Ярианы зөв соёл. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үндсэн зорилтуудын нэг юм.

Фарида Гумерова
Ярианы соёл нь ярианы ерөнхий соёлын салшгүй хэсэг юм

Ярианы соёл нь ярианы ерөнхий соёлын салшгүй хэсэг юм.

Энэ нь бүх талыг хамардаг дуу чимээүгийн дизайн, дуу авиа ерөнхийдөө хэлсэн үг: зөв дуудлага дуугарна, үг, хэмжээ, хурд ярианы хэллэг, хэмнэл, завсарлага, тембр, логик стресс гэх мэт.

Хөгжил нь онцгой ач холбогдолтой юм ярианы моторболон сонсголын аппарат, бүрэн орчин байгаа эсэх ярианы орчин, цаг тухайд нь, зөв ​​бүрдүүлэх салшгүй нөхцөл болгон ярианы соёл.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын зорилтуудыг хэрэгжүүлэх ярианы соёлүндсэн хоёр зүйлийн дагуу явагдана чиглэл:

1) ойлголтыг хөгжүүлэх илтгэлүүд(сонсголын анхаарал ба ярианы сонсгол, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан - фонемик, давирхай, хэмнэлтэй сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмж, дуу хоолойны хүч, тембр илтгэлүүд);

2) хөгжил ярианы мотор аппарат(артикулятор, дуу хоолой, ярианы амьсгал) болон дуудлагын тал үүсэх илтгэлүүд(дуудлага дуугарна, тодорхой хэллэг гэх мэт.).

Боловсролын ажил ярианы соёлтусгайлан системтэйгээр явуулж байна ярианы хичээлүүд, гэхдээ бусад ангиудын агуулгад ч оруулж болно. Өглөөний дасгал, алхалт, хүүхдүүд гэртээ ирж, буцаж ирэхэд багш сурган хүмүүжүүлэхэд ашигладаг ярианы соёл. Тиймээс, өглөөний дасгалын үеэр та хүүхдийн артиккуляцийн аппаратыг сургаж, энэ болон бусад дуудлагыг тоглоом хэлбэрээр тодруулж, нэгтгэж болно. дуу чимээ; явган аялал болон бусад ердийн мөчүүдэд - бие даасан хүүхдүүдийг үгсийн тод дуудлага, илэрхийлэх арга хэрэгслийг зөв ашиглахад сургах. Оройн цагаар ганцаарчилсан болон бүлгийн дасгал, найрал дуу, ярианы дидактик тоглоомууджишээлбэл, зөв ​​дуудлагыг бататгахын тулд дуугарна, хүүхдүүдийг амаар агаарыг удаан хугацаагаар гаргахад сургах. Хичээлээс гадуурх ажлыг хүүхдүүдийн дэд бүлгүүд, мөн ганцаарчлан зохион байгуулж болно. Сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүдийн үүрэг бол хүүхдүүдэд дуу авианы бүх талыг цаг тухайд нь эзэмшихэд нь туслах явдал юм. илтгэлүүд. Өндөр насанд хүрэгчдийн ярианы соёл, тогтмол хүүхэдтэй харилцах, зохион байгуулалт, зан үйл яриатоглоомууд - энэ бүхэн нь зөв аман яриаг амжилттай бүрдүүлэх түлхүүр юм хүүхдийн яриа.

Боловсролын ажил ярианы соёлЦэцэрлэг нь үгсийн сан (идэвхтэй ба идэвхгүй, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоо) үүсэхтэй нягт холбоотой байдаг. илтгэлүүд, хүүхдийг сургуульд бэлтгэх асуудлыг шийдвэрлэх замаар (унших, бичих чадвар).

Ойлголтыг хөгжүүлэх илтгэлүүд

Ойлголт илтгэлүүд, үүнийг эзэмших дуу чимээсонсгол үүсэх, хөгжихөөс бүрэн хамаарна (физик ба яриа)

Бие махбодийн сонсгол нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийг сонсох чадвар юм дуугарна.

Яриасонсгол гэдэг нь хүний ​​дуу авианы бүх талыг зөв ойлгож, зөв ​​хуулбарлах чадвар юм. илтгэлүүд, өөрөөр хэлбэл хэлний бүх авиа зүйн хэрэгслийг таних, сонсох, дамжуулах, тэдгээртэй уялдуулах нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн хэлний хэм хэмжээ.

Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх яриаСонсгол нь сонсголын анхаарлын хөгжил, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн объектын дууг чихээр ялгах, газар, чиглэлийг тодорхойлох чадвартай нягт уялдаатай байдаг. дуу чимээ.

Хөгжил ярианы мотораппарат ба дуудлагын тал үүсэх илтгэлүүд

Боловсролд Ярианы аппарат бүхэлдээ оролцдог сонсогдож байна(уруул, шүд, хэл, тагнай, жижиг хэл, эпиглотит, хамрын хөндий, залгиур, мөгөөрсөн хоолой, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм).

Тодорхой ярих чадвартай дуугарнаүг хэллэг нь үе мөчний аппаратын бүтэц, зөв ​​хэллэгээс хамаардаг дуугарна. Артикуляци гэдэг нь эрхтнүүдийн үйл ажиллагааг илэрхийлдэг яриа - хэл, уруул, зөөлөн тагнай, жижиг эрүү, доод эрүү - нөхөн үржихүйн явцад дуугарна.

Дуудлагын талыг бүрдүүлэх илтгэлүүдхөгжилтэй салшгүй холбоотой ярианы амьсгал.

Яриаамьсгалах нь хүний ​​үйл явц дахь чадвар юм яриамэдэгдэл: богино, гүнзгий амьсгаа цаг тухайд нь авч, амьсгалахдаа агаарыг оновчтой зарцуул. Яриаамьсгал бол дуу авианы үндэс юм илтгэлүүд, боловсролын эх сурвалж дуугарна, дуу хоолой.

Багшийн гол зорилго бол хүмүүжүүлэх явдал юм дуу авианы дуудлага- Энэ бол бүлгийн бүх хүүхдүүдтэй системчилсэн ажил бөгөөд хүн бүр дуудлагыг цаг тухайд нь эзэмшүүлэхэд тусалдаг. дуугарнатөрөлх хэл, фонемик сонсголын боловсрол.

Хэл ярианы эмч залруулга хийдэг дуу авианы дуудлага- Энэ бол эзэмшихэд байнгын бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хийх ажил юм дуу авианы дуудлага, эдгээр дутагдлыг арилгахад чиглэгдсэн.

Сургуулийн өмнөх боловсролд байх хугацаандаа хүүхэд бүх зүйлийг хэлэх чадвартай байх ёстой дуугарнаЯнз бүрийн байрлал, хослолоор тэдгээрийг дуудлага, сонсголоор тодорхой ялгах, өөрөөр хэлбэл исгэрэх ба исгэрэх, дуутай болон уйтгартай, хатуу ба зөөлөн гэж ялгах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан бүх хөтөлбөр шаардлагатай гүйлгэхболовсролын даалгавар ярианы соёлбүх насны бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд.

Үүсгэх даалгавар ярианы соёл 2-р бага бүлгийн хүүхдүүд байна:

Хүүхдүүдэд эгшгийг үгэнд тод дуудахыг заа ([a], [y], [i], [o], [e])болон зарим гийгүүлэгч дуугарнадараагийнх нь дараалал: [м]; [n]; [p] - [b]; [f] - [v].

Моторын ур чадварыг хөгжүүлэх ярианы мотор аппарат, сонсголын мэдрэмж, ярианы сонсгол, ярианы амьсгал, хэллэгийг тодруулах, нэгтгэх дуугарна. Зөв хэмнэлийг хөгжүүлэх илтгэлүүд, аялгууны илэрхийлэл. Үг, богино хэллэгийг тодорхой хэлж сур, тайван, байгалийн аялгуугаар ярьж сур.

Үүсгэх даалгавар ярианы соёлдунд бүлгийн хүүхдүүд байна:

Эгшиг болон гийгүүлэгчийн зөв дуудлагыг бататгах дуугарна. Хүүхдүүдэд эгшиг ба гийгүүлэгчийг үгэнд тод дуудахыг заа дуугарнадараагийнх нь дараалал: [n]; [t] - [d]; [k] - [g]; [X]. Шүгэлдэх дууны дуудлагыг сургах дуу чимээ [s] - [s"]; [z] - [z"]; [ts].

Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх. Үргэлжлүүлэн ажиллана уу үг хэллэг: үг, хэллэгийн тод дуудлагыг сайжруулах. Фонемикийг хөгжүүлэх сонсгол: чихээр ялгаж сурах, тодорхой тоогоор эхэлсэн үгсийг нэрлэх дуу чимээ.

Интонацын илэрхийлэлийг сайжруулах илтгэлүүд.

Үүсгэх даалгавар ярианы соёлахимаг насны хүүхдүүд байна:

Зөв, тодорхой дуудлагыг бэхжүүлэх дуугарна: цочирдсон (I, (E, (E,) (Ю); исгэрэх [w] - [f]; [h"]; [w"]; дуут [л] - [л"], [r] - [r"].

Фонемик ойлголтыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл. Тухайн газрыг тодорхойлж сур нэг үгээр дуугарна(эхлэл, дунд, төгсгөл).

Интонацын илэрхийлэлд дадлага хийх илтгэлүүд.

Үүсгэх даалгавар ярианы соёлбэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд байна:

Сонсох, дуудлага хийх чадвараа сайжруул дуу чимээ [s] - [sh]; [h] - [f]; хоолойтой – дуугүй [s] - [z]; [w] - [f]; [t] - [d]; дуу чимээтэй [l] - [r]; хатуу - зөөлөн [t] - [t"].

Дикцийн дасгал хийх: хүүхдүүдэд байгалийн аялгуутай үг, хэллэгийг тодорхой, тод дуудахыг заах.

Фонемикийг сайжруулах сонсгол: тодорхой утгатай үгсийг нэрлэж сур дуу чимээ, үүнтэй холбоотой үгсийг олоорой өгүүлбэрт дуугарах, газрыг тодорхойлно нэг үгээр дуугарна.

Уран зохиол

Бородич А.М. Хөгжлийн арга зүй хүүхдийн яриа. - М., 1981. ("Боловсрол" хэсэг ярианы соёл

Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Ярианы зөв соёл. /Номонд: Хөгжил илтгэлүүдсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд / Ed. Ф.А.Сохина. - М., 1984.

Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К., Николайчева А.П. Хөгжлийн арга зүй илтгэлүүдсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. - M. 1964. (Хэсэг "Хүмүүжил ярианы соёл» .)

Фомичева M.F. Зөв дуудлагатай хүүхдүүдийн боловсрол. - М., 1981.

Ярианы зөв соёлярианы ерөнхий соёлын салшгүй хэсэг юм. Энэ нь үгийн дуу авианы дизайн, ерөнхийдөө дуут ярианы бүх талыг хамардаг: дуу авианы зөв дуудлага, үг, ярианы хэмжээ, хурд, хэмнэл, түр зогсолт, тембр, логик стресс гэх мэт. Ярианы ерөнхий соёл, улмаар хүүхдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй хэвийн ярианы харилцаа холбоо, бичиг үсэгт тайлагдах, сургуульд орсны дараа сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших нь зөв дуудлагыг цаг тухайд нь бүрдүүлэхээс хамаарна.

Ярианы зөв соёл- Энэ бол дуудлагын тал юм.

Ярианы дууны соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Интонац (хэмнэлтэй-аялгуут тал)

Фонем систем (ярианы дуу). Тус бүрийг нарийвчлан авч үзье.

Интонац гэдэг нь ярианы илэрхийлэл, бичгийн хувьд аялгуу нь тодорхой хэмжээгээр цэг таслалаар илэрхийлэгддэг.

Интонац нь дараахь элементүүдийг агуулдаг: аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, ярианы тембр, логик стресс.

Ярианы хэмнэл гэдэг нь үргэлжилсэн болон дуу хоолойны хүч чадлаараа харилцан адилгүй, хурцадмал ба стрессгүй үеүүдийн ээлжлэн солигдох явдал юм.

Темп - ярианы дуудлагын хурд. Үүнийг хурдасгаж эсвэл удаашруулж болно. Яриа хурдассан үед түүний тод байдал, ойлгомжтой байдал буурдаг. Удаан хурдтай үед яриа нь илэрхийлэх чадвараа алддаг.

Тембр нь мэдэгдлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө бөгөөд янз бүрийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг: гайхшрал, уйтгар гуниг, баяр баясгалан.

Логик стресс гэдэг нь ярианы үргэлжлэх хугацааг уртасгахтай хослуулан дуу хоолойг бэхжүүлэх замаар хэллэг дэх үгийн утгыг тодотгох явдал юм.

Цахим толь бичгээс авсан тодорхойлолтууд - Википедиа.

Фонем систем.

Аливаа хэлэнд үгийн дууны бүрхүүлийг үүсгэдэг тодорхой тооны дуу авиа байдаг (байшин, намуу). Утгыг ялгадаг дуу авиаг (өөрөөр хэлбэл үгийн нэг хэсэг) фонем гэж нэрлэдэг. Бүх дуу чимээг үе мөчний (үүсэлтийн ялгаа) ба акустик (дууны ялгаа) шинж чанарт үндэслэн ялгадаг.

Ярианы дуу чимээ нь ярианы аппаратын янз бүрийн хэсгүүдийн ажлын үр дүн юм: амьсгалын замын - уушиг, гуурсан хоолой, диафрагм, мөгөөрсөн хоолой.

дуу чимээ үүсгэдэг - ам, хамрын хөндий.

Ярианы аппаратын гурван хэсгийн харилцан уялдаатай, уялдаа холбоотой ажил нь төв мэдрэлийн тогтолцооны (ТМС) үйл ажиллагаагаар зохицуулагддаг. Түүний нөлөөн дор үйл ажиллагаа нь захын хэсэгт явагддаг. Тиймээс амьсгалын аппаратын ажил нь дуу хоолойны хүчийг баталгаажуулдаг; дууны утаснуудын ажил - түүний өндөр, амны хөндийн ажил - эгшигт гийгүүлэгч авиа үүсэх.

Ярианы аппарат (агаарын урсгал, дууны утас) бүхэлдээ дуу авиа үүсэхэд оролцдог. Гэхдээ артикуляторын хамгийн идэвхтэй, хөдөлгөөнт эрхтэн бол хэл, уруул бөгөөд энэ нь хамгийн олон төрлийн ажил хийж, ярианы бүх дууг бүрдүүлдэг.

Акустик-артикуляцийн шинж чанарт суурилсан дууны хэд хэдэн бүлэг байдаг.

исгэрэх (s, z, c)

Шигших (w, f, h, sch)

Соноран (r, r, l, l, m, n, th)

Арын хэл (k, g, x)

Дуутай (b, c, h)

Дуугүй (p, t)

Хатуу b

Зөөлөн b (1, х.55-57)

ярианы соёлыг зөрчих; Дууны дуудлага, аялгууны илэрхийлэлийг зөрчих нь зөвхөн гоо сайхны согог биш (яриа нь ихэвчлэн чихэнд мэдрэгддэггүй). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг зөрчих нь дараа нь хэд хэдэн хоёрдогч эмгэгийг үүсгэдэг: авианы сонсголын хөгжил сулрах, үгийн дуу авиа, үгийн болон үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадвар хоцрох, толь бичгийн хослол, дүрмийн бүтцийг зөрчих. . Аливаа хэл ярианы эмгэг нь хүүхдийн ерөнхий үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн яриа нь түүний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад үүсдэг. Мөн түүнийг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчид ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хэрэв ярианы эмчийн нэг үүрэг бол ярианы согогийг залруулах, буруу хөгжсөн тохиолдолд залруулах явдал юм (ярианы эмч дуу чимээ гаргах ёстой) бол багш ердийн нөхцөлд түүнийг сайжруулах ажилд оролцох ёстой. Цэцэрлэгийн хөтөлбөр нь аман ярианы бүх талыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог: үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дууны дуудлагын уялдаа холбоо. Тиймээс ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх нь түүнийг хөгжүүлэх ажлын тогтолцооны нэг хэсэг юм (Маул А.П.)

Ярианы эмч Кондратенко I. Ю. захын ярианы аппаратын хамгийн түгээмэл согогууд нь:
богиноссон hyoid ligament - хэлийг өндөр өсгөхийг зөвшөөрдөггүй, хөдөлгөөнийг нь хүндрүүлдэг;
Хэт том эсвэл маш жижиг, нарийхан хэл нь зөв ярихад хүндрэл учруулдаг;
нарийн, хэт өндөр ("Готик") эсвэл намхан, хавтгай тагнай нь олон дуу чимээг зөв илэрхийлэхээс сэргийлдэг;
зузаан уруул, ихэвчлэн унжсан доод уруул, эсвэл богиноссон, идэвхгүй дээд уруул - үүнийг хэцүү болгодог h тодорхой дуудлагауруул болон шүдний амны хөндийн дуу чимээ;
гажиг үүсэхэд хүргэдэг эрүүний бүтцийн согог; Эрүү хаагдсан үед дээд шүд нь доод шүдний 1/3-ийг хамардаг бол хазалтыг хэвийн гэж үзнэ;
шүдний буруу бүтэц, шүд - шүд нь эвдэрсэн бол дууны дуудлага гажиж болно.
Зарим тохиолдолд буруу дуудлага нь эрхтэний гажигтай холбоотой байдаггүй артикуляторын аппарат.Энэ нь бусад шалтгааны улмаас үүсч болно, тухайлбал:
соматик өвчний улмаас бие махбодийн сул дорой байдал, ялангуяа идэвхтэй яриа үүсэх үед;
дуу авианы ойлголт дутуу хөгжсөний үр дүнд хүүхэд нарийн акустик шинж чанараараа ялгаатай дуу авиаг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг, жишээлбэл, дуут болон дуугүй гийгүүлэгч ([b] - [p], [v] - [f], [g] - [k] гэх мэт), зөөлөн ба хатуу ([b] - [b"], [c] - [v"], [g] - [g"] гэх мэт), исгэрэх, исгэрэх ([s) ] - [w], [h] - [f] гэх мэт);
үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй, жишээлбэл, хэлээ хүссэн байрлалдаа барих чадваргүй эсвэл нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих чадваргүй болох;
сонсголын алдагдал (маш бага зэргийн сонсголын алдагдал нь ихэвчлэн дуудлагын хэвийн хөгжилд саад болдог).
Муу байдлын өөр нэг шалтгаан дуу авианы дуудлагаЭнэ нь эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн буруу яриа эсвэл буруу дуудлагатай хүүхэдтэй харилцах явдал юм. Энэ тохиолдолд дуурайх ур чадвар нь сөргөөр нөлөөлдөг тул эцэг эхчүүд боломжтой бол сөрөг нөлөөллийг арилгаж, зөв ​​ярианы жишээг дуурайж байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй.

Ярианы соёл: ойлголт, мөн чанар, түүний утга.

Хүүхдийн яриа судлаачдын үзэж байгаагаар М.М. Алексеева, В.И. Яшинаярианы соёл- Энэ ойлголт нь нэлээд өргөн хүрээтэй бөгөөд үүнд дууны яриаг тодорхойлдог дуудлагын шинж чанарууд (дууны дуудлага, дикци гэх мэт), ярианы дууны илэрхийлэлийн элементүүд (интонац, хэмнэл гэх мэт), илэрхийлэх моторт хэрэгсэл (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа) орно. , түүнчлэн ярианы харилцааны соёлын элементүүд (ярианы үеэр хүүхдийн ярианы ерөнхий өнгө аяс, байрлал, моторт ур чадвар).

А.И. Максаков үүнд итгэж байнаярианы соёлярианы ерөнхий соёлын салшгүй хэсэг юм. Энэ нь үгийн дууны дизайн, ерөнхийдөө ярианы ярианы бүх талыг хамардаг: дуу авианы зөв дуудлага, үг, ярианы хэмжээ, хурд, хэмнэл, түр зогсолт, тембр, логик стресс гэх мэт.

Ярианы мотор, сонсголын аппаратын хэвийн үйл ажиллагаа, ярианы бүрэн орчинтой байх нь ярианы дууны соёлыг цаг тухайд нь, зөв ​​төлөвшүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Орчин үеийн уран зохиол нь ярианы дуу авианы хэд хэдэн талыг судалдаг: физик, физиологи, хэл шинжлэлийн.

1) акустик (физик)дуу чимээ нь ярианы эрхтнүүдээс үүссэн агаарын орчны хэлбэлзлийн хөдөлгөөн гэж тооцогддог тал;

2) үе мөчний (физиологийн)дуу нь хүний ​​дуудлагын эрхтнүүдийн (артикуляцийн аппарат) ажлын бүтээгдэхүүн болж ажилладаг тал;

3) функциональ (хэл шинжлэлийн)Дуу нь үйл ажиллагааны явцад фонемыг (дууны төрөл) хэрэгжүүлэх, семантик-ялгах, бүтээх функцийг хэрэгжүүлэх боломжит хувилбаруудын нэг гэж үздэг тал.

Хэл ярианы дуу авианы янз бүрийн талыг судлах нь хүүхдэд түүний аажмаар үүсэх хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, ярианы энэ талыг хөгжүүлэх менежментийг хөнгөвчилдөг.

Хөгжлийн эхний үе шатанд ярианы дуу авианы тал үүсэх нь кинестетик ба фонемик ойлголт үүсэх зэрэг, түүнчлэн ярианы практикт бие биетэйгээ харьцахаас хамаарна.

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх- төрөлхийн яриа, дуудлага (ярих, ярианы дуудлага) -ын дууг ойлгох чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой илүү тодорхой бичил даалгаваруудыг багтаасан олон талт ажил.

Эрүүл соёлын боловсрол нь дараахь тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд оршино.

1. Ярианы сонсгол, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх.Ярианы дууны талыг шингээх тэргүүлэх анализатор бол сонсгол юм. Хүүхэд хөгжихийн хэрээр сонсголын анхаарал, чимээ шуугиан, ярианы чимээг мэдрэх чадвар аажмаар хөгждөг.

Яриа амьсгалах - дуу хоолой үүсэх, ярианы үндэс суурь (яриа нь дуут амьсгал юм). Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдийн ярианы амьсгалын наснаас шалтгаалсан дутагдлыг арилгах, диафрагмын амьсгалыг зөв зааж сургахад туслах явдал юм. Ярианы үеэр амьсгалах хугацаа, хүч чадал, хэллэгийг хэлэхээс өмнө чимээгүй гүнзгий амьсгалахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Ярианы (фонемик) сонсгол- сонсголын анхаарал, үгсийг ойлгох чадвар, ярианы янз бүрийн чанарыг мэдрэх, ялгах чадвар: тембр, илэрхийлэх хэрэгсэл гэх мэт.

1. Дууны зөв дуудлага, үгийн дуудлагыг бүрдүүлэх.

Дууны дуудлага- төрөлх хэлний дуу авиаг зөв хуулбарлах чадвар. Тэдний дуудлагын алдаа нь сонсогчдын ярианы ойлголт, ойлголтод сөргөөр нөлөөлдөг.

Ярианы чимээ - ярианы хамгийн бага нэгж. Хэлний материаллаг шинж тэмдэг болох дуу чимээ нь хоёр үүргийг гүйцэтгэдэг: яриаг сонсголын ойлголтод хүргэх, ярианы чухал нэгжүүдийг (морфем, үг, өгүүлбэр) ялгах. Хэл бүр нь нэг буюу өөр дуу авианы системээр тодорхойлогддог. Тиймээс хэл бүрийн дуу авианы тал нь өөрийн гэсэн онцлог, өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Орос хэлний авианы тал нь эгшиг авианы уянгалаг байдал, олон гийгүүлэгчийн дуудлагын зөөлөн байдал, гийгүүлэгч авиа бүрийн дуудлагын өвөрмөц байдал зэргээр тодорхойлогддог. Зөв дуудлагыг бий болгох нь хүүхдийн үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн илүү сайн зохицуулалтыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой юм. Үүнтэй холбогдуулан энэхүү даалгаврын агуулгад дараахь зүйлс орно: артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг сайжруулах, хүүхдүүд аль хэдийн эзэмшсэн эгшиг, энгийн гийгүүлэгчийг тод дуудах, дараа нь хэцүү болгодог нарийн гийгүүлэгч дээр тууштай ажиллах. хүүхдүүд; контекст ярианд дуу авианы зөв дуудлагыг бэхжүүлэх.

Хэлний авианы нэгжүүд нь ярианд гүйцэтгэх үүргээрээ ялгаатай байдаг. Зарим нь нийлээд үг үүсгэдэг - эдгээр нь шугаман (мөр, дараалан байрлуулсан) дууны нэгжүүд юм: дуу, үе, хэллэг. Зөвхөн тодорхой шугаман дараалалд л авианы нийлбэр үг болж тодорхой утгыг олж авдаг.

Бусад дууны нэгжүүд, просодемууд нь супралиар юм. Энэ бол стресс, аялгууны элементүүд (ая, дуу хоолойны хүч, ярианы хэмнэл, түүний тембр). Эдгээр нь шугаман нэгжийг тодорхойлдог бөгөөд аман ярианы зайлшгүй шинж чанар юм. Просодик нэгжүүд нь үе мөчний эрхтнүүдийг модуляцлахад оролцдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд юуны түрүүнд ярианы шугаман дууны нэгжийг (дуу, үгийн дуудлага) олж авах нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхдийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол бие даасан дуу авианы (r, l, zh, w) хэллэгийг эзэмших явдал юм. . Фонетик болон ярианы эмчилгээний гарын авлагад үе мөчний эрхтнүүдийн ажлыг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Дууг модуляцлахад просодемуудын оролцоо бага судлагдсан байдаг.

1. Дикцийн хөгжил.Дикци гэдэг нь авиа, үг бүрийг тусад нь, мөн хэллэгийг бүхэлд нь тодорхой, ойлгомжтой дуудлага юм.
2. Ярианы илэрхийлэлийг бүрдүүлэх- ярианы илэрхийлэлийн хэрэгслийг эзэмших нь дуу хоолойн өндөр, хүч чадал, ярианы хэмнэл, хэмнэл, түр зогсолт, янз бүрийн аялгууг ашиглах чадварыг шаарддаг. Өдөр тутмын харилцааны хувьд хүүхэд ярианы байгалийн илэрхийлэлтэй байдаг боловч шүлэг унших, дахин ярих, үлгэр ярихдаа сайн дурын, ухамсартай илэрхийлэх чадварыг сурах шаардлагатай байдаг. Ойлгоход хялбар, аятайхан яриа нь дунд зэргийн хэмнэлтэй, хэмнэлтэй, дунд зэргийн хүч чадалтай, дуу хоолойны өндөр түвшинтэй байдаг. Тэд ярианы ерөнхий шинж чанарыг тодорхойлдог байнгын, дадал болсон шинж чанаруудын үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, ярианы хурд, дуу хоолойн чанар нь хувь хүний ​​байдал, мэдрэмжийг илэрхийлэхэд хангалттай хөдөлгөөнтэй, уян хатан байх ёстой, өөрөөр хэлбэл та шивнэж, чанга, удаан, хурдан ярих чадвартай байх ёстой. .
3. Ярианы зөв бичих боловсрол- уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээний дагуу ярих чадвар. Орфоэпийн хэм хэмжээ нь хэлний дуудлагын систем, бие даасан үг, бүлгийн үгсийн дуудлага, хувь хүний ​​дүрмийн хэлбэрийг хамардаг. Орфоэпи нь зөвхөн дуудлага төдийгүй стресс, өөрөөр хэлбэл аман ярианы өвөрмөц үзэгдэл юм.
4. Ёс зүйн нэг хэсэг болох аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.Энэ ойлголт нь хүүхдийн ярианы ерөнхий өнгө аяс, аман харилцааны явцад шаардлагатай зан үйлийн зарим ур чадварыг агуулдаг.

Ярианы дууны соёлд ярианы дуудлагын соёл, ярианы сонсгол гэсэн хоёр хэсэг байдаг. Тиймээс ажлыг хоёр чиглэлээр явуулах ёстой.

Ярианы моторын аппаратыг хөгжүүлэх (артикуляцийн аппарат, дууны аппарат, ярианы амьсгал), үүний үндсэн дээр дуу авианы дуудлага, үг хэллэг, тодорхой хэллэгийг бий болгох;

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх (сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь фонемик, дуу чимээ, хэмнэлтэй сонсгол).

Хүүхдийн ярианы судлаачид, дадлагажигчид дуу авиаг зөв дуудах нь хүүхдийг бүрэн төлөвшүүлэх, нийгмийн харилцаа холбоо тогтоох, сургуульд бэлтгэх, ирээдүйд мэргэжлээ сонгоход чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэж байна. Хэл яриа сайн хөгжсөн хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ амархан харилцаж, өөрийн бодол санаа, хүслээ тодорхой илэрхийлдэг. Дуудлагагүй яриа нь эсрэгээрээ хүмүүстэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, ярианы бусад талуудын хөгжлийг удаашруулдаг.

Сургуульд ороход дууны зөв дуудлага онцгой чухал болдог. Бага ангийн сурагчдын орос хэл дээр амжилтгүй болох нэг шалтгаан нь хүүхдийн дууны дуудлага дутагдалтай байгаа явдал юм. Дуудлагын согогтой хүүхдүүд үгэнд байгаа авианы тоог тодорхойлох, дарааллыг нь нэрлэх, өгөгдсөн авиагаар эхэлсэн үгсийг сонгоход хэцүү байдаг. Ихэнхдээ хүүхдийн сэтгэцийн чадвар сайтай байсан ч ярианы чадварын дутагдалаас болж дараагийн жилүүдэд үг хэллэг, хэлзүйн бүтцийг эзэмшихэд хоцрогдолтой байдаг. Чихнээсээ дуу авиаг ялгаж салгаж, зөв ​​дуудаж чаддаггүй хүүхдүүд бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёл.

Ярианы соёл нь ярианы ерөнхий соёлын салшгүй хэсэг юм. Энэ нь үгийн дуу авианы дизайн, ерөнхийд нь дуугаралттай ярианы бүх талыг хамардаг: Ярианы мотор, сонсголын аппаратын хэвийн үйл ажиллагаа, ярианы бүрэн орчин байх нь ярианы соёлыг цаг тухайд нь зөв бүрдүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг ярианы соёлд сургах явцад багш дараахь асуудлыг шийддэг.

Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх

Дууны зөв дуудлагыг бүрдүүлэх

зөв ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх,

Интонацын илэрхийлэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг чадварлаг ашиглах.

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг хоёр үндсэн чиглэлээр явуулдаг.

1) ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх (сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд - фонемик, дуу чимээ, хэмнэлтэй сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмж, дуу хоолойны хүч, ярианы тембр);

2) ярианы моторын аппаратыг хөгжүүлэх (артикуляция, дуу хоолой, ярианы амьсгал), ярианы дуудлагын талыг (дууны дуудлага, тод дикци гэх мэт) бүрдүүлэх.

Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх (2 слайд)

Яриа зөв хуулбарлах нь бие махбодийн сонсгол (хүрээлэн буй дуу чимээг сонсох чадвар, ярианы сонсгол, сонсголын анхаарал) байх замаар хангагдана.

Ярианы сонсгол гэдэг нь хүний ​​ярианы бүх талыг зөв ойлгож, зөв ​​дамжуулах чадвар юм.

Ярианы сонсгол нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

Фонемик сонсгол

хэмнэлтэй сонсгол.

Фонемик сонсгол гэдэг нь ярианы авиа, фонемыг хүлээн авах, ижил төстэй сонсогдож буй үгсийг ялгах чадвар юм.

Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд дууны дүн шинжилгээ хийх, үгийн синтез хийх, унших, бичих чадварыг эзэмшихэд бэлтгэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Хэмнэлтэй сонсгол гэдэг нь үгийн хэмнэлийн хэв маягийг сонсож, зөв ​​хуулбарлах, түүний доторх стрессийн байршлыг тодорхойлох чадвар юм.

Ярианы сонсголын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжил нь сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн объектын дууг чихээр ялгах, дууны байршил, чиглэлийг тодорхойлох чадвартай нягт уялдаатай байдаг.

Багш нь анхааралтай сонсож, янз бүрийн объектын дууг таних, ярианы дууг үгээр ялгахыг заадаг; зарим дууг бусдаас ялгах, хэлний авианы дизайны нарийн мэдрэмжийг (чанга, дуудлагын хурд гэх мэт) олж мэдэх; аялгууг зөв ашиглах, яриагаа бусдын яриатай харьцуулах; өөрийнхөө яриаг хянах.

Дууны зөв дуудлага. (Слайд 3)

Дууны дуудлага гэдэг нь төрөлх хэлнийхээ дуу авиаг зөв гаргах чадвар юм. Тэдний дуудлагын алдаа нь ярианы ойлголт, ойлголтод сөргөөр нөлөөлдөг.

Дуу чимээг цаг тухайд нь авахгүй эсвэл буруу олж авах шалтгаан нь:

Биеийн сонсгол буурах;

Үе мөчний аппаратын бүтцийн хазайлт (шүдний тогтолцооны бүтцэд гэмтэл учруулах, гажиг, богино хэл доорхи шөрмөс, хатуу ба зөөлөн тагнайн ан цав, уруул, хэл, зөөлөн тагнай, уруул хөдөлгөөн багатай);

Амьсгал нь сул, богиноссон;

Бусдын буруу эсвэл хэт хурдасгасан яриа;

Хүүхэд зарим дуу чимээг бусдаас ялгаж салгахгүй байх үед фонемик ойлголт дутуу хөгжсөн;

Артикуляторын аппаратыг сайжруулах ажил бол ярианы гимнастик эсвэл тусгай тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар хүүхдийн булчинг бэхжүүлэх явдал юм. Ярьж байхдаа амаа хангалттай том ангайх, артикуляторын булчингуудыг нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжүүлэх, хэл, уруулын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, дууг зөв хуулбарлахын тулд хүссэн байрлалыг өгөх чадварыг заа.

Дууны дуудлагыг бий болгох ажлыг зөв зохион байгуулахын тулд хүүхдүүд дуу авиа сурах дарааллын талаар тодорхой ойлголттой байх шаардлагатай; тэдгээрийн аль нь ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд "орлуулах" үүрэг гүйцэтгэдэг; Тэдний буруу эсвэл цаг тухайд нь уусгах шалтгаан юу вэ.

Бид хичээлийн жилийн туршид янз бүрийн насны хүүхдүүдийн дуу авианы зөв дуудлага, дуу авианы ялгааг бий болгох дарааллыг харуулсан хүснэгтийг бэлтгэсэн.

Яриа амьсгалах. (Слайд 4)

Ярианы амьсгал гэдэг нь ярианы явцад хүн богино, гүнзгий амьсгаа авч, амьсгалахдаа агаарыг оновчтой зарцуулах чадвар юм.

Ярианы амьсгал нь дуу авианы ярианы үндэс, дуу чимээ, дуу хоолой үүсэх эх үүсвэр юм. Энэ нь ярианы бус (физиологийн амьсгал) -аас ялгаатай нь ярианы үеэр ам, хамараар нэгэн зэрэг хийгддэг амьсгалсны дараа түр зогсолт, дараа нь жигд амьсгалах; физиологийн амьсгалаар амьсгалах нь нэн даруй амьсгалах, дараа нь түр зогсоох явдал юм.

Ярианы амьсгалыг сайн дураараа, ярианы бус амьсгалыг автоматаар хийдэг. Ярианы үеэр амьсгал нь ихэвчлэн амаар дамждаг бөгөөд энэ нь арай удаан байдаг. Физиологийн амьсгалын үед амьсгалах, амьсгалах нь зөвхөн хамараар дамждаг. Тэдний үргэлжлэх хугацаа нь ойролцоогоор ижил байна.

Ярианы зөв амьсгал:

Дууны аппаратын хэвийн үйл ажиллагааг хангадаг;

Яриагаа чөлөөтэй байлгахад тусалдаг;

Илэрхийлэх интонацын хэрэгслийг зөв ашиглах, ярианы үгсийн тодорхой байдлыг дэмжих;

Зохисгүй ярианы амьсгал нь ихэвчлэн дуу чимээг хожуу эсвэл буруу шингээх шалтгаан болдог (P - хүчтэй агаарын урсгал шаардлагатай бөгөөд энэ нь хэлний үзүүрийг чичиргээнд хүргэдэг).

Багшийн даалгавар бол ярианы амьсгалыг хэрхэн ашиглахыг заах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд (цэцэрлэгийн бага насны бүлгүүдэд) бэлтгэл ажлыг хийх шаардлагатай. Хүүхдэд нүүр, хүзүүний булчинг чангалахгүйгээр богино хугацаанд амьсгалж, амаараа чимээгүйхэн амьсгалж, нарийн амьсгалах хүчийг бий болгохыг заа.

Ярианы интонацын илэрхийлэл. (слайд 5)

Интонац нь сонсогчдод хандсан ярианы агуулгад илтгэгчийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хандлагын хэрэгсэл юм.

Ярианы интонацын илэрхийлэлд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

Темп - ярианы хурд: ярианы агуулгаас хамааран ярианы хурдатгал эсвэл удаашрал.

Хэмнэл гэдэг нь дуудлагын үргэлжлэх хугацаа, хүч чадлаараа харилцан адилгүй, хурцадмал болон дарамтгүй үеүүдийн жигд ээлжлэн солигдох явдал юм.

Түр зогсолт нь ярианы түр зогсолт юм. Логик түр зогсолт нь хувь хүний ​​бодол санааг бүрэн дүүрэн болгодог. Сэтгэлзүйн - сонсогчдод сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Логик ба хэллэгийн стресс - бие даасан үгсийг (үгсийн бүлгүүдийг) дуу хоолойгоор тодруулах.

Тембр - ярианы сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэлтэй өнгө; баяр баясгалан, бухимдал, уйтгар гуниг гэх мэтийг илэрхийлэхэд ашиглаж болно.

Хэл ярианы интонацын илэрхийлэлийг сургах зорилго нь хүүхдүүдийг илтгэлийн агуулгаас хамааран дуу хоолойны өндөр, хүч чадлыг өөрчлөх, завсарлага, логик стресс ашиглах, ярианы хэмнэл, тембрийг өөрчлөхөд сургах явдал юм. өөрийн болон зохиогчийн бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг үнэн зөв, ухамсартайгаар илэрхийлэх.

Насанд хүрэгчдийн ярианы өндөр соёл, хүүхэдтэй тогтмол харилцах, ярианы тоглоом зохион байгуулах, явуулах - энэ бүхэн нь хүүхдийн зөв аман яриаг амжилттай бүрдүүлэх түлхүүр юм.

Хүүхдүүдийн физиологи, сэтгэлзүйн чадвараас хамааран янз бүрийн насны үе шатанд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажил улам төвөгтэй болж, жигд бус тархдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны эхэн үед дуу авиаг зөв дуудах чадварыг хөгжүүлэх, ярианы сонсголыг хөгжүүлэхэд илүү их анхаарал хандуулдаг; ахимаг насны үед - тод дикторыг хөгжүүлэх, илэрхийлэх аялгууг хөгжүүлэх, фонемик ойлголтыг сайжруулах.

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг тусгай ярианы ангиудад системтэйгээр явуулдаг боловч бусад хичээлийн агуулгад оруулж болно. Тиймээс өглөөний ярианы гимнастикийн үеэр та хүүхдийн артикуляторын аппаратыг сургаж, тодорхой дууны дуудлагыг хөгжилтэй байдлаар тодруулж, нэгтгэж болно; явган аялал болон бусад ердийн мөчүүдэд - бие даасан хүүхдүүдийг үгсийн тод дуудлага, илэрхийлэх арга хэрэгслийг зөв ашиглахад сургах. Оройн цагаар ганцаарчилсан болон бүлгийн гадаа, найрал дуу, ярианы дидактик тоглоом зохион байгуулдаг. Багшийн даалгавар бол хүүхдүүдэд ярианы бүх талыг цаг тухайд нь эзэмшихэд нь туслах явдал юм.

Хавсаргасан файлууд:

	prezent-zvukovoi-kultury_p0nhh.ppt | 2351 КБ | Татаж авсан: 191

www.maam.ru

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан семинар

Ярианы соёл гэдэг нь ярианы харилцааны нөхцөл, мэдэгдлийн зорилгыг харгалзан зөв, өөрөөр хэлбэл үзүүлж буй зүйлийн агуулгад нийцүүлэн хэл шинжлэлийн бүх хэрэгслийг ашиглах чадвар юм. Ярианы соёлд дараахь зүйлс орно: SLIDE 1

Ярианы соёл нь ярианы соёлын салшгүй хэсэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүнийг эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах явцад эзэмшдэг. Хүүхдэд ярианы өндөр соёлыг төлөвшүүлэхэд багш асар их нөлөө үзүүлдэг.

Заримдаа хүүхдийн зөв яриаг хөгжүүлэх, хэл ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх багшийн ажил нь дуу авианы дуудлагын дутагдлыг засах ярианы эмчийн ажилтай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч ярианы соёлын боловсролыг зөвхөн дуу авианы зөв дуудлагыг бий болгоход чиглүүлж болохгүй. Зөв дуудлагыг бий болгох нь ярианы дуу авианы соёлын ажлын зөвхөн нэг хэсэг юм. Ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажлын хэсгүүдэд: SLIDE 2

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлохдоо багш дараахь зорилтуудтай тулгардаг: SLIDE 3.

Хүүхдийн ярианы сонсгол:

Товч сонсгол

Сонсголын анхаарал

Фонемик сонсгол

Ярианы хэмнэл, хэмнэлийн талаархи ойлголт

Ярианы дуудлагын тал:

Хүүхдүүдэд төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дуудаж сур

Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх

Ярианы амьсгал дээр ажиллах

Дуу тус бүрийн тодорхой, нарийн дуудлага, түүнчлэн үг, хэллэгийг бүхэлд нь, өөрөөр хэлбэл сайн хэллэгийг хөгжүүлэх.

Ярианы хурдыг хурдасгах, удаашруулахгүйгээр хэвийн болгох.

Ярианы интонацын илэрхийлэл гэдэг нь логик завсарлага, стресс, аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, тембрийн тусламжтайгаар бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг зөв илэрхийлэх чадвар юм.

Ярианы соёлын талаархи ажлын бүх хэсгүүд хоорондоо холбоотой байдаг. Ярианы соёлыг сургах хичээлийг системтэй, тууштай явуулахын тулд үгийн "амьд" авиа дээр ажиллах шаардлагатай. Насны үе шат бүрт материалыг аажмаар төвөгтэй болгож, ярианы соёлын боловсролын бүх хэсгийг багтаасан байх ёстой. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн насны онцлогийг харгалзан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлыг гурван үндсэн үе шатанд хувааж болно: SLIDE 5.

Ажлын энэ үе шатанд хүүхдүүдийн наснаас хамааран тоглоом, хүүхдийн шүлэг, дуу, түүх, шүлэг, түүний дотор янз бүрийн ономатопея зэргийг өгдөг. Багш нь тоглоом, үйл ажиллагааны агуулга, ярианы хөгжил, хүрээлэн буй орчинтой танилцах, дидактик тоглоомтой анги, хөгжмийн хичээлд ономатопеяг нэвтрүүлдэг.

Хоёрдугаар бага, дунд бүлгийн хүүхдүүдэд ярианы соёлыг сургах нь дууны дуудлага дээр ажиллах явцад явагддаг. Дууны дуудлага хийх ажлыг ярианы сонсгол, ярианы амьсгал, дуу хоолой, артикуляторын аппарат, хэл яриа, аялгуу зэргийг хөгжүүлэхэд хялбархан хослуулж болно. Төрөлх хэлний бүх авиаг сургахад дөрвөн төрлийн ажил орно: SLIDE 9

Дуу авианы тууштай дасгал нь ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, цаашид сайжруулах ажлыг системтэй, тууштай хийх боломжийг олгодог. Ярианы дууны дээрх ийм төрлийн ажлыг ангид болон тэдгээрийн гадна аль алинд нь хийж болно. Дуу авианы зөв дуудлагыг эзэмших үйл явц нь тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх бөгөөд түүнийг бий болгох нь тууштай, системтэй байхыг шаарддаг тул эдгээр бүх төрлийн ажлыг нэг хичээлд нэгтгэхийг зөвлөдөггүй. Дээрх дөрвөн төрлийн ажлыг 3-6 хоногийн завсарлагатайгаар хийх нь хүүхдүүдэд үе мөчний аппаратын эрхтнүүдийн тодорхой байрлал, хөдөлгөөнийг сурч, нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд дуу авианы зөв дуудлага, түүний сонсголын ойлголтыг илүү сайн бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. .

Энэ үе шатанд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь хүүхдүүдийн ихэвчлэн холих дуу авиаг ялгах ажилтай холбоотой байж болно: исгэрэх, дуут - дүлий гэх мэт. Дууг ялгах нь акустик болон артикуляторын шинж чанарын хувьд нэгэн зэрэг явагддаг. Дуу авианы янз бүрийн шинж чанарыг практик судлахад чиглэсэн ийм системчилсэн ажил нь цэцэрлэгт хожим ирсэн хүүхдүүдэд дууны дуудлагыг тодруулахад тусалдаг, фонемик мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ бүхэн нь эх хэлээ амжилттай сурахад зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм.

Ярианы зөв соёлын хичээлүүд

ZKR-ийн бүх хэсгүүдэд дадлага хийх нь дидактик тоглоом, хэлээр мушгих, оньсого таавар, тоолох шүлэг, зүйр цэцэн үг, хэллэг, хүүхдийн шүлэг, шүлэг ашиглах замаар явагддаг.

Бусад ангиудад

Та ярианы сонсгол, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, дуу хоолойгоо хянах чадварыг хөгжүүлэх, дуу авиаг тодорхой, зөв ​​дуудах, зохих аялгуугаар шаардлагатай хэмнэлээр үлгэр ярих зэрэг дээр ажиллах боломжтой.

Хөгжмийн ангиуд

Хөгжмийн хичээлүүд нь хүүхдийн хэвийн хэмнэл, хэмнэлийг хөгжүүлэх, ярианы эв нэгдэл, чөлөөтэй ярих, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээлээс гадуур ажиллах

Хүүхдийн ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх, арилгах, бүлгийг тэгшитгэх, дараагийн урд талын хичээлийг амжилттай явуулах боломжийг олгодог.

Багшийн даалгавар бол хүүхдүүдэд ярианы бүх талыг цаг тухайд нь эзэмшихэд нь туслах явдал юм. Насанд хүрэгчдийн ярианы өндөр соёл, хүүхэдтэй тогтмол харилцах, ярианы тоглоом зохион байгуулах, явуулах - энэ бүхэн нь хүүхдийн зөв аман яриаг амжилттай бүрдүүлэх түлхүүр юм.

Хавсаргасан файлууд:

	vospitanie-zvukovoi-kultury-rechi_d97fv.ppt | 177 КБ | Татаж авсан: 268

www.maam.ru

Харааны хэрэглүүрийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг хөгжүүлэх

Харааны хэрэглүүрийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ZKR-ийг хөгжүүлэх

Ярианы соёл гэдэг нь ярианы харилцааны нөхцөл, мэдэгдлийн зорилгыг харгалзан үзэж буй зүйлийн агуулгад нийцүүлэн зөв, хэл шинжлэлийн бүх хэрэгслийг ашиглах чадвар юм.

Дууны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд: ярианы сонсгол, ярианы амьсгал нь дуут яриа үүсэх урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл юм.

ZKR-ийг хөгжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд нь хүүхдэд дуу авиаг цэвэр, тод дуудах, орос хэлний орфоэпийн хэм хэмжээний дагуу үгсийг зөв дуудах, тодорхой дуудлага, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. яриа.

Заримдаа хүүхдийн зөв яриаг хөгжүүлэх, хэл ярианы согогоос урьдчилан сэргийлэх багшийн ажил нь дуу авианы дуудлагын дутагдлыг засах ярианы эмчийн ажилтай холбоотой байдаг. Энэ нь зөв биш. ZKR-ийн боловсролыг зөвхөн дуу авианы зөв дуудлагыг бий болгох хүртэл бууруулж болохгүй. Энэ бол ZKR дээрх ажлын зөвхөн нэг хэсэг юм.

Тодорхой ярьж, үгээ зөв хэлж сурахын тулд хүүхэд яриаг сайн сонсох ёстой. Сонсгол сулрах нь зөвхөн үг хэллэгийг гажуудуулахаас гадна үгсийн сан буурч, ярианы дүрмийн алдаа гарахад хүргэдэг. Хоёрдахь хүчин зүйл бол фонемик сонсголыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл ярианы зарим дууг (фонем) бусдаас ялгах чадвар юм. Жишээ нь: ХАВДАР - LAC, CATFISH - HOUSE гэх мэт.

Сонсголын мэдрэмж, фонемик сонсгол хангалтгүй хөгжсөн нь дуу авиа, үг, хэллэгийг буруу дуудах шалтгаан болдог.

Бага наснаасаа хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь гэр бүлээрээ хязгаарлагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүмүүсийн хүрээлэл нэмэгддэг: хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ ярьдаг. Нас ахих тусам хүүхдүүд нэгдэж тоглоом тоглодог бөгөөд найз нөхөд, насанд хүрэгчдэд ямар нэгэн зүйл хэлэх шаардлагатай байдаг.

Хүүхэд үгээ тодорхой, тод дууддаг бол харилцаа холбоо хамгийн амжилттай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед бие даасан дуу авианы тодорхой бус, тодорхой бус дуудлага нь байгалийн жам ёсны бөгөөд хүүхдийн ярианы үүсэх физиологийн шинж чанараар зөвтгөгддөг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үгээ буруу дууддаг бол насанд хүрэгчид үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Насанд хүрэгчдийн яриа нь хүүхдэд үлгэр дууриал болдог тул хүүхдүүдтэй харилцахдаа насанд хүрэгчид тэдний яриаг байнга хянаж, удаан ярьж, үгсийг тодорхой хэлж, уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээг дагаж мөрдөх ёстой.

Хүүхдийн яриа нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн яриаг (гол төлөв насанд хүрэгчид - эцэг эх, гэр бүлийн гишүүд, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар гэх мэт) дуурайж хөгждөг тул эхлээд механик (рефлекс, дараа нь улам бүр ухамсартайгаар) энэ үйл явцад зориудаар нөлөөлөх шаардлагатай. .Эхлээд нөлөөлөх Энэ нь ерөнхийдөө хүүхдийн насны онцлогт тохирсон идэвхтэй ярианы орчныг бүрдүүлэхэд илэрхийлэгддэг.

Өмнө дурьдсанчлан, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы дуудлагын төгс бус байдлын гол шалтгаан нь үе мөчний эрхтнүүдийн төгс бус хөдөлгөөн эсвэл тэдгээрийн хөгжил муутай байдаг. Тиймээс дууны дуудлагын эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх хамгийн чухал үе шат бол артикуляторын аппаратыг бэлтгэх ажил юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даасан дуу авиа гаргахын тулд үе мөчний дасгал биш, харин бүх нийтийн дасгалын багцыг ашиглах нь зүйтэй.

Артикуляторын гимнастикийг өдөр бүр хийх ёстой бөгөөд ингэснээр моторт ур чадвар бэхжиж, хүчирхэгжиж, үе мөчний эрхтнүүдийн үндсэн хөдөлгөөнүүд сайжирч, сайжирна.

Нас ахих тусам хүүхдүүд фонемик сонсгол хангалттай хөгжсөн байдаг. Энэ нь үгийн дууны дүн шинжилгээ, өгүүлбэрийн аман найрлагын талаархи хүүхдүүдэд мэдлэг олгох ажлыг цаашид чиглүүлэх боломжийг олгодог.

Ярианы хичээл, тоглоом, дасгалын явцад багш хүүхдүүдэд "үг", "дуу авиа" гэсэн нэр томъёог ойлгож, ашиглахыг заадаг. Ярианы ерөнхий урсгалаас үг сонгох, дууг нь сонсох, үгийн дуу авианы дарааллыг бие даан тогтоох, авиа, үеийг үгийн салангид элемент болгон таних. Дууны үргэлжлэх хугацаа (богино ба урт үгс) гэх мэт үгийн дуу авианы шинж чанарт хүүхдүүдийн анхаарлыг онцгой татдаг. Үгийн дуу авианы хэлбэртэй танилцсанаар хүүхэд үгийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, стрессийг тодруулж сурдаг.

Үгийн дуу авианы талтай танилцах нь тэднийг уншиж, бичиж сургахад бэлтгэх төдийгүй орос хэлний дүрмийн бүтэц, морфологийн тогтолцоог өөртөө шингээх хамгийн чухал нөхцөл юм.

Дээр дурдсан бүх зүйлээс харахад хүүхдэд сайн хэллэгийг хөгжүүлэх, үг, үг тус бүрийг тодорхой, зохицсон дуудлагыг хангахын тулд түүний артикулятор, ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, авианы сонсголыг сайжруулах шаардлагатай байна. Түүнийг яриаг сонсож, дуудлагын үеэр төдийгүй чихээр нь ялгаж, үгээр зөв хуулбарлахыг заа.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн бүх насны онцлогийг харгалзан дууны соёлыг хөгжүүлэх ажлыг III үндсэн үе шатанд хувааж болно.

I шат - 3 жил хүртэл - үг хэллэгийн хувьд энгийн дуу авиаг тодруулах, нэгтгэх, үгсийн тод, ойлгомжтой дуудлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил хийдэг. Арга зүйн аргуудыг ашигладаг: ярианы хэв маягийн дагуу давтах, янз бүрийн дидактик материал, тоглоом ашиглах.

II шат - 3-аас 5 нас хүртэл (бага, дунд 2 бүлэг). Арга зүйн тэргүүлэх арга бол ярианы хэв маяг, цээжлэх, харилцан яриа, дидактик тоглоом гэх мэт.

Ажлын I хэлбэр - зөв хэлцийг хөгжүүлэх, жигд амьсгалах, дуу хоолойны хэмжээг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалууд.

Ажлын II төрөл - тусгаарлагдсан дууны дуудлагыг тодруулж, ярианы сонсголыг хөгжүүлэх ("Насос" - C дуу, "Цог шувуу нисч байна" - Z дуу,

III төрлийн ажил - үгсийг зөв дуудах, авианы сонсголыг хөгжүүлэх ("Бялуу", "Бор шувуу", бөмбөг тоглоом, "Зургийг нэрлэ", "Зина ба үзэм" гэх мэт)

IV төрлийн ажил - хэлц үг хэллэг дэх дуу авиаг зөв дуудах боловсрол, ярианы сонсголыг хөгжүүлэх. Тусгайлан сонгосон ярианы материалыг ашигладаг: үгийн тоглоом, гадаа тоглоом, хэлээр мушгих, хэл мушгих, оньсого, хүүхдийн үлгэр, шүлэг, үлгэр гэх мэт. Ярианы хэмнэл, аялгууны илэрхийлэл дээр ажилладаг.

III үе шат - 5-аас 7 нас хүртэл - дууг ялгах, дуу авиаг тодорхой илэрхийлэх, ярианы диктор, хэмнэл, интонацын илэрхийлэл дээр ажиллах. Арга зүйн арга барил - дидактик тоглоом, дахин ярих, түүх ярих, цээжлэх

Хүүхдэд зөв, сайхан яриаг хөгжүүлэхийн тулд багш дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх ёстой.

1. Хүүхдийн ярианы сонсголыг хөгжүүлэх, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аажмаар хөгжүүлэх.

Дууны өндөр сонсгол;

Сонсголын анхаарал;

2. Ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх:

Яриа хурдасгах, удаашруулахгүйгээр дунд зэргийн хэмнэлтэй хэллэгүүд нь сонсогчдод үүнийг тодорхой ойлгох боломжийг бий болгодог.

3. Оросын утга зохиолын хэлний орфоэпийн хэм хэмжээний дагуу үгийн дуудлагыг хөгжүүлэх.

4. Ярианы интонацын илэрхийлэл, өөрөөр хэлбэл логик завсарлага, стресс, аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, тембрийн тусламжтайгаар бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

дидактик тоглоомууд

текст бүхий хөдөлгөөнт эсвэл дугуй бүжиглэх тоглоомууд

дасгалын арга

багшийн өгсөн зөв дуудлага, даалгаврын гүйцэтгэлийн жишээ;

моторын аппаратын яриа, ярианы хөдөлгөөний харуулсан шинж чанаруудын товч буюу нарийвчилсан тайлбар;

дуу авианы хэтрүүлсэн дуудлага эсвэл аялгуу

дуу авиа эсвэл дууны хослолын дүрслэлийн нэршил

найрал дууны болон бие даасан давталт;

багшийн даалгаврыг биелүүлэх хэрэгцээний үндэслэл;

даалгаврын бие даасан сэдэл;

хүүхэд, багшийн хамтарсан яриа, түүнчлэн тусгасан яриа

хариу үйлдэл эсвэл үйл ажиллагааны үнэлгээ, залруулга;

дүрслэлийн биеийн тамирын түр зогсоох;

артикуляцийн хөдөлгөөнийг харуулах, тоглоом эсвэл зургийг харуулах.

Жагсаалтад орсон бүх аргууд нь үр дүнтэй боловч сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад харааны хэрэгслийн ач холбогдлыг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Дүрслэл нь сурсан зүйлээ нэгтгэхэд тусалдаг, хүүхдүүдийг дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтэд хүргэдэг, судалж буй материалыг системчлэх, түүнийг шингээх чанарыг сайжруулахад тусалдаг гэдгийг эрт дээр үеэс мэддэг болсон. Оросын агуу багш Ушинский үг, дүрсийн нэгдмэл байдлыг сурах үндэс гэж үздэг бөгөөд зураг үзүүлэхийг хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж нэрлэжээ. Ушинский хүүхдийн мөн чанар нь тодорхой байдлыг шаарддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Хүүхэд тодорхойгүй таван үгэнд удаан, дэмий шаналах болно, гэхдээ хэрэв та ийм 25 үгийг зурагтай холбовол хүүхэд тэднийг хурдан сурах болно.

Хүүхдийн бодол санаа, яриаг идэвхжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын хэрэгсэл болох дүрслэл нь хүүхэдтэй ажиллахад хамгийн өргөн хэрэглэгддэг.

Сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч, дидактик материалд найдах нь ажлын бүх үе шатанд явагддаг. Зургийн тодорхой материал нь хүүхдийг зөв ойлголттой болгоход хүргэдэг. Дүрслэх материал нь нэр, объектын нэр, үйлдэл, чанарыг ойлгоход тусалдаг. Нэрлэх нь зөвхөн тухайн объектод нэр бүхий шошго хавсаргах биш, харин энэ объектын онцлог шинж чанарыг тодорхой төсөөлөх явдал юм. Энэ санааг Ф.Энгельс өөрийн бүтээлүүдэд удаа дараа онцолсон байдаг. Энэ байр суурийн үнэн зөвийг хүүхдүүд тухайн объект, үзэгдлийн талаар тодорхой мэдлэг олж авбал нэрийн үгс илүү бат бөх тогтдог болохыг харуулсан ажиглалтаар нотлогддог. Үгүй бол дүрслэл нь хүүхдийн оюун ухааны ажилд зөвхөн эмх замбараагүй ачаалал өгдөг.

Тусдаа үг хэллэг бол хараахан хэлээгүй боловч зөв ойлгож, дуудах нь яриаг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Зурган дээр үндэслэн хүүхэд энэ өгүүлбэрийг анхааралтай сонсож, аажмаар илүү төвөгтэй, нарийвчилсан өгүүлбэрийн утгыг, тэдгээрийн лексик, дуу авиа, дүрмийн нюансуудыг ойлгож сурдаг. Зарим тохиолдолд ярианы эмч өөрийн мэдэгдлийг зургаар дүрслэн харуулдаг бөгөөд ингэснээр хүүхэд яг юу хэлж байгааг ойлгох болно. Энэ нь Ушинскийн хэлсэн үгээр нотлогддог: "Харагдах байдал нь хүүхдийн энэ эсвэл бусад бодлыг бие даан ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм."

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх

Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхэд хэл шинжлэлийн бодит байдалд ихээхэн анхаарал хандуулж, үг хэллэгээр "туршилт хийж", шинэ үг бүтээж, хэлний утгын болон дүрмийн аль алинд нь анхаарлаа хандуулдаг нь мэдэгдэж байна. Энэ нь хэл шинжлэлийн үзэгдлийг аажмаар танин мэдэхэд үндэслэсэн түүний хэл шинжлэлийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Гэсэн хэдий ч ярианы аяндаа хөгжихөд цөөхөн хүүхэд хангалттай өндөр түвшинд хүрдэг. Тиймээс тусгай сургалт шаардлагатай бөгөөд гол зорилго нь хүүхдийн хэл ярианы сонирхлыг өдөөж, ярианы бүтээлч шинж чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх хандлагыг хангах явдал юм.

“Ярианы соёл” гэдэг ойлголт нь өргөн цар хүрээтэй, өвөрмөц юм. Энэ нь ярианы дуу чимээг тодорхойлдог жинхэнэ дуудлагын шинж чанарууд, ярианы дууны илэрхийлэлийн элементүүд, илэрхийллийн холбогдох моторт хэрэгсэл, түүнчлэн ярианы харилцааны соёлын элементүүдийг агуулдаг. Дууны соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох ярианы сонсгол, ярианы амьсгал нь дуут яриа үүсэх урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл юм.

Хэлний дууны талыг хүүхэд аажмаар олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдийн ярианы аппарат бий болж, фонемик сонсгол нь бас ажилладаг. Үүний зэрэгцээ, насны үе бүрт хүүхдүүд ярианы соёлд өөрийн гэсэн дутагдалтай байдаг бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэл яриаг нөхөн сэргээх чадваргүй гэж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даасан дуу авианы буруу дуудлага, ялангуяа исгэрэх дуу чимээ, үгийн авиа, үеийг өөрчлөх, орхих зэрэгтэй тулгардаг. Зарим хүүхдүүд хурдан, тодорхой бус хэл яриатай байдаг бөгөөд энэ үед хүүхэд амаа хангалттай нээдэггүй, дуу чимээг муу гаргадаг. Эдгээр ярианы онцлог нь эмгэг биш бөгөөд ярианы хөдөлгөөний аппаратын моторт ур чадвар удаан хөгжиж байгаатай холбоотой юм. Хүүхдийн ярианы амьсгал нь мөн өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг: өнгөцхөн, чимээ шуугиантай, байнга амьсгалдаг, завсарлагагүй байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд байдаг боловч сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд бага тохиолддог.

Ярианы соёлын сул тал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт сөргөөр нөлөөлдөг: тэр ичимхий, хатуу ширүүн, тайван бус болж, сониуч зан нь буурч, сэтгэцийн хомсдол үүсч, улмаар сургуульд бүтэлгүйтдэг. Зөв сонсогдож, дуудагдсан авиа нь бичиг үсэг, зөв ​​бичгийн хэлийг заах үндэс болдог тул цэвэр дууны дуудлага онцгой чухал юм.

Сард нэг удаа та ярианы соёлд бүрэн зориулагдсан цогц хичээл хийх боломжтой.

Ийм хичээлийн ихэнх цагийг нэг авиа эсвэл холбогдох дуу авианы дуудлага дээр ажиллахад зориулдаг. Үлдсэн цагийг бусад ярианы чанарыг хөгжүүлэхэд зориулдаг (хоёр, гурав).

Ийнхүү цэцэрлэгийн нэг, хоёрдугаар бага, дунд бүлгийн ангиудын одоо байгаа тогтолцоо нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд төрөлх хэлний бүх дууг эзэмшихэд нь системтэй, мэргэшсэн туслалцаа үзүүлэх боломжийг олгодог (энэ үйл явцыг насаар нь дуусгах ёстой). таваас).

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ямар аргууд байдаг вэ? Эдгээр нь дидактик тоглоом, хөдөлгөөн эсвэл текст бүхий дугуй бүжгийн тоглоомууд юм. Хүүхдэд зориулсан боловсролын даалгавруудыг багтаасан дидактик түүхүүд нь маш хэрэгтэй байдаг. Бага, дунд бүлгүүдэд ихэвчлэн фланелограф дээр зураг харуулах эсвэл тоглоомын үзүүлбэр дагалддаг.

Хоёрдахь бага бүлэгт ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Үүнд төрөлх хэлний дуу авианы артикуляция, тэдгээрийн зөв дуудлага, үг хэллэгийг тодорхой, цэвэр дуудах, ярианы зөв амьсгалах, түүнчлэн дуу хоолойны хангалттай хэмжээ, ярианы хэвийн хурд, янз бүрийн аялгууны хэрэгслийг ашиглах чадвар орно. илэрхийлэх чадвар. Дууны дуудлагыг бий болгох ажлыг дараах дарааллаар гүйцэтгэдэг: нэгдүгээрт, хүүхдүүд эгшиг авиаг зөв дуудах дасгал хийдэг. Эцсийн хичээл дээр эдгээр дууг нэгтгэх, ялгах дасгалуудыг зохион байгуулдаг.

Зөв дуудлагыг бий болгох, артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийг хөгжүүлэх нь тусгаарлагдсан дуу авиа, ономатопеийн үгс дээр ажиллах явдал юм. Багш дуу авианы хослолыг тодорхой хэлж, сурагчдыг хэв маягийг давтахыг урина.

Дууны дуудлага үүсэх чухал үе шат бол бие даасан үг, хэллэг дэх дуу авиаг зөв дуудах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Хичээлийн тэргүүлэх арга бол тоглоомын арга юм.

Ярианы тодорхой, тодорхой байдлыг (дикт) тусгай ярианы материалын тусламжтайгаар дадлага хийдэг: хүүхдүүдээс тодорхой дуу чимээтэй хошигнол хэлэхийг хүсдэг.

Сурагчдын анхаарлыг бусдын ярианд хандуулснаар багш нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн төдийгүй хүүхдүүдийн яриаг сонсож, зөв ​​сонсохыг хүүхдүүдэд заадаг.

Хичээлийн жилийн төгсгөлд шүгэлдэх дууны зөв дуудлагыг бататгаж, багш оюутнуудыг өгөгдсөн үгэнд тодорхой дуу авиа байгаа эсэхийг бие даан чихээр нь тодорхойлохыг урьж байна. Ижил ярианы материалыг ашиглан хүүхдүүдийг дуу авиа, үгсийг янз бүрийн хэмжээ, өөр өөр хэмнэлтэй дуудахыг сургадаг.

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх явцад багш нь харааны материалыг өргөн ашигладаг.

Дунд бүлэгт буруу дуудагдсан дуу авианы тоо мэдэгдэхүйц буурч, үг хэллэгийн бүтцийн зөрчил бага байдаг.

Бүх хүүхдүүд амьсгал, дуу хоолой, ярианы хурдаа хэрхэн зохицуулах, үг хэллэгийг зөв онцлохыг мэддэггүй. Зарим хүмүүс фонемик сонсгол, ярианы интонацын илэрхийлэл хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Дунд бүлгийн сурагчдын дунд шүлэгт их татагддагийг анзаарч болно.

Хүүхдүүд "үг", "дуу авиа" гэсэн нэр томъёоны утгыг нэлээд зөв ойлгож, тэдгээрийг ашиглаж, үгсийг илүү ухамсартайгаар сонсож, ижил төстэй, өөр өөр дуу авиаг олж, зарим дуу авиаг тодруулж эхэлдэг.

Аажмаар хүүхдийн яриа илүү уялдаатай, тууштай болдог. Энэ нь хүүхдэд өөрийн үгсийн санг ашиглах, янз бүрийн төрлийн өгүүлбэр зохиох, оролцогч, үйлдлүүд болон ярианы бусад хэсгүүдийг ашиглах боломжтой богино өгүүллэг зохиохыг заах боломжийг олгодог.

Ярианы соёлыг хөгжүүлэх нь ярианы бүх хичээлийн явцад явагддаг.

Дунд бүлгийн сурагчдын дунд үгийн авианы сонирхол ихээхэн нэмэгддэг. Тэд үгийг дуртайяа сонсож, түүгээр тоглодог. "Үг", "дуу авиа" гэсэн нэр томъёоны утгын талаархи санаа бодлыг бий болгох ажил үргэлжилж байна. Үүнийг янз бүрийн аргаар гүйцэтгэдэг.

Хүүхдүүдийг үгийн дуу авианы талтай танилцуулахдаа тоглоомын арга техникийг ашиглах нь зүйтэй. Тэд хүүхдэд үг хэрхэн сонсогдож байгааг сонсож, бүх дууг тодруулж, тодорхой дууддаг.

Багшийн үгийн тод дуудлага нь үлгэр дуурайлал болдог. Үгийг дуудаж, дууг нь сонссоноор хүүхдүүд түүнийг шалгаж, дуу авианы үзэгдэл гэж мэддэг болсон.

Ижил төстэй сонсогдож буй үгсийг сонгох, үгэнд байхгүй дууг дуудах гэх мэт дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Ахмад бүлгийн хувьд хүүхдийн яриа нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Ихэнх хүүхдүүд төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дууддаг. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хүүхэд дуу хоолойны хүч, ярианы хурдыг зохицуулж, мэдрэмжээ интонацаар зөв илэрхийлж чаддаг боловч урлагийн бүтээлийг дахин ярихдаа хүүхдийн яриа хангалттай илэрхийлэгддэггүй.

Зарим хүүхдүүд дууны дуудлага дутагдалтай байдаг (ихэнхдээ исгэрэх, исгэрэх чимээ, l, r).

Ахмад бүлгийн ярианы соёлыг сургах нь сард дор хаяж хоёр удаа, 5-7 минутын турш хийдэг дасгалын тусламжтайгаар явагддаг. Ярианы дуудлагын талыг сургах зарим ажлыг хэл ярианы хөгжил, хүүхдүүдийг уран зохиолтой танилцуулах ангиудад шийддэг.

Таван нас хүртлээ бүх хүүхдүүд дуу авианы зөв дуудлагыг эзэмшээгүй, ялангуяа исгэрэх дууны бүлэгт хамаарах дуу авиа, түүнчлэн l, r-ийг зөв дуудаж чаддаггүй тул эдгээр дуу авиан дээр ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Ярианы сонсголыг сайжруулах ажил нь хүүхдүүд шүлэг, хүүхдийн шүлэг цээжлэх, шүлэг тоолох үед хийгддэг. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд интонацийг илэрхийлэх хэрэгсэлтэй танилцуулж, тэдгээрийг хэрхэн зөв ашиглахыг заадаг.

Ахмад бүлгийн хувьд өмнөх насны үе шатанд эхэлсэн ажил үргэлжилж байна.

Ярианы амьсгалыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажил үргэлжилж байна.

Бэлтгэл бүлэгт ихэнх хүүхдүүд, дүрмээр бол ярианы дууны тал нь нэлээд сайн хөгжсөн байдаг.

Гэсэн хэдий ч зарим хүүхдүүд ярианы дуу авианы тал дээр тодорхой дутагдалтай хэвээр байна. Эдгээр дутагдлууд нь ихэвчлэн бие даасан дуу авианы (ихэвчлэн исгэрэх, исгэрэх, чихний тодорхой бус ялгаа, дуут ба дуугүй, хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийн дуудлага) хангалтгүй байдлаар илэрхийлэгддэг.

Бэлтгэл бүлэгт ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь юуны түрүүнд ярианы дуудлагын талыг сайжруулахад чиглэгддэг.

Үг, хэллэгийн тодорхой дуудлагыг (жишээ нь, сайн диктор) хөгжүүлэх нь энэ насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх гол зорилтуудын нэг юм. Дикцийн ажлыг хичээлийн жилийн турш явуулдаг.

Дууны аппаратыг хөгжүүлэх (дууны хэмжээ, ярианы хурдыг зохицуулах, интонацийг илэрхийлэх хэрэгслийг зөв ашиглах чадвар) нь ярианы дууны соёлын тусгай ангиудад болон бусад ярианы ангиудад явагддаг.

Дууны аппаратыг хөгжүүлэхийн тулд багш хүүхдүүдийг янз бүрийн хэмжээ, өөр өөр хэмнэлтэй хэлээр эргүүлэхийг урьж байна. Дуу хоолойны өнгө аясыг өөрчлөх замаар хүрээлэн буй ертөнцийн зарим үзэгдэлд хувийн хандлагыг (баяр баясгалан, хайхрамжгүй байдал, уй гашуу гэх мэт) илэрхийлэхийг заадаг.

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажил нь зөвхөн тусгай дасгал, хичээлээр хязгаарлагдахгүй. Энэ нь ярианы бусад талыг хөгжүүлэхтэй нягт уялдаатай явагддаг. Түүний зарим хэсгийг эх хэл заах ажлын агуулгад шууд оруулсан болно. Жишээлбэл, зурган дээр үндэслэсэн түүхийг дахин ярих, зохиох явцад багш үндсэн даалгавраа шийдвэрлэхийн зэрэгцээ ярианы хэмжээ, түүний хурд, янз бүрийн аялгуу илэрхийлэх хэрэгслийг зөв ашиглахад хүүхдийн анхаарлыг хандуулдаг.

Хүүхэд нэгдүгээр ангид эх хэлнийхээ бүх авиаг зөв дуудаж, үг хэллэгийг тодорхой, тод хэлэх чадвартай байх ёстой. Дууны дуудлага нь хожим бичиг үсэг, төрөлх хэлээ эзэмшихэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Ашигласан номууд:

1. Цэцэрлэгт яриа хөгжүүлэх хичээлүүд: Ном. цэцэрлэгийн хувьд / Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова болон бусад; Эд. О.С.Ушакова. – М.: Боловсрол, 1993. – 271 х.

2. A. M. Бородич Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй: Сурах бичиг. багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Мэргэшлийн дээд сургууль “Сургуулийн өмнөх боловсрол. сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй. "- 2-р хэвлэл. – М.: Боловсрол, 1981.-255 х.

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх"

Хомяк Лариса Александровна, Белгород мужийн Алексеевки хотын 13-р цэцэрлэгийн ярианы эмч, багш

Ярианы соёл гэдэг нь ярианы харилцааны нөхцөл, мэдэгдлийн зорилгыг харгалзан үзэж буй зүйлийн агуулгад нийцүүлэн бүх дууны хэрэгслийг зөв ашиглах чадвар юм. (үүнд аялгуу, үгсийн сан, дүрмийн баримтууд орно) .

“Ярианы соёл” гэдэг ойлголт нь өргөн цар хүрээтэй, өвөрмөц юм. Энэ нь ярианы дуу чимээг тодорхойлдог жинхэнэ дуудлагын чанарыг агуулдаг (дууны дуудлага, үг хэллэг гэх мэт), ярианы дууны илэрхийлэлийн элементүүд (интонация, хэмнэл гэх мэт), холбоотой моторт илэрхийлэх арга хэрэгсэл (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа), түүнчлэн ярианы харилцааны соёлын элементүүд (ярианы үеэр хүүхдийн ярианы ерөнхий өнгө, биеийн байдал, хөдөлгөөний ур чадвар). Дууны соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд: ярианы сонсгол, ярианы амьсгал нь дуут яриа үүсэх урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах явцад ярианы соёлыг эзэмшдэг. Хүүхдэд ярианы өндөр соёлыг төлөвшүүлэхэд багш асар их нөлөө үзүүлдэг.

О.И. Соловьева ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлохдоо "Багш дараахь ажлуудын өмнө тулгардаг: хүүхдүүдийг орос хэлний орфоэпийн хэм хэмжээний дагуу үгсийн цэвэр, тод дуудлагыг сургах, хүмүүжүүлэх. хүүхдийн ярианы илэрхийлэл."

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн дуу авианы зөв дуудлагыг бий болгоход чиглэгдэх ёсгүй. Зөв дуудлагыг бий болгох нь ярианы дуу авианы соёлын ажлын зөвхөн нэг хэсэг юм. Багш нь хүүхдүүдэд ярианы зөв амьсгалах, төрөлх хэлний бүх дууг зөв дуудах, үгсийг тодорхой хэлэх, дуу хоолойгоо ашиглах чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдийг удаан, илэрхий ярихыг заадаг.

Үүний зэрэгцээ, ярианы дууны талыг бүрдүүлэх чиглэлээр ажиллахдаа сурган хүмүүжүүлэгчид ярианы эмчилгээний зарим аргыг ашиглаж болно, учир нь ярианы эмч ярианы залруулгаас гадна ярианы дутагдлаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн пропедевтик ажил эрхэлдэг.

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь ярианы бусад талуудыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн явагддаг: үгсийн сан, уялдаатай, дүрмийн хувьд зөв яриа.

Хэл ярианы соёлын сул тал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт сөргөөр нөлөөлдөг: тэр ичимхий, хатуу ширүүн, тайван бус болж, сониуч зан нь буурч, сэтгэцийн хомсдол үүсч, улмаар сургуульдаа бүтэлгүйтдэг. Зөв сонсогдож, дуудагдсан авиа нь бичиг үсэг, зөв ​​бичгийн хэлийг заах үндэс болдог тул цэвэр дууны дуудлага онцгой чухал юм.

Хүүхдэд зөв, сайхан яриаг хөгжүүлэхийн тулд багш өөрөө шийдэх ёстой дараах ажлууд:

1. Хүүхдийн ярианы сонсголыг сургах, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аажмаар хөгжүүлэх.

   Дуу чимээ сонсох;

   Ярианы хэмнэл, хэмнэлийн талаархи ойлголт.

2. Ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх:

   Хүүхдэд төрөлх хэлний бүх авиаг зөв дуудаж сургах;

   Артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх;

   Ярианы амьсгал дээр ажиллах;

   Дуу авиа бүрийн тодорхой, нарийн дуудлага, түүнчлэн үг, хэллэгийг бүхэлд нь хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл сайн хэллэг;

   Хэвийн ярианы хурдыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл үг хэлэх чадварыг бий болгох;

   Яриа хурдасгах, удаашруулахгүйгээр дунд зэргийн хэмнэлтэй хэллэгүүд нь сонсогчдод ойлгомжтой, ойлгомжтой байх боломжийг бүрдүүлдэг.

3. Оросын утга зохиолын хэлний орфоэпийн хэм хэмжээний дагуу ҮГИЙН дуудлагыг хөгжүүлэх.
4. Ярианы интонацын илэрхийлэл, тухайлбал логик завсарлага, стресс, аялгуу, хэмнэл, хэмнэл, тембрийн тусламжтайгаар бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы соёлыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна янз бүрийн хэлбэрээр:

1. ярианы соёлын бие даасан хичээл эсвэл төрөлх хэл дээрх хичээлийн нэг хэсэг болгон явуулах боломжтой ангиудад;
2. ярианы дууны соёлын янз бүрийн хэсгүүдийг төрөлх хэл дээрх хичээлийн агуулгад оруулж болно;
3. ярианы соёлын талаархи ажлын тодорхой хэсгийг хөгжмийн хичээлд оруулсан болно (хөгжим сонсох, дуулах, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх) ;
4. хичээлээс гадуур ярианы дууны соёлын нэмэлт ажил (янз бүрийн тоглоом, тоглоомд суурилсан дасгал гэх мэт) .

Ярианы соёлыг хөгжүүлэхэд дараахь аргууд түгээмэл байдаг.

Дидактик тоглоомууд ("Хэний байшин?")

Текст бүхий хөдөлгөөнт эсвэл дугуй бүжиглэх тоглоомууд (“Морь”, “Талх”)

Хүүхдэд зориулсан боловсролын даалгавруудыг багтаасан дидактик түүхүүд (хэцүү дуутай үгсийг давтах, дуу хоолойныхоо хэмжээг өөрчлөх гэх мэт)

Дасгал хийх арга (танил хэлний мушгиа сурах, давтах, "Хөвсгөр үлээлгэе" тоглоомын дасгал гэх мэт)

Эдгээр аргуудыг ашиглан багш хүүхдийн ярианы дуудлагын тал дээр шууд нөлөөлдөг янз бүрийн арга техникийг ашигладаг.

Багшийн өгсөн зөв дуудлага, даалгаврын гүйцэтгэлийн жишээ;

Хөдөлгөөний аппаратын яриа, ярианы хөдөлгөөний харуулсан шинж чанаруудын товч буюу нарийвчилсан тайлбар;

Хэтрүүлсэн (онцолсон хэллэгтэй)дууны дуудлага эсвэл аялгуу (хүчтэй үе, хүүхдийн гуйвуулсан үгийн хэсэг) ;

Дуу эсвэл дууны хослолын дүрслэлийн нэршил (z-z-z - шумуулын дуу, thump-tup-tup - бяцхан ямаа гишгэнэ) ;

Найрал ба ганцаарчилсан давталт;

Багшийн даалгаврыг биелүүлэх хэрэгцээний үндэслэл;

Даалгаврын бие даасан сэдэл;

Хүүхэд ба багшийн хамтарсан яриа, мөн тусгагдсан яриа (хүүхдийн ярианы жишээг шууд давтах) ;

Хариулт эсвэл үйл ажиллагааны үнэлгээ, залруулга;

Бие бялдрын боловсролыг дүрсэлсэн түр зогсоох;

Үе мөчний хөдөлгөөнийг үзүүлэх, тоглоом эсвэл зургийг үзүүлэх.

Хүүхдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэхийн тулд багш нь хүүхэд бүрийн ярианы онцлогийг харгалзан үзэж, урд талын, бие даасан хичээл, эцэг эхийн тусламжийг байнга, тууштай ашиглах, хүүхдийг зөв ярианд сургах, хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох ёстой. ярианы эмчилгээний эмч, эмч нар.

Уран зохиол:

1. Соловьева O.I. Цэцэрлэгт яриа хөгжүүлэх арга. 3-р хэвлэл. М.: 1996 он
2. Фимичева Т.Б., Туманова Т.В. Фонетик-фонемик хөгжөөгүй хүүхдүүд М.: 2000 он.

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг doshvozrast.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг хөгжүүлэх

Михайлова Елена Ивановна

Хүүхдийн бүрэн дүүрэн яриа нь түүний сургуульд амжилттай суралцах зайлшгүй нөхцөл юм. Тиймээс зөв яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Дууны дуудлага дээр системчилсэн ажил нь хүүхдэд сургуульд орохоосоо өмнө ярианы дуудлагын талыг эзэмшихэд тусална. Олон нийтийн сургуулийн нэгдүгээр ангийн багш нар дуу авианы дуудлага, үгийн дууны дүн шинжилгээ дээр ажиллах ёстой.

Хүүхдийн дуудлагын дутагдал нь зөвхөн ярианы ойлгомжтой байдлыг зөрчихөөс гадна үгийн дуу авианы бүтцийг хэвийн бус эзэмшсэн байдаг.

Фонемик сонсгол, ойлголт хангалтгүй хөгжсөн нь хүүхдүүд бие даан дууны дүн шинжилгээ хийх, үгийн нийлэгжилт хийхэд бэлэн байдаггүй, улмаар сургуульд бичиг үсгийн мэдлэгийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодоггүй гэдгийг мэддэг.

Хүүхдийн ярианы судлаачид (Бородич А.М., Максаков А.И., Соловьева О.И.) хүүхдийн бүрэн эрхт зан чанарыг төлөвшүүлэх, нийгмийн харилцаа холбоо тогтоох, сургуульд амжилттай суралцахад дуу авиаг зөв дуудах нь чухал болохыг тэмдэглэжээ. Хэл яриа сайн хөгжсөн хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ амархан харилцаж, өөрийн бодол санаа, хүслээ тодорхой илэрхийлдэг.

Үүний эсрэгээр, дуудлагын гажигтай яриа нь хүмүүстэй харилцах харилцааг улам хүндрүүлж, сэтгэцийн хөгжил, ярианы ерөнхий хөгжлийг удаашруулдаг.

Сургуульд сурлага муу байгаагийн нэг шалтгаан нь хүүхдийн дуу авианы дуудлага дутагдалтай байдаг. Дуудлагын гажигтай хүүхдүүд үгэнд байгаа авианы тоог хэрхэн тодорхойлох, тэдгээрийн дарааллыг нэрлэхээ мэддэггүй (Жуйков С.Ф. Бага сургуулийн дүрмийн сурах сэтгэл зүй - М. 1968).

Үгийн зөв дуудлага нь зөв бичихээс дутахгүй чухал. Бидний цаг үед зөв дуудлагын үүрэг онцгой нэмэгдсэн.

Илтгэгчийн яриа нь утга зохиолын хэлний хэм хэмжээнд нийцэж байгаа зэргээр тодорхойлогддог ярианы ерөнхий соёлын нэг хэсэг бол ярианы соёл буюу түүний дуудлагын тал юм.

"Ярианы дууны талын янз бүрийн талыг судлах нь хүүхдүүдэд түүний аажмаар үүсэх хэв маягийг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, ярианы энэ талын хөгжлийг удирдахад тусалдаг" (V. I. Yashina).

Ярианы соёл гэдэг нь нэлээд өргөн ойлголт бөгөөд үүнд ярианы фонемик ба орфоэпийн зөв байдал, илэрхийлэл, тод хэллэг орно.

Дууны соёлын боловсрол (M. M. Алексеевагийн хэлснээр) нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Ярианы сонсгол, ярианы амьсгал, артикуляторын моторт чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай зөв дуудлага, дуу авианы дуудлагыг бүрдүүлэх;

Үг үсгийн зөв ярианы боловсрол гэдэг нь уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээний дагуу ярих чадвар юм.

Ярианы илэрхийлэлийг бүрдүүлэх - ярианы илэрхийлэлийн хэрэгслийг эзэмших нь дуу хоолойн өндөр, хүч чадал, ярианы хэмнэл, хэмнэл, түр зогсолт, янз бүрийн аялгууг ашиглах чадварыг шаарддаг;

Үг хэллэгийг хөгжүүлэх - дуу авиа, үг тус бүрийг тусад нь, түүнчлэн хэллэгийг бүхэлд нь тодорхой, ойлгомжтой дуудлага хийх;

Ёс зүйн нэг хэсэг болох аман харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх.

О.И.Соловьева, Е.И.Тихеева нар ярианы дуу авианы соёлын хоёр хэсгийг ялгаж үздэг: ярианы дуудлага, ярианы сонсголын соёл, аман яриаг хөгжүүлэх ажил нь хоёр чиглэлд явагдах ёстой.

а) ярианы моторын аппаратыг (артикуляция, дуу хоолой, ярианы амьсгал) хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр дуу авианы дуудлага, үг хэллэг, тодорхой хэллэгийг бий болгох;

б) ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх (сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь авиа, дуу чимээ, хэмнэлтэй сонсгол).

Ярианы соёлын салшгүй хэсэг бол ярианы соёл юм. Энэ бол хэлний бүх хэрэгслийг (дуу, хэмнэл, хэмнэл, аялгуу, дүрмийн хэлбэр, хэллэг, логик стресс) зөв ашиглах чадвар юм. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн зөв дуудлагыг бий болгоход чиглэж болохгүй.

Багш нь хүүхдүүдэд ярианы зөв амьсгал, үгсийн тод дуудлага, дуу хоолойгоо ашиглах чадвар, аялгууг эзэмшихэд тусалдаг. Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь харилцан уялдаатай, дүрмийн хувьд зөв ярианы үгсийн санг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн явагддаг.

Ярианы соёлыг төлөвшүүлэх нь дараахь ажлуудыг багтаана.

1. ярианы сонсголын боловсрол (сонсголын анхаарал, фонемик сонсгол, ярианы хэмнэл, хэмнэлийг мэдрэх);

2. ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх (бүх дуу авиаг зөв дуудах, артикуляторын аппаратыг хөгжүүлэх, ярианы амьсгал, диктор, хэмнэл, харилцааны явцад дуу хоолойг ашиглах чадвар);

3. Оросын утга зохиолын хэлний орфоэпийн хэм хэмжээний дагуу үг хэлэх чадварыг хөгжүүлэх;

4. ярианы интонацын илэрхийлэлийг төлөвшүүлэх, i.e. логик завсарлага, стресс, аялгуу, хэмнэл, хэмнэлийг ашиглан бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг зөв илэрхийлэх чадвар.

Тиймээс ярианы соёлыг төлөвшүүлэх зорилтууд нь зөвхөн зөв дуудлагыг бий болгоход хязгаарлагдахгүй, харин дууны ярианы бүх талыг хамардаг.

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог нь энэ хугацаанд төв мэдрэлийн тогтолцооны физиологийн боловсорч гүйцсэн үйл явц, түүний уян хатан байдалтай холбоотой байдаг.

Хэл яриаг хүчин чармайлтгүйгээр эзэмшсэн насыг эгзэгтэй гэж нэрлэдэг. Энэ хугацаанаас гадна аман харилцааны туршлагагүй хүүхэд сурах чадваргүй болдог (0-11 нас). Хүүхэд бусдын ярианаас тодорхой дуу авианы хослолыг дуурайлган авдаг.

Фонемик сонсгол нь бага наснаасаа үүсдэг. Нэгдүгээрт, хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн дуу чимээг (хаалганы чимээ, борооны чимээ) өөрт нь хандсан ярианы дуу чимээнээс салгаж сурдаг. 6 нас хүртлээ хүүхэд 10,000 орчим үг ярьдаг (идэвхгүй үгсийн сан идэвхтэйгээс үргэлж их байдаг).

Д.Б.Эльконины хэлснээр хэлний дуу авианы талыг шингээх нь хэл нь харилцааны хэрэгсэл болж эхэлсэн үеэс эхэлдэг.

Эхний жилийн эцэс гэхэд эхний үгс гарч ирдэг. Амьдралын хоёр дахь жилээс эхлэн дуу чимээг ялгаж эхэлдэг. Нэгдүгээрт, эгшиг гийгүүлэгчээс тусгаарлагдана.

Цаашид ялгах нь гийгүүлэгчийн дотор явагддаг: эгшигт гийгүүлэгч нь шуугиантай, дуугүй нь дуутай, хатуу нь зөөлөн гэх мэт.

"Эхний үеийн дуу авиа үүсэх нэг онцлог шинж чанар нь дуудлагын явцад хэл ярианы тогтворгүй байдал юм. Хэд хэдэн удаа дараалан хэлсэн нэг үгэнд ч нэг авианы оронд хэд хэдэн хувилбар ээлжлэн солигддог.”

"Ихэнх дуу чимээ нь зөв хэлбэрээр шууд биш, харин аажмаар, завсрын, шилжилтийн дуугаар үүсдэг" (А. И. Максаков). Жишээлбэл, дуу чимээг олж авах нь дараах завсрын дуугаар дамжин явагддаг.

- - - - - . ("хоолой" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "тахиа").

Аливаа хэлэнд үгийн дуу авианы дүр төрхийг бий болгодог тодорхой тооны дуу авиа байдаг. Хэл ярианы гаднах дуу чимээ нь ямар ч утгагүй бөгөөд энэ нь зөвхөн үгийн бүтцээр л олж авдаг бөгөөд үүнийг зөвхөн үгийн бүтцээр нь ялгахад тусалдаг бөгөөд нэг үгийг нөгөөгөөс нь ялгахад тусалдаг (байшин, бөөн, ломбар, муур). Ийм утгыг ялгадаг авиаг авиа гэдэг. Ярианы бүх дууг артикулятор (үүсэлтийн ялгаа) ба акустик (дууны ялгаа) шинж чанараар нь ялгадаг. (М. Ф. Фомичева).

Ярианы дуу чимээ нь ярианы аппаратын янз бүрийн хэсгүүдийн нарийн төвөгтэй булчингийн ажлын үр дүн юм. Тэдний үүсэхэд гурван хэсэг оролцдог: амьсгалын замын - уушиг, гуурсан хоолой, диафрагм, гуурсан хоолой, мөгөөрсөн хоолой; дуу хоолой үүсгэх - дууны утас, булчинтай мөгөөрсөн хоолой; дуу чимээ үүсгэдэг - ам, хамрын хөндий.

Тиймээс амьсгалах, дуу хоолой үүсгэх, ярих үйл явц нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаагаар зохицуулагддаг. Ярианы аппарат бүхэлдээ дуу авиа үүсэхэд оролцдог (уруул, шүд, хэл, тагнай, жижиг хэл, эпиглотит, хамрын хөндий, залгиур, мөгөөрсөн хоолой, гуурсан хоолой, гуурсан хоолой, уушиг, диафрагм).

Дуу чимээ бүр нь зөвхөн артикулятор, акустик шинж чанаруудын өвөрмөц хослолоор тодорхойлогддог. Эдгээр тэмдгүүдийн талаархи мэдлэг нь дууны дуудлагыг бий болгох, засах ажлыг зөв зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Эгшиг ба гийгүүлэгчийн янз бүрийн дуу чимээ нь голчлон тодорхойлогддог бөгөөд амны хөндий нь үе мөчний аппаратын хөдөлгөөнт эрхтнүүд (уруул, доод эрүү, хэл, зөөлөн тагнай), мөн амны хөндийн хэлбэр, хэмжээг өөрчлөх чадвартай байдаг. мөгөөрсөн хоолойн ажил.

Амны хавтгайд эгшиг үүсэхэд саад байхгүй. Үүний эсрэгээр, гийгүүлэгч үүсэх үед гарч буй агаарын урсгал нь амны хөндийд янз бүрийн саад тотгортой тулгардаг.

Эгшигт авиаг үүсэх арга, үүссэн газар гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг.

Үүсгэх арга нь саад бэрхшээлийн шинж чанарыг илэрхийлдэг, i.e. үүссэн хэлбэрээр: үе мөчний эрхтнүүдийг хаах, тэдгээрийн хоорондын зай гэх мэт.

Fricatives (fricatives):

F, f", v, v" - доод уруул нь дээд шүдтэй цоорхой үүсгэдэг;

C, s", z, z" - хэлний арын урд хэсэг нь дээд шүд, бохь бүхий цоорхойг үүсгэдэг;

Sh, g, sh - хэлний өргөгдсөн өргөн үзүүр нь цулцангийн эсвэл хатуу тагнайтай цоорхой үүсгэдэг (доод үе мөчтэй, хэлний үзүүр нь доод шүдний ард байрладаг);

X, x" - хэлний арын арын хэсэг нь хатуу тагнайтай цоорхойг үүсгэдэг.

тэсрэх бодис:

P, p", b, b" - уруул нь нум үүсгэдэг;

T, t", d, d" - хэлний арын урд хэсэг нь дээд шүд эсвэл цулцангийн хамт хаалт үүсгэдэг;

K, k", g, g" - хэлний арын арын хэсэг нь зөөлөн тагнай эсвэл хатуу тагнайны арын ирмэгтэй зогсолт үүсгэдэг.

Хаалттай фрикативууд (африкатууд):

C - хэлний арын урд хэсэг, үзүүрийг нь доошлуулж, эхлээд дээд шүд эсвэл цулцангийн гүүрийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хоорондох цоорхой руу үл үзэгдэх болно;

H - хэлний үзүүр нь хэлний арын урд хэсэгтэй хамт дээд шүд эсвэл цулцангийн хаалт үүсгэдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хоорондох завсар руу ордог.

Холбогч хэсгүүд:

M, m" - уруул нь нум үүсгэдэг, агаарын урсгал хамараар дамждаг;

N, n" - нум нь хэлний арын урд хэсэг ба дээд шүд эсвэл цулцангийн хооронд үүсдэг, агаарын урсгал нь хамараар дамждаг;

L, l" - хэлний үзүүр нь цулцангийн эсвэл дээд шүдтэй гүүр үүсгэдэг бөгөөд агаарын урсгал нь хэлний хажуугаар дамждаг.

Чичиргээ (эрч хүчтэй):

R, r" - хэлний үзүүр дээш өргөгдөж, өнгөрч буй агаарын урсгалд хэмнэлээр хэлбэлздэг (чичиргээ).

Үүсэх газрыг хөдлөх эрхтнүүд (хэл эсвэл уруул) тодорхойлдог бөгөөд энэ нь гадагш гарах агаарын урсгалд саад болдог.

Labial - labial: p, p", b, b", m, m".

Лабиодентал: f, f", v, v".

Урд хэл: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t", d", n", l", r", z", s"

Дунд хэл: j (iot)

Арын хэлээр: k, k, g, g, x, x".

Эгшиг авиаг артикуляторын гурван шинж чанараар хуваадаг.

i, e - урд эгшиг;

a, ы - дунд эгшиг;

o, та бол арын эгшиг.

Дуу авианы ангиллын дүн шинжилгээ нь хүүхэд хэлний дуудлагын системийг амжилттай эзэмшихийн тулд ярианы мотор, ярианы сонсголын анализаторыг хөгжүүлэхэд маш их ажил шаарддаг болохыг харуулж байна. Тиймээс энэ нь зайлшгүй шаардлагатай:

Фонетик сонсголыг хөгжүүлэх (ярианы бүх дууг ялгах, хуулбарлах чадвар);

сайн дикцийг хөгжүүлэх (артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөн);

Хэл ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх (богино амьсгалах, амаар урт амьсгалах чадвар, ярианы дууг урт, чанга дуудах, жигд, нэгдмэл дуудлагыг хангах).

Төрөлх хэлний авианы зөв дуудлагыг цэцэрлэгт бий болгох ёстой, учир нь Сургуулийн өмнөх нас бол үүнд хамгийн таатай үе юм.

Фонетикийг эзэмших нь голчлон ярианы моторын хөгжлөөр тодорхойлогддог. Дуудлагад асуудал үүсч болно:

1) ярианы аппаратын гажиг (шүдний нүүрний тогтолцооны бүтцийн хазайлт, богино гипоглоссал шөрмөс, хатуу зөөлөн тагнайн ан цав);

2) үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөн хангалтгүй;

3) фонемик сонсгол дутуу хөгжсөн (зарим дууг бусдаас ялгах чадваргүй);

4) бусдын буруу яриаг эзэмших.

Буруу дуудлага гарч байна:

Нэг дууг нөгөө дуугаар солих;

Ярианы дууны гажуудалд.

Артикуляторын аппарат нь дуу авианы дуудлагын үндэс юм. Ярианы дуу чимээ нь амны хөндийд (уруул, хэл, доод эрүү, зөөлөн тагнай, жижиг хэл) үүсдэг.

Үе мөчний аппаратын бүтцийн эмгэг (жишээлбэл, богино хонгилын шөрмөс, гажиг, хэт өндөр эсвэл нарийн тагнай) нь буруу дуудлагын хүчин зүйл болдог. Гэхдээ хэрэв хүүхэд ярианы сонсгол сайтай, үе мөчний аппаратын хөдөлгөөн сайтай бол ихэнх тохиолдолд дууны дуудлагын дутагдлыг нөхөх боломжтой байдаг.

Тиймээс багшийн даалгавар бол:

Хэлний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (хэлийг өргөн, нарийсгах, дээд шүдээр өргөх, буцааж түлхэх чадвар);

Уруулын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (тэдгээрийг урагш татах, дугуйлах, инээмсэглэл болгон сунгах, урд талын дээд шүдтэй доод уруултай цоорхой үүсгэх чадвар);

Доод эрүүг тодорхой байрлалд барих чадварыг хөгжүүлэх;

Ярианы амьсгалыг маш их анхаарч үзээрэй.

Дуу үүсэх эх үүсвэр нь хоолойн, залгиур, амны хөндий, хамараар дамжин уушигнаас гарах агаарын урсгал юм. Яриа амьсгалах нь сайн дурын шинж чанартай байдаг. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах, амьсгалах нь хамараар дамждаг.

Ярианы амьсгалыг амаар дамжуулан хийдэг. Яриагүй амьсгалаар амьсгалах нь нэн даруй амьсгалах, дараа нь түр зогсоох явдал юм. Хэл ярианы амьсгалын үед амьсгалыг түр зогсоож, дараа нь жигд амьсгална.

Ярианы зөв амьсгал нь хэвийн дуу чимээ гаргах, ярианы уян хатан байдал, аялгууны илэрхийлэлийг хадгалах боломжийг олгодог.

Ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх өөр нэг тал бол дууны аппаратыг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүгээрээ дууны өндөр, хүч чадал, тембр зэргээрээ ялгаатай дуу авиа гаргадаг; Тэдний цогц байдал нь хүний ​​дуу хоолойг тодорхойлдог.

Дуу хоолой нь дууны утаснуудын чичиргээний үр дүнд үүсдэг бөгөөд түүний чанар нь амьсгалын замын, дууны болон артикуляторын аппаратын хамтарсан ажлаас хамаардаг. Ярианы хэмнэл нь цаг хугацааны явцад ярианы урсах хурд, өөрөөр хэлбэл. тодорхой цаг хугацааны нэгжид дуудагдсан үгийн тоо.

Хүүхдүүд ихэвчлэн хурдацтай ярьдаг. Энэ нь ярианы ойлгомжтой, тод байдалд сөргөөр нөлөөлдөг, заримдаа бүр бие даасан дуу авиа, үе алдагддаг.

Тиймээс хүүхдэд зөв, тод яриаг төлөвшүүлэх нь төрөлх хэлийг заах ажлын ерөнхий тогтолцооны чухал зорилтуудын нэг юм.

Семинарт оролцогчдод зориулсан ширээ, сандал;

Наалт (улаан, цэнхэр, ногоон)

Урьдчилсан ажил:

1. М.А.Васильевагийн найруулсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн дагуу ярианы зөв соёлын хөтөлбөрийн агуулгыг судлах.

2. Үе мөчний дасгалын цогцолборыг судлах.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийн нэг тал болох ярианы соёл (ярианы эмчилгээний бүлгийн багшийн илтгэл)
2. Залруулах, хөгжүүлэх ажилд үе мөчний гимнастикийн үүрэг. (Бэлди О.Н.)

Орос хэлний дуу авианы ангилал;

Дуу авиа үүсэхэд ярианы эрхтнүүдийн оролцоо;

I хэсэг. Практик

Бүлгийн ажил:

1. Настай холбоотой даалгаврын дагуу янз бүрийн дууны бүлгүүдэд (шүгэл, дуугаралт, дуу чимээ, африкат) зориулсан үе мөчний дасгалын багц зохиох.

2. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал. Алдаа дээр ажиллах.

Семинарын явц

Багш нар өрөөнд орж дуртай наалтаа авдаг.

Хүндэт мэргэжил нэгтэнгүүдээ!

Хэл яриа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцад гол байр суурийг эзэлдэг бөгөөд олон талт шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг эзэмших нь бичиг үсгийн боловсрол эзэмших, сургуульд цаашдын боловсрол эзэмших зайлшгүй нөхцөл юм.

Хэрэв хүүхэд зарим дууг буруу хэлэх эсвэл хангалттай тодорхой ярихгүй байвал энэ нь санаа зовох шалтгаан болохгүй, энэ үзэгдэл түр зуурынх бөгөөд нас ахих тусам өнгөрөх болно гэж эцэг эхчүүд андуурч байвал яах вэ? Гурван настай хүүхэд дуу авиаг буруу хэлж, хэл зүйн хэлбэрт алдаа гаргах нь ойлгомжтой, харин 6-7 настай хүүхэд ийм алдаа гаргах нь огт хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй чөлөөтэй харилцах, түүний нийгмийн хөгжлийн түвшин нь бодлоо зөв, зөв ​​илэрхийлэх чадвараас хамаарна. Өнөөдөр бид хүүхдийн ярианы хөгжил, мөн ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд шаардлагатай нөхцөл байдлын талаар ярих болно. Энэ бол бидний семинарын сэдэв байх болно.

Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, хэл ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх талаар багш нарын мэдлэгийг өргөжүүлэх;

Залруулах, хөгжүүлэх онолын түвшин, практик ур чадварыг нэмэгдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх

Инна Александровна Астахова ярианы соёлыг оюуны хөгжлийн нэг тал болох тухай илтгэл тавина.

1. Ярианы соёлыг нэг тал гэж үздэг

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжил

Ярианы соёл нь ярианы ерөнхий соёлын салшгүй хэсэг юм. Энэ нь үгийн дуу авианы дизайн, ерөнхийдөө дуут ярианы бүх талыг хамардаг: дуу авианы зөв дуудлага, үг, ярианы хэмжээ, хурд, хэмнэл, түр зогсолт, тембр, логик стресс. Ярианы мотор, сонсголын аппаратын хэвийн үйл ажиллагаа, ярианы бүрэн орчин байх нь ярианы дууны соёлыг цаг тухайд нь, зөв ​​төлөвшүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эрчимтэй хөгждөг: тэр яриаг эзэмшиж, хэлний дуу авианы баялаг, лексик, дүрмийн найрлагатай танилцдаг. Энэ бол үгтэй эрчимтэй танилцах үе юм.

Цэцэрлэгт бичиг үсгийн боловсрол олгохоос олон жилийн өмнө хүүхдүүдэд үг, түүний бүтэц, дуут үг болох хэлний нэгжийн талаархи анхны санаа, мэдлэгийг өгдөг. Хүүхдийн ярианы чадвар нь түүний дуу авианы сонирхлыг ихэсгэдэгтэй холбоотой юм.

Үгийн дууны бүрхүүл нь хүүхдийн анхаарлыг маш эрт татаж эхэлдэг бөгөөд ярианы дуу авианы хэлбэрт чиг баримжаа нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг. Нэг үгийг нөгөөгөөс нь ялгаж сурах, янз бүрийн дуу авианы багцаас бүрдсэн дуу зохиох, тэдгээрийн хослолыг сонсох зэргээр хүүхэд үгийн авианы тал дээр оюуны их ажил хийдэг. Дараа нь хүүхэд үг бүрдүүлдэг дуу авиаг сонсох, үг ялгах, дуу авиаг ялгах, дуу авиа, үгийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх, стресс сонсохыг тусгайлан сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүр үгийн дуу авиаг эзэмшихийн тулд энэхүү аялалыг хийдэг. Хүүхдийн ярианы хөгжилд саатал гарахаас зайлсхийхийн тулд энэ замыг аяндаа хийх ёсгүй. Насанд хүрэгчид хүүхдэд цаг тухайд нь тусламж үзүүлж, түүний ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг ярианы соёлд сургах явцад багш дараахь ажлуудыг шийддэг.

Хүүхдэд зөв дуудлагыг төлөвшүүлэх, үг хэллэгийг хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн тодорхой, нарийн дуудах;

Ярианы дунд зэргийн хэмнэл, ярианы зөв амьсгалыг хөгжүүлэх, интонацийг илэрхийлэх хэрэгслийг чадварлаг ашиглах.

Ярианы зөв соёлыг (SSC) бүрдүүлэх даалгаврыг хэрэгжүүлэх ажлыг хоёр чиглэлээр явуулдаг.

1. Хэл ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх (сонсголын анхаарал, ярианы сонсгол, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд - фонемик, дуу чимээний сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмж, дуу хоолойны хүч, ярианы тембр).
2. Ярианы моторын аппаратыг хөгжүүлэх (артикуляци, дууны амьсгал, ярианы амьсгал), ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх (дууны дуудлага, тод диктор).

Үгийн дуу авианы тал дээр ажилласны үр дүнд хүүхдүүд яриа, хэл шинжлэлийн бодит байдалд онцгой, хэл шинжлэлийн хандлагыг бий болгодог. Хэлний талаархи ухамсартай хандлага нь хэл, ярианы бүх хэлбэрийг эзэмших үндэс суурь юм

2. Үе мөчний гимнастикийн үүрэг

засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд

Ярианы эмч O. N. Beldy

Яриа бол хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэрэгсэл, хүний ​​сэтгэлгээний нэг хэлбэр юм. М.А.Васильевагийн найруулсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" нь аман ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, дуу авианы дуудлага зэргийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Тайлбар толь, дүрмийн бүтэц нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төдийгүй сургуульд сурч байх хугацаандаа байнга хөгжиж, сайжирдаг. Хүүхдэд дууны зөв дуудлага нь ихэвчлэн 4-5 насандаа үүсдэг. Тиймээс эх хэлний бүх авиаг зөв дууддаг боловсролыг сургуулийн өмнөх насныханд өгөх ёстой.

Яриа бол хүний ​​төрөлхийн чадвар биш, хүүхдийн хөгжлийн явцад аажмаар үүсдэг.

Хүүхдийн яриаг хэвийн хөгжүүлэхийн тулд тархины бор гадаргын тодорхой төлөвшилд хүрч, мэдрэхүй - сонсгол, хараа, үнэр, хүрэлцэхүйц хангалттай хөгжсөн байх шаардлагатай. Яриа хөгжүүлэхэд онцгой чухал зүйл бол ярианы мотор болон ярианы сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх явдал юм (Брокагийн төв ба Верникийн төв).

Хүүхдийн эрүүл мэндийн психофизикийн байдал - түүний мэдрэлийн өндөр үйл ажиллагааны байдал, сэтгэцийн өндөр үйл явц (анхаарал, санах ой, төсөөлөл, сэтгэхүй, түүнчлэн түүний бие махбодийн (соматик) байдал) маш чухал юм.

Дээрх бүх хүчин зүйлүүд нь хүрээлэн буй орчноос ихээхэн хамаардаг. Хөдөлгөөн, яриаг хөгжүүлэх таатай орчин бүрдээгүй бол түүний бие бялдар, оюун санааны хөгжил удааширдаг.

Дууны систем (SLIDE)

Ярианы гаднах дуу чимээ нь ямар ч утгагүй бөгөөд энэ нь зөвхөн үгийн бүтцээр олж авдаг бөгөөд нэг үгийг нөгөө үгнээс (байшин, бөөн, сом, хаягдал) ялгахад тусалдаг. Ийм утгыг ялгадаг авиаг авиа гэдэг. Бүх ярианы дуу чимээг артикулятор (боловсролын ялгаа) ба акустик (дууны ялгаа) шинж чанараар нь ялгадаг. (ярианы эрхтнүүдийн зураг) (SLIDE)

Ярианы дуу чимээ нь ярианы аппаратын янз бүрийн хэсгүүдийн нарийн төвөгтэй булчингийн ажлын үр дүн юм. Тэдний үүсэхэд ярианы аппаратын гурван хэсэг оролцдог: (SLIDE)

Эрчим хүч (амьсгалын замын) - уушиг. Гуурсан хоолой, диафрагм, гуурсан хоолой, мөгөөрсөн хоолой:

Резонатор (дуу үүсгэгч) - ам, хамрын хөндий.

Ярианы дууны артикуляторын онцлог

Ярианы дуу авианы артикуляторын шинж чанарыг авч үзье, учир нь энэ талаар мэдлэг шаардлагатай байдаг Энэ нь ярианы аппаратын тодорхой хөдөлгөөнд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, дуу чимээний эвдрэлийг тодорхойлж, тэдгээрийг арилгах хамгийн үр дүнтэй аргыг олох боломжийг олгодог.

Эгшиг: (SLIDE)

Эгшиг (a, e, o, u, i, s) үүсэх үед гарч буй агаарын урсгал нь амны хөндийд ямар ч саад тотгор учруулдаггүй. Үүний эсрэгээр, гийгүүлэгч үүсэх үед гарч буй агаарын урсгал нь амны хөндийд янз бүрийн саад тотгортой тулгардаг.

Эгшиг авиаг артикуляторын гурван шинж чанараар хуваадаг.

Мөр (хэлний арын урд хэсгийн оролцоотойгоор: урд эгнээ - i, e; дунд эгнээ - a, s, арын эгнээ - o, y)

Хэлний арын урд, дунд эсвэл хойд талын өсөлт нь доод өсөлт (a), дунд (e, o), дээд (i, ы, у) эгшгийг тодорхойлдог. Уруулын оролцооны зэргээс хамааран уруулын уруултай (o, y) ба уруулын бус (a, s, e, i)

Гийгүүлэгч нь үүсэх арга, үүссэн газрын дагуу хоёр бүлэгт хуваагддаг. (СЛАЙД)

Дуу чимээний акустик шинж тэмдгүүд: эдгээр шинж тэмдгүүдэд найдахгүйгээр чихээр ялгаатай дуу чимээ гаргах ажлыг хийх боломжгүй юм.

Сонорантууд (m, n, l, p, j)

Дуу чимээтэй (дуутай, уйтгартай гэх мэт)

Дууны эвдрэлийн төрлүүд: (SLIDE)

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг nsportal.ru вэбсайтаас авна уу

Хүүхдийн яриа нь бага, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн яриаг эзэмших онцгой үе шат юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аман ярианы зөвхөн нэг хэлбэрийг эзэмшдэг. Аман яриа гэдэг нь ярианы яриа бөгөөд үүний үндэс нь хэлний дуудлагын хэрэгсэл, тухайлбал түүний дуудлагын систем, аялгуу, стресс юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн аргын хувьд энэ талыг О.И. Соловьева, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Ф.А. Сохин болон бусад нь сургалтын болон арга зүйн гарын авлагад

"Ярианы дууны соёл" гэсэн ойлголт нь дууны зөв дуудлага, үгийн дуудлага, ярианы аялгуу илэрхийлэх ажлыг багтаадаг.

Тэд тус бүр дээр ажиллах онцлогуудыг тодорхойлъё.

Боловсрол дуу авианы дуудлагаярианы эмчилгээнд батлагдсан ажлын үе шатуудын дагуу хийгддэг.

Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм. Энэ нь ярианы дууг эзэмших ярианы аппаратыг бэлтгэхэд хамаарна: ярианы мотор аппарат, ярианы сонсгол, ярианы амьсгал. Энэ үе шатанд үе мөчний эрхтнүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын дасгалуудыг хийдэг: хэлний булчингуудыг хүссэн байрлалд нь өгөхийн тулд дасгал хийдэг. ("Дэггүй хэлийг шийтгэ": амаа бага зэрэг ангайж, хэлээ доод уруул дээрээ тавиад, уруулаараа цохиж, "тав, тав, тав" гэсэн авиаг дууд.); уруулын хөдөлгөөн дээр (“Голос хийх”: битүү уруулаа гуурс шиг урагш сунгана. Энэ байрлалд нэгээс таваас арав хүртэл тоолно.); эрүү ("Чихэр наа": хэлнийхээ өргөн үзүүрийг доод уруул дээрээ тавь. Хэлнийхээ хамгийн ирмэг дээр нимгэн зүсэм чихэр хийж, дээд шүднийхээ ард амны дээвэрт наа.); агаарын тийрэлтэт онгоц үйлдвэрлэх (" Бөмбөгийг хэн цааш өшиглөх вэ?": инээмсэглээд, хэлний урд талын өргөн ирмэгийг доод уруул дээр байрлуулж, "f" дууг удаан дуудаж байгаа мэт хөвөн ноосыг ширээний эсрэг талын ирмэг дээр үлээнэ.); зөв амьсгалах ( цасан ширхгийг үлээж, хөвөн ноосны хэсгүүд).

Хоёрдахь үе шат бол ярианы дуу чимээ буюу дуу авиа үүсэх явдал юм. Энэ үе шатанд дуу чимээ, мотор-кинестетик, харааны мэдрэмжүүд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Ажил нь илэрхийлэхэд хялбар дуугаар эхэлдэг ( a, o, u, and, uh, andгэх мэт) ба илүү хэцүү зүйлээр төгсдөг ( w, f, h, w, l,гэх мэт). Хэрвээ хүүхэд ямар ч дуу чимээгүй эсвэл тогтворгүй дуудлагатай бол хүүхдийн анхаарлыг дуунд төвлөрүүлэхэд хангалттай. Энэ техникийг дууг дуурайлган дуурайх буюу дууг сэдрээх замаар дуу авиа гаргах гэж нэрлэдэг. Сурах нь үгэнд байгаа дуу авиаг тусгаарлах, түүнийг урт, илүү хүчтэй дуудах (хэрэв үүнийг гаргаж авах боломжтой бол) эсвэл багш үүнийг давтан давтах (хэрэв энэ нь тэсрэх шинж чанартай бол), улмаар хүүхдийн ойлголтод суурилдаг. тэр. Хэрэв дууг дуурайлган дуурайх боломжгүй бол хүссэн дуу авианы илэрхийллийн тайлбарыг ашиглаж, түүний дуудлагын дээжийг хүүхдүүдэд дасгалын хамт өгнө. (“Та нарын хэн нь яаж инээхээ мэддэг, гэхдээ би чиний дууг сонсохгүй, харин инээж байгааг чинь харахын тулд? Би яаж инээж байгааг хараарай (өөртөө дуугарч харагдав). e").

Гурав дахь шат - дуу чимээг нэгтгэх, автоматжуулах. Тусгай хичээлийн үеэр багш хүүхдүүдэд янз бүрийн дуу авианы хослолоор, үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд дуу авиа өгдөг. Тоглоомын янз бүрийн материалыг (гол төлөв дидактик тоглоом) үг хэллэг дэх дуу авиаг тодорхой, зөв ​​ашиглахад сурталчлах зорилгоор ашигладаг. Нэгдүгээрт, дуу авиаг дуудах хялбар нөхцлийг бүрдүүлдэг (нээлттэй үе дэх авиа, хоёр эгшигтэй хослуулан, битүү үетэй), дараа нь тэд илүү төвөгтэй болдог. Энэ үе шатанд системчилсэн сургалт шаардлагатай. Багш нь хүүхэд өдөрт дор хаяж 10-20 удаа дуу авиа гаргах нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой. ("Ямаа яаж хашгирдагийг хэн мэдэх вэ?" "Тэгээд хонь яаж хашгирдаг вэ?"). Энэ тохиолдолд янз бүрийн анализаторуудын хэрэглээг хангах шаардлагатай: сонсголын - тэргүүлэх, харааны - үе мөчийг харуулах, хүрэлцэх-чичиргээ - гараараа хоолой чичрэх, хүрэлцэх - сунасан уруулын хурууг мэдрэх, кинестетик - үзүүрийг мэдрэх хэл чичирч байна.

Дөрөв дэх үе шат нь холимог авиаг ялгах үе шат юм. Энэ үе шат нь хүүхдийн холимог дууг ямар ч хослолоор зөв дуудахтай тохирч байгаа боловч шинэ дууг зарим ижил төстэй дуу авианаас ялгаж салгаж, төөрөгдүүлдэг. Энд хоёр артикуляторын хэв маягийг харьцуулж, тэдгээрийн ялгааг тогтоох нь үр дүнтэй байх болно ("Одоо бид ойд зугаалах болно. Тэнд сайхан байна, зөвхөн шумуул л саад болно. Тэд эргэн тойрон нисч, дуугарна: "zzz ..." Шумуул яаж дуугардаг вэ? Бид шумуулыг мөчиртэй, хөөв. клиринг руу явлаа.Мөн олон, олон сайхан цэцэгс, хорхойнууд нисч, шуугина: "жж..." Цог хорхойнууд хэрхэн шуугидаг вэ?Багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүд эдгээр дуу авианы хэллэгийн үндсэн ялгааг тэмдэглэдэг: уруул хамтh - инээмсэглэн, хамтболон - дугуйрсан; хэл дээрh - доод шүдний ард, хамтболон - дээд шүдний ард). Хоёр дууг харьцуулахдаа зөв дууг түүний гажуудсан хувилбартай харьцуулах ёсгүй. Хичээлийн үеэр зураг ашиглах, зөвхөн үгсийн санг ашиглах зэрэг ажлыг гүйцэтгэдэг (Фомичева).

Насны бүлгээр бие даасан дуу авианы дасгал хийх дарааллыг авч үзье.

Хүүхдийн амьдралын эхний жилд насанд хүрсэн хүн хүүхдэд ярианы орчинг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатанд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдэд хэлний дуудлагын системийг эзэмших үндэс суурь өгөх, артикуляторын аппаратыг бий болгоход туслах явдал юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг харах ёстой, насанд хүрсэн хүн яриандаа хүүхдэд хүртээмжтэй хэл ярианы цогцолборыг ашиглах ёстой бөгөөд хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлаас шалтгаалан нялх хүүхдийг өөрийн ярианы үйлдлүүдийг хийх, зарим цогцолборыг давтахад түлхэц өгөх ёстой.

Бага наснаасаа хүүхэд дараахь бүлгийн дуу авиаг эзэмшдэг: эгшиг, уруул гийгүүлэгч, урд талын гийгүүлэгч, арын гийгүүлэгч. Юуны өмнө хүүхэд зөөлөн гийгүүлэгчийг эзэмшдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь түүний үе мөчний аппаратын бүрэн гүйцэд бус байдалтай холбон тайлбарладаг.

Хоёрдахь залуу бүлэгт дуу чимээг дасгал хийдэг. a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Дунд бүлэгт дараахь дууг дасгал хийдэг. t, d, n, k, g, x, s, s, s’, z, z’, c.

Хуучин бүлэгт дуу чимээг дасгал хийдэг. w, w, h, sch, l, l', r, r',би.

Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт хүүхэд хэлний авианы системийг эзэмшиж, ярианы дуу авианы үндсэн шинж чанаруудыг эзэмшдэг: хатуулаг-зөөлөн, дуу чимээ-дуугүй байдал гэх мэт.

1.2. Үгийн дуудлага дээр ажиллах онцлог

Бүх онцлог үгийн дуудлагаЭнэ насанд үе мөчний аппарат, фонемик, ярианы сонсгол хангалтгүй хөгжсөнтэй холбон тайлбарладаг. Хүүхдийн идэвхтэй ярианы хөгжлийн үеийг ярихдаа зөвхөн артикуляторын аппаратыг сургах төдийгүй хурууны хөдөлгөөнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. В.М. Бехтерев гар хөдөлгөөн нь үргэлж яриатай нягт холбоотой байсан бөгөөд түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг.

График моторын ур чадвар нь хүүхдийг бичих моторт функцийг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой. Түүний үүсэх нь бичгийн хэлийг эзэмших сүүлчийн холбоос юм. М.М. Кольцова гарны хуруу бүр нь тархины бор гадаргад нэлээд өргөн хүрээтэй төлөөлөлтэй болохыг нотолсон. Хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь үе мөчний илэрхийлэл үүсэхээс өмнө байдаг. Хурууны хөгжлийн ачаар тархинд "хүний ​​биеийн диаграмм" -ын төсөөлөл үүсдэг бөгөөд ярианы хариу үйлдэл нь хурууны фитнессээс шууд хамаардаг. Эрдэмтэд хүүхдийн ярианы хөгжлийн үе дэх харилцаа холбоог тогтоожээ: эхлээд хурууны нарийн хөдөлгөөн үүсч, дараа нь үг хэллэг гарч ирдэг: ярианы хариу урвалын дараагийн сайжруулалт нь хурууны хөдөлгөөний сургалтын түвшингээс шууд хамаардаг. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хурууны тоглоом, тусгай тоглоом, өөрийгөө арчлах зэргээр тусалдаг. оймс өмсөж, товчийг бэхлэх гэх мэт.)

Хүүхдийн ярианы хөгжлийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг харгалзан бид ZKR үүсэх ажлыг гурван үндсэн үе шатанд авч үзэх болно (Сохин):

Эхний шат- нэг жил, зургаан сараас гурван жил хүртэл (хоёр дахь бага насны бүлгийн хоёрдугаар хагас, эхний бага насны бүлэг). Энэ үе шатанд дуу авианы соёлын гол төлөв байдал нь хүүхдийн авианы сонсголыг хөгжүүлэх, үг хэллэгийг тодорхой, ойлгомжтой дуудлагаар төрөлх хэлний бүх дууг зөв дуудах явдал юм. Энэ насны хүүхдүүд идэвхтэй үгсийн сан хурдацтай хөгждөг онцлогтой. Бүхэл бүтэн үгийг дуудахдаа өмнө нь үүссэн үе мөчний хөдөлгөөнүүд зарим өөрчлөлтөд ордог: тэд илүү нарийвчлалтай болж, илүү тогтвортой болдог. Хүүхдийн бүхэл үгийн дуудлагыг ухамсартайгаар дуурайх чадвар хөгждөг. Энэ үе шатанд ярианы хэв маягийн дагуу давтах гэх мэт арга зүйн аргуудыг ашигладаг ( багш янз бүрийн ономатопея эсвэл үгсийг дууддаг бол хүүхдүүд давтдаг); дидактик материалыг ашигладаг - тоглоом, зураг ( Багш нь тоглоом, жишээлбэл, үнээ үзүүлж, хүүхдүүдийг хэрхэн унадаг болохыг хэлэхийг урьж, хүүхдүүд ономатопеяг үржүүлдэг: moo); янз бүрийн тоглоомын техник ( Багш хүүхдүүдийг нэг амьсгаагаар хөнгөн сэвшээ салхи, хүчтэй салхи, дахин хөнгөн сэвшээ салхи хэрхэн шуугиж байгааг харуулахыг урьж байна: чимээгүйхэн - чанга - чимээгүйхэн.).

Хоёр дахь үе шат- гурваас таван нас хүртэл (хоёр дахь залуу, дунд бүлэг). Энэ насанд үгийн авианы болон морфологийн найрлага үүсдэг. Артикуляторын аппаратын эрхтнүүдийн хамгийн хэцүү хөдөлгөөнийг сайжруулах ажил үргэлжилж байна (үрэлтийн, үрэлт, дуу чимээ гарч ирдэг). Энэхүү бүтээл нь хүүхдийн үгийн дуу авианы тал дээр ухамсартай хандах хандлагад үндэслэсэн бөгөөд төрөлх хэлний үндсэн дуу авиаг тууштай хөгжүүлэхэд суурилдаг. Арга зүйн тэргүүлэх арга бол ярианы хэв маяг, цээжлэх (шүлэг, хүүхдийн шүлэг, оньсого), харилцан яриа, дидактик тоглоом юм.

Гурав дахь шат- таваас долоон жил хүртэл (ахлах болон бэлтгэл сургуулийн бүлгүүд). Энэ үе шат нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы аяыг бүрдүүлэх эцсийн үе юм. Хамгийн хэцүү тусгаарлагдсан артикуляцийн хөдөлгөөнүүд аль хэдийн бий болсон. Артикулятор эсвэл акустик шинж чанараараа ижил төстэй дууг (дуудлага болон ярианы сонсголын үед) тодорхой ялгах нь чухал юм. s-sh, z-zh; s - s гэх мэт.). Энэ үе шатанд ангиуд нь үндсэн хос дууг ялгахад суурилдаг бөгөөд энэ нь фонемик сонсголыг хөгжүүлэх, фонемыг дуу авиа, утгыг ялгах (хатаахын оронд - "шушка") болгон шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үгийн дуудлагыг бий болгох ажил нь дууны дуудлага үүсгэх ажилтай зэрэгцэн явагддаг. Хүүхдийн дуу авиаг дуудлагаар нь боловсронгуй болгож, янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы материалыг ашиглан дасгал хийдэг. Хэлэхэд хялбар үеийг эхлээд авна. Дараа нь эдгээр үеийг үгэнд оруулж, ажилласан үгсээр өгүүлбэр бүтээдэг ( "са-са-са" гэсэн үеийг аваад дараа нь "шар шувуу" гэдэг үгийг оруулаад "шар шувуу нисэж байна" өгүүлбэрт энэ үгийг дадлагажуулна.).

Энэ ажил нь энгийнээс илүү төвөгтэй рүү чиглэсэн зарчмыг хэрэгжүүлдэг. Аажмаар үгийн бүтэц, ярианы материал илүү төвөгтэй болдог. Хүүхэд зөвхөн дуу авиаг зөв дуудаж сурахаас гадна янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй үгсийг зөв дуудаж, дараа нь яриандаа ашигладаг.

Аливаа хос дуу авиаг ялгахад гурван төрлийн ажил орно.

Эхний төрлийн ажил бол тусгаарлагдсан дууг ялгах явдал юм (хичээлийн нэг хэсэг болгон гүйцэтгэдэг).

Зорилго: дуу авиаг үндсэн чанарын шинж чанараар нь харьцуулж сургах - акустик ба артикулятор (ярианы мотор, ярианы сонсгол, харааны анализатор дээр тулгуурлах).

Ажлын арга: зураг-тэмдэгтүүдийг ялгах дуу авианы хувьд сонгосон.

Багш аажмаар дуу авиаг нэг нэгээр нь нэрлэж, хүүхдүүд харгалзах зураг-тэмдэгтүүдийг харуулдаг. Янз бүрийн дуу чимээг чихээр мэдрэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Дараа нь тэмдэгтийн зургуудыг үзүүлж, хүүхэд тохирох дууг дууддаг. Багш нь энэ эсвэл тэр дууг дуудахдаа уруул, хэл юу хийдэгийг асууна. Ялгаатай дуу авиаг дуудахдаа артикуляторын аппаратын үндсэн эрхтнүүдийн байрлалын ялгааг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлдэг.

Дүгнэж хэлэхэд: чихэнд мэдрэгдэх болон дуудагдах үед ялгагдах дуу авианы хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?

Хоёрдахь төрлийн ажил бол үг хэллэг дэх дуу авиаг ялгах явдал юм (хичээлийн нэг хэсэг, зарим тохиолдолд бүхэл бүтэн хичээлээр явуулдаг).

Зорилго: хүүхдүүдийг үгнээс ялгах дуу авиаг ялгаж, хольж хутгахгүй байхыг заах.

Ажлын арга: Энэ ажлыг хичээлийн нэг хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн хичээлээр хийж байгаа эсэхээс хамааран багш гурван төрлийн дасгалын аль нэгийг эсвэл жагсаасан бүх төрлийн ажлыг ашиглахаар шийддэг.

1. Хүүхдүүдэд ялгаж буй авианы аль нэгээр нь ялгаатай хоёр үгийг санал болгодог. Тэдний жишээн дээр тэд нэг авиа солигдоход үгийн утга өөрчлөгддөгийг хүүхдүүдэд харуулдаг. Хүүхэд үг бүрийн утгыг тайлбарлаж, аль үгэнд дуу авиа олддогийг заана. Жишээлбэл, үгсийг санал болгож байна Марина - бөөрөлзгөнө. Хүүхдүүд Марина охин бөгөөд бөөрөлзгөнө иддэг гэж тайлбарладаг. Нэг үгээр хэлбэл Маринадуу чимээ Р , нэг үгээр хэлбэл бөөрөлзгөнөдуу чимээ л . Багш нь: "Үг хэлэхийн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ Маринаүг болон хувирав бөөрөлзгөнө?" (оронд Р дуудах л ).

2. Хүүхдүүдэд нэр нь ялгаатай дуу авианы аль нэгийг агуулсан зураг (объект, тоглоом) өгдөг. Хүүхэд бүр өөрийн зургийг үзүүлж, нэрлэж, ялгаатай дууг тодруулж, харгалзах зургийн тэмдгийн дор самбар дээр өлгөөтэй халаасандаа хийнэ.

3. Хүүхдүүдэд ялгаатай дуу авиаг агуулсан үгсийг (тоглоомын нэр, эд зүйл, зураг) санал болгодог, жишээлбэл: сэтгүүл, загасчин, утас, далавчгэх мэт. Хүүхдүүд зураг, тоглоомыг дуу авиа холилгүйгээр зөв нэрлэх ёстой.

Үүний зэрэгцээ үг хэллэгийг сайжруулах, үгийн зөв дуудлагыг орфоэпийн дуудлагын стандартын дагуу тодотгох ажил хийгдэж байна.

Гурав дахь төрлийн ажил бол ярианы дуу авиаг ялгах явдал юм (бүхэл бүтэн хичээл болгон явуулдаг).

Зорилго: дуу авиаг тод дуудаж сурах, ялгах, үгээр тодотгох, бичвэрт зөв дуудаж сурах.

Амны тоглоом, үлгэр, хуйвалдааны зураг, шүлэг, хэлээр мушгих, хэл эргүүлэх, оньсого, зүйр цэцэн үг болон ялгаатай дуугаар баялаг бусад ярианы материалыг сонгосон. Багш нь өгүүлбэр зохиох зааварчилгааг өгдөг бөгөөд ингэснээр ялгаатай авиатай олон үгсийг багтаасан болно. Та ялангуяа хүүхдүүд эдгээр дуу авиаг зөв ашиглаж, яриандаа хольж болохгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээг харгалзан ярианы хурд, диктор, дуу хоолойг зөв ашиглах, үгсийг зөв дуудах чадварыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна.

1.3. Ярианы интонацын илэрхийлэл дээр ажиллах онцлог

Хүүхдүүдэд интонацийг зөв ашиглах, өгүүлбэрийн интонацын хэв маягийг бий болгох, өгүүлбэрийн семантик утгыг төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг илэрхийлэх чадварыг сургах нь маш чухал юм. Доод интонацЭнэ нь утгын харилцаа, ярианы сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг илэрхийлдэг дуудлагын багц гэж ойлгогддог (Фомичева). Интонац нь ярианы хэмнэл, хэмнэл, тембр, аялгуу зэргийг багтаадаг. Хэмнэл нь хурцадмал ба стрессгүй үеүүдийн жигд ээлжлэн солигдох явдал юм (өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн дараах шинж чанарууд: урт ба богино, дууг нэмэгдүүлэх, багасгах). Темп - ярианы хэсгүүдийн хоорондох завсарлагыг харгалзан ярианы агуулгаас хамааран ярианы хурдатгал ба удаашрал. Тембр бол мэдэгдлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө, янз бүрийн мэдрэмжийг илэрхийлж, ярианы янз бүрийн сүүдэрийг өгдөг: гайхшрал, уйтгар гуниг, баяр баясгалан гэх мэт. Ярианы тембр, түүний сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь хэллэг эсвэл текстийг дуудахдаа дууны өндөр, хүчийг өөрчлөх замаар бий болдог. (Фомичева). Уянга гэдэг нь хэллэгийг дуудахдаа дуу хоолойг өсгөх, багасгах явдал бөгөөд энэ нь ярианы янз бүрийн өнгө аясыг өгч, нэг хэвийн байдлаас зайлсхийдэг. Үг хэллэг ба логик стресс - мэдэгдлийн утгаас хамааран хэсэгчилсэн үгс (хэлбэрийн стресс) эсвэл бие даасан үгсийг (логик стресс) түр зогсоох, дуу хоолойг нэмэгдүүлэх, дуудлагын урт, хурцадмал байдал (Сохин).

Ярианы интонацийг илэрхийлэх зорилготой ажлын тогтолцоо нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс эхэлдэг. Үүнийг дараахь хүчин зүйлүүдээр тайлбарлаж байна: хүүхдийн яриа нь эхлээд интонацын хувьд илэрхийлэгддэг боловч энэ илэрхийлэл нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүний сэтгэл хөдлөлийн хандлагаас шалтгаална.

Гэсэн хэдий ч ярианы интонацийг илэрхийлэх ажлыг өдөр тутмын үйл ажиллагаа, тоглоом, бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд, яруу найраг цээжлэхдээ дуурайлган дуурайлган хийх, хүүхдийн шүлгийн мөрүүдийг хуулбарлах, үлгэрийн онцлогийг хуулбарлах зэргээр гүйцэтгэдэг. насанд хүрэгчдийн ярианы интонация.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдэгдлийг албан ёсны болгох хэрэгсэл болгон интонацийг анхаарч үздэг. Үүнийг хийхийн тулд багш нь Оросын ардын үлгэрийг ашигладаг бөгөөд нэг мөрийг өөр өөр дүрүүд өөр өөрөөр дууддаг: тэдний мэдэгдлүүд интонацын хувьд өөр өөр хэлбэрээр үүсдэг. Эхлээд хүүхдүүд багшийн ярианы жишээн дэх өгүүлбэрийн янз бүрийн интонацын хэв маягийн жишээг ажигладаг ( "Гурван баавгай" үлгэр: "Миний сандал дээр хэн суусан бэ?"). Дараагийн шатанд хүүхдүүд өөрсдөө үлгэрийн баатрын төлөө ярьж, түүний хэлсэн үгийн интонацын онцлогийг дахин бүтээдэг. Илэрхийлэл дээр ажиллах сүүлийн үе шат нь ижил үгсийн багцтай байх үед хамгийн хэцүү байдаг, жишээлбэл: шөнө, унасан, цасХүүхдүүд янз бүрийн аялгуугаар дуудаж, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлж, мэдэгдлийн зорилгыг янз бүрээр тодорхойлох ёстой: асуух, мэдээлэх, баярлах, бухимдах, гайхах. Мессежийн аялгуу, асуултын аялгуунд онцгой анхаарал хандуулдаг тул хүүхдийг өгүүлбэрийн зорилгын дагуу өгүүлбэрийн зааг дээр үндэслэн цэг таслалын дүрмийг эзэмшихэд бэлтгэдэг. Мөн аялгууны илэрхийлэл дээр ажиллахдаа яруу найраг цээжлэх, биечлэн ярих, дүрд тоглох тоглоом зэрэг арга техникийг ашигладаг. "Сургууль", "Дэлгүүр", "Эмнэлэг"гэх мэт.

Ярианы хэмнэлтэй, уянгалаг талыг бий болгохын тулд хүч чадал, өндөр зэрэг дуу хоолойн үндсэн чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэлний дуудлагын хэрэгслийг эзэмшдэг онцлог шинж чанаруудын талаар ярихад бид өөрсдийн дууны аппаратыг удирдах чадвар дутмаг байгааг тэмдэглэж болно: хоолойны хүч нь нөхцөл байдалд тохирохгүй байна; хүүхдийн хэт нам гүм, хэт чанга яриа аль аль нь. тохиромжгүй байж болно. Дууны хүчийг хянах үйл явцыг ойлгохын тулд та чимээгүй, дунд зэргийн дуу хоолойгоор чанга ярих шаардлагатай амьдралын ердийн нөхцөл байдлыг багтаасан дасгал, тоглоомуудыг санал болгодог (мөн тэнд). Жагсаалтад орсон ажлын төрлийг M.F. Фомичева. Тоглоом "Чанга чимээгүй"дууны хүчийг хөгжүүлэх зорилготой: том машин "бип" чанга дуугардаг, жижиг машин чимээгүйхэн дуугардагтоглоом "Хэн хашгираад байгаа юм бэ?"дуу хоолойны түвшинг хөгжүүлэх зорилготой: зулзага нарийхан хашгирч, муур намуухан дуугаар.

Тиймээс аялгуу, ярианы хурд, хэл яриа, дуу хоолойны хүчийг хөгжүүлэхэд илүү анхааралтай хандах хэрэгтэй. Энэ нь ярианы бүх талыг цаашид хөгжүүлэх чухал нөхцөл юм.

Хүүхдэд зөв дуудлагыг эзэмших чухал урьдчилсан нөхцөл бол хөгжлийн түвшин юм фонемик сонсгол- тухайн хүний ​​төрөлх хэлний авиаг ялгах чадвар. Хүүхдэд фонемик сонсгол нь амьдралын эхний жилд аль хэдийн хөгжиж эхэлдэг бөгөөд түүний хөгжил нь үе мөчний аппаратын хөгжлөөс үргэлж давж гардаг: эхлээд дууг сонсох ёстой, зөвхөн дараа нь дуудах болно.

Эхний бага бүлэгт хөгжилд ихээхэн ач холбогдол өгдөг сонсголын анхаарал, тухайлбал аливаа объектоос ялгарах тодорхой дуу чимээг сонсох чадвар, түүний объект болон дуу чимээ гардаг газартай зөв хамаарал. Төвлөрөл гэх мэт сонсголын анхаарлын чанарыг хөгжүүлэх ( Хэн хашгирч байгааг таагаарай"), тогтвортой байдал ( тоглоом "Тэд юу тоглож байгааг таагаарай"), солих ( тоглоом "Юу хийхээ таах").

Хоёр дахь залуу бүлэгт сонсголын анхаарал хөгжиж байгаа боловч хөгжилд ихээхэн ач холбогдол өгдөг ярианы сонсгол- нөхцөл байдалд тохирсон ярианы хэмнэл, хэмнэлийн талаархи ойлголт ("Галт тэрэг ойр эсвэл хол байна уу таах"; "Гурван баавгай" үлгэрээс сэдэвлэсэн "Хэн хэлснийг таах" тоглоом).

Дунд бүлэгт ярианы сонсголын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох фонемик сонсголыг хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байна. Хүүхдэд фонемыг харьцуулж, фонемийн үндсэн шинж чанаруудыг анхаарч үзэхийг заадаг ( тоглоом "Хэнд юу хэрэгтэй вэ?" Багш талх, дээл, салют зэргийг харуулсан зургуудыг санал болгодог. "Бүх үг ижилхэн дуугарна: энэ ямар дуу вэ? Одоо та жижиг түүхүүдийг сонсох болно, түүх болгонд эдгээр зургуудын нэг нь байх ёстой. Та алийг нь тааж, нэрлэх болно.".)

Хүүхэд тусгаарлагдсан дуу чимээ биш харин бүлэг дуу авиаг эзэмшдэг тул хичээлийн агуулгад нэг дуу биш, харин парадигматик харилцаагаар холбогдсон дор хаяж хэд хэдэн дуу авиа багтдаг: ихэвчлэн хатуулаг - зөөлөн, дуу чимээ багатай - дүлий. . Дуу чимээг тэдгээрийн парадигматик холболтын дэвсгэр дээр харуулах нь хүүхдийн фонемик ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой: хэрэв та дуу сонсвол картыг аваарай. хамт'(зөөлөн гийгүүлэгч) дууг сонсвол -тай(хатуу гийгүүлэгч), энэ нь бичиг үсэгт тайлах хамгийн чухал нөхцөл болох полисемантик үсгийн дууны утгыг дамжуулах арга юм. Нэг насны бүлэгт ярианы соёлыг сургах хичээлийн үеэр энэ үгийг хүүхдийн толь бичигт оруулдаг дуу чимээЭнэ үгийн утгыг энгийн ойлголтоор: дуу чимээ нь бидний сонсдог зүйл, түүний дотор ярианы дуу чимээ юм.

Ахмад бүлэгт ярианы сонсголыг хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байгаа ч хүүхдүүдтэй тусгай тоглоом тоглохоо больсон. Ярианы дуудлагын тал дээр зөвхөн ярианы соёлын тусгай ангиудад төдийгүй төрөлх хэл дээрх бүх ангиудад илүү их анхаарал хандуулж байна ( давтан хэлэхийг заахдаа, шүлэг сурахдаа гэх мэт..) Энэ үе шатанд фонемик сонсголыг хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байна: хүүхдүүд дуут болон дуугүй авиаг ялгаж сурдаг ( sh-f), хатуу ба зөөлөн ( l - l’, r - r’).

Хэлний дуудлагын систем, дуудлагын хэрэгслийг эзэмшихэд гурван бүлэг анализатор оролцдог: сонсгол, харааны, ярианы мотор. Дууны нэгжийг хүүхэд өөрийн яриандаа хуулбарлахын тулд тэрээр энэ дуугаралтын нэгжийг сонсож, насанд хүрэгчдийн хэл яриаг харж, ярианы үйлдлийг өөрөө хийж, энэ дууг давтах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе мөчний аппаратын хэсгүүдийн талаар суралцаж, насанд хүрэгчдийн жишээг ашиглан үе мөчний аппаратын хөдлөх эрхтнүүдэд тодорхой байрлал тогтоож, үе мөчний хөдөлгөөнийг бүртгэж сурдаг (мөн тэнд).

Артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдтэй танилцах хичээлүүд (насны бүлэг бүрт нэгээс хоёр) хүртээмжтэй, хөгжилтэй байдлаар явагддаг ( М.Г.-ийн номны "Хөгжилтэй хэлний тухай" үлгэрээс сэдэвлэсэн бүтээл. Генинг ба Н.А. Херманн). Артикуляторын үйлдлүүд нь бодит байдлын зарим объектыг дүрслэн харуулах явдал юм. М.Ф. Фомичева дараах үндсэн үе мөчний хөдөлгөөнийг насны бүлгээр хуваарилдаг.

Хоёрдахь залуу бүлэг - ам, уруул, шүд, хэл, хэлний үзүүр нь ярианд оролцдог гэж хүүхдүүдэд хэлдэг. Тэд артикуляцийн аппаратын эрхтнүүдийн дараахь хөдөлгөөнтэй танилцсан: уруул нь шүдээ ил гаргаж инээмсэглэж чаддаг. ("байшингийн хаалга онгойж хаагддаг"); хоолой шиг урагш сунгах; доод эрүү доошилж, дээшлэх, амаа нээх, хаах; хэл дээшээ доошилно ("хэл үсэрч, товших"), хажуу тал руу, амны булан руу шилжиж болно ("зүүн, баруун тийш харах"), урагш ба хойшоо ("хэл гараад гэрт оров").

Дунд бүлэг - өмнөх мэдлэгийг тодруулж, шинэ ойлголтуудыг танилцуулах: дээд уруул - доод уруул, дээд шүд - доод шүд, дээд шүдний ард байрлах булцуу. Уруул, хэлний хөдөлгөөнийг тодруулах ("зулзага сүүтэй") хэлээ өргөн, нимгэн болгож сур ("дархан шиг бид хэлээ зохиодог: өргөн, нимгэн, чангараагүй хэлийг шүдээрээ хазаж, тусад нь удаан ярь.та-та-та" ) .

Ахлах бүлэг - өмнөх бүлгүүдэд хүүхдүүдийн үе мөчний аппаратын эрхтнүүд, тэдгээрийн хөдөлгөөний талаар олж мэдсэн бүх зүйлийг нэгтгэх. Тэд хэлний ар талын тухай ойлголт өгч, хэлийг хэрхэн өргөн болгохыг заадаг ("хэл нь гарч, нурууг дулаацуулдаг"), дараа нь нарийн ("Хүчтэй салхи үлээж, хэл нь агшиж, нарийссан).

Сургуульд бэлтгэх бүлэг - тэд уруул, хэлний үндсэн хөдөлгөөнийг тодруулж, эдгээр хөдөлгөөнийг дуу авианы дуудлагатай уялдуулдаг. Жишээлбэл: "Биднийг хэлэхэд уруул яаж инээмсэглэхээ мэддэгТэгээд, биднийг дуудах үед хоолой шиг урагш сунгах чадвартайцагт" гэх мэт.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны гол ажил бол хэлний дуудлагын системийг эзэмших нөхцөл болох артикуляторын аппаратыг бүрдүүлэх явдал юм.

Мөн дуу чимээ үүсэх нь амьсгалын үйл явцтай холбоотой байдаг. Уушигнаас хөдөлж буй агаар ярианы аппаратын эрхтнүүдээр дамжин өнгөрөх үед ярианы дуу чимээ үүсдэг. Хүүхэд хэрхэн амьсгалахаа мэддэг, энэ бол амьдралыг дэмжих нөхцөл боловч ярианы амьсгалын техникийг эзэмшдэггүй, учир нь физиологийн амьсгал ба ярианы амьсгалын гол амьсгалын хөдөлгөөн нь өөр өөр тархалттай байдаг: физиологийн амьсгалаар амьсгалах нь амьсгалахаасаа илүү урт байдаг; ярианы амьсгалах, амьсгалах нь ярианы фонетик хуваагдлын тодорхой хэсгийг дуудахын тулд шаардлагатай хугацаанд хийгддэг.

Амьсгалах хэл ярианы чадваргүйгээс болж хүүхэд амьсгалах үедээ ярьдаг. Энэ насны ярианы амьсгалын хөгжил дутмаг байгаа нь яриа, физиологийн амьсгалын янз бүрийн арга барилаас гадна хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн онцлогтой холбоотой юм. Амьсгалахдаа дуудахын тулд уушигны эзэлхүүнээр хангагдсан урт агаарын урсгал хэрэгтэй - сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд уушигны хэмжээ бага хэвээр байна; Олон дуу чимээ гаргахын тулд хүчтэй агаарын урсгал шаардлагатай: хөгжсөн завсрын булчингууд нь уушгийг шахаж, агшиж, тэндээс хүчтэй агаарын урсгал даралтын дор гарч ирдэг боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хавирга хоорондын булчингууд хангалттай хөгжөөгүй байна. Багшийн даалгавар бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хэлний дуудлагын хэрэгсэл, ярианы амьсгалын техникийг эзэмших өөр нэг нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Хэл ярианы амьсгалын техникийг бий болгоход дараахь үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

1) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чимээгүй амьсгалах (биеийн нэмэлт хөдөлгөөнгүйгээр), удаан хугацаанд хэмнэлттэй амьсгалахыг заах;

2) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авиа гаргахдаа агаарыг хэмнэлттэй ашиглахыг заах;

3) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хоёр, гурван үгтэй хэллэгийг дуудахдаа агаарыг хэмнэлттэй ашиглахыг заах.

Насны бүлгүүдээр ярианы амьсгалыг бий болгох ажлын үндсэн төрлүүдийг онцолж үзье.

Нэг ба хоёрдугаар бүлгүүдэд багшийн үүрэг бол ярианы ярианы техникийн талыг хангах, ярианы чимээ гарах механизмыг бүрдүүлэх явдал юм. Эхний шатанд ярианы амьсгалыг бий болгох ажлыг ярианы материалыг ашиглахгүйгээр гүйцэтгэдэг: тоглоом "Хэний данделион түрүүлж нисэх вэ?", "Эрвээхэй, нис!", "Хэний шувуу цааш нисэх вэ?"Ихэнх тохиолдолд эдгээр дасгалууд нь чиглэсэн агаарын урсгалыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ийм дасгалын үргэлжлэх хугацаа хоёроос гурван минутаас ихгүй байна.

Амьсгалын дасгалын хоёр дахь шатанд хэлний авиаг оруулах нь хязгаарлалттай холбоотой: хүүхэд амьсгалахдаа удаан хугацааны туршид автоматжуулсан эгшгийг дууддаг бөгөөд хүүхдийн анхаарлыг үе мөчний хөдөлгөөнд бус харин урт амьсгал, дуу хоолой үүсгэхэд чиглүүлдэг. . Дараах тоглоомуудыг энд ашигладаг. "Галт тэрэг яаж дуугардаг вэ?", "Салхи яаж шуугидаг вэ?", "Хүүхэлдэй яаж уйлдаг вэ?"

Ажлын гурав дахь үе шатанд техник Насанд хүрэгчдэд зориулсан хэллэгийн хэсэг (ихэвчлэн яруу найргийн текст) дээр тохиролцох, насанд хүрсэн хүнтэй ярилцах, шүлэг цээжлэх. Яруу найраг цээжлэх талаар ярихдаа багш нь текстийн хүүхдийн артикуляторын чадвар, ярианы амьсгалын хөгжлийн түвшин зэрэг шалгуурыг санаж байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны дунд хэл ярианы амьсгалын ур чадвар дутуу байгаа тул энэ чиглэлээр ажил үргэлжилж байна. Үлээлтийн дасгалуудыг ашиглан багш агаарыг хэмнэлттэй ашиглах, урт, жигд амьсгалах, агаарын урсгалын чиглэлд анхаарлаа хандуулсаар байна ( бөмбөгийг хаалга руу оруулах, бөмбөг бол хөвөн даавуу, эрвээхэйг цэцэг дээр буухад нь туслах). Урт, гөлгөр амьсгалах ажлыг ярианы материалыг ашиглан хийдэг боловч энэ зорилгоор ономатопеяг ашигладаг бөгөөд үүнд аль хэдийн хэл ярианы хувьд илүү төвөгтэй дуу авиа: исгэрэх, исгэрэх, дуу авиа гаргах, мөн хэллэгийн материал дээр: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үг гаргахдаа дөрвөөс зургаа хүртэлх хэллэгийг хэлдэг

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны дунд насны ярианы амьсгалын ажилд "техникийн" тал давамгайлдаг: ярианы амьсгал нь ярианы фонетик хуваагдалтай хамааралгүй бөгөөд ярианы интонацийг илэрхийлэх хэрэгсэл гэж хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй. Мэдээжийн хэрэг, үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илэрхийлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг, гэхдээ зөн совингийн хувьд насанд хүрэгчдийн дууриамал дээр тулгуурладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үгээ хуваахдаа ярианы амьсгалыг зөн совингоор ашигладаг (үэг нь нэг удаагийн агаар юм); хэрэв шаардлагатай бол тэд үгийн техникийг мэддэггүй ч сонсгол муутай эсвэл ойлгогдоогүй бол үг хэллэгээр дуудаж болно. ярианы авианы хуваагдлын нэгж болох хуваагдал ба үе. Хүүхдүүд яруу найраг цээжлэхдээ насанд хүрэгчдийн аялгууг маш нарийвчлалтайгаар, тэр дундаа завсарлага давтдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы амьсгалын соёлын талаархи ойлголтыг бий болгодог: сэтгэл хөдөлгөм ярихгүй байх, чимээгүй амьсгалах, ярианы амьсгалыг биеийн нэмэлт хөдөлгөөнөөр дагалдаж болохгүй, ярианы амьсгалыг ярианы хурдтай уялдуулах.

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад ярианы амьсгалын тусгай тоглоомууд явагдахаа больсон. Хүүхдүүдтэй шүлэг ярих, сурахад багш хүүхдийн тасралтгүй, жигд ярианд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь ярианы амьсгалыг сайн хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх арга нь хэлний дуу авианы тал дээр ажиллахад суурилдаг гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Уншиж сурах нь дараа нь дүрмийн болон холбогдох зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихийн тулд хүүхдийг хэлний бодит байдалтай танилцуулахаас эхэлдэг.

Артикуляцийн авианы ажиглалттай холбоотой дасгалууд нь ярианы сонсголыг бий болгох төдийгүй аман ярианы соёлыг дуудлагын тал дээр хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үгийн утгыг ойлгосноор хүүхдүүд үүнийг энэ үгийг бүрдүүлдэг дуу авиатай холбодог. Дараа нь үгийн дуудлага, эгшиг ба гийгүүлэгч солигдох үзэгдэл дээр ажиглалт эхэлдэг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орос хэл дээрх стрессийн үүрэг, аялгууны утгын талаар бодож эхэлдэг.

Үндсэн

Алексеева M. M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй / M. M. Алексеева, В. И. Яшина. - М., 2000.

Алексеева M. M. Дууны дуудлагыг заах арга зүйн тухай // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – х. 344-351.

Гвоздев A. N. Хүүхдүүдийн орос хэлний дуу авианы талыг эзэмшсэн байдал // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – х. 302-311.

Gening M. G., Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв яриа заах / M. G. Gening, N. A. Герман. - Чебоксары, 1980 он

Максаков А.И., Фомичева M.F. Ярианы соёл // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / ed. Ф.А.Сохина. - М., 1984.

Максаков A.I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы соёлыг төлөвшүүлэх / A.I. Максаков. - М., 1987

Максаков А.И. Тумакова Г.А. Тоглож сур (Дуутай үгтэй тоглоом, дасгалууд). М., 1983.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсгийн мэдлэг олгох: Тусгай курс/Л. Е.Журова, И.С.Варенцова, И.В.Дурова, гэх мэт М., 1994 он.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / Ed. Ф.А.Сохина. - М., 1984.

Рождественская V.I. Зөв ярианы боловсрол / V.I. Рождественская, Е.И.Радина. - М., 1968.

Ушакова O. S. Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы хөгжлийн хөтөлбөр / O. S. Ushakova. - М., 2002.

Фомичева M.F. Зөв дуудлагатай хүүхдүүдийн боловсрол. М., 1989.

Khvattsev M.E. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний ажил // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – х. 319-324.

Швачкин Н.Х. Бага насны хүүхдийн ярианы фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх нь // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – х. 312-318.

Нэмэлт

Алексеева M. M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дууны талыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, ярианы харилцааны хөгжил. - М., 1995.

Гвоздев A. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэлний үзэгдлийг хэрхэн ажигладаг вэ // Хүүхдийн яриаг судлах асуултууд. – М., 1961. – х. 33-37.

Максаков А.И., Фомичева М.Ф., Ярианы дууны соёл // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил / Ред. Ф.А.Сохина. - М., 1984.

Максаков A.I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн төлөв байдлын судалгаа // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 1986 он – №2 – 3.

Фелдберг A. S. Хүүхдийг зөв дуудлагаар сургах // Цэцэрлэгт бичиг үсэг заах нь / A. S. Фельдберг. - М., 1963.

Shvaiko G. S. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, тоглоомын дасгалууд / Г, С. засварласан В.В.Гербова. - М., 1983.

Эльконин D. B. Сургуулийн өмнөх насны ярианы дууны талыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй. – М., 1964. – х. 159-169.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн лексик хөгжил

2.1. Хэл, яриан дахь үг. Тайлбар толь бичгийн ажлын мөн чанар

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад толь бичгийн ажил нь төрөлх хэлний үгсийн санг үр дүнтэй хөгжүүлэх зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж тооцогддог. Толь бичиг боловсруулах гэдэг нь үгийн тоон хуримтлал, нийгэмд өгөгдсөн утгыг эзэмших, харилцааны тодорхой нөхцөлд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх урт хугацааны үйл явц гэж ойлгогддог (Алексеева, Яшина).

Үгтэй ажиллах үндсэн шугамуудыг авч үзье.

Үгийн санг хөгжүүлэх ажлын тогтолцооны нэг чиглэл бол хүүхдийн мэдлэг юм үгийн утга. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үгсийн сангийн ажил нь лексик баазыг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд ярианы хөгжлийн ерөнхий ажилд чухал байр суурь эзэлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн онтогенезийн явцад олж авсан түүхэн туршлагын агуулгыг ерөнхийд нь илэрхийлж, ярианы хэлбэр, юуны түрүүнд үгийн утгад тусгадаг тул толь бичиг эзэмших нь сэтгэцийн хөгжлийн чухал нөхцөл юм (Леонтьев).

Толь бичгийг эзэмших ажлын чиглэл нь асуудлыг шийддэг санааг хуримтлуулах, боловсронгуй болгох, үзэл баримтлалыг бий болгох, сэтгэлгээний агуулгын талыг хөгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ үгийн лексик утгыг эзэмших нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх үйлдлүүдийн үндсэн дээр явагддаг тул сэтгэлгээний үйл ажиллагааны тал хөгждөг.

Үгийн санг баяжуулахЭнэ нь зөвхөн түүний эзлэхүүнийг өргөжүүлэхээс гадна хүүхдэд үгийн агуулга, утга зүйд анхаарлаа хандуулах, үгийн утгыг тодруулах, үгийн бусад үгстэй холболтыг баяжуулах зэрэг багтдаг, учир нь уялдаа холбоо бүхий ярианд нэг үгийн утгын шинж чанар байдаг. бүх хэллэгийн семантиктай харилцан үйлчилдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, хүүхдийн бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи ойлголт нь сэтгэл хөдлөлийн аман тэмдэглэгээ, сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийн гадаад илэрхийлэлийг шингээх түвшингээс хамаарна. Сэтгэл судлаачид сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын талаархи тодорхой мэдрэхүйн ойлголтыг ойлгох түвшинд шилжүүлэх нь тэдгээрийг үнэн зөв, бүрэн үгээр илэрхийлсэн тохиолдолд л боломжтой гэж үздэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад үг хэллэг, ярианы хамгийн чухал нэгж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд түүний утга учрыг ухамсарлахаас үүдэлтэй үгсийн санг бүрдүүлэх зарчмуудыг онцолж үзье.

1. Үгийн ажил нь танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааны үндсэн дээр хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулах замаар хийгддэг.

2. Үгийн сан бүрэлдэх нь сэтгэцийн үйл явц, сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн мэдрэмж, хандлага, зан үйлийг төлөвшүүлэхтэй зэрэгцэн явагддаг.

3. Тайлбар толь бичгийн ажлын бүх ажлыг нэгдмэл байдлаар, тодорхой дарааллаар шийддэг.

Хүүхэдтэй хийх үгсийн сангийн мөн чанар, утга учрыг тодорхойлохдоо түүний хэл яриаг хөгжүүлэх ажлын ерөнхий тогтолцоонд эзлэх байр суурийг тодорхойлохдоо үг, түүний хэл, ярианд гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох шаардлагатай.

Үгярианы хамгийн бага нэгж юм. Үг нь гадаад хэлбэртэй байдаг - тухайн хэлний хуулийн дагуу үүссэн дууны бүрхүүл, дуу авиа эсвэл дуу авианы цогцолбор. Гэсэн хэдий ч дуу авианы багц бүр үг биш байх болно. Үг нь гадаад хэлбэрээс гадна дотоод агуулгатай байх ёстой. Үгийн дотоод агуулга нь лексик утга юм.

Үгийн утга- энэ бол үгийн тодорхой ойлголт, бодит байдлын үзэгдэлтэй харилцах харилцаа бөгөөд түүний дотор тодорхой бүтцийг ялгаж салгаж болно. Нэгдүгээрт, субьектийн хамаарлыг ялгах боломжтой, жишээлбэл. объект, үзэгдэл, үйлдэл, харилцааны шинж тэмдгүүдийн тэмдэглэгээ, жишээлбэл. нэр дэвшүүлэх. Хоёрдугаарт, энэ үг нь зөвхөн өгөгдсөн, тодорхой, одоо мэдрэгдэж буй (өөрөөр хэлбэл харагдахуйц, сонсогдохуйц, гарт баригдах) объектыг төдийгүй ойлголтыг нэрлэнэ. Үзэл баримтлал гэдэг нь хүний ​​оюун ухаан дахь бодит байдлын объект, үзэгдлийг үндсэн, хамгийн чухал шинж чанарын дагуу нэгтгэсэн сэтгэлгээ юм.

Машин, ачааны машин, гэрэлтэй, харанхуй олон машиныг харсан хүн бүгд машин гэдгийг мэддэг бол тэр хүнд машин, ерөнхийдөө машин гэж юу болох тухай ойлголт байдаг. Тодорхой үзэл баримтлалд тохируулсан үг нь бүхэл бүтэн нэг төрлийн объектуудыг нэрлэнэ. Үг нь зөвхөн тодорхой объектыг төдийгүй үзэл баримтлалыг нэрлэх чадвар нь яриаг хэмнэлттэй болгодог.

Тиймээс үг гэдэг нь нийгмийн хэл шинжлэлийн практикт тогтсон тодорхой утгатай, бие даасан бүхэл бүтэн үйл ажиллагаа явуулдаг дуу авианы иж бүрдэл эсвэл нэг авиа юм.

Хэл шинжлэлийн үүднээс үгийн заавал байх ёстой шинж чанаруудыг дуудлагын илэрхийлэл, үгийн дүрмийн хэлбэр, семантик валент гэх мэтээр ялгадаг. үгийн бусад үгтэй хослуулах чадвар. Энэ нь үг хэллэгийг идэвхтэй ашиглахад үндэслэсэн үг хэллэг, дүрмийн утга, хэл шинжлэлийн хэлбэр (дуу, морфологийн) нэгдмэл байдалд байх шаардлагатай гэсэн арга зүйн чухал дүгнэлтэд хүргэдэг.

Энэ үг нь хоёрдмол утгагүй байж болно, i.e. нэг утгатай. Нэг утгатай үгсийг янз бүрийн сэдэвчилсэн бүлгүүдэд, жишээлбэл, гэр ахуйн эд зүйлсийг (цайны аяга, сав, чихрийн аяга) илэрхийлдэг жимс (алим, лийр, банана) нэрсийг багтаасан болно. Гэсэн хэдий ч ихэнх үгс олон утгатай байдаг. Үгийн нэг биш хэд хэдэн утгатай байх, өөрөөр хэлбэл объектив бодит байдлын хэд хэдэн үзэгдлүүд эсвэл нэг үзэгдлийн өөр өөр талуудыг илэрхийлэх чадварыг полисемия буюу полисемия гэж нэрлэдэг. Үүссэн мөчид энэ үг үргэлж хоёрдмол утгатай байдаг. Шинэ утга нь нэг үзэгдлийн нэрийг нөгөө зүйлийн нэр болгон ашиглах үед үгийн зохиомол хэрэглээний үр дүн юм. Үгийг дүрслэлийн утгаар ашиглах урьдчилсан нөхцөл бол үзэгдлийн ижил төстэй байдал эсвэл тэдгээрийн уялдаа холбоо бөгөөд үүний үр дүнд полисемантик үгийн бүх утгууд хоорондоо холбоотой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан үгийн утга, утгыг ялгаж салгах хэрэгтэй. Утга гэдэг нь үг хэллэг дэх, тодорхой нөхцөл байдалд байгаа үгийн агуулга юм. Яриа дахь үгийн утгыг өөрчлөхөд чухал үүрэг нь түүнийг дуудаж буй аялгуунд хамаарна.

Хомоним үгсийг олон утгатай үгсээс, өөрөөр хэлбэл өөр өөр контекст дэх өөр өөр утгатай үгсээс ялгах нь заншилтай байдаг. Хомоним гэдэг нь ижил дуу авиатай, ижил хэлбэртэй боловч утга нь хоорондоо ямар ч холбоогүй, өөрөөр хэлбэл тэдгээрт утгын нийтлэг элемент, нийтлэг утгын шинж чанар байдаггүй үгс юм. Хомонимууд нь тусдаа бие даасан давхар үгс юм (Шмелев). Тиймээс ижил утгатай үг, полисмантик үгтэй ажиллах арга зүй өөр байх ёстой.

Хэл дэх үгс нь дангаараа байдаггүй, харин нэг тогтолцоог бүрдүүлдэг. Лексик системийн нэгж бүр нь бусад нэгжүүдтэй утга, хэлбэрийн хувьд (синоним, антоним харилцаа, сэдэвчилсэн болон лексик-семантик бүлгүүд) холбогддог. Хүүхдэд зориулсан үг хэллэгийг эзэмшинэ гэдэг нь тухайн үгсийг өөрөө эзэмшихийн зэрэгцээ тэдгээрийн хоорондын системчилсэн холболтыг ойлгох үйл явц юм.

Хүүхэд үг хэллэг, өгүүлбэр, уялдаа холбоотой өгүүлбэрт хэрэглэж байж л үгийн утгыг эзэмшиж чадна. Тиймээс үгсийн санг бүрдүүлэх нь хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхтэй нягт уялдаатай явагдах ёстой. Нэг талаас, ярианы хувьд үгийн утга санааны хувьд хамгийн тохиромжтой үгсийг сонгох, хэлний үгсийн санг бодитой хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бол нөгөө талаас үгийн сангийн үнэн зөв, олон талт байдал нь үгийн сангийн хамгийн чухал нөхцөл юм. уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Тиймээс цэцэрлэгийн үгсийн сангийн ажлын мөн чанарыг тодруулахын тулд үгийн утгыг гурван зүйлийг үндэслэн тодорхойлж болно гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: 1) үгийн сэдэвтэй хамаарал, 2) холболт. тодорхой ойлголт бүхий үгийн тухай, 3) үг хэллэгийн хэлний систем дэх үгийн бусад лексик нэгжтэй харилцах харилцаа (Звягинцев). Үгийн утгыг мэдэж авна гэдэг нь бүх талыг нь эзэмшинэ гэсэн үг.

Физиологийн үүднээс авч үзвэл энэ үг нь хүний ​​бүх боломжит өдөөлтийг орлож чадах дохионы бүх нийтийн хэрэгсэл юм. Үгийг шингээх нь түүний болон бодит ертөнцийн дүр төрхийн хооронд түр зуурын мэдрэлийн холбоо үүсэх явдал юм. Эдгээр холболтууд нь I.P-ийн нээсэн хуулиудын дагуу тархины бор гадаргад үүсдэг. Павлов. Дараа нь энэ үг нь тодорхой санаан дээр үндэслэсэн үед бодит объектыг орлох болно. Хэрэв хүүхэд үг цээжилсэн ч түүнийг бодит байдалтай үргэлж холбодоггүй бол энэ нь эхний болон хоёр дахь дохионы системийн хоорондын холбоо тасарч, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг гажуудуулж байгааг илтгэнэ. Үгийн физиологийн мөн чанар нь харагдах байдлыг хэл, яриаг сургахад онцгой чухал зарчим болгодог.

2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг эзэмших онцлог

Хүүхдүүдийн төрөлх хэлний үгсийн санг эзэмших үйл явцын онцлог нь хүүхэдтэй үгийн сангийн ажлын арга зүйн хоёр талыг онцлон тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог. Эхнийх нь хүрээлэн буй орчинтой танилцах, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад үгийн объектив хамаарал, түүний үзэл баримтлалын талыг шингээхтэй холбоотой юм. Энэ талыг E.I-ийн арга зүйд нэлээд өргөн судалсан. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, В.И. Яшина болон бусад. Хоёрдахь тал нь хэлний асуудлыг шийдвэрлэх, тухайн үгийг хэлний лексик системийн нэгж болгон эзэмшихтэй холбоотой юм. Энд үгсийн ассоциатив холболт, тэдгээрийн семантик талбарыг хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь энэ нь өргөн хүрээний ассоциатив холболтууд бөгөөд энэ нь мэдэгдлийн хүрээнд хамгийн тохиромжтой үгсийг дур зоргоороо сонгох боломжийг олгодог. Семантикийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга техникүүдэд антоним, синоним, эпитет, хоёрдмол утгатай үгстэй танилцах, үгсийн утга, тэдгээрийн хоорондын семантик харилцааг илчлэх, ярианд ашиглах зэрэг орно (Е.И. Тихеева, Е.М. Струнина, Н.П. Иванова гэх мэт).

Тиймээс цэцэрлэгийн үгсийн сангийн ажил нь ярианы лексик үндсийг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын ерөнхий тогтолцоонд чухал байр суурь эзэлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг хөгжүүлэх онцлог

Хүүхдийн үгсийн санг хөгжүүлэх хоёр тал байдаг.

Үгийн сангийн тоон өсөлт;

Толь бичгийн чанарын хөгжил.

Толь бичгийн тоон өсөлт. Орчин үеийн дотоодын аргад хүүхэд жилд 10-12 үг эзэмшдэг хэм хэмжээ гэж үздэг. Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх нь идэвхтэй үгсийн сангаас хамаагүй илүү юм. Нэг жил хагасын дараа идэвхтэй үгсийн сан хурдацтай баяжиж, амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд 300-400 үгтэй, гурван жилийн дараа 1500 үгэнд хүрч чаддаг. Үгийн сангийн ийм хурдацтай өсөлт нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн ярианаас зээл авсантай холбоотой биш, харин үг бүтээх аргыг эзэмшсэнтэй холбоотой юм. Тайлбар толь бичгийг хөгжүүлэх нь ойр орчмын объектууд, тэдгээртэй хийх үйлдэл, тэдгээрийн бие даасан шинж чанарыг илэрхийлдэг үгсээр дамждаг. Дараагийн жилүүдэд ашигласан үгсийн тоо хурдацтай нэмэгдэж байгаа боловч энэ өсөлтийн хурд бага зэрэг удааширч байна. Амьдралын гурав дахь жил бол идэвхтэй үгсийн сангийн хамгийн их өсөлтийн үе юм. Дөрвөн жил гэхэд үгийн тоо 1900, таван жилд 2000-2500, зургаа долоон жилд 3500-4000 үг хүрдэг. Эдгээр насны үед үгсийн сангийн хувь хүний ​​ялгаа бас ажиглагддаг. Д.Б-ын хэлснээр. Элконины хэлснээр үгсийн сангийн ялгаа нь "сэтгэцийн хөгжлийн бусад салбараас хамаагүй их юм."

Нэр үг, үйл үгийн тоо ялангуяа хурдан нэмэгдэж, ашигласан нэмэлт үгсийн тоо удаан өсдөг бөгөөд энэ нь тодорхой хэмжээгээр тэмдэгтийн утгын хийсвэр шинж чанартай холбоотой юм.

Толь бичгийн найрлага нь хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхлын хүрээг тусгасан болно. Австрийн эрдэмтдийн судалгаагаар таван настай хүүхэд өдөрт дунджаар 11 мянга орчим үг ярьдаг. Би гэдэг үгийг хамгийн олон удаа хэрэглэдэг, дараа нь I WANT, I WILL, I LOVE гэсэн илэрхийлэлүүд ордог.

Хүүхдүүдийн ярианаас та амьдралын янз бүрийн чиглэлийг илэрхийлсэн үгсийг олж болно. V.V. Гербова амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн толь бичигт ярианы хамгийн түгээмэл хэсгүүдийн агуулгын онцлогийг тогтоожээ. Нэр үгийн дотор ахуйн хэрэглээний нэрс 36%, ан амьтны нэрс 16.5%, тээврийн хэрэгслийн нэр 15.9% байна. Бусад нэр үгийн дотроос хамгийн түгээмэл нь амьгүй байгалийн үзэгдлийн нэрс, биеийн хэсэг, барилгын бүтэц гэх мэт бүх үгсийн гурав дахь хэсэг нь үйл үг юм. Эдгээр өгөгдөл нь амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүд бусадтай харилцах боломжийг олгодог нэлээд олон янзын үгсийн сантай болохыг харуулж байна (Гербова).

Гэсэн хэдий ч үгийн сангийн тоон хуримтлал биш, харин түүний чанарын хөгжил - үгийн утгыг хөгжүүлэх нь чухал юм гэж Л. Выготский "агуу нарийн төвөгтэй байдлыг" илэрхийлдэг.

Амьдралын эхний жилийн төгсгөл, хоёр дахь жилийн эхэн үеэс эхэлдэг үгсийн санг эзэмших үйл явц нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Сэтгэлгээний харааны үр дүнтэй, харааны дүрслэлийн шинж чанараас шалтгаалан хүүхэд юуны түрүүнд түүний үйл ажиллагаанд харагдахуйц байдлаар харуулсан объект, үзэгдэл, чанар, шинж чанар, харилцааны бүлгүүдийн нэрийг эзэмшдэг. A.R-ийн зөв тэмдэглэснээр. Луриа, насанд хүрэгчдийн яриаг өөртөө шингээх явцад хүүхдэд үг үүсэх нь эргэлзээгүй боловч энэ нь хүүхэд тухайн хэлний үгсийг тухайн хэлээр нь шууд шингээж авдаг гэсэн үг биш юм. насанд хүрсэн хүний ​​ярианд гарч ирдэг.

Өөр нэг онцлог нь үгийн утга санаа, утгын агуулгыг аажмаар эзэмшдэг. Амьдралын эхний жилийн төгсгөл ба хоёр дахь жилийн эхэн үеийн хүүхэд эхийн "Цонх хаана байна?", "Дэнлүү хаана байна?" Гэсэн асуултанд хариулах боломжтой. толгойгоо эргүүлээд нэрлэсэн объектуудыг хар. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхэд тухайн үгийн тодорхой объектив хамаарлыг шууд эзэмшдэг гэсэн үг биш юм (Лурия).

ММ. Кольцова судалгаандаа хүүхэд нэрлэсэн үгийг тодорхой байрлалд, тодорхой хүнээс хүлээн авбал, тухайн үг нь тодорхой өнгө аясаар дуудагдаж, дагалдаж байвал түүнд зөв хариу үйлдэл үзүүлдэг болохыг анхаарч үзсэн. тодорхой дохио зангаа. Нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгийг хассаны дараа хүүхэд үгэнд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Энэ нь эхний үе шатанд энэ үгийг хүүхэд бүхэл бүтэн нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд үүнд олон тооны ярианы нэмэлт нөлөөллүүд багтдаг. Зөвхөн тодорхой хугацааны дараа энэ үг нь харьцангуй бие даасан байдлаа олж авч, энэ үгийг хэн, ямар дуу хоолойгоор, ямар дохио зангаагаар дагалдаж, ямар нөхцөлд нэрлэсэнээс үл хамааран нэрлэсэн объектыг илэрхийлж эхэлдэг (Кольцова). Гэхдээ энэ үе шатанд ч гэсэн сэтгэл судлаачид, хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүдийн тэмдэглэснээр энэ үг нь тодорхой сэдвийн даалгаврыг хүлээн авдаггүй бөгөөд тодорхой объектыг илэрхийлэхээс илүүтэйгээр тодорхой үйлдлийг үүсгэдэг. Оросын нэрт хэл судлаач А.А. Потебня хүүхэд тогооч болон түүнд үйлчилсэн бялууг "пүүх" гэж дуудаж байсныг ажиглав. А.А. Потебня мөн эхний үгсийн утга нь үйлдэл биш, объект биш, харин мэдрэхүйн дүр төрх гэж үздэг.

F.I-ийн хэлснээр. Фрадкина, хүүхэд 10-11 сараас эхлэн үгийн агуулгад хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Эхэндээ хүүхэд гэдэг үг нь зөвхөн тодорхой объект, үзэгдэлтэй холбоотой байдаг. Ийм үг нь ерөнхий шинж чанартай байдаггүй, энэ нь зөвхөн хүүхдэд тодорхой объект, үзэгдлийн тухай дохио өгдөг эсвэл тэдгээрийн дүр төрхийг өдөөдөг (жишээлбэл, үг үзэххүүхдийн хувьд энэ нь зөвхөн түүний өрөөнд өлгөөтэй цагнууд гэсэн үг юм).

Үүнтэй төстэй жишээг V.V. Гербова. Аажмаар, ерөнхийлэх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд энэ үг нь тухайн ангиллын бүх объектыг тодорхойлж эхэлдэг.

ММ. Кольцова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэх арга замыг тодорхойлсон. Тэрээр ерөнхий ойлголтын дөрвөн зэрэглэлийг тодорхойлсон:

Ерөнхий ойлголтын эхний зэрэг - энэ үг нь нэг тодорхой объектыг илэрхийлдэг (DOLL - зөвхөн энэ хүүхэлдэй). Энэ үг нь энэ зүйлийн мэдрэмжтэй хэд хэдэн удаа давхцаж, тэдний хооронд хүчтэй холбоо үүссэн. Энэхүү ерөнхий ойлголт нь амьдралын эхний - хоёр дахь жилийн эхэн үеийн хүүхдүүдэд боломжтой байдаг.

Хоёрдахь ерөнхий ойлголт - энэ үг нь нэгэн төрлийн объектуудын бүлгийг аль хэдийн илэрхийлдэг (DOLL нь хэмжээ, хийсэн материалаас үл хамааран аливаа хүүхэлдэйг хэлдэг). Энд байгаа үгийн утга нь илүү өргөн бөгөөд үүний зэрэгцээ тодорхой бус байна. Энэхүү ерөнхий ойлголтыг хүүхдүүд амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүрч чадна.

Гурав дахь ерөнхий ойлголт - энэ үг нь ерөнхий зориулалт бүхий хэд хэдэн бүлгийг илэрхийлдэг (аяга таваг, тоглоом гэх мэт) Тиймээс TOYS гэдэг үг нь хүүхэлдэй, бөмбөг, шоо болон тоглох зориулалттай бусад зүйлийг илэрхийлдэг. Ийм үгийн дохионы утга нь маш өргөн боловч үүнтэй зэрэгцэн объектын тодорхой дүр төрхөөс ихээхэн хасагдсан байдаг. Энэхүү ерөнхий ойлголтыг 3-3 жил хагасын насны хүүхдүүд олж авдаг.

Дөрөвдүгээр зэрэг ерөнхий ойлголт - үг нь нэгтгэх хамгийн дээд шатанд хүрдэг. Энэ үг нь өмнөх хэд хэдэн түвшний ерөнхийлөлтүүдийн үр дүнг өгч байх шиг байна (ЗҮЙЛ гэдэг үгэнд ТОГЛООМ, САВГА, ТАВИЛГА гэсэн үгээр өгсөн ерөнхий ойлголтууд орсон). Ийм үгийн дохионы утга нь туйлын өргөн бөгөөд түүний тодорхой сэдэвтэй холбоо тогтооход маш хэцүү байдаг.

Хүүхэд нэг, хоёрдугаар зэрэглэлийн ерөнхий үгсийг сурахын тулд насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгийн дуу чимээ нь тухайн объект, үйл ажиллагааны талаархи хүүхдийн ойлголттой цаг хугацааны хувьд давхцаж байх ёстой. Түүнчлэн, хүүхэд бага байх тусам шүдэнзний тоо их байх болно.

Дөрөв, таван жилийн дараа хүүхдүүд шинэ үгийг нэг зүйлд биш, харин олон зүйлд хэлдэг. Гэсэн хэдий ч хийсвэрлэх, ерөнхийлэх тогтолцоог хараахан эзэмшээгүй байна. Хүүхдүүдийн ярианд үг хэллэгийг алдаатай ашиглах, нэрийг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх, үгийн утга, хэрэглээний хил хязгаарыг нарийсгах, эсвэл эсрэгээр нь өргөжүүлэх зэрэг олон баримт байдаг. Энэ нь хүүхдүүд эдгээр үгсээр тэмдэглэгдсэн бодит байдлын талаар хангалттай мэдлэггүй байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Гураваас таван настай хүүхдүүдийн үгсийн ойлголт, хэрэглээ нь зөвхөн ерөнхий ойлголтын зэргээс гадна, эдгээр үгсийг тэдний эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчид хэр олон удаа ашигладаг, хүүхдүүдийн харгалзах объекттой хэрхэн үйл ажиллагаа явуулж байгаагаас хамаарна гэдгийг анхаарна уу. зохион байгуулж байна.

А.А. Богатерева хүүхдийн үгсийн утгын давамгайлсан шинж чанар нь объектын функциональ шинж чанар гэж үздэг. Тиймээс, үг байхгүй тохиолдолд хүүхдүүд ихэвчлэн объектуудын зорилгыг зааж өгдөг: тохиолдол - нүдний шилний хайрцаг, нүдний шил; услах сав - WATERER; тавилга - Тэнд унт гэх мэт. Дууны дүрслэлд объектын нийтлэг функциональ шинж чанар нь тогтсон ерөнхий үгс ч гэсэн хүүхдүүд ерөнхийдөө ижил төстэй байдлаар бусдаас эрт сурдаг: тоглоом - тоглох, хувцас - өмсөх, гутал - өмсөх.

Н.Х. Швачкин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн утгыг ойлгох дараахь шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулав.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлгосноор объект бүр өөрийн гэсэн нэртэй байх ёстой. Тиймээс хүүхэд бодит байдлын бодит тусгалыг үгийн утгаараа хайж байдаг (зүлгүүр - завь хийдэг хүн; бага сургууль - дарга нарын сурдаг сургууль; стокер - гал сөнөөгчийн эхнэр гэх мэт).

2. Хүүхэд дуу авиа ба үгийн утга хоорондын шууд холбоог эрэлхийлж, үгэнд байгаа дуу авианы урам зориггүй хослолыг эсэргүүцдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгийн дууны дүр төрхийг өөрчлөх хэрэгцээг тайлбарлаж байна: KUSARIKI - жигнэмэг; ПОЛТЕРГЕЙСТ - полтергейст; Өвс - ааруул; CROVER - хивс.

3. Хүүхэд амьд, бодит дүр төрхийг үгийн утгад оруулдаг (урд цэцэрлэг - ХАГАС ЦЭЦЭРЛЭГ; жоом - НҮХ; мотоцикль - ӨӨРӨӨ СОНГОХ).

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дуудаж буй үгэндээ шууд утгыг өгөх хандлагатай байдаг: тэр нисгэгчийг ОНГОЦ, гахайн фермийг ГАХАЙ, цахилгаанчинг ГЭРЭЛТИЙН БҮМБЭР гэж дууддаг.

Хүүхдүүд үгийн бэлгэдлийн утгыг шууд сурдаггүй. Эхлээд үндсэн утгыг нь сурсан. Ихэнхдээ үгсийг дүрслэлийн утгаар ашиглах нь хүүхдүүдийн дунд гайхшрал, санал зөрөлдөөн үүсгэдэг.

Л.С. Выготский янз бүрийн үе шатанд үгийн утгын цаана ерөнхий ойлголтын янз бүрийн хэлбэрүүд байдгийг харуулсан. Хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд үгсийн утгад сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд давамгайлж, нас ахих тусам логик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүрэг аажмаар нэмэгддэг. Гураваас таван настай хүүхдийн хувьд гол байр суурийг үгийн тодорхой сэдэв, тэдгээрийн тодорхой утгыг эзэмших үйл явц эзэлдэг бол таваас зургаан настайдаа өдөр тутмын ойлголт гэж нэрлэгддэг систем юм. , сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн, харааны холболтууд давамгайлсан хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үгсийн сан болон хэлний бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшиж, олж авсан хэл нь жинхэнэ эх хэл нь болдог. Гэсэн хэдий ч утгын болон дүрмийн хөгжил бүрэн гүйцэд биш хэвээр байна. Зургаа, долоон нас гэхэд үгийн утгын агуулгыг тодруулах ажил эрчимтэй явсаар байна. Хүүхдийн ярианд эхлээд ухамсаргүй, дараа нь зүйрлэлийг ухамсартайгаар ашиглах нь илэрдэг.

Тиймээс төрөлх хэлээ сургах, хүмүүжүүлэхэд чухал үүрэг бол үгийн утгыг эзэмших, аажмаар гүнзгийрүүлэх, ярианы нөхцөл байдалд тохируулан үгийн утгыг сонгох чадварыг бий болгох явдал юм. .

2.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй үгсийн сангийн ажлын арга, техник

Тайлбар толь нь гурван төрлийн ангиллын системээр хөгждөг.

1) хүрээлэн буй бодит байдлын байнга өргөжиж буй объект, үзэгдлүүдтэй танилцах явцад толь бичгийн ажил хийдэг ангиуд (аялал, объектыг үзүүлэх гэх мэт);

2) үгсийн сангийн ажил нь хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд үндэслэсэн ангиуд (чанар, шинж чанар, шинж чанаруудтай танилцах);

3) ерөнхий ойлголт, ойлголтыг бий болгох явцад толь бичгийн ажлын асуудлыг шийддэг ангиуд.

БА. Логинова хичээл явуулах зохион байгуулалт, арга зүйд тавигдах ерөнхий шаардлагыг тодорхойлсон.

1. Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх (ойлголт, дүрслэл, сэтгэлгээ) -тэй үгсийн сангийн хөгжлийн нэгдмэл байдал.

2. Хичээлийн явцад хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зорилготой зохион байгуулах.

3. Үзэгдэх орчин нь яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндэс суурь болно.

4. Хичээл бүрийн үгсийн сангийн ажлын бүх даалгаврыг хэрэгжүүлэх нэгдмэл байдал (Loginova).

Хэл яриаг хөгжүүлэх дотоодын арга зүйд цэцэрлэгийн үгсийн сангийн ажлыг E.I.-ийн бүтээлүүдэд тодорхойлсон. Тихеева, О.И. Соловьева, М.М. Адууны мах, дараагийн жилүүдэд цэвэршүүлсэн .

Өнөөдөр дөрвөн үндсэн ажил байна:

1. Толь бичгийг шинэ үгээр баяжуулах, хүүхдүүд урьд өмнө нь үл мэдэгдэх үгсийг сурахаас гадна толь бичигт байгаа хэд хэдэн үгийн шинэ утгыг сурах. Толь бичгийг баяжуулах нь юуны түрүүнд түгээмэл хэрэглэгддэг үгсийн сангаас (объектуудын нэр, шинж чанар, чанар, үйлдэл, үйл явц гэх мэт) үүсдэг.

2. Үгийн санг нэгтгэх, тодруулах. Энэ даалгавар нь хүүхдүүд аливаа зүйлийг тухайн зүйлийн тухай ойлголттой үргэлж холбодоггүйтэй холбоотой юм. Тэд ихэвчлэн объектуудын яг нэрийг мэддэггүй. Тиймээс энэ нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан үгсийн талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэх, бодит ертөнцийн объектуудтай яг уялдаа холбоонд тулгуурлан тодорхой агуулгаар дүүргэх, тэдгээрт илэрхийлэгдсэн ерөнхий ойлголтыг цаашид эзэмших, түгээмэл хэрэглэгддэг үгсийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх; полисемия, синоним, антонимийг эзэмших. Антоним, синонимыг хооронд нь харьцуулах үндсэн дээр үгийн утгыг тодруулах, үгийн утгын сүүдэр, түүний дотор полисмантик утгыг эзэмших, толь бичгийн уян хатан байдлыг хөгжүүлэх, үг хэллэгийг ашиглахад анхаарах шаардлагатай байна. уялдаа холбоотой яриа, ярианы практикт.

3. Толь бичгийг идэвхжүүлэх. Хүүхдийн олж авсан үгсийг хоёр төрөлд хуваадаг: идэвхгүй үгсийн сан (хүүхдийн ойлгодог, тодорхой санаатай холбодог, гэхдээ ашигладаггүй үгс) ба идэвхтэй үгсийн сан (хүүхдийн зөвхөн ойлгодог төдийгүй яриандаа идэвхтэй, ухамсартайгаар ашигладаг үгс) . Хүүхэдтэй ажиллахдаа идэвхтэй үгсийн санд шинэ үг орох нь чухал юм. Энэ нь яриаг хуулбарлахад зөвхөн сонсгол төдийгүй булчин-мотор, кинестетик анализаторууд оролцдог тул энэ нь ярианы явцад тогтоогдож, хуулбарлагдсан тохиолдолд л тохиолддог.

4. Хүүхдийн ярианаас уран зохиолын бус үгсийг (диалектик, ярианы, хэллэг) хасах (Алексеева, Яшина).

Бүх авч үзсэн асуудлууд нь хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд зохих нэр томъёо ашиглахгүйгээр практик түвшинд шийдэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн насны бүлгүүдэд үгсийн сангийн ажлын агуулга хэд хэдэн чиглэлээр илүү төвөгтэй болдог. БА. Логинова гурван ийм чиглэлийг тодорхойлсон.

Аажмаар нэмэгдэж буй объект, үзэгдлийн хүрээтэй танилцах үндсэн дээр үгсийн санг өргөжүүлэх;

Хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд үндэслэсэн үгсийг эзэмших;

Объектуудыг үндсэн шинж чанараар нь ялгах, ерөнхийд нь нэгтгэх үндсэн дээр үндсэн ойлголтыг илэрхийлсэн үгсийн танилцуулга (Логинова).

Тайлбар толь бичгийн ажлын агуулгыг хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн ерөнхий хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр тодорхойлдог: энэ нь хүүхдэд харилцах, хэрэгцээгээ хангах, хүрээлэн буй орчныг чиглүүлэх, ертөнцийг ойлгох, хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд шаардлагатай үгсийн сан юм. төрөл бүрийн үйл ажиллагааг сайжруулах. Энэ үүднээс авч үзвэл толь бичгийн ажлын агуулга нь материаллаг соёл, байгаль, хүн, түүний үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны арга барил, бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг илэрхийлсэн үгсийг онцолж өгдөг.

Өдөр тутмын үгсийн санд биеийн хэсэг, нүүр царай; тоглоом, аяга таваг, тавилга, хувцас, ариун цэврийн хэрэгсэл, хоол хүнс, байрны нэр; байгалийн түүхийн толь бичиг - амьгүй байгалийн үзэгдэл, ургамал, амьтны нэрс; нийгмийн шинжлэх ухааны толь бичиг - нийгмийн амьдралын үзэгдлийг илэрхийлсэн үгс (ард түмний ажил, төрөлх нутаг, үндэсний баяр, арми гэх мэт); сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний үгсийн сан - сэтгэл хөдлөл, туршлага, мэдрэмж (зоригтой, шударга, баяр баясгалантай), объектын чанарын үнэлгээ (сайн, муу, үзэсгэлэнтэй) гэсэн үгс; сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийн үнэлгээний дагаваруудын тусламжтайгаар үүссэн үгс (хонгор минь, бяцхан дуу хоолой), семантик-стилистик синоним (ирсэн - орооцолдсон, инээв - инээв); фразеологийн нэгжүүд (хайхрамжгүй ажиллах); цаг хугацаа, орон зай, тоо хэмжээг илэрхийлдэг үгсийн сан.

Хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан нь үйл ажиллагааны нэрс, төлөв байдал, шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, амт), шинж чанар, чанарыг агуулсан байх ёстой; тодорхой (бие даасан объектын нэр), ерөнхий (жимс, аяга таваг, тоглоом, тээврийн хэрэгсэл гэх мэт) болон хийсвэр ерөнхий ойлголтыг (сайн, муу, гоо үзэсгэлэн гэх мэт) илэрхийлсэн үгс, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн толь бичиг нь бүх үндсэн хэсгүүдийн үгсийг агуулсан байх ёстой. ярианы.

Цэцэрлэгийн хөтөлбөрт үгсийн сангийн хэмжээг заагаагүй, зөвхөн зарим үгийг жишээ болгон өгдөг. Үг сонгохдоо багш дараахь шалгуурыг харгалзан үзэх ёстой (Ю.С. Ляховская, Н.П. Савельева, А.П. Иваненко, В.И. Яшина гэх мэт).

Хүүхдийн толь бичигт үг оруулах харилцааны оновчтой байдал;

Цэцэрлэгийн хөтөлбөрөөр санал болгосон санааны агуулгыг эзэмшихийн тулд үгийн хэрэгцээ;

Хүүхэд харилцдаг насанд хүрэгчдийн ярианд энэ үгийг ашиглах давтамж;

Үгийг нийтлэг үгсийн санд оруулах, лексик, дуу авиа, дүрмийн шинж чанарын хувьд хүүхдэд хүртээмжтэй байх;

Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төрөлх хэлний үгсийн санг эзэмших түвшинг харгалзан үзэх;

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулсан үгсийн ач холбогдол;

Тухайн насны хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийн утгыг ойлгоход энэ үгийн ач холбогдол;

Ярианы янз бүрийн хэсэгт хамаарах үгсийг сонгох.

Цэцэрлэгт үгсийн сангийн ажлыг ономасиологи (объектуудын нэр - үүнийг юу гэж нэрлэдэг вэ?) ба семасиологи (үгний утга - энэ үг ямар утгатай вэ?) гэсэн хоёр чиглэлээр явуулдаг.

Янз бүрийн насны бүлгүүдэд үгсийн сангийн ажлын арга зүйн онцлогийг нарийвчлан авч үзье.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойр орчмын объект, объектын хэсэг, түүнтэй холбоотой үйлдлийг ерөнхийд нь илэрхийлэх, илэрхийлэхэд шаардлагатай үгсийн тодорхой агуулгыг эзэмшдэг. Энэ насны хүүхдүүдийн ярианы онцлог шинж чанар нь үгийн нэрсийн дуу авиа, морфологийн бүтцийг гажуудуулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ нь тодорхой бөгөөд дүрсэлсэн байдаг. Онцлог шинж чанар нь ойлголтын өндөр сэтгэл хөдлөл юм. Хүүхдийн анхаарлыг юуны түрүүнд тодорхой харагдахуйц шинж чанартай объектуудад татдаг. Хүүхдийн хөгжлийн эдгээр онцлог нь хүүхэдтэй хийх үгсийн сангийн ажлын агуулга, арга зүйг тодорхойлдог.

Нэр үг - хувцас, аяга таваг, тавилга, тоглоом, ургамлын нэрс ( мод, өвс, цэцэг), хүнсний ногоо ( лууван, байцаа, манжин, улаан лооль, өргөст хэмх), жимс ( алим, лийр, жүрж, нимбэг), тэжээвэр амьтан ( азарган тахиа, тахиа, морь, үхэр, нохой, муур), тэдний залуу ( дэгдээхэй, унага, тугал, гөлөг, зулзага) гэх мэт;

Тодорхой үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үг ( угаах, арчих, хоол хийх, эмчлэхгэх мэт);

Тэмдэглэл ( том, цагаан, жижиг, улаан, шар, ногоон, цэнхэр, хар, халуун, хүйтэн, исгэлэн, дугуй);

Үйл үг ( өчигдөр, өнөөдөр, маргааш, ойр, хол, нам, өндөр).

Багш өөрийн үйлдэл, хүүхдүүдийн үйлдлийг үгээр дагалдах ёстой. Энэ нь объектын шууд ойлголт, багшийн үг, хүүхдийн яриаг хослуулах шаардлагатай. Шинэ үгсийг тодорхой, тодорхой хэлэх ёстой. Үгийн интонацийг онцлон тэмдэглэж, хэллэгийг нь тодорхой хэмжээгээр сайжруулж, хүүхдүүд үг, хэллэгийг давтдаг. Физиологи, сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл эдгээр аргын үүрэг нь үгийг цээжлэх, дуу авианы дүр төрхийг санах ойд хадгалах, олон дахин дуудах үед үүсдэг кинестетик мэдрэмжийг бий болгох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй.

Өдөр тутмын сэдэвт дүрд тоглох тоглоомууд, түүнчлэн хүүхдийн ажил нь үгсийн санг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч өдөр тутмын үйл ажиллагаа, судалгаагаар хүүхдийн ярианы дасгал хийх боломж маш хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулдаг тусгай ангиудад хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Алхалт, байрны үзлэг (Тихеева) зохион байгуулагддаг. Та шалгалтыг даалгаврын тоглоомтой холбож болно: "Манай хүүхэлдэй хэрхэн амьдарч байгааг, аз жаргалтай байгаа эсэх, дээрэлхэж байгаа эсэхийг харцгаая. Катя хүүхэлдэйг ширээн дээр тавиад, Коля Галя хүүхэлдэйг сандал дээр тавъя" гэх мэт.. Э.И. Тихеева хэд хэдэн ойлголтыг тодруулахын тулд шалгалт хийхийг зөвлөж байна. “Бидэнд ямар тавилга байна вэ”, “Шүүгээнд юу байна”, “Бидний хүүхдийн ор”. Зорилтот алхалтыг энэ насны хүүхдүүдтэй хамт явуулдаг (ирээдүйн аялалд бэлтгэх). Явган аялалын ажиглалтыг жилийн янз бүрийн цаг агаарт, өөр өөр цаг агаарт олон удаа хийдэг. Энд E.I-ийн тэмдэглэлд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тихеева: "Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх зорилгоор аялалыг хамгийн их ашиглахын тулд анх удаа нэгтгэх эсвэл санал болгох ярианы хэлбэрийг (яг нэршил гэх мэт) урьдчилан тогтоох шаардлагатай байна" ( Тихеева).

Хүүхэдтэй хийх үгсийн сангийн ажилд энэ нь маш чухал юм харагдац. Тэрээр үргэлж хүүхдийн яриаг идэвхжүүлж, амаар хэлэхийг дэмждэг. Тиймээс объект, үзэгдлийн шууд ажиглалт, түүнчлэн харааны тод байдал - тоглоом, уран зураг зэргийг өргөн ашигладаг.

Зорилтот ертөнцтэй танилцах тусгай ангиуд ихээхэн байр эзэлдэг бөгөөд гол зорилго нь хүүхдийн ярианд объектын нэр, тэдгээрийн хэсэг, зарим шинж тэмдэг, шинж чанар, чанарыг нэвтрүүлэх явдал юм (Тихеева, Логинова). Бага бүлгүүдэд хоёр төрлийн хичээл явагддаг: 1) сэдвүүдтэй анхан шатны танилцах, 2) сэдвүүдийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх.

Сэдвүүдтэй анхан шатны танилцах ангиудад хүүхдийн ойлголт, санаа, холбогдох үгсийн санг зөв зохион байгуулах шаардлагатай. Хамгийн үр дүнтэй арга бол: сэдэвт анхаарлаа хандуулах, үйлдэл хийх, үгэнд анхаарлаа хандуулах явдал юм. Хүүхдийн анхаарал түүн дээр төвлөрөхөд л тухайн объектын нэрийг өгнө. Энэ үг нь объектын шинж тэмдэг болдог. Үг ба объектын санаа хоёрын хооронд холболт үүсдэг. Дараа нь хайлтын нөхцөл байдал үүсч, асуулт асууна: хүүхэлдэй хаана байна? Объектыг хайхын хариуд багш үүнийг дахин үзүүлж, үгийг давтана. Дараа нь тухайн объект гарч ирэх эсвэл алга болох үед тухайн үгийг хүүхэд давтана.

Объектуудын талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх хичээлүүдэд хүүхдийн объектын талаархи цогц ойлголтыг бий болгодог: объектын зорилго ба түүний бүтэц, түүнийг хийсэн материал, объектын онцлог шинж чанаруудын хоорондын холбоог тогтоодог. Ийм үйл ажиллагаанд дараахь шаардлагыг тавьдаг: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь практик даалгавраар зуучлагдсан байх ёстой бөгөөд тоглоомын арга техник дээр суурилсан байх ёстой; объектууд хүүхдэд танил байх ёстой; хүүхдүүд объекттой идэвхтэй ажиллаж, тохирохыг нь сонгож, сонголтоо өдөөх ёстой; Багш заавар, асуултаар дамжуулан танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг.

Хичээлийн явцад объектыг үзэх, шалгах аргыг ашигладаг. Сэдвтэй танилцах нь үе шаттайгаар явагдана.

Тухайн зүйлийн гадаад төрх байдал, түүний зориулалттай танилцах;

Эд анги, объектын дэлгэрэнгүй ойлголт;

Объектуудын шинж чанар, тэдгээрийн хийсэн материалын шинж чанаруудтай танилцах ( шил, цаас, мод, металл; шил нь тунгалаг, эмзэг, хугардаг; цаасны үрчлээс, нулимс, нойтон болдог).

Дүрслэлийн тоглоомтой үйл ажиллагаа зонхилж байна. Хамгийн энгийн тоглоом бол хүүхэлдэйтэй тоглоомууд юм. Ийм ангиудад үг нь үйлдэлтэй холбоотой бөгөөд янз бүрийн хослолоор хэд хэдэн удаа давтагдаж, янз бүрийн аргаар өөрчлөгдөж болно. Энэ нь хүүхдүүдэд нэг үгийн олон янзын ассоциатив холболтыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Тоглоомтой дидактик тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг. "Тоглоомоо ол", "Тоглоомыг хүрэлцэн таах", "Юу өөрчлөгдсөнийг олж мэд", "Юу нуусныг таах",түүнчлэн дидактик тоглоом, үйл ажиллагаа: “Салат бэлдье”, “Цай чанаж сурцгаая”гэх мэт. Дугуй бүжгийн тоглоом хийх нь ашигтай байдаг: хүүхдүүд текстийг дуулж эсвэл дуудаж, үйлдлээр дагалддаг.

Зургийг үзэх явцад үгсийн санг нэгтгэх, идэвхжүүлэх үйл явц явагддаг. Ханын сэдэв, сэдэвчилсэн зургийг ашигладаг. Объектын зураг нь объектын нэр, онцлог шинж чанарыг тодруулахад үйлчилдэг. азарган тахиа, тахиа, том, үзэсгэлэнтэй, тэр сам, сахал, хушуу, хөл, сүүлтэй). Сэдэвчилсэн зургууд нь үгсийн санг идэвхжүүлдэг ("Манай Таня", "Бид тоглож байна"). Уран зураг сонгохдоо хүртээмжтэй, энгийн сэдвээс илүү төвөгтэй зүйл рүү шилжих хатуу шатлалыг ажиглах хэрэгтэй. Эдгээр тохиолдолд зураг нь хүний ​​алсын харааг тэлж, үгсийн санг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Цэцэрлэгт цэцэрлэгт зориулж тусгайлан бүтээсэн дидактик зургийг ашигладаг ( цуврал "Зэрлэг амьтад", "Тэжээвэр амьтад", "Хэн байх вэ", "Улирал"), алдарт зураачдын уран зургийн хуулбарууд А.К. Саврасова, И.И. Шишкина, I.I. Левитан ба бусад. Мэдлэгийн хэмжээ, түүнд тохирсон үгсийн санг зөв тодорхойлох, үндсэн арга зүйн аргуудыг (асуулт, тайлбар, уран сайхны үг ашиглах, хүүхдийн хариултыг нэгтгэн дүгнэх) тоймлох нь чухал юм.

Хүүхдийн үгийн санг баяжуулахад уран зохиол их үүрэг гүйцэтгэдэг. Тайлбар толь бичгийн ажил нь тексттэй ажиллахад чухал холбоос болдог. Текстийн ойлголтын чанар нь хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, ялангуяа үгийн утгыг ойлгохоос шууд хамаардаг. Хөтөлбөрийн агуулгад боловсролын даалгаврын зэрэгцээ үг дээрх ажлын хэмжээ, мөн чанарыг хоёуланг нь тодорхойлохыг зөвлөж байна. Энэ нь зөвхөн зохиолчийн ашигласан үгсийн сан төдийгүй дүрүүд, тэдний үйлдлийг тодорхойлоход шаардлагатай үгсийн сан байж болно. Үлгэр, шүлэг, хүүхдийн шүлэг, хошигнол нь сэтгэл хөдлөлийн үгсийн санг нэвтрүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн үгсийн сан нь ардын ярианы оновчтой үг, илэрхийллээр баяжуулсан. болхи баавгай, cockerel - алтан сам, улаан нар, шоргоолжны өвс, зугтсан бөжин, мэлхий мэлхий.

Бага насны бүлгүүдэд хүүхдүүдийн анхаарлыг нэг объектыг нэрлэхэд ашиглаж болох өөр өөр үгс, үгэнд татдаг. муур, муур, муур), мөн өөр өөр объект, төлөвийг илэрхийлдэг ижил үгс ( цоргохүүхэлдэй дээр ба цоргоданх дээр; ирж байнахүн ба ирж байнабороо; улааналим ба сарнайохин).

Залуу бүлэгт аль хэдийн тусгай үгсийн сангийн ажил нь үгсийн санг илүү эрчимтэй баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд объектуудыг нэрлэх сонирхолтой болж эхэлдэг бөгөөд энэ нь "Үүнийг юу гэж нэрлэдэг вэ?" гэх мэт асуултуудын тоо нэмэгдэх замаар илэрхийлэгддэг. Үг хэллэгийг өөртөө шингээх нь хүүхдийн зан төлөвт эерэг нөлөө үзүүлж, зорилго, тоглоомын үйл ажиллагааг сайжруулахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хөгжлийн чанарын шинэ үе шат юм. Энэ үе шатанд үгийн сан улам баяжиж, ерөнхийлөн дүгнэх чадвар хөгждөг. Энэ нь хүүхдийн амьдралын туршлага, түүний насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах хүрээ өргөжиж байгаатай холбоотой юм.

Жилийн туршид тав дахь жилийн хүүхдийн үгсийн сан ойролцоогоор 600-800 үгээр нэмэгддэг. Ялангуяа нэр, үйл үгийн тоо нэмэгддэг. Үзэл баримтлал гүнзгийрч, үгсийн утгыг нэгтгэх хандлага ажиглагдаж байна. Бусдын ярианд, заримдаа өөрийнхөө үгэнд шүүмжлэлтэй хандах хандлага, үгийн утгыг ойлгох оролдлого гарч ирдэг. Хүүхдүүд объектын илүү нарийвчлалтай нэрийг ашиглаж, чанарыг нь тодруулах замаар объектыг илүү олон янзаар тодорхойлж эхэлдэг (алим - шүүслэг, амттай, боловсорсон, гөлгөр, дугуй), ухагдахууныг ялгах ( сайн, ухаалаг, эелдэг, эелдэг, үзэсгэлэнтэй- Өмнө нь эдгээр бүх чанарыг нэг үг гэж нэрлэдэг байсан сайн), ижил төстэй үйлдлүүдийг нэрлэхийн тулд илүү олон үйл үг ашиглах ( гүйх, яарах, яарах). Үгийн сонирхол нэмэгдсэн нь үг бүтээхэд илэрдэг.

Үгийн сангийн хурдацтай өсөлтийг үл харгалзан түүний өсөлт нь санаа бодлын өсөлтөөс хоцорч, идэвхгүй болон идэвхтэй үгсийн сангийн хооронд ялгаа гарч ирдэг. Тиймээс хүүхдийн ярианд үзүүлэх нэрийн үг, үйлдлүүд элбэг байдаг тэр, энэ, тэнд, тийм.

Тайлбар толь бичгийн ажлын арга зүй нь залуу бүлгүүдийн арга зүйтэй ижил төстэй боловч толь бичгийн янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах онцлог шинж чанарууд байдаг бөгөөд харааны тусламжгүйгээр яриаг мэдрэх чадварт суурилсан шинэ арга зүйн техникүүд гарч ирэв. Энэ насны хүүхдийн ярианы рефлекс хурдан үүсдэг боловч хурдан алга болж, тогтворгүй байдаг. Тиймээс дунд бүлэгт ижил ангиудыг давтах шаардлагатай.

Байшингийн үзлэг нь өөр шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд гал тогоо, менежерийн өрөө, танхимтай танилцдаг. Аялал нь хотын гудамжаар, хамгийн ойрын ой, цэцэрлэгт хүрээлэнд явагддаг. Жилийн өөр өөр цагт нэг газар руу аялал хийхийг зөвлөж байна, үүний ачаар хүүхдүүдийн санаа илүү эмх цэгцтэй болдог. Давтагдсан аялал бүрээр хүүхэд шинэ мэдлэг олж авч, санаж, харьцуулж, үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоож, улмаар үгсийн сангаа сайжруулдаг. Байгаль нь ажиглалт, үгсийн санг хөгжүүлэх олон сонирхолтой зүйлийг өгдөг (өвлийн улиралд - мод өвлийн хувцас, хяруу, цасан шуурга, цасан шуургатай; Хавар - дусал, нахиа, мөстлөг, горхи).

Бид объектуудыг харьцуулах, ялгах, нэгтгэх үндсэн дээр судалдаг. Объектуудтай танилцах харааны үр дүнтэй аргыг ашигладаг. Объектуудын чанар, шинж чанаруудтай танилцах хичээлүүдэд тараах материалыг мэдрэхүйн үзлэг, объектын эсрэг шинж чанар, шинж чанарыг харьцуулах зорилгоор ашигладаг. хатуу - зөөлөн, ил тод - тунгалаг).

Харьцуулах арга техникийг өмнөхөөсөө илүү ашигладаг. Харьцуулах явцад харьцуулж буй объект хоёулаа хүүхдийн нүдний өмнө байх ёстой. Тоглоомын нөхцөл байдлыг өргөн ашигладаг: “Хоёр найз охин хүүхэлдэй манайд ирсэн. Тэд бие биенээ удаан хугацаанд хараагүй бөгөөд хувцас хунараа харж эхлэв. Тэдэнд тусалцгаая". Энэ насны хүүхдүүд ялгааг илүү амархан анзаардаг. Тиймээс харьцуулалт нь ялгааг олж тогтоох, дараа нь ижил төстэй байдлыг тогтоохоос эхэлдэг.

Үйл ажиллагааны шинэ төрөл гарч ирдэг - тоглоомын тухай яриа, үүнийг харьцуулах, дүрслэх зэрэг дагалддаг. Тоглоомын тодорхойлолт, тэдгээрийн үндсэн дээр оньсого зохиохыг ашигладаг. Хүүхдүүд объектын үндсэн шинж чанарыг тэр бүр тодорхойлж чаддаггүй тул энэ нь маш хэцүү дасгал юм. гэх мэт тоглоомууд "Тоглоомын дэлгүүр", "Ол, тайлбарла".

Тайлбар толь бичгийг нэгтгэх, идэвхжүүлэхийн тулд ижил дидактик тоглоом, уран зураг үзэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн дидактик даалгавруудыг шийддэг: объектын нэрийг засах, тэдгээрийг харааны ойлголт дээр үндэслэн дүрслэх, тод байдал, өнгө, хэмжээ, хэлбэр, зорилгоор харьцуулах; ангилал, үгийн дүрмийн хэлбэрийг нэгтгэх, орон зайн харилцааг илэрхийлсэн үгсийг ашиглах ( "Гайхамшигтай цүнх", "Хараад сана", "Юу өөрчлөгдсөнийг таагаарай"гэх мэт.). Үгсийн зөв хэрэглээг бататгасан тоглоомтой жүжиг, үзүүлбэрүүд өргөн хэрэглэгддэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны динамик нь үгсийг олон удаа урам зоригтой ашиглах нөхцлийг бүрдүүлж, улмаар зөв ур чадварыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс дунд бүлгийн үгсийн сангийн ажлын хүндрэл нь юуны түрүүнд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхтэй холбоотой юм. Ингэснээр дунд бүлгийнхэн дүрслэлд найдахгүйгээр үгийн тоглоом ашиглах боломжтой болж байна.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас нь хүүхэд ерөнхий санаан дээр үндэслэн сэтгэж эхэлдэг, анхаарал нь илүү төвлөрч, тогтвортой болж эхэлдэг. Хувь хүн бүхэлдээ хөгжиж, ухамсар нь өсч, хөгждөг. Сонирхлын хүрээ өргөжиж, үйл ажиллагаа сайжирч байна. Үүний үндсэн дээр санаа бодлын хүрээ улам өргөжиж, гүнзгийрч, үгсийн сангийн өсөлт ажиглагдаж байна. Таваас долоон насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ярианы хэлний түвшинд өдөр тутмын үгсийн санг ярьж, үгсийг зөвхөн ерөнхий төдийгүй хийсвэр утгатай ашигладаг ( уй гашуу, баяр баясгалан, зориг). Тэд үг, түүний утгыг сонирхдог. Долоон нас хүртлээ хүүхдийн үгийн сангийн 42%-ийг нэр үг, 43%-ийг үйл үг, 7%-ийг үйл үг, 6%-ийг дагалдах үг, 2%-ийг үйл үг бүрдүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг өргөжүүлэх, идэвхжүүлэх ажил үргэлжилсээр байна. Ижил арга, арга барилыг ашигладаг боловч хичээлийн агуулгад зарим өөрчлөлт орсон. Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах ангиудад (аялал, байрыг шалгах, объектыг судлах, зураг, объект, амьд объектыг судлах, объектыг харьцуулах) хүндрэл нь объектын хүрээг өргөжүүлэх, объект, материалын багцыг нэмэгдүүлэх, ба тэдгээрийн шинж чанарууд. Хүүхдийн үгсийн санд шинэ үг оруулах шинэ дүрмүүдийн нэг бол тухайн үгтэй тухайн үгтэй танилцах явдал юм.

Ерөнхий ойлголтыг бий болгох, тоглоомын тухай яриа, уран зургийн тухай яриа, түүх бичих, зураг дээр үндэслэн тайлбар хийх, зургийн нэрийг олох зэрэг хичээлүүдийг явуулдаг. Хүүхдийн үгсийн санг ярианы бүх хэсгийн үгээр баяжуулахад уран зохиол чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн сангийн ажлын гол ажил бол тухайн объект, түүний шинж чанарыг илэрхийлэх хамгийн зөв үгийг сонгох, тухайн мэдэгдлийн контекстийн дагуу үг хэллэгийг ухамсартай, зохистой ашиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тийм ч учраас полисмантик үг, синоним, антоним үгстэй ажиллах нь шинэ утга санааг олж авдаг (Струнина, Ушакова).

Хоёрдмол утгатай үгсийн утгыг контекст дэх тайлбар, харьцуулалт: нүдзүү болон нүдтуулай;

Полисемантик үгийн утга тус бүртэй ойролцоо утгатай үгсийг сонгох: хуучин байшин - хуучирсан, хуучин талх - хуучирсан;

Полисемантик үгийн утга тус бүрийн эсрэг утгатай үгсийг сонгох: хуучин талх - шинэхэн, хөгшин эр - залуу;

Хоёрдмол утгатай үгсээр өгүүлбэр зохиох;

Полисмантик үгийн сэдвээр зураг зурах;

зүйр цэцэн үг, оньсого, хэллэг, уран зохиолын бүтээлээс (үлгэр, шүлэг, өгүүллэг) олон утгатай үгсийг олох;

Полисмантик үгсийн сэдвээр үлгэр, үлгэр зохиож байна.

Синоним дээр ажиллах арга техник:

Тусгаарлагдсан үгийн синонимыг сонгох;

Синоним цувралын үгсийн сонголтын тайлбар;

Өгүүлбэр дэх ижил утгатай үгийг сольж, хувилбар утгын талаар ярилцах: " Би бухимдаад уйлсансаарал туулай" ( нулимс дуслуулан уйлах, нулимс дуслуулан уйлах);

Ижил утгатай үгээр өгүүлбэр зохиох;

Ижил утгатай үгээр түүх зохиох.

Антоним дээр ажиллах арга техник:

Өгөгдсөн үгийн эсрэг утгатай үг сонгох: өндөр - (бага), хэцүү - (хялбар);

Өгүүллэг, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсээс эсрэг утгатай үгсийг олох: Сурахад хэцүү - тулалдаанд амархан;

Антонимтэй өгүүлбэрийн тохироо: Зун, өвөлдөө халуун байдаг … (Хүйтэн);

Өгөгдсөн хос эсрэг утгатай өгүүлбэр, уялдаа холбоотой өгүүлбэр зохиох ( ухаалаг - тэнэг, хөгжилтэй - уйтгартай).

Үгийн утгыг тайлбарлах нь зөвхөн тодорхой байдлаар төдийгүй аль хэдийн олж авсан үгсээр дамжуулан боломжтой болдог. Практикт дараахь аргуудыг өргөн ашигладаг.

Үгсийн утгыг зураг үзүүлэн тайлбарлах;

Үгийг бусад үгтэй харьцуулах ( өмсөх - юу?, хувцаслалт - хэн?);

Үгийн гарал үүслийн тайлбар (туулай- навчит ургамал, үнэг өвлийн улиралд м иддэг);

Тайлбарлаж буй үгтэй хэллэг, өгүүлбэрийг эмхэтгэх;

Үгийн эсрэг утгатай үг сонгох ( лаг - цэвэрхэн, эмх цэгцтэй);

Үгийн синонимыг сонгох ( лаг - бохир, эмх замбараагүй);

Нарийвчилсан тодорхойлолтоор үгийн тайлбар ( баатар - гавьяа байгуулсан хүн);

Дуу, утгаараа үгсийг харьцуулах, холбогч үгсийг сонгох (Алексеева, Яшина).

Анги дахь толь бичгийн ажлыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, өргөн ярианы практикт үгсийг идэвхжүүлэхтэй хослуулах ёстой.

Үгийн санг цаг тухайд нь хөгжүүлэх нь сургуульд бэлтгэх хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Хэл ярианы тодорхой түвшний мэдлэг, уншиж, бичиж сурахад бэлэн байдлын үзүүлэлтүүд нь дараахь чадварууд юм: аман даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх; өөрийн мэдэгдлийг дур зоргоороо, санаатайгаар бүтээх; аман даалгаврыг гүйцэтгэхэд хамгийн тохиромжтой хэлний хэрэгслийг сонгох; боломжит шийдлүүдийн талаар бодох; аман даалгаврын гүйцэтгэлийг үнэлэх. Иймд хүүхдийг үгийн агуулга тал, утга зүйд анхаарах, үгийн утгыг тодорхой болгох, үгийн бусад үгтэй уялдаа холбоог баяжуулах, үгийн зөв хэрэглэх чадварыг хөгжүүлэх нь нэн чухал юм. Арвин баялаг үгсийн сантай хүүхдүүд сургалтын материалыг илүү сайн сурч, ангидаа сэтгэцийн ажилд илүү идэвхтэй оролцдог.

Үндсэн

Алексеева M. M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй / M. M. Алексеева, В. И. Яшина. - М., 2000.

Алексеева M. M., Yashina V. I. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн идэвхийг бий болгох нөхцөл болох үнэлгээний үгсийн санг эзэмших нь // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – х.252-257.

Выготский L.V. Бодол ба үг // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, аргын талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. P. 23-27.

Иванова N.P. Тайлбар толь бичгийн дасгалууд // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, аргын талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – х.240-249.

Логинова V.I. Толь бичиг бүрдүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, аргын талаархи уншигч. – М., 2000. – х.226-237.

Луриа A. R. Үгийн утгыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч. – М., 2000. – х.195-199.

Нэг үг олоорой / ред. О.С.Ушакова. - М., 2001.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх / ред. О.С.Ушакова. – М., 2001. – х. 66-87.

Сохин Ф.А. Хэл ярианы хөгжлийн асуудал // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. - М., 2002.

Strunina E. M. Үгийн семантик тал дээр ажиллах // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн онол, арга зүйн талаархи уншигч / Comp. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – х.248-252.

Ставцева Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, үнэлгээний үгсийн санг бүрдүүлэх онцлог // 21-р зууны сургуулийн өмнөх боловсролын стратеги. Асуудал ба хэтийн төлөв. – М., 2001.- х. 142-143.

Тихеева E. I. Хүүхдийн ярианы хөгжил (эрт ба сургуулийн өмнөх насны) / E. I. Тихеева; засварласан Ф.А.Сохина. - М., 1981.