(Статтю підготовлено за матеріалами викладацького порталу www.prepodaem.ru, автор Толстоба Н. Д.)
Більшість студентів не мріють про продовження кар'єри у вузі та не дуже люблять вчитися. Знайти контакт із такими учнями — завдання складне, але цілком вирішуване. Як відомо, немає межі досконалості. Послухаємо, яким має бути шановний та улюблений студентами викладач. Поради від самих студентів.
Що потрібно?
- поважати думкустудента та спілкуватися шанобливо;
- вміти визнавати свої помилкита вміти коректно (ввічливо) пояснити студенту його помилку;
- підтримувати інтересстудента до навчання;
- говорити чітко та писати зрозумілим почерком;
- подавати інформацію у повному обсязі та своєчасно;
- на початку семестру пояснювати загальний обсяг робіт та не змінюватисвої вимоги під час складання іспиту.
Що не можна?
- не можна опускатися для дрібних причіпокдо запізнілих;
- не можна запізнюватисяна заняття більше 10-15 хвилин, особливо кожне заняття;
- не можна призначати здачу всіх робіт за семестр на останнє заняття;
- не можна мстититим, хто рідко відвідує лекції, призначаючи їм нездійсненні "особливі умови".
Вимоги до студентів:
- повинні бути однаковими для всіх;
- не можна вимагати понадпрограми на семестр;
- не можна скасовувати консультаціїперед екзаменом.
Бажано надавати контактний e-mailдля питань з дисципліни, що читається, а також лекційні матеріали та питання до іспиту в електронному вигляді та через Інтернет. Непогано було б мати можливість пройти тест для самоперевірки з дисципліни, що вивчається.
На лекціях та на практиці:
- бути професіоналому своїй галузі;
- знати та повідомляти про нові досягненнянауки у своїй галузі;
- грамотно складати текстилекцій (з урахуванням лінійної зв'язності матеріалу), продумано будувати структурні схеми;
- давати достатньо часу на коспектуваннялекції (брак часу втомлює і дратує студента, а з погано написаної лекції важко готуватися);
- в ідеалі курс лекцій має бути доступним в електронному вигляді.
Практичні заняття не повинні перетворюватися на лекції, а мають пояснювати лекційний матеріал.
Перед екзаменом:
- на консультації треба якнайкраще пояснити, що будеу квитках, розібрати найбільш складні та пару прикладів із простих;
- консультації не повинні перетворюватися на лекціїта/або здачу робіт. Повинен бути діалог, а чи не монолог.
На іспиті чи заліку:
- викладач має бути менш вимогливийдо студентів, які показали свій інтерес до предмета та довели знання щодо нього ще до заліку;
- вимагати розуміння предмета, а не простий зубріння.
Вчитель - це людина, яка навчає та виховує учнів. Але, звісно, таке визначення неспроможна розкрити всього те, що потрібно зробити педагогу і що він відповідає під час освітнього процесу. І далеко не всі можуть стати ним. Потрібно, щоб людина мала особливий тип особистості. Які якості вчителя допомагають йому передачі знань іншим поколінням?
Професійна готовність
Якщо коротко перерахувати якості вчителя, вони будуть наступні:
- любов до дітей;
- гуманізм;
- інтелігентність;
- творчий підхід до роботи;
- висока громадянська відповідальність та соціальна активність;
- фізичне та психічне здоров'я.
Спільно вони становлять професійну готовність до педагогічної діяльності. У ній виділяють психофізіологічний та теоретико-практичний аспекти. Вони описуються вимоги до визначення компетентності педагога. Педагогічна компетентність – це визначення теоретичної та практичної підготовленості вчителя до здійснення своєї професійної діяльності. При цьому вимоги до вчителя початкової школи дещо відрізняються від інших освітян.
Якості першого шкільного вчителя
У сучасній системі освіти поняття "педагог початкової школи" почало використовуватися ширше, ніж раніше. Якщо його функції були обмежені тільки тим, що він давав базові знання дітям, то тепер його поле діяльності значно розширилося.
Тому вимоги до якостей вчителя початкових класів тепер такі:
- він не лише педагогом, а й вихователем;
- повинен знати психофізіологічні особливості дітей;
- він має зуміти організувати діяльність своїх підопічних;
- педагог активно взаємодіє з дітьми та їх батьками;
- готовність до постійного саморозвитку;
- вчитель має створити оптимальні умови для навчання;
- допомагає учням взаємодіяти з довкіллям;
- володіє сучасними методиками навчання.
Вчитель початкових класів не порівнянний з педагогами середньої та старшої ланок. Його функції навіть ширші, оскільки він є класним керівником і викладає кілька дисциплін. Звісно, важливими є якості вчителя як професійні, і особисті.
Якими вміннями та навичками володіє педагог
Яким має бути вчитель? Це визначається стандартами, прописаними у ФГОСе, і навіть якостями, переліченими іншими відомими особистостями у педагогіці. Наприклад, такий працівник повинен постійно самоутворюватись та підвищувати свою кваліфікацію. Професійні якості вчителя виділяють такі:
- широкий кругозір та вміння грамотно викладати матеріал;
- навчання з урахуванням індивідуальних особливостей учнів;
- грамотна, поставлена мова та чітка дикція;
- вміння використовувати міміку та жестикуляцію під час виступів;
- спрямованість працювати з учнями;
- вміння швидко реагувати на ситуації, винахідливість;
- вміння правильно формулювати цілі;
- повинен мати організаторські здібності;
- контроль якості знань учнів.
Важливими якостями вчителя є і його знання та вміння, отримані ним під час навчання та під час професійної діяльності. Також він має вміти застосовувати їх у своїй роботі вчителя.
Особисті якості вчителя
Дуже важливо, щоб педагог був теоретичною базою, яка є основою освітнього процесу. Але навіть якщо людина знає все про виховання та навчання дітей, вона може і не стати добрим викладачем. Яким має бути вчитель з особистісної точки зору? Кваліфікованого спеціаліста визначають такі якості:
Провідні здібності у педагогічній діяльності
- Діяльність педагога має наступно-перспективний характер. Маючи знання минулих поколінь, він має володіти сучасними методиками та стежити за новими тенденціями. Також вчитель має бачити особистісний потенціал учнів.
- Взаємодії між педагогом та учнем мають суб'єктно-суб'єктивний характер. "Об'єкт" діяльності вчителя - це група учнів або вихованець, які водночас є суб'єктом власної діяльності зі своїми потребами та інтересами.
- В освітньому процесі важко оцінити внесок, який роблять всі, хто бере участь у вихованні та освіті дитини. Тому педагогічна діяльність має колективний характер.
- Процес виховання та освіти протікає в природному та соціальному середовищі, в якому важко врахувати всі фактори. Тому вчителю доводиться постійно створювати оптимальні умови на навчання.
- Педагогічна діяльність має творчий характер. Вчителю доводиться постійно шукати нестандартні рішення поставлених завдань, різні способи підвищення мотивації вихованців. Також наставник має бути ініціативним, спостережливим, він має прагнути досконалості.
- Уся професійна діяльність педагога будується на гуманістичних засадах: повага до особи, довірче ставлення, уміння співпереживати учням, віра у здібності дитини.
- Вчитель не може одразу побачити результат своєї роботи.
- Педагог постійно займається самоосвітою та підвищує рівень своєї кваліфікації, тобто відбувається безперервне навчання.
Професія вчителя має на увазі постійну взаємодію з великою кількістю людей, а саме дітей. Він повинен уміти організувати їхню діяльність та утримувати увагу на занятті. Педагог повинен знати психофізіологічні особливості кожного вікового періоду дітей та застосовувати їх на практиці. Також вчитель має вміти справлятися з великим обсягом інформації.
А може, це покликання?
Важко визначити, що важливіше: здобути педагогічну освіту чи любити дітей та мати щире бажання вчити та виховувати їх. Для багатьох вчитель – це не професія, це покликання. Тому що, якщо ви хочете побудувати довірчі стосунки з дитиною, потрібно самим залишатись трохи маленьким.
Вчитель має бути як дитина, якій завжди все цікаво, яка завжди знаходиться в пошуку чогось нового. І бути педагогом - це великий талант, треба зуміти розглянути у кожному вихованці його потенціал та допомогти реалізувати його. Також вчитель має бути високодуховною та культурною людиною, щоб і у своїх підопічних виховати правильні життєві орієнтири.
Сучасний викладач – це, як уже говорилося, людина, яка здійснює діяльність з навчання, виховання, розвитку потенціалу студентів, що веде активну науково-дослідну роботу, бере участь в управлінні кафедрою та інших видах організаційних робіт.
Студенти потребують викладача, який має особистісний авторитет, політичну зрілість, розвинені організаторські здібності, високу культуру поведінки, гарне знання предмета та вміння захопити своїми знаннями.
Можна також додати, що на діяльність та результати роботи будь-якого викладача впливають на студентів його темперамент, характер, тип особистості, обрані ним технології та методики навчання.
Бути прикладом для студентів в одязі, вчинках, словах, приватному та громадському житті дуже непросто. Не можна забувати, що якщо студенти засумніваються в моральних якостях викладача, якщо вони перестануть вірити його словам, якщо підозрюватимуть його в нечесності, він не зможе бути для них авторитетом.
Загальна інтегративна модель якостей викладачаможе бути представлена як система якостей особистості, кожна з яких призначена для реалізації наступних сфер діяльності:
Ведення навчального процесу;
Методична робота та підвищення особистої кваліфікації;
Виховна робота серед студентів;
Наукова робота;
Управління кафедрою, ВНЗ та інша організаторська діяльність;
Особиста життєдіяльність викладача.
Провідну роль структурі якостей викладача грає його професійна компетентність, що включає у собі шість груп якостей: 1) високий рівень знань та умінь за спеціальністю (сфери навчання), 2) методична культура, 3) культура наукової діяльності, 4) інформаційна культура, 5) культура виховної діяльності, 6) культура моральних відносин. Кожен із цих груп спирається на конкретні за змістом первинні якості.
1. Високий рівень знань зі спеціальності. Знання психології та педагогіки, способів організації навчальної діяльності, принципів розробки планів та конспектів навчальних занять, розуміння концептуальних основ предмета, його місця у загальній системі знань та у навчальному плані підготовки спеціаліста, у поєднанні з якостями творчої, активної особистості необхідні педагогу у його безпосередній діяльності з навчання студентів.
Добре знання предмета є найважливішим для викладача: без знання структур та взаємозв'язків навчального матеріалу порушуються правильний вибір навчальних цілей та змісту, стратегій викладання, прояснення незрозумілого на відповідних прикладах та порівняннях, та й самі ці структури та взаємозв'язки.
2. Методична культура викладачаформується на основі володіння ним педагогічними технологіями, методами, формами, прийомами навчання, а також умінь визначати конкретні педагогічні завдання, розробляти робочу програму дисципліни на основі ДГЗ та навчальних планів, планувати та проводити навчальні заняття різних видів (лекційні, семінарські, лабораторні), керувати навчальною діяльністю студентів.
Іноді людина, яка володіє глибокими знаннями, дивується, чому студенти не розуміють, з чого випливають зроблені ним наукові висновки, не сприймають матеріал, що викладається ним. У чому причина такої невдачі? У невмінні пояснювати, у незнанні методики викладання, прийомів навчання. Ми вважаємо, що методи навчання – це душанавчального заняття, а зміст навчального предмета – засібформування особистості студента як майбутнього спеціаліста.
Знання можна передати учням і зробити їх інтелектуальним надбанням, а не баластом лише в тому випадку, коли матеріал, що вивчається, викликає живий інтерес, доступний, зрозумілий, змушує задуматися, шукати власні рішення. У цьому – методична культура викладача.
3. Культура наукової діяльності викладача. Особливість праці викладача вузу полягає і в тому, що він має постійно займатися науковою роботою, успішність якої полягає у здобутті наукового ступеня, звання. У цьому творчому процесі викладач має керуватися не лише особистими інтересами, а й інтересами кафедри та залучати до наукової роботи студентів.
Наукова діяльність передбачає володіння навичками дослідницької праці: знання методів дослідження, збору та обробки інформації, бачення результату дослідження, визначення актуальності та необхідності дослідження, використання результатів наукових досліджень у навчальному процесі; включення результатів дослідження до змісту навчання, залучення студентів до наукових досліджень, організація роботи студентських наукових гуртків. І тут особливо потрібні розвинене логічне мислення, вміння виділити головне в різних джерелах, встановити логічні зв'язки між об'єктами, що розглядаються.
4. Інформаційна культурапередбачає прагнення людини бути в курсі останніх подій у сфері професійної приналежності, для чого вельми важливим є вміння «добувати» нові знання та володіння способами обробки отриманої інформації. Крім того, для викладача необхідне освоєння галузі нових інформаційних технологій, осмислення їхньої сутності, можливостей застосування та реалізації у навчально-виховному процесі вищої школи.
Ознаками інформаційної культури педагога є:
Прагнення своєї професійної діяльності відповідати сучасним вимогам інформаційного суспільства;
Розуміння ролі та можливостей інформаційних технологій у розвитку суспільства та системи освіти;
Вміння конструювати та використовувати нові інформаційні технології та їх засоби у професійній діяльності;
Володіння інформаційними технологіями та їх методиками.
5. Культура виховної діяльності. Найважливішою складовою моделі якостей викладача, що характеризує його як професіонала, є його вміння бути вихователем, тобто. знати форми та методи виховного впливу, вміти визначати цілі та завдання виховання, створювати необхідні умови для реалізації цілей виховання.
Необхідна умова успішної праці викладача – його вміння володіти словом. Мова має бути емоційна, добре сприйматися, викладач має захопити своєю розповіддю слухачів, бути веселою, дотепною, вміти володіти ситуацією та за потреби миттєво перебудовуватися. Викладач повинен мати хорошу дикцію, вміти правильно говорити. Набагато легше зрозуміти людину, якщо в неї добре поставлений голос, вона знає, де зробити паузу, де підвищити чи знизити голос, на чому зробити акцент, як краще висловити думку, робити узагальнення та висновки.
Для того, щоб навчитися добре говорити, необхідно навчитися ясно мислити, а для цього треба бути ерудованою, освіченою людиною, вміти переконувати, розмірковувати разом зі студентами, аналізувати. Потрібно володіти технікою мови, постійно поповнювати свій лексикон та практикуватися в ораторському мистецтві.
6. Моральні якості викладача. Оскільки вища освіта передбачає становлення у студентів соціально схвалюваних моральних цінностей, викладач сам має бути носієм та виразником цих соціально схвалюваних цінностей, займати активну соціальну позицію.
Відома істина: «Лікувати, судити та вчити можна лише з чистими руками» безпосередньо належить до діяльності викладача вишу.
Етика наказує викладачеві бути справедливим в оцінці здібностей та поведінки студентів та колег, рівним у зверненні, принциповим, уважним, тактовним та доброзичливим.
Займенник "ти" недоречний у зверненні викладача до студентів: адже студент не наважиться звернутися до викладача також, тому спроба викладача поставити себе цим зверненням на один рівень зі студентом найчастіше сприймається студентом як демонстрація переваги викладача.
Прив'язаність студента до необхідності складати іспит тому викладачеві, який за розкладом читає лекцію для його потоку або навчальної групи, змушує його "не псувати стосунки" з викладачем, висловлюватися на заняттях так, як це вимагає викладач, незважаючи на незгоду з його точкою зору.
Шкода взаємовідносинам завдають самовпевненість і зазнайство, категоричність, нетерпимість до критики, неповага до особистої гідності студентів, їхнього професійного авторитету, грубість.
Але знання норм моралі та поведінки недостатньо, важливі бажання діяти відповідно до них і системне тренування навичок етичної поведінки.
Можна виділити дві групи первинних моральних якостей викладача: 1) духовні якості та 2) культура поведінки. Духовні якостіповинні мати на увазі порядність, чесність, сумлінність, мужність, шляхетність, скромність, незалежність, гідність, милосердя. Поведінка викладачаповинні відрізняти гуманність, ввічливість, терпимість, врівноваженість, чуйність, уважність, доброта, тактовність, привітність, що має в своєму розпорядженні зовнішній вигляд.
Успішна педагогічна діяльність немислима без такої важливої якості, як організаторські здібності. Найчастіше добре підготовлений конспект навчального заняття з урахуванням усіх методичних вимог не вдається реалізувати: студенти відволікаються, перемовляються, займаються своїми справами. Чому? Причина проста: викладач не зміг їх організувати. Розвиток у майбутньому педагогу організаторських здібностей – обов'язкова умова підготовки до професійної діяльності.
Організаційні якості включають три підсистеми якостей : 1) вміння контактувати з людьми, 2) вміння організувати колективну діяльність та 3) авторитет.
Ділові якості включають дві основні групи якостей: 1) вміння стратегічно мислити та 2) динамізм повсякденної діяльності.
Вміння мислити стратегічнопередбачає наявність високого інтелекту, життєвої мудрості, широкого кругозору, допитливості, розважливості; вміння генерувати ідеї, бачити та враховувати перспективу, ставити та формулювати завдання, виділяти головне, передбачати наслідки прийнятих рішень.
Модель тактики діяльностівключає такі первинні якості, як прагнення самовираження, ділова активність, оперативність, цілеспрямованість, здатність доводити розпочату справу остаточно, самовладання, ініціативність, гнучкість, орієнтованість результат, наявність здорового глузду, вміння пов'язувати плани з реальними умовами.
Таким чином , сфера діяльності та перелік знань, умінь та навичок, якими має володіти викладач (Див. Додаток № Про викладача), досить широкий:
Розуміння концептуальних основ предмета, його місце у загальній системі знань та цінностей та у навчальному плані;
Знання вікових, соціальних, психологічних та культурних особливостей учнів;
Володіння знаннями, достатніми для аналітичної оцінки, вибору та реалізації освітньої програми;
Знання сутності процесів навчання та виховання, їх психологічних основ; методів педагогічних досліджень та їх можливості, способи узагальнення та оформлення результатів дослідницького пошуку;
Знання шляхів удосконалення майстерності педагога;
Знання технології навчання, методів формування навичок самостійної роботи та розвитку творчих здібностей та логічного мислення учнів;
Вміння проектувати, конструювати, організовувати та аналізувати свою педагогічну діяльність, планувати навчальні заняття відповідно до навчального плану та на основі його стратегії;
Вміння відбирати та використовувати відповідні навчальні засоби для побудови технології навчання;
Вміння створювати та підтримувати сприятливе навчальне середовище, що сприяє досягненню цілей вчення, розвивати інтерес учнів та мотивацію навчання, формувати та підтримувати зворотний зв'язок.
Викладач набуває цих знань та вмінь у процесі підготовки до педагогічної діяльності та постійно їх удосконалює. Досить часто педагогічна складова кваліфікації викладача вишу вважалася другорядною стосовно наукової. Відсутність педагогічної освіти призводить до того, що проблеми навчання викладач вирішує інтуїтивно, без спирання на методику викладання.
Як бачимо, професійна готовність викладача не вичерпується лише набуттям фундаментальних теоретичних знань; потрібні педагогічні вміння, прагнення розвивати творчий потенціал - свій власний та студентський, налаштованість на відповідну діяльність, вміння використовувати свої особистісні можливості у вирішенні педагогічних завдань у конкретних умовах.
Навчальний процес на всіх щаблях навчання створює багато складних та важких проблем, що вимагають від педагога постійного, обґрунтованого та раціонального їх вирішення. Це правильне становище і для вищої школи. Більше того, тут воно посилюється тією обставиною, що викладач вищої школи поєднує в собі вченого-фахівця певної професійної галузі та педагога. Отже, кількість проблем у викладача вищої школи тільки збільшується, і всі вони вимагають вирішення на основі глибокого знання та розуміння складного процесу навчання студентів.
З сьогодні всі запитують, як я збираюся відзначати День вчителя. Боюся шокувати читачів, але, щиро кажучи, я не розумію, що тут святкувати. Я можу зрозуміти, навіщо відзначали День вчителя у Радянському Союзі, коли треба було штучно піднімати рейтинг кожної професії окремо. Педагог був передавачем знань, йому була необхідна підтримка та особливий статус, інакше учні засумнівалися б у правильності та необхідності цих знань. І будь-який викладач усе це отримував: нехай не в зарплаті, зате в повноваженнях керувати чужими життями. Сьогодні роль вчителя змінилася — тепер це професія взаємодії. Щоразу я нагадую: «педагог» перекладається як «дітовод», «поводир». Людина, з якою діти відкривають нові дороги. А що нового можна відкрити разом із учителем, що всоте перечитує параграф із нудного підручника?
Розмірковуючи про те, що викладач у світі інформації, ми забуваємо, що сьогодні щодня з'являється не лише нова інформація, а й змінюються й способи її обробки. Як вчитель я неминуче намагатимуся сісти у вагон поїзда, що йде, — і, на жаль, досить часто спізнюватися.
Намагаючись наздогнати сучасний світ, вчителі знову і знову повторюють «я знаю, що тобі знадобиться в житті». Іншими словами, вони кажуть, що знають, яким буде світ за 15 років. Але, вибачте за сленг, вони вже облажалися за повною програмою. Причому неодноразово. Жоден із моїх вчителів не передбачив появи комп'ютера, інтернету чи iPad. Чи маю я до них претензії? Ні. Більшість із них — найдостойніші професійні люди. Але напрошується висновок: нам час перестати пропонувати учням мантри «ти зараз не розумієш, навіщо тобі це вчити, але зрозумієш, а потім ще й дякую скажеш!» На жаль, ніхто з них ніколи не зрозуміє і не скаже «дякую», а лише повторюватиме цей же текст своїм дітям — просто тому, що не дізнався нічого іншого.
Виходить, до школи сьогодні ходити не треба?
Потрібно. Але тільки якщо школа і вчитель допомагають тобі пізнавати світ і себе.
Якщо ми не знаємо відповіді на запитання «Для чого потрібна школа?», то все, що нам залишається, це інструменти придушення. І діти — до певного часу — підкорятимуться.
Андрій Попов, «У школі», 1854 Ілюстрація: Fine Art Images / Image State / East News
Але є інші інструменти, які вчителі можуть дати школярам — ті, що справді знадобляться їм у майбутньому. Це насамперед уміння зрозуміти власні бажання та вміння обирати. Пам'ятаєте великий принцип екзистенціалізму? У мене є тільки одна мірка — я сам.
Уявіть, що людина чотири роки каже: "Мамо, я хочу співати". Його відправляють на заняття, і раптом дитина розуміє, що їй на них не подобається і хоче на малювання. Що відбувається далі? Більшість мам починають тужливу пісню «це ж було твоє рішення, як же так?», яка закінчується рядком «ми вже заплатили за твої уроки, тому співатимеш до доробкової дошки».
Що відбувається у цей момент? Мама відучує дитину вибирати і вчить її підкорятися силі. Але якщо дитина піде зі співу в малювання, то це буде її вибір. Особливо якщо мама допоможе при цьому йому зрозуміти, чому він більше не хоче займатися музикою: може, інші діти щипали його за коліна або від вчительки погано пахло, а може дитина зрозуміла, що його мрія — малювання.
Отак і сучасний вчитель має організовувати ситуацію вибору. Тому що навичка вибору безцінна.
Вчитель має навчити дитину сумніватися. Це людина, яка не з власного страху та консерватизму брехатиме, що проводити з планшетом більше півгодини на день — шкідливо. Він скаже: "Яка цікава нова штука, давай разом її дослідити".
Математика, біологія, історія, будь-який шкільний предмет — це інструменти, які допомагають побудувати місток від себе до цілого світу, до інших людей, у майбутнє та минуле. І якщо діти не відчувають, що їм потрібні ці знання, то це означає, що ми, вчителі, не змогли побудувати місток між їхньою особистістю та предметом, змістом освіти. Тобто виявилися непрофесійними.
Я розумію, що зараз читачі навперебій нагадуватимуть мені, що окрім «хочу» буває «треба». Так от сьогодні «треба» не працює, тому що діти можуть прочитати в мережі, що голови найбільших інтернет-компаній — це люди без вищої освіти. І навіть якщо вивчити обов'язкову таблицю множення, досить швидко з'ясується, що для множення 971 на 42 все одно потрібно калькулятор. А головне, діти, не зупиняючись, ставлять запитання «навіщо?» і чому?" і не задовольняються відповіддю «без чого просто треба».
Тому найкраще, що ми можемо зробити сьогодні, — це навчити їх обирати, ловити власний інтерес, виявити разом із ними, що немає нічого цікавішого, ніж дослідження себе самого й навколишнього світу. І що дослідження це можна проводити, користуючись різними інструментами: математичними, літературними, біологічними, лінгвістичними.
Сучасні діти – це сильне, гнучке, дивовижне покоління, яке випереджає нас майже за всіма параметрами. І якщо замість того, щоб навчатися у них і разом з ними, ми намагатимемося їх обламати, зламаємося ми самі.
Записав Олександр Мурашев