите черти на предметите и те са важни за него, а не формата на предметите (овал, кръг, квадрат). Няколко месеца след раждането бебетата развиват визуално предпочитание към лицето на човек (комуникативен сигнал като лицето на майката е много важен). Очният контакт лице в лице между бебето и майка му му осигурява разбиране на изражението на лицето, помага му да развие артикулация и да имитира речта на говорещия. Комуникативното "настроение" на детето се доказва от неговото изразяване на емоции - "комплексът на съживяване". Когато детето започне да пълзи, когато се отдалечи на известно разстояние от майка си, то поддържа контакт с нея чрез зрителен контакт.
Детето реагира на звуците на речта от раждането. При бебета до 4-5-месечна възраст се наблюдава "комплекс на съживяване" с максимална сила и продължителност в отговор на речта на възрастен, който включва и звуков компонент - вокализация.
Първите два месеца след раждането взаимодействието между майката и детето има характер на непрекъснат диалог - социална връзка по двойка.
Сдвоените социални отношения на детето с майка му постепенно се прехвърлят в групови отношения (най-простата група е семейството). След третия месец от живота детето преминава към двойки с други възрастни членове на семейството, докато взаимодействието „лице в лице“ отслабва, тъй като детето вече възприема много подобни външни стимули. В бъдеще системата на взаимоотношения на детето в семейството ще определи комуникацията на детето с връстниците, която претърпява значителни промени в периода от 6 месеца до 3 години. Комуникацията между децата отдавна е от характер на двойки: дете – възрастен, дете – по-голямо дете. Започвайки от 2 - 2,5 години, децата могат да създават групи от 3 - 4 души. Момчетата обикновено общуват по-често от момичетата.
По този начин, с формирането на социално поведение, има последователен преход от поведение на двойка към групово поведение. Всеки етап е ограничен до определен период от развитието на детето. Нарушаването на груповото комуникативно поведение възниква при ускорен преход от един етап към друг и игнориране на характеристиките на социалното развитие на децата на всеки възрастов етап.
Най-честите причини за нарушено комуникативно поведение са: увреждане на мозъка, забавено развитие на нервната система и съответно умствено развитие, частична загуба на слуха или пълна глухота, както и особености на околната езикова среда. В допълнение, тези нарушения могат да бъдат причинени от проблеми с фонацията, артикулацията, плавността на речта (заекване) и афазия (затруднено използване на думи) при деца.
Според наблюденията броят на учениците с говорни нарушения и увреден слух напоследък се е увеличил и е по-често сред по-малките ученици.
Дете с говорни увреждания няма да може да следва устни инструкции, да формира изречения, да реди думи заедно, да има бавна и неясна реч и да има затруднения с артикулирането. Нарушенията на артикулацията се характеризират със замяна на един звук с друг, пропускане или изкривяване на звуци. Заекването често се наблюдава при деца на възраст от 3 до 4 години и може да премине от епизоотично в хронично. Гласовите дефекти (дрезгавост, задух, внезапни промени в силата или височината на гласа) често се съчетават с говорни нарушения и причиняват общи комуникативни нарушения. Тъй като нарушенията на речта често предизвикват подигравки от връстници, детето развива изолация и комплекси.
Децата, които говорят диалект, който се различава от стандартния майчин език, също са изправени пред предизвикателства в комуникацията: езиковите различия могат да бъдат възприети от други деца като езикови увреждания.