Проблемът за формирането на образователна и когнитивна мотивация в уроците по история и социални науки. материал по темата. Мотивация за учебни дейности в урок по история. Техники за повишаване на мотивацията в часовете по история

Нина Ивановна Подопригора,

учител по история,

МБОУ СОУ № 76 с. Гигант, ж.к.

Ростовска област.

Мотивацията за учене като условие за активно участие на учениците в часовете по история и обществознание.

Успехът в овладяването на основите на науката зависи преди всичко от желанието на самото дете да придобие тези основи. Компютъризацията на обществото, наред с новите възможности, породи нови проблеми, един от които е намаляването на интереса към ученето. За децата е много по-просто и лесно да намерят готови отговори в интернет, отколкото да обмислят и анализират източника; няма смисъл от внимателното поведение на ученика в клас, тъй като съдържанието на материала може да бъде намерено на уебсайта . Момчетата спряха да мислят, загубиха интерес към темата, което доведе до намаляване на качеството на знанията. Отзивите на учениците в социалните мрежи за исторически събития, личности и хронология са изненадващи. Вяземски, оценявайки резултатите от знанията, даде примери за отговори на учениците на детски въпроси по история, които демонстрираха пълна неграмотност и липса на фактически познания. Всеки гражданин на Отечеството трябва да знае основните етапи в развитието на своята държава и общество, исторически личности - държавници, генерали, културни дейци. За съжаление днес интересът към историята е избледнял, обществото все повече възприема сензационни събития, а не винаги истински. За да се премахне тази празнина в процеса на формиране на личността, е необходимо да се засили вниманието към мотивацията и интереса към изучаването на историята. Повечето ученици не са склонни да се посветят на непрекъснатия процес на обучение, като се фокусират само върху желанието си да разберат почти непознаваемия свят. Важно е да се установи произходът на инициативата на учениците, които се обръщат към допълнително обучение.

Смятам, че основният фактор, определящ качеството на обучението, е мотивацията. Това е връзката, която свързва елементите, които определят капацитета и силата на личния интелектуален резерв за формиране на знания, умения и способности.

Мотив в превод от латински означава извършване на движение, натискане.

Това е стимул за дейност, свързана със задоволяване на човешките потребности. Мотивът е авангарден, носещ основното натоварване на функцията “деятелност”.

Мотивацията е импулс, който предизвиква активността на тялото и определя нейната посока.

Мотивацията е съвкупност от подбуди за дейност.

Мотивацията описва характеристиките на елементи, разположени в самото начало на последователността от елементи на образователния процес, т.е. Мотивацията определя образа, схемата на стимулираното целеполагане на учебния процес, неговата структура. Мотивацията трябва да се разбира като желание на човек за самореализация в съответствие с неговите вродени способности за определени видове дейности и постоянство в тяхното овладяване на творческо ниво. Мотивацията определя посоката и степента на осъществимост и продуктивност на учебната дейност. Неговото влияние винаги присъства и се наблюдава на почти всички етапи от обучението. Мотивацията в обучението се разглежда като условие за дейността и като обект, към който е насочена тази дейност. Силният, емоционално ярък мотив значително влияе върху целта на дейността и възниква феноменът на изместване на мотива към целта. От това следва, че се нуждаем от дълбока мотивация за учене, стабилни познавателни интереси, дълг и отговорност на учениците за успех в обучението.

За да се развива успешно детето, то трябва да извършва не какви да е действия, а съвсем конкретни. Какво го мотивира да извършва тези действия, какво насочва и регулира дейността му в учебния процес? С други думи, какво мотивира, т.е. насърчава и насочва дейностите на ученика? Учителят трябва да се научи да управлява дейността на учениците по време на учебния процес, а за това трябва да може да формира необходимата мотивация у тях. И ако не можем да направим това, тогава „всички наши планове, всички търсения и конструкции се превръщат в прах, ако ученикът няма желание да учи“ (В. А. Сухомлински). Учителят трябва да умее да предизвиква това желание у детето, а това означава, че трябва да формира у него съответната мотивация.

Именно този фактор учителят трябва да вземе предвид, когато се подготвя за урока. Първите минути на комуникация между учител и ученик трябва да предизвикат истински интерес у последния към изучавания материал и учебния процес като цяло. Системната работа в тази посока ще доведе до очаквания резултат. Необходимо е да се стимулира желанието на ученика въз основа на комбинация от житейската ситуация, неговия опит, целите на урока, като се вземат предвид психологическите характеристики на ученика.

Важно е да усетите хобитата и хоризонтите на децата и чрез тях да преминете към мотивация. Наличието на решение на поставения проблем генерира радост и желание за лидерство през целия урок. Например, когато изучавах темата „Олимпийски игри“ в 5 клас, влязох в клас с топка, диск, въже за скачане и зададох въпроса: „Какво има в ръцете ми?“ Защо мислиш, че донесох спортно оборудване днес? Кое е основното спортно събитие, което очаква нашата страна и целия свят? Къде и кога ще се проведат Зимните олимпийски игри? Искате ли да знаете откъде произлизат Олимпийските игри?“ Това начало на урока насърчи децата да бъдат по-активни по време на урока.

Урок по социални науки в 6 клас на тема „Правила и норми на поведение в обществото“, който се проведе през декември, започна с кръгъл танц на новогодишна песен. Тогава поставих проблем на момчетата: „Какъв празник ще празнуваме скоро? Как се подготвяте за него? Има ли разлики в поведението на училищно парти и в ежедневието? Искате ли да създадете правила за поведение на обществени места?“

Сетивното възприятие винаги предизвиква емоционален интерес сред учениците, а след него се генерират логически разсъждения, които се развиват в определяне на целите на урока и неговите задачи от самите ученици. Такава системна работа ви позволява да развиете умения в проектните дейности. Много е важно учителят да определи основната, съществена, така да се каже, ключова компетентност на урока, да я свърже с определен предмет, нещо и тогава познавателният интерес ще бъде насочен в правилната посока, което ще доведе до очаквания резултат .

В урок по история в 8 клас, когато изучавах реформата за премахване на крепостничеството, използвах малка златиста опаковъчна торбичка и от първата минута на урока попитах момчетата: „Какво мислите, че сложих в това чанта и донесена в клас днес?“ Отговорите бяха различни, но верният беше земята. „Защо го сложих в златна торба?“ - веднага се аргументира въпросът от учениците. Ключовата дума е назована, нейната стойност е определена и можем да започнем да решаваме проблема: при какви условия селяните са получили земята?

Такова нестандартно начало на урок се провежда не само в средния етап на образование, но и в гимназията. В 10 клас по време на урок по обществознание на тема „Какъв е смисълът на живота” за първи път по време на урока децата изваяха цветя от пластилин. „Беше ли лесно да промените формата на пластилина? Лесно ли се променят възгледите на човек, неговият мироглед?“ Поставеният проблем предизвика интерес към дискусията, която постепенно прерасна в активна проектна дейност.

Използвайки различни технологии и операции при изучаване на нов материал, е необходимо да поддържате познавателен интерес. На този етап от урока се осъществява активизиране чрез индивидуални, колективни и групови форми на работа. Учителят винаги обръща много внимание на този момент; неговата специфика зависи от сложността на темата, от поставените цели и задачи, от нивото на подготовка на класа и опита на учителя. Стимулирам познавателната активност на учениците чрез дидактически игри (сюжетни, ролеви), визуализация (ИКТ), творческа работа, познавателни задачи, пъзели, индивидуализация (като се вземат предвид не само способностите, но и интересите), диференциация (мулти -задачи на ниво), използването на игри, личностно ориентирани, развиващи, проблемни педагогически технологии.

Последният етап от урока включва самооценка на работата на ученика в урока. В психологията това се нарича рефлексия - рефлексия на човек, насочена към самоанализ. Рефлексия (от къснолатински reflexio - връщане назад, размисъл), форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените действия и техните закони; Това е вниманието на субекта към себе си и неговото съзнание, по-специално към продуктите от собствената му дейност, както и всяко преосмисляне на тях. За прилагането на компетентен подход към преподаването е много важно ученикът да се насочи към самоанализ на дейността си в урока. В зависимост от възрастта и темата, която се изучава, рефлексията се извършва по различни начини. Можете да поканите учениците традиционно да отговорят на въпросите: какво ново научихте в урока, какви термини научихте, какво предизвика затруднения в ученето и защо. Предлагам по-сложна версия на размисъл: направете графика въз основа на скалата за оценка на вашите знания. В 5. клас за самооценка давам недовършени изречения със следния характер: в урока научих, че..., Бих искал да знам..., за това ми трябва..., тези знания ще бъдат полезно за мен...., не разбирам.... За да се оценя широко в урока, използвам емотикони, момчетата ги рисуват в зависимост от чувствата си. Използвам психологически метод, за да покажа дейностите си с помощта на цветове. На учителя се дава възможност да види нивото на знания и степента на интерес на децата към урока. Мониторингът на резултата позволява на учителя перспективно да определи целите на обучението, да идентифицира пропуските в знанията и възможностите за отстраняването им.

Мотивацията има най-голямо влияние върху продуктивността на учебния процес и определя успеха на учебната дейност. Липсата на мотиви за учене неизбежно води до намаляване на академичната успеваемост и деградация на личността.

От горното можем да направим следния извод:

1. Мотивацията е особено важен и специфичен компонент на учебната дейност.

2. Чрез мотивацията педагогическите цели бързо се превръщат в умствени цели на учениците.

3. Чрез мотивацията се формира определено отношение на учениците към учебния предмет и се осъзнава неговата стойност за личностното развитие.

4. Чрез формирането на положителна мотивация е възможно значително да се подобрят качествените показатели на когнитивните процеси и това е приоритетна задача, която днес трябва да се изпълнява в учебната дейност.

Библиография:

1. Шоган В.В. Методи за преподаване на история в училище: нова технология за личностно ориентирано историческо образование: учебник. ръководство / Ростов н/д: Феникс, 2007.

2. Р.С.Немов. Психология на образованието.// М. Владос 2001г

3.Н.Г.Лусканова. Диагностика на училищна дезадаптация // ВНИК 1993.

4. Н. В. Немова. Мотивация за образователни постижения // М. 2001.

Повишаване на мотивацията за учене

в уроците по история

учител в Общинска образователна институция "Журавлевска гимназия"

Старченко Светлана Викторовна

Важно условие за овладяване на знанията в часовете по история е повишаването на учебната мотивация. Учителят е в състояние да постигне най-строгата дисциплина, но без събуждане на интерес и вътрешна мотивация няма да има ефективно обучение. Как да събудим у децата желанието да учат и да получават знания? Има много начини за външна мотивация. Но успехът на образователните дейности до голяма степен зависи от вътрешната мотивация.

Как да открием произхода на образователната мотивация? С какви вътрешни източници на активност на детето трябва да се свърже, за да го насърчи да учи?

Важен източник на вътрешна мотивация, разбира се, е интересът към информацията. Историческият материал трябва да бъде представен на децата по такъв начин, че да предизвика интерес и отклик в душите им. Представянето на материала в 5-6 клас се различава значително от представянето на материала в 9-11 клас. За учениците от 5-6 клас това е емоционално зареден разказ от учителя и задължително разглеждане на картинките в учебника. И, разбира се, допълнителна информация. Днес, за да заинтересува дете, учителят трябва да знае много повече от това, което е написано в учебника, тоест е необходимо да се привлекат допълнителни източници на знания. В работата си използвам материали, които събирам, докато пътувам из страната. Това, разбира се, са снимки и пощенски картички. Например, докато изучавах източници на исторически знания в 5 клас и говорех за археологически разкопки, показах снимки на археологическия музей в Анапа и говорих за историята на разкопания град. Можеше да се види как лицата на децата се оживиха и започнаха да задават много въпроси. Или, докато изучавах тема за културата на Русия през 18 век, предложих на децата снимки на дворците на Санкт Петербург. Учениците се оживиха и се включиха активно в разговора. Тази връзка на историята с днешния ден е важен инструмент за стимулиране на интереса към темата.

Важно средство за мотивиране на ученето е изборът на методи на действие в урока. Колкото и да е интересен разказът на учителя за различни исторически събития, той отегчава учениците. Необходимо е да се разнообразят формите на образователни дейности, да се предложат варианти на работа, които са наистина интересни за ученика. Учениците могат да бъдат помолени да съставят конспект на тема по учебник, да подготвят тестови задачи по тема, да работят по модул, да работят с документи и да решават проблемна задача. Голям потенциал има и лекция с елементи на разговор. Когато задавате на децата въпроси по темата по време на лекция, това фокусира вниманието им и им помага да запомнят по-добре материала.

Работата по групи и по двойки има голям потенциал. Основното правило на груповата дейност е да не се разделят учениците на силни и слаби, а да се организира взаимно обучение между децата. Необходими условия за групова работа са групов състав от 3-5 души, доброволност на създаването на групата, ясно разпределение на ролите в групата. Функционалните роли в групата се определят преди началото на задачата, а комуникационните роли след изпълнение на задачата.

Груповата работа допринася за формиране на комуникативни компетентности, т.к учениците трябва да работят в група, да изпълняват различни роли: да бъдат лидер, последовател, организатор, изпълнител; рекламирайте резултатите от дейностите на групата, като говорите с класа. Студентите отбелязват, че благодарение на такива класове са се „научили да говорят публично“, „дискутират“ и „мислят бързо“.

Груповата работа се използва както при изучаване на нов материал, така и при повторение-обобщение или урок-игри.

За да активирате когнитивната дейност, можете да предложите на учениците да работят върху презентации и проекти. Например, в 8 клас, когато изучавате темата „Външна политика през втората половина на 19 век“, можете да предложите работа по проекти по темите: „Руската политика в Централна Азия“, „Европейското направление на руската външна политика през втората половина на 19 век”, „Далекоизточна политика”, „Сравнителна характеристика на политиките на Александър II и Александър III”, „Балканската криза през втората половина на 19 век”.

По историята на Русия в 7-ми клас учениците могат да бъдат помолени да подготвят презентации за основните етапи, изучавани в 7-ми клас: „Дейността на Иван Грозни“, „Смутното време в Русия“, „Първите Романови“, „Епохата на дворцовите революции“, „Екатерина Велика“ .

Важен мотивационен момент е предоставянето на свобода на избор. Например, когато изучавате темата на урока: „Икономическото развитие на СССР през 30-те години“, на учениците се предлагат задачи за избор: подготовка на тестови задачи по темата, съставяне на резюме на темата от учебника, работа с документи, работа на модул, решаващ проблемен въпрос. Така се създава ситуация на избор при изучаване на нов материал, което повишава мотивацията за учене.

В този случай контролът на знанията ще се извършва с помощта на многостепенни задачи. Първото ниво е необходимият минимум: тест. Основното свойство на тази задача: тя трябва да бъде изпълнима за всеки ученик. Първото ниво ще е задължително за всички. Второ ниво: тест с елементи на логическото мислене. Изпълнява се от ученици, които искат да познават добре предмета и проявяват интерес към него. Третото ниво е творческа задача. Това може да е есе, работа с документи, логически задачи. Обикновено се извършва на доброволни начала. Възможно е и друго използване на многостепенни задачи: учениците сами избират нивото и могат да откажат първото ниво.

Груповата работа може да се използва и в лабораторните занятия, докато

група студенти работят върху пакет от документи по определена тема или проблем. Например в 8 клас можете да проведете лабораторен урок

Паршуткина Н.Ф., учител по история и социални науки

Общинско учебно заведение "Лицей № 43"

Саранск, 2005 г

„Ученикът не е кана, която трябва да се напълни със знания, а факла, която трябва да бъде запалена“

„Идеалната дидактика е нейното отсъствие. Самият ученик се стреми към знания, така че нищо да не може да го спре. Нека изгасят светлините - той ще чете на свещи.

Концепция.

В съвременното руско общество, което преминава към етапа на постиндустриално развитие, потокът от информация все повече се засилва. Сега е ясно, че основната задача на съвременния учител не е да даде възможно най-много знания, а да научи детето да се ориентира в реалностите на информационното общество, самостоятелно да получава и анализира информация. Човекът, като същество, следващо пътя на най-малкото съпротивление, естествено по-лесно усвоява готовите знания, но това е задънена улица, подготвяща изпълнител, но не и изследовател, сива маса, но не и активна личност. Пътят на търсенето и изследването е труден, мнозина се отблъскват от него именно поради трудността му, огромните усилия, които трябва да бъдат изразходвани, за да се получи зрънце знание. Много рядко се срещат деца, при които „инстинктът за познание“ е толкова добре развит, че няма нужда да го натискате - той сам ще си проправи път. Такива деца наричаме гении, надарени деца. Но има и много други, в които изследователят или е „заспал“, или е смазан от вечните „не можеш“, „не пипай“, „не ти е работа“. Как да събудим вродената нужда от знания у такива деца? Как да ги заинтересуваме в постоянното търсене на радостта от тяхното малко откритие? Как да формираме устойчиви положителни мотиви за познавателна дейност? Наистина вечен проблем пред педагогиката. Перспективата е примамлива - детето ще учи добре не защото родителите му се карат за лоша оценка, а защото ще го намери за необходимо, приятно и интересно. И в резултат на това ще имаме активна личност, активно стремяща се към самореализация.

Ето защо, на първо място, е необходимо да се структурира образователният процес по такъв начин, че да заинтересува детето в трудния, но интересен „път“ на знанието, да му покаже посоката на пътя и след това да го оборудва с всички необходимите умения за активно изследване, анализ и преобразуване на действителността.

2. Използване на игри в уроците по история.

Използването на такава дейност като игра в образователния процес се опосредства от факта, че детето получава удоволствие не само от положителния резултат, но и от самия процес. Игрите могат да се използват за всички училищни възрасти. За да заинтересувате дете, не е необходимо да организирате цяло театрално представление, можете да включите игрови елементи във всяка част от урока, много игри не изискват специална подготовка и използването им не е трудно. Необходими условия са познаване на характеристиките на децата, отношението на учителя, ясно определени цели и способността на учителя да контролира ситуацията, за да не „играе твърде много“.

В процеса на моята преподавателска дейност изпробвах някои от игрите, събрани от Анатолий Гин в „Техники на педагогическите техники“. М. Вита-Прес. 1999 г.

Използването на игрови техники в уроците по история даде следните резултати:

Играта „Отложено предположение“ - ви позволява да заинтересувате децата за целия урок, активира вниманието;

играта „Да - Не“ - децата започнаха да формулират въпроси с голям успех;

играта „Компетентност“ - успешно се използва в гимназията за развиване на умения за формулиране на собствена гледна точка и доказването й;

Играта „Blank Slate“ е по-ефективно използване на тази игра в уроци за обобщаване и повторение на материала, покрит в слаби класове, тъй като ви позволява напълно, на достъпно ниво, да повторите целия покрит материал. Честото използване не е препоръчително, защото отпуска децата и им позволява да разчитат на силни ученици, когато повтарят.

Играта „Хвани грешка“ - ви позволява да задържите вниманието си, помага да се развие способността за анализиране на получената информация.

3. Постановка на проблемни задачи.

Психолозите разграничават два вида мислене: конвергентно (затворено, некреативно) и дивергентно (отворено, творческо). Типът личност с преобладаващо конвергентно мислене се нарича „интелектуален“, докато дивергентният тип се нарича „творчески“. Интелектуалецът е готов да решава проблеми, които вече са били поставени от някой друг и имат известни технологии за решаване - така наречените „затворени проблеми“. Творческият човек умее да вижда и поставя задачи пред себе си и се стреми да надхвърли тясно поставените условия. Това е истински изследовател. „Защо“ присъства във всяко дете от раждането, но с възрастта това явление избледнява и не защото човекът е научил всичко. Това изследване не е мястото, където трябва да се задава въпросът за причините за затихването. Учителите се сблъскват с пасивността на децата, липсата на самостоятелност и готовността за единствените верни отговори като даденост. Следователно е необходимо да се положат всички усилия за съживяване на активното „защо“.

Извършването на този процес не е толкова трудоемко, колкото изглежда на пръв поглед. Тук много може да помогне правилно подбраният учебник. Систематичното прилагане на елементи от проблемни задачи с многовариантни решения, изложени в образователната книга, също ще допринесе за развитието на творческото мислене на децата и не е толкова трудоемко за учителя. Основният успех в този експеримент може да се счита за увеличаване на активността на децата, вълна от въпроси и нестандартни отговори.

Необходимо е да започнете да използвате такива учебници възможно най-рано.

Като част от това изследване участвам в руската апробация на експериментален учебник за 7 клас на Е. Н. Захарова „Нова история. Светът от края на 15 до 18 век“. М. Мнемозина. 2002 г.

В момента на започване на тестването се очакваше не само да се повиши степента на интерес към темата, тъй като учебникът е пълен с реални подробности от ежедневието на всички слоеве от населението, екскурзии в света на архитектурата и модата, но също така да развие у децата уменията за анализиране на получената информация, желанието за самостоятелно разширяване на когнитивното поле и развиване на умения за намиране и решаване на творчески проблеми.

Въпреки някои трудности, възникнали по време на експеримента поради несъответствието между нивото на умения за изучаване на материала и нивото на подготовка на децата, тестването даде положителни резултати. Въпреки че беше необходимо да се оборудват децата с необходимите умения „по пътя“, директното им използване от тема на тема ставаше все по-успешно. Особено необходимо е да се подчертаят въпросите на автора, поставени директно в текста - от една страна, това създава усещане за „прекъснатост“ на текста, но ефективността на преминаването на материала (повишаване на нивото на академично представяне и интерес към това, което се изучава) показа, че използването на този метод постоянно „стимулира“ децата и не им позволява да се разсейват от информацията, осигурява промяна в видовете дейности (четене, мислене),. Създава високо ниво на „проблемност“, което допринася за развитието на познавателната дейност.

4. Използването на медийни и компютърни технологии в образователния процес.

Компютърните технологии навлизат все по-твърдо в образователния процес всеки ден. Това вече не е изключителна иновация, а жизненоважна необходимост. Историческата наука, като една от малкото науки, където възможностите за научен експеримент са ограничени от самия предмет на изследване, винаги е имала нужда от колоритно възпроизвеждане на събитийния материал. Учителят, принуден да разчита в най-добрия случай на тематична карта, албуми с репродукции и стари филми, трябваше да разчита повече на своите лекторски способности. Появата на различни образователни ресурси, посветени на историята, значително улесни и разнообрази работата на учителя. Особено внимание трябва да се обърне на разширяване на възможностите за изучаване на теми, свързани с културата. Само с помощта на медиите и компютърните технологии имаме възможност напълно да запознаем децата със съкровищата на не само руската, но и световната култура, да покажем шедьоври на световната архитектура, скулптура и архитектура, които мнозина няма да имат възможност да видят в живота.

Разбира се, опитът за симулиране на исторически събития и големи битки също представлява интерес. Използвайки желанието на децата да гледат анимационни филми, можете ненатрапчиво да събудите интереса им към темата или историята като цяло, да покажете, че учебният материал може лесно да се научи и след това да изградите ситуация за успех на детето на тази основа. Това важи особено за училищата със задълбочено изучаване на природни и технически предмети.

Несъмнено трябва да се обърне внимание на някои от трудностите, които възникват в процеса на използване на компютърните технологии. Ако с неработното настроение на децата и фразите „Ура! Сега ще гледаме филм!“ Ако успеете да се справите до втория или третия урок, тогава скоро се появяват проблеми от различен характер. Те до голяма степен се дължат на факта, че интерактивните ресурси са създадени за средностатистически ученици, но ние имаме работа с индивиди. Някои от децата просто нямат време да разберат същността на това, което се случва на екрана, защото са принудени да слушат внимателно и да свикнат с гласа на диктора, защото всеки учител има свой собствен начин на говорене и все още трябва да си спомня нещо! Ние коригираме фразите и се адаптираме към ритъма на живота, дишането на всеки клас, всяко дете, правим паузи и променяме темпото на речта, но дикторът не прави това. Ето защо, според нас, компютърът никога няма да замени жив учител, който е в състояние да усети настроението и настроението на ученика. Но неизползването на възможностите на уеб ресурсите в съвременното образование е просто престъпно. Важно е да ги използвате правилно, по най-адаптирания начин, в необходимите количества и с най-добро качество. Въпросът за качеството на ресурса заслужава отделна дискусия. Най-вероятно най-добрият е този, който учителят прави за себе си, като се фокусира върху конкретни деца.

Изтегли:

Преглед:

Темата за мотивацията е много актуална сега, тъй като един от проблемите, пред които са изправени съвременните училища, е намаляването на мотивацията. Плановете за втория образователен стандарт включват въвеждането на задължителен предмет, пряко свързан с историята и обществото, „Русия в света“. Затова сериозно се заех с проблема за мотивирането на съвременните ученици да изучават тези предмети. Терминът мотивация е сравнително нов термин за родната педагогика. В съветската педагогика се смяташе, че детето трябва да бъде първоначално мотивирано да придобива знания и следователно не е необходимо специално да се ангажира с развитието на мотивацията. Днешните деца обаче са немотивирани да учат. За какво? белези? GPA не се взема предвид. Прием в университета? Учител и пари ще ви помогнат да се подготвите. Печелите авторитет сред съучениците си? Има много други начини. Задачата на съвременното училище е да развие подход, основан на компетентности, тоест не само да може да прилага знанията на практика, но и да разбере, че знанието не е абстрактен абстрактен набор от формули, то се ражда от ежедневието дейности на хората и техните нужди. Знанието не е застинала догма, то е жив феномен.

В тази връзка можем да говорим за големи блокове в структурата на урока, единият от които е мотивационният. (пързалка).

Нека разгледаме основните компоненти на мотивационния блок.

Организационна част. Очакваните резултати се обявяват или съвместно формулират, установяват се правила за работа, определят се ролите, съобщава се системата за оценка и се дават инструкции. За разлика от традиционните цели и задачи на урока, очакваните резултати са зададени възможно най-конкретно, като се използва техниката за фиксиране на очаквания резултат (дайте дефиниции на следните понятия, назовете поне три характеристики на такова и такова явление, дайте две примери и др.); те са адресирани до учениците и са формулирани от тяхно име („В резултат на урока учениците ще могат да ...“), засягат не само компонентите на знанията, но и областите на умения, ценности и нагласи.
Съдържателна част. В този случай говорим за желанието директно да заинтересуваме учениците от изучаваната тема. По-късно ще дам конкретни примери.
Проблемната част. Формулирането на проблема може да се извърши с помощта на насочващи въпроси, запознаване с различни (противоположни) възгледи, противоречиви изображения, графики и др. Възможна е и проста формулировка на проблема от учителя.

Формирането на мотивация включва разнообразни форми и техники, с помощта на които повечето ученици се включват в активна образователна работа. В същото време трябва да се разбере, че развитието на ученето не е самоцел, а само едно от средствата за развитие на личността на ученика.

Интересът се повишава чрез забавно представяне (примери, експерименти, факти), необичайна форма на представяне на материала (предизвикване на изненада), емоционалност на речта на учителя, образователни игри, ситуации на спор и дискусия, анализ на житейски ситуации (връзка с ежедневието живота на учениците).

Често мотивацията се разглежда от учителите само като фактор, който предизвиква интереса на учениците към темата, създавайки положителна, емоционална атмосфера. В същото време е необходимо мотивацията да бъде свързана с актуализирането на определени знания и умения на учениците.

Мотивацията може да се разглежда като структурен компонент на урока. След това помага да се реализират целите на конкретен урок: обясняват, формират, упражняват, консолидират, сравняват, учат, допълват и т.н.

Мотивацията може да се разглежда и като резултат от повишаване нивото и качеството на обучението. В този случай можем да говорим за развиване на умения у учениците като способността да правят изводи и да оценяват събития, да сравняват и анализират явления, да работят с няколко източника, да извличат информация, самостоятелно да формулират проблем и да създават алгоритъм за решаването му.

И сега искам да дам някои техники за провеждане на мотивационната част на урока.

Разглеждане на ситуацията. Ситуационната методология е от голямо значение при преподаването на социални науки и в по-малка степен на история. Ситуациите, предлагани на учениците, трябва да са близки до ежедневието и същевременно да предизвикват нееднозначни оценки и подходи. При обсъждане на ситуации е важно учениците не само да обсъждат предложения сюжет, но и да намерят материал, който им позволява да им дадат правна или морална оценка на случилото се. Ситуациите могат да бъдат реални или измислени, но базирани на реални факти (случката в магазина и за Павел 1)
Събитие, което има широк обществен отзвук (за Грузия и Абхазия, Осетия)

Графично изображение. Картина, рисунка, снимка, карикатура могат да бъдат началото на обсъждане на проблем. Включени са въображаемото мислене и творческите способности на учениците (снимка на Н. С. Хрушчов и анекдот)

Хрушчов почина. Той минава през отвъдното и вижда две букви на гърдите на всеки - TK. Той изтича до задгробното Политбюро при Господаря на съдбите и попита: защо всички имаха буквите ТК, но ме заобиколиха?

Сега ще дам инструкции и ще получите титлата TK.

И какво значи?

Виж, Карл Маркс и Фридрих Енгелс се разхождат - и те имат ТЗ! Това са теоретиците на комунизма. Владимир Ленин чете на пейка - създателят на комунизма. Сосо Джугашвили или според вас Йосиф Сталин седи, неговото TK означава тиранин на комунизма.

Ами аз, кой съм аз? - пита Хрушчов.

А ти си царевична въшка!

Вярно ли е, че здравето на другаря Хрушчов се е влошило напоследък?

да Страда от херния от отглеждане на девствена почва, язва на стомаха от царевица, задъхване от състезание с Америка и словесна диария от кой знае защо.

Използване на множество термини или понятия. Редица понятия или термини, представляващи семантично единство, могат да бъдат предложени за независимо определяне на темата. Освен това учителят може да използва няколко дефиниции на едно понятие, като ви моли да изберете най-успешната и да я обясните. Ефективен начин за мотивация е да поканите учениците да вмъкнат липсващите думи в твърдение или изречение.

„Равенството на правата не се състои в това, че всеки се ползва от тях, а във факта, че те са предоставени на всички“ (Сенека)

„Жените ще постигнат равенство с мъжете само когато се съгласят да бъдат плешиви и го намират за елегантно“ (А. Камю) Ценности на демокрацията. Трябва да разберете целта на урока, той може да послужи като тема за дискусия.

Художествени произведения. В приказката на Андерсен „Новите дрехи на краля“ царят купува рокля от шивачи, тоест той е потребител. Какво уточнение трябва да се направи в текста на приказката, за да престане царят да бъде цар? (в края на урока учениците ще обяснят, че потребителят е някой, който купува неща за лични нужди. Ако приемем, че роклята е работно облекло, тогава кралят не е потребител)

„Сбогом, наше червено знаме“,

Не така си изпълзял от Кремъл,

Как стана?

Ударен, гордо, ловко

Според нашия "so-rastak"

Към тлеещия Райхстаг,

Макар че тогава ходех

Има маховик около вала...

Нашето червено знаме е лъжа

Имах проблеми в Измайлово.

За долари

Те настояват за късмет.

Не взех Winter

Не щурмува Райхстага

Не съм от комунягите

Но аз галя знамето и плача."

Ролева игра. (калъф за яке)
Документ. Началото на урока може да бъде посветено на обсъждане на писмо или интервю във вестник. Освен това документите могат да представят възгледите на известни исторически личности, публицисти и учени.

„Животът кипеше и общата сбирка придоби огромни размери. По улиците се появиха много екстравагантно облечени младежи... Металурги плашеха минувачите с черната си кожа и куп железни нитове. Брейкърите крачеха с пружинираща походка във всичко спортно и американско. Възродиха се старите хипита - те се нарекоха "Система". Кой друг е там? Да, нови пичове в ботуши и костюми се втурват към концертите на Браво и Мистър Туистър. (А. Троицки)

Афоризъм. „Малкото знание дава на хората гордост, голямото знание им дава смирение: така празните класове издигат високомерни глави към небето, пълните със зърно ги навеждат към земята, майка им“ (Мережковски) Разнообразие от пътища на знанието.
Видео. (Парфенов, 9 рота)
Недовършено изречение. Гражданинът е плащал данъци. Родителите трябва да възпитават децата си.
Определение на автора. Предположения за автора, темата на творбата. Времето за създаването му може да превърне началото на урока във вълнуваща игра и да предизвика интерес към изучаваната тема.
Структурирана образователна дискусия.

Изборът на типа мотивация зависи от много фактори: темата на урока, нивото на подготовка и емоционалното настроение на класа, техническите възможности на училището и дори психологическите аспекти на взаимодействието между учителя и учениците. Но едно е сигурно: мотивацията не е епиграф към урока, тя е важен компонент на урока. Можете да се върнете към мотивацията по време на урока, на етапа на размисъл и да формулирате домашна работа въз основа на нея. И, разбира се, мотивацията трябва да се използва в система от уроци, а не от време на време, в противен случай се губи всякакъв смисъл.

Общинска образователна бюджетна институция

СОУ No3 r. н.. Октябрски

„Повишаване на мотивацията на учениците в часовете по история и обществени науки“

(материали за доклада)

Изготвен от: Селцова Ю. В.,

учител по история и обществознание

Квитка Алла Владимировна

учител по история

MBOU "Lyantorskaya Средно училище № 5"

Сургутски район

ХМАО – ЮГРА

Електронна поща:

анотация

Човекът, като създание, следващо пътя на най-малкото съпротивление, естествено по-лесно усвоява готовите знания, нотова е задънена улица, подготвя изпълнителя, но неизследовател. Пътят на търсенето и изследването е труден, мнозина се отблъскват от него именно поради трудността му, огромните усилия, които трябва да бъдат изразходвани, за да се получи зрънце знание. Как да събудим вродената нужда от знания? Как да формираме устойчиви положителни мотиви за познавателна дейност?Тази статия разглежда най-често използваните методи за формиране и развитие на мотивация в уроците по история.

Методи за мотивация в уроците по история

В условията на съвременното руско училище мотивацията е един от най-належащите проблеми. Очевидно е, че ниската мотивация на съвременните ученици поставя под въпрос ефективността на образователната дейност като цяло.В училищна възраст развитието на социални и когнитивни мотиви е взаимосвързано.Наред с потребността от интелектуална дейност и усвояване на нови умения, способности и знания съществуват и социални мотиви за учене – това е потребността от общуване с хората, от тяхната оценка и одобрение, от желанията на ученика да заеме определено място. в достъпната за него система от обществени отношения.

Учените смятат, че мотивацията за учене се основава на 3 стълба - това е чувствонезависимост на процеса търсене на знания („Ние го разбрахме, разбрахме, сами го измислихме!“ ) + усещане за свобода на избора („Ние не сме пионки, имаме избор!“) + усещане за успех ( „Мога да го направя, разбирам, мога да го направя!“).

За формиране на мотивите за учебна дейност се използва целият арсенал от методи за организиране и изпълнение на тази дейност. Нека разгледаме някои от тях.

Проблемен проблемен метод.

Постоянното представяне на проблемни ситуации на ученика води до факта, че той не се „поддава“ на проблемите, а се стреми да ги разреши, като по този начин имаме работа с творческа личност, която винаги е способна да търси.

Психолозите разграничават два вида мислене: конвергентно (затворено, некреативно) и дивергентно (отворено, творческо). Типът личност с преобладаващо конвергентно мислене се нарича „интелектуален“, докато дивергентният тип се нарича „творчески“. Интелектуалецът е готов да решава проблеми, които вече са били поставени от някой друг и имат известни технологии за решаване - така наречените „затворени проблеми“. „Креативният” умее да вижда и да си поставя задачи и се стреми да надхвърли тясно поставените условия. Това е истински изследовател. Учителите се сблъскват с пасивността на децата, липсата на самостоятелност и готовността за единствените верни отговори като даденост. Следователно е необходимо да се положат всички усилия за съживяване на активното „защо“.

Методът на проблемните образователни задачи се разбира като начин за обучение на ученик самостоятелно да решава образователни проблеми, методът за решаване на който той все още не е наясно.

Заданията по история, базирани на проблеми, могат да бъдат разделени на 4 групи:

Ситуация на несъответствие , когато житейският опит на слушателите противоречи на научните данни, представени в условията на задачата:

Коригирайте поне осем грешки в текста.

„Е.И. Пугачов идва от казаците от село Зимовейская на Яик. Участва в Северната война, където натрупва опит в кавалерията. След като избяга от армията, той преживя много ненужни неща. Пугачов решава да имитира „спасения по чудо“ император Иван Антонович и привлича донските казаци на своя страна. Самозванецът събра голяма армия и обсади град Астрахан. Той победи правителствените войски под стените му.

Ситуация на несигурност възниква в случаите, когато дадена проблемна задача не съдържа достатъчно данни за нейното решаване. Изчислението се прави въз основа на интелигентността, изобретателността и интуицията на учениците.

„Известно е, че бащата на Владимир Мономах е знаел 5 чужди езика. Какви езици могат да бъдат това?

« В Иркутск и Чита една от градските улици се нарича Дамская. Как можете да обясните такова име?

Ситуация на предположение въз основа на възможността за номиниране
собствена версия за причините, същността, последствията от историч
събития:

„В примитивните времена е имало много животни, които хората са можели да ядат. Те обаче често гладували. Защо това може да се случи в древни времена?

Ситуация на избор , когато учениците са помолени от няколко представени варианта за отговор да изберат и обосноват този, който според тях е най-убедителен:

Урок "Русия 1825"

„Събитията от 14 декември 1825 г. на Сенатския площад – въстание ли беше или опит за преврат?“

Урок „Февруари през погледа на съвременниците“.

Мотивация за урокаИзпълнява се песента „Работна марсилеза“ (думи на П. Л. Лавров, музика на Руже дьо Лил) Под звука на музиката учителят накратко разказва историята на произхода на тази песен.

На учениците се предлага да обсъдят проблемната задача: „Можете ли да се съгласите с мнението: „През 1917 г. кралят беше „отметнат от рамото му“ като пух, но хората, които го боготворяха от векове, не се интересуваха?

Урок "Студена война".

Проблемна задача: едни историци (съветски) приписват вината за избухването на Студената война на Запада, други (западни) - на СССР, а трети - и на двете страни. Учениците са помолени да разберат: кой е виновен? Учениците се разделят на три групи, раздават им се карти със задачи и материали за намиране на отговори. Резултатът от работата са изпълнения на групи. Учениците стигат до извода, че и двете страни са виновни. Има и задача за домашно: Продължава ли Студената война днес? Изберете факти от медиите, които потвърждават или опровергават това твърдение.”

При използването на проблемния метод ролята на учителя в образователния процес се променя значително. Той смислено участва в творческо сътрудничество с ученици при изпълнение на образователни задачи, което включва съвместно обсъждане на различни подходи към решения, борба на мнения, сблъсък на гледни точки. В същото време учителят и учениците стават относително равноправни участници в съвместни учебни дейности.

Използване на мултимедийни и компютърни технологии .

редактиране на съществуващ видео материал в определена последователност,

в съответствие със структурата на урока;

разбиват се на семантични блокове;

поставят въпроси и формулират задачи, които биха помогнали на учениците да проследят логиката на изследване по тема, въпрос, проблем.

Използването на нови информационни технологии в обучението е един от най-важните аспекти на подобряването и оптимизирането на образователния процес, обогатяване на арсенала от методически средства и техники, които позволяват да се разнообразят формите на работа и да се направи урокът интересен и запомнящ се за учениците , като предизвиква положителни емоции у учениците и по този начин влияе върху мотивацията им за учене. Ето как използването на презентации стана широко разпространено. Удобни са както за учители, така и за ученици. Освен текст, презентацията може да включва снимки, графики, таблици, видеоклипове и музика.

Компютърното тестване става популярно. Този метод на контрол предизвиква у учениците определени емоции, представлявайки нетрадиционен вид контрол на знанията.

Ефективен начин за повишаване на интереса на учениците към изучаването на даден предмет е използването на електронни учебници в класната стая. В резултат на това те повишават видимостта и увлекателността на урока, визуализират урока с помощта на мултимедийни елементи, които, за разлика от плакатите, могат да бъдат коригирани според нуждите.
Интерактивните програми за обучение, базирани на хипертекстова структура и използването на мултимедийни курсове, записани на CD-ROM, позволяват да се организира едновременно обучение за ученици с различни способности и способности и да се създаде адаптивна система за обучение.
За развитие на творческите способности на учениците и засилване на тяхната познавателна активност се предлагат творчески задачи, за чието изпълнение те се обръщат към софтуерното приложение MS PowerPoint.

Метод на проекта.

Използвайки традиционните методи, децата не могат да бъдат запленени от обучението си. Не само изоставащите, но и талантливите деца също понякога скучаят в клас. Следователно е необходимо да се постави проблем за децата, който е интересен и значим за всички.

„Учебният проект от гледна точка на ученик е възможност да направите нещо интересно самостоятелно, в група или сами, като се възползвате максимално от възможностите си; Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати; това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем.

Проектите, изпълнявани от ученици, могат да бъдат еднопредметни или междупредметни

(в рамките на една образователна област), интегрирани (извършват се на базата на учебни предмети от няколко области) и надпредметни (извършват се на базата на информация, която не е включена в образователния стандарт и училищната програма).

Урок на тема „Кралските особи и Реформацията в Англия през XVI V.“.

Учителят може да предложи три проекта: „Театър“ (може да бъде посветен на творчеството на Шекспир или да прочетете историята на Марк Твен „Принцът и просякът“, да изберете сюжет за драматизация), проектът „Литературно списание“ (подготвяне на списание, посветено на към английската литература от този период), третият проект „Музей“ (в резултат на работата трябва да има изложба от рисунки, модели на къщи, костюми, отразяващи живота и ежедневието на Тудорската Англия). Проектът е интегриран. От гледна точка на продължителност, това е мини-проект, тъй като е проектиран за няколко седмици.

Научноизследователска работа.

Най-високата степен на успех при формирането на положителни мотиви за познавателна дейност е научноизследователската работа с ученици. Желанието на децата да провеждат свои собствени изследвания е основният показател, че дейностите на учителя в съответствие с развитието на познавателната дейност са дали положителни резултати. Тъй като самостоятелното изследване е свързано с трудности от обективно естество и изисква много време и постоянство, фактът, че се ходи на научни конференции с работа, и още повече, положителна оценка от тях, означава много за децата.

Можете да сте сигурни, че това вече са независими личности, склонни към търсене и анализ на информация, личности, които ще заемат независима житейска позиция, която е толкова необходима на съвременното руско общество. Примери за теми за научна работа:

Славянските вярвания като суеверия на съвременния човек.

Граждански подвиг на княгиня М.Н. Волконская.

Проблеми в Русия: сравнителен анализ.

Комунизмът в Русия религия ли е?

Игрови метод.

Играта е мощен стимул за учене, тя е разнообразна и силна мотивация. Чрез играта познавателният интерес се пробужда много по-активно и бързо, отчасти защото човек по природа обича да играе, друга причина е, че в играта има много повече мотиви, отколкото в обикновените учебни дейности. Някои тийнейджъри участват в игри, за да реализират своите способности и потенциални възможности, които не намират изход в други. видове образователни дейности, други - за да получат висока оценка, трети - за да се покажат пред екипа, трети да решат комуникационните си проблеми и др.Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес. Времето и продължителността на игровата почивка трябва да бъдат избрани в съответствие с темата на урока, обема на необходимото представяне на теоретичен материал и трябва да служат като допълнение към урока, но в никакъв случай не трябва да заместват или заместват обучението процес.

Има огромно разнообразие от образователни игри, например:

играта „Отложено предположение“ - ви позволява да заинтересувате децата за целия урок, активира вниманието;

игра „Празна дъска“ - по-ефективно използване на тази игра в уроци за обобщение и повторение на обхванатия материал;

Използването на игри е възможно за всички училищни възрасти. В гимназиите се използват уроци-дискусии, конференции, кръгли маси, уроци-съдилища, брифинги и др. В средното ниво обучението по история трябва да се провежда под формата на ролеви игри. Тази форма на обучение съответства на психологическите характеристики на учениците от тази възраст и отговаря на техните познавателни потребности. Фразата „театър в класната стая“ обаче често плаши учителите, тъй като е свързана с много декори, костюми, дълги репетиции и тревожност на учениците. Трябва да се отбележи, че не говорим за историческо представление, а за игра, която не изисква дълги репетиции.

И така, игровите дейности и игровите моменти от урока дават на детето усещане за свобода при избора на игра и възможност за облекчаване на нормативното дисциплинарно напрежение по време на урока.

Образователният процес трябва да се разглежда като средство за развитие на индивидуалните качества на ученика, формиране на умения и способности, които могат да го адаптират към успешно съществуване в обществото. И за да се улесни този процес, мотивацията му в урока е много важна. Много при решаването на този проблем зависи от умението на учителя, от способността му да организира учебния процес, от неговата креативност и постоянно търсене на нови форми и методи на преподаване. Нито програмата, нито учебникът, нито методическото ръководство могат да предоставят на учителя готова схема. Той трябва да го проектира сам, като се съобразява с условията на обучение и състава на учениците. Учителят трябва да се отклони до известна степен от стандартния урок, да въведе нещо ново, което да привлече вниманието, да активизира активността на учениците, да ги принуди да мислят, търсят и действат.

Литература

Ушински К.Д. Педагогически произведения в 6 тома, т. 5. - М.: Педагогика, 1990.

Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. - М.: Хуманитарно издателство. център ВЛАДОС, 1999г

Пахомова Н.Ю. Метод на образователен проект в образователна институция. – М., 2005.

Розов Н. Х. Някои проблеми на методите за използване на информационни технологии и компютърни продукти в образователния процес на средното училище. Информатика, 2005, № 6.

Юдовская А.Я. Училищен урок и защита на правата на детето.- НМЖ: Обучение по история и обществознание в училище, 2005, № 10.

http://zvonoknaurok.ru

Също по темата

Месни зрази с яйце - рецепта със снимка във фурната със сос

Най-вкусните и необичайни ястия от унгарската кухня

Чери домати за зимата - най-добрите зеленчукови препарати по оригинални рецепти Чери домати във вашата собствена година

Съставки за Рататуй. Мистериозен рататуй. Бърза рецепта в тиган

Печена агнешка плешка