Svetlana Sadovščiková
Interakcia medzi učiteľmi a rodinami: tradície a modernosť
: tradície a modernosti
„Dieťa je živý človek. To vôbec nie je ozdoba nášho života, je to samostatný plnokrvný a bohatý život. Z hľadiska sily emócií, úzkosti a hĺbky dojmov, čistoty a krásy vôľového napätia je život dieťaťa neporovnateľne bohatší ako život dospelých.“
Anton Makarenko
Interakcia detské predškolské zariadenia s rodičmi v súlade s aktuálnymi požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania) - ako jeden z najdôležitejších aspektov rodinné interakcie a zariadenie starostlivosti o deti. Vychovávať mladú generáciu znamená pochopenie medzi predškolským a rodina. Veľmi často učiteľov a rodičia detí nenachádzajú spoločnú reč – nemajú dostatok trpezlivosti, taktu a často aj času, aby sa navzájom počuli a porozumeli. Nové požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie posilňujú úlohu rodičov vo výchovno-vzdelávacom procese, a to tak na úrovni každej materskej školy, ako aj na úrovni samosprávy. Vzdelávací systém stojí pred jasným úlohy: za efektívnosť vzdelávacieho procesu v každej detskej inštitúcii sú zodpovední rodičia, pretože kvalita vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku závisí od aktívneho postavenia rodičovskej komunity (Federálne štátne vzdelávacie štandardy PRED časťou I, odsek 1.6, odsek 9).
Spolupráca medzi rodičmi a učiteľov je založená na rovnosti partnerských pozícií, rešpektujúcom prístupe dvoch zainteresovaných strán. Počas interakcie Treba brať do úvahy individuálne schopnosti a schopnosti. Aktívny kĺb interakcia medzi rodičmi a učiteľmi– príležitosť lepšie spoznať svoje silné a slabé stránky, správny systém vzťahy, na základe vzájomné poznanie, vzájomnej dôvery, vzájomné porozumenie a vzájomný rešpekt. Práca na organizovaní aktívne interakcie Predškolská výchovná inštitúcia s rodičmi je v štádiu dynamického rozvoja. A ak pred pár rokmi bolo dosť ťažké prilákať rodičov k práci materskej školy, dnes sa situácia dramaticky zmenila.
Rodičia sa stali oveľa aktívnejšími a často sami ponúkajú nové formy komunikácie.
- Učitelia sa stali profesionálnejšími a odvážnejšími, aktívne využívali kreativitu a predstavivosť vo svojej práci.
Formy komunikácie medzi pedagógmi a rodičmi sa zmenili a dnes interagovať nielen s aktívnou bunkou, ale aj so všetkými rodičmi. Napriek tomu, že pri príprave na skupinové akcie prichádza iniciatíva najčastejšie z učiteľov, dobré je, že rodičia tieto snahy ochotne podporujú.
Tradičné formy sú rozdelené na:
Informačné a vizuálne (materiály na stojanoch, šanóny, odporúčania, výstavy detských prác, výstavy fotografií);
Individuálne (rozhovory, konzultácie);
Kolektívne (rodičovské stretnutia, konferencie, okrúhle stoly, tematické konzultácie).
Voľný čas (spoločný voľný čas, prázdniny, výstavy, exkurzie, veľtrhy, škola pre mladého rodiča);
Nedávno sa objavili nové, sľubné formy spolupráce, ktoré zahŕňajú zapojenie rodičov do aktívnej participácie, ako napr pedagogický proces, a v živote materskej školy.
V súčasnosti interakcie s rodičmi žiakov, zaujíma dôstojné miesto medzi prioritnými oblasťami výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských zariadení. Preto nie je náhoda, že v posledných rokoch sa začala rozvíjať a realizovať nová filozofia. rodinné interakcie a predškolská. Vychádza z myšlienky, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú navrhnuté tak, aby podporovali a dopĺňali ich vzdelávacie aktivity.
IN moderné Predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú nové, interaktívne formy spolupráce s rodičmi, ktoré im umožňujú zapojiť sa do procesu učenia, rozvoja a poznávania vlastného dieťaťa.
Slovo "interaktívny" k nám prišiel z anglického jazyka od slova "interagovať", Kde "inter"- Toto vzájomné, "akt"- konať.
Interaktívny znamená schopnosť interagovať alebo byť v režime rozhovoru, dialógu s niečím (napríklad počítač) alebo ktokoľvek (napríklad osoba).
Najčastejšia úloha učiteľ v interaktívnej technológii je uľahčenie (podpora, úľava)- riadenie a pomoc pri procese výmeny informácií.
V súčasnosti aktívne využívané netradičné interaktívne formy práce s rodičmi, založené na spolupráci a interakcia medzi učiteľmi a rodičmi. V nových formách interakcie S rodičmi sa uplatňuje princíp partnerstva a dialógu. Plánujte dopredu protichodné názory na rodičovské problémy (tresty a odmeny, príprava do školy a pod.). Pozitívom takýchto foriem je, že účastníkom nie je vnucovaný hotový uhol pohľadu, sú nútení rozmýšľať a hľadať si vlastné východisko zo súčasnej situácie.
Rodinné kluby. Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, si klub buduje vzťahy s rodina na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu.
Diskusia je jednou z najdôležitejších foriem činnosti, ktorá stimuluje formovanie komunikačnej kultúry.
Rozlišujú sa tieto formy: diskusie:
Okrúhly stôl je najznámejší tvar; jeho zvláštnosťou je, že účastníci si navzájom vymieňajú názory pri úplnej rovnosti práv pre každého;
Sympózium – diskusia o probléme, počas ktorej sa účastníci striedajú v prezentáciách a následne odpovedajú na otázky;
Debata je diskusia vo forme vopred pripravených vystúpení predstaviteľov protichodných, súperiacich strán a vyvrátenia, po ktorej dostanú slovo účastníci z každého tímu na otázky a pripomienky.
Interaktívna hra je zásah (zásah)čo vedie k skupinovej situácii "tu a teraz", ktorá štruktúruje činnosť členov skupiny v súlade s konkrétnym učebným cieľom.
Takéto zásahy sú známe pod inými názvami - "štrukturálne cvičenia", "simulačné hry", "hry na hranie rolí" atď.
Termín "interaktívne hry", zdôrazňuje dve hlavné znamenie: herná postava a príležitosť interakcie.
Jednou z interaktívnych foriem práce s rodičmi sú tematické podujatia. Propagácie sú zamerané na spoluprácu rodiny pri riešení problémov výchovy a vzdelávania detí, zvyšovanie úlohy a zodpovednosti rodičov vo veci občianskej výchovy a výchovy dieťaťa.
teda rodinná interakcia a materská škola je dlhý proces, dlhá a starostlivá práca, ktorá si vyžaduje učiteľov a rodičov trpezlivosť, kreativitu a vzájomné porozumenie. V nových formách interakcie S rodičmi sa uplatňuje princíp partnerstva a dialógu. Rôzne interaktívne formy interakcia s rodičmi, umožňuje pedagógom výrazne zlepšiť vzťahy s rodiny, zvýšiť pedagogická kultúra rodičov, rozširujú chápanie detí v rôznych vzdelávacích oblastiach.
Zoznam použitej literatúry
1. Arnautová E. P. Plánujeme spolupracovať rodina. // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií 2002, č.4.
2. Antipina, G. A. Nové formy práce s rodičmi v moderná predškolská vzdelávacia inštitúcia [Text] / G. A. Antipova // Predškolská učiteľka. - 2011. - Č. 12. – S. 88 – 94.
3. Arnautová, E. P. Plánujeme spoluprácu rodina. [Text]/ E. P. Arnautová. // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. - 2006.- č.4. – S. 66 – 70
4. Antonova T, Volkova E., Mishina N. Problémy a hľadanie moderné formy spolupráce učiteľky v škôlke s rodinou dieťa // D/v 1998 č.6
5. Bogoslavets L. G., Davydova O. I., Mayer A. A., "Práca s rodičmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách" Manažment predškolskej výchovnej inštitúcie 2008, č.5
6. Borisová, N. P. Materská škola a rodičia. Vyhľadajte aktívne formuláre interakcia[Text] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. záhrada. ovládanie. – 2007. - č. 2. – S. 5-6
7. Eliseeva, Materská škola T. P. a rodina: moderné formy interakcie [Text] / T. P. Eliseeva. – Mn.: Lexis, 2007. – 68 s.
8. Khabibullina R. Sh. „Systém práce s rodičmi žiakov. Hodnotenie činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií rodičmi“ // Predškolské zariadenie pedagogika 2007., №7.
9. Chirkova S.V. Rodičovské stretnutia v MŠ.
10. Shatveryan T.S., Prishchepa S.S. „Technológia na harmonizáciu vzťahov medzi rodičmi a deťmi“.
Interakcia medzi učiteľmi a rodinami: tradície a modernosti
NOVÉ TRADÍCIE SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLY NOVÉ TRADÍCIE SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLY Mestské vzdelávacie zariadenie Kariéra Základná stredná škola 2007 Autori: Belkina K.V. – triedna učiteľka Ivanova A.N. - učiteľ základnej školy
PROBLÉMOVÉ OTÁZKY Nech už vezmeme akýkoľvek aspekt vývoja dieťaťa, vždy sa ukáže, že rozhodujúcu úlohu v jeho efektívnosti v konkrétnom vekovom štádiu zohráva rodina Parametre rodiny Definícia Sociálno-kultúrna Vzdelávacia úroveň rodičov a ich participácia na živote spoločnosti Sociálno-ekonomické Charakteristika majetku a zamestnanie rodičia v práci Technické a hygienické Podmienky života, vlastnosti životného štýlu Demografická Štruktúra rodiny
Očakávané výsledky - Zvýšený záujem rodičov o školské problémy; - zvýšený záujem rodičov o školské problémy; - stimulovanie pozitívnej motivácie detí k učeniu; - stimulovanie pozitívnej motivácie detí k učeniu; - aktivita rodičov v školských záležitostiach; - aktivita rodičov v školských záležitostiach; - konkrétnejšie riešenie výchovných problémov. - konkrétnejšie riešenie výchovných problémov.
Zdôvodnenie Rodičia, ktorí sú zaneprázdnení riešením naliehavých problémov každodenného života, materiálneho blahobytu a niekedy jednoducho fyzického prežitia rodiny, venujú čoraz menšiu pozornosť problémom výchovy detí. Rodičia, ktorí sú zaneprázdnení riešením naliehavých problémov každodenného života, materiálneho blahobytu a niekedy jednoducho fyzického prežitia rodiny, venujú čoraz menšiu pozornosť problémom výchovy detí. Všetko to začína od detstva. Formuje sa charakter, vyberajú sa priatelia, vytvárajú sa vzťahy s blízkymi, rozvíjajú sa normy správania, a čo je najdôležitejšie, v budúcej rodine sa ukladajú tradície rodinnej výchovy - všetko sa začína v detstve. Všetko to začína od detstva. Formuje sa charakter, vyberajú sa priatelia, vytvárajú sa vzťahy s blízkymi, rozvíjajú sa normy správania, a čo je najdôležitejšie, v budúcej rodine sa ukladajú tradície rodinnej výchovy - všetko sa začína v detstve.
Na základe záujmov žiakov, ich sklonov, potrieb a túžby po sebarealizácii sme sa vzdialili od tradičných rodičovských stretnutí a našli sme originálnu formu spolupráce rodiny a školy. Na základe záujmov žiakov, ich sklonov, potrieb a túžby po sebarealizácii sme sa vzdialili od tradičných rodičovských stretnutí a našli sme originálnu formu spolupráce rodiny a školy.
Prvý deň (g.) „Stretnutia s babičkami“
Deň druhý (roč.) Deň otvorených dverí - rodičia navštevujú hodiny
Deň tretí (g.) Zábava začína „Ocko, mami, som športová rodina!“
Štvrtý deň (r.) Okrúhly stôl „Škola v živote mojej rodiny“
Piaty deň (rok) Zhrnutie výsledkov „Rodičovského týždňa“ - Oslava v predškolskej skupine „Prišla k nám jeseň! - Program koncertu - Reportáž „Úloha rodiny v živote školy“ - Stretnutia s triednymi učiteľmi
V zrkadle tlače Poznámka Poznámka o „Týždni rodičov“ bola uverejnená v novinách „Rostovský Vestnik“ z mesta Note
Výsledok Rodičovského týždňa Názory rodičov a žiakov dokazujú, že táto forma práce bola zvolená dobre. Potvrdzuje to aktivita rodičov. Výchovné problémy sa riešia konkrétnejšie. Záujem rodičov o školské problémy podnecuje u detí pozitívnu motiváciu k učeniu a ich aktivitu v školských záležitostiach. Názory rodičov a žiakov dokazujú, že táto forma práce bola zvolená úspešne. Potvrdzuje to aktivita rodičov. Výchovné problémy sa riešia konkrétnejšie. Záujem rodičov o školské problémy podnecuje u detí pozitívnu motiváciu k učeniu a ich aktivitu v školských záležitostiach.
Nový človek sa rodí slabý a bezmocný, a predsa dospelí, silní ľudia k tomuto bábätku vzhliadajú, obklopujú ho predovšetkým svojou starostlivosťou, vychovávajú, vychovávajú, trávia bezsenné noci nad kolískou, chránia ho pred všetkými druhmi nešťastí. a choroby , lebo rozumejú: toto patrí bábätku budúcnosti.
M. Aleksejev.
Budúcnosť detí...
Ako chceme, aby to bolo? Bez mrakov alebo plný starostí a smútku, stabilný alebo neistý, jasný alebo ponurý? Myslím, že výber je jasný.
Za nadčasový ukazovateľ spoločnosti (včera, dnes, zajtra) považujem jej duchovnosť a morálku. Bez týchto komponentov je ľudská existencia nemožná. Jeho budúcnosť je nemožná. Morálna obroda národa je hlavnou úlohou našej vlasti.
Je povzbudzujúce, že táto myšlienka sa stala základom vládnej politiky. Nedávno to vyjadril prezident krajiny D.A. Medvedev: „Bezpochyby blaho rodiny, zachovanie národa, starostlivosť o blízkych, deti a staršiu generáciu - to všetko kľúčom k úspešnej budúcnosti Ruska, náš národné perspektívy" A štát ste vy a ja. A je na nás, aby sme sa vysporiadali s obrodou Ruska.
Čo môže urobiť učiteľ v takej dôležitej veci? Veľa! Ale... len v spojenectve s rodičmi a verejnosťou. Ako si nespomenúť na slová moderného indického filozofa Sathya Sai Baba: „Rodičia a učitelia by mali vynaložiť maximálne úsilie, aby svojim deťom vštepovali ideály. Najlepšie je, ak hodnoty vštepujú rodičia v rodine, učitelia v škole a ľudia okolo nich na ulici.“ Každý je na svojom mieste a spolu je to... spolupráce.
Pojem SPOLUPRÁCA si spájam so slovami ťažké, spolupráca, kreativita.
Práca... Ťažká… Naozaj,
Vzdelávanie je nepretržitý a pracovne náročný proces. Pre učiteľa je niekedy ťažké nájsť spoločnú reč s rodičom: väčšina rodičov je zaujatá finančnými problémami rodiny a odstupuje od systematickej výchovy svojho dieťaťa.
Predovšetkým ťažké Učiteľ má dve podoby – učiteľ a rodič. Hovorím to na základe osobnej skúsenosti. Na jednej strane poznám teórie a mám skúsenosti s prácou s deťmi rôzneho veku. No často sa moja pozícia učiteľa dostáva do konfliktu s pozíciou rodiča. Vždy si myslíte, že vaše dieťa by malo byť príkladom pre ostatných. Veď je to učiteľ... Moje „učiteľsko-rodičovské“ úsilie neprešlo bez stopy: najstaršia dcéra pokračovala v rodinnej pedagogickej dynastii a vybrala si povolanie učiteľky.
Ale ťažkosti, ako je známe, stvrdnúť. Som si tým istý. A ich prekonávanie je fascinujúci a tvorivý proces.
Tvorba... Toto slovo vo mne vyvoláva zvláštne pocity. Ide predsa o vytváranie nových hodnôt. A dieťa je cenné. A aká jedna! Každé dieťa je jedinečné. A zásluhu na tom majú predovšetkým rodičia. Práve oni do neho vkladajú základy morálky, formujú jeho vnútorný svet a uvádzajú ho do základov etiky a estetiky. Vo V.A. Sukhomlinsky má úžasné slová, že „rodina je primárne prostredie, kde sa človek musí naučiť konať dobro“.
Učiteľ má tiež obrovský potenciál ovplyvniť dieťa. Poskytuje vedomosti, podporuje rozvoj inteligencie a vštepuje kultúru komunikácie.
Čo ak spojíme svoje úsilie? Podľa mňa z takéhoto tvorivého tandemu profitujú všetci a predovšetkým dieťa. Z detí vychovávaných v atmosfére lásky a vzájomného porozumenia vyrastajú sebavedomí ľudia. Sú zodpovední, priateľskí, pohotoví a vedia milovať. No nie je to tak, ako chceme, aby boli naše deti?
Práca– druh činnosti. A aktivita predpokladá prítomnosť ciele, finančných prostriedkov, výsledok.
CieľŠkola a rodičia majú rovnaký cieľ: vychovať úspešného, dôstojného, súťaživého človeka. Ale v honbe za úspechom je dôležité nestratiť to cennejšie, čo človek má – Svedomie. Aby ste to dosiahli výsledok bude to vyžadovať prácu myslí a sŕdc rodín aj škôl.
Spolupráca a iba spolupráca! A prináša ovocie!
Milí otcovia a mamičky! Budúcnosť našich detí je naša budúcnosť. A je to v našich rukách! My, učitelia, sme vaši spojenci. A máme spoločný záujem: Uložené deti v Uložené sveta.
Pozornosť, láska, starostlivosť
Rodičovstvo je ťažká práca
Ale má to zmysel, keďže žijeme.
Spojme svoje impulzy!
opakujem mnohokrát
Že deti sú naša sila!
A prosperita Ruska
Záleží len na nás!
Bespalova Marina Vladimirovna, učiteľka histórie a spoločenských vied odvetviaMestská vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 1 „Stredná škola v obci Majakovskoje“
RODIČIA A ŠKOLA: SPOLUPRÁCA PRE MENO BUDÚCNOSŤ DETÍ
Mama, otec a ja sa bojíme,
Naša rodina sa trápi celý večer.
Všetko je už dávno pripravené - tvar aj mašlička.
A zázračné kvety zdobia príborník.
A mama je zmätená: "Je všetko v poriadku?" –
A opäť som vyžehlila záhyby na forme.
A otec úplne zabudol od vzrušenia -
Namiesto kaše dal mačke trochu džemu.
Tiež sa bojím a dokonca sa trasiem,
Celý večer sledujem mamu a otca:
„Nastav budík, aby sme nezaspali.
Na šesť hodín, alebo ešte lepšie, päť."
Moja matka mi povedala: "Nebuď naivný -
Rozmýšľam, ako dnes zaspím!
Veď zajtra pôjdeš prvýkrát do školy!
Zajtra sa všetko v našich životoch zmení."
...Obrázok známy každému. Takto sa začal môj školský život. A moji priatelia a mnoho tisíc ďalších detí po celej krajine.
RODINA + ŠKOLA + ÚSPEŠNÝ ABSOLVENT = NAŠA BUDÚCNOSŤ!
Smyslova Victoria Anatolevna, učiteľ nemeckého jazyka, Mestský vzdelávací ústav SOŠ č.3
Rodičia a škola: spolupráca v záujme budúcnosti detí
Súčasní rodičia výchovou detí zvyšujú budúcu históriu.
naša krajina a tým aj história sveta...
A.S. Makarenko.
Zrejme bude drvivá väčšina ľudí súhlasiť s A.S. Skutočne, dnešní rodičia pozdvihujú budúcnosť našej krajiny. A škola je vyzvaná, aby im v tom pomohla.
Rodina od nepamäti pomáha človeku narodiť sa, rásť a žiť.
V celých dejinách ľudstva bola mimo rodiny nemožná nielen normálna existencia, ale ani fyzické prežitie.
V dnešnom civilizovanom svete sa ľudia stále snažia držať spolu a vychádzať spolu, napriek ťažkostiam, ktoré s tým súvisia.
Rodina je materiálna a duchovná jednotka na výchovu detí.
Všetci ľudia sú iní. A všetky rodiny sú iné. A všetky deti sú iné. Je to prirodzené. Ako často však na to zabúdame a hľadáme pomoc v nejakých všeobecných odporúčaniach, pričom používame nudné a falošné slová: „dieťa by malo...“, „dieťa by malo...“ atď. Toto je omyl. Dieťa spočiatku nič nedlhuje a na nič nemá nárok. Sme to my, ktorí mu musíme vytvárať podmienky pre normálny vývoj, učiť ho žiť medzi ľuďmi, chápať ich pocity, túžby a činy. A až časom, keď sám pochopí, čo presne dlží a komu, tieto „dlhy“ splatí - dá svojou láskou, náklonnosťou, vrúcnosťou k iným ľuďom, svojim rodičom, priateľom a napokon aj svojim deťom.
A preto musíme prijať naše dieťa také, aké je, snažiť sa mu porozumieť a s prihliadnutím na jeho vlastnosti nájsť jediný spôsob, ako s ním komunikovať, ktorý nepovedie k ďalším ťažkostiam, ale naopak. daj mu pocítiť pravú lásku, teplo a bezpečie, ktoré sú v rodine to najcennejšie.
„Musíte sa vidieť v deťoch, aby ste im pomohli stať sa dospelými; musíte ich prijať ako opakovanie svojho detstva, aby ste sa zlepšili; Napokon, človek musí žiť životom detí, aby bol humánnym učiteľom,“ napísal Sh.
Prvým dôvodom špeciálnej úlohy rodiny vo výchove je stabilita, stálosť a dlhodobý charakter vplyvu rodiny.
Druhým je jeho všestrannosť. Rodina je skutočnou univerzitou medziľudských vzťahov. A toto štúdium je obzvlášť silné a efektívne, pretože nielen a nie tak veľmi prechádza chladnou analýzou mysle, ale je vnímané citlivým, citlivým a zraniteľným detským srdcom, ktoré má tendenciu na nič nezabudnúť a niekedy v sebe nesie spomienky na prvé radosti a strasti v živote, nespravodlivosti a krivdy.
Dôležitá je výchova a vývoj dieťaťa. A ak sa v rodine vyvinula negatívna mikroklíma, potom vznikajú ťažkosti pri výchove detí, čo často vedie k objaveniu sa ťažko vzdelávateľných detí a vedie k delikvencii. Žiaľ, sú niektorí rodičia, ktorí veria, že sú povinní obliekať a kŕmiť svoje deti a vzdelávanie je úlohou školy. Títo rodičia sa mýlia.
Rodina je základom primárnej socializácie človeka; v rodine sú položené základy osobnosti. Rodičia svojim príkladom pomáhajú dieťaťu osvojiť si také pojmy ako čestnosť, vnímavosť a integrita. Aby sa zabránilo tomu, že dieťa bude mať dve tváre, rodina a škola musia pracovať rovnakým smerom.
Svojho času A.S. Makarenko zdôraznil: „Sú dobré rodiny a sú zlé rodiny. Nemôžete zaručiť, že vás rodina správne vychová. Nemôžeme povedať, že rodina si môže vychovávať, ako chce. Musíme organizovať rodinnú výchovu a organizačným princípom by mala byť škola ako reprezentant štátnej výchovy“ / op. - zväzok IV – str.504/.
Špecifická pomoc zo strany školy na rôznych stupňoch vzdelávania školákov je rôzna, má svoje úlohy a obsah. Ak v predškolskom veku bola hlavnou činnosťou dieťaťa hra, potom pri nástupe dieťaťa do školy je pre neho hlavnou a novou činnosťou vzdelávacia činnosť. Rodičia s pomocou školy pomáhajú prvákom osvojiť si požiadavky školy, zavádzajú pre nich nový denný režim, učia deti samostatnosti a schopnosti žiť v školskom spoločenstve, ktoré je pre nich nové. Škola zapája rodičov do práce s deťmi.
Výchova detí je spoločným cieľom celej komunity – rodičov, učiteľov. Spojením sa nám to podarí, aby naše deti boli vychované, vzdelané, mali jasne sformované občianske postavenie.
Na základe tohto cieľa sa revidujú vzťahy: učiteľ – žiak, učiteľ – rodič, rodič – žiak . Mojím cieľom je prebudovať postoj tak, aby bol jednotný : žiak – učiteľ – rodič, tie. Hlavnou postavou výchovy a vzdelávania je študent-dieťa.
A preto ako učiteľ základnej školy musíte byť schopný:
Nasmerovať rodinnú výchovu ku komplexnému rozvoju detí;
Rozvíjať u rodičov pozitívny vzťah ku škole, vzdelávaniu detí a dôveru v učiteľa;
Pomôžte rodičom dohliadať na vzdelávaciu prácu ich detí doma;
Taktne viesť pedagogickú sebavýchovu rodičov, rozvíjať ich túžbu po sebazdokonaľovaní.
Škola by mala zapojiť rodičov do práce s deťmi a podieľať sa na školskom živote ich dieťaťa. Dá sa to urobiť rôznymi spôsobmi, keďže existuje mnoho foriem práce učiteľa s rodičmi. Tieto formy sú rozdelené do dvoch veľkých skupín: individuálne A kolektívne. Vo svojej práci sa snažím využívať rôzne formy komunikácie s rodičmi mojich žiakov.
Jednotlivec:
1. Štúdium rodiny školáka. Návšteva v rodine je zásadným momentom, ktorý často rozhoduje o tom, či rodičia budú dôverovať učiteľovi, počúvať jeho rady, či sa nadviaže kontakt a vzájomné porozumenie vo veciach výchovy dieťaťa v škole a v rodine.
2. Dotazníky, sociologický výskum – potrebné na spoznávanie študentov a štúdium životných podmienok v rodine.
3. Rozhovory(jednotlivec). Dávajú mi možnosť nielen ovplyvňovať rodičov, ale zároveň výrazne pomáhajú rodičom pri výbere správneho prístupu k ich deťom.
kolektív:
1. Rozhovory(kolektívne) alebo konzultácie pre rodičov môžu byť plánované aj neplánované. Rozhovory s rodičmi možno viesť na akúkoľvek tému.
2. Rodičovské stretnutia– hlavná forma kolektívnej činnosti. Triedne stretnutia môžu byť štruktúrované rôznymi spôsobmi. Snažím sa ich dirigovať netradičnou formou. Môže to byť seminárna lekcia, obchodná hra, debaty atď.
Úplnejšie oboznámenie sa s rodičmi začína prvým rodičovským stretnutím, kde ich oboznámim s hlavnými legislatívnymi dokumentmi a zriaďovacou listinou školy.
Na konci každého štvrťroka alebo polroka mávam reportovacie stretnutia. Mojou úlohou je ukázať rodičom, ako veľmi ich deti vyrástli vedomostne, zručnosti a schopnosti. Na takéto stretnutia spolu s deťmi organizujeme výstavy najlepších prác na rôzne témy, výstavu najlepších zošitov, najlepších remesiel a kresieb atď.
Takéto výstavy mi pomáhajú ukázať a rodičom predstaviť si úroveň rozvoja svojich detí. Na stretnutiach sa teda stretávajú nielen rodičia a deti, ale aj učitelia a rodičia.
Využitie všetkých foriem práce s rodičmi v systéme je vždy objektívne a pre učiteľa povinné. Keď učiteľ vie, aké vzťahy existujú v rodine, môže pomôcť určiť metódy a techniky výchovy dieťaťa. Nemenej dôležitá je autorita rodičov. Pomáha formovať názory a presvedčenie dieťaťa a prispieva k rozvoju jeho nezávislých úsudkov. Deti reagujú veľmi citlivo na lásku a náklonnosť a veľmi si uvedomujú svoj nedostatok. Láska je tvorcom všetkého dobrého a vznešeného. To je základ medziľudských vzťahov. Život v rodine, dieťa, podľa V.A. Suchomlinsky, musí si byť istý, že ho niekto veľmi, veľmi miluje a že aj on niekoho nekonečne miluje. Zároveň dieťa aktívnejšie chápe svet a ľahšie ovláda vedomosti. Jeho talent sa prejavuje slobodnejšie, sebavedomejšie určuje svoju životnú cestu a vyberá si priateľov.
V pedagogike existuje veľa tradičných i netradičných foriem práce s rodičmi. Každý učiteľ má právo vybrať si také formy, ktoré sú podľa neho pre danú triedu žiakov a ich rodičov najvhodnejšie.
Keď som chodil na pre mňa neznámu triedu, rovnako ma zaujímalo, akí sú moji budúci študenti, akých majú rodičov, ako vychovávajú svoje deti a či budú mojimi pomocníkmi.
Od prvého dňa, ako som sa stretol s rodičmi, som im hovoril: aby deti vyrástli duchovne zdravý Vyžaduje sa neustály kontakt s učiteľom, absolútna úprimnosť vo vzťahoch a koordinovaná práca. Efektívnosť vzdelávacej práce učiteľa do značnej miery závisí od jeho schopnosti nájsť spoločný jazyk s rodičmi a spoliehať sa na ich pomoc a podporu.
Trúfam si dúfať, že prácou v komunite (rodičia + učiteľ) dosiahneme ciele vo výchove detí a nech je to naše spoločné víťazstvo.
Luksha Inna Mikhailovna,
učiteľ základnej školy na Mestskom vzdelávacom ústave Gymnázium č.6
RODIČIA A ŠKOLA: SPOLUPRÁCA PRE BUDÚCNOSŤ DETÍ
"No, vybrali ste si povolanie," povedal môj spolužiak pred mnohými rokmi: "Hovorte každý deň o tom istom, vysvetľujte to isté." Nudné. Nebudete sa nudiť?
... Už 25 rokov sa môj Nový rok začína 1. septembra - prvým školským zvonením a končí 25. mája, keď zazvoní posledné školské zvonenie.
... Už 25 rokov žijem každý deň podľa toho istého plánu:
8.30 – volať
45 minút – lekcia
10 minút – prestávka
45 minút – lekcia
……….
nuda? Ale je nudné byť PRVÝ? Učiteľ je predsa prvý, kto zapáli sviečku od sviece filozofa, sociológa, výskumníka, aby osvietil cestu a zahrial ho teplom srdca a mohol ísť spolu s deťmi do tajov vedomosti.
Choďte každý deň, každý rok...
Počúvaj!
Predsa ak hviezdy
rozsvietiť sa -
Znamená to, že to niekto potrebuje?
To znamená, že je to potrebné
takže každý večer
nad strechami
Rozsvietila sa aspoň jedna hviezda?!
No, povedzte mi, kto sa okrem učiteľa môže láskavo pochváliť svojou konšteláciou - KONŠTELÁCIOU ŽIAKOV, kde je každá hviezda - veľká či malá - ROVNOCENNÁ, ROVNOMERNE, ROVNOMERNE POTREBNÁ?!
Moji 26-roční žiaci jedenásteho ročníka (ako inak ich môžu nazvať?) sa zo školských hviezd stali skutočnými hviezdami: lekár, zamestnanec banky, manažér renomovanej firmy, učitelia (!!!) technického školy a akadémie, výskumný pracovník (vo veku 26 rokov!). Mnohí vyriešili povestný problém s bývaním, mnohí sú už rodičom oporou... No mnohí, najmä chlapi, sa so založením rodiny nikam neponáhľajú.
- Vydať sa? prečo? Všetko je teraz také nestabilné...
– A všetko mám naplánované: po prvé, štúdium, práca, usadený život, kariéra. Potom sa môžeš oženiť, ale najprv žiť pre seba a až potom mať deti...
(Len sa zamyslite nad tým, na čo si mladí ľudia nechajú neskôr?!)
– Pozeráte film Škola? S manzelom sa za deti neponáhľame, ale keď sme si pozreli pár dielov... Porodiť dieťa, vychovať ho a dať do takej školy?!
...Taká škola... „Groteska,“ hovoria o tejto sérii moji súčasní žiaci jedenásteho ročníka. A predsa... Študenti vyčerpaní testami, sledovaním, skúšaním, rodičia stále zaneprázdnení a uponáhľaní, nespokojní a nervózni učitelia. Tento obrázok vidíme v moderných školách pomerne často. A najzákladnejším problémom modernej školy, ako poznamenal rektor Moskovskej štátnej univerzity Viktor Sadovničy na zasadnutí Rady pre vedu, techniku a vzdelávanie, je vzdelávanie školákov a vzťah medzi rodinou a školou. Poznamenal, že tento vzťah „bol vždy ťažký“, citoval slová Leva Tolstého, že „názory rodičov a učiteľov je ťažké zladiť“, keďže obaja „pozerajú na ciele vzdelávania inak“.
Nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnej dobe najčastejšie škola preberá zodpovednosť len za vyučovanie. A učiteľ, ktorý sa prispôsobí kritériám na hodnotenie svojich činností, chápe, že hlavným spôsobom, ako splniť úlohu, ktorá mu bola pridelená (Dať vysoké skóre! Poskytnúť vysokú kvalitu vedomostí! Udeliť vysoký výsledok v štátnej skúške a jednotnej štátnej skúške ) je práca, práca, práca. Dovoľte mi však pripomenúť ľudové podobenstvo. „Človek, zapriahnutý na jar do pluhu, orie brázdu za brázdou. Tvár mu zaleje pot a on, sťažka dýchajúc, opakuje: „Pluh, musíme orať!“...A na jeseň prišiel na pole – bolo prázdne, úroda nebola. Ukazuje sa, že okrem toho, že potrebujete PORÚŤ, musíte aj SIIEŤ.“ Zasievajte rozumné, dobré, večné. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza toto: "Vzdelávanie je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania."
– Ale proces výchovy začína v rodine! – budú mnohí namietať. – A jeho úspech závisí predovšetkým od životného štýlu rodičov, ktorí sú pre deti príkladom.
A ďalší pridajú:
"A v "Koncepcii modernizácie ruského školstva" sa hovorí: "Rodina má výlučnú úlohu pri výchove detí."
...Ďalšia promócia a ďalšia 5. trieda. Medzi zvedavými, nesmelými, pokojnými tvárami piatakov podotýkam jednu – veselú, veselú, otvorenú. Ako naťahoval ruku, ako sa ponáhľal vysypať všetko, čo vedel! A s akými iskričkami sa mu rozžiarili oči, akým dôležitým sa stal, keď mu učiteľ zapísal do denníka vytúženú „5“! Stalo sa však niečo iné, a dosť často – tupý pohľad, úplná apatia...
Neskôr som zistil, že chlapec nemá otca a jeho matka pije. A až keď sa z toho flámu dostala, spomenula si na svoje povinnosti a pomohla synovi so štúdiom. Ale každým rokom to bolo menej a menej často. Chlapec sa nepripravoval na hodiny, vynechal hodiny, pretože spoločnosť jeho matky bola doma hlučná a v dôsledku toho boli bezsenné noci.
Raz som ho požiadal, aby sa naučil naspamäť básničku, aby mohol dostať aspoň za niečo známku. Na moju ďalšiu otázku – „Naučil si sa to?“, podráždene odpovedal: „Prečo si pripútaný k svojej básni? Moja matka je zbavená rodičovských práv a ja som poslaný do detského domova. Ale ja nechcem ísť do útulku, chcem ísť s mamou!"
Matka bola zbavená rodičovských práv, tínedžer skončil v detskom domove, úplne opustil štúdium a na konci 9. ročníka dostal vysvedčenie. Teraz má 18. Často ho vídam opitého v meste... Viem, že sociálni pracovníci, učitelia, vychovávatelia sa snažili ovplyvňovať matku a dieťa. Snažili sme sa! Ale asi nestačí. A koľko takýchto študentov absolvuje zo stien školy! V honbe (za každú cenu!) za priemerným skóre si nestíhame všímať, čo sa deje v dušiach detí.
Už dávno som dospel k presvedčeniu: každý učiteľ vo svojej práci musí sledovať tieto ciele: pochopiť osobnostné kvality dieťaťa, určiť úroveň nielen predmetových, ale aj životných vedomostí, t.j. odhaliť mikrokozmos každého dieťaťa, ukázať, že aj ten „najzlý“ žiak je v srdci talentovaný a možno aj geniálny, naučiť dieťa žiť v tomto „krásnom a zúrivom svete“, pomôcť mu uvedomiť si, že na čom záleží nie kým budeš, dôležité je, akým človekom budeš? A aké je to skvelé, keď je pre rodičov dôležitý predovšetkým vnútorný svet dieťaťa, jeho duša!
Ďalším mojím študentom je Ivan Pchelintsev. Od malička, keď si jeho matka u syna všimla vášeň pre kreslenie, snažila sa v ňom tento talent všetkými možnými spôsobmi rozvíjať: štúdiom na Detskej umeleckej škole, výstavami, súťažami v Rusku aj v zahraničí... O jeho úspechoch sa písalo v novinách viackrát. V 7. ročníku na moskovskom medzinárodnom týždni módy a umenia obsadil tínedžer tretie miesto a získal špeciálnu cenu Moskovského módneho domu. Vo veku 14 rokov je členom mládežníckej ligy Únie dizajnérov Ruska a ... neprospievajúcim študentom v škole. Ako veľmi prežíval túto disharmóniu! „Veľmi sa hanbím... snažím sa študovať,“ povedal Ivan, „ale nemám takmer žiadny voľný čas: výstavy, súťaže... Len mama mi rozumie a podporuje ma, ako vie.“ Čo ak som nerozumel? Ak vás, ako mnohých iných rodičov, zaujímala iba jedna vec: „Čo ste dostali?“
A Lev Tolstoj mal tisíckrát pravdu, keď raz povedal: Šťastný je ten, kto je šťastný doma. Som si istý (a som veľmi rád, že v tomto presvedčení nie som sám): Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v škole je možná len prostredníctvom partnerstva s rodičmi, pretože v podstate my, učitelia aj rodičia, robíme jednu vec: vzdelávaním a vyučovaním dnes tvoríme zajtrajšok, pretože dnešné deti sú dospelými zajtrajškami, a teda tvárou krajiny.
Vzťah rodiny a školy dnes odhaľuje množstvo problémov spojených s nesúladom vzájomných očakávaní. Rodičia spravidla nie sú spokojní s kvalitou vzdelávania. A škola zasa robí vážne nároky voči rodine: rodičia si neplnia svoje povinnosti voči vlastným deťom.
A čo deti? V rodine počúvajú nelichotivé súdy o škole a v škole sa musia podrobiť tomu, čo rodičia neschvaľujú. Nielenže rodičia vo väčšine prípadov mlčia a v boji o dobré vysvedčenie sa boja otvorene prejaviť svoje tvrdenia, ale presviedčajú svoje deti, aby túto nespravodlivosť trpezlivo znášali, aby neupadli v nemilosť a neprivolali problémy. A potom sme prekvapení: kde sa naše deti naučili vyjsť, potešiť, byť pokrytcami?
Takže to dopadá: život je veľká, plná rieka. Na jednom brehu je škola, na druhom rodina. A v strede, v lodi, sú naše deti. A plavia sa životom, veslujú zo všetkých síl a mnohí jednoducho spúšťajú veslá, každý po svojom, podľa toho, čo mali šťastie alebo smolu, čo dostali od rodiny a školy.
Je to v prírode – hory nezodpovedajú horám. Ale my sme ľudia, homo sapiens. A som si istý, že dokážeme nájsť kompromisné riešenie problému vzťahov medzi rodinou a školou, aby budúcnosť našich detí, a teda aj krajiny, bola svetlá a úžasná. myslím , škola by mala nevenovať sa prevýchove, ale maximálne využiť to, čo je dieťaťu vlastné od prírody a rodiny, pri zachovaní individuality, rozvíjaní kreativity, ktorá je dieťaťu vlastná. A rodina by sa mala na školu pozerať ako na asistenta pri výchove. Prospech správneho vzťahu medzi rodinou a školou je nevyhnutný, za vzájomného ducha SPOLUPRÁCA, SPOLUPRÁCA, SPOLUPRÁCA, SPOLUPRÁCA Hľadanie dobrých riešení pre deti bude prínosom pre celú spoločnosť. Na svete nie sú žiadne neschopné deti. Sú hluchí a slepí strýkovia a tety, ktorí neveria alebo sa boja uveriť, že ich dieťa je ČLOVEK.
Ako strašný verdikt o súčasnom stave rodiny a školy čítam slová Nikolaja Belozerova, učiteľa dejepisu z vologdskej oblasti: „Rodina a škola sú dvaja ťažko chorí ľudia. Obaja majú krízu hodnôt a ekonomiku duše." Áno, "tabletka je horká, ale musíte ju prehltnúť."
V tichu noci bolo počuť detský plač -
Stratená, hysterická, bezútešná...
Pravdepodobne tvoja svätá duša
Tieň sa dotkol mojej rebelujúcej duše.
Neplač, zlatko... Zapálim sviečku
Pred ikonou nad vašou postieľkou.
Pritúliť sa bližšie k môjmu teplu
A spi pokojne, pokojne, sladko.
O vyššom svete, o svätej láske
Je mi tak smutno zo zranenej duše...
Keď bozkávam tvoje prsty,
Je to ako keby som bozkával ruky anjelovi.
Neplač... nikdy sa nebudem nudiť
Daj ti lásku a pohodlie,
Moje dieťa...Môj neznesiteľne ľahký kríž,
Moja Golgota a moja spása.
Zaspať, zahriať ma pri srdci úsmevom...
Nebudem ti rušiť spánok hriešnou myšlienkou
Možno kvôli vašej čistote
Boh uzdraví naše choré duše.
Jeden zo starých ľudí povedal: „Všade na svete som hľadal šťastie a mier. A našiel som ho len na jednom mieste – v mojom dome.“ Naša krajina – Rusko – je náš veľký domov. A my všetci – rodičia, vychovávatelia, učitelia – sme povinní takéto vytvárať dom kde pod jeho obrovskou strechou rodina aj škola budú žiť spolu. Domov, kde sa dieťa bude cítiť pohodlne. Dom, ktorý sa každý večer rozžiari HVIEZDY, ROVNOCENNE, ROVNAKNE, ROVNAKNE...
Dermanskaya Irina Petrovna,
učiteľ ruského jazyka a literatúry, Mestský vzdelávací ústav SOŠ č.1
Formy interakcie medzi školou a rodičmi
OBSAH
ÚVOD
KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY PROBLÉMU INTERAKCIE ŠKOLY S RODIČMI
1.1 Škola ako koordinátor spoločných aktivít školy a rodiny
1.2 Formy interakcie medzi školou a rodičmi
KAPITOLA 2. SPÔSOBY A METÓDY ZLEPŠENIA SPOLUPRÁCE ŠKOLY A RODIČOV
2.1 Zo skúseností učiteľov škôl s rodičmi
ZÁVER
ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ
ÚVOD
Úspešnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od toho, ako sa vyvinú vzťahy medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi. Rodičia a učitelia sú vychovávateľmi tých istých detí a výsledok výchovy môže byť úspešný, keď sa učitelia a rodičia stanú spojencami.
Rodina sa právom považuje za hlavný faktor a podmienku rozvoja a výchovy dieťaťa. Tu sa rodí, tu získava základy fyzického a duchovného rozvoja (pozitívne alebo negatívne), prvé poznatky o svete okolo neho, tu sa formujú prvé zručnosti a schopnosti vo všetkých typoch aktivít, počiatočné kritériá na posudzovanie dobra, pravdy, krásy. Tu sa odohráva väčšina jeho životných aktivít, kladú sa základy jeho vzťahov so svetom, t.j. začína proces vzdelávania.
Rodina a škola vytvárajú vo výchovnom prostredí ten najdôležitejší komplex faktorov, ktorý rozhoduje o úspechu či neúspechu celého výchovno-vzdelávacieho procesu.
Moderná rodina sa rozvíja v kvalitatívne novej, rozporuplnej sociálnej situácii. Na jednej strane dochádza k obratu spoločnosti k rodinným problémom, rozvíjajú sa a realizujú sa komplexné cielené programy na posilnenie a zvýšenie jej významu pri výchove detí. Na druhej strane sa pozorujú procesy, ktoré vedú k prehĺbeniu rodinných problémov. Toto v prvom rade pokles životnej úrovne väčšiny rodín, riešenie problémov ekonomického a niekedy aj fyzického prežitia, posilnilo spoločenskú tendenciu mnohých rodičov stiahnuť sa z riešenia otázok výchovy a osobného rozvoja dieťaťa. .
V ťažkých moderných podmienkach rodiny preto vyžadujú systematickú a kvalifikovanú pomoc školy. Proces interakcie rodiny a školy je zameraný na aktívne začleňovanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, do mimoškolských voľnočasových aktivít, spolupráce s deťmi a učiteľmi.
Tento aspekt pedagogickej činnosti nás priamo zaujíma. A keďže v tejto dobe sa tomuto aspektu pedagogickej činnosti venuje čoraz väčšia pozornosť, a preto narastá aktuálnosť, ktorú v súčasnosti zdôrazňujú významní predstavitelia pedagogickej vedy, akými sú I. F. Kharlamov, T. P. Eliseeva a ďalší. Najmä T. P. Eliseeva vo svojom článku „Funkcie interakcie medzi školou a rodinou v moderných podmienkach“ hovorí o moderných formách interakcie medzi učiteľmi a rodičmi, o potrebe zlepšiť ich pedagogickú kultúru, I. F. Kharlamov hovorí aj o potrebe zlepšiť pedagogickú kultúra rodičov , čo prispeje k zjednoteniu výchovného úsilia rodiny a školy.
Na štátnej úrovni sa táto otázka odráža v takom normatívnom dokumente, akým je zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, v ktorom vznikli predpoklady pre rovnakú, tvorivú a zainteresovanú interakciu medzi rodinou a vzdelávacou inštitúciou.
Cieľom tejto práce je identifikovať a študovať najproduktívnejšie formy a metódy interakcie medzi školou a rodičmi, podporovať spoluprácu medzi rodinou a školou v moderných, neustále sa meniacich podmienkach verejného života.
Realizácia tohto cieľa bola možná stanovením nasledujúcich úloh:
- Určiť teoretické základy problému interakcie medzi školou a rodičmi;
- Poskytnite predstavu o formách interakcie medzi školou a rodičmi;
- Zvážte možnosť nových prístupov k aktívnemu zapojeniu rodičov do procesu výchovy detí.
Kompletnejšie štúdium témy tejto práce bolo uľahčené použitím nasledujúcich metód: teoretická analýza pedagogickej literatúry, konštrukcia hypotéz, štúdium pedagogických skúseností.
Pomocou vyššie uvedených metód vedeckého a pedagogického výskumu sme odhalili hlavné problémy tejto práce, študovali prácu školy s cieľom nájsť produktívne formy interakcie medzi školou a rodičmi a zaznamenali najefektívnejšie formy tejto interakcie, ktoré podporujú spolupráca medzi rodinou a školou.
KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY PROBLÉMU INTERAKCIE ŠKOLY S RODIČMI
1.1 Škola ako koordinátor spoločných aktivít školy a rodiny
K úspešnej realizácii teoretických a metodických základov výchovy a vzdelávania dochádza len vtedy, ak sa spojí výchovné úsilie školy, rodiny a komunity. Škola by mala byť organizačným centrom pre spoločnú výchovnú prácu školy, rodiny a komunity. Je to spôsobené viacerými faktormi.
Po prvé, v súčasnosti iba škola poskytuje žiakom potrebnú úroveň vzdelania, ktorá je daná požiadavkami modernej výroby a neustále sa zrýchľujúceho vedecko-technického pokroku.
Po druhé, škola má špeciálne vyškolený personál kvalifikovaných učiteľov, ale väčšina rodičov nemá riadne pedagogické vzdelanie.
Po tretie, študenti trávia značnú časť svojho času v škole, jej vplyv ovplyvňuje aj ich aktivity v rodine, keďže pokračujú v akademickej práci doma, plnia akademické úlohy. Zároveň nemožno nebrať do úvahy, že väčšina rodičov je zamestnaná v oblastiach výrobnej činnosti, venuje sa sebavzdelávaniu a zvyšovaniu kvalifikácie, čo oslabuje tradičné kontakty medzi rodičmi a deťmi.
Naznačené faktory spojené s určujúcim vplyvom školy na vzdelávanie žiakov si zachovávajú svoj význam vo vzťahu k vplyvu sociálnych podmienok. Práve preto by škola mala byť organizačným centrom, ktoré spája výchovné pôsobenie rodiny a verejnosti.
Všetko, čo má progresívny vývoj, vždy naráža na určité prekážky, ktoré možno nazvať problémami. Rovnako je to aj vo vzdelávaní: tento proces je kontinuálny, progresívny, má svoje etapy a v každej z nich vznikajú určité problémy výchovy.
Najdôležitejšie z týchto problémov možno zoskupiť do troch hlavných skupín.
Do prvej skupiny treba zaradiť problémy, ktoré sú spojené s chápaním cieľov a obsahu výchovno-vzdelávacej práce školy a rodiny. Je potrebné, aby si rodičia uvedomili, že moderná výchova je zameraná na všestranný a harmonický rozvoj jednotlivca.
Do druhej skupiny problémov spoločnej práce školy a rodiny patrí šikovné podnecovanie aktivity žiakov zameranej na ich osobnostný rozvoj a formáciu.
Do tretej skupiny problémov spoločnej výchovnej práce školy a rodiny patrí zohľadnenie vekových a individuálnych osobitostí žiakov. S pribúdajúcim vekom sa deti usilujú o samostatnosť a sú zaťažené prehnanou starostlivosťou zo strany rodičov, no ich potreby a požiadavky v tomto smere nie vždy nachádzajú v rodine pochopenie.
Na vyriešenie množstva problémov je potrebné zorganizovať správnu interakciu medzi rodičmi a učiteľmi, založenú na princípoch humanizmu a partnerstva.
Interakcia školy a rodiny pri riešení problému prekonávania školského zlyhania zostáva neustále aktuálna. Spoločná diskusia o probléme nám umožňuje zistiť skutočné dôvody slabého výkonu študenta. Len ich porozumením môžu rodiny a školy prispôsobiť svoje aktivity. Ak sa nedosiahne vzájomné porozumenie a škola a rodina zostanú vo svojom uhle pohľadu, život študenta sa len zhorší.
Pre školu je ťažké jednostranne nadviazať dialóg, ak druhá rodina – rodina – naň buď nie je pripravená, alebo ho nechce začať. Systematická, dôsledná práca však vedie k vzniku prepojenia školy a rodiny, z čoho vznikajú partnerské vzťahy, za predpokladu, že rodina vidí záujem školy o rozvoj detí a bude sa snažiť o kontakt.
1.2 Formy interakcie medzi školou a rodičmi
Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi sú spôsoby organizácie ich spoločných aktivít a komunikácie.
Vo vedeckej pedagogickej literatúre (T. P. Eliseeva, N. K. Stepanenkov) sa rozlišujú dve hlavné skupiny foriem interakcie medzi školou a rodičmi: tradičné a netradičné formy.
Podľa odborníkov (N. E. Shchurkova, F. P. Chernousova, T. A. Stefanovskaya) je dnes vhodné uvažovať o diferencovanom prístupe ku všetkým formám interakcie medzi školou a rodičmi. Učitelia sa musia snažiť nevnucovať všetkým rodičom rovnaké formy interakcie, ale zamerať sa hlavne na potreby, požiadavky rodičov, črty rodinnej výchovy, trpezlivo ich zapájať do záležitostí školy a triedy.
Je vhodné kombinovať kolektívne, skupinové a individuálne formy interakcie:
| Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi | ||
| kolektívne | skupina | individuálne |
|
|
|
Pozrime sa stručne na každú skupinu foriem interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
Kolektívne formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
Rodičovské stretnutie je hlavnou formou práce s rodičmi, kde sa diskutuje o problémoch života v triede a rodičovských skupinách.
Rodičovská prednášková sála uvádza rodičov do problematiky vzdelávania, zlepšuje ich pedagogickú kultúru a pomáha rozvíjať spoločné prístupy k výchove detí.
Konferencia na výmenu skúseností je najčastejšie podujatím, kde môžete diskutovať o jednej alebo viacerých otázkach výchovy, prezentovať pozitívne skúsenosti a tradície rodinnej výchovy.
Večer otázok a odpovedí sa koná po rodičovskom prieskume, keď už boli identifikované problémy alebo rôzne otázky o rôznych aspektoch vzdelávania žiakov.
Spor-reflexia problémov vzdelávania – reflexia problémov vzdelávania, ktoré sa odohrávajú v neformálnom prostredí, zahŕňa maximálne zapojenie všetkých účastníkov do debaty.
Každoročne sa konajú stretnutia rodičov s vedením školy a triednymi učiteľmi, na ktorých pedagogický zbor oboznamuje rodičov s ich požiadavkami, objasňujú sa regulačné dokumenty, ciele a ciele výchovy, otázky rodičov a možnosti spolupráce a interakcie.
V praxi škôl sa rozšírili „Dni otvorených dverí“, ktoré sa konajú rôznymi spôsobmi. V niektorých školách ide o spoločnú oslavu učiteľov a rodín, na ktorej sa organizujú výstavy prác žiakov, rodičov, tvorivé referáty družstiev, ocenia sa deti, rodičia, učitelia za rôzne úspechy, súťaže, súťaže družstiev a rodín. sa konajú. Ďalšia verzia „Dňa otvorených dverí“ sa koná pre rodičov za účelom ich priamej komunikácie s učiteľmi, psychológom, sociálnym pedagógom a na viacerých školách sa organizuje niekoľkokrát do roka.
Skupinové formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
Tieto formy interakcie sú spôsobené identifikáciou určitých skupín rodičov podľa rôznych kritérií (aktívni rodičia; rodičia, ktorí organizujú prácu záujmových združení; rodičia, ktorí rozvíjajú a riešia akékoľvek problémy v škole alebo v triede atď.). Takéto združenia majú svoje vlastné stanovy, predpisy a pracovné plány.
Zvlášť dôležitou formou je súčinnosť učiteľov s rodičovskou komisiou, ktorú môže rodičovská schôdza zvoliť na celý školský rok. Na stretnutiach rodičovského výboru, ktoré sa konajú podľa potreby, učiteľ a rodičia rozvíjajú spôsoby realizácie myšlienok a rozhodnutí prijatých na stretnutí. Interakcia učiteľov s tvorivými skupinami (akčné rady). V tomto prípade učiteľ komunikuje s rôznymi skupinami dočasných organizátorov konkrétnej aktivity, poskytuje asistenciu, poradenstvo a v prípade potreby sa zapája do aktívnych spoločných aktivít.
Skupinové konzultácie, praktické hodiny pre rodičov so zapojením odborníkov, napríklad pomôcť deťom osvojiť si zručnosti duševnej činnosti a rýchleho čítania. Skupinové hodiny môžu mať prieskumný charakter. Učitelia a triedny učiteľ tak pozývajú na hodinu rodičov tých detí, ktoré majú typické ťažkosti pri učebných činnostiach. Pedagógovia sa snažia štruktúrovať svoje hodiny okolo týchto študentov. Po absolvovaní niekoľkých lekcií sa učitelia a rodičia spoločne snažia identifikovať príčiny ťažkostí detí a nájsť spôsoby, ako im pomôcť.
Jednotlivé formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
V každom reálnom prípade učiteľ volí rôzne formy interakcie s rodičmi, pričom zohľadňuje ich potreby a návrhy. Hlavná vec je urobiť z rodičov svojich spojencov.
KAPITOLA 2. SPÔSOBY A METÓDY ZLEPŠENIA SPOLUPRÁCE ŠKOLY A RODIČOV
2.1 Zo skúseností učiteľov škôl s rodičmi
Spôsob, akým pracujeme s rodičmi, sa neustále mení. Tradičné formy práce, v ktorých hlavné miesto dostali správy a hlásenia, stratili význam pre svoju nízku efektivitu a nedostatočnú spätnú väzbu. Čoraz častejšie sa využívajú nové, aktívne formy práce s rodičmi, ktoré umožňujú rodičom zapojiť sa do procesu učenia, rozvoja a poznávania vlastného dieťaťa.
Využitie interaktívnych metód nám umožňuje rozširovať škálu metód pre interakciu medzi učiteľmi a rodičmi.
Slovo „interactive“ k nám prišlo z angličtiny zo slova „interact“, kde „inter“ je vzájomné, „act“ znamená konať.
Interaktívna - znamená schopnosť interakcie alebo je v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad počítačom) alebo niekým (napríklad osobou).
Metódy interaktívneho rodičovstva sa týkajú výchovy prostredníctvom participácie a interakcie. „Počujem a zabúdam, vidím a rozumiem, počujem a pamätám si,“ hovorí čínske príslovie. Metodika participácie a interakcie plne zapája do vzdelávacieho procesu.
Využitie interaktívnych metód umožňuje riešiť viaceré psychologické a pedagogické problémy. V prvom rade interaktívne metódy stavajú rodičov do aktívnej pozície. V normálnej situácii je to dosť ťažké: výzvy učiteľa alebo psychológa, aby ste „vyjadrili svoj názor“, „ponúkli svoje možnosti“, spravidla zostávajú neúčinné. Interaktívne metódy umožňujú z rodičov urobiť aktívnych účastníkov, v dôsledku čoho sa začnú správať zásadne inak.
V tomto smere sme sa pokúsili študovať a analyzovať skúsenosti školy s prácou učiteľov školy s rodičmi. A prišli sme na to, že z rôznorodosti foriem nadväzovania kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi si predstavíme jednu z možností interaktívnych metód interakcie medzi učiteľmi a rodičmi – obchodnú hru. Skúsenosti školy s optimalizáciou vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi budú zdôraznené na základe daného scenára obchodnej hry, ktorá podľa nášho názoru túto skúsenosť dynamikou odráža.
Obchodná hra je typ hromadnej, skupinovej hry, ktorá je informačno-aktivitným modelom problémovej situácie, v procese práce na ktorej musia účastníci hry identifikovať rozpor a na základe rozhodovania nájsť optimálne východisko z problémovej situácie. Obchodná hra sa používa aj na výučbu tímovej interakcie, zručností spoločných produktívnych činností, práce na individuálnych projektových úlohách a v niektorých prípadoch aj na posúdenie charakteristík a potenciálu osobností účastníkov a ich profesionálnych kvalít.
Obchodnú hru charakterizujú tieto hlavné črty: .
- Prítomnosť problematickej situácie, ktorá zahŕňa rozpory. Hráči si musia sformulovať cieľ riešenia problému a na základe neho vybrať ten optimálny z množiny alternatívnych možností.
- Prítomnosť spoločných cieľov pre účastníkov hry. Pri riešení problému rozvoja vlastnej výroby teda môže byť spoločným cieľom zachovanie spoločného zdroja zdrojov.
- Dostupnosť rolí a priradenie účastníkov obchodnej hry k nim. Napríklad každý poslucháč zapojený do hry môže hrať úlohu vedúceho výroby, alebo majstra, alebo vedúceho dielne atď.
- Rozdiely v záujme účastníkov a zohľadnenie podmienok neistoty v hernej situácii. Prvý môže nastať v dôsledku rôznych postojov účastníkov k uvažovanému problému, odlišného stavu zdrojov a subjektívneho hodnotenia ich dôležitosti a nerovnakej zodpovednosti účastníkov hry za riešenie problému.
- Prijatie a implementácia určitej postupnosti rozhodnutí počas hry, z ktorých každé závisí od rozhodnutia daného účastníka v predchádzajúcej fáze (kroku) a od akcií ostatných účastníkov. Okrem toho sa kroky opakujú a v každom kroku, ako v skutočnosti, je možná pomerne zložitá kombinácia rôznych možností prijatých opatrení.
- Objektivita pri posudzovaní výsledkov hernej činnosti. Zabezpečujú ho jasné hodnotiace kritériá a kvantitatívne ukazovatele na viacerých škálach.
Scenár obchodnej hry „Na ceste spolupráce“
Cieľ: optimalizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
Úlohy: spájanie rodičov a učiteľov, rozvíjanie spolupráce; uvedomenie si spoločných problémov, ktorým čelí škola a rodina; rozvíjať schopnosť postaviť sa na miesto inej osoby; realizáciu tvorivých schopností.
Počet účastníkov: 25-30 ľudí.
čas: 2 – 2,5 hodiny.
Materiály: dve krabice od topánok, fixky, voskovky, papier A 3 a A 4.
Priebeh hry:
známy:Účastníci sedia v kruhu a držia sa za ruky. Každý účastník sa striedavo hovorí o svojom mene a rozpráva o sebe. Pri vykonávaní cvičenia musíte dodržiavať pravidlá: neoddeľujte ruky. Po stretnutí musia byť učitelia a rodičia rozdelení do 2 skupín (v každej by mali byť zástupcovia z rôznych krajín). Skupiny sedia pri stoloch.
Cvičenie „Box“ (vpravo - v jednom, vľavo - v druhom).
Pozvite 3 účastníkov (voliteľné). Jeden dá nohy do boxov, účastníci na strane dajú nohy do boxu smerom k hráčovi v strede. V tejto polohe sú požiadaní, aby prešli miestnosťou.
Na konci je diskusia:
- Bolo pohodlné pohybovať sa?
- Ktorý z účastníkov má najväčšie problémy s pohybom?
- V akom prípade je pre hráča v strede jednoduchšie a istejšie sa pohybovať - keď sú účastníci na strane, pomôžte mu a pohybujte sa rovnakým smerom, alebo keď sa každý účastník pohybuje vlastným smerom.
Vedúci: V pozícii osoby stojacej v strede je dieťa. Na jednej strane je dieťa s vlastnými metódami a na druhej - rodina, rodičia s vlastnými prostriedkami výchovy, názormi, očakávaniami. Dieťa musí spĺňať očakávania školy a rodiny, spĺňať požiadavky rodičov aj učiteľov. Úspešnosť výchovy a vzdelávania dieťaťa závisí od vzájomného porozumenia a spolupráce medzi rodičmi a učiteľmi.
Rozdelili sme sa na 2 skupiny. Podľa scenára našej hry je každá skupina samostatným kráľovstvom.
Dnes sa vytvorili tieto kráľovstvá-štáty:
- Kráľovstvo rodičov,
- Kráľovstvo učiteľov.
Cvičenie „Kráľovský erb“
Na hárkoch formátu A3 účastník v každej skupine zobrazuje svoje symboly. Prezentácia každej skupiny.
Cvičenie „Naše pocity“
Moderátor: Kráľovstvo rodičov hraničí s kráľovstvom učiteľov. Obyvatelia kráľovstiev k sebe často cestujú za ekonomickými a politickými záležitosťami a na výlety. Výlety sú niekedy zaujímavé, vydarené, niekedy nie veľmi príjemné. Jedna vec je, keď ste doma, na svojom rodnom území, a druhá vec, keď prídete do cudzej krajiny s vlastnými názormi, pravidlami, zákonmi a mentalitou obyvateľov. V rôznych situáciách prežívame rôzne pocity.
Každá skupina hráčov rozdelí papier na dve časti. Na jednej polovici listu zobrazujú (vo forme obrázkov, predmetov, pomocou určitých farieb) pocity, ktoré prežívajú na území svojho rodného kráľovstva, na druhej polovici pocity, ktoré zažívajú pri návšteve cudzinca.
Diskusia. Zamerajte pozornosť účastníkov na skutočnosť, že pocity ľudí z rôznych krajín sú do značnej miery podobné. Na území našej rodnej krajiny zažívame pocit bezpečia a pokoja, zatiaľ čo v cudzine úzkosť, strach z nepochopenia atď.
Cvičenie "Očakávania"
Moderátor: Obyvatelia Kráľovstva Rodičia posielajú svoje deti do Kráľovstva vychovávateľov každý deň. Obyvatelia Kráľovstiev medzi sebou neustále komunikujú o výchove a vzdelávaní malých obyvateľov Kráľovstva rodičov. Obyvatelia každého štátu Kráľovstva majú svoje očakávania. Čo očakávajú rodičia od učiteľov?
Hráči v každej skupine zapíšu svoje očakávania.
Diskusia.
Cvičenie „Zjednotenie štátov“
Hostiteľ: Po mnoho rokov existovali kráľovstvá vedľa seba, niekedy sa dostali do konfliktu, niekedy uzavreli mier, niekedy splnili svoje očakávania, niekedy si robili nároky. Čas plynie, všetko sa vo svete mení, všetko sa vyvíja, všetko sa zlepšuje. Prežiť sám je čoraz ťažšie. Niektorí obyvatelia navrhli vytvorenie únie nezávislých kráľovstiev-štátov s cieľom spoločne riešiť spoločné problémy a problémy. Niektorí občania však boli kategoricky proti takémuto spojeniu. Na vyriešenie otázky vytvorenia aliancie štátu sa v oboch kráľovstvách konalo referendum. Každý obyvateľ mal právo vyjadriť sa za alebo proti združeniu. Každý hráč dostane kúsok papiera („hlasovací lístok“), na ktorý musí napísať „za“ alebo „proti“. „Hlasovacie lístky“ sa vhadzujú do volebnej schránky. Po tom, čo všetci študenti vyjadria svoj názor hlasovaním, sa uskutoční sociologický prieskum.
Aké sú negatívne aspekty vytvorenia únie? Prečo by sme sa nemali zjednotiť do štátov únie?
- Prečo je lepšie vytvoriť zväzok nezávislých kráľovstiev-štátov? Aké výhody tým únia získa?
Zhrnutie výsledkov referenda.
Hostiteľ: Väčšina obyvateľov dvoch kráľovstiev sa vyslovila za vytvorenie únie. Od tej chvíle bola vyhlásená únia nezávislých štátov Kráľovstva. Každý odborový štát pomenúva svoje vlastné riadiace štruktúry. Teraz musíme vybrať šéfa novovzniknutej únie a zostaviť kabinet ministrov pozostávajúci z týchto ministerstiev. Ministri musia vypracovať predpisy o činnosti svojho ministerstva (v dokumente otvorené ciele a zámery, pravidlá, požiadavky atď.). Predpisy o činnosti vášho ministerstva môžu byť vyhotovené vo forme schémy, nákresu alebo môžu byť v poetickej podobe.
Vyhotovené na listoch A3.
Na odhalenie rolí a vypracovanie dokumentov je venovaných 20 – 25 minút. Účastníci sú požiadaní, aby sami pokrstili (pomenovali) svoje ministerstvá, alebo facilitátor pomenoval nasledovné:
Ministerstvo komunikácie, ministerstvo školstva alebo zdravotníctva alebo školstva.
Diskusia o dokumentoch. Diskusia zamestnanca v skupinách.
Socha „Spojenie školy a rodiny“
Moderátor: Vyhlásili sme vytvorenie únie nezávislých Kráľovstiev rodičov a učiteľov, zvolili sme predsedu, vytvorili kabinet ministrov a schválili balík dokumentov. Aby naše spojenecké štáty neboli formálne (na papieri), ale demonštrovali vzájomnú dôveru a spoluprácu v reálnom živote. Aby sme to dosiahli, musíme vytvoriť spoločnú sochu „Spojenie školy a rodiny“.
Na tvorbe sochy sa podieľajú všetci hráči.
***
Pedagogické skúsenosti sú cenné, pretože sú reálne a fungujú v praxi. Je odrazom rozvinutých foriem a metód práce školy so žiakmi a ich rodičmi. V práci učiteľa možno vždy pozorovať špecifické pedagogické skúsenosti, ktoré sú prezentované v scenároch, ktoré vypracoval pre aktivity zamerané na optimalizáciu vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi a ich rodičmi.
ZÁVER
V kontexte dramatických zmien spoločenského života našej krajiny, zmien v oblasti vzdelávania, sú aktuálne najmä problémy interakcie rodiny a školy. Rodičia a učitelia sú dve najsilnejšie sily v procese rozvoja osobnosti každého človeka, ktorých rolu nemožno preháňať.
Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a rodinami sú určené trendmi vo vývoji vzdelávacieho systému Ruskej federácie, jeho orientáciou na potreby študentov, ich rodičov a potreby spoločnosti pri formovaní dôstojných občanov. Realizácia tohto cieľa si vyžaduje spojenie úsilia a integráciu záujmov rôznych sociálnych inštitúcií vrátane škôl a rodín.
Spoločná práca školských špecialistov na realizácii vzdelávacieho programu poskytuje pedagogickú podporu rodine na všetkých stupňoch školskej dochádzky, čím sa rodičia stávajú skutočne rovnako zodpovednými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Činnosť rodičov a učiteľov v záujme dieťaťa môže byť úspešná len vtedy, ak sa stanú spojencami, čo im umožní lepšie spoznať dieťa a vidieť ho v rôznych situáciách.
Medzi školou a rodičmi existujú rôzne formy interakcie: tradičné a netradičné; kolektívne, skupinové, individuálne.
Použitie interaktívnych metód umožňuje rozšíriť rozsah interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
Pedagogické skúsenosti sú cenné, pretože sú reálne a fungujú v praxi. Je odrazom rozvinutých foriem a metód práce školy so žiakmi a ich rodičmi.
Z praktického hľadiska by som rád poznamenal pedagogické skúsenosti v oblasti optimalizácie vzťahov medzi školou a rodičmi. Moderní učitelia pristupujú k tejto problematike nie z formálneho hľadiska, ale z hľadiska praktickej užitočnosti a hodnoty majú záujem nadväzovať kontakty s rodičmi. Čím lepšie sa vytvorí dialóg medzi školou a rodinou, tým úspešnejší bude proces výchovy mladej generácie. A úspech výchovy detí závisí od spojenia spoločného výchovného úsilia školy a rodičov. A čím úspešnejšia bude táto spolupráca, tým vyššia bude efektivita vzdelávania mladej generácie.
ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ
1. Grankin A. Yu., E. A. Arkin o rodinnej výchove/A. Yu. Grankin // Pedagogika. 2004. Číslo 6. s. 80 – 84.
2. Derekleeva N.I. Príručka triedneho učiteľa pre 5.-11. ročník. + nové stretnutia. M., 2005.
3. Eliseeva T. P. Vlastnosti interakcie medzi školou a rodinou v moderných podmienkach / T. P. Eliseeva // Triedny učiteľ. 2005. Číslo 5. s. 65 – 72.
4. Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“//Federálne zákony a kódexy Ruskej federácie. M., 2011.
5. Kaleidoskop rodičovských stretnutí: metóda. rozvoj. Vol. 1/ vyd. E.N. M., 2005.
6. Karakovský V.A. Riadenie školského vzdelávacieho systému: problémy a riešenia. M., 1999.
7. Metódy výchovnej práce / Ed. V.A. Slastenina. M., Edičné stredisko "Akadémia", 2004.
8. Moskvina N.I. Interakcia medzi rodinou a školou/N. I. Moskvina//Triedny učiteľ. 2005. Číslo 5. S.102 – 107.
9. Rodičovská výchova a škola: Učebnica - metóda. príspevok/Vyd. S.I. Petreevskaja. M., 1999.
10. Stepanenkov N.K. Pedagogika: Učebnica. príspevok. M., 1998.
11. Štefanovská T.A. Triedny učiteľ: Funkcie a hlavné oblasti činnosti. M., 2006.
12. Friedman L.M. Psychológia výchovy. Kniha pre každého, kto má rád deti. M., 2000.
13. Kharlamov I.F. Pedagogika: učebnica. príspevok. 3. vyd. M., 1997.
14. Tsabybin S.A. Interakcia medzi školou a rodinou (komplexné pedagogické vzdelávanie) // Vydavateľstvo Uchitel, Volggrad, 2004.
15. Černoušová F.P. Smery, obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa na diagnostickom základe. – M., 2004.
16. Shchurkova N.E. Cool sprievodca. M., 2000.
17. Jakunin V.A. Pedagogická psychológia. Petrohrad, 1998.
Rodina je primárne prostredie
kde sa má človek učiť
vytvorte seba."
V.ASukhomlinsky
90% svojho výchovného vplyvu na svoju osobnosť dieťa dostáva v rodine. Sociologické výskumy však ukazujú, že v súčasnosti sa rodina akosi stiahlaot aktívna, účelná pedagogická činnosť pri výchove svojho dieťaťa. To malo za následok nárast zanedbávania detí, alkoholizmu adolescentov, drogovej závislosti, skorého nástupu sexuálnej aktivity, nárast detskej kriminality atď.
Preto je veľmi dôležitá koordinovaná, cieľavedomá spoločná práca rodiny a školy. Vzdelávací systém v súčasnosti rozvíja rôzne modely interakcie medzi rodinou a školou. Proces takejto spolupráce a jej charakteristiky sú determinované predovšetkým typom a typom vzdelávacej inštitúcie a činnosťou pedagogického zboru. Na vytvorenie spolupráce medzi dospelými a deťmi vo vzdelávacej inštitúcii je dôležité prezentovať kolektív ako jeden celok, ako veľkú rodinu, ktorá spája a zaujímavo žije len vom prípade, ak sa organizujú spoločné aktivity učiteľov, detí a rodičov.
Učiteľský zbor má pri práci s rodičmi tieto úlohy:
realizácia informačnej a vzdelávacej práce;
vykonávanie diagnostických prác;
vykonávanie nápravných prác.
Stanovené ciele určujú formy práce, ktoré je potrebné vykonávať s rodinou, aby sa predchádzalo a korigovalo odchýlky v správaní detí a dospievajúcich.
Vedenie školy a všetci triedni učitelia majú k dispozícii rozbor zloženia rodičov podľa vzdelanostnej a odbornej úrovne, informácie o úplných a neúplných rodinách, zdravotnom stave rodičov žiakov, životných podmienkach, možnostiach výchovy detí. a ich rodinné tradície. Štúdium rodiny študenta nám umožňuje pochopiť spôsob života rodiny, aké sú jej sociálne postoje, systém morálnych a duchovných hodnôt, vzťahy s ľuďmi okolo nich a navzájom, rodinné tradície, učitelia.ologická výchova rodičov, schopnosť organizovať život a činnosť detí v rodine v súlade s cieľmi výchovy a veku dieťaťa. Všetky druhy komunikácie, všetky kontakty s rodičmi v procese spoločných vzdelávacích aktivít poskytujú nové materiály o rodinnej výchove, o využívaní voľného času v rodine, o obľúbených činnostiach členov rodiny, o hĺbke chápania rodičovskej výchovy. proces formovania osobnosti dieťaťa, ktorý im umožňuje zvoliť si pedagogicky kompetentný smer práce s rodinou v záujme rozvoja osobnosti dieťaťa.
Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi sú rôznorodosť organizácie ich spoločných aktivít a komunikácie. Medzi nimi:
Rodičovské stretnutie;
Roučiteľská poslucháreň;
Stretnutia rodičovskej komunity s vedením školy a učiteľmi;
Individuálna práca, skupinové formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi;
Účasť rodičov na študentských konferenciách a festivaloch, dňoch otvorených hodín, vedomostných prázdninách, predmetových týždňoch a pod.;
Formy pracovnej činnosti: výzdoba kancelárií, kútikov tried, zveľaďovanie školy, zber starého papiera atď.;
Formy voľného času: spoločné dovolenky, súťaže, súťaže, KVN, exkurzie atď.
To však neprináša požadovaný výsledok a učitelia čelia otázkam:
Ako zorganizovať interakciu medzi rodinou a školou tak, aby sa náročná úloha výchovy stala spoločnou úlohou učiteľov a rodičov? Ako prilákať do školy takých zaneprázdnených a od pedagogickej teórie vzdialených moderných otcov a mamy? Ako argumentovať potrebou ich účasti na školskom živote dieťaťa? Tieto otázky pedagogiky možno klasifikovať ako „večné“.
Spolupráca medzi učiteľmi a rodinami je spoločné stanovenie cieľov činnosti, spoločné plánovanie nadchádzajúcej práce, spoločné rozloženie síl a prostriedkov, predmet činnosti v súlade s možnosťami každého účastníka, spoločné sledovanie a vyhodnocovanie výsledkov práce a následne prognózovanie nové ciele a zámery. Obsah spolupráce triedneho učiteľa s rodičmi a deťmi zahŕňa tri hlavné oblasti:
Psychologická a pedagogická výchova rodičov;
ich zapojenie do vzdelávacieho procesu;
Účasť na riadení školy.
Učitelia a rodičia sa ako partneri pri výchove detí dopĺňajú. Ich spojenie v prospech dieťaťa odhalí silné stránky každého z nich a dá im príležitosť napraviť svoje chyby. Partnerské vzťahy predpokladajú rovnosť strán, vzájomnú dobrú vôľu a rešpekt.
Na akom základe by sa mal utvárať vzťah medzi učiteľom a rodinou, aby bol vo vzdelávaní úspešný? V.A. Sukhomlinsky presvedčivo odpovedá na túto rozsiahlu otázku:
„Čo najmenej zvolávať matky a otcov do školy na morálne prednášky pre deti, zastrašovať synov otcovou „pevnou rukou“... - a čo najviac takej duchovnej komunikácie medzi deťmi a rodičmi, ktorá prináša radosť matkám a rodičom. otcov...“ A ďalej: „... vychovávajte dieťa tak, aby malo dieťa radosti, ktoré si prináša domov ako radosti svojej mamy a otca.“
DCoŽivotná skúsenosť učiteľa z práce s rodinou študenta presviedča o potrebe pracovať s rodičmi diferencovane. Postoj rodičov k škole a vzdelaniu ich detí sa veľmi líši. Pracovná prax pomáha rozlíšiť približne tri skupiny rodičov:
1 - rodičia sú asistenti učiteľa. Spravidla ide o rodiny s bohatými pracovnými tradíciami, rodičia sú sociálne aktívni a svedomito sa venujú všetkým školským úlohám.
2 - rodičia sú potenciálnymi asistentmi učiteľov a škôl pri výchove detí. Môžu pomôcť, ak vedia, čo a ako majú robiť. Rodičia tejto skupiny majú na dieťa pozitívny vplyv svojimi duchovnými vlastnosťami.
3 - rodičia nerozumejú alebo nechcú rozumieť požiadavkám školy. Majú negatívny vzťah ku škole a učiteľom. Len niektorí ľudia prejavujú svoj postoj otvorene, zatiaľ čo iní ho starostlivo skrývajú.
Na rodičov skupiny 1 sa treba spoľahnúť pri vytváraní tímu triednych rodičov, pri formovaní verejnej mienky a pri organizovaní kolektívnych záležitostí žiakov a ich rodičov.
Rodičom skupiny 2 učiteľ vysvetľuje zmysel a význam plánovanej práce, vysvetľuje, ako by sa mala vykonávaťoalebo nejaká iná záležitosť.
Pre učiteľa je oveľa náročnejšie pracovať s rodičmi 3. skupiny, je vhodné začať s nimi pracovať tak, že ich zapojíte do konkrétnych aktivít triedy. Hotová práca musí byť schválená na rodičovskej schôdzi.
Aké formy práce s rodinami žiakov môže učiteľ využiť?
Jednotlivé formy práce. Učiteľ plánuje individuálnu prácu s rodinami na celý školský rok, určuje poradie návštev v rodinách žiaka a dni konzultácií s rodičmi v škole.
Prvá návšteva v rodine žiaka má zoznamovací charakter: učiteľ zisťuje zloženie rodiny, charakter práce každého člena rodiny, pracovisko žiaka a tiež zisťuje, aké knihy žiak číta a aké hry má. rád hrá. Prvé zoznámenie v rodine pomôže zistiť záujmy dieťaťa, jeho sklony a čo ho baví vo voľnom čase. Učiteľ v prítomnosti rodičov zisťuje od dieťaťa, čo môže robiť, ako pomáha rodine, aké pracovné povinnosti má ako trvalé a aký má k nim vzťah. Potom môžete pokračovať v rozhovore bez dieťaťa. Pri rozhovore je dôležité, aby učiteľ precítil všeobecnú kultúrnu úroveň rodiny a štýl vzťahov v nej. Záverečná fáza prvej návštevy rodiny spočíva v otvorenom rozhovore o dôležitosti jednej línie vo vzdelávaní, vzájomného uvedomenia si záležitostí študenta. Dohodnú sa na spôsoboch spolupráce rodiny a školy, akú konkrétnu pomoc môžu rodičia škole poskytnúť, ktorých rodičom možno odporučiť ako súčasť kolektívuoDetský výbor.
Pri návštevách rodín nedisciplinovaných alebo slabo prospievajúcich žiakov je potrebná veľká citlivosť učiteľa a schopnosť viesť pedagogický rozhovor. Rozhovor v rodine musí určite začať pozitívnymi vecami, ktoré sú v charaktere dieťaťa, a potom hovoriť o nedostatkoch a o tom, ako ich spoločným úsilím odstrániť.
Osobitnú pozornosť učiteľa si zaslúžia rodiny, kde je žiak jedináčik. Takéto rodiny potrebujú pomoc, aby sa ochránili pred tým, aby svojim deťom vštepovali sebectvo, sebectvo, bezcitnosť a aroganciu. Správne vybudovaný vzťah medzi učiteľom a rodinou bude daňou za úspech vo vzdelávaní a výchove žiaka.
Rodičovský denník je obyčajný zošit, v ktorom sa vedú záznamy rodičov. Začína sa na prvom stretnutí triedneho učiteľa s rodičmi. Do tohto denníka si rodičia robia poznámky po rodičovských stretnutiach, svoje závery, priania pre učiteľov a dávajú svoje odporúčania triednemu učiteľovi o organizácii komunikácie s ich dieťaťom. Druhá časť denníka je venovaná úvahám rodičov o budúcnosti svojho dieťaťa, ako ho chcú vidieť, čo v ňom chcú rozvíjať, čo mu chcú priať. Povinnou stránkou každého rodičovského denníka a rodičovského stretnutia je stránka Radosť. Pre rodičov ho pripravuje triedny učiteľ na každé rodičovské stretnutie. Táto stránka zaznamenáva úspechy detí súvisiace s ich vzdelávaním a výchovou. Napríklad, ak je žiak v triede skromný, hanblivý, povahovo trochu stiahnutý a zúčastnil sa nejakej celoškolskej, možno aj regionálnej akcie, tak je to pre tohto žiaka veľký úspech a rodič by mal určite vedieť o tomto úspechu. Alebo keď žiak nastúpi do školy. Vedenie rodičovského denníka pomáha vidieť pozitívnu zmenu v rodičovskej pozícii, rozvíja rodičovskú intuíciu a pozorovanie.
Veľmi užitočná a potrebná forma práce s rodinami jerodičovské čítania.
Individuálne konzultácie možno uskutočniť z podnetu rodičov alebo z podnetu triedneho učiteľa. Pri príprave a vedení individuálnej práce s rodinami musíte dodržiavať určitú etiku komunikácie s rodičmi. Možnosť takejto konzultácie by sa mala vopred prediskutovať. Rodičia by mali byť pozvaní na konzultácie priateľským a pokojným spôsobom. Čas na konzultáciu alebo rozhovor by mal byť jasne stanovený Rodičia by nemali čakať pri dverách na svoj osud. Je vhodné, aby sa stretnutia zúčastnili obaja rodičia. Je potrebné jasne formulovať ciele konzultácie a jej relevantnosť. Rodičia by mali mať možnosť plne sa vyjadriť k diskutovanej problematike. Všetky argumenty rodičov, ich argumenty pre a proti, je potrebné si pozorne vypočuť počas konzultácie, rodičia by mali dostať jasné odporúčania a návrhy k prerokúvanému problému s odborníkmi a organizovať ďalšie poradenstvo pre dieťa. Ak je prítomnosť dieťaťa na konzultácii povinná, potom je na stretnutie pozvané. Návšteva dieťaťa doma je poslednou možnosťou. Nie veľa rodičov je pripravených na to, že ich triedna učiteľka bude doma otravovať. Ale ak sa spoločný školský život ešte len začína, je potrebné naučiť sa byť spolu v čase problémov aj radosti. Učiteľ môže prísť nielen skontrolovať dostupnosť študentského kútika, ale mu aj zablahoželať k narodeninám, navštíviť choré dieťa so spolužiakmi a v prípade potreby pomôcť s domácimi prácami spolu s deťmi. Takéto techniky sú možné len vtedy, ak súvisia s určitými okolnosťami v živote študenta. V poslednom čase sa však stretávame so situáciou, keď sú deti vo vlastných rodinách vystavené násiliu zo strany dospelých a matky zabúdajú na svoj účel. Deti v takýchto rodinách sa cítia ako vyhnanci. Preto je potrebné častejšie navštevovať rodiny takýchto detí bez toho, aby sme ich nechali bez podpory a pomoci. Pri individuálnej práci s rodičmi sa môžete riadiť nasledujúcimi zásadami:
Vysoká ideologická orientácia celej práce s rodinou študenta;
V boji za úspech vyučovania a výchovy detí je dôležitý systém vzťahov medzi rodičmi a deťmi, zameraný na vedomie a sebaúctu dieťaťa;
Učiteľom včas spozorované a podporované pozitívne stránky vo výchove detí pomôžu rodičom veriť v úspešnosť výchovy a postupne aj v jej správny systém.
Kolektívne formy práce medzi učiteľom a rodinou žiaka.
Je dôležité, aby učiteľ vytvoril tím nielen žiakov triedy, ale aj ich rodičov. Učiteľ bude musieť vštepiť do každého rodiča záujem o študijný úspech a správanie žiakov celej triedy, aby dosiahol pozíciu, v ktorej sa život každej rodiny a život triedy zlúčia do jedného celku. K tomu je potrebné zmeniť psychológiu rodičov; musia cítiť zodpovednosť za žiakov v celej triede. Učiteľ musí pomôcť rodičom prispôsobiť sa takejto kolektívnej zodpovednosti Triedne stretnutia môžu byť dobrou školou pre kolektívne vzdelávanie rodičov. Zvyčajne sa vykonávajú raz za štvrťrok, ale v prípade potreby sa môžu vykonávať aj častejšie. Na stretnutí môže učiteľ urobiť prednášku alebo rozhovor na pedagogickú tému. Na riešenie pedagogických problémov môžete prizvať rodičov. Táto technika odhaľuje existujúce uhly pohľadu a prispieva k rozvoju spoločného názoru na aktuálne otázky vzdelávania. Môžu sa konať aj spoločné stretnutia rodičov a študentov. Deti môžu koncertovať pred rodičmi, klásť zaujímavé otázky a úlohy. Pomáha to rodičom vidieť svoje dieťa z inej perspektívy. Je ťažké predvídať všetky možné možnosti konania rodičovských stretnutí. Charakter rodičovských stretnutí určuje život sám, práca triedneho kolektívu a celej školy. Témy a spôsoby konania stretnutí sú určené na základe všeobecných cieľov vzdelávania a úloh, ktoré pred školou stoja. Pri príprave na rodičovské stretnutie učiteľ starostlivo analyzuje prácu každého žiaka, premýšľa, ako obohatiť rodičov o pedagogické vedomosti a zlepšiť ich pedagogickú kultúru. Využiť možno aj formu práce ako sú semináre, kde sa riešia pedagogické problémy a rozvíja sa verejná mienka rodičov na aktuálne otázky výchovy. Rodičovské konferencie zaujímajú v tomto systéme významné miesto. Ich témy sa môžu líšiť. Napríklad „Pracovná výchova detí v rodine“, „Je ťažké byť výborným študentom“, „Rodičovská autorita“. Pri príprave je potrebné naštudovať si konkrétne skúsenosti pomocou dotazníkov medzi rodičmi a deťmi.
Obsahom všetkých foriem práce medzi školou a rodinou je organizovať ich aktívnu výchovnú interakciu, zameranú na všestranný rozvoj mladej generácie.