Das erste Lehrbuch bietet ein System von Diagnose- und Korrekturtechniken, die im pädagogischen Bereich zu Klassikern geworden sind und von den meisten inländischen Schulpsychologen bei der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen eingesetzt werden.

Das zweite Buch des Lehrbuchs enthält Diagnosetechniken, die von Hauspsychologen am häufigsten bei der Arbeit mit Erwachsenen – Lehrern und Eltern – verwendet werden. Das Buch enthält außerdem eine Reihe von Korrekturtechniken und Übungen, die für die Arbeit eines Psychologen im Bildungsbereich erforderlich sind.

EINFÜHRUNG

In der Arbeit von Kinderpsychologen hat sich in letzter Zeit ein struktureller Ansatz durchgesetzt, bei dem persönliche und individuelle Parameter, Forschungsmethodenbatterien, zwischenmenschliche Beziehungen usw. berücksichtigt werden. Versuche, mentale Eigenschaften als materiell-strukturell zu betrachten, was eher für den vulgärmaterialistischen Ansatz charakteristisch ist, waren nicht erfolgreich, da die innere Welt des Individuums einer direkten Beobachtung nicht zugänglich ist und nur durch eine wissenschaftliche Analyse der Systeme, denen a Person gehört. Daher ist es durchaus angebracht, die Arbeit von Schulpsychologen durch das Prisma eines systemischen Ansatzes zu betrachten.

Wir können zwei Hauptmerkmale systematischer Ansichten unterscheiden: systemische Terminologie, die systemische Denkkonstruktionen verkörpert, und die sinnvolle Vollständigkeit der Darstellung eines Objekts als System im Rahmen eines bestimmten Forschungsgebiets. Systemterminologie – System, Element, Struktur, Verbindung usw. – sorgt für eine gewisse Klarheit und Einheitlichkeit der Beschreibungsform und organisiert die Gedanken des Forschers entsprechend. Dies garantiert jedoch nicht, dass das System funktioniert. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, ein sinnvolles Zeichen der Systematik einzuführen – die sinnvolle Vollständigkeit der Darstellung des untersuchten Objekts als System. Wie von SL bemerkt. Laut Rubinstein ist die menschliche Existenz von Vielschichtigkeit und Vielschichtigkeit geprägt; Um den ganzen Reichtum der inneren Welt eines Menschen zu offenbaren und die Eigenschaften seiner Psyche zu bestimmen, ist es notwendig, die Gesamtheit der Systeme zu betrachten, die die Existenz eines Menschen bilden und die Grundlage seiner Qualitäten bilden.

Nach dem Systemansatz, betonte B.F. Lomov, entsteht und existiert jedes Phänomen im Rahmen eines bestimmten (ausreichend großen) Systems von Phänomenen. Es ist wichtig, dass die Verbindungen zwischen den Phänomenen, die zu einem bestimmten System gehören, nicht als episodische und zufällige Interaktionen wirken, sondern wesentliche Bedingungen für die Entstehung, Existenz und Entwicklung jedes einzelnen von ihnen und gleichzeitig des Systems als Ganzes sind . Die Zugehörigkeit eines Menschen zu verschiedenen Systemen manifestiert sich auf die eine oder andere Weise in seinen psychologischen Qualitäten. Die Vielzahl der Grundlagen dieser Qualitäten führt zu ihrer Vielfalt und Vielseitigkeit.

Da die Tätigkeit eines Psychologen weitgehend auf die Lösung spezifischer Probleme abzielt, mit denen Schüler, deren Eltern oder Lehrer zu ihm kommen, kann als Hauptziel des gesamten psychologischen Dienstes die Förderung der psychischen Gesundheit, der Bildungsinteressen usw. angesehen werden Offenlegung der Individualität des sozialisierenden Individuums, Korrektur verschiedener Arten von Schwierigkeiten in seiner Entwicklung. Die systematische Arbeit eines Psychologen wird wie folgt sichergestellt. Erstens betrachtet der Psychologe die Persönlichkeit des Schülers als ein komplexes System mit unterschiedlichen Erscheinungsrichtungen (von der eigenen inneren Aktivität des Einzelnen bis zur Teilnahme an verschiedenen Gruppen, die einen gewissen Einfluss auf ihn haben). Zweitens folgen auch die methodischen Instrumente der psychologischen Dienste der Logik eines systematischen Vorgehens und zielen darauf ab, alle Aspekte und Qualitäten eines Schülers zu identifizieren, um seine Entwicklung zu unterstützen.

In der allgemeinsten Form muss die diagnostische, beratende und korrigierende Arbeit mit Studierenden auf fünf wichtigen Ebenen durchgeführt werden.

1. Die psychophysiologische Ebene zeigt die Bildung der Komponenten, die die innere physiologische und psychophysiologische Grundlage aller Systeme des sich entwickelnden Subjekts bilden.
2. Die individuelle psychologische Ebene bestimmt die Entwicklung der grundlegenden psychologischen Systeme (kognitiv, emotional usw.) des Subjekts.
3. Die persönliche Ebene drückt die spezifischen Eigenschaften des Subjekts selbst als integrales System aus, seinen Unterschied zu ähnlichen Subjekten in einem bestimmten Entwicklungsstadium.
4. Die Mikrogruppenebene zeigt die Besonderheiten der Interaktion eines sich entwickelnden Subjekts als integrales System mit anderen Subjekten und deren Assoziationen.
5. Die soziale Ebene bestimmt die Formen der Interaktion des Subjekts mit breiteren sozialen Verbänden und der Gesellschaft als Ganzes.

Darüber hinaus sollte das Arbeitssystem des Psychologischen Dienstes verschiedene Formen der Arbeit mit dem Personal von Bildungseinrichtungen (gemeinsame umfassende Recherche, Beratungen, Seminare etc.) umfassen, die nicht nur auf die Steigerung der psychologischen Kompetenz der Lehrkräfte abzielen, sondern auch auf Überwindung der Isolation der Schule vom realen Leben. Die Notwendigkeit dieser Arbeitsform ergibt sich auch aus der Notwendigkeit, den psychologischen Dienst nicht in einen „Krankenwagen“ oder einen „Auftragsschalter“ zu verwandeln, der nur zugewiesene Aufgaben ausführt, damit der Psychologe die psychologische Situation in der Schule kontrollieren und feststellen kann Perspektiven für die eigene Entwicklung, Strategie und Taktik der Interaktion mit verschiedenen Gruppen von Studierenden und Einzelpersonen.

Allgemeine Psychologie: Vorlesungsverlauf für die erste Stufe O-28

pädagogische Ausbildung / Comp. E.I. Rogow. + M.: Nebelig,

Hrsg. VLADOS-Zentrum, 1998. + 448 S.

ISBN 5-691-00143-4.

Das Buch führt den Leser in zugänglicher Form in das Wichtigste ein

psychologische Prozesse und Phänomene. Sie vertritt

ist das Ergebnis einer langjährigen Zusammenarbeit zwischen Ro-

Pädagogische Universität Stowski und Bezirksabteilung Remontnensky

Ausbildung, wo dieser Kurs mehrere Jahre lang unterrichtet wurde

mit dem Ziel, die psychologische Kompetenz verschiedener zu verbessern

Lehrteams. Nur dank der Bemühungen des Managers

der Bezirksbildungsabteilung G.M. Nesterenkos Werk

kam zu seinem logischen Ergebnis: den erworbenen Vorlesungen

materialisierte Form und kann von jedem genutzt werden

Unterlegscheibe. Die Rotaprint-Version der Vorträge wurde erfolgreich genehmigt.

Ausbildung in Lehrerklassen von Schulen, in Pädagogischen Hochschulen, im Ersten

Lehrveranstaltungen an pädagogischen Hochschulen und rechtfertigen daher deren voll und ganz

weiten Zweck.

Für alle, die aufgrund ihrer Tätigkeit dazu in der Lage sein müssen

Menschen richtig behandeln.

Vorlesung 1 THEMA UND

AUFGABEN DER PSYCHOLOGIE

Der Mensch ist seit Jahrhunderten Gegenstand der Forschung

viele, viele Generationen von Wissenschaftlern. Die Menschheit wird ihre eigenen kennen

Naturgeschichte, Herkunft, biologische Natur,

Sprachen und Bräuche, und zu diesem Wissen gehört die Psychologie

ein ganz besonderer Ort. Ein anderer alter Weiser sagte nein

Für eine Person ist ein Objekt interessanter als eine andere Person, und das ist für ihn nicht der Fall

falsch. Die Entwicklung der Psychologie basiert auf ständiger Stärkung

ein wachsendes Interesse an der Natur der menschlichen Existenz, den Bedingungen

insbesondere seine Entwicklung und Bildung in der menschlichen Gesellschaft

die Vorteile seiner Interaktion mit anderen Menschen. Momentan

Zeit ist es unmöglich, viele Aktivitäten auszuführen

in Produktion, Wissenschaft, Medizin, Kunst, Lehre,

in Spiel und Sport ohne Kenntnis und Verständnis psychologischer Gesetze

Zahlen. Das System wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Gesetze der menschlichen Entwicklung

Der Mensch, seine potentiellen Fähigkeiten sind für alles notwendig

gesellschaftliche Entwicklung. Der Mensch ist jedoch Gegenstand der Kommunikation.

komplexe Forschung unter Einbeziehung verschiedener Wissenschaften

das seine ganz eigene Problematik hat. Bei der Recherche

die Beeinflussung gesellschaftlicher Prozesse durch die Geisteswissenschaften

Psychologische Faktoren müssen nicht berücksichtigt werden.

Aber jede Wissenschaft unterscheidet sich von der anderen durch ihre eigenen Merkmale.

Thema. Mehr S.L. Rubinshtein im Buch vFundamentals of General

Psychology¬ (1940) schrieb: „Eine spezifische Reihe von Phänomenen,

welches Psychologie studiert, sticht klar und deutlich hervor +

das sind unsere Wahrnehmungen, Gefühle, Gedanken, Bestrebungen,

Absichten, Wünsche usw., + d.h. alles, was ausmacht

den inneren Inhalt unseres Lebens und was ist die Qualität

Erfahrungen scheinen uns direkt gegeben zu sein...¬. Erste

charakteristisches Merkmal der Psyche + Zugehörigkeit

die eigenen unmittelbaren Erfahrungen des Einzelnen +

manifestiert sich nur in direkter Empfindung und in keiner Weise

kann nicht anders erworben werden. Aus keiner Beschreibung

egal wie hell und bunt es ist,

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

Allgemeine Probleme der Psychologie

Der Blinde kennt die Schönheit der Welt nicht, der Taube aber + musikalisch,

die Qualität seiner Klänge ohne deren direkte Wahrnehmung: nein

Eine psychologische Abhandlung ersetzt nicht eine Person, die dies nicht tut

Wer Liebe erlebt hat, kann die ganze Bandbreite dieses Gefühls nicht vermitteln

Heilung des Kampfes und der Freude an der Kreativität, mit einem Wort, an allem, was ein Mensch hat

Nur er selbst kann es überleben.

Die Schwierigkeit, die Merkmale der Psychologie als Wissenschaft zu identifizieren

ist, dass sie vom menschlichen Geist schon lange erkannt wurden

als außergewöhnliche Phänomene. Absolut offensichtlich,

dass die Wahrnehmung jedes realen Objekts grundlegend anders ist

hängt vom Thema selbst ab. Als Beispiel können wir nennen

tief verwurzelte Vorstellungen von der Seele als einem besonderen Wesen

eine vom Körper getrennte Gesellschaft. Sogar der primitive Mensch wusste das

Menschen und Tiere sterben, wovon ein Mensch träumt. In dieser Hinsicht und

Es entstand der Glaube, dass eine Person aus zwei Teilen besteht:

greifbar, d.h. körperlich und immateriell, d.h. Seelen; während Mann

lebendig, seine Seele ist im Körper, und wenn sie den Körper verlässt +

die Person stirbt. Wenn ein Mensch schläft, verlässt die Seele den Körper

Zeit und wird an einen anderen Ort verlegt. Auf diese Weise,

lange vor mentalen Prozessen, Eigenschaften, Zuständen

wurde täglich zum Gegenstand wissenschaftlicher Analysen

psychologisches Wissen der Menschen übereinander.

Eine bestimmte Vorstellung von der Psyche gibt einem Menschen und seinem eigenen

persönliche Lebenserfahrung. Alltagspsychologische Informationen,

aus öffentlicher und persönlicher Erfahrung gezogen, Form

vorwissenschaftliches psychologisches Wissen, bedingt durch das Notwendige

das Bedürfnis, eine andere Person im Prozess des Teilens zu verstehen

arbeiten, zusammenleben, richtig auf seine Handlungen reagieren

und Aktionen. Dieses recht umfangreiche Wissen kann helfen

Sie können dabei helfen, das Verhalten der Menschen um sie herum zu lenken

richtig sein. Aber im Allgemeinen mangelt es ihnen an Systematik,

Tiefe, Evidenz, wir assimilieren sie nicht nur dank

eigene Erfahrung, aber auch aus Fiktion,

Sprichwörter, Sprüche, Märchen, Legenden, Gleichnisse. Das ist in ihnen

enthält die Ursprünge fast aller psychologischen Theorien und Zweige

moderne Psychologie.

Was ist Psychologie als Wissenschaft? Was ist enthalten

in den Gegenstand ihres wissenschaftlichen Wissens? Die Antwort auf diese Frage ist nicht so einfach,

wie es auf den ersten Blick scheint. Um es zu beantworten,

Es ist notwendig, sich der Geschichte der psychologischen Wissenschaft zuzuwenden

Tau darüber, wie in jeder Phase seiner Entwicklung die

Es gab keine Ahnung vom Thema wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Psychologie.

Psychologie ist sowohl eine sehr alte als auch eine sehr junge Wissenschaft. Dich zu haben-

Obwohl es zwar schon tausend Jahre alt ist, liegt es dennoch noch völlig in der Zukunft. Ihr

Eine Existenz als eigenständige wissenschaftliche Disziplin ist kaum möglich

stammt aus einem Jahrhundert, aber das Hauptthema beschäftigt sich mit der

Losophisches Denken, seit es Philosophie gibt.

Berühmter Psychologe des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts. G. Ebbinga-uz

hat es geschafft, sehr kurz und präzise über Psychologie zu sprechen * - in der Psychologie

eine riesige Hintergrundgeschichte und eine sehr kurze Geschichte. Unter

Die Geschichte bezieht sich auf diesen Zeitraum in der Erforschung der Psyche

war geprägt von einer Abkehr von der Philosophie, einer Annäherung an die Natur

Naturwissenschaften und Organisation eigener Experimente

tale Methode. Dies geschah im letzten Viertel des 19. Jahrhunderts,

Die Ursprünge der Psychologie liegen jedoch im Nebel der Zeit.

Der Name des Artikels wurde aus dem Altgriechischen übersetzt

bedeutet, dass Psychologie + die Wissenschaft von der Seele (Psyche + Seele,

Logos + Vscience). Nach einer sehr verbreiteten Meinung

Restaurierung, die ersten psychologischen Ansichten sind mit der Restaurierung verbunden

religiöse Ideen. In Wirklichkeit, wie

Die wahre Geschichte der Wissenschaft bezeugt bereits die frühen Vor-

Dabei entstehen die Ideen der antiken griechischen Philosophen

praktische Menschenkenntnis in enger Verbindung mit der Natur

Ansammlung des ersten Wissens und Entwicklung im Kampf des Anfangs

aufkommendes wissenschaftliches Denken gegen die Religion mit ihren mythologischen

Vorstellungen über die Welt im Allgemeinen, über die Seele + im Besonderen.

Das Studium und die Erklärung der Seele ist die erste Stufe in

die Bildung des Faches Psychologie. Also zum ersten Mal Psychologie

definiert als die Wissenschaft der Seele. Aber um die Frage zu beantworten, was

Es stellte sich heraus, dass eine solche Seele nicht so einfach war. In verschiedenen historischen

In dieser Zeit gaben Wissenschaftler diesem Wort unterschiedliche Bedeutungen.

Bildung und Entwicklung wissenschaftlicher Ansichten zum Wesen

Psyche war schon immer mit der Lösung des Hauptproblems verbunden

Philosophie + Beziehung zwischen Materie und Bewusstsein, Material

und spirituelle Substanz.

Um die Lösung dieses Problems herum entstanden zwei Dialoge.

grundsätzlich gegensätzliche philosophische Richtungen: Ideale

listisch und materialistisch. Vertreter des Idealismus

Die ische Philosophie betrachtete die Psyche als etwas Primäres,

unabhängig existierend, unabhängig von der Materie. Ma-

Das terialistische Verständnis der Psyche drückt sich darin aus

Die Psyche wird als sekundäres Phänomen betrachtet, abgeleitet von

Vertreter der idealistischen Philosophie erkennen die Existenz an

die Schaffung eines besonderen spirituellen Prinzips, unabhängig von der Mathematik

Für sie ist geistige Aktivität eine Manifestation

die Bildung der materiellen, unkörperlichen und unsterblichen Seele. Und alles

Materielle Dinge und Prozesse werden nur als unsere Empfindungen interpretiert

Ideen und Ideen oder als eine mysteriöse Entdeckung

die Waffe eines „absoluten Geistes“, eines „Weltwillens“, einer „Idee“.

Allgemeine Probleme der Psychologie

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

Idealismus entstand, als Menschen ohne die richtigen Vorurteile

Vorstellungen über die Struktur und Funktionen des Körpers hielten sie für mental

Übernatürliche Phänomene stellen die Aktivität eines besonderen, übernatürlichen Phänomens dar.

natürliches Wesen + Seele und Geist, das angeblich wohnt

in einen Menschen im Moment der Geburt hinein und verlässt ihn im Moment des Schlafens und

des Todes. Zunächst wurde die Seele als etwas Besonderes dargestellt

feinstofflicher Körper oder das Leben in verschiedenen Organen. Wann

Religion erschien, die Seele begann als eine Art verstanden zu werden

Körperdoppel, wie ein unkörperlicher und unsterblicher Geist

eine Entität, die mit einer Art „anderer Welt“ verbunden ist, wo

es bleibt für immer und verlässt einen Menschen. Auf dieser Grundlage entstand

verschiedene idealistische Systeme der Philosophie, die behaupten

dass Ideen, Geist und Bewusstsein das Wichtigste sind, der Anfang von allem

existierend und Natur, Materie + Sekundär,

abgeleitet von Geist, Ideen, Bewusstsein.

Materialistischer Ansatz zum Verständnis der menschlichen Psyche

Jahrhundert wurde für viele Jahrhunderte von der idealistischen Philosophie verdrängt

Philosophie, die die menschliche Psyche als Manifestation betrachtete

sein spirituelles Leben, wenn man bedenkt, dass es diesem nicht unterliegt

Gesetze, die für die gesamte materielle Natur gelten. Und was

Metamorphosen durchliefen nicht die Idee der Seele, unerschütterlich

Was blieb, war die Überzeugung, die sie antrieb

der Anfang des Lebens. Erst im 17. Jahrhundert. Rene De-

Karten leitete eine neue Ära in der Entwicklung psychologischen Wissens ein.

Er zeigte, dass nicht nur die Arbeit der inneren Organe, sondern auch

Verhalten des Organismus + seine Interaktion mit anderen externen

ihre Körper + brauchen keine Seele. Besonders groß

welchen Einfluss seine Ideen auf das zukünftige Schicksal der Psychologie hatten

chemische Wissenschaft. Descartes führte gleichzeitig zwei Konzepte ein: re-

Flexibilität und Bewusstsein. Aber in seiner Lehre widersetzt er sich scharf

bringt Seele und Körper. Er behauptet, dass es zwei seien

voneinander unabhängige Stoffe + Materie und Geist. Von-

Deshalb wurde diese Lehre in der Geschichte der Psychologie so genannt

vdualismus¬ (von lat. dualis + vdual¬). In Hinsicht auf

Dualisten, die Psyche sei keine Funktion des Gehirns, sie sei Pro-

Es existiert jedoch wie von selbst, außerhalb des Gehirns, in keiner Weise

abhängig von ihm. In der Philosophie erhielt diese Richtung

Bezeichnung für objektiven Idealismus.

Basierend auf dualistischen Lehren der Psychologie des 19. Jahrhunderts. halb-

Die idealistische Theorie begann sich weit zu verbreiten

sogenannten psychophysischen Parallelismus (d. h. behaupten

dass das Geistige und das Physische parallel existieren: unabhängig

voneinander abhängig, aber zusammen). Hauptvertreter

diese Richtung in der Psychologie + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,

Ribot, Binet, James und viele andere.

Ungefähr zu dieser Zeit entstand eine neue Idee

Fachgebiet Psychologie. Fähigkeit zu denken, zu fühlen, zu begehren

wurde Bewusstsein genannt. So war die Tssikhika

mit Bewusstsein gleichgesetzt. Die Psychologie der Seele wurde ersetzt durch

die sogenannte Psychologie des Bewusstseins. Allerdings ist das Bewusstsein noch lang

wurde als ein von allem isoliertes Phänomen besonderer Art verstanden

andere natürliche Prozesse. Philosophen haben unterschiedliche Interpretationen

Bewertetes bewusstes Leben, da man es als eine Manifestation des Göttlichen betrachtet

des Geistes oder das Ergebnis subjektiver Empfindungen, wo sie

sah die einfachsten „Elemente“, aus denen das Bewusstsein aufgebaut ist

tion. Alle idealistischen Philosophen waren sich jedoch einig:

der Glaube, dass geistiges Leben + Manifestation eines Besonderen

subjektive Welt, erkennbar nur durch Selbstbeobachtung und

weder einer objektiven wissenschaftlichen Analyse noch zugänglich

kausale Erklärung. Dieses Verständnis ist sehr populär geworden

weit verbreitet, und der Ansatz wurde bekannt als

introspektive Interpretation des Bewusstseins. Nach dieser Tradition

das Psychische wird mit dem Bewusstsein identifiziert. Und folglich

Verständnis, Bewusstsein in sich selbst geschlossen, was bedeutete

völlige Trennung der Psyche vom objektiven Sein und

Thema.

Die Entwicklung der Psychologie seit ihrer Entstehung als selbst-

Stand der Wissenschaft in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. durchgeführt in

kontinuierlicher Kampf aufeinanderfolgender Theorien, die entstanden sind

setzten sich unterschiedliche Ziele und nutzten unterschiedliche Methoden

von uns selbst recherchieren. Allerdings stammen fast alle Theorien aus dem späten 19. Jahrhundert. Und

Teil der Theorien des 20. Jahrhunderts. wurden im Rahmen der Introspektive entwickelt

Psychologie des Bewusstseins. Charakteristisch für diese Theorien ist

Beschränkung des Gegenstands der psychologischen Forschung auf diesen Bereich

bewusste Erfahrungen einer Person, betrachtet im Hinblick auf

Trennung von der umgebenden Realität und praktischen Aktivitäten

Wesen der Menschen. Die Frage nach der Beziehung zwischen Bewusstsein und Gehirn wird gelöst

diese Theorien hauptsächlich vom Standpunkt des Dualismus.

Im Rahmen der introspektiven Psychologie wird der Unterschied zwischen theo-

riesen liefen auf unterschiedliche Eigenschaften des Bewusstseins von außen hinaus

seine Struktur, sein Inhalt und sein Aktivitätsgrad. Einer von

Merkmale ragten in der Regel als führend heraus.

Auf dieser Grundlage ist es üblicherweise üblich, fünf Sorten zu unterscheiden –

Merkmale der idealistischen Bewusstseinspsychologie:

Die Theorie der Elemente des Bewusstseins, Begründer W. Wundt und

E. Titchener, dazu zählen teilweise auch die Würzburger Psycho-

logische Schule;

Die Psychologie der Bewusstseinsakte ist mit dem Namen Franz Bren verbunden.

Stream of Consciousness Theory, erstellt von William James;

Allgemeine Probleme der Psychologie

Gestaltpsychologie + Theorie phänomenaler Felder;

Beschreibende Psychologie von Dilthey.

Allen diesen Theorien ist gemeinsam, dass sie nicht der Realität entsprechen

eine Person, die aktiv mit der Welt um sie herum interagiert,

Bewusstsein wird geschaffen; das Reale scheint sich darin aufzulösen

menschlich. Jede Aktivität läuft auf Aktivität hinaus

Bewusstsein.

Das Hauptmerkmal all dieser Theorien ist Folgendes

ihre charakteristische beschreibende Herangehensweise an die Psyche, und nicht in

erklärend, obwohl er zu diesem Zeitpunkt bereits in die Psychologie eingestiegen war

experimentelle Methode. Im Jahr 1879 war Wundt in Leipzig

organisierte die erste experimentelle Psychologie

Labor. In der Bewusstseinspsychologie wird es möglich

Experiment, das aus der Forscherkooperation besteht

schafft bestimmte äußere Bedingungen und beobachtet, wie

Prozesse stattfinden. Diese Beobachtungen sind jedoch spezifisch

ischer Charakter, der aus den Beobachtungen einer Person über sich selbst besteht,

über deine eigenen inneren Zustände, Gefühle,

Gedanken, die den Namen der Methode der Selbstbeobachtung (vpeek-) erhalten

innen¬). Natürlich ist eine solche Beobachtung ohne Bedeutung

neuer wissenschaftlicher Anspruch + Objektivität. Infolgedessen in

Anfang des 20. Jahrhunderts unter dem Einfluss von Anfragen zur Entwicklung wissenschaftlicher Objekte

tives Wissen einerseits und sozioökonomisches Wissen andererseits

fordert dagegen + eine Krise der Introspektive

Psychologie.

Die Psychologie des Bewusstseins erwies sich gegenüber vielen als machtlos

hy praktische Aufgaben, die durch die Entwicklung verursacht werden

kapitalistische Produktionsweise, die die Entwicklung erforderte

Entwicklung von Mitteln zur Kontrolle des Verhaltens von Menschen

Fänger. Dies führte dazu, dass im zweiten Jahrzehnt des XX

V. „Es hat sich eine neue Richtung in der Psychologie herausgebildet“, so die Vertreter

das als neues Fach der psychologischen Wissenschaft angekündigt wurde

Es war nicht die Psyche, nicht das Bewusstsein, sondern das Verhalten,

verstanden als eine Menge von außen beobachtbaren, vorwiegend

signifikante motorische Reaktionen einer Person. Das ist die Richtung

erhielt den Namen vBehaviorismus (aus dem Englischen, Behavior +

vVerhalten). Dies ist bereits die dritte Stufe der Ideenentwicklung

zum Thema Psychologie. Begründer des Behaviorismus

J. Watson sah die Aufgabe der Psychologie in der Verhaltensforschung

ein Lebewesen, das sich an seine Umgebung anpasst

Umfeld*. In nur einem Jahrzehnt hat sich der Behaviorismus ausgebreitet

verbreitete sich auf der ganzen Welt und wurde zu einem der einflussreichsten

Richtungen der psychologischen Wissenschaft.

„Weitere Informationen zum Behaviorismus finden Sie in Vorlesung 4,

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie_______________9

Also zuerst Psychologie + Wissenschaft der Seele, dann Psycho-

Logik + Wissenschaft ohne Seele und schließlich Psychologie + Wissenschaft ohne

Bewusstsein. Ein solches Verständnis des Faches Psychologie wäre sehr

führte zur nächsten Krise. Ja, indem man das Verhalten beobachtet

Allerdings untersuchen wir zwar objektive Fakten, aber solche

Objektivität täuscht, denn hinter jeder unserer Handlungen steht

Verhaltenshandlung sind unsere Gedanken, unsere Gefühle, unser

Wünsche. Und es ist unmöglich, Verhalten zu studieren, ohne Gedanken zu studieren.

Gefühle, Motive.

Die Ursache von Krisen liegt im Verständnis des Faches Blutpsychologie<

liegt in jenen philosophisch-methodologischen Positionen, zu denen*

Die oben genannten Theorien wurden aufgestellt. Somit ist die Psychologie des Bewusstseins

stellte grundlegende Fragen über die Beziehung zwischen Sein und Miteinander.

Wissen, zwischen objektiv und subjektiv vom Standpunkt des Ideals aus

lismus. Behavioristen lösten die gleichen Probleme aus der Perspektive der Vulnerabilität.

greller Materialismus. Für sie hatte die Psyche absolut keine Bedeutung

Unterschiede zum Material. Somit ist eine falsche Ausgangsphilo-

Sophistische Positionen versperrten der Psychologie den Weg zur Definition

Kenntnis seines Themas.

Den Ausweg aus dieser Sackgasse fand die Philosophie der Dialektik

Materialismus. Der dialektische Materialismus erkennt nur eines an

der Anfang von allem, was existiert + Materie und die Psyche, das Mentale

tion, Bewusstsein – betrachtet es als zweitrangig, abgeleitet von

Materie, der philosophische Materialismus ist daher

monistische Lehre, materialistischer Monismus (von

Griechisch: vmonos¬ + eins). Es basiert auf wissenschaftlichen Daten und

üben, und während sie sich weiterentwickeln, verfeinern und vertiefen sie es

Aus der Sicht des dialektischen Materialismus das primäre Phänomen

Materie wird gegossen; Psyche, Bewusstsein + das ist zweitrangig, Reflexion

das Gehirn der objektiven Realität. In diesem Sinne, Mütter

nal (Gegenstände und Phänomene der Realität) und ideal (von

ihr Ausdruck in Form von Empfindungen, Gedanken usw.) sind gegensätzlich

gegenseitig. Aber wenn wir den physiologischen Mechanismus im Auge behalten

Ausdruck der Realität durch das Gehirn, dann die Unterscheidung zwischen Ideal und

Material hat nicht mehr einen absoluten, sondern einen relativen Charakter-

Charakter, als Empfindungen, Gedanken, Gefühle usw. + das ist eine Aktivität-

ität des materiellen Organs + Gehirn, das Ergebnis der Energieumwandlung

äußere Irritation in die Tatsache des Bewusstseins hinein. Psyche, Bewusstsein

sind untrennbar mit der Aktivität des Gehirns verbunden und können auch nicht existieren

auf eine andere Art und Weise.

Ein solches Verständnis von Materie und Psyche, Bewusstsein völlig

steht im Einklang mit der Ausgangslage des dialektischen Materials

lismus über die Materialität der Welt. Es gibt keinen anderen auf der Welt

Anfänge, außer der ewig existierenden Materie, die hat

Allgemeine Probleme der Psychologie

verschiedene Eigenschaften und ist in ständiger Bewegung. Bei

Diese Bewegung der Materie ist nicht nur ein Ortswechsel, sondern auch

jede Änderung daran. Dies ist die Entwicklung der Materie, die Entstehung von

keine neuen Immobilien. Nach der Definition von F. Engels, Bewegung, in

Anwendung auf die Materie, + das ist eine Veränderung im Allgemeinen¬ [Dialektik

Natur. M., 1955. S. 197].

Die Entwicklung der Materie ist ein Übergang von ihren niedrigeren Formen zu höheren.

genäht, von niedrigeren Bewegungsformen der Materie zu höheren. Pro-

Zunächst gab es nur anorganische Materie, nicht-

Lebe die Natur. In einem bestimmten Entwicklungsstadium der Materie, in

als Ergebnis seiner langen, mehrjährigen Entwicklung

tion, organische Materie entstand, eine neue Form entstand

Bewegung der Materie, ihre neue Eigenschaft + Leben. Im Gange

Entwicklung von Materie, Pflanzen, Tieren und schließlich erschien

netz, ein Mensch mit seinem Bewusstsein + der höchsten Generation

worauf die russische Psychologie basiert, das Grundlegende

Der Wert gehört zur Reflexionskategorie. Genau das ist es

Die Theorie offenbart den allgemeinsten und wesentlichsten Charakter-

Theristik der Psyche: Geistesphänomene werden als betrachtet

verschiedene Formen und Ebenen der subjektiven Reflexion des Objekts

tive Realität. Die Theorie der Reflexion in der Psychologie ist

fungiert als allgemeine methodische Plattform, die es ermöglicht

das Labyrinth aus Fakten, Konzepten, Konzepten verstehen, bestimmen

Fach der psychologischen Wissenschaft, Methoden entwickeln

Forschung.

Was ist die qualitative Spezifität des Mentalen?

Eigenschaften organischer Materie?

Alle Materie hat die Eigenschaft der Reflexion. Eine Immobilie sein

Materie, die Funktion des Gehirns, die Psyche fungiert als Sonderform

Reflexionen als Voraussetzung für die Entwicklung der Psyche. Sein

eine spezifische Form der Reflexion, die Psyche entstand in der

der Prozess der Entwicklung der Materie, der Übergang von ihren einzigen Bewegungsformen zu

zu anderen. Im Laufe der biologischen Evolution auf natürliche Weise entstanden,

Die Psyche ist zu ihrem wichtigsten Faktor geworden. Dank der Reflexion

Frauen werden breitere und vielfältigere Verbindungen geboten

Organismus mit der Umwelt.

Das innere Seelenleben existiert nicht ohne das äußere Leben,

körperlich. Das heißt, die Psyche und das Bewusstsein spiegeln das Ziel wider

eine Realität, die außerhalb und unabhängig davon existiert, das ist das Bewusstsein

natürliche Existenz. Es wäre sinnlos, über Reflexion zu sprechen,

wenn die Realität nicht existierte. Jeder Geist

sky act + auch das ist ein Stück Realität: auch nicht

das eine oder das andere, oder beides. Die Originalität des Mentalen

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

Genau das ist die Tatsache, dass es auch real ist

Seite der Existenz und ihrer Reflexion.

Die Funktion der Psyche besteht also darin, die Eigenschaften und Zusammenhänge widerzuspiegeln

Realität und auf dieser Grundlage Verhalten zu regulieren und

Menschliche Aktivität. Dialektisch-materialistischer Ansatz zu

Psyche zeigt, dass die Psyche keine geschlossene Welt ist,

völlig abgeschnitten von der Realität und nichts mit ihr zu tun haben

Was macht den Gegenstand wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Psychologie aus?

Positionen des dialektischen Materialismus? Das ist zunächst einmal

konkrete Tatsachen des Seelenlebens. Betrachten Sie ein einfaches

Beispiel. Nehmen wir die Fähigkeit als eine Tatsache des Seelenlebens

die Fähigkeit einer Person, individuelle Erfahrungen zu sammeln, d. h.

Erinnerung. Aber die wissenschaftliche Psychologie kann sich nicht auf das Beschreiben beschränken

Kenntnis der psychologischen Tatsache + sie muss erklärt werden,

diese. offenbaren die Gesetze, denen diese Tatsachen, diese Phänomene unterliegen.

werden repariert. Das Hauptziel jeder Wissenschaft ist es

offenbaren die objektiven Gesetze, die das Studium regeln

die damit verbundenen Prozesse und Phänomene. Genau dieses Ziel ist untergeordnet

theoretische und experimentelle Forschung.

Wissenschaftliches Wissen besteht darin, wesentliche, nicht-wesentliche

notwendige, stabile, sich wiederholende Verbindungen (Beziehungen)

zwischen Phänomenen. Kehren wir zu unserem Beispiel zurück. Ja, Erinnerung

hat seine eigenen Wirkungsgesetze. Es ist bekannt, dass es das gibt

Es gibt verschiedene Arten des Gedächtnisses, die beispielsweise die Wiederholung von Ma-

Der Stoff fördert das Auswendiglernen und ist gut strukturiert

Unverschlüsseltes Material kann einfacher und schneller gespeichert werden als unverschlüsseltes Material

Die Aufgabe besteht darin, die Gesetze der Psyche zu erkennen, diese Zusammenhänge aufzudecken und

Beziehungen, die als bezeichnet werden könnten

logischerweise ist es eines der komplexesten in der Wissenschaft. Streng

Der wissenschaftliche Ansatz erfordert nicht nur die Identifizierung eines objektiven Gesetzes,

sondern auch, um den Umfang seiner Tätigkeit sowie die Bedingungen, unter denen er tätig ist, zu skizzieren

nur es kann wirken. Daher ist das Studienfach in

Psychologie zusammen mit psychologischen Fakten werden

psychologische Gesetze.

Aber das Wissen um regelmäßige Zusammenhänge allein erschließt noch nichts

spezifische Mechanismen, durch die das Muster

Kann erscheinen. Die Aufgabe der Psychologie umfasst neben psycho-

Logische Fakten und Gesetze legen die Mechanik fest

psychische Störungen. Und da die Mechanismen vor-

Glauben Sie an die Arbeit bestimmter anatomischer und physiologischer Geräte

Ratten also, die diesen oder jenen psychologischen Prozess ausführen

Die Psychologie untersucht die Natur und Wirkung dieser Mechanismen

zusammen mit anderen Wissenschaften. Es ist zum Beispiel bekannt, dass in

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

Allgemeine Probleme der Psychologie

Die Grundlagen des Langzeit- und Kurzzeitgedächtnisses sind unterschiedlich

Persönliche Mechanismen.

Somit ist Psychologie + die Wissenschaft, die Fakten untersucht

Muster und Mechanismen der Psyche.

Reflexive Natur der Psyche

Naturforscher und Ärzte, die sich mit der menschlichen Anatomie befassen

Schon in der Antike vermuteten sie einen Zusammenhang zwischen übernatürlichen Kräften

psychologische Phänomene mit Gehirnaktivität und gelten als mental

chemische Krankheiten infolge einer Störung seiner Aktivität,

Eine wesentliche Stütze für diese Ansichten waren Schmerzbeobachtungen

mit bestimmten Erkrankungen des Gehirns

infolge einer Verletzung, Verletzung oder Krankheit. Bei solchen Patienten

Es ist bekannt, dass es zu starken Störungen der geistigen Leistungsfähigkeit kommt.

Aktivität + Sehen, Hören, Gedächtnis, Denken und Sprechen leiden,

willkürliche Bewegungen sind beeinträchtigt usw. Allerdings etablieren

Zusammenhang zwischen geistiger Aktivität und Gehirnaktivität bestand

nur der erste Schritt auf dem Weg der wissenschaftlichen Erforschung der Psyche.

Diese Tatsachen erklären noch nicht, was physiologisch ist

Mechanismen liegen der geistigen Aktivität zugrunde.

Wir haben bereits erwähnt, dass die naturwissenschaftliche Entwicklung und

Begründung der Reflexnatur aller Arten von Geisteszuständen

Aktivität ist ein Verdienst der russischen Physiologie und vor allem

zwei seiner großen Vertreter + I.M. Sechenov (1829+ - -- ; 1905) und

I. P. Pavlova (1849-1936).

In seinem berühmten Werk „Reflexe des Gehirns“ (1863)

Sechenov erweiterte das Reflexprinzip auf alle Aktivitäten

Gehirn und damit + auf das gesamte Mentale,

Menschliche Aktivität. Er zeigte, dass alle Handlungen des Bewusstseins und

unbewusstes Leben nach der Methode seiner Entstehung ist |

Reflexe. Dies war der erste Versuch eines reflexiven Verstehens – t“

Hellseher. Gehirnreflexe im Detail analysieren

Mensch, Sechenov identifiziert darin drei Hauptglieder: anfänglich;

Link + äußere Reizung und Transformation durch seine Organe >,

Gefühle im Prozess der nervösen Erregung, die auf das Gehirn übertragen werden;

mittleres Glied + Prozesse der Erregung und Hemmung im Gehirn und

die Entstehung auf dieser Grundlage mentaler Zustände (Empfindungen,

Gedanken, Gefühle usw.); letzter Link + externe Bewegungen. Dabei

Sechenov betonte, dass die mittlere Verbindung des Reflexes mit seinem Mentalen besteht

Element kann nicht von den anderen beiden Links getrennt werden

(externe Stimulation und Reaktion), die ihre sind

Natürlicher Anfang und Ende. Daher sind alle mentalen Phänomene +

Dies ist ein untrennbarer Teil des gesamten Reflexprozesses, der Position

Sechenov ungefähr

Die untrennbare Verbindung aller Reflexglieder ist wichtig für

wissenschaftliches Verständnis geistiger Aktivität. Geistig

Aktivität kann nicht isoliert betrachtet werden

äußere Einflüsse, noch durch menschliches Handeln. Das kann nicht sein

nur durch subjektive Erfahrung: Wenn nur! es war so

psychische Phänomene hätten kein wirkliches Leben

Bedeutungen.

Sechenov analysiert konsequent mentale Phänomene

zeigte, dass sie alle in einen ganzheitlichen Reflexakt eingebunden sind

ganzheitliche Reaktion des Körpers auf Umwelteinflüsse,

vom menschlichen Gehirn reguliert. Reflexprinzip

geistige Aktivität ermöglichte es Sechenov, das Wichtigste zu tun

Schlussfolgerung der wissenschaftlichen Psychologie über Determinismus und Kausalität

die Bedingtheit aller menschlichen Handlungen und Taten durch äußere

Einflüsse. Er schrieb: vDie ursprüngliche Ursache von allem

Handlung liegt immer in äußerer Sinneserregung,

denn ohne sie ist kein Denken möglich. Zur gleichen Zeit Sechenov

warnte vor einem vereinfachten Verständnis der Handlungen von außen

Bedingungen. Er wies wiederholt darauf hin, dass es hier nicht darauf ankomme

nur äußerlich verfügbare Einflüsse, sondern die gesamte Gesamtheit

frühere Einflüsse, die eine Person erlebt hat, alle ihre

vergangene Erfahrung. So hat I.M. Sechenov das gezeigt

Es ist rechtswidrig, die Gehirnverbindung des Reflexes von seinem zu isolieren

natürlicher Anfang (Auswirkung auf die Sinne) und Ende

(Antwortbewegung).

Welche Rolle spielen mentale Prozesse? Das ist eine Funktion

Signal oder Regler, der die Aktion in Übereinstimmung bringt

sich ändernde Bedingungen. Das Mentale ist der Regulator

Antwortaktivität nicht an sich, sondern als Eigenschaft, Funktion

entsprechenden Teile des Gehirns, wo es fließt, wo es gespeichert wird und

Informationen über die Außenwelt werden verarbeitet. Psychische Phänomene

Dies sind die Reaktionen des Gehirns auf äußere (Umwelt) und innere Einflüsse

(Zustand des Körpers als physiologisches System) Einfluss.

Das heißt, mentale Phänomene + das sind ständige Regulatoren

Aktivitäten, die als Reaktion auf Reize stattfinden

Jetzt handeln (Empfindung und Wahrnehmung) und einmal drin waren

vergangene Erfahrungen (Erinnerung), Verallgemeinerung dieser Einflüsse oder

Vorwegnahme der Ergebnisse, zu denen sie führen werden (Denken,

Vorstellung). So brachte I.M. Sechenov die Idee vor

Reflex - Psyche und mentale Regulierung

Aktivitäten.

Seine Entwicklung und sein experimenteller Begründungsreflex

Das Aktivitätsprinzip wurde in den Werken von I.P. Pavlov und seiner Schule übernommen.

I.P. Pavlov hat die Richtigkeit experimentell bewiesen

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

Allgemeine Probleme der Psychologie

Sechenovs Verständnis geistiger Aktivität als Reflex

Die toräre Aktivität des Gehirns offenbarte seine grundlegende physiologische Bedeutung

Gesetze, schufen ein neues Feld der Wissenschaft + höhere Physiologie

Nervenaktivität, die Lehre von den bedingten Reflexen.

Zwischen Reizen, die den Körper beeinflussen, und Reaktionen

Temporäre Verbindungen entstehen durch die Reaktionen des Körpers. Ihre Ausbildung

ist die wichtigste Funktion der Großhirnrinde. Für jeden Typ

geistige Aktivität als vorübergehende Gehirnaktivität nervös

Verbindung ist ein „grundlegender physiologischer Mechanismus“.

Ein mentaler Prozess kann nicht von selbst, ohne Aktion, entstehen

auf das Gehirn bestimmter Reize. Das Endergebnis von jedem

mentale Prozesse und jede vorübergehende Verbindung existieren außerhalb

identifizierte Handeln als Reaktion auf diesen äußeren Einfluss.

Geistige Aktivität ist daher reflexiv,

durch Exposition verursachte Reflexaktivität des Gehirns

Objekte und Phänomene der Realität. Alle diese Bestimmungen

enthüllen den Mechanismus zur Reflexion der objektiven Realität. Also

So lautet die Lehre von der höheren Nervenaktivität

naturwissenschaftliche Grundlage des materialistischen Verständnisses

geistige Phänomene.

Erkennen der entscheidenden Bedeutung zeitlicher neuronaler Verbindungen

als physiologischer Mechanismus jeder geistigen Aktivität

bedeutet jedoch nicht die Identifizierung mentaler Phänomene

Faulheit mit physiologischen. Geistige Aktivität ist gekennzeichnet durch

nicht nur durch den physiologischen Mechanismus, sondern auch durch dessen Mechanismen bestimmt

Wirklichkeit. Der gesamte Satz von Ansichten von I.P. Pavlov

Muster der Gehirnregulation von Tierinteraktionen

und der Mensch mit der äußeren Umgebung wird die Zweierlehre genannt

Signalanlagen. Das Bild des Objekts ist für das Tier

Signal eines unbedingten Reizes, der dazu führt

Verhaltensänderung entsprechend der Art des konditionierten Reflexes. Wie wir schon

Sie sagten, dass ein bedingter Reflex dadurch verursacht wird, dass einige

ein konditionierter Reiz (zum Beispiel eine Glühbirne) wird mit einer Aktion kombiniert

die Wirkung eines unbedingten Reizes (Nahrung), der dazu führt

Im Gehirn besteht eine vorübergehende neuronale Verbindung zwischen zwei

Zentren (visuelles und Essen) und zwei Lebensaktivitäten

Essen (visuelles und Essen) werden kombiniert.

Das Aufleuchten der Glühbirne wurde zu einem Futtersignal, das verursachte

Speichelfluss. Tiere werden in ihrem Verhalten geleitet

Signale, die von I.P. Pavlov aufgerufen wurden

das erste Signalsystem (vfirst signal¬). Alles mental

Tieraktivitäten werden auf der ersten Ebene durchgeführt

Signalsystem.

Beim Menschen spielen auch die Signale des ersten Signalsystems eine Rolle

wichtige Rolle bei der Regulierung und Steuerung des Verhaltens (z.B.

Ampel). Aber im Gegensatz zu Tieren, zusammen mit dem ersten Signal

System verfügt der Mensch über ein zweites Signalsystem.

Die Signale des zweiten Signalsystems sind Wörter, d.h. vszweite

Signale. Mit Hilfe von Worten die Signale des Ersten

Signalsystem. Ein Wort kann die gleichen Aktionen hervorrufen wie

Signale des ersten Signalsystems, d.h. Wort + dieses Vsignal

Signale.

Die Psyche ist also eine Eigenschaft des Gehirns. Gefühl, Gedanke,

Bewusstsein ist das höchste Produkt einer speziell organisierten Organisation

Gegenstand. Die geistige Aktivität des Körpers wird ausgeführt

durch eine Vielzahl spezieller Körpergeräte. Einer von ihnen

Einflüsse anderer wahrnehmen + in Signale umwandeln,

Machen Sie Pläne für das Verhalten und kontrollieren Sie es, andere führen dazu

Muskelaktion. All diese komplexe Arbeit gewährleistet

aktive Orientierung in der Umwelt.

Herausforderungen der modernen Psychologie

Derzeit gibt es eine rasante Entwicklung der Psychologie

Wissenschaft, aufgrund der Vielfalt von Theorie und Praxis

welche Aufgaben vor ihr liegen. Die Hauptaufgabe der Psychologie ist

Studium der Gesetze der geistigen Aktivität in ihrer Entwicklung. Während

In den letzten Jahrzehnten hat sich die Front deutlich ausgeweitet

psychologische Forschung, neue wissenschaftliche

Richtungen und Disziplinen. Der Begriffsapparat hat sich verändert

psychologische Wissenschaft, neue Hypothesen und

Konzepte wird die Psychologie mit neuen empirischen Erkenntnissen bereichert

Daten. B. FLomov im Buch vMethodisch und theoretisch

Probleme der Psychologie, die den aktuellen Stand der Wissenschaft charakterisieren,

stellt fest, dass derzeit die Notwendigkeit besteht

weitere (und tiefere) Weiterentwicklung der Methodik

Probleme der psychologischen Wissenschaft und ihrer allgemeinen Theorie (S. 4).

Der Bereich der von der Psychologie untersuchten Phänomene ist enorm. Sie ist o-

beschreibt Vorgänge, Zustände und Eigenschaften einer Person

unterschiedliche Komplexitätsgrade + von grundlegender Differenzierung des Individuums

Anzeichen dafür, dass ein Objekt vor dem Kampf die Sinne beeinflusst

Persönliche Motive. Einige dieser Phänomene sind bereits recht gut

untersucht, und die Beschreibung anderer beschränkt sich nur auf eine einfache Fixierung

Beobachtungen. Viele Menschen glauben, und das sollte besonders beachtet werden

eine verallgemeinerte und abstrakte Beschreibung der untersuchten Phänomene und ihrer

Zusammenhänge + das ist schon eine Theorie. Allerdings ist diese theoretische Arbeit

ist nicht erschöpft, es umfasst auch Co-

16________________Allgemeine Probleme der Psychologie_________________

Bereitstellung und Integration des gesammelten Wissens, ihres Systems -

tisierung und vieles mehr. Sein ultimatives Ziel ist es

enthüllen die Essenz der untersuchten Phänomene. In dieser Hinsicht ergeben sich

methodische Probleme. Wenn theoretische Forschung

beruht auf einer unscharfen methodischen (philosophischen)

Position, dann besteht die Gefahr, das Theoretische zu ersetzen

empirisches Wissen.

Beim Verständnis der Essenz mentaler Phänomene kommt ihnen die wichtigste Rolle zu

Bereits erwähntes Buch identifizierte er die Grundkategorien der Psychologie

Wissenschaften zeigten ihre systemische Wechselbeziehung, die Universalität jedes einzelnen

sie und gleichzeitig ihre Irreduzibilität zueinander. Sie waren

Die folgenden grundlegenden Kategorien der Psychologie werden identifiziert: Kategorie

Kommunikation, + sowie Konzepte, die durch die Ebene der Universalität

Vbiologisch. Identifizierung objektiver Zusammenhänge zwischen sozialen und

natürliche Eigenschaften des Menschen, die Beziehung zwischen biologischen und

soziale Determinanten in seiner Entwicklung stellt eine davon dar

die schwierigsten Probleme der Wissenschaft.

Bekanntlich war es in den vergangenen Jahrzehnten die Psychologie

im Wesentlichen theoretische (weltanschauliche) Disziplin.

Derzeit ist seine Rolle im öffentlichen Leben von Bedeutung

hat sich verändert. Es entwickelt sich zunehmend zu einem Sondergebiet

berufliche praktische Tätigkeiten im Bildungssystem

Bildung, in der Industrie, Regierung, Me-

Essen, Kultur, Sport usw. Einbeziehung der psychologischen Wissenschaft in

Die Lösung praktischer Probleme verändert die Bedingungen erheblich

Entwicklung ihrer Theorie. Probleme, deren Lösung erfordert

psychologische Kompetenz entstehen auf die eine oder andere Weise

Form in allen Bereichen der Gesellschaft, bestimmt durch Wachstum

die Rolle des sogenannten menschlichen Faktors. Unter vhuman

Faktor bezieht sich auf ein breites Spektrum sozialpsychologischer,

psychologische und psychophysiologische Eigenschaften,

welche Menschen besitzen und welche auf die eine oder andere Weise

manifestieren sich in ihren spezifischen Aktivitäten.

Wir werden hier nicht alle gestellten Aufgaben auflisten

Gegenwart vor der Psychologie, soziale Praxis

(Ihre Zahl ist riesig, denn wo Menschen sind, gibt es Aufgaben,

deren Lösung darin besteht, den „Faktor Mensch“ zu berücksichtigen)

Lassen Sie uns nur kurz auf die Bedeutung der Psychologie für das Verständnis eingehen

Entwicklung der Psyche des Kindes. Auf allen Ebenen des Volkssystems

Bildung (Vorschulerziehung, Sekundarstufe, Allgemeinbildung).

pädagogische Schule, weiterführende Fachausbildung, höhere Bildung

(Schule) Probleme entstehen, die an die Psychologie gerichtet sind. Ist-

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

fast das gesamte System mentaler Phänomene verfolgen +

von elementaren Empfindungen bis hin zu geistigen Eigenschaften des Persönlichen

ity, + zielte darauf ab, objektive Gesetze aufzudecken, die

dass sie gehorchen, ist für das Miteinander von größter Bedeutung.

Eine wissenschaftliche Basis aufbauen, ein soziales Problem lösen, perfekt

Verbesserung der Organisation der Aus- und Weiterbildung.

Das Bewusstsein der Gesellschaft für die Rolle angewandter Probleme, die durch die Psychologie gelöst werden

Die chologische Wissenschaft führte zu der Idee, ein verzweigtes System zu schaffen

psychologischer Dienst in öffentlichen Bildungsbehörden.

Derzeit befindet sich ein solcher Dienst in der Phase seiner Formalisierung.

Denken und Entwickeln und soll ein Bindeglied dazwischen sein

Wissenschaft und die praktische Anwendung ihrer Ergebnisse.

k, Moderne Psychologie und ihr Platz im System der Wissenschaften

Von welchem ​​Ort aus ist die Psychologie im System der Wissenschaften gegeben?

Verständnis der Möglichkeiten des Einsatzes von Hellseher

chologische Daten in anderen Wissenschaften und umgekehrt Verständnis

das Ausmaß, in dem die Psychologie kompetent ist, ihre Re-

Ergebnisse. Der Platz, der der Psychologie im damaligen Wissenschaftssystem eingeräumt wurde

oder eine andere historische Periode, wurde eindeutig durch belegt

über den Entwicklungsstand des psychologischen Wissens und über allgemeine Philo-

die sophistische Ausrichtung des Klassifikationsschemas selbst. Nächste

Es sollte beachtet werden, dass in der Geschichte der spirituellen Entwicklung der Gesellschaft

Ein Wissenszweig hat seinen Platz im System der Wissenschaften nicht verändert

oft als Psychologie. Derzeit am häufigsten akzeptiert

Die von der Wissenschaft vorgeschlagene nichtlineare Klassifizierung gilt als akzeptiert.

Demiker B.M. Kedrov. Es spiegelt die Vielseitigkeit der Verbindung wider

Lücken zwischen den Wissenschaften aufgrund ihrer fachlichen Nähe.

Das vorgeschlagene Schema hat die Form eines Dreiecks, dessen Eckpunkte

die durch die Natur-, Sozial- und Philo-

Sofian Diese Situation ist auf echte Nähe zurückzuführen

Gegenstand und Methode jeder dieser Hauptgruppen der Wissenschaften mit Vor-

Methode und Methode der Psychologie, orientiert je nach

von der jeweiligen Aufgabe zu einem der Eckpunkte des Dreiecks

Die wichtigste Funktion der Psychologie im allgemeinen wissenschaftlichen System

Wissen ist, dass es in einem bestimmten Sinne synthetisiert

Errungenschaften in einer Reihe anderer Bereiche des wissenschaftlichen Wissens vorweisen,

ist, in den Worten von B.F. Lomov, ein Integrator von allem (oder. in

zumindest die meisten) wissenschaftlichen Disziplinen, das Objekt

Forschung, bei der es sich um eine Person handelt. Berühmtes Inland

Der Venenpsychologe B.G. Ananyev hat die Frage am besten entwickelt

Dies zeigt, dass die Psychologie berufen ist, dan-r-g |f zu inuirir^td dan-r-g |f

Wissen über den Menschen auf der spezifischen wissenschaftlichen Ebene

Allgemeine Probleme der Psychologie

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

Lassen Sie uns näher auf die Beschreibung der materiellen Merkmale eingehen

Teristik des Zusammenhangs zwischen Psychologie und dem genannten Dreieck der Wissenschaften.

Die Hauptaufgabe der Psychologie besteht darin, die Gesetze der Psychologie zu studieren

chemische Aktivität in seiner Entwicklung. Diese Gesetze offenbaren

wie sich die objektive Welt im menschlichen Gehirn widerspiegelt, wie aufgrund

Auf diese Weise werden seine Handlungen reguliert, die geistige Aktivität entwickelt sich

Aktivität und die Bildung geistiger Eigenschaften des Individuums. Psi-

Hika ist bekanntlich ein Spiegelbild der objektiven Realität

ity, und daher bedeutet das Studium psychologischer Gesetze

Zunächst wird die Abhängigkeit mentaler Phänomene festgestellt

objektive Bedingungen menschlichen Lebens und Handelns.

Gleichzeitig ist jede Aktivität von Menschen immer natürlich

hängt nicht nur von den objektiven Bedingungen des menschlichen Lebens ab, sondern auch

aus ihrer Korrelation mit subjektiven Aspekten. Mutter-

Die alististische Psychologie liefert eine gültige wissenschaftliche Begründung

das Zusammenspiel subjektiver und objektiver Bedingungen,

basierend auf der Tatsache, dass die materielle Grundlage aller geistigen

Phänomene, egal wie komplex sie sind, Systeme dienen

temporäre Verbindungen in der Großhirnrinde. Dank Bildung

die Entwicklung und Funktionsweise dieser Verbindungen, mentaler Phänomene

kann menschliche Aktivitäten beeinflussen + regulieren und

seine Handlungen leiten, die Reflexion der Person darüber beeinflussen

aktive Realität.

Damit ist die Feststellung der natürlichen Abhängigkeiten von Psi-

chemische Phänomene aus objektiven Lebens- und Tätigkeitsbedingungen

Die Psychologie muss auch das Physiologische eines Menschen offenbaren

Mechanismen zur Berücksichtigung dieser Auswirkungen. Daher ist Psi-

Die Chologie muss die engste Verbindung mit der Physiologie aufrechterhalten, und

insbesondere mit der Physiologie höherer Nervenaktivität.

Wie wir wissen, beschäftigt sich die Physiologie mit den Mechanismen

bestimmte Funktionen des Körpers ausführen und körperlich

Logik der höheren Nervenaktivität + Arbeitsmechanismen

Nervensystem und sorgt für das „Gleichgewicht“ der Organe.

gering mit der Umwelt. Das Wissen um die Rolle ist leicht zu erkennen

Dabei spielen verschiedene Stadien des Nervensystems eine Rolle,

Gesetze der Nervengewebefunktion, die der Erregung zugrunde liegen und

Hemmung und diese komplexen Nervenformationen, dank

durch die Analyse und Synthese stattfinden, werden Nervenverbindungen geschlossen,

Es ist für einen studierten Psychologen unbedingt erforderlich

die Hauptarten menschlicher geistiger Aktivität, nicht og-

beschränkte sich auf ihre einfache Beschreibung, stellte sich aber vor, was

Mechanismen beruhen auf diesen komplexesten Aktivitätsformen,

Mit welchen Geräten werden sie durchgeführt, in welchen Systemen werden sie eingesetzt?

fließen. Aber um die Grundlagen der psychologischen Wissenschaft zu beherrschen, ist Wissen erforderlich

Die Physiologie ist völlig unzureichend.

Der Weg, die Psychologie in eine unabhängige Wissenschaft umzuwandeln, ist

es gab seine Vereinigung mit der gesamten Naturwissenschaft, deren Anfang war

in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts festgelegt. Dazu gehört auch

Einführung der experimentellen Methode in die Psychologie (G. Fekh-

ner). Wie bereits erwähnt, ist die naturwissenschaftliche Theorie der Psycho-

logisches Wissen wurde durch die Reflextheorie zusammengestellt (I.M. Sechenov,

I.P. Pavlov sowie die Werke bedeutender sowjetischer Physiologen:

L.A.Orbeli, P.Kanokhin, K.M.Bykov, N.I.Krasnogorsky,

A.A.Ukhtomsky, N.A.Bernstein, I.S.Beritashvili). Riesig

Einfluss auf die Entwicklung der Hauptprobleme der Moderne

Die Psychologie wurde von den evolutionären Ideen von Charles Darwin beeinflusst. Sie

ermöglichte es, die Rolle der Psyche bei der Anpassung von Lebewesen zu identifizieren

Gesellschaften an veränderte Umweltbedingungen anpassen, den Ursprung verstehen

höhere Formen geistiger Aktivität von niedrigeren.

Der Psychologe muss die Unterschiede klar verstehen

in der Existenz von Pflanzen und Tieren. Es ist notwendig, klar zu sein

darzulegen, was sich mit dem Übergang genau an den Lebensumständen ändert

die Existenz einzelliger Organismen in einer homogenen Einführungsumgebung

unvergleichlich komplexere Formen vielzelligen Lebens,

insbesondere unter Bedingungen der irdischen Existenz, präsentiere ich

Die Anforderungen an die aktive Orientierung sind ungleich höher

Umweltbedingungen. Die Unterschiede in den Prinzipien müssen gut verstanden werden

Existenz zwischen der Welt der Insekten und höher

Glocken Ohne solche Kenntnisse allgemeiner biologischer Prinzipien

Anpassungen sind insbesondere nicht klar zu verstehen

Aspekte des Verhaltens von Tieren und jeder Versuch, komplexe Aspekte zu verstehen

Formen menschlicher geistiger Aktivität verlieren ihre Bio-

logische Grundlage. Gleichzeitig müssen wir uns immer an die Fakten erinnern

stellt in keiner Weise den Gegenstand der psychologischen Wissenschaft dar

lassen sich nicht auf Tatsachen der Biologie reduzieren.

Von entscheidender Bedeutung für die Psychologie ist ihr Zusammenhang mit dem Sozialen

Naturwissenschaften. Erforschung von Prozessen und Phänomenen, Studieren

studierte Geschichte, Wirtschaft, Ethnographie, Soziologie, Forschung

Kunstgeschichte, Rechts- und andere Sozialwissenschaften

Wissenschaften führt zur Formulierung von Problemen, die im Wesentlichen psychologischer Natur sind

gisch. Soziale Prozesse und Phänomene können dies oft nicht

hinreichend vollständig offengelegt werden, ohne dass Kenntnisse über den Sachverhalt erforderlich sind.

Mechanismen des individuellen und Gruppenverhaltens von Menschen,

Muster der Bildung von Verhaltensstereotypen, Gewohnheiten,

soziale Einstellungen und Orientierungen, ohne Stimmungen zu studieren,

Gefühle, psychologisches Klima, ohne psychologische Forschung

chologische Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale, seine Fähigkeiten

Bindungen, Motive, Charakter, zwischenmenschliche Beziehungen usw. Co-

Um es einfach auszudrücken: Bei der Untersuchung sozialer Prozesse entsteht

die Notwendigkeit, psychologische Faktoren zu berücksichtigen. Psychologen-

Allgemeine Probleme der Psychologie

Wirtschaftliche Faktoren allein bestimmen nicht das soziale Wohlergehen.

Prozesse, im Gegenteil, sie selbst können nur verstanden werden

Grundlage der Analyse dieser Prozesse. Grundformen des Mentalen

Menschliche Aktivitäten entstehen unter sozialen Bedingungen

Theorien finden unter den Bedingungen der in der Geschichte gewachsenen Materie statt

Aktivitäten basieren auf den gebildeten Mitteln

wurden in den Arbeitsbedingungen, dem Einsatz von Werkzeugen und der Sprache entwickelt.

Das Gesagte macht deutlich, welch enorme Bedeutung für die psychische

Die Chologie hat ihre Verbindung zu den Sozialwissenschaften. Wenn du entscheidest

Eine wichtige Rolle bei der Gestaltung des Verhaltens von Tieren spielt die Bio-

logische Existenzbedingungen, dann die gleiche Rolle bei der Bildung

Bedingungen des Sozialstudiums spielen eine Rolle im menschlichen Verhalten

Torii. Moderne psychologische Wissenschaft, die zuvor studiert wurde

alles spezifisch menschliche Formen geistiger Aktivität

Aktivität, kann keinen einzigen Schritt ausführen, ohne die Daten zu berücksichtigen,

aus Sozialwissenschaften + historischem Material erhalten-

lismus, der die Grundgesetze der gesellschaftlichen Entwicklung zusammenfasst. Nur

sorgfältige Berücksichtigung der sozialen Bedingungen, die das Psychologische prägen

chemische menschliche Aktivität ermöglicht es der Psychologie, zu gewinnen

solide wissenschaftliche Grundlage.

Und wir sollten uns besonders mit der Verbindung zwischen Psychologie und Pädagogik befassen.

geeky. Natürlich gab es diese Verbindung schon immer, sogar schon seit KD.Ushin-

Skiy sagte: vUm einen Menschen umfassend zu erziehen, muss er

gründlich studieren. Hier sieht man die Praxis besonders deutlich

tische Bedeutung der Psychologie. Für den Fall, dass Pädagogik

verlässt sich nicht auf Kenntnisse über die Natur psychologischer Phänomene,

es wird zu einem einfachen Satz pädagogischer Tipps und

Rezepte und hört auf, eine echte Wissenschaft zu sein

dem Lehrer fähig sein. Bei der Entwicklung aller Bereiche der Pädagogik (allgemeine Technik)

Theorie, Didaktik, private Methoden, Bildungstheorie) die Entstehung

Es gibt Probleme, die psychologischer Forschung bedürfen.

Kenntnis der Muster mentaler Prozesse,

Dynamik, Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Natur

Fähigkeiten und Motive, geistige Entwicklung eines Menschen als Ganzes

sind für die Lösung grundlegender Probleme unerlässlich

pädagogische Probleme, wie z. B. die Festlegung der Inhalte

Bildung auf verschiedenen Bildungsniveaus, Entwicklung der meisten

effektive Methoden der Aus- und Weiterbildung usw.

Derzeit haben sich viele Probleme angesammelt

sorgen für hitzige Diskussionen über die Fragen: Was soll modern gelehrt werden?

neuer Schüler? was und wie man aus der riesigen Masse auswählen kann

Informationen, die die Wissenschaft für die Schule sammelt?

Es ist die Psychologie, die bestimmen muss, welche Möglichkeiten es gibt

und Reserven der menschlichen geistigen Entwicklung in verschiedenen Altersstufen

Wachstumsschritte und wo ihre Grenzen liegen.

Gegenstand und Aufgaben der Psychologie

Nicht weniger dringend zeigt sich der Bedarf an Psychologie

wenn sich die Pädagogik den Problemen der Bildung zuwendet. Zweck

Bildung ist der Bildung einer Persönlichkeit angemessen

Anforderungen einer sich entwickelnden Gesellschaft. Und dieses Ziel erreichen

beinhaltet das Studium der Muster der persönlichen Bildung

Persönlichkeit: ihre Orientierung, Fähigkeiten, Bedürfnisse, Welt-

Ansichten usw. All das deutet darauf hin

Die moderne Psychologie steht an der Schnittstelle der Wissenschaften. Sie nimmt

Zwischenstellung zwischen den philosophischen Wissenschaften, mit

einerseits natürlich, andererseits und sozial andererseits

Aber das muss in all Ihren Beziehungen zu anderen beachtet werden

Wissenschaften behält die Psychologie ihr Subjekt, ihre Theorie

Chinesische Prinzipien und ihre Methoden zur Erforschung dieses Themas.

Die Psychologie als besonderer Wissenszweig vereint ein Ganzes

eine Reihe von Spezialdisziplinen, deren Verbindungen weit voneinander entfernt sind

immer an der Oberfläche liegen (zum Beispiel Psychophysiologie und Co-

Sozialpsychologie). Aber obwohl es manchmal offensichtlich ist

Aktuelle Seite: 1 (Buch hat insgesamt 22 Seiten) [verfügbare Lesepassage: 15 Seiten]

Jewgeni Iwanowitsch Rogow

Menschliche Psychologie

Vorwort

Methodische Handbücher der Reihe „ABC der Psychologie“ wurden im Rahmen des Experiments „Don Psychological School“ entwickelt und getestet. Die Idee des Experiments entstand nach der Untersuchung und Analyse der Bedürfnisse und Fähigkeiten von Schulkindern. Unsere Erfahrung zeigt, dass Lehrpläne durch die Einführung von Disziplinen des psychologischen und pädagogischen Zyklus erheblich aktualisiert werden können. Unter Beibehaltung des Grundbestandteils des Landeslehrplans zur Sicherung der Allgemeinbildung werden für die Studierenden Zusatz- und Wahlfächer sowie Arbeiten nach individueller Planung angeboten. Für einen erheblichen Teil des integrierten Unterrichts sind in der 10. Klasse 3 Stunden und in der 11. Klasse 4 Stunden dafür vorgesehen. Die Zeiteinteilung für das Studium der Psychologie erfolgt im Rahmen des Grundlehrplans durch dessen variablen Teil und Wahlfächer, die in den Stundenplan der Pflichtveranstaltungen eingebunden sind. Der variable Teil des Lehrplans wird mit folgendem Wochenplan genutzt:

...

Das gesamte Studium umfasst das Studium der folgenden Disziplinen:

1.-4. Klasse – „Das ABC der Psychologie“;

5. Klasse – „Menschliche kognitive Aktivität“;

6. Klasse – „Grundlagen der Selbstregulation“;

7. Klasse – „Psychologie der Kommunikation“;

8. Klasse – „Ethik und Psychologie des Familienlebens“;

9. Klasse – „Grundlagen der Berufsberatung und Berufswahl“;

10. Klasse – „Persönlichkeitspsychologie“;

11. Klasse – „Grundlagen der Sozialpsychologie“.

Die Besonderheiten der psychologischen Disziplinen und die Anzahl der ihnen zugewiesenen Stunden erfordern eine Erhöhung der Gesamtzahl der Unterrichtsstunden pro Woche im Vergleich zum aktuellen Lehrplan. Durch den Einsatz fortschrittlicher Technologien und die Intensivierung des Lernprozesses kann die Unterrichtszeit jedoch um 5 Minuten verkürzt werden. Da der praktische Teil des Psychologieunterrichts darauf abzielt, Stress und Müdigkeit zu reduzieren, sollte eine Erhöhung der Unterrichtsstundenzahl keine Auswirkungen auf die Gesundheit der Kinder haben.

In den Inhalten der kontinuierlichen psychologischen Ausbildung der Studierenden sind 3 Leitstufen deutlich erkennbar: Einführung (Klassen 1-6), Anpassung (Klassen 7-9) und Grundstufe (Klassen 10-11). Dies ermöglicht es, auf eine spezielle Ausbildung, eine Art Ausbildung von Kindern für einen bestimmten Beruf, zu verzichten und stattdessen Schülern die Möglichkeit zu geben, aus einem breiten Spektrum von „Person-zu-Mensch“-Berufen zu wählen. Darüber hinaus wird eine echte Grundlage für die Ausbildung der besten menschlichen Qualitäten der Studierenden, die Entwicklung der Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten geschaffen, die für jeden zivilisierten Menschen notwendig ist.

Die Ausbildung in einer psychologischen Fachklasse der 2. Komplexitätsstufe erfolgt in einem zweijährigen Zyklus, der eine gezielte Vorbereitung auf die Tätigkeit als Assistenzpsychologe mit anschließender bestandener Eignungsprüfung und Zertifikatserteilung ermöglicht.

Der Einstieg von Gymnasiasten in verschiedene Berufsfelder als Psychologe umfasst sowohl allgemeine pädagogische Maßnahmen, die für alle einschlägigen Berufe charakteristisch sind, als auch spezifische Maßnahmen, die besondere Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und persönliche Qualitäten erfordern.

Im psychologischen Fachunterricht kommen aktive Lehrmethoden zum Einsatz: Training, Rollenspiele und Planspiele. Der Lehrplan umfasst pädagogische Exkursionen zum städtischen psychologischen Zentrum, zu Sozialschutzzentren sowie Treffen mit Universitätspsychologielehrern und Psychologen.

Bei der Charakterisierung der Perspektiven der psychologischen Bildung in der Schule ist die Möglichkeit einer inhaltlichen Psychologisierung des gesamten Bildungsprozesses hervorzuheben. Wir sprechen zum Beispiel davon, dass die Psychologie (ihr Einfluss wird sicherlich zunehmen) nicht nur in ihrer traditionell engen Literatur, der Biologie, sondern auch in der Musik oder Malerei „wirken“ sollte. Damit kann die Psychologie als wichtiger Integrationsfaktor auch für weit voneinander entfernte Bildungsbereiche fungieren.

Auch eine Gegenbewegung scheint erfolgversprechend: die Einbeziehung von Elementen des Lehrmaterials aus anderen Fach- und Bildungsbereichen, etwa der Geschichte, in die psychologischen Inhalte. In diesem Sinne können wir nicht nur von einer Psychologisierung etwa der Geisteswissenschaften sprechen, sondern auch von einer erweiterten Humanitarisierung psychologischer Disziplinen.

Der Prozess der Psychologisierung kann durch eine entsprechende Organisation der psychologischen Praxis beschleunigt werden, in deren Rahmen es notwendig ist, individuelle Aufgaben für diejenigen bereitzustellen, die sich mehr für Computerdiagnostik („Person-zu-Technik“) oder Beratung („Person“) interessieren -zu-Person“), das Studium eines Einzelnen oder einer Gruppe usw. Zweckmäßiger und pädagogisch gerechtfertigter ist es, den Studierenden das Recht zu geben, aus diesem Set selbständig diejenigen Disziplinen auszuwählen, die sie beherrschen müssen.

Der gesamte Zeitaufwand für die Psychologie sollte 30 % der im Lehrplan vorgesehenen Gesamtstundenzahl nicht überschreiten.

Somit kann das von uns vorgeschlagene Modell zur psychologischen Vorbereitung einer sich entwickelnden Persönlichkeit sowohl auf dem Prinzip der hierarchischen Unterordnung der Disziplinen als auch auf der Grundlage des Übergangs vom Allgemeinen zum Besonderen aufgebaut werden. Zu beachten ist, dass die Bücher der Reihe „ABC der Psychologie“ von Psychologen in Bildungseinrichtungen nicht nur als Set, sondern auch einzeln unter Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten von Schülern genutzt werden können.

PERSON ODER PERSON?

Wörterbuch für Erwachsene

Akt - Form der Manifestation der Aktivität des Subjekts.

Psychologische Absicherung – ein spezielles Regulierungssystem zur Persönlichkeitsstabilisierung, das darauf abzielt, das mit dem Bewusstsein des Konflikts verbundene Angstgefühl zu beseitigen oder zu minimieren.

Individualität – eine Person, die sich durch gesellschaftlich bedeutsame Unterschiede zu anderen Menschen auszeichnet.

Selbstbeobachtung – eine Methode zum Verständnis mentaler Phänomene durch Introspektion, d. h. die sorgfältige Untersuchung dessen, was in seinem Kopf vorgeht, wenn er verschiedene Arten von Problemen löst.

Kognitive Psychologie - einer der modernen Forschungsbereiche der Psychologie, der menschliches Verhalten auf der Grundlage von Wissen erklärt und den Prozess und die Dynamik seiner Entstehung untersucht.

Persönlichkeit – das Individuum als Subjekt sozialer Beziehungen und bewusster Aktivität.

Persönliche Bedeutung - subjektive Einstellung des Individuums zu Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität.

Weltanschauung - ein System von Ansichten über die objektive Welt und den Platz des Menschen darin, über die Beziehung des Menschen zur Realität um ihn herum und zu sich selbst.

Psycholinguistik – ein Wissenschaftsgebiet an der Grenze zwischen Psychologie und Linguistik, das sich mit der Erforschung der menschlichen Sprache, ihrer Entstehung und Funktionsweise befasst.

Persönliche Selbstbestimmung – der bewusste Akt des Erkennens und Durchsetzens der eigenen Position in problematischen Situationen.

Selbstachtung - die Einschätzung einer Person über sich selbst, ihre Fähigkeiten, Qualitäten und ihren Platz unter anderen Menschen.

Status – die Position einer Person in einer Gruppe, die ihre Rechte und Pflichten bestimmt.

Struktur - eine Reihe stabiler Verbindungen zwischen vielen Komponenten eines Objekts, die seine Integrität und Identität für sich selbst gewährleisten.

Thema - ein Individuum oder eine Gruppe von Menschen als Quelle des Wissens und der Transformation der Realität.

Prüfen - ein Aufgabensystem, mit dem Sie den Entwicklungsstand einer bestimmten psychologischen Qualität eines Individuums messen können.

Persönlichkeitsmerkmale - stabile Merkmale individuellen Verhaltens, die sich in verschiedenen Situationen wiederholen.

Allgemeiner Begriff der Persönlichkeit

Was bedeutet das Wort „Persönlichkeit“? Welchen Sinn legen wir darin? Dieses Wort hat seine eigene Geschichte. Ursprünglich bedeutete das lateinische Wort „persona“ (Persönlichkeit) eine von einem Schauspieler getragene Maske. Das Wort „Maske“ hatte bei Possenreißern die gleiche Bedeutung. Im antiken Rom waren Personae vor dem Gesetz verantwortliche Bürger. In einem wissenschaftlichen Wörterbuch aus dem Jahr 1847 heißt es, dass Persönlichkeit „erstens die Beziehung einer Person zu einer anderen ist; im Dienst sollte keine Persönlichkeit toleriert werden; zweitens ein bissiger Kommentar zu einem Account, eine Beleidigung. Persönlichkeiten sollten nicht verwendet werden.

Gemäß der zweiten Interpretation verwendete A.S. Puschkin das Wort „Persönlichkeit“:

...

Anderes Fluchen ist natürlich unanständig,

Man kann nicht schreiben: So und so ist ein alter Mann,

Ziege mit Brille, hässlicher Verleumder,

Sowohl wütend als auch gemein: All dies wird eine Persönlichkeit sein.

A. N. Radishchev verwendete dieses Wort in einer etwas anderen Bedeutung: „Wissen Sie, wovon Ihre Besonderheit, Ihre Persönlichkeit, was Sie sind, abhängt?“

In der modernen Wissenschaft ist der Begriff „Persönlichkeit“ eine der wichtigsten Kategorien. Es ist nicht rein psychologisch und wird von Geschichte, Philosophie, Wirtschaft, Pädagogik und anderen Wissenschaften studiert. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach den Besonderheiten des Persönlichkeitsansatzes in der Psychologie.

Die wichtigste Aufgabe der psychologischen Wissenschaft besteht darin, jene psychologischen Eigenschaften zu entdecken, die das Individuum und die Persönlichkeit charakterisieren. Der Mensch wird bereits als Mensch auf die Welt geboren. Die Struktur des Körpers eines Neugeborenen ermöglicht es ihm, in Zukunft eine aufrechte Haltung zu meistern, die Struktur des Gehirns ermöglicht ihm die Entwicklung von Intelligenz, die Struktur der Hand bietet die Aussicht auf den Umgang mit Werkzeugen usw. Mit all diesen Fähigkeiten ist a Baby unterscheidet sich von einem Jungtier. Dies bestätigt die Tatsache, dass das Baby zur Menschheit gehört. Diese Beziehung ist im Begriff „Individuum“ verankert – im Gegensatz zum Tierbaby, das von der Geburt bis zum Lebensende als Individuum bezeichnet wird.

Der Begriff „Individuum“ drückt die Geschlechtsidentität einer Person aus, d. h. jede Person ist ein Individuum. Aber als Individuum geboren, erwirbt der Mensch eine besondere soziale Qualität, er wird zur Persönlichkeit. Die philosophische Definition der Persönlichkeit stammt von K. Marx. Er definierte das Wesen des Menschen als eine Reihe sozialer Beziehungen. Es ist nur möglich zu verstehen, was eine Person ist, wenn man die realen sozialen Verbindungen und Beziehungen untersucht, die eine Person eingeht. Die soziale Natur des Einzelnen hat immer einen spezifischen historischen Inhalt.

Aus den spezifischen sozialgeschichtlichen Beziehungen einer Person müssen nicht nur die allgemeinen Entwicklungsbedingungen, sondern auch das historisch spezifische Wesen des Einzelnen abgeleitet werden. Die Besonderheit der gesellschaftlichen Lebensbedingungen und der Tätigkeitsweise eines Menschen bestimmt die Ausprägung seiner individuellen Qualitäten und Eigenschaften. Auch persönliche Eigenschaften sind einem Menschen nicht von Geburt an gegeben. Alle Menschen übernehmen in der Gesellschaft, in der sie leben, bestimmte geistige Eigenschaften, Einstellungen, Bräuche und Gefühle. Manchmal wird der Mensch als geschlossenes, von der Welt unabhängiges, spirituelles Wesen verstanden, das für wissenschaftliche Forschungsmethoden unzugänglich ist. Die Persönlichkeit kann jedoch nicht nur auf eine Reihe willkürlich ausgewählter innerer geistiger Eigenschaften und Qualitäten reduziert und nicht von objektiven Bedingungen, Verbindungen und Beziehungen zur Außenwelt isoliert werden.

Neben dem Begriff „Persönlichkeit“ wird häufig auch der Begriff „Individualität“ verwendet. Was ist menschliche Individualität? Die Persönlichkeit jedes Menschen ist nur mit seiner eigenen inhärenten Kombination von Merkmalen und Merkmalen ausgestattet, die seine Individualität ausmachen. Individualität ist also eine Kombination der psychologischen Eigenschaften einer Person, die ihre Einzigartigkeit, Originalität und ihren Unterschied zu anderen Menschen bestimmen. Individualität manifestiert sich in bestimmten Charaktereigenschaften, Temperament, Gewohnheiten, vorherrschenden Interessen, in den Qualitäten kognitiver Prozesse, in Fähigkeiten, in einem individuellen Handlungsstil. Ebenso wie die Begriffe „Individuum“ und „Persönlichkeit“ nicht identisch sind, bilden Persönlichkeit und Individualität wiederum eine Einheit, aber keine Identität. Wenn Persönlichkeitsmerkmale im System zwischenmenschlicher Beziehungen nicht repräsentiert sind, erweisen sie sich für die Persönlichkeitsbeurteilung als unbedeutend und erhalten keine Bedingungen für die Entwicklung. Daher kommen die individuellen Eigenschaften einer Person erst dann zum Ausdruck, wenn sie im System der zwischenmenschlichen Beziehungen notwendig werden. Individualität ist also nur ein Aspekt der Persönlichkeit eines Menschen.

Die Beziehung zwischen biologischem und sozialem in der Persönlichkeit

Die Tatsache, dass die Begriffe „Persönlichkeit“ und „Individualität“ nicht übereinstimmen, erlaubt uns nicht, uns die Struktur der Persönlichkeit nur in Form einer Reihe menschlicher Eigenschaften und Qualitäten vorzustellen. Wenn ein Mensch immer als Subjekt seiner Beziehungen zu den Menschen um ihn herum fungiert, sollte seine Struktur auch diese Beziehungen und Verbindungen umfassen, die sich in Aktivität und Kommunikation entwickeln. Die Struktur der Persönlichkeit eines Menschen ist umfassender als die Struktur seiner Individualität. Daher können Daten aus der Persönlichkeitsforschung nicht direkt auf Persönlichkeitsmerkmale übertragen werden.

Der zentrale Ort in der psychologischen Wissenschaft ist das Problem der Beziehung in der Entwicklung des Individuums biologisch und sozial. In der Wissenschaftsgeschichte wurden fast alle möglichen Zusammenhänge zwischen den Begriffen „geistig“, „sozial“ und „biologisch“ berücksichtigt. Geistige Entwicklung wurde auf unterschiedliche Weise interpretiert: entweder als völlig spontaner Prozess, unabhängig von der biologischen oder sozialen Entwicklung; dann als ein Prozess, der entweder aus der biologischen Entwicklung oder aus der sozialen Entwicklung stammt; entweder als Ergebnis der parallelen Einwirkung biologischer und sozialer Faktoren auf ein Individuum oder als Produkt ihrer Interaktion.

Schauen wir uns diese Theorien etwas genauer an.

Also, den Konzepten entsprechend spontane geistige Entwicklung Die persönliche Entwicklung wird vollständig von ihren inneren Gesetzen bestimmt. Die Frage nach dem Biologischen und Sozialen stellt sich für diese Konzepte einfach nicht: Dem menschlichen Körper wird hier bestenfalls die Rolle einer Art „Container“ geistiger Aktivität zugeschrieben, etwas Äußerliches in Bezug auf letztere.

In Konzepten, die darauf basieren Gesetze der Biologie, Die geistige Entwicklung wird als lineare Funktion des Organismus betrachtet, als etwas, das dieser Entwicklung eindeutig folgt. Hier versuchen sie, alle Merkmale geistiger Prozesse, Zustände und Eigenschaften eines Menschen aus biologischen Gesetzen abzuleiten. In diesem Fall werden häufig Gesetze verwendet, die bei der Erforschung von Tieren entdeckt wurden und die Besonderheiten der Entwicklung des menschlichen Körpers nicht berücksichtigen. In diesen Konzepten wird zur Erklärung der geistigen Entwicklung häufig das biogenetische Grundgesetz verwendet – das Gesetz der Rekapitulation. Nach diesem Gesetz wiederholt die Entwicklung eines Individuums in seinen Grundzügen die Entwicklung der Art, zu der es gehört. Wissenschaftler, die dieser Richtung folgen, versuchen, in der geistigen Entwicklung eines Individuums eine Wiederholung der Stadien des Evolutionsprozesses als Ganzes oder zumindest der Hauptstadien der Entwicklung der Art zu finden.

Ähnliche Ideen finden sich in Soziologische Konzepte geistige Entwicklung des Einzelnen. Nur hier sieht es etwas anders aus. Es wird argumentiert, dass die geistige Entwicklung eines Individuums in zusammengefasster Form die Hauptstadien des Prozesses der historischen Entwicklung der Gesellschaft wiedergibt, vor allem die Entwicklung ihres spirituellen Lebens und ihrer Kultur.

Wenn Sie möchten, können Sie hier natürlich einige äußerliche Ähnlichkeiten erkennen. Es liefert jedoch keinen Grund für die Schlussfolgerung, dass der Grundsatz der Rekapitulation in Bezug auf die geistige Entwicklung des Menschen gültig ist. Solche Konzepte sind ein typischer Fall einer rechtswidrigen Ausweitung des biogenetischen Rechts.

Der Inhalt solcher Konzepte kommt am deutlichsten in den Werken von V. Stern zum Ausdruck. Er glaubt, dass das Prinzip der Rekapitulation sowohl die Entwicklung der tierischen Psyche als auch die Geschichte der spirituellen Entwicklung der Gesellschaft umfassen sollte. Zur Veranschaulichung hier ein Zitat: „Das menschliche Individuum befindet sich in den ersten Monaten des Säuglingsalters mit einem vorherrschenden Zustand niederer Gefühle, mit einem unreflektierten, reflexiven und impulsiven Dasein, in der zweiten Hälfte des Jahres im Stadium eines Säugetiers; Nachdem er die Aktivität des Greifens und der vielseitigen Nachahmung entwickelt hat, erreicht er die Entwicklung eines höheren Säugetiers – des Affen und im zweiten Jahr, nachdem er den vertikalen Gang und die Sprache beherrscht – den elementaren menschlichen Zustand. In den ersten fünf Spiel- und Märchenjahren steht er auf der Ebene der Naturvölker. Darauf folgt der Eintritt in die Schule, eine intensivere Integration in ein soziales Ganzes mit bestimmten Verantwortlichkeiten – eine ontogenetische Parallele zum Eintritt eines Menschen in seine staatlichen und wirtschaftlichen Organisationen. In den ersten Schuljahren sind die einfachen Inhalte der antiken und alttestamentlichen Welt dem Geist des Kindes am angemessensten; die mittleren Jahre tragen die Züge des Fanatismus der christlichen Kultur, und erst in der Reifezeit wird eine entsprechende spirituelle Differenzierung erreicht der Stand der Kultur der Neuzeit.“ Trotz der Komplexität dieser Passage sind die Phasen, die ein Mensch vom Moment der Geburt an durchläuft, recht klar:

– niedere Säugetiere;

– höhere Säugetiere;

- primitiv;

– die Geburt der Staatlichkeit;

– die Antike;

– christliche Kultur;

- moderne Kultur.

Natürlich lassen sich in der Entwicklung des Einzelnen und in der Geschichte der Gesellschaft einige Gemeinsamkeiten und Wiederholungen erkennen. Sie erlauben uns jedoch nicht, das Wesen der geistigen Entwicklung des Menschen zu offenbaren. Bei solchen Analogien darf man nicht umhin, das Ausbildungs- und Bildungssystem zu berücksichtigen, das sich in jeder Gesellschaft historisch entwickelt und in jeder sozialgeschichtlichen Formation seine eigenen Besonderheiten aufweist. Die Entwicklungsgesetze der Gesellschaft und die Entwicklungsgesetze des Individuums in der Gesellschaft sind unterschiedliche Gesetze. Der Zusammenhang zwischen ihnen ist viel komplexer, als es vom Standpunkt des Rekapitulationsgesetzes aus scheint.

Jede Generation von Menschen findet die Gesellschaft in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung vor und ist in das bestehende System sozialer Beziehungen eingebunden. Er muss nicht die gesamte bisherige Menschheitsgeschichte in komprimierter Form wiederholen. Darüber hinaus erwirbt und assimiliert jeder Einzelne durch die Einbindung in das System etablierter sozialer Beziehungen in diesem System bestimmte Rechte und Pflichten, eine gesellschaftliche Stellung, die den Funktionen und Stellungen anderer Menschen nicht ähnlich sind. Die kulturelle Entwicklung eines Individuums beginnt mit der Beherrschung der damaligen Kultur und der Gemeinschaft, zu der es gehört. Die gesamte Entwicklung eines Menschen unterliegt einer besonderen Gesetzesordnung.

Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass der Mensch als biologisches Wesen geboren wird. Sein Körper ist ein menschlicher Körper und sein Gehirn ist ein menschliches Gehirn. In diesem Fall wird das Individuum biologisch und vor allem sozial unreif und hilflos geboren. Die Reifung und Entwicklung des menschlichen Körpers findet von Anfang an unter sozialen Bedingungen statt, die diese Prozesse unweigerlich stark prägen. Die Gesetze der Reifung und Entwicklung des menschlichen Körpers manifestieren sich anders als bei Tieren auf spezifische Weise. Die Aufgabe der Psychologie besteht darin, die Gesetze der biologischen Entwicklung des menschlichen Individuums und die Besonderheiten ihres Wirkens unter den Bedingungen seines Lebens in der Gesellschaft aufzudecken. Für die Psychologie ist es besonders wichtig, das herauszufinden die Beziehung dieser Gesetze zu den Gesetzen der geistigen Entwicklung des Einzelnen.Die biologische Entwicklung eines Menschen ist die Grundlage, die Grundvoraussetzung für seine geistige Entwicklung. Aber diese Voraussetzungen werden in einer bestimmten Gesellschaft, im sozialen Handeln des Einzelnen, verwirklicht. Die Entwicklung eines Individuums beginnt nicht bei Null, nicht bei Null. Die alte Vorstellung von der ursprünglichen Grundlage als „Tabula Raza“ (ein leeres Blatt, auf das das Leben seine Buchstaben schreibt) wird von der Wissenschaft nicht bestätigt. Ein Mensch wird mit einer Reihe biologischer Eigenschaften und physiologischer Mechanismen geboren, die als solche Grundlage dienen. Das gesamte festgelegte System von Eigenschaften und Mechanismen ist die allgemeine Ausgangsvoraussetzung für die weitere Entwicklung des Einzelnen und sichert seine universelle Entwicklungsbereitschaft, einschließlich der geistigen Entwicklung.

Es wäre zu einfach, sich vorzustellen, dass biologische Eigenschaften und Mechanismen bestimmte Funktionen erst im Anfangsstadium der geistigen Entwicklung erfüllen und dann verschwinden. Die Entwicklung eines Organismus ist ein ständiger Prozess und diese Eigenschaften und Mechanismen spielen stets die Rolle einer allgemeinen Voraussetzung für die geistige Entwicklung. Somit wirkt die biologische Determinante während des gesamten Lebens eines Individuums, wenn auch zu verschiedenen Zeiten auf unterschiedliche Weise.

Die Psychologie hat inzwischen viele Daten gesammelt, die die Eigenschaften von Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und anderen Prozessen in verschiedenen Phasen der menschlichen Entwicklung offenbaren. Wissenschaftler haben bewiesen, dass sich mentale Prozesse nur im menschlichen Handeln und im Rahmen seiner Kommunikation mit anderen Menschen entwickeln. Um die Gesetze zu identifizieren, die die geistige Entwicklung des Menschen bestimmen, ist es notwendig zu wissen, wie sich die biologische Unterstützung sich entwickelnder geistiger Prozesse verändert. Ohne die biologische Entwicklung des Organismus zu studieren, ist es schwierig, die tatsächlichen Gesetze der Psyche zu verstehen. Wir sprechen von der Entwicklung dieser hochorganisierten Materie, deren Eigentum die Psyche ist. Klar ist natürlich, dass sich das Gehirn als Grundlage der Psyche nicht von selbst entwickelt, sondern im realen Leben eines Menschen. Die wichtigsten Entwicklungsaspekte sind die Beherrschung historisch etablierter Handlungs- und Kommunikationsmethoden, die Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten etc.

Der bekannte russische Psychologe B.F. Lomov widmete viel Arbeit der Lösung des Problems der Beziehung zwischen dem Sozialen und dem Biologischen in der Persönlichkeit. Seine Ansichten lassen sich auf die folgenden Hauptpunkte zusammenfassen. Bei der Untersuchung der Entwicklung eines Individuums beschränkt sich die Psychologie nicht auf die Analyse individueller geistiger Funktionen und Zustände. In erster Linie interessiert sie sich für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen. In dieser Hinsicht erscheint das Problem der Beziehung zwischen dem Biologischen und dem Sozialen in erster Linie als ein Problem des Organismus und des Individuums. Der erste dieser Begriffe – „Organismus“ – wurde im Kontext der Biowissenschaften gebildet, der zweite Begriff, „Persönlichkeit“, ist sozial. Allerdings betrachten beide das Individuum als Vertreter der Art „homo sapiens“ und als Mitglied der Gesellschaft. Gleichzeitig erfasst jedes dieser Konzepte unterschiedliche menschliche Eigenschaften. Im Konzept des „Organismus“ – der Struktur des menschlichen Körpers als biologisches System, im Konzept der „Persönlichkeit“ – der Einbindung des Menschen in das Leben der Gesellschaft. Wie oben erwähnt, betrachtet die russische Psychologie die Persönlichkeit als eine soziale Eigenschaft eines Individuums. Diese Qualität existiert außerhalb der Gesellschaft nicht. Eine Person, die außerhalb der menschlichen Gesellschaft lebt und sich entwickelt, kann nicht als Individuum bezeichnet werden. Daher kann der Begriff „Persönlichkeit“ nicht außerhalb der Beziehung „Individuum-Gesellschaft“ offenbart werden. Die Grundlage für die Bildung der persönlichen Eigenschaften eines Menschen ist das System der sozialen Beziehungen, in dem er lebt und sich entwickelt.

Im weiteren Sinne kann die Bildung und Entwicklung einer Persönlichkeit als ihre Assimilation sozialer Programme betrachtet werden, die sich in einer bestimmten Gesellschaft in einem bestimmten historischen Stadium entwickelt haben. Hervorzuheben ist, dass dieser Prozess von der Gesellschaft mit Hilfe spezieller Systeme, vor allem Erziehungs- und Bildungssystemen, gesteuert wird.

Aus all dem können wir schließen: Die Entwicklung eines Menschen ist komplex, systemisch und hochdynamisch. Es umfasst zwangsläufig sowohl soziale als auch biologische Determinanten. Versuche, eine Persönlichkeit als Summe zweier paralleler oder miteinander verbundener Reihen darzustellen, stellen eine sehr grobe Vereinfachung dar, die den Kern der Sache verzerrt. Hinsichtlich der Zusammenhänge zwischen dem Biologischen und dem Mentalen ist es kaum ratsam, zu versuchen, ein universelles Prinzip zu formulieren, das für alle Fälle gilt. Diese Verbindungen sind vielfältig und vielschichtig. Unter manchen Umständen wirkt das Biologische im Verhältnis zum Mentalen als dessen Mechanismus, unter anderen – als dessen Voraussetzung. Unter manchen Bedingungen spielt der Inhalt der geistigen Reflexion eine Rolle, unter anderen die Rolle eines Einflussfaktors auf die geistige Entwicklung oder der Ursache einzelner Verhaltenshandlungen. Das Biologische kann auch eine Bedingung für die Entstehung mentaler Phänomene usw. sein.

Noch vielfältiger und vielschichtiger sind die Zusammenhänge zwischen dem Mentalen und dem Sozialen. Dies macht es sehr schwierig, die triadische Struktur von biologisch-psychisch-sozial zu untersuchen. Die Beziehung zwischen dem Sozialen und dem Biologischen in der menschlichen Psyche ist mehrdimensional und mehrstufig. Sie wird durch die spezifischen Umstände der geistigen Entwicklung des Einzelnen bestimmt und entwickelt sich in den verschiedenen Phasen dieses Prozesses unterschiedlich.

Kehren wir nun zur Frage nach dem psychologischen Wesen der Persönlichkeit zurück. Es hat sich für die Wissenschaft als schwierige Aufgabe erwiesen, zu charakterisieren, was eine Persönlichkeit in ihren psychologischen Bedeutungen genau ist. Die Lösung dieses Problems hat ihre eigene Geschichte.

© Rogov E.I., 2018

© KnoRus Publishing House LLC, 2018

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Kapitel 1
Statt einer Einleitung: Was ist Kommunikation?

Sie können sich nicht vorstellen, ein einsamer Robinson auf Erden zu sein. Jeder von uns lebt und arbeitet unter Menschen. Wir besuchen Freunde, treffen uns mit ihnen, lernen, machen gemeinsame Aktivitäten mit ihnen, treiben Sport usw. In jeder Situation, unabhängig von unserem Wunsch, kommunizieren wir mit Menschen: Eltern, Gleichaltrigen, Lehrern, Fremden.

Kommunikation- ein komplexer, vielschichtiger Prozess des Aufbaus und der Entwicklung von Kontakten zwischen Menschen, der durch das Bedürfnis nach gemeinsamen Aktivitäten entsteht und den Informationsaustausch, die Entwicklung einer einheitlichen Interaktionsstrategie, die Wahrnehmung und das Verständnis einer anderen Person umfasst. Es wird durch Zeichenmittel zur Interaktion von Subjekten durchgeführt, die durch die Bedürfnisse gemeinsamer Aktivität bedingt sind und auf eine signifikante Veränderung des Zustands, des Verhaltens sowie der persönlichen und semantischen Formationen des Partners abzielen.

Wenn Sie sich selbst beobachten, werden Sie vielleicht feststellen, dass wir:

Im Umgang mit anderen Menschen nehmen wir diese wahr und bewerten sie;

Wir nehmen verschiedene Gerüchte oft mit Interesse wahr; wir tauschen Erfahrungen mit unseren Bekannten und Menschen aus, denen wir begegnen; Wir lassen uns von anderen Menschen beeinflussen, ändern unser Verhalten, ahmen sie nach; wir ändern unseren Geschmack und unsere Wünsche unter dem Einfluss der Mode; Bei Entscheidungen berücksichtigen wir in den meisten Fällen die Meinungen anderer; wir klassifizieren Menschen, die wir zum ersten Mal sehen, als einen bestimmten Typ; Wir stehen unter dem Einfluss des Internets, des Fernsehens und anderer Medien; Mit manchen Menschen arbeiten wir problemlos und produktiv zusammen, mit anderen kommt es jedoch zu Meinungsverschiedenheiten und Konflikten. Wenn wir alleine arbeiten, langweilen wir uns, aber in guter Gesellschaft können wir die schwierigste Aufgabe schnell und fröhlich erledigen.

Wir können sagen, dass ein Mensch nur existieren und sich entwickeln kann, indem er in einer bestimmten Gruppe von Menschen um ihn herum kommuniziert, wo er entsprechend seinen Anforderungen seine Gedanken und sein Verhalten ändert und unter dem Einfluss der Interaktion mit anderen Gruppenmitgliedern Gefühle erfährt. All dies geschieht jedoch aufgrund der Tatsache, dass jeder von uns auf die eine oder andere Weise an der Kommunikation teilnimmt, indem er Informationen und Erfahrungen mit anderen Menschen austauscht und sie besser kennenlernt. Unser großer Landsmann Michail Wassiljewitsch Lomonossow hat vor 240 Jahren in seiner „Russischen Grammatik“ darauf hingewiesen: „...Wenn die für den Bau eines Kolosses (d. h. einer Maschine) vorbereiteten Teile getrennt liegen und keine der Handlungen durch die andere bestimmt wird.“ Wird sich gegenseitig berichtet, dann ist ihre gesamte Existenz eitel und nutzlos. Wenn nicht jedes Mitglied der Menschheit einem anderen seine Konzepte erklären könnte, wären wir nicht nur dieses konsonanten gemeinsamen Flusses beraubt, der durch die Kombination unserer Gedanken bestimmt wird, sondern wir wären auch kaum schlimmer als wilde Tiere. ..“ Ohne Zweifel ist M.V. hier.

Lomonosov äußerte ernsthafte Vermutungen über die künftige Aufmerksamkeit, die die Menschen der Kommunikation widmen werden.

Die Kommunikationspsychologie untersucht Phänomene wie: die Wahrnehmung und das gegenseitige Verständnis der Menschen; Nachahmung, Anregung und Überzeugung; Zusammenhalt und Konflikt; gemeinsame Aktivitäten und zwischenmenschliche Beziehungen. Bei aller Vielfalt dieser psychologischen Phänomene liegt die Hauptquelle ihres Auftretens im Bereich der Kommunikation zwischen Menschen. Diese Phänomene scheinen unterschiedliche Kommunikationsformen widerzuspiegeln, die von vielen Faktoren abhängen.

Reis. 1.1. Beziehungen zwischen der Makroumgebung und der Mikroumgebung einer kleinen Gruppe

Ohne Kommunikation könnten wir nicht zu dem werden, was wir bereits sind. Ohne Kommunikation wären wir nicht in der Lage, Großmutters Geschichten zu hören, mit Papa einen Drachen zu bauen, mit Mama in den Urlaub zu fahren, mit Freunden zelten zu gehen, die Erklärung der Lehrerin zu verstehen und vieles mehr. Persönlichkeitsentwicklung findet erst in der Kommunikation mit anderen Menschen statt. Um einen bekannten Ausdruck zu paraphrasieren, kann man sagen: „Sagen Sie mir, mit wem Sie kommunizieren, und ich sage Ihnen, wer Sie sind.“ Jeder von uns erwirbt seine Grundzüge durch seine persönlichen Kommunikationserfahrungen, durch direkte Kontakte in der Familie, in der Schule und auf der Straße. Das ist unsere sogenannte Mikroumgebung. Durch die Kommunikation in der Mikroumgebung und die dort entstehenden Kontakte lernt jeder von uns die weitere soziale Welt kennen und kommuniziert mit dem Rest der Welt, das heißt, wir werden von der Makroumgebung beeinflusst. Die Makroumgebung ist eine Gesellschaft mit eigener Wissenschaft, Kultur, Ideologie, Gesetzen, sozialen Normen usw. Der Treffpunkt der Mikro- und Makroumgebung, der Rand, an dem sie interagieren, ist die kleine Gruppe, in der jeder von uns lebt (Abb. 1.1). ).

In kleinen Gruppen (Familie, Klassenzimmer, auf der Straße), die in unserer Mikroumgebung mit ihren Merkmalen kommunizieren, beherrscht jeder von uns die spezifischen Erscheinungsformen der Makroumgebung: die Erfahrung und das Wissen früherer und aktueller Generationen. Ein Mensch interagiert mit der Gesellschaft nicht direkt, sondern über seinen sozialen Kreis. Henry Cloud glaubt, dass das soziale Umfeld einer Person nicht homogen ist und mehrere Ebenen darin unterschieden werden können (Abb. 1.2).

Das Interesse an Phänomenen im Zusammenhang mit der Kommunikation und Interaktion zwischen Menschen entstand lange vor dem Aufkommen der psychologischen Wissenschaft, als eine Person jemanden wie sich selbst traf und Fragen hatte: „Wie schaue ich in die Augen einer anderen Person?“, „Was bedeutet das?“ denkt er an mich?“, „Wie bewertet er?“ und so weiter. Darüber hinaus stellen sich im Zuge der Versuche, die Phänomene, die durch die Begegnung zweier (oder mehrerer) Menschen entstehen, wissenschaftlich oder künstlerisch zu erforschen oder zu beschreiben, Fragen darüber, was Kommunikation jedem Gesprächspartner bringt, wie sich jeder von ihnen verändert (entwickelt oder degradiert). unter dem Einfluss des anderen.

Beeinflussen– der Prozess und das Ergebnis einer Person, die im Verlauf der Interaktion mit ihr das Verhalten einer anderen Person, ihre Einstellungen, Absichten, Ideen, Einschätzungen usw. ändert. Es entsteht Interesse daran, wie und aus welchem ​​Grund wir unter dem Einfluss der Aufmerksamkeit anderer Menschen auf uns Schüchternheit, Schüchternheit oder umgekehrt Befreiung, „Inspiration“ entwickeln? Warum ist der eine verlegen, in einem großen Publikum „verloren“ und nicht in der Lage, das zu tun, was er normalerweise leicht tun könnte (singen, ein Gedicht lesen), während ein anderer im Gegenteil alles zeigen kann, wozu er fähig ist, und noch mehr? , nur in einem großen Unternehmen? Diese Fragen bestehen so lange wie der Mensch selbst, der sich im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen als Persönlichkeit formt. Wie Akademiker D.S. feststellte. Likhachev: „Durch Kommunikation erschaffen Menschen einander.“

Reis. 1.2. Heterogenität des sozialen Umfelds des Subjekts

Menschliche Kommunikation ist ein komplexer Prozess, der einer Art Pyramide aus vier Seiten ähnelt. Jede Facette ist auf ihre eigene Weise wichtig und kann in verschiedenen Momenten der Kommunikation heller „aufflammen“ als andere, hervortreten und den Rest verbergen. So können wir je nach Aufgabenstellung in der Kommunikation Informationen austauschen (1), mit anderen Menschen interagieren (2), sie kennenlernen (3) und gleichzeitig Gefühle erleben (4), die bei der Kommunikation entstehen.

Kommunikation ist in ihren Formen und Arten äußerst vielfältig. Psychologen sprechen von direkter und indirekter, direkter und indirekter Kommunikation, verbaler (verbaler) und nonverbaler usw.

Verbal (von lat. verbal– verbal) – in direktem Zusammenhang mit symbolischem und vor allem verbalem (mündlichem und schriftlichem) Material sowie den Prozessen des Umgangs damit.

Direkte(Kontakt-)Kommunikation bezeichnet das Vorhandensein eines direkten Kontakts zwischen Gesprächspartnern und ist historisch gesehen die erste Form der Kommunikation zwischen Menschen. Auf dieser Grundlage entstehen in späteren Zivilisationsperioden verschiedene andere Arten der Kommunikation.

Indirekt(Fern-)Kommunikation, bei der sich die Menschen möglicherweise nicht sehen, konnte erst nach der Erfindung der Schrift entstehen. In Fällen, in denen die Kommunikationsteilnehmer weit voneinander entfernt sind, kommen ihnen daher schriftliche oder technische Geräte zu Hilfe.

Es gibt auch zwischenmenschliche und Massenkommunikation.

Zwischenmenschliche Kommunikation erfolgt mit Mitteln der sprachlichen und nichtsprachlichen Beeinflussung, wodurch psychologische Kontakte und bestimmte Beziehungen entstehen und ist mit direkten Kontakten von Menschen verschiedener Gruppen verbunden. Massenkommunikation– das sind all die vielen Verbindungen und Kontakte von Fremden in der Gesellschaft. Zur Massenkommunikation gehört auch die Kommunikation zwischen Menschen, die das Internet, Radio, Fernsehen, Zeitungen, Zeitschriften, also die Medien nutzen.

Wenn wir die Kommunikation genauer betrachten, können wir zwischen zwischenmenschlicher und rollenbasierter Kommunikation unterscheiden. Im ersten Fall sprechen wir von der gewöhnlichen Kommunikation zwischen Menschen (Freundschaft, Familie usw.), von denen sich jeder durch seine einzigartigen Qualitäten, Interessen und Fähigkeiten auszeichnet. Im Laufe der Kommunikation lernen wir uns besser kennen, öffnen uns und zeigen diese Eigenschaften.

Rollenkommunikation bedeutet die Regulierung der Inhalte und Mittel der Kommunikation, wenn sie sich, ohne die Identität des Gesprächspartners zu kennen, mit der Kenntnis seiner sozialen Rolle begnügen, d. h. die Teilnehmer agieren als Träger bestimmter Rollen (Lehrer – Schüler, Käufer – Verkäufer, usw.). Ein Mensch handelt so, wie es seine Rolle ihm vorschreibt. Daher ist es für einen Schüler nicht typisch, sich wie ein Lehrer oder ein Polizist zu verhalten, und wenn eine Kindergärtnerin mit Kindern wie ein Heerführer spricht, führt dies zu Verwirrung. Bei der rollenbasierten Kommunikation wird ein Mensch seiner individuellen Qualitäten beraubt; in solchen Fällen werden die Handlungen, die er ausführt, von der Rolle bestimmt, die er spielt.

Jeder von uns spielt viele Rollen. Nehmen wir einen jungen Lehrer. In der Schule spielt sie die Rolle einer strengen Lehrerin, und die Schüler haben sogar Angst vor ihr. Wenn sie auf die Straße geht, wird sie zur Fußgängerin oder zur Buspassagierin. Wenn sie nach Hause kommt, wird sie für ihr Kind eine zärtliche Mutter oder für ihre betagten Eltern eine liebevolle Tochter. Im Prozess der Rollenspielkommunikation wird der Mensch von uns nicht mehr als Individuum beurteilt, sondern als Roboter, der eine bestimmte Aufgabe erfüllen soll. Darüber hinaus wird zwischen phatischer bzw. bedeutungsloser Kommunikation, die kommunikative Mittel ausschließlich zur Unterstützung des Kommunikationsprozesses selbst einsetzt, und informativer Kommunikation unterschieden.

Informative Kommunikation Ziel ist der Informationsaustausch. Bei einer solchen Kommunikation wird etwas Neues für einen bestimmten Adressaten berichtet, angehört (gelesen). Durch die Kommunikation mit anderen Menschen assimiliert ein Mensch das von der Menschheit gesammelte Wissen, seine Erfahrungen, etablierte Gesetze und Normen, Werte und Handlungsmethoden und wird als Person geformt. Ohne Übertreibung können wir sagen, dass Kommunikation der wichtigste Faktor in der geistigen Entwicklung des Menschen ist. In der Kommunikation entstehen, existieren und manifestieren sich mentale Prozesse, Zustände und Verhaltensweisen einer Person.

Kommunikation ist ihrem Zweck nach multifunktional.

Sie können auswählen Sechs Grundfunktionen der Kommunikation.

1. Die pragmatische Funktion der Kommunikation wird durch die Interaktion von Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivität verwirklicht.

2. Die prägende Funktion der Kommunikation manifestiert sich, wie oben erwähnt, im Prozess der menschlichen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung. Tatsächlich wird niemand leugnen, dass er sich ohne die Kommunikation mit Erwachsenen von einem hilflosen Kind zu dem hätte entwickeln können, was er jetzt ist. Es waren die Erwachsenen um uns herum, die uns beigebracht haben, in der Gesellschaft anderer Menschen zu sprechen, zu lesen, zu schreiben, zu essen, zu trinken, uns richtig zu kleiden und uns allgemein zu verhalten. Im Laufe der Entwicklung verlagern sich äußere Formen der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen allmählich auf die innere Ebene. Dadurch können wir uns das bevorstehende Gespräch mental vorstellen und es so strukturieren, wie wir es brauchen. Wenn ein Schüler seinen Vater um etwas bitten muss, ist es unwahrscheinlich, dass er ihm zuerst ein Tagebuch mit schlechten Noten zeigt. Jetzt beginnt die Kommunikation, die selbstständige äußere Aktivität des Kindes zu bestimmen.

Bei der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen geht es nicht nur darum, dem Erstgenannten die Summe der Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse zu vermitteln, die er mechanisch, wie ein Tonbandgerät, erlernen muss. Dabei sind die komplexen Prozesse gegenseitiger Beeinflussung, Bereicherung und Veränderung zu beachten. Wir nehmen die uns von Fremden angebotenen Worte oft aktiv und kritisch auf und vergleichen sie mit dem, was wir bereits wissen und von anderen gehört haben.

3. Bestätigungsfunktion. Nur durch die Kommunikation mit anderen Menschen können wir uns selbst kennen, verstehen und uns in unseren eigenen Augen etablieren. Um von seiner Anerkennung und seinem Wert überzeugt zu werden, sucht ein Mensch bei anderen Menschen Halt. William James bemerkte, dass es für einen Menschen „keine ungeheuerlichere Strafe gibt, als in der Gesellschaft sich selbst überlassen zu werden und völlig unbemerkt zu bleiben“. Manchmal nennen Psychologen diesen menschlichen Zustand „Diskonfirmation“.

Im Gegensatz zur einfachen Verleugnung, die durch die Worte „Du liegst falsch“ oder „Du bist schlecht“ ausgedrückt werden kannst und ein gewisses Maß an Bestätigung implizierst (wenn auch mit einer negativen Bewertung), bedeutet Nichtbestätigung „Du bist nicht hier“, „Du bist nicht hier“. existieren." Es ist bekannt, dass die alltägliche Erfahrung menschlicher Kommunikation ohne Bestätigungszeichen nicht möglich ist. Dazu gehören Vorstellungen, Begrüßungen, Namensgebung und verschiedene Zeichen der Aufmerksamkeit. Diese Maßnahmen zielen darauf ab, ein „Minimum an Bestätigung“ und damit eine gute Gesundheit einer Person aufrechtzuerhalten.

4. Die Funktion, zwischenmenschliche Beziehungen zu organisieren und aufrechtzuerhalten. Kommunikation ist für jeden Menschen unweigerlich mit der Bewertung anderer Menschen und dem Aufbau bestimmter emotionaler Beziehungen verbunden – entweder positiv oder negativ in ihrem Sternzeichen. Sogar die gleiche Person kann dazu führen, dass wir in verschiedenen Situationen unterschiedliche Einstellungen haben. Erinnern wir uns an einen Klassenkameraden, der sich einmal geweigert hat, uns schummeln zu lassen, oder an denselben Klassenkameraden, der uns einen begehrten Stempel für unsere Sammlung geschenkt hat. Natürlich sind emotionale zwischenmenschliche Beziehungen nicht nur Kommunikation, aber sie durchdringen das gesamte Beziehungssystem zwischen Menschen und hinterlassen oft ihre Spuren in Geschäfts- und sogar Rollenbeziehungen.

5. Die Funktion, Menschen zu vereinen und zu trennen. Dank der Kommunikation knüpfen Menschen Kontakte untereinander, übermitteln sich gegenseitig die notwendigen Informationen, stimmen sich auf die Erreichung gemeinsamer Ziele, Absichten und Aufgaben ab und vereinen sich zu einem Ganzen. Wenn die Kommunikation jedoch eingeschränkt ist, wird sie zur Ursache von Ressentiments und Konflikten und Isolation einzelner Personen.

6. Kommunikation ermöglicht es uns, mit uns selbst zu sprechen. Dies ist die intrapersonale Funktion der Kommunikation. Dank des Dialogs mit uns selbst treffen wir bestimmte Entscheidungen und beschließen wichtige Maßnahmen. Eine solche „innere“ Kommunikation kann als universelle Denkweise des Menschen betrachtet werden.

Psychologen heben hervor drei Hauptarten der Kommunikation:

1) Imperativ;

2) manipulativ;

3) dialogisch.

Imperativ Kommunikation (autoritär, direktiv) ist gekennzeichnet durch den Wunsch eines Kommunikationspartners, den anderen zu unterwerfen, sein Verhalten und seine Gedanken zu kontrollieren und ihn zu bestimmten Handlungen zu zwingen. Strenge Eltern greifen oft auf diese Art der Kommunikation zurück und versuchen, ihre Kinder in allem einzuschränken. Sie sagen einem, wann man aus dem Bett aufstehen und wann man zu Bett gehen soll, was man essen und nicht trinken soll, was man anziehen soll und wie man mit seinen Freunden reden soll usw. usw.

Gleichzeitig wird der Kommunikationspartner als kontrollierbare Maschine, als seelenloses Einflussobjekt und als passive, „leidende“ Partei betrachtet. Die Besonderheit autoritärer Einflussnahme besteht darin, dass das ultimative Ziel der Kommunikation – einen Partner zu etwas zu zwingen – nicht verborgen bleibt.

Autoritarismus(von lat. Autoren– Einfluss, Macht) ist ein sozialpsychologisches Merkmal eines Menschen und spiegelt seinen Wunsch wider, seine Interaktions- und Kommunikationspartner möglichst seinem Einfluss unterzuordnen. Sie sagen Ihnen direkt und offen, was Sie tun müssen. Zum Beispiel: „Räum sofort hinter dir auf!“ Als Mittel der zwingenden Kommunikation werden Befehle, Anweisungen, Anweisungen, Forderungen, Drohungen usw. verwendet.

Einige Berufe nutzen diese Art der Kommunikation jedoch recht effektiv. Dazu gehören: Beziehungen in der Armee, wo alles durch militärische Vorschriften bestimmt wird; Verhältnis zwischen Vorgesetztem und Untergebenem; Alle Arten von Arbeiten unter extremen Bedingungen, in Notfällen, wenn keine Zeit für Diskussionen bleibt und Verzögerungen zu irreparablen Verlusten führen können. Wir können aber auch Bereiche menschlicher Beziehungen identifizieren, in denen die Verwendung des Imperativs unangemessen ist. Dies sind Beziehungen zwischen Freunden, Ehepartnern, Kind-Eltern-Kontakten sowie das gesamte System pädagogischer Beziehungen.

Manipulativ Kommunikation ähnelt in ihren Zielen der zwingenden Kommunikation – den Kommunikationspartner zu beeinflussen. Allerdings vollzieht sich hier die Verwirklichung der eigenen Absichten im Verborgenen. Manipulation zielt wie der Imperativ darauf ab, Kontrolle über das Verhalten und die Gedanken einer anderen Person zu erlangen. Am häufigsten kommt es zu Manipulationen im Bereich von Geschäfts- und Geschäftsbeziehungen. Manipulative Kommunikation wird am ausführlichsten in den Werken von Dale Carnegie und seinen Anhängern beschrieben. Auch im Bereich der Werbung und Propaganda ist der manipulative Kommunikationsstil weit verbreitet.

Ohne es selbst zu wissen, greifen wir oft auf solche Beziehungen zurück. Der einfachste Weg, Ihr Ziel zu erreichen, besteht darin, Ihren Kommunikationspartner zu besänftigen. Wenn Sie Ihrem Freund, bevor Sie ihn um etwas bitten, ein kleines Geschenk oder ein Kompliment machen, ist er eher geneigt, Ihnen auf halbem Weg entgegenzukommen. Denken Sie daran, wie jüngere Schulkinder gute Noten nutzen. Ihren Appell an die Eltern, sie auf einen längeren Spaziergang gehen zu lassen, beginnen sie mit den Worten: „Und heute habe ich eine Eins in Russisch bekommen!“

Es sollte beachtet werden, dass der Besitz und Einsatz manipulativer Mittel in allen Beziehungsbereichen ihnen Schaden zufügen kann. Beziehungen, die auf Liebe, Freundschaft und gegenseitiger Zuneigung basieren, werden durch Manipulation am meisten geschädigt. Bei einer manipulativen Art der Kommunikation sehen wir in unserem Partner keine ganzheitliche, einzigartige Persönlichkeit. Er wird für uns zum Träger bestimmter Eigenschaften und Qualitäten, die wir „brauchen“. Nehmen wir an, wir sind nur mit Vova befreundet, weil jeder Angst vor ihm hat und er dazu benutzt werden kann, andere einzuschüchtern.

Zu den Arten von Manipulatoren gehören:

Aktiver Manipulator versucht, andere durch aktive Methoden zu beeinflussen. Dabei nutzt er in der Regel seine gesellschaftliche Stellung oder seinen Rang aus: Lehrer, Elternteil oder Chef. Das Wichtigste für solche Menschen ist, überall und um jeden Preis das Sagen zu haben und zu herrschen.

Passiver Manipulator Im Gegensatz zum Aktiven gibt er dagegen vor, hilflos, unwissend und unverständlich zu sein, und lässt die Menschen um ihn herum für sich denken und arbeiten. Die Lebensphilosophie besteht darin, niemals Irritationen hervorzurufen.

Wettbewerbsmanipulator betrachtet sein Leben als einen Wettbewerb, eine endlose Reihe von Siegen und Niederlagen und betrachtet sich selbst als einen wachsamen Kämpfer. Die Menschen um ihn herum werden zu Rivalen und sogar zu echten oder potenziellen Feinden. Die Lebensphilosophie besteht darin, jeden um jeden Preis zu besiegen.

Gleichgültiger Manipulator zeigt Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit, versucht Kontakte zu vermeiden und ihnen zu entkommen, indem er sowohl aktive als auch passive Methoden anwendet. Im Vordergrund steht die Vermeidung von Pflege und Hilfe.

Oftmals wird jemand, der diese Art der Beziehung zu anderen zu seiner Hauptbeziehung gewählt hat, selbst zum Opfer. Indem er mit sich selbst kommuniziert, beginnt er, sich selbst wie eine der Schachfiguren auf dem Brett zu bewerten, geleitet von falschen Motiven und Zielen, und verliert dabei den Kern seines eigenen Lebens. Wie E. Shostrom feststellt, zeichnet sich ein Manipulator durch Täuschung und Primitivität der Gefühle, Apathie gegenüber dem Leben, einen Zustand der Langeweile, übermäßige Selbstbeherrschung, Zynismus und Misstrauen gegenüber sich selbst und anderen aus. Generell sind die Berufe des Lehrers und des Psychologen als am anfälligsten für manipulative Abweichungen einzustufen. Während des Unterrichts verwendet der Lehrer beispielsweise Manipulationselemente (um den Unterricht interessanter zu gestalten, die Schüler zu verwirren, ihre Aufmerksamkeit zu erregen usw.). Dies führt häufig dazu, dass bei Lehrern ein ungewöhnlich hartnäckiges Erklärungs-, Lehr- und Beweisbedürfnis entsteht, das sich auch dann zeigt, wenn dies nicht erforderlich ist.

Die imperative und manipulative Form der Kommunikation kann als monologe Kommunikation charakterisiert werden. Ein Mensch, der einen anderen als Objekt seines Einflusses betrachtet, kommuniziert tatsächlich mit sich selbst, mit seinen Zielen und Zielen, ohne den wahren Gesprächspartner zu sehen und ihn zu ignorieren. Wie A.A. dazu sagte. Ukhtomsky, ein Mensch sieht um sich herum keine Menschen, sondern seine „Doppelgänger“.

Dialogisch Kommunikation steht im Gegensatz zur autoritären und manipulativen Art der Kommunikation zwischen Menschen. Dialogische Kommunikation ist Kommunikation zwischen gleichberechtigten Partnern. So kommunizieren wir mit Klassenkameraden, Sportkameraden, Arbeitskollegen, Mitreisenden im Zug usw.

Dialogische Kommunikation findet nur statt, wenn eine Reihe von Beziehungsregeln beachtet werden.

Psychologische Einstellung zum emotionalen Zustand des Gesprächspartners und zum eigenen psychischen Zustand (nach dem „Hier und Jetzt“-Prinzip).

Bewerten Sie nicht die Persönlichkeit des Partners, völliges Vertrauen in seine Absichten (Vertrauensprinzip).

Wahrnehmung des Gesprächspartners als Gleichberechtigter, der das Recht auf seine eigene Meinung und Entscheidung hat (Paritätsprinzip).

Der Fokus der Kommunikation auf gemeinsame Probleme und ungelöste Probleme (das Prinzip der „Problematisierung“ des Kommunikationsinhalts).

Kapitel 3 Merkmale der psychologischen Arbeit mit Kindern im Grundschulalter

3. 1. Der Einsatz grafischer Techniken in der Arbeit praktischer Psychologen

3. 2. Beurteilung der Aufmerksamkeit eines Grundschülers

3. 2. 1. Beurteilung der Aufmerksamkeitsspanne

Skala zur Umrechnung von Indikatoren für Aufmerksamkeitseigenschaften in vergleichbare Skalenbewertungen

3. 2, 2. Einschätzung des Volumens der dynamischen Aufmerksamkeit

Protokoll zur Beurteilung der Aufmerksamkeitsspanne

3. 2. 3. Beurteilung der Aufmerksamkeitsumschaltung

Protokoll zur Untersuchung der Aufmerksamkeitswechselbewertung

Aufmerksamkeitswechsel-Score

Bewertung von Fehlern beim Aufmerksamkeitswechsel

3. 3. Beurteilung des Kurzzeitgedächtnisses

Skalenbewertungen der Kurzzeitgedächtniskapazität

3. 4. Beurteilung des Denkens eines Grundschülers

3. 4. 1. Beurteilung des verbal-logischen Denkens

Studienprotokoll

Korrektur für die Ausführungszeit der Aufgabe

Skalenbewertungen von Denkindikatoren

3. 4. 2. Beurteilung des fantasievollen Denkens

3. 5. Untersuchung der persönlichen Merkmale eines Grundschülers

3) Wandstandards: Jungen im Alter von 11–12 Jahren (bei 141)

3. 6. Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau eines Grundschulkindes

3. 7. Verwendung der Beobachtungsmethode zur Bestimmung der psychologischen Eigenschaften eines Schulkindes

7. Gespräch mit dem Klassenlehrer

2 Gespräch mit einem Studenten

3. Gespräch über den Schüler mit Lehrern

6. Gespräch mit dem Klassenleiter über den Schüler

Kapitel 4: Die Arbeit eines Psychologen mit Teenagern

4. 1. Untersuchung der kognitiven Sphäre eines Teenagers

4. 1. 1. Bewertung der Aufmerksamkeit (nach der Munstenberg-Methode)

4. 1. 2. Diagnose des Intelligenzniveaus

Zeit, Untertests abzuschließen

4. 2. Ermittlung des Angstniveaus bei Jugendlichen

4. 3. Identifizierung des Temperamenttyps

4. 4. Bestimmung von Charakterakzentuierungen bei Jugendlichen

4. 4. 1. Pathocharakterologischer Diagnosefragebogen (pdo)

PDO-Text und verbesserter objektiver Bewertungsskalencode

Hauptstudienfragebogen Nr.

4. 4. 2. Identifizierung von Akzentuierungen bei einem Teenager mithilfe des Shmishek-Fragebogentests

4. 5. Diagnose von Aggression bei Jugendlichen

4. 6. Aufbau eines persönlichen Profils (16-Faktoren-Fragebogen)

Kapitel 5: Das Arbeitssystem eines Psychologen mit Jugendlichen

5. 1. Beurteilung von Persönlichkeitsmerkmalen

5. 1. 1. Methode „Nicht existierendes Tier“

5. 1. 2. „Selbstporträt“-Technik

Bearbeitung des Tests „Selbstporträt“.

Der Anteil der extrahierten Bildmerkmale im Test „Selbstporträt“ (von 500 Personen in %).

Korrelation individuelltypologischer Merkmale nach dem Test „Selbstporträt“ (von 500 Personen, in %)

5. 2. Techniken zur Bestimmung der Akzentuierung bei Gymnasiasten. Methodik zur automatischen Identifizierung von Zeichenakzentuierungen e. G. Eidemiller

5. 3. Identifizierung von Verhaltensmotiven bei älteren Schulkindern

5. 3. 1. Leistungsmotivation messen

5. 3. 2. Messung der Zugehörigkeitsmotivation

5. 3. 3. Untersuchung der Motivationssphäre anhand eines Tests humorvoller Phrasen

5. 4. Bestimmung der Lokalisierung der Kontrolle

5. 5. Beurteilung von neuropsychischer Anspannung, Asthenie, Niedergeschlagenheit

5. 5. 1. Merkmale der Art der Nervenaktivität

Beurteilung des mentalen Zustands

5. 5. 3. Messung der Schwere des asthenischen Zustands.

5. 5. 4. Messung des Schweregrads einer schlechten Stimmung – Subdepression.

5. 5. 5. Bestimmen des Angstniveaus

5. 6. Untersuchung kognitiver Interessen im Zusammenhang mit den Aufgaben der Berufsberatung

Abschnitt zwei: Arbeit mit Erwachsenen

Kapitel 1 Arbeit eines Psychologen mit einem Lehrer

1. 1. Beurteilung der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

1. 2. Identifizierung typologischer Persönlichkeitsmerkmale; allgemeine psychologische Typologie der Persönlichkeit (nach Jung)

1. 3. Beurteilung der beruflichen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit

1. 4. Einschätzung der Lehreraggressivität (A. Assinger)

1. Tiger oder Leopard. 2. Hauskatze. 3. Bär.

1. 5. Die Fähigkeit des Lehrers, sich einzufühlen

1. 6. Beurteilung des Niveaus der Geselligkeit der Lehrer

1. 7. Bewerten von Möglichkeiten, auf Konflikte zu reagieren

1. 8. Selbsteinschätzungsskala zur Zustimmungsmotivation

1. 9. Untersuchung der Persönlichkeit mit einem psychogeometrischen Test

Ein System individueller psychologischer Unterschiede, die bei der Ausführung konstruktiver Zeichnungen auf der Grundlage von Vorlieben für geometrische Formen identifiziert werden

1. 10. Hindernisse für Lehraktivitäten

1. 11. Die Fähigkeit eines Lehrers für wirtschaftliche Aktivitäten

1. 12. Beurteilung des psychologischen Klimas im Lehrpersonal

Kapitel 2 Schulpsychologe und Eltern von Schülern

2. 1. Die Arbeit eines Psychologen mit Eltern eines Vorschulkindes

2. 2. Fragebogen zum Einstellungstest der Eltern (A. Y. Varga, V. V. Stolin)

2. 3. Methodik zur Messung der Einstellungen und Reaktionen der Eltern

Skalen, die Faktor 2 ausmachen

Skalen, die Faktor 3 bilden

2. 4. Haus-Baum-Person-Test

2. 5. Bestimmung der psychologischen Atmosphäre in der Familie

Abschnitt drei Korrekturtechniken und Übungen

Teil I

1. 1. Grundprinzipien und Arbeitsgebiete

1. 2. Störungen der Persönlichkeitsentwicklung im Kindesalter

1. 3. Geschlossenheit und ihre Korrektur

1. 3. 1. Korrekturarbeit mit einem zurückgezogenen Kind

1. 3. 2. Arbeit mit Eltern eines zurückgezogenen Kindes

1. 4. Ängste

1. 4. 1. Methoden zur Korrektur von Ängsten, die nicht mit Verletzungen persönlicher Beziehungen zusammenhängen

1. Erhöhung des Gesamtniveaus der emotionalen Erfahrungen des Kindes

2. Rollenspiel einer Interaktionssituation mit einem Angstobjekt

6. Emotionaler Konflikt

7. Aktivitätstherapie

1. 4. 2. Ängste im Zusammenhang mit der Verletzung persönlicher Beziehungen

1. 5. Aggressivität

1. 5. 1. Arbeit mit Eltern eines aggressiven Kindes

1. 5. 2. Korrekturarbeit mit einem aggressiven Kind

1. 6. Soziale Fehlanpassung eines Vorschulkindes

Teil 11 Korrektur von Störungen im Schulalter

Kapitel 1: Techniken zur Aufmerksamkeitsentwicklung

Kapitel 3 Techniken zur Entwicklung geistiger Aktivität

IV. Ändern der üblichen Verbindungen für transformierende Aktionen:

Kapitel 4

Kapitel 5 Techniken zur Entwicklung der Vorstellungskraft

Übung 9. Aufgaben zur Entwicklung der Vorstellungskraft

Kapitel 6 Korrektur von Angst und Schüchternheit

Kapitel 7 Methoden zur Regulierung des Geisteszustands

7. 1. Psychologische Entlastungsräume als eines der wichtigsten Mittel zur Prävention neuromentaler Gesundheit

7. 2. Autogenes Training

7. 3. Selbstregulierung der mentalen Zustände eines Lehrers mithilfe neurolinguistischer Programmierung

7. 4. Einsatz musikalischer Mittel zur Rehabilitation von Schulkindern

7. 5. Verwendung von Farbe in der Arbeit eines Psychologen

Literatur

Rogov Evgeniy Ivanovich Handbuch für einen praktischen Psychologen in der Pädagogik

117571 Moskau, Prosp. Wernadskij, 88. Raum der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität. 452, Tel./Fax 437 99 98, Tel. 437-34-53

Rogov E.I. Ein Nachschlagewerk für einen praktischen Psychologen. - M.; VLADOS, 1995. - 529 S.

EINFÜHRUNG
ABSCHNITT EINS. ARBEITSSYSTEM EINES PSYCHOLOGEN MIT KINDERN VERSCHIEDENEN ALTERS
Kapitel 1. Verwendung eines systematischen Ansatzes in der Arbeit schulpsychologischer Dienste.
Kapitel 2. Psychodiagnostische Arbeit mit Vorschulkindern.
2. 1. Allgemeine Altersmerkmale
2. 2. Grundprinzipien der psychodiagnostischen Arbeit mit Vorschulkindern.
2-3. Deprivation und Möglichkeiten, sie zu erkennen.
2. 4. Untersuchung der kognitiven Sphäre eines Vorschulkindes
2. 4. 1. Gedächtnisstudie
2. 4. 2. Studium des Denkens.
2. 5. Diagnose der emotional-affektiven Sphäre.
2. 6. Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen einem Kind und seinen Eltern
2. 7. Bestimmung der psychologischen Schulreife von Kindern
Kapitel 3. Merkmale der psychologischen Arbeit mit Kindern im Grundschulalter
3. 1. Der Einsatz grafischer Techniken in der Arbeit praktischer Psychologen
3. 2. Beurteilung der Aufmerksamkeit eines Grundschülers
3. 2. 1. Beurteilung der Aufmerksamkeitsstabilität.
3. 2. 2. Einschätzung des Volumens der dynamischen Aufmerksamkeit
3. 2. 3. Beurteilung der Aufmerksamkeitsumschaltung
3. 3. Beurteilung des Kurzzeitgedächtnisses
3. 4. Beurteilung des Denkens eines Grundschülers.
3. 4. 1. Beurteilung des verbal-logischen Denkens
3. 4. 2. Beurteilung des fantasievollen Denkens.
3. 5. Untersuchung der persönlichen Merkmale eines Grundschülers
3. 6. Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau eines Grundschulkindes.
3. 7. Verwendung der Beobachtungsmethode zur Bestimmung der psychologischen Eigenschaften eines Schülers
Kapitel 4. Die Arbeit eines Psychologen mit Teenagern.
4. 1. Untersuchung der kognitiven Sphäre eines Teenagers
4. 1. 1. Beurteilung der Aufmerksamkeit (nach der Munstenberg-Methode)
4. 1. 2. Diagnose des Intelligenzniveaus
4. 2. Ermittlung des Angstniveaus bei Jugendlichen
4. 3. Identifizierung des Temperamenttyps
4. 4. Bestimmung von Charakterakzentuierungen bei Jugendlichen.
4. 4. 1. Pathocharakterologischer Diagnosefragebogen (PDC)
4. 4. 2. Identifizierung von Akzentuierungen bei Jugendlichen mithilfe des Shmishek-Fragebogentests.
4. 5. Diagnose des Aggressionszustands bei Jugendlichen.
4. 6. Aufbau eines persönlichen Profils (16-Faktoren-Fragebogen)
Kapitel 5. Die Arbeit eines Psychologen mit Jugendlichen.
5. 1. Beurteilung persönlicher Merkmale.
15. 1. 1. Methodik „Nicht existierendes Tier“
5. 1. 2. „Selbstporträt“-Technik
5. 2. Techniken zur Bestimmung der Akzentuierung bei Gymnasiasten. (Methode zur automatischen Identifizierung von Zeichenakzentuierungen von E. G. Eidemiller)
5. 3. Identifizierung von Verhaltensmotiven bei älteren Schulkindern
5. 3. 1. Leistungsmotivation messen
5. 3. 2. Messung der Zugehörigkeitsmotivation
5. 3. 3. Untersuchung der Motivationssphäre anhand eines Tests humorvoller Phrasen
5. 4. Bestimmung der Lokalisierung der Kontrolle.
5. 5. Beurteilung von neuropsychischer Anspannung, Asthenie, verminderter Stimmung
5. 5. 1. Merkmale der Art der Nervenaktivität
5. 5. 2. Beurteilung neuropsychischer Belastungen
5. 5. 3. Messung der Schwere des asthenischen Zustands.
5. 5. 4. Messung des Schweregrads einer schlechten Stimmung – Subdepression.
5. 5. 5. Bestimmen des Angstniveaus
5. 6. Untersuchung kognitiver Interessen im Zusammenhang mit den Aufgaben der Berufsberatung
5. 7. Beurteilung der kommunikativen und organisatorischen Fähigkeiten im Rahmen der professionellen Erstberatung
ABSCHNITT ZWEI. ARBEITEN MIT ERWACHSENEN.
Kapitel 1 – Arbeit eines Psychologen mit einem Lehrer
1. 1. Beurteilung der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers
1. 2. Identifizierung typologischer Persönlichkeitsmerkmale
1. 3. Beurteilung der beruflichen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit
1. 4. Einschätzung der Aggressivität des Lehrers.
1. 5. Die Fähigkeit des Lehrers, sich einzufühlen.
1. 6. Beurteilung des Niveaus der Geselligkeit der Lehrer
1. 7. Bewerten von Möglichkeiten, auf Konflikte zu reagieren
1. 8. Selbsteinschätzungsskala zur Zustimmungsmotivation
1. 9. Persönlichkeitsstudie mit einem psychogeometrischen Test.
1. 10. Hindernisse für Lehraktivitäten
1. 11. Die Fähigkeit eines Lehrers, wirtschaftliche Tätigkeiten auszuüben.
1. 12. Beurteilung des psychologischen Klimas im Lehrpersonal
Kapitel 2. Schulpsychologe und Eltern von Schülern.
2. 1. Die Arbeit eines Psychologen mit Eltern eines Vorschulkindes
\ 2. 2. Fragebogen zur elterlichen Einstellung
2. 3. Methodik zur Messung der Einstellungen und Reaktionen der Eltern
^ 2. 4. Test „Haus-Baum-Mensch“
2. 5. Bestimmung der psychologischen Atmosphäre in der Familie
ABSCHNITT DREI. KORREKTURTECHNIKEN UND ÜBUNGEN
TEIL 1. Psychologische Korrektur von Persönlichkeitsstörungen im Vorschulalter
1. 1. Grundprinzipien und Arbeitsgebiete
1. 2. Störungen der Persönlichkeitsentwicklung im Kindesalter
1. 3. Geschlossenheit und ihre Korrektur.
1. 3. 1. Korrekturarbeit mit einem zurückgezogenen Kind.
1. 3. 2. Arbeit mit Eltern eines zurückgezogenen Kindes
1. 4. Ängste.
1. 4. 1. Methoden zur Korrektur von Ängsten, die nicht mit Verletzungen persönlicher Beziehungen zusammenhängen –
1. 4. 2. Ängste im Zusammenhang mit der Verletzung persönlicher Beziehungen.
1. 5. Aggressivität
1. 5. 2. Korrekturarbeit mit einem aggressiven Kind 1. 6. Soziale Fehlanpassung eines Vorschulkindes.
TEIL II. Korrektur von Störungen im Schulalter
Kapitel 1. Techniken zur Aufmerksamkeitsentwicklung
Übung 1. „Wer ist schneller?“ .
Übung 2. „Beobachtung“
Übung 3. „Korrekturlesen“
Übung 4. „Finger“
Übung 5. „Fliegen“
Übung 6. „Selektor“.
Übung 7. „Superaufmerksamkeit“.
Kapitel 2. Techniken zur Gedächtnisentwicklung.
Übung 1. „Schwierig – merken!“
Übung 2. „Der verlorene Geschichtenerzähler“
Übung 3. „Laufverbände“
Übung 4. „Domino“
Übung 5. „Tachistoskop“
Übung 6. „Scout“
Kapitel 3. Techniken zur Entwicklung geistiger Aktivität
Übung 1. „Logikalität“
Übung 2. „Gemeinsame Konzepte identifizieren“
Übung 3. „Ausschluss von Konzepten.“
Übung 4. „Analyse der Beziehungen von Begriffen.“
Übung 5. „Komplexe Assoziationen“
Übung 6. „Quantitative Zusammenhänge“
Übung 7. „Frage“
Übung 8. „Der Schlüssel zum Unbekannten“
Übung 9. „Ähnlichkeiten und Unterschiede“
Übung 10. „Was ist neu?“ .
Übung 11. „Der falsche Lehrer.“
Übung 12. „Tippfehler“.
Übung 13. „Sätze bilden“
Übung 14. „Suche nach Analoga.“
Übung 15. „Suche nach entgegengesetzten Objekten.“
Übung 16. „Suche nach Objekten anhand vorgegebener Merkmale.“
Übung 17. „Suche nach Verbindungslinks“
Übung 18. „Unnötige Wörter eliminieren“
Übung 19. „Methoden zur Verwendung eines Objekts“
Übung 20. „Definitionen formulieren“
Übung 21. „Gedanken mit anderen Worten ausdrücken“
Übung 22. „Liste möglicher Gründe“
Übung 23. „Aufbau eines Ursachensystems“
Übung 24. „Liste der Titel der Geschichte“
Übung 25. „Die Geschichte verkürzen“
Übung 26. „Eine Nachricht mit einem Algorithmus konstruieren“
Übung 27. „Flexibilität des Denkens entwickeln“
Kapitel 4. Korrekturprogramm basierend auf den Ergebnissen der Bohrtests
Kapitel 5. Techniken zur Entwicklung der Vorstellungskraft
Übung 1. „Das kann nicht sein“
Übung 2. „Was würde passieren, wenn“
Übung 3. „Zauberstift“
Übung 4. „Thermometer“
Übung 5. „Anti-Zeit“
Übung 6. „Wunder der Technik“
Übung 7. „Transformationen“
Übung 8. „Gruppenbild“
Übung 9. „Aufgaben zur Entwicklung der Vorstellungskraft“
Übung 10. „Rechteckanweisungen“
Kapitel b. Korrektur von Angst und Schüchternheit
Kapitel 7. Methoden zur Regulierung des Geisteszustands
7. 1. Psychologische Entlastungsräume als eines der wichtigsten Mittel zur Prävention neuromentaler Gesundheit
7. 2. Autogenes Training
7. 3. Selbstregulierung der mentalen Zustände eines Lehrers mithilfe neurolinguistischer Programmierung
7. 4. Einsatz musikalischer Mittel zur Rehabilitation von Schulkindern
7. 5. Verwendung von Farbe in der Arbeit eines Psychologen
LITERATUR.

E. I. Rogov Handbuch für einen praktischen Psychologen in der Pädagogik

Lernprogramm

Moskau „VLADOS“ 1995

© "VLADOS"

BBK 88,5 R59

Berater: M. Yu. Kondratyev, Dr. psychol. Wissenschaften

Rezensenten: A. O. Prokhorov, Dr. psychol. Wissenschaften A. D. Alferov, Dr. Päd. Wissenschaft.

Rogov E.I. Handbuch für einen praktischen Psychologen in Bildern. - M.; VLADOS, 1995. - 529 S. ISBN 5-87065-045-3.

Das Buch, auf das der Leser aufmerksam gemacht wird, ist ein Lehrbuch im weitesten Sinne des Wortes. Sein Zweck besteht darin, Psychologen und alle, die sich stark für ihre Tätigkeit interessieren, mit dem System diagnostischer Korrekturtechniken vertraut zu machen, das von der Mehrheit der häuslichen Psychologen verwendet wird und im Bildungsbereich praktisch zu Klassikern geworden ist.

0303040000-28 r----------Keine Ankündigung.

14K(03)-95ISBN 5-87065-045-3

Einführung

Die Demokratisierung des Bildungswesens hat die Frage nach der Entwicklung der Aktivität, Moral und Fähigkeiten seiner Bürger akut aufgeworfen. Der Erfolg der Lösung dieser Probleme hängt maßgeblich davon ab, wie sich die laufenden Veränderungen im Schulleben widerspiegeln. Ein Problem, das ihnen im Weg steht, ist der psychologische und pädagogische Dualismus in Bezug auf die sich entwickelnde Persönlichkeit – Unterricht und Erziehung stützen sich nicht ausreichend auf das vorhandene psychologische Wissen über die Entwicklung des Kindes und seine Persönlichkeitsbildung.

Jedes Schulkind hat nur seine eigenen Merkmale der kognitiven Aktivität, des Gefühlslebens, des Willens, des Charakters, jedes erfordert eine individuelle Herangehensweise, die der Lehrer aus verschiedenen Gründen nicht immer umsetzen kann. Auch wenn dem Lehrer speziell entwickelte psychologische Empfehlungen zur Verfügung gestellt werden, erweist sich deren Wirkung aufgrund bestehender beruflicher Barrieren und der geringen Qualität der professionellen psychologischen Ausbildung der Lehrer als wirkungslos.

Das Ergebnis dieser Haltung war die Zertifizierung von Schulen und Lehrern, ohne die psychologischen Eigenschaften der Schüler und den Stand ihrer geistigen Entwicklung zu berücksichtigen.

Andererseits entwickelt sich die praktische Pädagogische Psychologie weiter und trotz allem gibt es in letzter Zeit einen gewissen Entwicklungsboom. In verschiedenen Institutionen entstehen psychologische Dienste, die sich optimistisch mit den schwierigsten Problemen befassen.

Der Auftritt eines Psychologen in der Schule ermöglicht es, bestehende Lücken auszugleichen, tiefer in das Schulleben einzutauchen und so maximal zur Entwicklung der heranwachsenden Persönlichkeit beizutragen. Allerdings verläuft dieser Prozess nicht reibungslos. Aus wirtschaftlichen Gründen konnten nicht alle Schulen einen Psychologen als Mitarbeiter einstellen. Gerade in den Strukturen zur Beseitigung „psychologischer Lücken“ in den Schulen haben sich viele Probleme angesammelt. So prägen zahlreiche Fakultäten und Intensivkurse zur Aus- und Umschulung von Kinderpsychologen zwar nur allgemeine theoretische Informationen, prägen aber nicht das psychologische Denken ehemaliger Lehrer. Daher haben Kinderpsychologen bei praktischen Tätigkeiten nach der Beherrschung abstrakt verallgemeinerter Konzepte und Techniken große Schwierigkeiten.

ität in ihrer Anwendung in einer realen Institution, in einem etablierten Team, in Bezug auf eine bestimmte Person.

Darüber hinaus verliert ein frischgebackener Psychologe nach Erhalt eines Diploms oder Umschulungszeugnisses oft völlig den Kontakt zu seiner Alma Mater. Da Menschen, die sich der psychologischen Interaktion mit Kindern von außen widmen, sich selbst überlassen sind, insbesondere bei der Arbeit an der Peripherie, ähneln sie dem erbärmlichen Schauspiel eines Kämpfers auf dem Schlachtfeld ohne Kommandanten und ohne Waffen.

Die schlechte methodische Ausstattung der Psychologen hängt mit der längst zum Anachronismus gewordenen Aussage über die Unzulässigkeit der Methodenverbreitung ohne besondere Anordnung zusammen. Das Hauptargument dieser Aussage ist die Annahme, dass, wenn die Techniken in die Hände von Laien geraten, dies die Wissenschaft diskreditieren und ihr irreparablen Schaden zufügen würde. Dieses Argument kann kaum als seriös bezeichnet werden und hält einer Kritik bei näherer Betrachtung auch nicht stand. Wenn es um Schäden geht, betrifft dies in erster Linie den „Spezialisten“ oder besser noch den Laien, der ihn nicht ausreichend umsetzen konnte. Denn die Schließung von Apotheken, die in diesem Sinne gefährliche Medikamente verkaufen, fordert schon lange niemand mehr.

Gleichzeitig besteht ein dringender Bedarf, die Aktivitäten der Schulpsychologen zu koordinieren und ihnen methodisches Rüstzeug für die Beratung in schwierigen Fällen zur Verfügung zu stellen. Solche Koordinierungsstellen sind heute Zentren für psychologische Betreuung von Kindern und Jugendlichen bei städtischen Bildungsämtern.

Daher ist es notwendig, dem Praktiker bei der Auswahl von Werkzeugen zu helfen, die für die vor ihm liegenden Aufgaben geeignet sind. Genau diesem Problem widmet sich die Abteilung für praktische Psychologie des Forschungsinstituts der SPPO Südossetien RAO. Die von dieser Abteilung herausgegebene neue Zeitschrift „Kinderpsychologe“ ist diesem Problem gewidmet. Der Autor ist seinen Kollegen äußerst dankbar, die ihm mit ihren Kommentaren, Empfehlungen und direkter Beteiligung geholfen haben, an die Lösung dieses Problems heranzugehen, insbesondere I. G. Antipova, E. K. Tulyants, A. K. Belousova, A. A. Osinova, T. P. Skripkina.