روانشناس آلمانی ویلیام استرن(1871-1938) در دانشگاه برلین تحصیل کرد و در آنجا نزد G. Ebbinghaus تحصیل کرد. پس از دریافت دکترا، در سال 1897 به دانشگاه برسلاو دعوت شد و تا سال 1916 به عنوان استاد روانشناسی در آنجا کار کرد. استرن در حالی که در این دانشگاه استاد بود، در سال 1906 مؤسسه روانشناسی کاربردی را در برلین تأسیس کرد و در همان زمان شروع به انتشار مجله روانشناسی کاربردی کرد که در آن به پیروی از مونستربرگ، مفهوم روانشناسی را توسعه داد. با این حال، بیشترین علاقه او به تحقیق در مورد رشد ذهنی کودکان است. بنابراین، در سال 1916، او پیشنهاد جانشینی روانشناس کودک E. Meiman را به عنوان رئیس آزمایشگاه روانشناسی در دانشگاه هامبورگ و سردبیر مجله روانشناسی تربیتی پذیرفت. در این زمان استرن همچنین یکی از مبتکران سازماندهی موسسه روانشناسی هامبورگ بود که در سال 1919 افتتاح شد. در سال 1933 استرن به هلند مهاجرت کرد و سپس به ایالات متحده نقل مکان کرد و در آنجا به او پیشنهاد استادی در دانشگاه دوک داده شد که تا پایان عمر در این سمت بود.
استرن یکی از اولین روانشناسانی بود که تحلیل رشد شخصیت کودک را در مرکز علایق تحقیقاتی خود قرار داد. مطالعه شخصیت انتگرال و الگوهای شکل گیری آن وظیفه اصلی نظریه شخصی گرایی بود که او ایجاد کرد. این امر به ویژه در آغاز قرن بسیار مهم بود، زیرا تحقیقات در مورد رشد کودک در آن زمان عمدتاً به مطالعه فرآیندهای شناختی محدود می شد. استرن نیز به این موضوعات توجه کرد و مراحل رشد تفکر و گفتار را بررسی کرد. با این حال، او به دنبال مطالعه نه رشد منفرد فرآیندهای شناختی فردی، بلکه تشکیل یک ساختار یکپارچه، شخصیت کودک بود.
استرن معتقد بود که شخصیت یکپارچگی خود تعیین کننده، آگاهانه و هدفمند عمل می کند که دارای عمق معینی است (لایه های خودآگاه و ناخودآگاه). او از این واقعیت اقتباس کرد که رشد ذهنی خودسازی است که توسط محیطی که کودک در آن زندگی می کند هدایت و تعیین می شود. این نظریه را نظریه همگرایی نامیدند، زیرا نقش دو عامل - وراثت و محیط - را در رشد ذهنی در نظر گرفت. استرن تأثیر این دو عامل را با استفاده از مثال برخی از انواع اساسی فعالیت های کودکان، عمدتاً بازی، تجزیه و تحلیل کرد. او اولین کسی بود که محتوا و شکل فعالیت بازی را برجسته کرد و ثابت کرد که شکل تغییرناپذیر است و با ویژگی های ذاتی همراه است که برای تمرین آن بازی ایجاد شده است. در عین حال، محتوا توسط محیط تنظیم می شود و به کودک کمک می کند تا بفهمد در چه فعالیت خاصی می تواند ویژگی های ذاتی خود را درک کند. بنابراین، این بازی نه تنها برای تمرین غرایز ذاتی، بلکه برای اجتماعی کردن کودکان نیز مفید است.
استرن توسعه را رشد، تمایز و دگرگونی ساختارهای ذهنی می دانست. در همان زمان، او، مانند نمایندگان روانشناسی گشتالت، توسعه را به عنوان یک گذار از تصاویر مبهم و نامشخص به گشتالت های واضح تر، ساختار یافته و متمایزتر از جهان اطراف درک کرد. این گذار به انعکاس واضح تر و مناسب تر از محیط از چندین مرحله می گذرد که مشخصه همه فرآیندهای ذهنی اساسی است. رشد ذهنی نه تنها به توسعه خود، بلکه به حفظ خود نیز تمایل دارد، یعنی. برای حفظ ویژگی های ذاتی هر فرد، به ویژه سرعت رشد فردی.
استرن یکی از بنیانگذاران روانشناسی افتراقی، روانشناسی تفاوت های فردی شد. او استدلال کرد که نه تنها یک هنجارگرایی مشترک برای همه کودکان در یک سن خاص وجود دارد، بلکه یک هنجارگرایی فردی نیز وجود دارد که مشخصه یک کودک خاص است. وی از مهمترین ویژگی های فردی، سرعت رشد فردی را نام برد که در سرعت یادگیری نیز نمود پیدا می کند. نقض این سرعت فردی می تواند منجر به انحرافات جدی از جمله روان رنجوری شود. استرن همچنین یکی از آغاز کنندگان تحقیقات تجربی بر روی کودکان بود. به ویژه، او روش های اندازه گیری هوش کودکان ایجاد شده توسط A. Winet را بهبود بخشید و پیشنهاد کرد که سن ذهنی را اندازه گیری نکند، بلکه ضریب رشد ذهنی - IQ را اندازه گیری کند.
حفظ ویژگی های فردی به این دلیل امکان پذیر است که مکانیسم رشد ذهنی درونی است، یعنی. ارتباط فرد با اهداف درونی خود با اهداف تعیین شده توسط دیگران. توانایی های بالقوه یک کودک در بدو تولد کاملا نامشخص است. محیط به شناخت خود کمک می کند، دنیای درونی فرد را سازمان می دهد و به آن ساختاری شفاف، رسمی و آگاهانه می بخشد. در عین حال، کودک سعی می کند هر چیزی را که با تمایلات بالقوه او مطابقت دارد از محیط خارج کند و مانعی بر سر راه تأثیراتی قرار دهد که با تمایلات درونی او در تضاد است. تعارض بین تمایلات بیرونی (فشار محیطی) و درونی کودک نیز معنای مثبتی دارد، زیرا این احساسات منفی است که این اختلاف در کودکان ایجاد می کند که به عنوان محرک برای رشد خودآگاهی عمل می کند. ناامیدی، به تعویق انداختن درون گرایی، کودک را وادار می کند تا به خود و محیط اطرافش نگاه کند تا بفهمد دقیقاً به چه چیزی برای احساس خوب نیاز دارد و دقیقاً چه چیزی در محیط باعث نگرش منفی او می شود. بنابراین، استرن استدلال کرد که احساسات با ارزیابی محیط مرتبط است، به فرآیند اجتماعی شدن و توسعه بازتاب کمک می کند.
یکپارچگی رشد نه تنها در این واقعیت آشکار می شود که احساسات و تفکر ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، بلکه در این واقعیت که جهت رشد همه فرآیندهای ذهنی یکسان است - از پیرامون به مرکز. بنابراین، ابتدا کودکان تفکر (ادراک)، سپس بازنمایی (حافظه) و سپس تفکر را توسعه می دهند.
استرن معتقد بود که در رشد گفتار، یک کودک (در حدود یک و نیم سالگی) یک کشف مهم انجام می دهد - او معنای کلمات را کشف می کند، کشف می کند که هر شی نام خاص خود را دارد. این دوره که اولین بار استرن در مورد آن صحبت کرد، بعدها نقطه شروع تحقیقات گفتاری برای تقریباً همه دانشمندانی شد که با این مشکل سروکار داشتند. استرن با شناسایی پنج مرحله اصلی در رشد گفتار در کودکان، نه تنها آنها را به تفصیل توصیف کرد، بلکه روندهای اصلی تعیین کننده این رشد را نیز شناسایی کرد که اصلی ترین آنها انتقال از گفتار منفعل به فعال و از کلمات به جملات است.
مطالعه استرن در مورد منحصر به فرد بودن تفکر اوتیسم، پیچیدگی و اهمیت ثانویه آن در رابطه با تفکر واقع گرایانه و همچنین تحلیل او از نقش نقاشی در رشد ذهنی کودکان از اهمیت زیادی برخوردار بود. نکته اصلی در اینجا کشف نقش طرح در کمک به کودکان برای حرکت از ایده ها به مفاهیم است. این ایده استرن به کشف شکل جدیدی از تفکر کمک کرد - تصویری-شماتیک یا مدل.
بنابراین، بدون اغراق می‌توان گفت که وی استرن تقریباً در تمام زمینه‌های روانشناسی کودک (از مطالعه فرآیندهای شناختی گرفته تا شخصیت، احساسات، دوره‌بندی رشد کودک) و همچنین نظرات بسیاری از روانشناسانی که با مشکلات مربوط به کودک سروکار داشتند، تأثیر گذاشت. روان کودک
پایان کار -
این موضوع متعلق به بخش:
تاریخ روانشناسی از دوران باستان تا اواسط قرن بیستم
در وب سایت بخوانید: "تاریخ روانشناسی از دوران باستان تا اواسط قرن بیستم"
اگر به مطالب اضافی در مورد این موضوع نیاز دارید یا آنچه را که به دنبال آن بودید پیدا نکردید، توصیه می کنیم از جستجو در پایگاه داده آثار ما استفاده کنید:
با مطالب دریافتی چه خواهیم کرد:
اگر این مطالب برای شما مفید بود، می توانید آن را در صفحه خود در شبکه های اجتماعی ذخیره کنید:
| توییت |
تمامی موضوعات این بخش:
از نویسنده
دانش علمی مدرن در مورد روان، در مورد زندگی معنوی یک فرد در دو جهت در حال توسعه است: از یک سو، سعی می کند به سؤالاتی در مورد ساختار و ارزش این زندگی امروز پاسخ دهد، از سوی دیگر.
تاریخچه روانشناسی: موضوع و وظایف آن
علم روانشناسی و موضوع آن. تاریخ روانشناسی شاخه خاصی از دانش است که موضوع خاص خود را دارد. نباید با موضوع روانشناسی اشتباه گرفت.
طرح کلی توسعه تفکر روانشناختی باستان
از زمان‌های قدیم، تعامل بین فرهنگ‌ها وجود داشته است: ایده‌ها و ارزش‌های معنوی که در یک فرهنگ ایجاد می‌شوند، بر دیگران تأثیر می‌گذارند. بنابراین، ویژگی های تمدن یونان باستان
دیدگاه هایی در مورد ماهیت روان
آنیمیسم در جامعه قبیله ای، ایده اسطوره ای روح غالب بود. هر چیز خاصی که از نظر نفسانی ادراک می شد دارای یک مضاعف ماوراء طبیعی بود - یک روح (یا
نتایج توسعه تفکر روانشناختی باستان
آثار متفکران یونان باستان مشکلات بزرگ بسیاری را آشکار کردند که هنوز هم هدایتگر توسعه ایده‌های روانشناختی امروز هستند. توضیحات آنها از پیدایش و ساختار روح سه جهت را آشکار می کند:
علم عرب زبان
تمدن یونان باستان، در شرایط انحطاط اجتماعی و اقتصادی جامعه، نابود شد. به تدریج بیشتر دانش به دست آمده از بین رفت. ضربات وحشیانه به پوسیده
ایده های روانشناختی اروپای قرون وسطی
در طول قرون وسطی، مکتب گرایی در زندگی ذهنی اروپا حاکم بود (از یونانی "scholasticos" - دانش آموز، دانشمند). این نوع خاص از فلسفه ورزی («فلسفه مدرسه»)، بیان کنید
زندگی معنوی رنسانس
ویژگی اصلی این دوره احیای ارزش‌های باستانی بود که بدون آن فرهنگ‌های عربی و لاتین زبان به سختی وجود داشتند (در اروپای غربی، همانطور که می‌دانیم، زبان‌ها
جنبه های روانشناختی یادگیری و رشد کودکان در قرون وسطی و رنسانس
در قرون وسطی، آموزش عمدتاً مکتبی بود و برای مدت طولانی (تا قرن دوازدهم) افراد تحصیل کرده عمدتاً روحانی بودند، زیرا مدارس سکولار بودند.
اصول تفکر روانشناختی قرن هفدهم
قرن هفدهم عصر تغییرات اساسی در زندگی اجتماعی اروپای غربی، قرن انقلاب علمی و پیروزی یک جهان بینی جدید بود. پیشرو آن گالیله گالیله (1564-1642) بود.
ایده های روانشناختی عصر روشنگری
تحصیلات. در قرن هجدهم، مانند قرن قبل، روابط سرمایه داری در اروپای غربی بیشتر تقویت شد. انقلاب صنعتی انگلستان را به یک کشور تبدیل کرد
ریشه های روانشناسی به عنوان یک علم
پیشینه علوم طبیعی در آغاز قرن نوزدهم، رویکردهای جدیدی به روان آغاز شد. از این پس، این مکانیک نبود، بلکه فیزیولوژی بود که رشد دانش روانشناختی را تحریک کرد. داشتن خودت
روانشناسی تجربی
"گواهی" استقلال. برای قرن‌ها، فلسفه «محل» روانشناسی تلقی می‌شد. در اواسط قرن نوزدهم، روانشناسی "خانه پدری" خود را ترک کرد و شروع به کار کرد
روانشناسی افتراقی
مشکل تفاوت های فردی مطالعه تجربی پدیده های ذهنی در ابتدا با مفاهیم و روش های علوم جهان فیزیکی هدایت می شد. بنابراین، بردار اصلی
روانشناسی جانوران
داروین و ظهور روانشناسی تطبیقی. تمایل به یک روش عینی حمایت قابل توجهی از روانشناسی تطبیقی دریافت کرده است - شاخه ای از دانش که هدف آن است
روانشناسی اجتماعی و فرهنگی-تاریخی
"روانشناسی مردم". ایده های فلسفی در مورد جوهر اجتماعی انسان، پیوندهای او با زندگی در حال توسعه تاریخی مردم در قرن نوزدهم تجسم علمی مشخصی دریافت کرد.
روانشناسی
برای قرن ها، آموزش و پزشکی دو حوزه اصلی کاربرد عملی دانش روانشناختی را نشان می دادند. در آغاز قرن بیستم، پیشرفت صنعتی علایق روانشناسی را به سمت خود معطوف کرد
بحران روانشناسی
هر چه کار تجربی در روانشناسی موفق‌تر بود و به طور چشمگیری حوزه پدیده‌های مورد مطالعه توسط روانشناسی را گسترش می‌داد، ناهماهنگی نسخه‌های آن از آگاهی به عنوان دنیای بسته موضوع آشکارتر می‌شد.
ساختارگرایی
اجازه دهید قبل از هر چیز، به اصطلاح مکتب ساختاری را در نظر بگیریم - وارث مستقیم جهتی که رهبر آن W. Wundt بود. نمایندگان آن خود را ساختارگرا می نامیدند، زیرا معتقد بودند که چیز اصلی است
مدرسه وورزبورگ
در آغاز قرن بیستم، ده‌ها آزمایشگاه روانشناسی تجربی در دانشگاه‌های مختلف جهان فعالیت داشتند. تنها در ایالات متحده بیش از چهل نفر بودند. موضوعات آنها متفاوت بود: تجزیه و تحلیل احساسات
کارکردگرایی
در خاستگاه این مسیر، که در آغاز قرن بیستم به یکی از مسلط‌های روانشناسی آمریکایی تبدیل شد، روانشناس اتریشی فرانتس برنتانو بود. F. Brentano (1838-1917) ن
رفتارگرایی
رفتارگرایی، که چهره روانشناسی آمریکایی را در قرن بیستم تعیین کرد، به طور اساسی کل سیستم ایده ها در مورد روان را تغییر داد. عقیده او با فرمولی بیان شد که طبق آن موضوع روانشناسی
نو رفتارگرایی
این جنبش توسط روانشناسان آمریکایی E. Tolman و K. Hald رهبری شد. ادوارد تولمن (1886-1959) ایده های اصلی خود را در کتاب «رفتار هدف در حیوانات و انسان ها» بیان کرد.
رفتارگرایی اجتماعی
علاوه بر فرآیند یادگیری، رفتارشناسان اجتماعی شدن کودکان، کسب تجربه اجتماعی و هنجارهای رفتاری دایره ای که به آن تعلق دارند را نیز مورد مطالعه قرار دادند. دانشمند آمریکایی
روانشناسی گشتالت
در همان سال‌هایی که «شورش» رفتارگرایان علیه روانشناسی آگاهی در ایالات متحده آغاز شد، گروه دیگری از محققان جوان در آلمان «تاسیس» روانشناختی را رد کردند.
نظریه میدان کرت لوین
نظریه روانشناس آلمانی K. Levin (1890-1947) تحت تأثیر موفقیت های علوم دقیق - فیزیک، ریاضیات شکل گرفت. آغاز قرن با اکتشافات در فیزیک میدانی و فیزیک اتمی مشخص شد
نئوفرویدیسم
کارن هورنی: تصویر جی سی هورنی (1885-1952) در دانشکده پزشکی دانشگاه برلین تحصیل کرد. در سال 1918 به موسسه روانکاوی برلین پیوست.
روانشناسی انسان گرا
شخصیت گرایی همچنین تأثیر زیادی بر روانشناسی انسان گرایانه که در اواسط قرن بیستم ظهور کرد، داشت. روانشناسی انسان گرا، که به عنوان یک جهت جایگزین برای مکاتب روانشناسی پدیدار شد
ریشه های اجتماعی و فرهنگی
زندگی معنوی جامعه روسیه ارتباط نزدیکی با روند کلی توسعه فرهنگ غربی داشت. در همان زمان ، این منحصر به فرد بودن مسیر اجتماعی و تاریخی توسعه روسیه را منعکس می کرد و قابل توجه است
علم روانشناسی روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم
اواسط قرن. در اواسط قرن نوزدهم، در دوره ای که با شکل گیری دیدگاه های خود در مورد انسان و نقش او در جامعه، و مهمتر از همه، با توسعه تفکر در مورد هویت فرد همراه بود.
توسعه روانشناسی تجربی در روسیه
اولین قدم ها موفقیت های روانشناسی به دلیل ورود آزمایش به آن بود. این در مورد توسعه آن در روسیه نیز صدق می کند. دانشمندان جوان به دنبال تسلط بر روش تجربی بودند. زیاد
روش روسی در علوم رفتاری
یادبودی ارزشمند برای ذهن روسی. قبلاً متذکر شدیم که در اواسط قرن 19 رویدادهای انقلابی در علوم زیستی رخ داد. بزرگترین آنها با پیروزی تکامل همراه بود
راه های توسعه روانشناسی خانگی در دهه 20-50 قرن بیستم
واکنش شناسی تلاش برای شکستن بن بست ایجاد شده توسط رویارویی بین روانشناسی آگاهی، بر اساس روش ذهنی، و با موفقیت بر اساس روش عینی توسعه یافته است.
اصل فعالیت در روانشناسی
M.Ya. Basov: یک فرد یک بازیگر در محیط است. رویکرد دیگری برای توسعه حوزه موضوعی روانشناسی توسط محققانی که ایده شکل گیری آگاهی و تجلی آن را توسعه دادند، ترسیم شد.
در مورد سرنوشت روانشناسی روسی
ما خطوط اصلی رشد تفکر روانشناختی در روسیه را با خط نقطه‌ای ترسیم کرده‌ایم و نقاط مرجعی را ترسیم کرده‌ایم که مشکلات و دستاوردهای اصلی آن در زمان تاریخی قابل ردیابی است.
پس حرف
تاریخ حافظه علم است. فردی که حافظه خود را از دست داده است به موجود لحظه تبدیل می شود. حال او به طور غیرقابل بازگشتی در گذشته ناپدید می شود و برای آینده مرده است. در مفاهیمی که دنیای مدرن با آن عمل می کند
روانشناس آلمانی ویلیام استرن(1871-1938) در دانشگاه برلین تحصیل کرد و در آنجا نزد G. Ebbinghaus تحصیل کرد. پس از دریافت دکترا، در سال 1897 به دانشگاه برسلاو دعوت شد و تا سال 1916 به عنوان استاد روانشناسی در آنجا کار کرد. استرن در حالی که در این دانشگاه استاد بود، در سال 1906 مؤسسه روانشناسی کاربردی را در برلین تأسیس کرد و در همان زمان شروع به انتشار مجله روانشناسی کاربردی کرد که در آن به پیروی از مونستربرگ، مفهوم روانشناسی را توسعه داد. با این حال، بیشترین علاقه او به تحقیق در مورد رشد ذهنی کودکان است. بنابراین، در سال 1916، او پیشنهاد جانشینی روانشناس کودک E. Meiman را به عنوان رئیس آزمایشگاه روانشناسی در دانشگاه هامبورگ و سردبیر مجله روانشناسی تربیتی پذیرفت. در این زمان استرن همچنین یکی از مبتکران سازماندهی موسسه روانشناسی هامبورگ بود که در سال 1919 افتتاح شد. در سال 1933 استرن به هلند مهاجرت کرد و سپس به ایالات متحده نقل مکان کرد و در آنجا به او پیشنهاد استادی در دانشگاه دوک داده شد که تا پایان عمر در این سمت بود.
استرن یکی از اولین روانشناسانی بود که تحلیل رشد شخصیت کودک را در مرکز علایق تحقیقاتی خود قرار داد. مطالعه شخصیت انتگرال و الگوهای شکل گیری آن وظیفه اصلی نظریه شخصی گرایی بود که او ایجاد کرد. این امر به ویژه در آغاز قرن بسیار مهم بود، زیرا تحقیقات در مورد رشد کودک در آن زمان عمدتاً به مطالعه فرآیندهای شناختی محدود می شد. استرن نیز به این موضوعات توجه کرد و مراحل رشد تفکر و گفتار را بررسی کرد. با این حال، او به دنبال مطالعه نه رشد منفرد فرآیندهای شناختی فردی، بلکه تشکیل یک ساختار یکپارچه، شخصیت کودک بود.
استرن معتقد بود که شخصیت یکپارچگی خود تعیین کننده، آگاهانه و هدفمند عمل می کند که دارای عمق معینی است (لایه های خودآگاه و ناخودآگاه). او از این واقعیت اقتباس کرد که رشد ذهنی خودسازی است که توسط محیطی که کودک در آن زندگی می کند هدایت و تعیین می شود. این نظریه را نظریه همگرایی نامیدند، زیرا نقش دو عامل - وراثت و محیط - را در رشد ذهنی در نظر گرفت. استرن تأثیر این دو عامل را با استفاده از مثال برخی از انواع اساسی فعالیت های کودکان، عمدتاً بازی، تجزیه و تحلیل کرد. او اولین کسی بود که محتوا و شکل فعالیت بازی را برجسته کرد و ثابت کرد که شکل تغییرناپذیر است و با ویژگی های ذاتی همراه است که برای تمرین آن بازی ایجاد شده است. در عین حال، محتوا توسط محیط تنظیم می شود و به کودک کمک می کند تا بفهمد در چه فعالیت خاصی می تواند ویژگی های ذاتی خود را درک کند. بنابراین، این بازی نه تنها برای تمرین غرایز ذاتی، بلکه برای اجتماعی کردن کودکان نیز مفید است.
روانشناس آلمانی ویلیام استرن (1871-1938) در دانشگاه برلین تحصیل کرد و در آنجا نزد G. Ebbinghaus تحصیل کرد. پس از دریافت دکترا، در سال 1897 به دانشگاه برسلاو دعوت شد و تا سال 1916 به عنوان استاد روانشناسی در آنجا کار کرد. استرن در حالی که در این دانشگاه استاد بود، در سال 1906 مؤسسه روانشناسی کاربردی را در برلین تأسیس کرد و در همان زمان شروع به انتشار مجله روانشناسی کاربردی کرد که در آن به پیروی از مونستربرگ، مفهوم روانشناسی را توسعه داد. با این حال، بیشترین علاقه او به تحقیق در مورد رشد ذهنی کودکان است. بنابراین، در سال 1916، او پیشنهاد جانشینی روانشناس کودک E. Meiman را به عنوان رئیس آزمایشگاه روانشناسی در دانشگاه هامبورگ و سردبیر مجله روانشناسی تربیتی پذیرفت. در این زمان استرن همچنین یکی از مبتکران سازماندهی موسسه روانشناسی هامبورگ بود که در سال 1919 افتتاح شد. در سال 1933 استرن به هلند مهاجرت کرد و سپس به ایالات متحده نقل مکان کرد و در آنجا به او پیشنهاد استادی در دانشگاه دوک داده شد که تا پایان عمر در این سمت بود.
استرن یکی از اولین روانشناسانی بود که تحلیل رشد شخصیت کودک را در مرکز علایق تحقیقاتی خود قرار داد. مطالعه شخصیت انتگرال و الگوهای شکل گیری آن وظیفه اصلی نظریه شخصی گرایی بود که او ایجاد کرد. این امر به ویژه در آغاز قرن بسیار مهم بود، زیرا تحقیقات در مورد رشد کودک در آن زمان عمدتاً به مطالعه فرآیندهای شناختی محدود می شد. استرن نیز به این موضوعات توجه کرد و مراحل رشد تفکر و گفتار را بررسی کرد. با این حال، او به دنبال مطالعه نه رشد منفرد فرآیندهای شناختی فردی، بلکه تشکیل یک ساختار یکپارچه، شخصیت کودک بود.
استرن معتقد بود که شخصیت یکپارچگی خود تعیین کننده، آگاهانه و هدفمند عمل می کند که دارای عمق معینی است (لایه های خودآگاه و ناخودآگاه). او از این واقعیت اقتباس کرد که رشد ذهنی خودسازی است که توسط محیطی که کودک در آن زندگی می کند هدایت و تعیین می شود. این نظریه را نظریه همگرایی نامیدند، زیرا نقش دو عامل - وراثت و محیط - را در رشد ذهنی در نظر گرفت. استرن تأثیر این دو عامل را با استفاده از مثال برخی از انواع اساسی فعالیت های کودکان، عمدتاً بازی، تجزیه و تحلیل کرد. او اولین کسی بود که محتوا و شکل فعالیت بازی را برجسته کرد و ثابت کرد که شکل تغییرناپذیر است و با ویژگی های ذاتی همراه است که برای تمرین آن بازی ایجاد شده است. در عین حال، محتوا توسط محیط تنظیم می شود و به کودک کمک می کند تا بفهمد در چه فعالیت خاصی می تواند ویژگی های ذاتی خود را درک کند. بنابراین، این بازی نه تنها برای تمرین غرایز ذاتی، بلکه برای اجتماعی کردن کودکان نیز مفید است.
استرن توسعه را رشد، تمایز و دگرگونی ساختارهای ذهنی می دانست. در همان زمان، او، مانند نمایندگان روانشناسی گشتالت، توسعه را به عنوان یک گذار از تصاویر مبهم و نامشخص به گشتالت های واضح تر، ساختار یافته و متمایزتر از جهان اطراف درک کرد. این گذار به انعکاس واضح تر و مناسب تر از محیط از چندین مرحله می گذرد که مشخصه همه فرآیندهای ذهنی اساسی است. رشد ذهنی نه تنها به توسعه خود، بلکه به حفظ خود نیز تمایل دارد، یعنی. برای حفظ ویژگی های ذاتی هر فرد، به ویژه سرعت رشد فردی.
استرن یکی از بنیانگذاران روانشناسی افتراقی، روانشناسی تفاوت های فردی شد. او استدلال کرد که نه تنها یک هنجارگرایی مشترک برای همه کودکان در یک سن خاص وجود دارد، بلکه یک هنجارگرایی فردی نیز وجود دارد که مشخصه یک کودک خاص است. وی از مهمترین ویژگی های فردی، سرعت رشد فردی را نام برد که در سرعت یادگیری نیز نمود پیدا می کند. نقض این سرعت فردی می تواند منجر به انحرافات جدی از جمله روان رنجوری شود. استرن همچنین یکی از آغاز کنندگان تحقیقات تجربی بر روی کودکان بود. به ویژه، او روش های اندازه گیری هوش کودکان ایجاد شده توسط A. Wiene را بهبود بخشید و پیشنهاد کرد که سن ذهنی را اندازه گیری کند، بلکه ضریب رشد ذهنی - IQ را اندازه گیری کند.
حفظ ویژگی های فردی به این دلیل امکان پذیر است که مکانیسم رشد ذهنی درونی است، یعنی. ارتباط فرد با اهداف درونی خود با اهداف تعیین شده توسط دیگران. توانایی های بالقوه یک کودک در بدو تولد کاملا نامشخص است. محیط به شناخت خود کمک می کند، دنیای درونی فرد را سازمان می دهد و به آن ساختاری شفاف، رسمی و آگاهانه می بخشد. در عین حال، کودک سعی می کند هر چیزی را که با تمایلات بالقوه او مطابقت دارد از محیط خارج کند و مانعی بر سر راه تأثیراتی قرار دهد که با تمایلات درونی او در تضاد است. تعارض بین تمایلات بیرونی (فشار محیطی) و درونی کودک نیز معنای مثبتی دارد، زیرا این احساسات منفی است که این اختلاف در کودکان ایجاد می کند که به عنوان محرک برای رشد خودآگاهی عمل می کند. ناامیدی، به تعویق انداختن درون گرایی، کودک را وادار می کند تا به خود و محیط اطرافش نگاه کند تا بفهمد دقیقاً به چه چیزی برای احساس خوب نیاز دارد و دقیقاً چه چیزی در محیط باعث نگرش منفی او می شود. بنابراین، استرن استدلال کرد که احساسات با ارزیابی محیط مرتبط است، به فرآیند اجتماعی شدن و توسعه بازتاب کمک می کند.
یکپارچگی رشد نه تنها در این واقعیت آشکار می شود که احساسات و تفکر ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، بلکه در این واقعیت که جهت رشد همه فرآیندهای ذهنی یکسان است - از پیرامون به مرکز. بنابراین، ابتدا کودکان تفکر (ادراک)، سپس بازنمایی (حافظه) و سپس تفکر را توسعه می دهند.
استرن معتقد بود که در رشد گفتار، یک کودک (در حدود یک و نیم سالگی) یک کشف مهم انجام می دهد - او معنای کلمات را کشف می کند، کشف می کند که هر شی نام خاص خود را دارد. این دوره که اولین بار استرن در مورد آن صحبت کرد، بعدها نقطه شروع تحقیقات گفتاری برای تقریباً همه دانشمندانی شد که با این مشکل سروکار داشتند. استرن با شناسایی پنج مرحله اصلی در رشد گفتار در کودکان، نه تنها آنها را به تفصیل توصیف کرد، بلکه روندهای اصلی تعیین کننده این رشد را نیز شناسایی کرد که اصلی ترین آنها انتقال از گفتار منفعل به فعال و از کلمات به جملات است.
مطالعه استرن در مورد منحصر به فرد بودن تفکر اوتیسم، پیچیدگی و اهمیت ثانویه آن در رابطه با تفکر واقع گرایانه و همچنین تحلیل او از نقش نقاشی در رشد ذهنی کودکان از اهمیت زیادی برخوردار بود. نکته اصلی در اینجا کشف نقش طرح در کمک به کودکان برای حرکت از ایده ها به مفاهیم است. این ایده استرن به کشف شکل جدیدی از تفکر کمک کرد - تصویری-شماتیک یا مدل.
بنابراین، بدون اغراق می‌توان گفت که وی استرن تقریباً در تمام زمینه‌های روانشناسی کودک (از مطالعه فرآیندهای شناختی گرفته تا شخصیت، احساسات، دوره‌بندی رشد کودک) و همچنین نظرات بسیاری از روانشناسانی که با مشکلات مربوط به کودک سروکار داشتند، تأثیر گذاشت. روان کودک
کتابشناسی - فهرست کتب
M.G. Yaroshevsky. نظریه استرن
روانشناس آلمانی ویلیام استرن (1871-1938) در دانشگاه برلین تحصیل کرد و در آنجا نزد G. Ebbinghaus تحصیل کرد. پس از دریافت دکترای خود، در سال 1897 به دانشگاه برسلاو دعوت شد و در آنجا به عنوان استاد روانشناسی مشغول به کار شد.نظریه استرن
روانشناس آلمانی ویلیام استرن (1871-1938) در دانشگاه برلین تحصیل کرد و در آنجا نزد G. Ebbinghaus تحصیل کرد. پس از دریافت دکترا، در سال 1897 به دانشگاه برسلاو دعوت شد و تا سال 1916 به عنوان استاد روانشناسی در آنجا کار کرد. استرن در حالی که در این دانشگاه استاد بود، در سال 1906 مؤسسه روانشناسی کاربردی را در برلین تأسیس کرد و در همان زمان شروع به انتشار مجله روانشناسی کاربردی کرد که در آن به پیروی از مونستربرگ، مفهوم روانشناسی را توسعه داد. با این حال، بیشترین علاقه او به تحقیق در مورد رشد ذهنی کودکان است. بنابراین، در سال 1916، او پیشنهاد جانشینی روانشناس کودک E. Meyman را به عنوان رئیس آزمایشگاه روانشناسی در دانشگاه هامبورگ و سردبیر مجله روانشناسی تربیتی پذیرفت. در این زمان استرن همچنین یکی از مبتکران سازماندهی موسسه روانشناسی هامبورگ بود که در سال 1919 افتتاح شد. در سال 1933 استرن به هلند مهاجرت کرد و سپس به ایالات متحده نقل مکان کرد و در آنجا به او پیشنهاد استادی در دانشگاه دوک داده شد که تا پایان عمر در این سمت بود.
استرن یکی از اولین روانشناسانی بود که تحلیل رشد شخصیت کودک را در مرکز علایق تحقیقاتی خود قرار داد. مطالعه شخصیت انتگرال و الگوهای شکل گیری آن وظیفه اصلی نظریه شخصی گرایی بود که او ایجاد کرد. این امر به ویژه در آغاز قرن بسیار مهم بود، زیرا تحقیقات در مورد رشد کودک در آن زمان عمدتاً به مطالعه فرآیندهای شناختی محدود می شد. استرن نیز به این موضوعات توجه کرد و مراحل رشد تفکر و گفتار را بررسی کرد. با این حال، او به دنبال مطالعه نه رشد منفرد فرآیندهای شناختی فردی، بلکه تشکیل یک ساختار یکپارچه، شخصیت کودک بود.
استرن معتقد بود که شخصیت یکپارچگی خود تعیین کننده، آگاهانه و هدفمند عمل می کند که دارای عمق معینی است (لایه های خودآگاه و ناخودآگاه). او از این واقعیت اقتباس کرد که رشد ذهنی خودسازی است که توسط محیطی که کودک در آن زندگی می کند هدایت و تعیین می شود. این نظریه را نظریه همگرایی نامیدند، زیرا نقش دو عامل - وراثت و محیط - را در رشد ذهنی در نظر گرفت. استرن تأثیر این دو عامل را با استفاده از مثال برخی از انواع اساسی فعالیت های کودکان، عمدتاً بازی، تجزیه و تحلیل کرد. او اولین کسی بود که محتوا و شکل فعالیت بازی را برجسته کرد و ثابت کرد که شکل تغییرناپذیر است و با ویژگی های ذاتی همراه است که برای تمرین آن بازی ایجاد شده است. در عین حال، محتوا توسط محیط تنظیم می شود و به کودک کمک می کند تا بفهمد در چه فعالیت خاصی می تواند ویژگی های ذاتی خود را درک کند. بنابراین، این بازی نه تنها برای تمرین غرایز ذاتی، بلکه برای اجتماعی کردن کودکان نیز مفید است.
استرن توسعه را رشد، تمایز و دگرگونی ساختارهای ذهنی می دانست. در همان زمان، او، مانند نمایندگان روانشناسی گشتالت، توسعه را به عنوان یک گذار از تصاویر مبهم و نامشخص به گشتالت های واضح تر، ساختار یافته و متمایزتر از جهان اطراف درک کرد. این گذار به انعکاس واضح تر و مناسب تر از محیط از چندین مرحله می گذرد که مشخصه همه فرآیندهای ذهنی اساسی است. رشد ذهنی نه تنها به توسعه خود، بلکه به حفظ خود نیز تمایل دارد، یعنی. برای حفظ ویژگی های ذاتی هر فرد، به ویژه سرعت رشد فردی.
استرن یکی از بنیانگذاران روانشناسی افتراقی، روانشناسی تفاوت های فردی شد. او استدلال کرد که نه تنها یک هنجارگرایی مشترک برای همه کودکان در یک سن خاص وجود دارد، بلکه یک هنجارگرایی فردی نیز وجود دارد که مشخصه یک کودک خاص است. وی از مهمترین ویژگی های فردی، سرعت رشد فردی را نام برد که در سرعت یادگیری نیز نمود پیدا می کند. نقض این سرعت فردی می تواند منجر به انحرافات جدی از جمله روان رنجوری شود. استرن همچنین یکی از آغاز کنندگان تحقیقات تجربی بر روی کودکان بود. به ویژه، او روش های اندازه گیری هوش کودکان ایجاد شده توسط A. Wiene را بهبود بخشید و پیشنهاد کرد که سن ذهنی را اندازه گیری کند، بلکه ضریب رشد ذهنی - IQ را اندازه گیری کند.
حفظ ویژگی های فردی به این دلیل امکان پذیر است که مکانیسم رشد ذهنی درونی است، یعنی. ارتباط فرد با اهداف درونی خود با اهداف تعیین شده توسط دیگران. توانایی های بالقوه یک کودک در بدو تولد کاملا نامشخص است. محیط به شناخت خود کمک می کند، دنیای درونی فرد را سازمان می دهد و به آن ساختاری شفاف، رسمی و آگاهانه می بخشد. در عین حال، کودک سعی می کند هر چیزی را که با تمایلات بالقوه او مطابقت دارد از محیط خارج کند و مانعی بر سر راه تأثیراتی قرار دهد که با تمایلات درونی او در تضاد است. تعارض بین تمایلات بیرونی (فشار محیطی) و درونی کودک نیز معنای مثبتی دارد، زیرا این احساسات منفی است که این اختلاف در کودکان ایجاد می کند که به عنوان محرک برای رشد خودآگاهی عمل می کند. ناامیدی، به تعویق انداختن درون گرایی، کودک را وادار می کند تا به خود و محیط اطرافش نگاه کند تا بفهمد دقیقاً به چه چیزی برای احساس خوب نیاز دارد و دقیقاً چه چیزی در محیط باعث نگرش منفی او می شود. بنابراین، استرن استدلال کرد که احساسات با ارزیابی محیط مرتبط است، به فرآیند اجتماعی شدن و توسعه بازتاب کمک می کند.
یکپارچگی رشد نه تنها در این واقعیت آشکار می شود که احساسات و تفکر ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، بلکه در این واقعیت که جهت رشد همه فرآیندهای ذهنی یکسان است - از پیرامون به مرکز. بنابراین، ابتدا کودکان تفکر (ادراک)، سپس بازنمایی (حافظه) و سپس تفکر را توسعه می دهند.
استرن معتقد بود که در رشد گفتار، یک کودک (در حدود یک و نیم سالگی) یک کشف مهم انجام می دهد - او معنای کلمات را کشف می کند، کشف می کند که هر شی نام خاص خود را دارد. این دوره که اولین بار استرن در مورد آن صحبت کرد، بعدها نقطه شروع تحقیقات گفتاری برای تقریباً همه دانشمندانی شد که با این مشکل سروکار داشتند. استرن با شناسایی پنج مرحله اصلی در رشد گفتار در کودکان، نه تنها آنها را به تفصیل توصیف کرد، بلکه روندهای اصلی تعیین کننده این رشد را نیز شناسایی کرد که اصلی ترین آنها انتقال از گفتار منفعل به فعال و از کلمات به جملات است.
مطالعه استرن در مورد منحصر به فرد بودن تفکر اوتیسم، پیچیدگی و اهمیت ثانویه آن در رابطه با تفکر واقع گرایانه و همچنین تحلیل او از نقش نقاشی در رشد ذهنی کودکان از اهمیت زیادی برخوردار بود. نکته اصلی در اینجا کشف نقش طرح در کمک به کودکان برای حرکت از ایده ها به مفاهیم است. این ایده استرن به کشف شکل جدیدی از تفکر کمک کرد - تصویری-شماتیک یا مدل.
بنابراین، بدون اغراق می‌توان گفت که وی استرن تقریباً در تمام زمینه‌های روانشناسی کودک (از مطالعه فرآیندهای شناختی گرفته تا شخصیت، احساسات، دوره‌بندی رشد کودک) و همچنین نظرات بسیاری از روانشناسانی که با مشکلات مربوط به کودک سروکار داشتند، تأثیر گذاشت. روان کودک
کتابشناسی - فهرست کتب
M.G. Yaroshevsky. نظریه استرن
روانشناس آلمانی ویلیام استرن(1871-1938) در دانشگاه برلین تحصیل کرد و در آنجا نزد G. Ebbinghaus تحصیل کرد. پس از دریافت دکترا، در سال 1897 به دانشگاه برسلاو دعوت شد و تا سال 1916 به عنوان استاد روانشناسی در آنجا کار کرد. استرن در حالی که در این دانشگاه استاد بود، در سال 1906 مؤسسه روانشناسی کاربردی را در برلین تأسیس کرد و در همان زمان شروع به انتشار مجله روانشناسی کاربردی کرد که در آن به پیروی از مونستربرگ، مفهوم روانشناسی را توسعه داد. با این حال، بیشترین علاقه او به تحقیق در مورد رشد ذهنی کودکان است. بنابراین، در سال 1916، او پیشنهاد جانشینی روانشناس کودک E. Meimann را به عنوان رئیس آزمایشگاه روانشناسی در دانشگاه هامبورگ و سردبیر مجله روانشناسی تربیتی پذیرفت. در این زمان استرن همچنین یکی از مبتکران سازماندهی موسسه روانشناسی هامبورگ بود که در سال 1919 افتتاح شد. در سال 1933 استرن به هلند مهاجرت کرد و سپس به ایالات متحده نقل مکان کرد و در آنجا به او پیشنهاد استادی در دانشگاه دوک داده شد که تا پایان عمر در این سمت بود.
استرن یکی از اولین روانشناسانی بود که تحلیل رشد شخصیت کودک را در مرکز علایق تحقیقاتی خود قرار داد. مطالعه شخصیت انتگرال و الگوهای شکل گیری آن وظیفه اصلی نظریه شخصی گرایی بود که او ایجاد کرد. این امر به ویژه در آغاز قرن بسیار مهم بود، زیرا تحقیقات در مورد رشد کودک در آن زمان عمدتاً به مطالعه فرآیندهای شناختی محدود می شد. استرن نیز به این موضوعات توجه کرد و مراحل رشد تفکر و گفتار را بررسی کرد. با این حال، او به دنبال مطالعه نه رشد منفرد فرآیندهای شناختی فردی، بلکه تشکیل یک ساختار یکپارچه، شخصیت کودک بود.
استرن معتقد بود که شخصیت یکپارچگی خود تعیین کننده، آگاهانه و هدفمند عمل می کند که دارای عمق معینی است (لایه های خودآگاه و ناخودآگاه). او از این واقعیت اقتباس کرد که رشد ذهنی خودسازی است که توسط محیطی که کودک در آن زندگی می کند هدایت و تعیین می شود. این نظریه را نظریه همگرایی نامیدند، زیرا نقش دو عامل - وراثت و محیط - را در رشد ذهنی در نظر گرفت. استرن تأثیر این دو عامل را با استفاده از مثال برخی از انواع اساسی فعالیت های کودکان، عمدتاً بازی، تجزیه و تحلیل کرد. او اولین کسی بود که محتوا و شکل فعالیت بازی را برجسته کرد و ثابت کرد که شکل تغییرناپذیر است و با ویژگی های ذاتی همراه است که برای تمرین آن بازی ایجاد شده است. در عین حال، محتوا توسط محیط تنظیم می شود و به کودک کمک می کند تا بفهمد در چه فعالیت خاصی می تواند ویژگی های ذاتی خود را درک کند. بنابراین، این بازی نه تنها برای تمرین غرایز ذاتی، بلکه برای اجتماعی کردن کودکان نیز مفید است.
استرن توسعه را رشد، تمایز و دگرگونی ساختارهای ذهنی می دانست. در همان زمان، او، مانند نمایندگان روانشناسی گشتالت، توسعه را به عنوان یک گذار از تصاویر مبهم و نامشخص به گشتالت های واضح تر، ساختار یافته و متمایزتر از جهان اطراف درک کرد. این گذار به انعکاس واضح تر و مناسب تر از محیط از چندین مرحله می گذرد که مشخصه همه فرآیندهای ذهنی اساسی است. رشد ذهنی نه تنها به توسعه خود، بلکه به حفظ خود نیز تمایل دارد، یعنی. برای حفظ ویژگی های ذاتی هر فرد، به ویژه سرعت رشد فردی.
استرن یکی از بنیانگذاران روانشناسی افتراقی، روانشناسی تفاوت های فردی شد. او استدلال کرد که نه تنها یک هنجارگرایی مشترک برای همه کودکان در یک سن خاص وجود دارد، بلکه یک هنجارگرایی فردی نیز وجود دارد که مشخصه یک کودک خاص است. وی از مهمترین ویژگی های فردی، سرعت رشد فردی را نام برد که در سرعت یادگیری نیز نمود پیدا می کند. نقض این سرعت فردی می تواند منجر به انحرافات جدی از جمله روان رنجوری شود. استرن همچنین یکی از آغاز کنندگان تحقیقات تجربی بر روی کودکان بود. به ویژه، او روش های اندازه گیری هوش کودکان ایجاد شده توسط A. Wiene را بهبود بخشید و پیشنهاد کرد که سن ذهنی را اندازه گیری کند، بلکه ضریب رشد ذهنی - IQ را اندازه گیری کند.
حفظ ویژگی های فردی به این دلیل امکان پذیر است که مکانیسم رشد ذهنی درونی است، یعنی. ارتباط فرد با اهداف درونی خود با اهداف تعیین شده توسط دیگران. توانایی های بالقوه یک کودک در بدو تولد کاملا نامشخص است. محیط به شناخت خود کمک می کند، دنیای درونی فرد را سازمان می دهد و به آن ساختاری شفاف، رسمی و آگاهانه می بخشد. در عین حال، کودک سعی می کند هر چیزی را که با تمایلات بالقوه او مطابقت دارد از محیط خارج کند و مانعی بر سر راه تأثیراتی قرار دهد که با تمایلات درونی او در تضاد است. تعارض بین تمایلات بیرونی (فشار محیطی) و درونی کودک نیز معنای مثبتی دارد، زیرا این احساسات منفی است که این اختلاف در کودکان ایجاد می کند که به عنوان محرک برای رشد خودآگاهی عمل می کند. ناامیدی، به تعویق انداختن درون گرایی، کودک را وادار می کند تا به خود و محیط اطرافش نگاه کند تا بفهمد دقیقاً به چه چیزی برای احساس خوب نیاز دارد و دقیقاً چه چیزی در محیط باعث نگرش منفی او می شود. بنابراین، استرن استدلال کرد که احساسات با ارزیابی محیط مرتبط است، به فرآیند اجتماعی شدن و توسعه بازتاب کمک می کند.
یکپارچگی رشد نه تنها در این واقعیت آشکار می شود که احساسات و تفکر ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، بلکه در این واقعیت که جهت رشد همه فرآیندهای ذهنی یکسان است - از پیرامون به مرکز. بنابراین، ابتدا کودکان تفکر (ادراک)، سپس بازنمایی (حافظه) و سپس تفکر را توسعه می دهند.
استرن معتقد بود که در رشد گفتار، یک کودک (در حدود یک و نیم سالگی) یک کشف مهم انجام می دهد - او معنای کلمات را کشف می کند، کشف می کند که هر شی نام خاص خود را دارد. این دوره که اولین بار استرن در مورد آن صحبت کرد، بعدها نقطه شروع تحقیقات گفتاری برای تقریباً همه دانشمندانی شد که با این مشکل سروکار داشتند. استرن با شناسایی پنج مرحله اصلی در رشد گفتار در کودکان، نه تنها آنها را به تفصیل توصیف کرد، بلکه روندهای اصلی تعیین کننده این رشد را نیز شناسایی کرد که اصلی ترین آنها انتقال از گفتار منفعل به فعال و از کلمات به جملات است.
مطالعه استرن در مورد منحصر به فرد بودن تفکر اوتیسم، پیچیدگی و اهمیت ثانویه آن در رابطه با تفکر واقع گرایانه و همچنین تحلیل او از نقش نقاشی در رشد ذهنی کودکان از اهمیت زیادی برخوردار بود. نکته اصلی در اینجا کشف نقش طرح در کمک به کودکان برای حرکت از ایده ها به مفاهیم است. این ایده استرن به کشف شکل جدیدی از تفکر کمک کرد - تصویری-شماتیک یا مدل.
بنابراین، بدون اغراق می‌توان گفت که وی استرن تقریباً در تمام زمینه‌های روانشناسی کودک (از مطالعه فرآیندهای شناختی گرفته تا شخصیت، احساسات، دوره‌بندی رشد کودک) و همچنین نظرات بسیاری از روانشناسانی که با مشکلات مربوط به کودک سروکار داشتند، تأثیر گذاشت. روان کودک