سوتلانا سادوفشچیکووا
تعامل معلمان و خانواده ها: سنت ها و مدرنیته

: سنت و مدرنیته

«کودک یک انسان زنده است. این اصلاً زینت زندگی ما نیست، یک زندگی پر خون و غنی جداست. از نظر قدرت عواطف، اضطراب و عمق تأثیرات، خلوص و زیبایی تنش ارادی، زندگی کودک به طور غیرقابل مقایسه ای غنی تر از زندگی بزرگسالان است.

آنتون ماکارنکو

تعاملموسسات پیش دبستانی کودکان با والدین مطابق با الزامات فعلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی) - به عنوان یکی از مهمترین جنبه ها تعاملات خانوادگیو یک مرکز نگهداری از کودکان تربیت نسل جوان یعنی درکبین پیش دبستانی و خانواده. خیلی وقت ها معلمانو والدین کودکان زبان مشترکی پیدا نمی کنند - آنها صبر، درایت و اغلب وقت کافی برای شنیدن و درک یکدیگر ندارند. الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، نقش والدین را در فرآیند آموزشی، هم در سطح هر مهدکودک و هم در سطح شهرداری تقویت می کند. نظام آموزشی با روشنی مواجه است وظایف: برای اثربخشی فرآیند آموزشی در هر موسسه کودک، مسئولیت به والدین محول می شود، زیرا کیفیت آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی به موقعیت فعال جامعه والدین بستگی دارد. (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال قبل از قسمت اول، بند 1.6، بند 9).

همکاری بین والدین و معلمانمبتنی بر برابری موقعیت های مشارکت، نگرش محترمانه دو طرف ذینفع است. در طول تعاملاتباید توانایی ها و توانایی های فردی را در نظر گرفت. مفصل فعال تعامل بین والدین و معلمان- فرصتی برای شناخت بهتر نقاط قوت و ضعف یکدیگر، سیستم مناسب روابط، بر اساس دانش متقابل, اعتماد متقابل, درک متقابل و احترام متقابل. روی سازماندهی فعال کار کنید تعاملاتمؤسسه آموزشی پیش دبستانی با والدین خود در مرحله توسعه پویا قرار دارد. و اگر همین چند سال پیش جذب والدین به کار مهدکودک بسیار دشوار بود، امروز وضعیت به طرز چشمگیری تغییر کرده است.

والدین بسیار فعال تر شده اند و اغلب خود اشکال جدیدی از ارتباط را ارائه می دهند.

- معلمانحرفه ای تر و شجاع تر شدند و به طور فعال از خلاقیت و تخیل در کار خود استفاده کردند.

اشکال ارتباط مربیان و والدین تغییر کرده است و امروزه تعامل داشته باشندنه تنها با سلول فعال، بلکه با همه والدین. با وجود این واقعیت که هنگام آماده شدن برای رویدادهای گروهی، ابتکار عمل اغلب از آن ناشی می شود معلمان، خوبی این است که والدین با کمال میل از این تلاش ها حمایت می کنند.

سنتیفرم ها تقسیم بندی می شوند در:

اطلاعاتی و بصری (مواد روی غرفه ها، پوشه ها، توصیه ها، نمایشگاه های آثار کودکان، نمایشگاه های عکس)؛

فردی (مکالمه، مشاوره);

جمعی (جلسات والدین، کنفرانس ها، میزهای گرد، مشاوره موضوعی).

اوقات فراغت ( اوقات فراغت مشترک ، تعطیلات ، نمایشگاه ها ، گشت و گذارها ، نمایشگاه ها ، مدرسه برای والدین جوان)؛

اخیراً، اشکال نویدبخش همکاری پدید آمده است که شامل مشارکت والدین در مشارکت فعال است. فرآیند آموزشی، و در زندگی مهدکودک.

در حال حاضر تعاملبا والدین دانش آموزان، جایگاه شایسته ای را در میان حوزه های اولویت دار فرآیند آموزشی موسسات پیش دبستانی به خود اختصاص می دهد. بنابراین تصادفی نیست که در سال های اخیر فلسفه جدیدی شروع به توسعه و اجرا کرده است. تعاملات خانوادگیو پیش دبستانی این بر اساس این ایده است که والدین مسئول تربیت فرزندان هستند و سایر نهادهای اجتماعی برای حمایت و تکمیل فعالیت های آموزشی آنها طراحی شده اند.

در مدرنمؤسسات آموزشی پیش دبستانی از اشکال جدید و تعاملی همکاری با والدین استفاده می کنند که به آنها امکان می دهد در فرآیند یادگیری، رشد و دانش فرزند خود مشارکت داشته باشند.

کلمه "تعاملی"از زبان انگلیسی از کلمه به ما رسید "تعامل"، کجا "اینتر"- این متقابل, "عمل"- عمل کن

تعاملی یعنی توانایی تعامل داشته باشندیا در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی باشد (مثلا کامپیوتر)یا هر کسی (مثلاً یک شخص).

رایج ترین کار معلمدر فناوری تعاملی تسهیل است (حمایت، تسکین)- هدایت و کمک به فرآیند تبادل اطلاعات.

در حال حاضر به طور فعال استفاده می شود غیر سنتیاشکال تعاملی کار با والدین، مبتنی بر همکاری و تعامل بین معلمان و والدین. در اشکال جدید تعاملاتاصل مشارکت و گفتگو با والدین اجرا می شود. از قبل برای دیدگاه های متناقض در مورد مسائل والدین برنامه ریزی کنید (مجازات و پاداش ها، آمادگی برای مدرسه و ...). جنبه مثبت این گونه اشکال این است که دیدگاه آماده ای به شرکت کنندگان تحمیل نمی شود، آنها مجبورند فکر کنند و به دنبال راه برون رفت از وضعیت فعلی باشند.

باشگاه های خانوادگی برخلاف جلسات والدین که مبتنی بر شکلی آموزنده و آموزنده از ارتباط است، باشگاه روابطی را با خانوادهبر اساس اصول داوطلبانه و علاقه شخصی.

بحث یکی از مهمترین اشکال فعالیتی است که شکل گیری فرهنگ ارتباطی را تحریک می کند.

فرم های زیر متمایز می شوند: بحث ها:

میز گرد معروف ترین شکل است. ویژگی آن این است که شرکت کنندگان با تساوی کامل حقوق برای هر یک با یکدیگر نظرات خود را مبادله می کنند.

سمپوزیوم - بحث در مورد یک مشکل، که در طی آن شرکت کنندگان به نوبت سخنرانی می کنند و سپس به سؤالات پاسخ می دهند.

مناظره بحثی است در قالب سخنرانی های از پیش آماده شده توسط نمایندگان احزاب مخالف، رقیب و ردیه ها و پس از آن، به شرکت کنندگان از هر تیم برای پرسش و نظر داده می شود.

بازی تعاملی یک مداخله است (مداخله)منجر به یک موقعیت گروهی "اینجا و اکنون"، که فعالیت های اعضای گروه را مطابق با یک هدف یادگیری خاص ساختار می دهد.

چنین مداخلاتی با نام های دیگری شناخته می شود - "تمرینات ساختاری", "بازی های شبیه سازی", "بازی های نقش آفرینی"و غیره

مدت "بازی های تعاملی"، بر دو اصلی تاکید دارد علامت بزنید: شخصیت بازی و فرصت تعاملات.

رویدادهای موضوعی یکی از اشکال تعاملی کار با والدین است. تبلیغات با هدف همکاری است خانواده هادر حل مشکلات تربیتی و تربیتی فرزندان، افزایش نقش و مسئولیت والدین در امر تربیت مدنی و تربیت کودک.

بنابراین، تعامل خانوادگیو مهدکودک یک فرآیند طولانی، کار طولانی و پر زحمت است که نیاز دارد معلمانو والدین صبر، خلاقیت و درک متقابل. در اشکال جدید تعاملاتاصل مشارکت و گفتگو با والدین اجرا می شود. انواع فرم های تعاملی تعامل با والدین، به مربیان اجازه می دهد تا به طور قابل توجهی روابط خود را با خانواده ها، افزایش می دهد فرهنگ تربیتی والدین، درک کودکان از حوزه های مختلف آموزشی را گسترش دهد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Arnautova E. P. ما در حال برنامه ریزی برای همکاری هستیم خانواده. // مدیریت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی 1381، شماره 4.

2. Antipina, G. A. اشکال جدید کار با والدین در موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن [متن] / G. A. Antipova // معلم پیش دبستانی. - 2011. - شماره 12. – ص 88 – 94.

3. Arnautova، E. P. ما در حال برنامه ریزی برای همکاری هستیم خانواده. [متن]/ E. P. Arnautova. // مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی. - 2006.- شماره 4. – ص 66 – 70

4. Antonova T, Volkova E., Mishina N. مشکلات و جستجو مدرناشکال همکاری مربیان مهدکودک با خانوادهکودک // D/v 1998 شماره 6

5. Bogoslavets L. G.، Davydova O. I.، Mayer A. A.، "کار با والدین در موسسات آموزشی پیش دبستانی"مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 1387، شماره 5

6. Borisova، N. P. مهد کودک و والدین. جستجوی فرم های فعال تعامل[متن] / بوریسوا ن. P., Zankevich S. Yu. // Det. باغ کنترل کنید. – 2007. - شماره 2. – ص 5-6

7. Eliseeva، T. P. کودکستان و خانواده: اشکال مدرن تعامل [متن] / T. P. Eliseeva. – Mn.: Lexis, 2007. – 68 p.

8. Khabibullina R. Sh. "سیستم کار با والدین دانش آموزان. ارزیابی فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی توسط والدین" // پیش دبستانی آموزش و پرورش 2007., №7.

9. Chirkova S.V. جلسات والدین در مهد کودک.

10. Shatveryan T. S.، Prishchepa S. S. "فناوری هماهنگ سازی روابط والدین و فرزندان".

تعامل بین معلمان و خانواده ها: سنت و مدرنیته

سنت های جدید همکاری بین خانواده و مدرسه سنت های جدید همکاری بین خانواده و مدرسه مؤسسه آموزشی شهرداری شغلی پایه متوسطه 2007 نویسندگان: بلکینا K.V. - معلم کلاس ایوانووا A.N. - معلم دبستان

سؤالات مشکل هر جنبه ای از رشد کودک را در نظر بگیریم، همیشه مشخص می شود که نقش تعیین کننده در اثربخشی او در یک مرحله سنی خاص توسط خانواده تعریف می شود جامعه اقتصادی-اجتماعی ویژگی های دارایی و اشتغال والدین در محل کار شرایط فنی و بهداشتی زندگی، ویژگی های سبک زندگی جمعیت شناختی ساختار خانواده

نتایج مورد انتظار - افزایش علاقه والدین به مشکلات مدرسه. - افزایش علاقه والدین به مشکلات مدرسه. - برانگیختن انگیزه مثبت کودکان برای یادگیری؛ - برانگیختن انگیزه مثبت کودکان برای یادگیری؛ - فعالیت والدین در امور مدرسه؛ - فعالیت والدین در امور مدرسه؛ - راه حل مشخص تر برای مشکلات آموزشی. - راه حل مشخص تر برای مشکلات آموزشی.

منطق والدین که مشغول حل مسائل مبرم زندگی روزمره، رفاه مادی و گاه صرفاً بقای جسمانی خانواده هستند، هر روز کمتر به مشکلات تربیت فرزندان توجه می کنند. والدینی که مشغول حل مسائل مبرم زندگی روزمره، رفاه مادی و گاه صرفاً بقای جسمانی خانواده هستند، کمتر و کمتر به مشکلات تربیت فرزندان توجه می کنند. همه چیز از کودکی شروع می شود. شخصیت شکل می گیرد، دوستان انتخاب می شوند، روابط با عزیزان شکل می گیرد، هنجارهای رفتاری ایجاد می شود، و از همه مهمتر، سنت های آموزش خانواده در خانواده آینده گذاشته می شود - همه چیز از دوران کودکی شروع می شود. همه چیز از کودکی شروع می شود. شخصیت شکل می گیرد، دوستان انتخاب می شوند، روابط با عزیزان شکل می گیرد، هنجارهای رفتاری ایجاد می شود، و از همه مهمتر، سنت های آموزش خانواده در خانواده آینده گذاشته می شود - همه چیز از دوران کودکی شروع می شود.

بر اساس علایق دانش آموزان، تمایلات، نیازها و تمایل آنها به خودسازی، از جلسات سنتی اولیا و مربیان فاصله گرفتیم و شکل بدیع همکاری بین خانواده و مدرسه را یافتیم. بر اساس علایق دانش آموزان، تمایلات، نیازها و تمایل آنها به خودسازی، از جلسات سنتی اولیا و مربیان فاصله گرفتیم و شکل بدیع همکاری بین خانواده و مدرسه را یافتیم.

روز اول (g.) "گردهمایی با مادربزرگ ها"

روز دوم (سال) روز باز - بازدید والدین از درس

روز سوم (g.) شروع سرگرمی "بابا، مامان، من یک خانواده ورزشی هستم!"

روز چهارم (ر.) میز گرد "مدرسه در زندگی خانواده من"

روز پنجم (سال) جمع بندی نتایج "هفته والدین" - جشن در گروه پیش دبستانی "پاییز به دیدار ما آمده است!" - برنامه کنسرت - گزارش "نقش خانواده در زندگی مدرسه" - دیدار با معلمان کلاس

یادداشت در آینه مطبوعات یادداشتی در مورد "هفته والدین" در روزنامه "روستوفسکی وستنیک" از شهر نوت منتشر شد.

نتیجه هفته اولیا نظر والدین و دانش آموزان ثابت می کند که این شکل از کار با موفقیت انتخاب شده است. این را فعالیت والدین تأیید می کند. مشکلات آموزشی به طور خاص حل می شود. علاقه والدین به مشکلات مدرسه انگیزه مثبت کودکان را برای یادگیری و فعالیت آنها در امور مدرسه تحریک می کند. نظرات والدین و دانش آموزان ثابت می کند که این شکل کار به خوبی انتخاب شده است. این را فعالیت والدین تأیید می کند. مشکلات آموزشی به طور خاص حل می شود. علاقه والدین به مشکلات مدرسه انگیزه مثبت کودکان را برای یادگیری و فعالیت آنها در امور مدرسه تحریک می کند.

یک فرد جدید ضعیف و درمانده به دنیا می آید، و با این حال، افراد بالغ، افراد قوی به این نوزاد نگاه می کنند، قبل از هر چیز او را با مراقبت خود احاطه می کنند، او را بزرگ می کنند، او را آموزش می دهند، شب های بی خوابی را در گهواره اش می گذرانند، او را از انواع بدبختی ها محافظت می کنند. و امراض، زیرا آنها می فهمند: این متعلق به نوزاد است آینده

M. Alekseev.

آینده کودکان ...

ما می خواهیم چگونه باشد؟ بی ابر یا پر از نگرانی و غم، پایدار یا نامطمئن، روشن یا غمگین؟ من فکر می کنم انتخاب واضح است.
فیلسوف روسی، معلم مبتکر نیکلای فدوروف از قرن نوزدهم به ما یادآوری می کند: "کودکان تنها آینده ما نیستند، کودکان حال ما هستند که نمی توانند صبر کنند." و او درست می گوید، آینده، همانطور که می دانیم، در زمان حال گذاشته شده است. فرزندان دلسوز به معنای پیری شرافتمندانه برای والدین است، متخصصان شایسته به معنای جامعه مرفه است، شهروندان واقعی کشور به معنای ثبات و امنیت دولت و کل جهان است.
من یک شاخص بی زمان جامعه (دیروز، امروز، فردا) را معنویت و اخلاق آن می دانم. بدون این مولفه ها وجود انسان غیر ممکن است. آینده او غیرممکن است. احیای اخلاقی ملت وظیفه اصلی میهن ماست.
مایه دلگرمی است که این ایده اساس سیاست دولت شده است. اخیراً توسط رئیس جمهور کشور D.A. مدودف: "بدون شک، رفاه خانواده، نجات ملت، مراقبت از عزیزان، کودکان و نسل بزرگتر - همه اینها کلید یک آینده موفق برای روسیه، ما دیدگاه های ملی" و دولت من و تو هستیم. و این وظیفه ماست که با احیای روسیه مقابله کنیم.
معلم در چنین موضوع مهمی چه می تواند بکند؟ زیاد! اما... فقط در اتحاد با والدین و عموم مردم. چگونه می توان سخنان ساتیا سای بابا فیلسوف مدرن هندی را به خاطر نیاورد: «والدین و معلمان باید تمام تلاش خود را برای القای ایده آل ها در فرزندان خود به کار گیرند. بهتر است ارزش‌ها توسط والدین در خانواده، معلمان مدرسه و اطرافیانشان در خیابان القا شود.» همه در جای خود هستند و با هم هستند - همکاری

من مفهوم همکاری را با کلمات مرتبط می کنم دشوار، همکاری، خلاقیت.

کار... مشکل… واقعاً، آموزش فرآیندی مستمر و پر زحمت است. گاهی اوقات برای معلم دشوار است که زبان مشترکی با والدین پیدا کند: بیشتر والدین درگیر مشکلات مالی خانواده هستند و خود را از تربیت سیستماتیک فرزندشان کنار می کشند.
دشوار استاین امر در مورد والدینی نیز صدق می کند که حتی در زمان تربیت فرزندان، همیشه از روانشناسی و ویژگی های سنی کودک آگاهی ندارند. چنین والدینی اغلب به طور شهودی عمل می کنند و این به نتیجه مثبت کمک نمی کند.
به خصوص دشوار استبرای یک معلم دو چهره وجود دارد - یک معلم و یک والدین. این را بر اساس تجربه شخصی می گویم. از یک طرف، تئوری ها را می دانم و تجربه کار با کودکان در سنین مختلف را دارم. اما اغلب موقعیت من به عنوان معلم با موقعیت من به عنوان والدین در تضاد است. همیشه فکر می کنید فرزندتان باید الگوی دیگران باشد. از این گذشته ، او یک معلم است ... تلاش های "معلم-والد" من بدون هیچ اثری سپری نشد: دختر بزرگ سلسله آموزشی خانواده را ادامه داد و حرفه معلمی را انتخاب کرد.
اما مشکلاتهمانطور که مشخص است، سخت می شود. من از آن مطمئن هستم. و غلبه بر آنها فرآیندی جذاب و خلاقانه است.
خلقت... این کلمه حس خاصی به من دست می دهد. پس از همه، این ایجاد ارزش های جدید است. و یک کودک ارزشمند است. و چه یکی! هر کودکی منحصر به فرد است. و اعتبار این امر در درجه اول مدیون والدین است. آنها هستند که پایه های اخلاق را در او قرار می دهند، دنیای درونی او را شکل می دهند و او را با مبانی اخلاق و زیبایی شناسی آشنا می کنند. در V.A. سوخوملینسکی سخنان شگفت انگیزی دارد که می گوید: "خانواده محیط اولیه ای است که در آن فرد باید انجام کارهای خوب را بیاموزد."
معلم همچنین پتانسیل بسیار زیادی برای تأثیرگذاری بر کودک دارد. دانش می دهد، توسعه هوش را ترویج می کند و فرهنگ ارتباط را القا می کند.
اگر تلاش هایمان را با هم ترکیب کنیم چه؟ به نظر من، همه از چنین پشت سر هم خلاقانه ای سود می برند، و اول از همه، کودک. کودکانی که در فضایی پر از عشق و درک متقابل بزرگ می شوند، افرادی با اعتماد به نفس بزرگ می شوند. آنها مسئولیت پذیر، دوستانه، پاسخگو هستند و می دانند چگونه دوست داشته باشند. خب مگه ما میخوایم بچه هامون اینجوری باشن؟

کار کنید- نوع فعالیت و فعالیت مستلزم حضور است اهداف, وجوه, نتیجه

هدفمدرسه و والدین هدف یکسانی دارند: پرورش فردی موفق، شایسته و رقابتی. اما در جستجوی موفقیت، مهم است که چیز ارزشمندتری را که یک فرد دارد - وجدان - از دست ندهید. برای رسیدن به این نتیجهاین کار ذهن و قلب خانواده ها و مدارس را می طلبد.
در انتخاب وجوهآموزش، مدرسه و والدین در تلاش برای یافتن زبان مشترک هستند. هرچند آسان نیست. به هر حال، والدین بزرگسالانی هستند که دیدگاه ها و ادعاهای خود را دارند. و همه آماده چنین همکاری نیستند. و این کار بدون توافق دوجانبه امکان پذیر نیست.

همکاریو فقط همکاری! و میوه می دهد!

پدران و مادران عزیز!آینده فرزندان ما آینده ماست. و در دستان ماست! ما معلمان متحد شما هستیم. و ما یک منافع مشترک داریم: ذخیره شدکودکان در ذخیره شدجهان

توجه، عشق، مراقبت
به فرزندانمان می دهیم.
پدر و مادر بودن کار سختی است
اما از آنجایی که ما زندگی می کنیم معنایی در آن وجود دارد.
بیایید انگیزه های خود را متحد کنیم!
بارها تکرار می کنم
که بچه ها قوت ما هستند!
و شکوفایی روسیه
این فقط به ما بستگی دارد!

بسپالووا مارینا ولادیمیرونا، معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی این شاخهموسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه شماره 1 "مدرسه متوسطه در روستای مایاکوفسکویه"

والدین و مدرسه: همکاری برای نام آینده کودکان

مامان، بابا و من نگرانیم،
خانواده ما تمام شب نگران هستند.
همه چیز برای مدت طولانی آماده است - هم شکل و هم کمان.
و گل های معجزه آسا بوفه را تزئین می کنند.
و مامان گیج می شود: "همه چیز خوب است؟" –
و دوباره چین های روی فرم را اتو کردم.
و پدر کاملاً از هیجان فراموش کرد -
به جای فرنی به گربه مربا داد.
من هم نگران هستم و حتی می لرزم،
تمام شب مادر و بابا را دنبال می کنم:
«زنگ را تنظیم کنید تا زیاد نخوابیم.
برای شش ساعت، یا بهتر است بگویم، پنج.
مادرم به من گفت: "ساده لوح نباش -
دارم به این فکر می کنم که امروز چطور می توانم بخوابم!
بالاخره فردا برای اولین بار به مدرسه می روی!
فردا همه چیز در زندگی ما تغییر می کند.»

... عکسی آشنا برای همه. زندگی مدرسه ای من اینگونه آغاز شد. و دوستان من و هزاران کودک دیگر در سراسر کشور.

خانواده + مدرسه + فارغ التحصیل موفق = آینده ما!

اسمیسلوا ویکتوریا آناتولونا، معلم زبان آلمانی موسسه آموزشی شهرداری مدرسه راهنمایی شماره 3

والدین و مدرسه: همکاری برای آینده کودکان

والدین فعلی با تربیت فرزندان، تاریخ آینده را بزرگ می کنند.
کشور ما و در نتیجه تاریخ جهان...
A.S. Makarenko.

ظاهراً اکثریت قاطع مردم با A.S. Makarenko موافق خواهند بود. در واقع، والدین امروزی آینده کشور ما را بالا می برند. و از مدرسه خواسته می شود تا در این امر به آنها کمک کند.

از زمان های بسیار قدیم، خانواده به یک فرد کمک کرده است که به دنیا بیاید، رشد کند و زندگی کند.

در طول تاریخ بشر، نه تنها وجود عادی، بلکه حتی بقای فیزیکی در خارج از خانواده غیرممکن بود.

در دنیای متمدن امروز، مردم با وجود مشکلاتی که در این زمینه وجود دارد، هنوز در تلاش هستند تا با هم بمانند و با یکدیگر کنار بیایند.

خانواده واحد مادی و معنوی برای تربیت فرزندان است.

همه مردم متفاوت هستند. و همه خانواده ها متفاوت هستند. و همه بچه ها متفاوت هستند. طبیعی است. اما چقدر ما تمایل داریم که این را فراموش کنیم و به دنبال کمک در برخی توصیه های کلی با استفاده از کلمات خسته کننده و نادرست باشیم: "یک کودک باید ..."، "یک کودک باید ..."، و غیره. این یک اشتباه است. کودک در ابتدا چیزی بدهکار نیست و حق ندارد. این ما هستیم که باید شرایطی را برای رشد طبیعی ایجاد کنیم، به او بیاموزیم که در میان مردم زندگی کند، احساسات، خواسته ها و اعمال آنها را درک کند. و فقط با گذشت زمان ، وقتی خودش بفهمد که دقیقاً چه چیزی و به چه کسی بدهکار است ، این "بدهی" را بازپرداخت خواهد کرد - با عشق ، محبت ، گرمی خود نسبت به افراد دیگر ، به والدین ، ​​دوستان و در نهایت به فرزندانش بدهد.

و برای این، ما باید فرزند خود را همان گونه که هست بپذیریم، سعی کنیم او را درک کنیم و با در نظر گرفتن ویژگی های او، تنها راهی را برای تعامل با او پیدا کنیم که منجر به مشکلات اضافی نشود، بلکه برعکس، به او عشق واقعی، گرما و امنیت را که باارزش ترین آنها در خانواده است احساس کند.

شما باید خود را در کودکان ببینید تا به آنها کمک کنید تا بزرگسال شوند. برای بهبود خود باید آنها را به عنوان تکرار دوران کودکی خود بپذیرید. در نهایت، برای اینکه یک معلم انسانی باشد، باید زندگی کودکانه را سپری کرد.

اولین دلیل نقش ویژه خانواده در تعلیم و تربیت، ثبات، پایداری و ماهیت طولانی مدت تأثیر خانواده است.

دوم تطبیق پذیری آن است. خانواده دانشگاه واقعی روابط انسانی است. و این مطالعه به ویژه قوی و مؤثر است زیرا نه تنها و نه چندان از تجزیه و تحلیل سرد ذهن می گذرد، بلکه توسط قلب حساس، حساس و آسیب پذیر کودک درک می شود که تمایل دارد چیزی را فراموش نکند، گاهی اوقات خاطراتی از اولین شادی ها و غم ها در طول زندگی، بی عدالتی ها و نارضایتی ها.

تربیت و رشد کودک مهم است. و اگر در خانواده ریزاقلیم منفی ایجاد شده باشد، در تربیت فرزندان مشکلاتی به وجود می‌آید که اغلب منجر به ظهور کودکان سخت‌آموز می‌شود و منجر به بزهکاری می‌شود. متأسفانه برخی از والدین معتقدند که موظف به پوشیدن لباس و تغذیه فرزندان خود هستند و آموزش وظیفه مدرسه است. این والدین اشتباه می کنند.

خانواده اساس جامعه پذیری اولیه فرد است، در خانواده است که پایه های شخصیت پی ریزی می شود. والدین با مثال خود به فرزندشان کمک می کنند تا مفاهیمی مانند صداقت، پاسخگویی و درستکاری را تسلط دهند. برای جلوگیری از دو چهره بودن کودک، خانواده و مدرسه باید در یک راستا عمل کنند.

زمانی ع.س. ماکارنکو خاطرنشان کرد: "خانواده های خوب و خانواده های بد وجود دارند. شما نمی توانید تضمین کنید که خانواده شما شما را به درستی تربیت خواهند کرد. ما نمی توانیم بگوییم که یک خانواده می تواند آنطور که می خواهد بزرگ کند. ما باید آموزش خانواده را سازماندهی کنیم و اصل سازماندهی باید مدرسه به عنوان نماینده آموزش دولتی باشد. - ج چهارم – ص504/.

کمک های خاص مدرسه در سطوح مختلف تحصیلی دانش آموزان متفاوت است. اگر در سنین پیش دبستانی فعالیت اصلی کودک بازی بود، پس از ورود کودک به مدرسه، فعالیت اصلی و جدید برای او فعالیت آموزشی است. والدین با کمک مدرسه به دانش آموزان کلاس اولی کمک می کنند تا ملزومات مدرسه را بیاموزند، یک برنامه روزانه جدید را برای آنها انجام دهند و به کودکان بیاموزند که مستقل باشند و بتوانند در جامعه مدرسه ای زندگی کنند که برای آنها جدید است. مدرسه والدین را در کار با فرزندان خود درگیر می کند.

تربیت فرزندان هدف مشترک کل جامعه است - والدین، معلمان. با اتحاد می توانیم به آن دست یابیم تا فرزندان ما خوش اخلاق، تحصیل کرده و جایگاه مدنی مشخصی داشته باشند.

بر اساس این هدف، روابط: معلم - دانش آموز، معلم - والدین، والدین - دانش آموز تجدید نظر می شود . هدف من بازسازی نگرش است تا متحد شود : دانش آموز - معلم - والدین, آن ها شخصیت اصلی در تربیت و آموزش، دانش آموز کودک است.

و برای این کار، به عنوان معلم دبستان، باید بتوانید:

آموزش خانواده را به سمت رشد همه جانبه کودکان هدایت کند.

ایجاد نگرش مثبت در والدین نسبت به مدرسه، آموزش فرزندان و اعتماد به معلم.

کمک به والدین در نظارت بر کارهای آموزشی فرزندانشان در خانه؛

آموزش خودآموزشی والدین را با درایت هدایت کنید ، تمایل آنها را برای بهبود خود ایجاد کنید.

مدرسه باید والدین را در کار با کودکان و مشارکت در زندگی مدرسه ای فرزندشان مشارکت دهد. این را می توان به روش های مختلفی انجام داد، زیرا اشکال مختلفی از کار معلم با والدین وجود دارد. این فرم ها به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند: فردی و جمعی سعی می کنم از اشکال مختلف ارتباط با والدین دانش آموزانم در کارم استفاده کنم.

فردی:

1. مطالعه خانواده یک دانش آموز. ملاقات با یک خانواده یک لحظه حیاتی است، اغلب تصمیم می گیرد که آیا والدین به معلم اعتماد کنند، به توصیه های او گوش دهند، و آیا ارتباط و درک متقابل در مورد مسائل تربیت کودک در مدرسه و خانواده برقرار می شود یا خیر.

2. پرسشنامه، تحقیقات جامعه شناختی –برای شناخت دانش آموزان و مطالعه شرایط زندگی در خانواده ضروری است.

3. گفتگوها(فردی). آنها به من این فرصت را می دهند که نه تنها بر والدین تأثیر بگذارم، بلکه به نوبه خود به والدین در انتخاب رویکرد مناسب برای فرزندانشان کمک زیادی می کنم.

جمعی:

1. گفتگوها(جمعی) یا مشاوره برای والدین می تواند برنامه ریزی شده یا بدون برنامه باشد. گفتگو با والدین می تواند در مورد هر موضوعی انجام شود.

2. جلسات والدین- شکل اصلی فعالیت جمعی. جلسات کلاس را می توان به روش های مختلفی ساختار داد. من سعی می کنم آنها را به شکلی غیر متعارف هدایت کنم. این می تواند یک درس سمینار، یک بازی تجاری، مناظره و غیره باشد.

آشنایی کاملتر با والدین از اولین جلسه اولیا آغاز می شود و در آنجا آنها را با اسناد اصلی قانونگذاری و اساسنامه مدرسه آشنا می کنم.

جلسات گزارش دهی را در پایان هر سه ماهه یا نیم سال برگزار می کنم. وظیفه من این است که به والدین نشان دهم فرزندانشان چقدر از نظر دانش، مهارت و توانایی رشد کرده اند. برای چنین جلساتی همراه با بچه ها نمایشگاه هایی از بهترین آثار با موضوعات مختلف، نمایشگاهی از بهترین دفترها، بهترین کاردستی ها و نقاشی ها و ... برگزار می کنیم.

چنین نمایشگاه هایی به من کمک می کند نشان دهم و والدین سطح رشد فرزندان خود را تصور کنند. بنابراین، جلسات نه تنها والدین و فرزندان، بلکه معلمان و والدین را نیز گرد هم می آورند.

استفاده از همه اشکال کار با والدین در سیستم همیشه برای معلم عینی و الزامی است. معلم با دانستن اینکه چه نوع روابطی در خانواده وجود دارد، می تواند به تعیین روش ها و تکنیک های تربیت کودک کمک کند. اقتدار والدین از اهمیت کمتری برخوردار نیست. به شکل گیری دیدگاه ها و باورهای کودک کمک می کند و به رشد قضاوت های مستقل او کمک می کند. کودکان نسبت به عشق و محبت واکنش بسیار حساسی نشان می دهند و به کمبود آنها به شدت آگاه هستند. عشق خالق همه چیزهای خوب و متعالی است. این اساس روابط انسانی است. زندگی در یک خانواده، کودک، با توجه به V.A. Sukhomlinsky،او باید مطمئن باشد که کسی او را خیلی خیلی دوست دارد و او نیز یک نفر را بی نهایت دوست دارد. در عین حال، کودک جهان را فعالتر درک می کند و دانش را آسان تر می کند. استعدادهای او آزادانه تر خود را نشان می دهد، او با اطمینان بیشتر مسیر خود را در زندگی تعیین می کند و دوستانی را انتخاب می کند.

در آموزش، اشکال سنتی و غیر سنتی بسیاری از کار با والدین وجود دارد. هر معلم حق انتخاب فرم هایی را دارد که به نظر او برای یک کلاس معین از دانش آموزان و والدین آنها مناسب تر است.

وقتی در کلاسی شرکت کردم که برایم ناآشنا بود، به همان اندازه نگران بودم که دانش‌آموزان آینده‌ام چگونه هستند، چه نوع والدینی دارند، چگونه فرزندان خود را تربیت کردند و آیا آنها یاور من خواهند بود یا خیر.

از روز اولی که با پدر و مادرم آشنا شدم به آنها گفتم: تا بچه ها بزرگ شوند از نظر روحی سالم تماس مستمر با معلم، صراحت مطلق در روابط و کار هماهنگ لازم است. اثربخشی کار آموزشی معلم تا حد زیادی به توانایی او در یافتن زبان مشترک با والدین و تکیه بر کمک و حمایت آنها بستگی دارد.

به جرات می توانم امیدوار باشم که با کار در جامعه (والدین + معلم) به اهداف خود در تربیت فرزندان برسیم و این پیروزی مشترک ما باشد.

لوکشا اینا میخایلوونا،

معلم دبستان در سالن تربیت بدنی موسسه آموزشی شهرداری شماره 6

والدین و مدرسه: همکاری برای آینده کودکان

سالها پیش همکلاسی من گفت: "خب، تو حرفه خود را انتخاب کرده ای." خسته کننده خسته نمیشی؟

... 25 سال است که سال نو من از 1 سپتامبر - اولین زنگ مدرسه - شروع می شود و در 25 اردیبهشت با نواختن آخرین زنگ مدرسه به پایان می رسد.

... الان 25 سال است که هر روز بر اساس همین برنامه زندگی می کنم:

8.30 - تماس بگیرید

45 دقیقه - درس

10 دقیقه - استراحت

45 دقیقه - درس

……….

خسته کننده؟ اما آیا اولین بودن خسته کننده است؟ بالاخره معلم اولین کسی است که از شمع فیلسوف، جامعه شناس، محقق شمع روشن می کند تا راه را روشن کند و با گرمای دل او را گرم کند، همراه با بچه ها به اسرار برود. دانش

برو هر روز، هر سال...

گوش کن

پس از همه، اگر ستاره ها

روشن کردن -

آیا این بدان معناست که کسی به این نیاز دارد؟

این یعنی لازم است

به طوری که هر عصر

بالای پشت بام ها

حداقل یک ستاره روشن شد؟!

خوب، به من بگو، غیر از معلم، چه کسی می تواند با مهربانی به صورت فلکی خود ببالد - صورت فلکی دانش آموزان، که در آن هر ستاره - بزرگ یا کوچک - یکسان، یکسان، یکسان و یکسان لازم است؟!

دانش آموزان کلاس یازدهم 26 ساله من (دیگر آنها را چه نامی بگذارند؟) از ستاره های مدرسه به ستاره های واقعی تبدیل شده اند: یک دکتر، یک کارمند بانک، یک مدیر یک شرکت معتبر، معلمان (!!!) یک فنی. مدرسه و آکادمی، محقق (در 26 سالگی!). خیلی ها مشکل بدنام مسکن را حل کرده اند، خیلی ها هم اکنون پشتیبان والدینشان هستند... اما خیلی ها، به خصوص بچه ها، عجله ای برای تشکیل خانواده ندارند.

- ازدواج کن؟ چرا؟ الان همه چیز خیلی ناپایداره...

- و من همه چیز را برنامه ریزی کرده ام: اول، مطالعه، کار، زندگی آرام، شغل. اونوقت میتونی ازدواج کنی ولی اول واسه خودت زندگی کن بعد بچه دار بشی...

(فقط به این فکر کنید که جوانان بعداً چه چیزی را ترک می کنند؟!)

- آیا فیلم مدرسه را تماشا می کنید؟ من و شوهرم هیچ عجله ای برای بچه دار شدن نداریم، اما وقتی یکی دو قسمت را دیدیم... بچه به دنیا بیاور، بزرگش کنی و بفرستش همچین مدرسه ای؟!

... چنین مدرسه ای ... "گروتسک"، کلاس یازدهم فعلی من در مورد این سریال می گویند. و اما... دانش آموزان خسته از آزمون، نظارت، امتحان، والدین همیشه مشغول و عجله، معلمان ناراضی و عصبی. این تصویر را اغلب در مدارس مدرن می بینیم. و اساسی ترین مشکل یک مدرسه مدرن، همانطور که رئیس دانشگاه دولتی مسکو ویکتور سادوونیچی در جلسه شورای علم، فناوری و آموزش اشاره کرد، آموزش دانش آموزان مدرسه و رابطه بین خانواده و مدرسه است. او با اشاره به اینکه این رابطه «همیشه دشوار بوده است» به سخنان لئو تولستوی استناد کرد که «تطبیق دیدگاه‌های والدین و معلمان دشوار است»، زیرا هر دو «به اهداف آموزش و پرورش متفاوت نگاه می‌کنند».

بر کسی پوشیده نیست که امروزه، اغلب، مدرسه فقط مسئولیت تدریس را بر عهده می گیرد. و معلم، با انطباق با معیارهای ارزیابی فعالیت های خود، می فهمد که راه اصلی برای انجام وظیفه محول شده به او (نمره بالا! دادن کیفیت بالا به دانش! دادن نتیجه بالا در آزمون دولتی و آزمون یکپارچه دولتی است. ) کار، کار، کار است. اما بگذارید یک تمثیل عامیانه را یادآوری کنم. «مردی که در بهار به گاوآهن بسته شده، شیار پشت شیار را شخم می‌زند. عرق روی صورتش جاری می شود و او در حالی که به شدت نفس می کشد تکرار می کند: "شخم زدن، ما باید شخم بزنیم!" ... و او در پاییز به مزرعه آمد - خالی بود، درو نبود. معلوم می شود که علاوه بر نیاز به شخم زدن، به کاشت هم نیاز دارید.» معقول، خوب، جاودانه را بکار. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" این را بیان می کند: «آموزش و پرورش فرآیندی هدفمند از تربیت و آموزش است.»

– اما روند آموزش از خانواده شروع می شود! - بسیاری اعتراض خواهند کرد. – و موفقیت آن در درجه اول به سبک زندگی والدین بستگی دارد که نمونه ای برای فرزندان هستند.

و دیگران اضافه خواهند کرد:

و "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه" می گوید: "خانواده نقش انحصاری در تربیت فرزندان دارد."

...یه دیگه فارغ التحصیلی و دیگه کلاس 5. در میان چهره‌های کنجکاو، ترسو و آرام دانش‌آموزان کلاس پنجم، به یکی اشاره می‌کنم - شاد، شاد، باز. چقدر دستش را دراز کرد، چقدر عجله داشت تا هر چه می دانست بیرون بریزد! و با چه برق هایی که چشمانش روشن شد، وقتی معلم "5" آرزومند را در دفتر خاطراتش گذاشت، چقدر مهم شد! اما اتفاق دیگری افتاد و اغلب اوقات - یک نگاه کسل کننده، بی تفاوتی کامل ...

بعداً فهمیدم که پسر پدر ندارد و مادرش مشروب می خورد. و تنها زمانی که از پرخوری بیرون آمد، مسئولیت های خود را به یاد آورد و به پسرش در تحصیل کمک کرد. اما هر سال کمتر و کمتر می شد. پسر برای درس ها آماده نشد، کلاس ها را از دست داد زیرا شرکت مادرش در خانه پر سر و صدا بود و در نتیجه شب های بی خوابی.

یک بار از او خواستم شعری را حفظ کند تا حداقل برای چیزی نمره بگیرد. به سوال بعدی من - «آیا یاد گرفتی؟» با عصبانیت پاسخ داد: «چرا به شعرت دلبسته ای؟ مادرم از حقوق والدین محروم است و من را به پرورشگاه می فرستند. اما من نمی خواهم به پناهگاه بروم، می خواهم با مادرم بروم!

مادر از حقوق والدین محروم شد، نوجوان به یتیم خانه رفت، تحصیل خود را به طور کامل رها کرد و در پایان کلاس نهم گواهی دریافت کرد. الان او 18 سال دارد. من اغلب او را در شهر مست می بینم... می دانم که مددکاران اجتماعی، معلمان، مربیان سعی کردند روی مادر و کودک تأثیر بگذارند. ما تلاش کردیم! اما احتمالا کافی نیست. و چه بسیار دانش آموزانی از این دست از دیوار مدرسه فارغ التحصیل می شوند! در تعقیب (به هر قیمتی!) نمره متوسط، ما وقت نداریم متوجه آنچه در روح کودکان می گذرد باشیم.

مدتهاست که به این اعتقاد رسیده ام: هر معلم در کار خود باید اهداف زیر را دنبال کند: درک ویژگی های شخصی کودک ، تعیین سطح نه تنها موضوع، بلکه همچنین دانش زندگی، یعنی. برای آشکار ساختن دنیای کوچک هر کودک، برای نشان دادن اینکه حتی "بدترین" دانش آموز در قلب با استعداد، و شاید حتی باهوش است، به کودک بیاموزد که در این "دنیای زیبا و خشمگین" زندگی کند، تا به او کمک کند تا بفهمد آنچه مهم است نه اینکه چه کسی خواهی بود، مهم این است که چه جور آدمی خواهی بود؟ و چقدر عالی است که قبل از هر چیز، دنیای درونی کودک، روح او، برای والدین مهم است!

یکی دیگر از شاگردان من ایوان پچلینتسف است. مادرش از همان دوران کودکی که متوجه اشتیاق به نقاشی در پسرش شد، به هر طریق ممکن سعی کرد این استعداد را در او شکوفا کند: تحصیل در مدرسه هنر کودکان، نمایشگاه ها، مسابقات در روسیه و خارج از کشور... موفقیت های او در مورد موفقیت های او نوشته شده است. بیش از یک بار در روزنامه ها در کلاس هفتم در هفته بین المللی مد و هنر مسکو، این نوجوان مقام سوم را کسب کرد و جایزه ویژه ای از خانه مد مسکو دریافت کرد. او در 14 سالگی عضو لیگ جوانان اتحادیه طراحان روسیه و ... دانش آموز کم دست در مدرسه است. چقدر این ناهماهنگی را تجربه کرد! ایوان گفت: "خیلی شرمنده ام... سعی می کنم درس بخوانم، اما تقریباً وقت آزاد ندارم: نمایشگاه ها، مسابقات... فقط مادرم مرا درک می کند و تا جایی که می تواند از من حمایت می کند." اگه نفهمیدم چی؟ اگر مانند بسیاری از والدین دیگر فقط به یک چیز علاقه داشتید: "چه چیزی به دست آوردی؟"

و لئو تولستوی هزاران بار حق داشت که یک بار گفت: "خوشحال است کسی که در خانه شاد است." من مطمئن هستم (و بسیار خوشحالم که در این باور تنها نیستم): اثربخشی فرآیند آموزشی در مدرسه تنها از طریق مشارکت با والدین امکان پذیر استزیرا در اصل ما، معلمان و والدین، یک کار را انجام می دهیم: با آموزش و آموزش امروز، فردا را می آفرینیم، زیرا کودکان امروز بزرگسالان فردا هستند و بنابراین چهره کشور هستند.

امروزه رابطه بین خانواده و مدرسه مشکلات زیادی را نشان می دهد که با عدم تطابق انتظارات متقابل همراه است. به عنوان یک قاعده، والدین از کیفیت آموزش راضی نیستند. و مدرسه نیز به نوبه خود ادعاهای جدی علیه خانواده دارد: والدین به مسئولیت های خود در قبال فرزندان خود عمل نمی کنند.

بچه ها چطور؟ در خانواده قضاوت های نامطلوب در مورد مدرسه می شنوند و در مدرسه باید تسلیم چیزی شوند که والدینشان آن را تایید نمی کنند. والدین نه تنها در بیشتر موارد سکوت می کنند و در مبارزه برای یک گواهی خوب می ترسند ادعاهای خود را آشکارا بیان کنند، بلکه فرزندان خود را متقاعد می کنند که با صبر و حوصله این بی عدالتی را تحمل کنند تا از لطف خود خارج نشوند و باعث دردسر نشوند. و بعد تعجب می‌کنیم: بچه‌های ما از کجا یاد گرفته‌اند که بیرون بروند، راضی باشند، ریاکاری کنند؟

بنابراین معلوم می شود: زندگی یک رودخانه بزرگ و پر جریان است. در یک ساحل یک مدرسه وجود دارد، در طرف دیگر یک خانواده وجود دارد. و در وسط، در قایق، فرزندان ما هستند. و آن‌ها در طول زندگی قایق‌رانی می‌کنند، با تمام توانشان پارو می‌روند، و خیلی‌ها به سادگی پاروها را پایین می‌آورند، هر کدام در مسیر خود، بسته به اینکه چه خوش‌شانس یا بدشانسی از خانواده و مدرسه دریافت کرده‌اند.

این در طبیعت است - کوه ها با کوه ها مطابقت ندارند. اما ما مردمی هستیم، هومو ساپینس. و من مطمئن هستم که می توانیم برای مشکل روابط بین خانواده و مدرسه راه حلی مصالحه پیدا کنیم تا آینده فرزندان ما و در نتیجه کشور روشن و شگفت انگیز باشد. من فکر می کنم ، مدرسه بایدبه آموزش مجدد نپردازید، بلکه از آنچه ذاتی کودک در طبیعت و خانواده است حداکثر استفاده را ببرید و در عین حال فردیت را حفظ کنید و خلاقیت ذاتی در کودک را توسعه دهید. و خانواده باید به مدرسه به عنوان یک دستیار در آموزش نگاه کنند.بهره مندی از رابطه صحیح بین خانواده و مدرسه ضروری است، برای روحیه متقابلهمكاري، هم خلاقيت، هم جمعي یافتن راه حل های خوب برای کودکان به نفع کل جامعه خواهد بود. هیچ کودک ناتوانی در دنیا وجود ندارد. عموها و خاله های ناشنوا و نابینا هستند که باور نمی کنند یا می ترسند باور کنند که فرزندشان یک شخص است.

به عنوان یک حکم وحشتناک در مورد وضعیت فعلی خانواده و مدرسه، من سخنان نیکولای بلوزروف، معلم تاریخ از منطقه وولوگدا را خواندم: "خانواده و مدرسه دو فرد به شدت بیمار هستند. هر دو دارای بحران ارزشی و اقتصاد روح هستند.» بله، "قرص تلخ است، اما باید آن را قورت دهید."

صدای گریه کودکی در سکوت شب شنیده شد -

گمشده، هیستریک، تسلی ناپذیر...

احتمالاً روح مقدس شماست

سایه روح سرکشم را لمس کرد.

گریه نکن عزیزم... شمع رو روشن میکنم

جلوی نماد بالای تخت شما.

به گرمای من نزدیک تر شو

و آرام، آرام، شیرین بخوابید.

درباره جهان برتر، در مورد عشق مقدس

من با روح مجروحم خیلی ناراحتم...

وقتی انگشتانت را می بوسم،

انگار دارم دست فرشته رو میبوسم

گریه نکن... هیچ وقت خسته نمیشم

به شما عشق و راحتی بدهد،

فرزندم...صلیب سبک غیر قابل تحمل من،

جلجتا و نجات من.

بخواب، دلم را با لبخند گرم کن...

با فکر گناه خوابت را بر هم نمی زنم

شاید به خاطر پاکی تو

خدا روح مریض ما را شفا دهد.

یکی از قدیمی ها می گوید: «در همه جای دنیا به دنبال شادی و آرامش بودم. و فقط در یک مکان آن را پیدا کردم - در خانه من. کشور ما - روسیه - خانه بزرگ ما است. و همه ما - والدین، مربیان، معلمان - موظف به ایجاد چنین هستیم خانه ای که در آنزیر سقف بزرگش خانواده و مدرسه با هم زندگی خواهند کرد. خانه ای که کودک در آن احساس راحتی کند. خانه ای که هر غروب روشن می شودستارگان، معادل، به همان اندازه، به همان اندازه...

درمانسکایا ایرینا پترونا،

معلم زبان و ادبیات روسی، مؤسسه آموزشی شهری، مدرسه متوسطه شماره 1

اشکال تعامل بین مدرسه و والدین

محتوا

مقدمه

فصل 1. مبانی نظری مسئله تعامل مدرسه با والدین

1.1 مدرسه به عنوان هماهنگ کننده فعالیت های مشترک بین مدرسه و خانواده

1.2 اشکال تعامل بین مدرسه و والدین

فصل 2. راه ها و روش های بهبود همکاری بین مدرسه و والدین

2.1 از تجربه معلمان مدرسه که با والدین کار می کنند

نتیجه گیری

فهرست منابع استفاده شده

مقدمه

موفقیت فرآیند آموزشی بستگی به چگونگی ایجاد روابط بین معلمان، دانش آموزان و والدین دارد. والدین و معلمان مربی همان فرزندان هستند و نتیجه آموزش زمانی می تواند موفق باشد که معلمان و والدین متحد شوند.

خانواده به حق عامل و شرط اصلی رشد و تربیت کودک تلقی می شود. در اینجا است که او متولد می شود، در اینجا او مقدمات رشد جسمی و روحی (مثبت یا منفی) را دریافت می کند، اولین دانش در مورد جهان اطراف خود را دریافت می کند، در اینجا اولین مهارت ها و توانایی ها در انواع فعالیت ها شکل می گیرد، معیارهای اولیه. برای ارزیابی خوبی، حقیقت، زیبایی. بیشتر فعالیت های زندگی او در اینجا اتفاق می افتد، پایه های روابط او با دنیا گذاشته می شود، یعنی. روند آموزش آغاز می شود.
خانواده و مدرسه مهمترین مجموعه عواملی را در محیط آموزشی ایجاد می کنند که موفقیت یا شکست کل فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

خانواده مدرن در یک موقعیت اجتماعی کیفی جدید و متناقض در حال توسعه است. از یک سو چرخش جامعه به سمت مشکلات خانوادگی است که برنامه های هدفمند جامعی برای تقویت و افزایش اهمیت آن در تربیت فرزندان تدوین و اجرا می شود. از سوی دیگر فرآیندهایی مشاهده می شود که منجر به تشدید مشکلات خانوادگی می شود. این امر اولاً کاهش سطح زندگی اکثر خانواده ها، حل مشکلات بقای اقتصادی و بعضاً جسمی، تمایل اجتماعی بسیاری از والدین را به کناره گیری از حل مسائل تربیتی و رشد فردی کودک تقویت کرده است. .

در نتیجه، در شرایط سخت مدرن، خانواده ها به کمک سیستماتیک و واجد شرایط مدرسه نیاز دارند. فرآیند تعامل خانواده و مدرسه با هدف مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزشی، در فعالیت‌های فراغتی فوق برنامه و همکاری با کودکان و معلمان است.

این جنبه از فعالیت آموزشی به طور مستقیم مورد توجه ما است. و از آنجایی که در این زمان توجه بیشتر و بیشتری به این جنبه از فعالیت آموزشی می شود و بنابراین اهمیت آن در حال افزایش است که در حال حاضر توسط نمایندگان برجسته علم تربیتی مانند I. F. Kharlamov ، T. P. Eliseeva و دیگران تأکید می شود. به ویژه ، T. P. Eliseeva در مقاله خود "ویژگی های تعامل بین مدرسه و خانواده در شرایط مدرن" در مورد اشکال مدرن تعامل بین معلمان و والدین ، ​​نیاز به بهبود فرهنگ آموزشی آنها صحبت می کند ، I. F. Kharlamov همچنین در مورد نیاز به بهبود آموزش صحبت می کند. فرهنگ والدین، که به اتحاد تلاش های آموزشی خانواده و مدرسه کمک می کند.

در سطح ایالتی، این موضوع در چنین سند هنجاری مانند قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" منعکس شده است، که در آن پیش نیازهای تعامل برابر، خلاق و علاقه مند بین خانواده و موسسه آموزشی بوجود آمد.

هدف از این کار شناسایی و بررسی مؤثرترین اشکال و روش‌های تعامل بین مدرسه و والدین، ترویج همکاری خانواده و مدرسه در شرایط مدرن و دائماً در حال تغییر زندگی عمومی است.

اجرای این هدف با تعیین وظایف زیر امکان پذیر شد:

1. تعیین مبانی نظری مشکل تعامل بین مدرسه و والدین؛
2. ایده ای از اشکال تعامل بین مدرسه و والدین ارائه دهید.
3. امکان رویکردهای جدید برای مشارکت فعال والدین در روند تربیت فرزندان را در نظر بگیرید.

موضوع تحقیق در کار ما فرآیند تعامل بین مدرسه و والدین است، موضوع جستجو و بهینه سازی اشکال مؤثر تعامل بین مدرسه و والدین است. فرضیه کار این است که موفقیت در تربیت فرزندان به ترکیب تلاش های آموزشی مشترک مدرسه و والدین بستگی دارد. و هر چه این همکاری موفقیت آمیزتر باشد، اثربخشی آموزش نسل جوان بیشتر خواهد بود.

مطالعه کامل تر موضوع این کار با استفاده از روش های زیر تسهیل شد: تجزیه و تحلیل نظری ادبیات آموزشی، ساخت فرضیه، مطالعه تجربه آموزشی.

با استفاده از روش‌های تحقیق علمی و آموزشی فوق، موضوعات اصلی این کار را آشکار کردیم، کار مدرسه را به منظور یافتن اشکال تعامل سازنده بین مدرسه و والدین مورد مطالعه قرار دادیم و مؤثرترین اشکال این تعامل را که باعث ارتقاء آن می‌شود، اشاره کردیم. همکاری خانواده و مدرسه

فصل 1. مبانی نظری مسئله تعامل مدرسه با والدین

1.1 مدرسه به عنوان هماهنگ کننده فعالیت های مشترک بین مدرسه و خانواده

اجرای موفقیت‌آمیز مبانی نظری و روش‌شناختی تربیت و آموزش تنها در صورتی اتفاق می‌افتد که تلاش‌های آموزشی مدرسه، خانواده و جامعه با هم ترکیب شوند. مدرسه باید مرکز سازماندهی کار آموزشی مشترک مدرسه، خانواده و جامعه باشد. این به دلیل تعدادی از عوامل است.

اولاً، در حال حاضر، فقط مدرسه سطح آموزش لازم را برای دانش آموزان فراهم می کند که با الزامات تولید مدرن و پیشرفت علمی و فناوری روزافزون تعیین می شود.

ثانیاً، مدرسه دارای کارکنان آموزش دیده ویژه از معلمان واجد شرایط است، اما اکثریت والدین آموزش آموزشی مناسبی ندارند.

ثالثاً دانش آموزان بخش قابل توجهی از وقت خود را در مدرسه می گذرانند، تأثیر آن بر فعالیت های آنها در خانواده نیز تأثیر می گذارد، زیرا آنها به کار تحصیلی خود در خانه ادامه می دهند و تکالیف تحصیلی را انجام می دهند. در عین حال، نمی توان در نظر گرفت که اکثریت والدین در زمینه های فعالیت تولیدی به کار گرفته می شوند، به خودآموزی مشغول هستند و صلاحیت های خود را ارتقا می دهند، که این امر باعث تضعیف ارتباطات سنتی بین والدین و فرزندان می شود.

عوامل ذکر شده مرتبط با تأثیر تعیین کننده مدرسه بر آموزش دانش آموزان اهمیت خود را در رابطه با تأثیر شرایط اجتماعی حفظ می کنند. به همین دلیل است که مدرسه باید مرکز سازماندهی باشد که فعالیت های آموزشی خانواده و عموم را متحد کند.

هر چیزی که توسعه تدریجی دارد همیشه با موانع خاصی روبرو است که می توان آنها را مشکل نامید. در تعلیم و تربیت هم همین‌طور است: این روند مستمر، پیشرونده، مراحل خاص خود را دارد و در هر یک از آنها مشکلات خاصی از آموزش به وجود می‌آید.

مهم ترین این مشکلات را می توان در سه گروه اصلی دسته بندی کرد.
گروه اول باید شامل مشکلاتی باشد که با درک اهداف و محتوای کار آموزشی مدرسه و خانواده مرتبط است. لازم است والدین بدانند که آموزش مدرن در جهت رشد همه جانبه و هماهنگ فرد است.

گروه دوم مشکلات کار مشترک بین مدرسه و خانواده شامل تحریک ماهرانه فعالیت دانش آموزان با هدف رشد و شکل گیری شخصی آنها است.

گروه سوم مشکلات کار آموزشی مشترک بین مدرسه و خانواده شامل در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان است. کودکان با بزرگتر شدن برای استقلال تلاش می کنند و تحت مراقبت بیش از حد والدین قرار می گیرند، اما نیازها و درخواست های آنها در این زمینه همیشه در خانواده درک نمی شود.

برای حل تعدادی از مشکلات، لازم است تعامل مناسب بین والدین و معلمان بر اساس اصول انسان گرایی و مشارکت سازماندهی شود.

تعامل بین مدرسه و خانواده در حل مشکل غلبه بر شکست مدرسه به طور مداوم مرتبط است. بحث مشترک در مورد مشکل به ما امکان می دهد تا دلایل واقعی عملکرد ضعیف دانش آموز را مشخص کنیم. خانواده ها و مدارس تنها با درک آنها می توانند فعالیت های خود را تنظیم کنند. اگر درک متقابل حاصل نشود و مدرسه و خانواده در نقطه نظرات خود باقی بمانند، زندگی دانش آموز بدتر می شود.

اگر خانواده دیگر - خانواده - آمادگی آن را نداشته باشند یا نخواهند آن را شروع کنند، برای مدرسه دشوار است که به صورت یکجانبه گفتگو کند. با این حال، کار منظم و مستمر منجر به پیدایش ارتباط بین مدرسه و خانواده می‌شود که منجر به مشارکت می‌شود، مشروط بر اینکه خانواده علاقه مدرسه را به رشد کودکان ببیند و برای برقراری ارتباط تلاش کند.

1.2 اشکال تعامل بین مدرسه و والدین

اشکال تعامل بین معلمان و والدین راه هایی برای سازماندهی فعالیت ها و ارتباطات مشترک آنهاست.
در ادبیات آموزشی علمی (T. P. Eliseeva، N. K. Stepanenkov) دو گروه اصلی از اشکال تعامل بین مدرسه و والدین متمایز می شود: اشکال سنتی و غیر سنتی.

به گفته کارشناسان (N. E. Shchurkova، F. P. Chernousova، T. A. Stefanovskaya)، امروز توصیه می شود رویکردی متمایز را برای همه اشکال تعامل بین مدرسه و والدین در نظر بگیریم. معلمان باید سعی کنند که اشکال یکسانی از تعامل را بر همه والدین تحمیل نکنند، بلکه عمدتاً بر نیازها، درخواست‌های والدین، ویژگی‌های آموزش خانواده تمرکز کنند، آنها را با صبر و حوصله در امور مدرسه و کلاس مشارکت دهند.
توصیه می شود که اشکال تعامل جمعی، گروهی و فردی را ترکیب کنید:

اشکال تعامل بین معلمان و والدین
جمعی	گروه	فردی
جلسه والدین سالن سخنرانی والدین کنفرانس اشتراک تجربه شب پرسش و پاسخ مناظره- تأمل در مسائل آموزش و پرورش جلسه اولیا با مدیریت مدرسه، معلمان کلاس "روزهای باز"	تعامل با کمیته والدین تعامل با گروه های خلاق مشاوره گروهی کلاس های عملی برای والدین با حضور متخصصین	گفتگو بازدید از منزل مشورت - تأمل اجرای سفارشات فردی مکاتبه مکالمه تلفنی

اجازه دهید به طور خلاصه هر گروه از اشکال تعامل بین معلمان و والدین را بررسی کنیم.

اشکال جمعی تعامل بین معلمان و والدین.
جلسه والدین شکل اصلی کار با والدین است که در آن مشکلات زندگی در کلاس و گروه والدین مورد بحث قرار می گیرد.
سالن سخنرانی والدین والدین را با مسائل آموزشی آشنا می کند، فرهنگ آموزشی آنها را بهبود می بخشد و به توسعه رویکردهای مشترک برای تربیت فرزندان کمک می کند.
یک کنفرانس برای تبادل تجربه اغلب رویدادی است که در آن می توانید یک یا چند موضوع آموزشی را مورد بحث قرار دهید، تجربیات مثبت و سنت های آموزش خانواده را ارائه دهید.
عصر پرسش و پاسخ پس از نظرسنجی از والدین برگزار می شود که قبلاً مشکلات یا سؤالات مختلفی در زمینه های مختلف تحصیل دانش آموزان شناسایی شده است.

مناقشه-تعمل در مورد مشکلات آموزش و پرورش - تأمل در مشکلات آموزش و پرورش که در یک محیط غیررسمی صورت می گیرد، شامل حداکثر مشارکت همه شرکت کنندگان در بحث است.
جلسات اولیا با مدیریت مدرسه و معلمان کلاس سالانه برگزار می شود که در آن کادر آموزشی والدین را با الزامات آنها آشنا می کند، اسناد نظارتی، اهداف و اهداف آموزش و پرورش، سوالات والدین و فرصت های همکاری و تعامل روشن می شود.

در عمل مدارس، "روزهای باز" که به روش های مختلف برگزار می شود، فراگیر شده است. در برخی از مدارس، این جشن مشترک معلمان و خانواده ها است که در آن نمایشگاه هایی از آثار دانش آموزان، والدین، گزارش های خلاقانه از تیم ها برگزار می شود، به کودکان، والدین و معلمان برای دستاوردهای مختلف، مسابقات، مسابقات تیم ها و خانواده ها جوایزی اهدا می شود. برگزار می شوند. نسخه دیگری از "روز باز" برای والدین به منظور ارتباط مستقیم آنها با معلمان، روانشناس، معلم اجتماعی برگزار می شود و در تعدادی از مدارس چندین بار در سال برگزار می شود.

اشکال گروهی تعامل بین معلمان و والدین.

این اشکال تعامل به دلیل شناسایی گروه های خاصی از والدین بر اساس معیارهای مختلف است (والدین فعال، والدینی که کار انجمن های علاقه مند را سازماندهی می کنند، والدینی که هر مشکلی را در مدرسه یا کلاس درس ایجاد و حل می کنند، و غیره). این گونه انجمن ها اساسنامه، مقررات و برنامه های کاری خود را دارند.

یک شکل ویژه مهم، تعامل معلمان با کمیته اولیا است که می تواند توسط جلسه اولیا برای کل سال تحصیلی انتخاب شود. در جلسات کمیته اولیا که در صورت لزوم برگزار می شود، معلم و والدین راه هایی را برای اجرای ایده ها و تصمیمات اتخاذ شده توسط جلسه ایجاد می کنند. تعامل معلمان با گروه های خلاق (شورای اقدام). در این مورد، معلم با گروه های مختلف سازمان دهندگان موقت یک فعالیت خاص تعامل می کند، کمک می کند، مشاوره می دهد و در صورت لزوم در فعالیت های مشترک فعال شرکت می کند.
مشاوره گروهی، کلاس های عملی برای والدین با مشارکت متخصصان، به عنوان مثال، برای کمک به کودکان در تسلط بر مهارت های فعالیت ذهنی و تندخوانی. کلاس های گروهی می توانند ماهیت اکتشافی داشته باشند. بنابراین، معلمان و معلم کلاس، والدین کودکانی را که مشکلات معمولی در فعالیت های یادگیری را تجربه می کنند، به درس دعوت می کنند. مربیان تلاش می کنند درس های خود را حول این دانش آموزان ساختار دهند. پس از شرکت در تعدادی از درس ها، معلمان و والدین با هم سعی می کنند علل مشکلات کودکان را شناسایی کرده و راه هایی برای کمک به آنها بیابند.

اشکال فردی تعامل بین معلمان و والدین.

در هر مورد واقعی، معلم اشکال مختلف تعامل با والدین را با در نظر گرفتن نیازها و پیشنهادات آنها انتخاب می کند. نکته اصلی این است که والدین خود را متحد خود کنید.

فصل 2. راه ها و روش های بهبود همکاری بین مدرسه و والدین

2.1 از تجربه معلمان مدرسه که با والدین کار می کنند

روش کار ما با والدین دائما در حال تغییر است. اشکال سنتی کار که در آن جایگاه اصلی پیام ها و گزارش ها بود، به دلیل کارایی پایین و بازخورد ناکافی، اهمیت خود را از دست داده اند. اشکال جدید و فعال کار با والدین به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد که به والدین اجازه می دهد در فرآیند یادگیری، رشد و دانش فرزند خود مشارکت داشته باشند.

استفاده از روش های تعاملی به ما این امکان را می دهد که دامنه روش های تعامل بین معلمان و والدین را گسترش دهیم.
کلمه "تعامل" از زبان انگلیسی از کلمه "تعامل" به ما آمده است، که در آن "inter" متقابل است، "act" عمل کردن است.
تعاملی - به معنای توانایی تعامل یا در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً رایانه) یا شخصی (مثلاً یک شخص) است.

روش های فرزندپروری تعاملی به آموزش از طریق مشارکت و تعامل اشاره دارد. یک ضرب المثل چینی می گوید: «می شنوم و فراموش می کنم، می بینم و می فهمم، انجام می دهم و به یاد می آورم. روش شناسی مشارکت و تعامل به طور کامل در فرآیند آموزشی دخیل است.

استفاده از روش های تعاملی حل چندین مشکل روانشناختی و آموزشی را ممکن می سازد. اول از همه، روش های تعاملی والدین را در موقعیت فعال قرار می دهد. در یک وضعیت عادی، انجام این کار بسیار دشوار است: تماس های معلم یا روانشناس برای "بیان نظر خود"، "پیشنهاد گزینه های خود"، به عنوان یک قاعده، بی اثر می مانند. روش های تعاملی این امکان را فراهم می کند که والدین مشارکت فعال داشته باشند، در نتیجه آنها شروع به رفتار اساسی متفاوت می کنند.

در این راستا سعی شد تجربه مدرسه در کار معلمان مدرسه با والدین بررسی و تحلیل شود. و ما به این نتیجه رسیدیم که از انواع اشکال برقراری تماس بین معلمان و والدین، یکی از گزینه های روش های تعاملی تعامل بین معلمان و والدین - یک بازی تجاری را ارائه خواهیم داد. تجربه مدرسه در بهینه سازی رابطه بین معلمان و والدین بر اساس سناریوی داده شده از یک بازی تجاری برجسته می شود که به نظر ما این تجربه را در پویایی منعکس می کند.

بازی تجاری نوعی بازی دسته جمعی و دسته جمعی است که یک مدل اطلاعاتی-فعالیتی از یک موقعیت مشکل است که در فرآیند کار، شرکت کنندگان در بازی باید یک تضاد را شناسایی کرده و بر اساس تصمیم گیری، پیدا کنند. راه بهینه برای خروج از وضعیت مشکل بازی تجاری همچنین برای آموزش تعامل تیمی، مهارت‌های فعالیت‌های تولیدی مشترک، کار بر روی وظایف پروژه‌های فردی و در برخی موارد برای ارزیابی ویژگی‌ها و پتانسیل شخصیت شرکت‌کنندگان و ویژگی‌های حرفه‌ای آنها استفاده می‌شود.

یک بازی تجاری با ویژگی های اصلی زیر مشخص می شود: .

1. وجود یک موقعیت مشکل ساز که شامل تناقضات است. بازیکنان باید هدف حل مشکل را فرموله کنند و بر اساس آن، از بین مجموعه ای از گزینه های جایگزین، بهینه را انتخاب کنند.
2. وجود اهداف مشترک برای شرکت کنندگان در بازی. بنابراین، هنگام حل مشکل توسعه تولید خود، هدف مشترک ممکن است حفظ یک منبع مشترک از منابع باشد.
3. در دسترس بودن نقش ها و تخصیص شرکت کنندگان در بازی های تجاری به آنها. به عنوان مثال، هر شنونده ای که درگیر بازی است می تواند نقش مدیر تولید، یا سرکارگر یا مدیر کارگاه و ... را ایفا کند.
4. تفاوت در منافع شرکت کنندگان و در نظر گرفتن شرایط عدم اطمینان در یک موقعیت بازی. اولین مورد ممکن است به دلیل نگرش متفاوت شرکت کنندگان نسبت به مسئله مورد بررسی، وضعیت متفاوت منابع و ارزیابی ذهنی از اهمیت آنها و مسئولیت نابرابر شرکت کنندگان در بازی برای حل مشکل رخ دهد.
5. اتخاذ و اجرای توالی مشخصی از تصمیمات در طول بازی که هر کدام به تصمیمی که یک شرکت کننده در مرحله قبلی (مرحله) گرفته است و به اقدامات سایر شرکت کنندگان بستگی دارد. علاوه بر این، مراحل تکراری وجود دارد و در هر مرحله، مانند واقعیت، ترکیبی نسبتاً پیچیده از گزینه های مختلف برای اقدامات انجام شده امکان پذیر است.
6. عینیت در ارزیابی نتایج فعالیت های بازی. با معیارهای ارزیابی واضح و شاخص های کمی در چندین مقیاس تضمین می شود.

ویژگی‌های مشخص بازی‌های تجاری این امکان را فراهم می‌کند که حوزه مؤثرترین کاربرد آنها را مشخص کنید. بدیهی است که اینها فرآیندهای سازمانی و مدیریتی هستند که نیاز به تصمیم گیری دارند.

سناریوی بازی تجاری "در مسیر همکاری"

هدف:بهینه سازی تعامل بین معلمان و والدین

وظایف:اتحاد والدین و معلمان، توسعه همکاری؛ آگاهی از چالش های رایج پیش روی مدرسه و خانواده؛ ایجاد توانایی برای قرار دادن خود به جای شخص دیگر؛ تحقق توانایی های خلاق

تعداد شرکت کنندگان: 25 تا 30 نفر

زمان: 2-2.5 ساعت

مواد:دو جعبه کفش، نشانگر، مداد رنگی مومی، کاغذ A 3 و A 4.

پیشرفت بازی:

آشنایی:
شرکت کنندگان به صورت دایره ای می نشینند و دست در دست هم می گیرند. هر شرکت کننده به نوبت نام خود را می گوید و در مورد خود صحبت می کند. هنگام انجام تمرین، باید قوانین را رعایت کنید: دستان خود را از هم جدا نکنید. پس از ملاقات، معلمان و والدین باید به 2 گروه تقسیم شوند (هر یک باید شامل نمایندگان کشورهای مختلف باشد). گروه ها پشت میزها می نشینند.

تمرین "جعبه" (راست - در یکی، چپ - در دیگری).

از 3 شرکت کننده دعوت کنید (اختیاری). یکی پاهای خود را در جعبه ها قرار می دهد، شرکت کنندگان در کنار پای خود را در جعبه به سمت بازیکن در مرکز قرار می دهند. در این حالت از آنها خواسته می شود از اتاق عبور کنند.

در پایان یک بحث وجود دارد:
- حرکت راحت بود؟
- کدام یک از شرکت کنندگان بیشترین مشکل را در حرکت دارند؟
- در چه حالتی حرکت بازیکن در مرکز آسانتر و با اطمینان تر است - وقتی شرکت کنندگان در کنار هستند، به او کمک کنید و در همان جهت حرکت کنید یا زمانی که هر شرکت کننده در جهت خود حرکت می کند.

پیشرو:در وضعیت فردی که در مرکز ایستاده یک کودک است. از یک طرف یک کودک با روش های خاص خود وجود دارد، و از سوی دیگر - خانواده، والدین با وسایل آموزشی، دیدگاه ها، انتظارات خود. کودک باید انتظارات مدرسه و خانواده را برآورده کند، الزامات والدین و معلمان را برآورده کند. موفقیت در تربیت و تربیت کودک در گرو درک و همکاری متقابل والدین و معلمان است.

به 2 گروه تقسیم شدیم. طبق سناریوی بازی ما، هر گروه یک پادشاهی جداگانه است.

امروزه پادشاهی-دولت های زیر تشکیل شده است:

• پادشاهی والدین،
• پادشاهی معلمان.

هر ایالت نمادهای خاص خود را دارد، بنابراین، ساکنان پادشاهی ها باید نشان خود را ایجاد کنند.

تمرین " نشان سلطنتی "

در برگه های A3، یک شرکت کننده در هر گروه نمادهای خود را به تصویر می کشد. ارائه هر گروه

تمرین "احساسات ما"

ارائه دهنده: پادشاهی والدین با پادشاهی معلمان هم مرز است. ساکنان پادشاهی ها اغلب برای امور اقتصادی و سیاسی و گردش به یکدیگر سفر می کنند. سفرها گاهی جالب، موفق، گاهی اوقات خیلی خوشایند نیستند. وقتی در خانه، در سرزمین مادری خود هستید، یک چیز است، و وقتی با دیدگاه ها، قوانین، قوانین و ذهنیت ساکنان خود به یک کشور خارجی می آیید یک چیز دیگر است. در موقعیت های مختلف ما احساسات متفاوتی را تجربه می کنیم.

هر گروه از بازیکنان یک تکه کاغذ را به دو قسمت تقسیم می کنند. در نیمی از ورق آنها (به شکل تصاویر، اشیاء، با استفاده از رنگ های خاص) احساساتی را که در قلمرو پادشاهی بومی خود تجربه می کنند، در نیمه دیگر - احساساتی که هنگام بازدید از یک غریبه تجربه می کنند، به تصویر می کشند.

بحث. توجه شرکت کنندگان را بر این واقعیت متمرکز کنید که احساسات مردم کشورهای مختلف تا حد زیادی مشابه است. در قلمرو کشور مادری خود احساس امنیت و آرامش را تجربه می کنیم، در حالی که در یک کشور خارجی اضطراب، ترس از سوء تفاهم و غیره را تجربه می کنیم.
تمرین "انتظارات"

ارائه دهنده: ساکنان پادشاهی والدین هر روز فرزندان خود را به پادشاهی مربیان می فرستند. ساکنان پادشاهی ها دائماً در مورد آموزش و آموزش ساکنان کوچک پادشاهی والدین با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. ساکنان هر ایالت پادشاهی انتظارات خاص خود را دارند. والدین از معلمان چه انتظاری دارند؟

بازیکنان هر گروه انتظارات خود را یادداشت می کنند.
بحث.

تمرین "اتحاد کشورها"

میزبان: سال‌هاست که پادشاهی‌ها در کنار هم وجود داشته‌اند، گاهی درگیر می‌شوند، گاهی صلح می‌کنند، گاهی انتظارات یکدیگر را برآورده می‌کنند، گاهی ادعا می‌کنند. زمان در جریان است، همه چیز در جهان تغییر می کند، همه چیز توسعه می یابد، همه چیز بهبود می یابد. زندگی به تنهایی روز به روز دشوارتر می شود. برخی از ساکنان پیشنهاد ایجاد اتحادیه ای از پادشاهی-دولت های مستقل را برای حل مشترک مسائل و مشکلات مشترک دادند. با این حال، برخی از شهروندان قاطعانه با چنین اتحادیه ای مخالف بودند. برای حل مسئله ایجاد اتحاد دولت، همه پرسی در هر دو پادشاهی برگزار شد. به هر یک از ساکنان این حق داده شد که له یا علیه انجمن صحبت کنند. هر بازیکن یک تکه کاغذ ("رای") دریافت می کند که روی آن باید "برای" یا "علیه" بنویسد. "صفحه های رای" به صندوق رای انداخته می شود. پس از اینکه همه دانش آموزان با رای دادن نظر خود را بیان کردند، نظرسنجی جامعه شناسی انجام می شود.

جنبه های منفی ایجاد اتحادیه چیست؟ چرا نباید در کشورهای اتحادیه متحد شویم؟
- چرا بهتر است اتحادیه ای از پادشاهی-دولت های مستقل ایجاد شود؟ اتحادیه چه منافعی خواهد داشت؟
جمع بندی نتایج همه پرسی

میزبان: اکثریت ساکنان دو پادشاهی به نفع ایجاد یک اتحادیه صحبت کردند. از آن لحظه به بعد، اتحادیه ای از دولت های پادشاهی مستقل اعلام شد. هر ایالت اتحادیه، ساختارهای حکومتی خود را نامگذاری می کند. اکنون باید رئیس اتحادیه تازه تاسیس را انتخاب کرده و کابینه وزرا متشکل از این وزارتخانه ها تشکیل شود. وزرا باید مقررات مربوط به فعالیت های وزارتخانه خود را تدوین کنند (در سند، اهداف و مقاصد باز، قوانین، الزامات و غیره). مقررات مربوط به فعالیت های وزارتخانه شما می تواند به صورت نمودار، رسم و یا به صورت شعری تنظیم شود.
روی برگه های A3 انجام شده است.

20-25 دقیقه برای آشکار کردن نقش ها و توسعه اسناد داده می شود. از شرکت‌کنندگان خواسته می‌شود که وزارتخانه‌های خود را نام‌گذاری کنند (نام) یا تسهیل‌کننده موارد زیر را نام‌گذاری کند:
وزارت ارتباطات، وزارت آموزش و پرورش یا بهداشت یا آموزش و پرورش.
بحث در مورد اسناد. بحث کارمند به صورت گروهی

مجسمه "اتحاد مدرسه و خانواده"

ارائه دهنده: ما ایجاد اتحادیه پادشاهی مستقل والدین و معلمان را اعلام کردیم، رئیسی را انتخاب کردیم، کابینه وزیران را تشکیل دادیم و بسته ای از اسناد را تصویب کردیم. به طوری که کشورهای متحد ما رسمی (روی کاغذ) نیستند، بلکه اعتماد و همکاری متقابل را در زندگی واقعی نشان می دهند. برای انجام این کار، ما باید یک مجسمه مشترک "اتحاد مدرسه و خانواده" ایجاد کنیم.
همه بازیکنان در ایجاد مجسمه شرکت می کنند.

***
تجربه آموزشی ارزشمند است زیرا واقعی است و در عمل کار می کند. این بازتابی از اشکال و روش های توسعه یافته کار مدرسه با دانش آموزان و والدین آنها است. همیشه می توان تجربه آموزشی خاصی را در کار معلم مشاهده کرد که در سناریوهایی که او برای فعالیت هایی با هدف بهینه سازی روابط بین معلمان، دانش آموزان و والدین آنها ایجاد کرده است، ارائه شده است.

نتیجه گیری

در شرایط تغییرات شگرف در زندگی اجتماعی کشورمان، تغییرات در زمینه آموزش، مشکلات تعامل خانواده و مدرسه اهمیت ویژه ای دارد. والدین و معلمان دو نیروی قدرتمند در فرآیند رشد شخصیت هر فرد هستند که نمی توان در نقش آنها اغراق کرد.

رویکردهای مدرن برای سازماندهی تعامل بین مؤسسات آموزشی و خانواده ها با توجه به روند توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه، جهت گیری آن نسبت به نیازهای دانش آموزان، والدین آنها و نیازهای جامعه در شکل گیری شهروندان شایسته تعیین می شود. اجرای این امر مستلزم تلفیق تلاش ها و ادغام منافع نهادهای مختلف اجتماعی از جمله مدارس و خانواده ها است.

کار مشترک متخصصان مدرسه برای اجرای برنامه آموزشی حمایت آموزشی را برای خانواده در تمام مراحل مدرسه فراهم می کند و والدین را واقعاً به همان اندازه مسئولیت پذیر در فرآیند آموزشی می کند. فعالیت‌های والدین و معلمان در راستای منافع کودک تنها در صورتی می‌تواند موفقیت‌آمیز باشد که با هم متحد شوند، که به آنها امکان می‌دهد کودک را بهتر بشناسند و او را در موقعیت‌های مختلف ببینند.

اشکال مختلفی از تعامل بین مدرسه و والدین وجود دارد: سنتی و غیر سنتی. جمعی، گروهی، فردی

استفاده از روش های تعاملی به شما امکان می دهد دامنه تعامل بین معلمان و والدین را گسترش دهید.
تجربه آموزشی ارزشمند است زیرا واقعی است و در عمل کار می کند. این بازتابی از اشکال و روش های توسعه یافته کار مدرسه با دانش آموزان و والدین آنها است.

از نظر عملی، من می خواهم به تجربه آموزشی در زمینه بهینه سازی رابطه بین مدرسه و والدین اشاره کنم. معلمان مدرن نه از منظر رسمی، بلکه از منظر سودمندی و ارزش عملی به این موضوع می پردازند. هر چه گفت و گو بین مدرسه و خانواده بهتر برقرار شود، روند آموزش نسل جوان موفق تر خواهد بود. و موفقیت در تربیت فرزندان در گرو تلفیق تلاش های آموزشی مشترک مدرسه و والدین است. و هر چه این همکاری موفقیت آمیزتر باشد، اثربخشی آموزش نسل جوان بیشتر خواهد بود.

فهرست منابع استفاده شده

1. Grankin A. Yu.، E. A. Arkin درباره آموزش خانواده/A. یو. گرانکین // آموزش و پرورش. 2004. شماره 6. ص 80 – 84.
2. Derekleeva N.I. کتاب راهنمای معلم کلاس برای کلاس های 5-11. + جلسات جدید م.، 2005.
3. Eliseeva T. P. ویژگی های تعامل بین مدرسه و خانواده در شرایط مدرن / T. P. Eliseeva // معلم کلاس. 2005. شماره 5. صص 65 – 72.
4. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"//قوانین و کدهای فدرال فدراسیون روسیه. م.، 2011.
5. کالیدوسکوپ جلسات والدین: روش. توسعه جلد 1/ ویرایش E.N. Stepanova. م.، 2005.
6. Karakovsky V.A. مدیریت نظام آموزشی مدرسه: مشکلات و راهکارها. م.، 1999.
7. روش کار آموزشی / ویرایش. V.A. اسلاستینا م.، مرکز انتشارات فرهنگستان، 1383.
8. Moskvina N.I. تعامل بین خانواده و مدرسه/ن. I. Moskvina//مدرس کلاس. 2005. شماره 5. ص 102 – 107.
9. آموزش والدین و مدرسه: کتاب درسی - روش. کمک هزینه / ویرایش S.I. پتریفسکایا. م.، 1999.
10. Stepanenkov N.K. آموزش و پرورش: کتاب درسی. کمک هزینه م.، 1998.
11. Stefanovskaya T.A. معلم کلاس: کارکردها و زمینه های اصلی فعالیت. م.، 2006.
12. فریدمن ال.ام. روانشناسی تربیت. کتابی برای همه کسانی که بچه ها را دوست دارند. م.، 2000.
13. Kharlamov I.F. آموزش: کتاب درسی. کمک هزینه ویرایش 3 م.، 1997.
14. Tsabybin S.A. تعامل بین مدرسه و خانواده (آموزش جامع آموزشی) // انتشارات اوچیتل، ولگراد، 2004.
15. Chernousova F.P. دستورالعمل ها، محتوا، اشکال و روش های کار آموزشی معلم کلاس بر اساس تشخیص. - م.، 2004.
16. Shchurkova N.E. راهنمای باحال م.، 2000.
17. Yakunin V.A. روانشناسی تربیتی. سن پترزبورگ، 1998.

خانواده محیط اولیه است

انسان کجا باید یاد بگیرد

خودت را بساز."

وی.آسوخوملینسکی

کودک 90 درصد از تأثیر تربیتی خود را بر شخصیت خود در خانواده می گیرد. با این حال، تحقیقات جامعه شناختی نشان می دهد که در حال حاضر خانواده به نوعی کناره گیری کرده استoفعالیت آموزشی فعال و مفید در تربیت فرزندتان. این امر منجر به افزایش بی توجهی به کودکان، اعتیاد به الکل در نوجوانان، اعتیاد به مواد مخدر، شروع زودهنگام فعالیت جنسی، افزایش جرایم کودکان و غیره شد.

بنابراین، کار مشترک هماهنگ و هدفمند بین خانواده و مدرسه بسیار مهم است. سیستم آموزشی در حال حاضر در حال توسعه مدل های مختلف تعامل بین خانواده و مدرسه است. روند چنین همکاری و ویژگی های آن در درجه اول بر اساس نوع و نوع موسسه آموزشی و فعالیت های کادر آموزشی تعیین می شود. برای ایجاد همکاری بین بزرگسالان و کودکان در یک موسسه آموزشی، مهم است که تیم را به عنوان یک کل واحد، به عنوان یک خانواده بزرگ که متحد می شوند و به طرز جالبی زندگی می کنند، تنها درoاگر فعالیت های مشترک معلمان، کودکان و والدین سازماندهی شود.

کارکنان آموزشی با وظایف زیر در کار با والدین روبرو هستند:

اجرای کار اطلاعاتی و آموزشی؛

انجام کارهای تشخیصی؛

اجرای کارهای اصلاحی

اهداف تعیین شده، اشکال کاری را مشخص می کند که باید با خانواده انجام شود تا از انحرافات در رفتار کودکان و نوجوانان پیشگیری و اصلاح شود.

مدیریت مدرسه و همه معلمان کلاس تجزیه و تحلیلی از ترکیب والدین با توجه به سطح تحصیلی و حرفه ای آنها، اطلاعاتی در مورد خانواده های دو والدینی و تک والدی، وضعیت سلامت والدین دانش آموزان، شرایط زندگی، فرصت های تربیت فرزندان دارند. ، و سنت های خانوادگی آنها. مطالعه خانواده دانش آموز به ما امکان می دهد تا نحوه زندگی خانواده، نگرش های اجتماعی آن، سیستم ارزش های اخلاقی و معنوی، روابط با اطرافیان و یکدیگر، سنت های خانوادگی، معلمان را درک کنیم.oآموزش منطقی والدین، توانایی سازماندهی زندگی و فعالیت های فرزندان در خانواده مطابق با اهداف آموزش و پرورش و سن کودک. انواع ارتباطات، همه تماس ها با والدین در فرآیند فعالیت های آموزشی مشترک، مطالب جدیدی در مورد آموزش خانواده، در مورد استفاده از اوقات فراغت در خانواده، در مورد فعالیت های مورد علاقه اعضای خانواده، در مورد عمق درک والدین از فرآیند شکل گیری شخصیت کودک، که به آنها امکان می دهد یک جهت تربیتی شایسته برای کار با خانواده را به نفع رشد شخصیت کودک انتخاب کنند.

اشکال تعامل بین معلمان و والدین، تنوع سازماندهی فعالیت های مشترک و ارتباطات آنهاست. از جمله:

جلسه والدین؛

آرoسالن سخنرانی معلمان;

جلسات جامعه اولیا با مدیریت مدرسه و معلمان؛

کار فردی، اشکال گروهی تعامل بین معلمان و والدین؛

شرکت والدین در کنفرانس ها و جشنواره های دانش آموزی، روزهای درس آزاد، تعطیلات دانش، هفته های موضوعی و غیره؛

اشکال فعالیت کار: تزئین دفاتر، گوشه های کلاس، بهسازی مدرسه، جمع آوری کاغذهای باطله و غیره.

اشکال اوقات فراغت: تعطیلات مشترک، مسابقات، مسابقات، KVN ها، سفرهای گشت و گذار و غیره.

اما این نتیجه مطلوب را نمی دهد و معلمان با سؤالاتی روبرو می شوند:

چگونه می توان تعامل خانواده و مدرسه را سازماندهی کرد تا کار دشوار آموزش به یک وظیفه مشترک برای معلمان و والدین تبدیل شود؟ چگونه می توان پدران و مادران امروزی را که این همه مشغله و دور از تئوری آموزشی هستند به مدرسه جذب کرد؟ چگونه می توان در مورد لزوم مشارکت آنها در زندگی مدرسه ای کودک استدلال کرد؟ این سؤالات آموزشی را می توان به عنوان "ابدی" طبقه بندی کرد.

همکاری معلمان و خانواده ها عبارت است از تعیین مشترک اهداف فعالیت، برنامه ریزی مشترک برای کارهای آتی، توزیع مشترک نیروها و منابع، موضوع فعالیت متناسب با توانایی هر یک از شرکت کنندگان، نظارت و ارزیابی مشترک نتایج کار و سپس پیش بینی. اهداف و مقاصد جدید محتوای همکاری بین معلم کلاس و والدین و فرزندان شامل سه حوزه اصلی است:

آموزش روانشناختی و تربیتی والدین؛

مشارکت دادن آنها در فرآیند آموزشی؛

مشارکت در مدیریت مدرسه.

معلمان و والدین به عنوان شریک در تربیت فرزندان یکدیگر را تکمیل می کنند. اتحاد آنها به نفع کودک، نقاط قوت هر یک را آشکار می کند و به آنها فرصت می دهد تا اشتباهات خود را اصلاح کنند. روابط شراکتی مستلزم برابری طرفین، حسن نیت متقابل و احترام است.

رابطه معلم و خانواده برای موفقیت در آموزش بر چه اساسی باید شکل بگیرد؟ V.A. Sukhomlinsky قانع کننده به این سوال بزرگ پاسخ می دهد:

حتی الامکان دعوت از مادران و پدران به مدرسه برای سخنرانی اخلاقی برای کودکان، ترساندن پسران با "دست قوی" پدر ... - و تا حد امکان از چنین ارتباط معنوی بین فرزندان و والدین که باعث شادی مادران و مادران می شود. پدران...» و در ادامه: «... فرزند را طوری تربیت کنید که کودک شادی هایی داشته باشد که به منزله شادی مادر و پدرش می آورد».

Sloتجربه زنده معلم از کار با خانواده دانش آموز نیاز به کار با والدین را به شیوه ای متفاوت متقاعد می کند. نگرش والدین نسبت به مدرسه و تحصیل فرزندانشان بسیار متفاوت است. تمرین کار به تشخیص تقریباً سه گروه از والدین کمک می کند:

1- والدین دستیار معلم هستند. به عنوان یک قاعده، اینها خانواده هایی با سنت های کاری غنی هستند.

2- والدین کمک بالقوه معلمان و مدارس در تربیت فرزندان هستند. اگر بدانند چه کاری انجام دهند و چگونه آن را انجام دهند، می توانند کمک کنند. والدین این گروه با ویژگی های معنوی خود بر کودک تأثیر مثبت می گذارند.

3- والدین درک درستی از الزامات مدرسه ندارند یا نمی خواهند. نسبت به مدرسه و معلمان نگرش منفی دارند. فقط برخی افراد نگرش خود را آشکارا نشان می دهند، در حالی که برخی دیگر به دقت آن را پنهان می کنند.

در ایجاد تیمی از والدین کلاس، در تشکیل افکار عمومی و در سازماندهی امور جمعی دانش آموزان و والدین آنها باید به والدین گروه 1 اعتماد کرد.

برای والدین گروه 2، معلم معنی و اهمیت کار برنامه ریزی شده را توضیح می دهد، توضیح می دهد که چگونه باید انجام شود.oیا چیز دیگری

کار کردن با والدین گروه 3 برای معلم بسیار دشوارتر است. کار تکمیل شده باید در جلسه اولیا تایید شود.

معلم از چه اشکال کار با خانواده دانش آموزان می تواند استفاده کند؟

اشکال انفرادی کار معلم برای کل سال تحصیلی کار فردی با خانواده ها را برنامه ریزی می کند، ترتیب ملاقات با خانواده دانش آموز و روزهای مشاوره والدین در مدرسه را تعیین می کند.

اولین ملاقات با خانواده دانش آموز ماهیت مقدماتی دارد: معلم از ترکیب خانواده، ماهیت کار هر یک از اعضای خانواده، محل کار دانش آموز مطلع می شود و همچنین متوجه می شود که دانش آموز چه کتاب هایی می خواند و چه بازی هایی دارد. دوست دارد بازی کند اولین آشنایی در خانواده به کشف علایق کودک، تمایلات او و آنچه در اوقات فراغت خود لذت می برد کمک می کند. در حضور والدین، معلم از کودک متوجه می شود که چه کاری می تواند انجام دهد، چگونه به خانواده کمک می کند، چه مسئولیت های کاری دائمی دارد و چگونه با آنها ارتباط برقرار می کند. سپس می توانید مکالمه را بدون کودک ادامه دهید. در طول مکالمه، مهم است که معلم سطح فرهنگی کلی خانواده و سبک روابط را در آن احساس کند. مرحله آخر اولین دیدار با خانواده به گفتگوی صریح در مورد اهمیت یک خط واحد در آموزش و آگاهی متقابل از امور دانش آموز ختم می شود. آنها در مورد راه های همکاری بین خانواده و مدرسه توافق می کنند، والدین چه کمک های خاصی می توانند به مدرسه ارائه دهند، والدین می توانند به عنوان بخشی از تیم توصیه شوند.oکمیته کودکان

هنگام ملاقات با خانواده دانش آموزان بی انضباط یا با عملکرد ضعیف، حساسیت زیاد معلم و توانایی انجام مکالمه آموزشی مورد نیاز است. گفت و گو در خانواده حتما باید با نکات مثبتی که در شخصیت کودک وجود دارد شروع شود و سپس در مورد کاستی ها و رفع آنها با تلاش مشترک صحبت شود.

خانواده هایی که دانش آموز در آنها تک فرزند است شایسته توجه ویژه معلم هستند. چنین خانواده هایی نیاز به کمک دارند تا خود را از القای خودخواهی، خودخواهی، سنگدلی و تکبر در فرزندانشان حفظ کنند. برقراری ارتباط صحیح بین معلم و خانواده مالیاتی بر موفقیت در امر آموزش و پرورش دانش آموز خواهد بود.

دفتر خاطرات والدین یک دفترچه معمولی است که سوابق والدین در آن نگهداری می شود. از اولین ملاقات بین معلم کلاس و والدین شروع می شود. در این دفترچه خاطرات، والدین پس از جلسات اولیا و مربیان، نتیجه گیری، خواسته های خود را برای معلمان یادداشت می کنند و توصیه های خود را برای سازماندهی ارتباط با فرزند خود به معلم کلاس می دهند. بخش دوم دفترچه خاطرات به افکار والدین در مورد آینده فرزندشان اختصاص دارد، اینکه چگونه می خواهند او را ببینند، چه چیزی را در او ایجاد می کنند، چه می خواهند برای او آرزو کنند. یک صفحه اجباری برای هر دفتر خاطرات والدین و ملاقات والدین صفحه Joy است. برای هر جلسه والدین توسط معلم کلاس برای والدین تهیه می شود. این صفحه دستاوردهای کودکان مربوط به تحصیل و تربیت آنها را ثبت می کند. به عنوان مثال، اگر دانش آموزی در یک کلاس متواضع، خجالتی، ذاتاً کمی گوشه گیر است و در برخی رویدادهای سراسری مدرسه و شاید منطقه ای شرکت کرده است، پس این موفقیت بزرگی برای این دانش آموز است و والدین باید قطعاً در مورد این موفقیت بدانید. یا وقتی دانش آموزی وارد مدرسه می شود. داشتن دفتر خاطرات والدین به مشاهده تغییر مثبت در موقعیت والدین کمک می کند، شهود و مشاهده والدین را توسعه می دهد.

یک شکل بسیار مفید و ضروری کار با خانواده استخواندن والدین

مشاوره های فردی می تواند به ابتکار والدین یا به ابتکار معلم کلاس انجام شود. هنگام آماده سازی و انجام کارهای فردی با خانواده، باید از اخلاق خاصی در ارتباط با والدین پیروی کنید. امکان چنین مشاوره ای باید از قبل مورد بحث قرار گیرد. والدین را باید دوستانه و آرام به مشاوره دعوت کرد. زمان مشاوره یا گفتگو باید به وضوح بیان شود والدین نباید در انتظار سرنوشت خود باشند. حضور هر دو والدین در جلسه توصیه می شود. لازم است که اهداف مشاوره و ارتباط آن به وضوح تدوین شود. والدین باید این فرصت را داشته باشند که به طور کامل در مورد موضوع مورد بحث صحبت کنند. در طول جلسه مشاوره باید به تمام استدلال های والدین، استدلال های موافق و مخالف آنها گوش فرا داده شود، در صورت لزوم، والدین فرصت ملاقات با آنها را دارند با متخصصان و سازماندهی مشاوره اضافی برای کودک. در صورت اجباری بودن حضور کودک در جلسه مشاوره از وی دعوت می شود. ملاقات با کودک در خانه آخرین راه حل است. خیلی از والدین آماده نیستند که معلم کلاسشان در خانه آنها را اذیت کند. اما اگر زندگی مشترک مدرسه تازه شروع شده است، باید یاد گرفت که در مواقع سختی و شادی با هم باشیم. معلم نه تنها می تواند بیاید و در دسترس بودن گوشه دانش آموز را بررسی کند، بلکه تولدش را به او تبریک بگوید، با همکلاسی هایش از یک کودک بیمار دیدن کند و در صورت لزوم با بچه ها در کارهای خانه کمک کند. چنین تکنیک هایی تنها در صورتی امکان پذیر است که با شرایط خاصی در زندگی دانش آموز مرتبط باشد. با این حال، اخیراً با شرایطی مواجه شده‌ایم که کودکان در خانواده‌های خود مورد خشونت بزرگ‌ترها قرار می‌گیرند و مادران هدف خود را فراموش می‌کنند. کودکان در چنین خانواده هایی احساس می کنند که طرد شده اند. بنابراین لازم است که خانواده های این گونه کودکان را بیشتر ملاقات کرد، بدون اینکه آنها را بدون حمایت و کمک رها کنیم. هنگام کار انفرادی با والدین، می توانید از اصول زیر راهنمایی بگیرید:

جهت گیری ایدئولوژیک بالا همه کار با خانواده دانش آموز؛

در مبارزه برای موفقیت در آموزش و تربیت فرزندان، سیستم روابط بین والدین و فرزندان که متوجه آگاهی و عزت نفس کودک است، مهم است.

جنبه های مثبت در تربیت فرزندان که به موقع مورد توجه و حمایت معلم قرار می گیرد، به والدین کمک می کند تا موفقیت تربیت و به تدریج نظام صحیح آن را باور کنند.

اشکال جمعی کار بین معلم و خانواده دانش آموز.

برای معلم مهم است که یک تیم نه تنها از دانش آموزان کلاس، بلکه از والدین آنها نیز تشکیل دهد. معلم باید در هر یک از والدین دغدغه موفقیت تحصیلی و رفتار دانش آموزان کل کلاس را القا کند تا به موقعیتی دست یابد که زندگی هر خانواده و زندگی کلاس در یک کل ادغام شود. برای انجام این کار، روانشناسی والدین باید تغییر کند. آنها باید نسبت به دانش آموزان در کل کلاس احساس مسئولیت کنند. معلم باید به والدین کمک کند تا با چنین مسئولیت جمعی سازگار شوند. آنها معمولاً هر سه ماه یک بار انجام می شوند، اما در صورت لزوم می توان آنها را بیشتر انجام داد. در جلسه، معلم می تواند یک سخنرانی یا گفتگو در مورد یک موضوع آموزشی ارائه دهد. می توانید والدین را برای حل مشکلات آموزشی دعوت کنید. این تکنیک دیدگاه های موجود را آشکار می کند و به ایجاد یک نظر مشترک در مورد مسائل جاری آموزش کمک می کند. جلسات مشترک والدین و دانش آموزان نیز ممکن است برگزار شود. کودکان می توانند در مقابل والدین خود کنسرت اجرا کنند، سوالات و وظایف جالبی بپرسند. این به والدین کمک می کند تا فرزند خود را از منظری متفاوت ببینند. پیش بینی همه گزینه های ممکن برای برگزاری جلسات والدین دشوار است. ماهیت جلسات والدین و معلمان توسط خود زندگی، کار تیم کلاس و کل مدرسه دیکته می شود. موضوعات و نحوه برگزاری جلسه بر اساس اهداف کلی آموزش و پرورش و وظایف پیش روی مدرسه تعیین می شود. هنگام آماده شدن برای جلسه والدین و معلمان، معلم به دقت کار هر دانش آموز را تجزیه و تحلیل می کند، به روش هایی فکر می کند تا والدین را با دانش آموزشی غنی کند و فرهنگ آموزشی آنها را بهبود بخشد. همچنین می توانید از شکلی از کار مانند سمینارها استفاده کنید که در آن می توان مشکلات آموزشی را حل کرد و افکار عمومی والدین را در مورد مسائل روز آموزش پرورش داد. کنفرانس های والدین جایگاه قابل توجهی را در این سیستم به خود اختصاص داده است. موضوعات آنها ممکن است متفاوت باشد. به عنوان مثال، "آموزش کار فرزندان در خانواده"، "آیا دانش آموز ممتاز بودن دشوار است"، "اقتدار والدین". در آماده سازی، مطالعه تجربیات خاص با استفاده از پرسشنامه در بین والدین و فرزندان ضروری است.

محتوای همه اشکال کار بین مدرسه و خانواده سازماندهی تعامل آموزشی فعال آنها با هدف رشد همه جانبه نسل جوان است.