مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه.
PRUDEY A.A.
دستورالعمل های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه
- درخواست والدین (نمایندگان قانونی)
- حوزه های اولویت دار فعالیت های مدرسه
- علایق و تمایلات معلمان
- توصیه های روانشناس به عنوان نماینده علایق و نیازهای کودک
ابزارهای تشخیصی
- پرسش از دانش آموزان برای شناسایی ویژگی های شخصیتی، علایق و تمایلات دانش آموزان مقطع متوسطه
- پرسشگری با هدف شناسایی نیازهای آموزشی دانش آموزان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)
شرکای اجتماعی
- موسسات آموزشی (EI)
- موسسات آموزشی برای آموزش اضافی برای کودکان (ECEC)
- سازمان های عمومی کودکان
- سازمان های فرهنگی ورزشی
در طول تعطیلات:
- اردوهای تابستانی (جلسات اردوی موضوعی)
- مدارس تابستانی بر اساس موسسات آموزش عمومی و موسسات آموزشی آموزش اضافی برای کودکان ایجاد شده است
سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه
- فعالیت های فوق برنامه را می توان از نظر جغرافیایی هم در یک موسسه آموزشی عمومی و هم در خارج از آن سازماندهی کرد.
- در طول تعطیلات، از امکانات سازماندهی تفریح کودکان و سلامت آنها، شیفت های اردوی موضوعی، مدارس تابستانی ایجاد شده بر اساس موسسات آموزش عمومی، موسسات آموزشی برای آموزش اضافی کودکان و سایر موسسات استفاده می شود.
- اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، تناوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.
UPOD - از سال 1992 در روسیه شروع به کار کرد.
- مراکز (فعالیت های فوق برنامه، خلاقیت فنی کودکان، آموزش زیبایی شناسی و ...)
- در خانه (خلاقیت هنری، فرهنگ کودکان و غیره)
- ایستگاه ها (برای طبیعت گرایان جوان، گردشگری کودکان و نوجوانان و گشت و گذار و غیره)
- مدارس ورزشی کودکان و نوجوانان
مسیرهای UDOD
- فرهنگی و معنوی: مدارس یکشنبه، جلسات خلاقانه با نمایندگان روحانیت، علم، هنر
- تفریحی و سلامتی: بخش های ورزشی، باشگاه های پیاده روی و مسافرتی و غیره.
- اوقات فراغت و تجاری: کلوپ های اینترنتی، کنسرت ها، سالن های ورزشی و غیره.
- هنری و خلاق: استودیوهای هنری، گروه های هنری آماتور
- توسعه شخصی: دوره های زبان های خارجی، برنامه نویسی و غیره.
- خیریه و داوطلب: انجمن‌هایی که فعالیتشان در جهت مرمت آثار فرهنگی، کمک به معلولان، ایتام و غیره است.
ادغام فرصت های آموزش عمومی و تکمیلی در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه
مکانیسم های یکپارچه سازی:
- توسعه و اجرای برنامه ها و پروژه های مشترک، موارد فردی و اقدامات با هدف حل مشکلات آموزشی.
- همکاری منابع و تبادل منابع (فکری، پرسنلی، اطلاعاتی، مالی، مادی و فنی و غیره)؛
- ارائه خدمات (مشاوره، اطلاعات، فنی و غیره)؛
- آموزش متقابل متخصصان، تبادل بهترین تجربیات؛
- بررسی مشترک کیفیت فعالیت های فوق برنامه.
برنامه آموزشی
موسسه تحصیلی
موسسه تحصیلی
موسسه فرهنگ و ورزش
موسسه فرهنگ و ورزش
موسسه آموزش تکمیلی
برنامه مشترک فعالیت ها
انواع مدل های سازمانی
- (بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش اضافی برای کودکان)؛
- مدل مدرسه تمام روز;
- مدل بهینه سازی (بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک موسسه آموزشی)؛
الگوی آموزش تکمیلی
- فعالیت های فوق برنامه از نظر ایجاد شرایط برای رشد علایق خلاقانه کودکان و گنجاندن آنها در فعالیت های هنری، فنی، محیطی، زیستی، ورزشی و غیره، ارتباط نزدیکی با آموزش اضافی کودکان دارد. اشکال اجرا: انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای، دروس انتخابی. اضافه کردن. آموزش کودکان شامل اجرای برنامه های آموزشی اضافی است. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO، موسسه آموزشی می تواند از فرصت های موسسات آموزشی برای آموزش بیشتر کودکان، سازمان های فرهنگی و ورزشی استفاده کند. این مدل شامل ایجاد یک برنامه مشترک و فضای روش شناختی برای فعالیت های فوق برنامه و فعالیت های اضافی است. آموزش کودکان
الگوی آموزش تکمیلی
- این مدل بر تضمین آمادگی برای تحرک سرزمینی، اجتماعی و تحصیلی کودکان متمرکز است.
- مزایای مدلارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های علاقه مندی کودکان، امکان تصمیم گیری آزادانه و تحقق خود کودک، مشارکت متخصصان واجد شرایط در فعالیت های فوق برنامه و همچنین تمرین - مبنای فعالیت محور و مبتنی بر سازماندهی فرآیند آموزشی ذاتی آموزش اضافی برای کودکان.
مدل مدرسه تمام روز
مبنای مدل اجرای فعالیت های فوق برنامه عمدتاً توسط معلمان گروه های روز طولانی است.
- این مدل با موارد زیر مشخص می شود:
- ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در موسسه آموزشی در طول روز، از جمله از طریق قطبی شدن محیط آموزشی مدرسه و تخصیص فضاهای با لهجه متفاوت.
- وحدت معنادار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، رشدی در چارچوب سیستم آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه آموزشی.
- ایجاد یک محیط حفظ سلامت که تضمین کننده رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی است و شامل سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار برای توسعه ارزش سلامت و سبک زندگی سالم است.
مدل مدرسه تمام روز
- این مدل با موارد زیر مشخص می شود:
- ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی؛
- ایجاد یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی.
- تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و اضافی.
مزایای این مدلعبارتند از: ایجاد مجموعه ای از شرایط برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده های غذایی، با رویه ایجاد شده برای تأمین مالی گروه های روز طولانی.
گروه های بعد از مدرسه
- فعالیت های فوق برنامه کارآمدتر سازماندهی کنیددر حالت فعالیت گروهی روز طولانی که شامل پیاده روی، ناهار و سپس فعالیت های فوق برنامه است.
- برای دانش آموزانی که در گروه های روز طولانی شرکت می کنند، قبل از خودآمادگی، بهتر است پیاده روی، بازی های در فضای باز و ورزشی، کارهای مفید اجتماعی در سایت یک موسسه آموزشی عمومی و پس از آمادگی خود - شرکت در رویدادهایی با ماهیت عاطفی (خارج از برنامه) سازماندهی شود. فعالیت ها، بازی ها، شرکت در رویدادهای سرگرمی، تهیه و برگزاری کنسرت های آماتور، آزمون ها و رویدادهای دیگر) (بند 10.28. و بند 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).
مدل بهینه سازی
- مدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی موسسه آموزشیفرض بر این است که تمام کارکنان آموزشی یک موسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس آموزشی، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، معلم، مشاور ارشد، معلم خصوصی و دیگران) در اجرای آن شرکت کنند.
- در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولا توسط معلم کلاس،که مطابق با وظایف و وظایف خود:
با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی موسسات آموزشی تعامل دارد.
مدل بهینه سازی
یک سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.
فعالیت های خلاقانه و مهم اجتماعی دانش آموزان را سازماندهی می کند.
مزایایمدل‌های بهینه‌سازی شامل به حداقل رساندن هزینه‌های مالی برای فعالیتهای فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک موسسه آموزشی، وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن است.
نوآوری و مدل آموزشی
- مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.
- در چارچوب این مدل، برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند، در حال توسعه، آزمایش و معرفی هستند.
نوآوری و مدل آموزشی
- مدل آموزشی نوآورانه فرض می کند تعامل نزدیکموسسات آموزش عمومی با موسسات آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، موسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی، خدمات روش شناختی شهرداری.
فوایداین مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، حمایت علمی و روش شناختی برای اجرای آنها و منحصر به فرد بودن تجربه در حال شکل گیری.
ایجاد شرایط
- پشتیبانی سازمانی
- پشتیبانی نظارتی
- شرایط مالی و اقتصادی
- پشتیبانی اطلاعات
- علمی و روش شناختی
- پرسنل
- لجستیک
سازوکارهای اجرای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.
مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، هر موسسه آموزشی به طور مستقل مدلی از فعالیت های فوق برنامه را برای مدارس ابتدایی و متوسطه تعیین و ایجاد می کند. پارامترهای زیر مورد نیاز است:
زمینه های فعالیت های فوق برنامه و حداکثر ساعت برای سازمان آن.
برنامه فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن مطلوب ترین رژیم کار و استراحت برای دانش آموزان تهیه می شود.
مدل فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی ترکیب و ساختار جهت ها، اشکال سازماندهی و حجم فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان را تعیین می کند.
شرح مفصلی از مدل های فعالیت های فوق برنامه در نامه اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 03-296 مورخ 12 مه 2011 "در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی.
بر اساس وظایف، شکل‌ها و محتوای فعالیتهای فوق برنامه می‌توان الگوی سازمانی زیر را مبنای اجرای آن قرار داد:
مطابق با این مدل، فعالیت های بعد از مدرسه را می توان از طریق زیر انجام داد:
برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی، یعنی از طریق بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود (ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات آموزشی، کارگاه ها و غیره، که به اشکالی غیر از کلاس درس انجام می شود).
برنامه های آموزشی اضافی خود موسسه آموزش عمومی (سیستم آموزش تکمیلی درون مدرسه ای)؛
برنامه های آموزشی موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین موسسات فرهنگی و ورزشی؛
سازماندهی فعالیت های گروه های روز طولانی؛
مدیریت کلاس درس (گشتگردی، مناظره، میزگرد، مسابقات، شیوه های مفید اجتماعی و غیره)؛
فعالیت سایر کارگران آموزشی (معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، روانشناس آموزشی، مشاور ارشد) مطابق با مسئولیت های شغلی و ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی.
فعالیت های نوآورانه (تجربی) برای توسعه، آزمایش و اجرای برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند.
مدل پایه ارائه شده بر اساس سازمان دهندگان و مجریان احتمالی آن بود. به ترتیب:
معلمان، مدرسان، روسای تربیت بدنی و غیره یک موسسه آموزشی؛
معلمان آموزش تکمیلی خود موسسه آموزشی؛
کارکنان آموزشی مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین مؤسسات فرهنگی و ورزشی؛
مربیان و سایر کارکنان آموزشی یک مؤسسه آموزشی که عملکرد گروه های روز طولانی ("مدارس تمام روز") را تضمین می کنند.
کارکنان آموزشی که وظایف معلمان کلاس را انجام می دهند.
سایر کارگران آموزشی مؤسسه آموزشی (معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، روانشناس آموزشی، مشاور ارشد و غیره) مطابق با مسئولیت های شغلی و ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی.
کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی، و همچنین شرکای اجتماعی درگیر در فعالیت های نوآورانه مربوطه.
ضمناً لازم به ذکر است که تقریباً در تمامی موارد فوق می توان منابع (پرسنلی، مادی و فنی، اطلاعاتی، علمی و روش شناختی و ...) شرکای اجتماعی مؤسسه آموزشی سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه را درگیر کرد.
در عین حال، مدل پایه بیان شده به این معنا نیست که همه کارکنان آموزشی ذکر شده باید همزمان در فعالیت های فوق برنامه شرکت کنند. این فقط پتانسیل احتمالی را نشان می دهد که یک موسسه آموزشی می تواند جذب کند.
در عمل، فقط برخی از کادر آموزشی ذکر شده در بالا در اجرای فعالیت های فوق برنامه (همه یا اکثر آنها) مشارکت دارند. بر این اساس، چندین نوع اصلی از مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه را می توان پیشنهاد کرد:
- مدل آموزش اضافی (بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش تکمیلی برای کودکان) که مبتنی بر استفاده اولیه از پتانسیل آموزش اضافی درون مدرسه ای و همکاری با موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان است.
- مدل "مدرسه تمام روز". - اجرای فعالیت های فوق برنامه عمدتاً توسط معلمان گروه های روز طولانی.
- مدل بهینه سازی (بر اساس بهینه سازی کلیه منابع آموزشی داخلی از جمله مدرسه تمام روز)؛
-مدل آموزشی نوآورانه بر اساس فعالیت های یک پلت فرم نوآوری (تجربی، آزمایشی، پیاده سازی) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا نهادی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.
الگوی آموزش تکمیلی متکی بر استفاده اولیه از پتانسیل آموزش تکمیلی درون مدرسه ای و همکاری با مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان است.
مشخص است که در صورت عدم وجود فرصت برای فعالیت های فوق برنامه، یک موسسه آموزشی در چارچوب وظایف دولتی (شهرداری) مربوطه که توسط بنیانگذار تشکیل شده است، از فرصت های موسسات آموزشی برای آموزش اضافی کودکان، سازمان های فرهنگی و ورزشی استفاده می کند. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 26 اکتبر 2010 شماره 1241 "در مورد ارائه اصلاحات در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، تصویب شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 6 اکتبر ، 2009 شماره 373").
پتانسیل موسسات آموزش اضافی برای کودکان، فرهنگ، ورزش، سیاست جوانان می تواند در زمینه های زیر استفاده شود: علمی و فنی. ورزشی و فنی؛ هنری و زیبایی شناختی؛ فرهنگی؛ اکولوژیکی-بیولوژیکی; تربیت بدنی و ورزش؛ گردشگری و تاریخ محلی؛ نظامی میهن پرست; اجتماعی و آموزشی این مناطق در حوزه های فعالیت های فوق برنامه تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ادغام می شوند: - ورزش و تفریح. - معنوی و اخلاقی؛ اجتماعی؛ روشنفکر عمومی; -فرهنگی عمومی
در عین حال، فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO، اول از همه، با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی است. آ
آموزش اضافی برای کودکان، اول از همه، شامل اجرا است
برنامه های آموزشی اضافی بنابراین معیار اصلی طبقه بندی یک فعالیت آموزشی خاص به عنوان فوق برنامه، اهداف و مقاصد این فعالیت و همچنین محتوای (جهت ها) و روش های کار آن است. این مدل بر اطمینان از آمادگی برای تحرک سرزمینی، اجتماعی و تحصیلی کودکان متمرکز است. از مزایای این مدل می توان به ارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های علاقه مندی کودکان، امکان تصمیم گیری آزادانه و خود تحققی کودک، مشارکت متخصصان واجد شرایط در فعالیت های فوق برنامه اشاره کرد. و همچنین مبنای عمل محور و مبتنی بر فعالیت برای سازماندهی فرآیند آموزشی ذاتی آموزش اضافی برای کودکان.
فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان "خارج" موسسه آموزشی مستلزم ثبت روابط قراردادی مناسب است.
شاخص های عملکرد برای اجرای روابط قراردادی:
- قراردادها مطابق با مقررات قانونی جاری و اساسنامه مؤسسه آموزشی تدوین و منعقد می شود.
- علاوه بر این، حمایت نظارتی لازم مربوط به فعالیت های فوق برنامه ایجاد شده است (به عنوان مثال، مقرراتی که شامل اجرای یک مدل مدرسه تمام روز است).
- این اسناد روش تحقق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را هنگام تعیین دستورالعمل ها و انتخاب فرم هایی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه و استفاده از پشتیبانی منابع روشن و مشخص می کند.
بنابراین، این مدل شامل ایجاد یک برنامه مشترک و فضای روش شناختی برای فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی برای کودکان، اجرایانتقال از مدیریت مؤسسات آموزشی به مدیریت برنامه های آموزشی
مدل مدرسه تمام روز. مبنای مدل "مدرسه تمام روز" اجرای فعالیت های فوق برنامه عمدتاً توسط مربیان و سایر کارکنان آموزشی موسسه آموزشی است که عملکرد گروه های طولانی مدت را تضمین می کند.
ابتدا لازم به توضیح است که یک مؤسسه آموزش عمومی (طبق بند 28 آیین نامه نمونه مؤسسه آموزشی عمومی) به درخواست والدین (نماینده قانونی) حق افتتاح گروه های روز تمدید را دارد.
ایده های کلیدی این مدل:
ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز، از جمله از طریق قطبی شدن محیط آموزشی مدرسه و تخصیص فضاهای با لهجه متفاوت.
وحدت معنی دار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، توسعه ای در چارچوب سیستم آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه آموزشی.
ایجاد یک محیط حفظ سلامت که تضمین کننده رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی است و شامل سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار برای توسعه ارزش سلامت و سبک زندگی سالم است.
ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی؛
ایجاد یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی.
تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و اضافی.
مزایای این مدل عبارتند از: ایجاد مجموعه‌ای از شرایط برای اجرای موفقیت‌آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده‌های غذایی، رویه ایجاد شده برای تأمین مالی گروه‌های روز طولانی.
مدل بهینه سازی مدل فعالیت های فوق برنامه مبتنی بر بهینه سازی تمام منابع داخلی یک مؤسسه آموزشی فرض می کند که تقریباً تمام کادر آموزشی موجود این مؤسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، مربی و غیره). ) در اجرای آن، مشاور ارشد، معلم خصوصی و دیگران شرکت کنند.
در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولاً توسط معلم کلاس ایفا می شود که مطابق با وظایف و وظایف خود (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 3 فوریه 2006 "در مورد تصویب توصیه های روش شناختی در مورد اجرای وظایف یک معلم کلاس توسط کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه و مؤسسات آموزشی شهری")، به ویژه:
با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی موسسات آموزشی تعامل دارد.
یک فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم در سطح مدرسه بهینه است.
یک سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.
فعالیت های خلاقانه مهم اجتماعی را برای دانش آموزان سازماندهی می کند.
از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به به حداقل رساندن هزینه‌های مالی اضافی برای فعالیتهای فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک مؤسسه آموزشی و وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.
نوآوری و مدل آموزشی. مدل نوآوری-آموزشی مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآوری (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است.
در چارچوب این مدل، برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند، در حال توسعه، آزمایش و معرفی هستند.
مدل آموزشی نوآورانه تعامل نزدیک بین یک مؤسسه آموزش عمومی و مؤسسات آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، مؤسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی و خدمات روش شناختی شهرداری را فرض می کند.
از مزایای این مدل می توان به ارتباط بالای محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای آنها و منحصر به فرد بودن تجربه در حال شکل گیری اشاره کرد.
در خاتمه باید تاکید کرد که مدل پایه و چهار نوع اصلی سازمانی فعالیت های فوق برنامه امکان ایجاد الگوی فعالیت های فوق برنامه خود را برای یک موسسه آموزشی منتفی نمی کند. مدل های اصلی و چهار نوع اصلی سازمانی فعالیت های فوق برنامه می تواند به عنوان مبنایی برای ساخت یک مدل ترکیبی باشد که ویژگی های سطوح منطقه ای، شهری و سطح موسسه آموزشی را در نظر می گیرد.
مقاله به موضوعاتی مانند:
1. کار فوق برنامه و آموزش اضافی برای کودکان.
2. اشکال ساختاری و سازمانی اجرای آموزش تکمیلی برای کودکان.
3. انواع مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه.
دانلود:
پیش نمایش:
طراحی مدل های فعالیت های فوق برنامه
در شرایط مدرن، فرآیند آموزشی (تدریس و آموزشی) به عنوان فرآیندی از فعالیت زندگی کنترل شده، مشترک، خلاقانه معلمان و دانش آموزان در نظر گرفته می شود که شرایطی را برای رشد و انطباق اجتماعی دانش آموزان در سیستم کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه فراهم می کند.
درس های درسی در برنامه مدرسه و کلاس گنجانده شده است.واحد ساختاری این کلاس ها درس است. درس فرصت های محدودی برای سازماندهی خلاق متغیر یادگیری دارد.
فردی سازی و تمایز موفقیت آمیز آموزش و پرورش کودکان در فعالیت های فوق برنامه امکان پذیر است. سازگاری اجتماعی و توسعه مشارکت دوستانه در میان بزرگسالان در اینجا مؤثرتر است.
برای یک مؤسسه آموزش عمومی، فعالیت های فوق برنامه بخشی از وظایفی است که انجام می دهد.
در سال های اخیر مشکل فعالیت های فوق برنامه در مدرسه بدتر شده و تمرکز آن را تغییر داده است.
ارزش ها و کارکردهای اساسی آموزش اضافی برای کودکان
آموزش اضافی برای کودکان را نمی توان نوعی ضمیمه آموزش ابتدایی دانست که امکانات استانداردهای آموزشی را گسترش می دهد. هدف اصلی آن ارضای نیازهای اجتماعی-فرهنگی و آموزشی فردی کودکان است که دائماً در حال تغییر است. در علم، آموزش اضافی برای کودکان به عنوان یک "نوع آموزشی بسیار ارزشمند" به عنوان "منطقه توسعه نزدیک آموزش در روسیه" در نظر گرفته می شود.
تا الان ژنرالاصول سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه و فوق برنامه.
- انتخاب آزادانه توسط کودک انواع و زمینه های فعالیت.
- تمرکز بر علایق، نیازها، توانایی های شخصی کودک،
- امکان خودتعیین آزادانه و خودسازی کودک.
- وحدت آموزش، آموزش، توسعه.
- اساس فعالیت عملی فرآیند آموزشی.
مواضع ذکر شده با اصول اصلی تربیت انسان گرایانه مطابقت دارد: به رسمیت شناختن منحصر به فرد بودن و خود ارزشی یک فرد، حق او برای تحقق خود، موقعیت برابر شخصی معلم و کودک، تمرکز بر علایق او، توانایی در او شخصی را ببینید که شایسته احترام است.
کار فوق برنامه و آموزش اضافی برای کودکان
کار فوق برنامه (=خارج از کلاس) امروزه عمدتاً به عنوان فعالیتی شناخته می شود که با یک کلاس یا گروهی از دانش آموزان در ساعات فوق برنامه سازماندهی می شود تا نیازهای دانش آموزان مدرسه برای اوقات فراغت معنادار برآورده شود. این کار به معلمان اجازه می دهد تا توانایی ها و علایق بالقوه دانش آموزان خود را شناسایی کرده و به کودک کمک کنند تا آنها را درک کند.
بدون شک، کار فوق برنامه ارتباط تنگاتنگی با آموزش اضافی کودکان در زمینه ایجاد شرایط برای رشد علایق خلاقانه کودکان و گنجاندن آنها در فعالیت های هنری، فنی، محیطی، زیستی، ورزشی و غیره دارد.
ارتباط بین کار فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان دروس مختلف انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای و دروس انتخابی است. بسته به اهداف و اهدافی که حل می کنند، محتوا و روش کار، می توان آنها را به هر دو حوزه فرآیند آموزشی نسبت داد.
با این حال، باید به خاطر داشت که آموزش اضافی برای کودکان، اول از همه، شامل اجرای یک برنامه آموزشی اضافی در یک حوزه خاص از فعالیت یا حوزه دانش است.
ماهیت و ویژگی آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزشی عمومی
توسعه آموزش اضافی برای کودکان در موسسات آموزش عمومی شامل حل موارد زیر استوظایف:
- مطالعه علایق و نیازهای کودکانی که در آموزش تکمیلی تحصیل می کنند.
- تعیین محتوای آموزش اضافی برای کودکان، اشکال و روش های کار با دانش آموزان، با در نظر گرفتن سن، نوع موسسه، ویژگی های محیط اجتماعی-فرهنگی آن؛
- ایجاد شرایط برای ایجاد یک فضای آموزشی واحد؛
- گسترش انواع فعالیت های خلاقانه در سیستم آموزش اضافی برای کودکان برای برآوردن کامل علایق و نیازهای دانش آموزان در انجمن های علاقه مند.
- ایجاد شرایط برای جذب بیشتر دانش آموزان میانسال و مسن تر به کلاس های سیستم آموزش تکمیلی؛
- ایجاد حداکثر شرایط برای دانش آموزان برای تسلط بر ارزش های معنوی و فرهنگی، القای احترام به تاریخ و فرهنگ خود و سایر مردمان.
- رسیدگی به مشکلات شخصی دانش آموزان، توسعه ویژگی های اخلاقی، فعالیت خلاق و اجتماعی آنها.
در یک موسسه آموزشی عمومی، آموزش اضافی به کودک فرصت واقعی برای انتخاب مسیر فردی خود را می دهد. کودکی که چنین فرصتی را دریافت می کند به معنای مشارکت او در فعالیت های مورد علاقه، ایجاد شرایط برای موفقیت، موفقیت مطابق با توانایی های خود و بدون توجه به سطح عملکرد در رشته های تحصیلی اجباری است. آموزش اضافی برای کودکان فضایی را افزایش می‌دهد که در آن دانش‌آموزان می‌توانند فعالیتهای خلاقانه و شناختی خود را توسعه دهند، ویژگی‌های شخصی خود را درک کنند، و آن توانایی‌هایی را نشان دهند که اغلب توسط آموزش‌های اولیه بی ادعا باقی می‌مانند. در آموزش تکمیلی برای کودکان، خود کودک محتوا و شکل کلاس ها را انتخاب می کند و ممکن است از شکست نترسد.
آموزش اضافی برای کودکان در مدرسه پدیده ای کاملاً متفاوت با فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه سنتی است. برای مدت طولانی، در کنار سیستم آموزشی عمومی، مجموعه ای از فعالیت های آموزشی ناهمگون، باشگاه ها، بخش ها، انتخابی وجود داشت که کار آنها، به طور معمول، به هیچ وجه با یکدیگر مرتبط نبود. اکنون فرصتی برای ایجاد یک فضای آموزشی جامع وجود دارد.
یکی دیگر از ویژگی های مهم آموزش اضافی برای کودکان، تسلط آموزشی آن است، زیرا در حوزه انتخاب آزادانه فعالیت ها است که می توان روی آموزش "نامحسوس" و در نتیجه موثرتر حساب کرد.
یکی دیگر از ویژگی های متمایز سیستم آموزش اضافی برای کودکان جبرانی (یا روان درمانی) است، زیرا در این زمینه است که کودکانی که در یک مدرسه انبوه تحصیل می کنند این فرصت را پیدا می کنند که به صورت فردی آن دسته از توانایی هایی را که همیشه در فرآیند آموزشی مورد حمایت قرار نمی گیرند، توسعه دهند. آموزش اضافی به کودکان یک "وضعیت موفقیت" ایجاد می کند (ویگوتسکی)، به کودک در تغییر وضعیت خود کمک می کند، زیرا در فرآیند درگیر شدن در انواع مختلف فعالیت هایی که کودک به طور مستقل و مطابق با علایق و نیازهای شخصی انتخاب کرده است. او وارد گفتگوی برابر با معلم می شود. او به دلیل عملکرد ضعیف در رشته های اصلی مدرسه، در یک استودیوی هنری یا در بخش ورزشی ممکن است در میان رهبران قرار گیرد. تجربه بهترین مدارس نشان می دهد که معلمان آموزش تکمیلی، به عنوان یک قاعده، موفق می شوند کلیشه درک واضح دانش آموز را به عنوان دانش آموز "C" یا "مشکل" حذف کنند.
شدت عاطفی یکی دیگر از ویژگی های توسعه آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزشی عمومی است. اهمیت آن با نیاز به مقاومت در برابر "خشکی" فرآیند آموزشی توضیح داده می شود، جایی که روش های کلامی ارتباط غالب است، جایی که منطق دانش آموزشی می تواند منجر به سرکوب ادراک عاطفی-تخیلی از جهان شود، که بسیار مهم است. در کودکی. رشد احساسات برای دانش آموزان مدرسه ای به عنوان وسیله ای برای تشکیل تصویری جامع از جهان ضروری است.
آموزش اضافی برای کودکان وظیفه مهم دیگری را انجام می دهد - فضای فرهنگی مدرسه را گسترش می دهد.
آموزش تکمیلی کودکان برای حل مشکل سازگاری اجتماعی و خودمختاری حرفه ای دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
وظیفه آموزش تکمیلی کمک به نوجوانان در انتخاب درست است. بنابراین، امروزه در بین کلاس های سرگرمی، می توانید به طور فزاینده ای دوره های عملی مختلفی (رانندگی ماشین، تعمیر تجهیزات تلویزیون و رادیو، بافندگی، طراحی و غیره) پیدا کنید. دانشی که موفقیت در زندگی تجاری را تضمین می کند (تسلط بر رایانه و ارتباطات الکترونیکی، کار اداری، اصول اولیه حسابداری و غیره) موفقیت بیشتری کسب می کند.
فارغ التحصیل با کشف توانایی های بالقوه خود و تلاش برای تحقق آنها در سال های تحصیلی خود، برای زندگی واقعی در جامعه آمادگی بهتری پیدا می کند، یاد می گیرد که به هدف خود دست یابد و ابزار متمدنانه و اخلاقی برای دستیابی به آن را انتخاب کند.
اینها ویژگی های اصلی آموزش اضافی برای کودکانی است که در یک موسسه آموزشی عمومی رشد می کنند.
کاملاً واضح است که آنها از بسیاری جهات با مقرراتی که فعالیت مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان را مشخص می کند مشترک هستند ، اما دلایل زیادی برای صحبت در مورد ویژگی های توسعه آموزش اضافی برای کودکان در مدرسه وجود دارد:
- ایجاد یک زمینه فرهنگی عمومی و دارای بار عاطفی برای درک مثبت از ارزش های آموزش پایه و تسلط بیشتر بر محتوای آن؛
- اجرای آموزش "غیر مزاحم" - به لطف گنجاندن کودکان در فعالیت های خلاقانه مهم شخصی که در طی آن شکل گیری "نامرئی" دستورالعمل های اخلاقی ، معنوی و فرهنگی نسل جوان رخ می دهد.
- جهت گیری دانش آموزانی که علاقه خاصی به انواع خاصی از فعالیت ها (هنری، فنی، ورزشی و غیره) نشان می دهند تا توانایی های خود را در مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان تحقق بخشند.
- جبران فقدان دوره های آموزشی خاص (عمدتاً دوره های بشردوستانه) در آموزش اولیه که دانش آموزان برای تعیین مسیر تحصیلی فردی خود، مشخص کردن برنامه های زندگی و حرفه ای خود و توسعه ویژگی های مهم شخصی به آن نیاز دارند.
بنابراین، آموزش اضافی کودکان در یک مؤسسه آموزش عمومی، حوزه ای است که با داشتن ارزش خاص خود، در درجه اول بر ایجاد یک فضای آموزشی واحد و ایجاد درک کل نگر از جهان در بین دانش آموزان متمرکز است. هماهنگ کردن الزامات اجرای استاندارد آموزشی و ایجاد شرایط برای توسعه علایق و نیازهای فردی.
اشکال ساختاری و سازمانی اجرای آموزش اضافی برای کودکان
موفقیت توسعه آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزشی عمومی تا حد زیادی به سطح سازمان آن بستگی دارد. حداقل چهار سطح شرطی را می توانیم نام ببریم.
اولین مورد با مجموعه تصادفی دایره ها، بخش ها، کلوپ ها و غیره مشخص می شود که کار آنها با یکدیگر سازگاری کمی دارد و کاملاً به پرسنل و توانایی های مادی موجود بستگی دارد. در چنین شرایطی، آموزش اضافی برای کودکان، به عنوان یک قاعده، منعکس کننده ویژگی های یک موسسه آموزشی خاص نیست و اثربخشی آن برای توسعه مدرسه به طور کلی به سختی قابل توجه است. در عین حال، برای دانش آموزان، کلاس های این انجمن های خلاق می تواند بسیار مهم باشد.
سطح دوم پیچیده تر و توسعه یافته تر است. با یک تثبیت داخلی خاص و تمرکز متفاوت فعالیت متمایز می شود. با این حال، به طور کلی، کار را نمی توان بر اساس یک مبنای ماهوی ساخت. به دلیل فقدان برنامه اندیشیده شده فعالیت ها و ناتوانی در هماهنگی کار معلمان آموزش اضافی در روند آموزشی یکپارچه مدرسه به قطعات جداگانه تقسیم می شود. با این حال، در چنین مدل هایی اشکال اصلی کار وجود دارد که هم کودکان و هم بزرگسالان را متحد می کند (انجمن ها، آزمایشگاه های خلاق، "اکسپدیشن ها"، مراکز سرگرمی و غیره). اغلب در چنین مدارسی، حوزه آموزش اضافی در فرآیند به روز رسانی محتوای آموزش پایه به یک منطقه جستجوی باز تبدیل می شود، نوعی ذخیره و آزمایشگاه تجربی برای دومی. در نتیجه، آن دسته از حوزه های آموزشی که در ابتدا به عنوان بخشی از برنامه های آموزشی اضافی مورد مطالعه قرار گرفتند، سپس در برنامه درسی پایه مدارس گنجانده شدند.
سطح سوم توسعه آموزش اضافی برای کودکان به عنوان یک بخش جداگانه از مدرسه است، زمانی که انجمن های خلاق مختلف بر اساس یک برنامه آموزشی واحد کار می کنند و معلمان می توانند فعالیت های خود را هماهنگ کنند.
سطح چهارم شامل ادغام آموزش پایه و تکمیلی برای کودکان، وحدت سازمانی و محتوایی ساختارهای اصلی مدرسه است. در این سطح، فعالیتهای آنها بر اساس ایده‌های مفهومی اساسی است که توسعه مؤسسه را به عنوان یک کل تضمین می‌کند.
مدل چهارم برای سازماندهی آموزش اضافی برای کودکان در یک مدرسه مدرن در مجتمع های آموزشی (ETCs) وجود دارد. امروزه، این مدل از نظر ادغام آموزش پایه و اضافی برای کودکان مؤثرترین است، زیرا به طور ارگانیک توانایی های هر دو نوع آموزش را ترکیب می کند. در UVK، به عنوان یک قاعده، یک زیرساخت مستحکم برای آموزش اضافی خارج از مدرسه ایجاد می شود، که بر اساس آن به نظر می رسد شرایطی برای پاسخگویی به نیازهای مختلف کودک و تایید واقعی او.
اغلب مؤسسات آموزشی در قالب یک اتصال دائمی به یک ساختار سازمانی واحد از مؤسسات آموزش پایه و تکمیلی وجود دارد. به عنوان مثال، یک موسسه تخصصی آموزش تکمیلی می تواند در خود مدرسه فعالیت کند - یک مدرسه هنری، موسیقی، ورزشی، یک مرکز برای خلاقیت فنی دانش آموزان و غیره. همچنین، یک مرکز چند رشته ای برای خلاقیت کودکان، شامل یک شبکه کامل از باشگاه ها، استودیوها، بخش ها را می توان به یکی با مدرسه، باشگاه ها ترکیب کرد. یک مدرسه آموزش عمومی همچنین می تواند بخشی از انجمن های پیچیده تر باشد، به عنوان مثال: یک مدرسه - یک موسسه آموزش تکمیلی - یک دانشگاه.
سازماندهی مجتمع های آموزشی به ویژه برای مناطق دور از مرکز شهرهای بزرگ مدرن و همچنین برای شهرهای کوچک که مؤسسات آموزشی نقش مراکز فرهنگی را برای بخش قابل توجهی از جمعیت ایفا می کنند مؤثر است.
امروزه می توان گفت که بسیاری از مدارس از سطح اول دور شده اند و در سطح دوم قرار دارند، زمانی که درک اهمیت آموزش اضافی برای کودکان به وجود می آید، اما هنوز اندوخته ای برای انتقال به سطوح سوم و چهارم جمع آوری نشده است. توسعه
تعامل معلمان مؤسسات آموزش عمومی در حصول اطمینان از توسعه آموزش اضافی برای کودکان
معاون آموزش تکمیلی (برای کار آموزشی) - این سمت اخیراً ظاهر شده است و هنوز در همه مدارس موجود نیست، اما با توسعه سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان، نیاز به چنین متخصصی بیش از پیش احساس می شود. به صورت حاد مسئولیت های اصلی وی شامل هماهنگی فعالیت های کلیه معلمان آموزش تکمیلی، نظارت بر اجرای طرح های آموزشی و موضوعی، کمک در ایجاد و اجرای برنامه های آموزشی و کمک به ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان است. فعالیت آن با هدف ادغام آموزش پایه و اضافی برای کودکان، تعامل بین معلمان موضوع و رهبران باشگاه ها، بخش ها، انجمن ها و سازماندهی کار مشترک روش شناختی (ایجاد کارگاه های آموزشی، شوراهای روش شناختی، باشگاه های بحث، سمینارها و غیره) اهمیت کمتری ندارد. ).
معاون مدیر در توسعه مفهوم و برنامه توسعه یک مؤسسه آموزش عمومی که به طور ارگانیک شامل آموزش اضافی برای کودکان است، مشارکت فعال دارد.
معلم آموزش تکمیلی یکی از مهم ترین متخصصانی است که به طور مستقیم برنامه های آموزشی اضافی را در انواع مختلف اجرا می کند. او به پرورش استعدادها و توانایی های دانش آموزان مدرسه از جمله آنها در فعالیت های هنری، فنی و ورزشی مشغول است. او ترکیب انجمن های خلاق را تکمیل می کند ، به حفظ جمعیت دانش آموزی ، اجرای برنامه آموزشی کمک می کند ، فعالیت های آموزشی مستقیم را با دانش آموزان در یک انجمن خلاق خاص انجام می دهد و انتخاب معقولی از اشکال ، روش ها و محتوای فعالیت ها را ارائه می دهد. در توسعه برنامه های آموزشی اختصاصی مشارکت می کند و مسئولیت کیفیت اجرای آنها را بر عهده دارد. کمک های مشاوره ای به والدین در مورد رشد توانایی های کودکان در سیستم آموزش اضافی برای کودکان ارائه می دهد.
معلم کلاسی که این فرصت را دارد که علایق کودکان را به طور کامل مطالعه کند، راهی برای حمایت فردی از همه پیدا کند و بر مشکلاتی که مانع رشد شخصیت کودک می شود غلبه کند. چنین معلمی که دانش روانی-اجتماعی جدی دارد، می‌تواند از همکاران خود در اجرای اصول تربیت انسانی در عمل حمایت کند، یعنی. اجرای آموزش شخصیت محور که جوهره آموزش اضافی برای کودکان است.
مشاوران و معلمان گروه های بعد از مدرسه می توانند با موفقیت با رهبران انجمن های خلاق مدرسه تعامل داشته باشند و به کودکان کمک کنند استعداد خود را پیدا کنند و توانایی های خود را کشف کنند.
بازخورد همچنین زمانی امکان پذیر است که مشاور ارشد، به عنوان مثال، بتواند در سازماندهی فعالیت های اجتماعی مهم، تعطیلات، مسابقات و سایر رویدادهای مدرسه، که شرکت کنندگان فعال آن، اول از همه، اعضای حلقه ها و انجمن ها هستند، کمکی بیابد. با کمک یک معلم آموزش اضافی، شناسایی کودکان با ابتکار، استقلال و ویژگی های رهبری آسان تر است.
معلم سازمان دهنده بر کار در یکی از زمینه های فعالیت دانش آموز نظارت می کند: هنری، ورزشی، فنی، گردشگری و تاریخ محلی، زیست محیطی و زیستی و غیره. هماهنگی کار معلمان در کلاس های تدریس در یک منطقه خاص، کمک به آنها در حل روش شناختی، مشکلات سازمانی، آموزشی شناسایی و شکوفایی استعدادهای دانش‌آموزان را ترویج می‌کند. شرایطی را برای ظهور انجمن های خلاق جدید ایجاد می کند که منافع کودکان را برآورده می کند.
یک روانشناس تربیتی می تواند نقش ویژه ای در توسعه آموزش های تکمیلی برای کودکان در یک موسسه آموزشی عمومی داشته باشد. به لطف دانش حرفه ای خود، او می تواند توانایی های پنهان کودکان، تمایلات آنها را آشکار کند و رشد آنها را تحریک کند. او با انجام کار خود برای حفظ رفاه ذهنی، جسمی و اجتماعی دانش آموزان مدرسه، از کودکان با استعداد خلاق و کودکانی که نیاز به اصلاحات خاصی در رشد و رفتار دارند حمایت می کند. یک معلم-روانشناس قادر به ارائه مشاوره به رهبران انجمن های خلاق مختلف، انجام تشخیص روانی کودکان، نظارت بر تغییرات در سطح رشد توانایی های آنها و شناسایی علل مشکلات در کار معلم یا روابط او با دانش آموزان است. .
یک معلم اجتماعی مشکلاتی را برای حمایت اجتماعی کودکان حل می کند، شرایط زندگی آنها را به دقت مطالعه می کند، که اغلب مانع رشد توانایی های خلاقانه آنها می شود. معلم اجتماعی سعی می کند به این گونه کودکان کمک کند، موقعیت های مختلف تعارض را حل کند و مساعدترین محیط را برای تحقق علایق و نیازهای کودک بیابد. او می تواند به معلم آموزش تکمیلی بگوید که چگونه با یک کودک "مشکل" بهترین رفتار را داشته باشد، چگونه او را به نوعی خلاقیت علاقه مند کند. او دانش‌آموزان خود را در فعالیتهای مهم اجتماعی مشارکت می‌دهد و این فعالیت می‌تواند زمینه‌ای برای همکاری با معلمان آموزش اضافی شود. معلم اجتماعی به انواع کلاس های راهنمایی شغلی توجه ویژه ای دارد، زیرا آنها با انجام عملکردهای سازگار اجتماعی می توانند سکوی پرتاب خوبی برای اتهامات او شوند.
یک معلم موضوعی همچنین می تواند با همکاری رهبران گروه های علاقه مند خلاق به توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان کمک کند تا آموزش های پایه و اضافی را برای کودکان ادغام کند. در صورت تمایل، او می تواند عناصر آموزش اضافی (محتوا، سازمانی، روش شناختی) را در اجرای دروس خاص وارد کند.
علاوه بر این، معلم این فرصت را دارد که با سازماندهی حلقه یا باشگاه خود مستقیماً در سیستم آموزش اضافی شرکت کند. این می تواند نه تنها یک گروه موضوعی، بلکه هر انجمن خلاقانه ای باشد که در آن معلم می تواند علایق، سرگرمی ها و استعدادهای شخصی خود را که فراتر از حرفه او است، تحقق بخشد. چنین تطبیق پذیری شخصیت تنها باعث تقویت اقتدار او در بین دانش آموزان می شود.
کاملاً بدیهی است که توسعه آموزش اضافی برای کودکان در مدرسه تا حد زیادی به مدیر و معاونان او بستگی دارد. علاقه آنها، نگرش محترمانه نسبت به رهبران انجمن های علاقه خلاق، درک اهمیت تنوع آنها، توانایی یافتن فرصت هایی برای تجهیزات فنی برای سیستم آموزش اضافی برای کودکان، حمایت مادی و معنوی از معلمان آموزش اضافی - همه اینها یک شرط مهم برای ایجاد یک فضای آموزشی جامع در مدرسه، که در آن آموزش پایه و اضافی واقعی کودکان نقش دارد.
بنابراین، در یک مؤسسه آموزش عمومی، تقریباً کل کادر آموزشی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان به یک درجه یا درجه دیگر گنجانده می شود.
شرایط توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزشی عمومی
توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزشی عمومی به موفقیت در حل تعدادی از مشکلات سازمانی، پرسنلی، برنامه ای، روش شناختی و روانی بستگی دارد.
شرایط سازمانی اول از همه این است که اطمینان حاصل شود که توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان در مدرسه با سطوح سوم و چهارم مشروط مطابقت دارد، یعنی. ایجاد یک ساختار مستقل برای توسعه آموزش اضافی برای کودکان.
برای انجام این کار، قبل از هر چیز، لازم است وضعیت اجتماعی-فرهنگی که مؤسسه در آن فعالیت می کند، تجزیه و تحلیل کرد تا علایق و نیازهای کودکان و والدین آنها در آموزش تکمیلی را دریابید. همچنین مهم است که ویژگی های مدرسه، مشخصات آن، وظایف اصلی که برای حل آنها طراحی شده است، و همچنین سنت های تثبیت شده، توانایی های مادی، فنی و پرسنلی در نظر گرفته شود.
آموزش اضافی برای کودکان در مدرسه می تواند به سرعت وضعیت یک واحد مستقل را به دست آورد اگر ساختار آن با شناسایی یک عنصر تشکیل دهنده سیستم خاص آغاز شود. این می تواند هر انجمن خلاقانه ای باشد که کارهای چندوجهی و متنوعی را انجام می دهد که فعالیت های آن پیچیده است. به عنوان مثال، مرکز فرهنگ روسیه (ملی)، که گروه های موسیقی و هنری، گروه هایی از کودکان علاقه مند به تاریخ محلی قوم نگاری را گرد هم می آورد و مطالبی در مورد تاریخ و فرهنگ منطقه جمع آوری می کند. در اطراف چنین گروه چند سنی، سازماندهی کار سایر انجمن های خلاق بسیار آسان است، که با حفظ ویژگی آنها، جهت کلی و خط استراتژیک توسعه آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزشی خاص را در نظر می گیرند. .
هنگامی که یک مدرسه یک ساختار مستقل برای توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان ایجاد می کند، یک فرصت عالی برای نفوذ متقابل و ادغام آموزش پایه و اضافی برای کودکان ایجاد می شود.
از دیگر وظایف سازمانی می توان به همکاری بر اساس قرارداد یا توافق نامه بین مدرسه و موسسات مختلف آموزش تکمیلی برای کودکان اشاره کرد. به لطف ارتباطات خلاقانه و تجاری مدرسه با مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان، می توان محتوا و سطح آماده سازی رویدادهای عمومی مختلف را بهبود بخشید: تعطیلات، مسابقات، کنسرت ها، نمایشگاه ها و غیره.
هنگام حل مشکلات سازمانی داخلی مدرسه ، باید تلاش کرد تا چنین تعداد و چنین جهت گیری از انجمن های خلاق ایجاد شود که با طیف نسبتاً گسترده ای از علایق دانش آموزان در سنین مختلف مطابقت داشته باشد. متأسفانه اغلب مجموعه باشگاه‌ها و بخش‌ها در مدارس دهه‌هاست که تغییر نکرده و به چند نام محدود می‌شود (اسباب‌بازی نرم، ماکرامه، باشگاه نمایش، والیبال، ایروبیک)، علایق کودکانی که به دنبال تسلط بر رقص‌های ورزشی، اسکیت غلتکی هستند. اسکای بورد، هنرهای رزمی، تکنیک های فیلمبرداری ویدئویی در نظر گرفته نمی شود، فن آوری کامپیوتر و چیزهای دیگری که مورد علاقه کودک مدرن است.
متأسفانه، در عمل ما اغلب با چنین رویکردی برای توسعه آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزشی عمومی مواجه می شویم، زمانی که یک گروه "نمونه" خاص در مدرسه ایجاد می شود (تئاتر مدرسه، گروه موسیقی، تیم ورزشی و غیره)، که دغدغه اصلی اداره به ضرر توسعه سایر حوزه های فعالیت است. برای رهبران مدرسه، این فرصتی است برای گزارش موفقیت آمیز برای سازمان "خوب" فعالیت های آموزشی، بدون تلاش برای ایجاد یک سیستم تمام عیار آموزش اضافی برای کودکان. در این حالت ، گروه کودکان "نخبگان" شروع به زندگی جداگانه خود می کنند که فقط برای گروه کوچکی از کودکان جالب است ، در حالی که بقیه فقط می توانند با حسادت به آنها نگاه کنند و خود را ناقص ، متوسط احساس کنند که دور از واقعیت است.
چنین کاستی هایی باید در حل مشکلات سازمانی مورد توجه قرار گیرد.
شرایط پرسنلی اول از همه فرصتی برای رشد حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی است. موفقیت توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان در یک موسسه آموزش عمومی تا حد زیادی به توانایی جذب "نیروهای تازه"، افراد جدید، به عنوان مثال، از میان کارکنان موسسات فرهنگی، ورزشی، خلاق، عمومی، جانباز بستگی دارد. سازمان‌ها، جامعه والدین، و همچنین آن‌هایی که حرفه‌ای هستند، صنایع دستی جالبی دارند و می‌خواهند اسرار آن را به کودکان منتقل کنند.
هدف شرایط روانی ایجاد یک محیط راحت در مدرسه و به ویژه در بلوک آموزش اضافی برای کودکان، ارتقاء رشد خلاق و حرفه ای معلمان است. این غیرقابل قبول است که با رهبران انجمن های علاقه مند خلاق به عنوان اعضای "ثانویه" کادر آموزشی رفتار شود.
مدیر و معاون او در امور آموزش تکمیلی و کارهای علمی و روش‌شناختی باید دائماً از معلمانی که تحقیق می‌کنند، تجربیات خود را به اشتراک می‌گذارند، به همکاران کمک می‌کنند و در ایجاد برنامه‌های آموزشی بدیع تلاش می‌کنند، حمایت و تشویق کنند.
تشویق معنوی و مادی به معلمان آموزش تکمیلی برای کار موفق و موفقیت های بالای تیم های خلاقی که رهبری می کنند ضروری است. همه دانش آموزان، معلمان و والدین باید این موفقیت ها را بدانند و کمتر از موفقیت های تحصیلی خود به آنها افتخار نکنند.
شرایط برنامه و روش
توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان بدون برنامه مفهومی جدی و حمایت روش شناختی برای فعالیت های کل بلوک آموزش اضافی برای کودکان و فعالیت های هر انجمن خلاق غیرممکن است. معلمان آموزش تکمیلی هنگام توسعه برنامه های خود باید با محتوای آن دسته از موضوعات آکادمیک که ممکن است بیشترین ارتباط را با محتوای برنامه آموزشی اضافی آنها داشته باشد آشنا شوند. این می تواند مبنای خوبی برای کار خلاقانه مشترک با معلمان موضوع باشد.
توسعه برنامه های آموزشی اضافی نسل جدید شامل در نظر گرفتن تعدادی از اصول است:
- تمرکز بر محتوای گسترده بشردوستانه، که امکان ترکیبی هماهنگ از ارزش‌های ملی و جهانی را فراهم می‌کند.
- شکل گیری یک درک تخیلی از جهان در دانش آموزان مدرسه.
- پرداختن به آن دسته از مشکلات، موضوعات، زمینه‌های آموزشی که برای کودکان در یک سن خاص از اهمیت ویژه‌ای برخوردارند و در آموزش و پرورش معمولی کمتر حضور دارند.
- رشد فعالیت های شناختی، اجتماعی، خلاق، ویژگی های اخلاقی کودک.
- تکیه اجباری بر محتوای آموزش پایه، استفاده از مؤلفه تاریخی و فرهنگی آن؛
- اجرای وحدت فرآیند آموزشی
رویکرد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در استاندارد 2009 چه ویژگی هایی دارد؟
زمینه های فعالیت های فوق برنامهتعیین شده اند دستورالعمل های ارزش-هدفبرنامه آموزشی.
با هزینه ساعات صرف شده برای فعالیت های فوق برنامه، موسسه آموزشی اجرا می کندبرنامه های آموزشی اضافی، برنامه اجتماعی شدن دانش آموزان، برنامه های آموزشی.
از ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه استفاده می شوداختیاری.
جهت ها
1 کلاس
کلاس 2
کلاس سوم
کلاس چهارم
جمع
ورزش و تفریح
معنوی و اخلاقی
اجتماعی
روشنفکر عمومی
فرهنگی عمومی
جمع
انواع مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه
(Novikova I.A.، Ph.D.، دانشیار، AKIPKRO)
- بین مدرسه ای مدلی که شامل ترکیب منابع مختلف است: پرسنل، مواد و فنی و غیره دو یا چند مؤسسه آموزشی برای سازماندهی کامل فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.
- یکپارچه الگویی که سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان را در تعامل با سایر موسسات تضمین می کند (به عنوان مثال، مدلی از تعامل با موسسات آموزش اضافی برای کودکان).
- مدل مقدماتی که حاکی از تمرکز بر منابع داخلی مؤسسه آموزشی در طراحی و اجرای فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان است.
- مدل اطلاعاتی، تمرکز بر استفاده از فناوری های دیجیتال، اطلاعات و ارتباطات: سازنده رسانه، ویدئو، صوتی، کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی الکترونیکی و غیره، منابع اینترنتی در اجرای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.
- بین بخشیمدل، دلالت بر تعامل یک موسسه آموزشی با موسسات فرهنگ، ورزش، مراقبت های بهداشتی، حمایت اجتماعی از جمعیت، آموزش اضافی برای کودکان، سازمان های اجرای قانون، انجمن های مذهبی سنتی روسیه و غیره.
- مدل چند موضوعی با هدف همکاری بین موضوعات آموزشی بر رشد شخصیت کودک بر اساس ارزش های انسانی متمرکز است: خانواده، مدرسه، سازمان های مختلف عمومی، فرهنگی، مذهبی، احزاب و جنبش های سیاسی، انجمن های عمومی کودکان، جوامع خرده فرهنگی جوانان و غیره.
الگوی آموزش تکمیلی.
اجرای فعالیت های فوق برنامه بر اساس مدل آموزش اضافی به طور مستقیم در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO پیش بینی شده است، که بیان می کند که یک موسسه آموزشی، در چارچوب وظایف ایالتی (شهرداری) مربوطه که توسط بنیانگذار تشکیل شده است، می تواند استفاده کند. قابلیت‌های مؤسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان، سازمان‌های فرهنگی و ورزشی. این مدل شامل ایجاد فضای برنامه‌ای و روش‌شناختی مشترک برای فعالیتهای فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان، گذار از مدیریت مؤسسات آموزشی به مدیریت برنامه‌های آموزشی است. این مدل بر تضمین آمادگی برای تحرک سرزمینی، اجتماعی و تحصیلی کودکان متمرکز است. از مزایای این مدل می توان به ارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های علاقه مندی کودکان، امکان تصمیم گیری آزادانه و خود تحققی کودک، مشارکت متخصصان واجد شرایط در فعالیت های فوق برنامه اشاره کرد. و همچنین مبنای عمل محور و مبتنی بر فعالیت برای سازماندهی فرآیند آموزشی ذاتی آموزش اضافی برای کودکان.
مدل مدرسه تمام روز. مبنای مدل "مدرسه تمام روز" اجرای فعالیت های فوق برنامه در درجه اول توسط معلمان گروه های روز طولانی است. این مدل با این ویژگی مشخص می شود: ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز، از جمله از طریق قطبی شدن محیط آموزشی مدرسه و تخصیص فضاهای با لهجه متفاوت. وحدت معنی دار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، توسعه ای در چارچوب سیستم آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه آموزشی. ایجاد یک محیط حفظ سلامت که تضمین کننده رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی است و شامل سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار برای توسعه ارزش سلامت و سبک زندگی سالم است. ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی؛ ایجاد یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی. تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و اضافی. مزایای این مدل عبارتند از: ایجاد مجموعه‌ای از شرایط برای اجرای موفقیت‌آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده‌های غذایی، رویه ایجاد شده برای تأمین مالی گروه‌های روز طولانی.
مدل بهینه سازیمدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک مؤسسه آموزشی فرض می کند که تمامی کادر آموزشی این مؤسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، مربی، مشاور ارشد) بخشی در اجرای آن، معلم خصوصی و دیگران).
در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولاً توسط معلم کلاس ایفا می شود که مطابق با وظایف و وظایف خود: با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان پشتیبانی آموزشی مؤسسه آموزشی تعامل دارد. یک فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم در سطح مدرسه بهینه است. یک سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند. فعالیت های خلاقانه و مهم اجتماعی دانش آموزان را سازماندهی می کند.
از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به حداقل کردن هزینه‌های مالی برای فعالیتهای فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک مؤسسه آموزشی و وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.
نوآوری و مدل آموزشی. مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.
در چارچوب این مدل، برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند، در حال توسعه، آزمایش و معرفی هستند. مدل آموزشی نوآورانه تعامل نزدیک بین یک مؤسسه آموزش عمومی و مؤسسات آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، مؤسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی و خدمات روش شناختی شهرداری را فرض می کند.
مزایای این مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای آنها و منحصر به فرد بودن تجربه در حال شکل گیری. به عنوان بخشی از طراحی تعامل بین موسسات آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان در زمینه معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، می توان مدل متغیری از این تعامل شامل یک کل پیشنهاد کرد. گستره ای از مدل های ممکن که هر کدام بر اساس شرایط در حال ظهور موسسات آموزشی انتخاب می شوند (و در صورت لزوم تعدیل می شوند).
اولین مؤلفه می تواند یک مدل «گرهی» باشد، زمانی که یک مؤسسه آموزش اضافی برای کودکان (ECEC) از پایگاه مادی و فنی موجود خود برای انجام فرآیند آموزشی برای دانش آموزان چندین مؤسسه آموزش عمومی استفاده می کند که در ECEC «انباشته شده» هستند. . این گزینه تعاملی را می توان در مواردی اجرا کرد که تعداد دانش آموزانی که یک تخصص خاص را در یک موسسه آموزشی عمومی انتخاب کرده اند از چند نفر تجاوز نکند و بنابراین ایجاد گروه های مطالعاتی کوچک 2-4 دانش آموز در هر یک از این موسسات. بی اثر است.
مؤلفه دوم مدل متغیر نیز یک رویکرد سنتی برای سازماندهی تعامل است، زمانی که دانش آموزان مؤسسات آموزش عمومی در باشگاه ها، بخش ها، باشگاه های علاقه مند و غیره شرکت می کنند. مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان که بر اساس این مؤسسه آموزش عمومی فعالیت می کنند. توسعه بیشتر این مدل در مورد تعداد زیادی از دانش آموزان منجر به افتتاح یک شعبه مربوطه از UDOD بر اساس یک موسسه آموزش عمومی می شود.
سومین مؤلفه مدل تعامل متغیر، مدلی است که از یک سایت کارآموزی بر اساس مؤسسه آموزش اضافی برای کودکان استفاده می کند. در این مورد UDOD نوعی مرکز سازمانی و روش شناختی و نهادی پایه برای آموزش پیشرفته معلمان نظام آموزش عمومی است.
در این مدل، یک عنصر اجباری (به جز در مورد وجود مجوز مناسب از UDOD) موسسه آموزش حرفه ای اضافی است، به عنوان مثال، موسسه آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش (IPKiPRO) که با آن برنامه اقدامات برای آموزش پیشرفته هماهنگ است و پشتیبانی علمی و روش شناختی را برای ایجاد و عملکرد خود سایت کارآموزی فراهم می کند.
این مدل ممکن است در شرایط محدودیت منابع مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان امیدوار کننده ترین باشد.
در تمام موارد تعامل بین مؤسسات آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان، باید یک فضای برنامه‌ای و روش‌شناختی مشترک ایجاد شود و اهداف برنامه‌های فعالیت فوق برنامه که در چارچوب چنین تعاملی اجرا می‌شوند باید بر نتایج برنامه‌ریزی شده تسلط بر موارد اصلی متمرکز شوند. برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی یک موسسه آموزشی عمومی خاص.
رویکرد مدولار برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان روستایی
سبک زندگی روستایی ویژگی خاص خود را دارد که در محدودیت فضایی محیط، ایستایی و یکنواختی آن نهفته است. در دسترسی محدود به خدمات فرهنگی و آموزشی. سبک زندگی روستایی با جامعه اجتماعی بسته مردم، نزدیکی سرزمینی و روانی ساکنان روستا، کمبود ارتباطات، آخرین اطلاعات و برداشت های جدید مشخص می شود.
که در منطقه روستایی بر خلاف منطقه شهری دارای فضای اطلاعاتی، آموزشی و فضای آزمون‌ها، نقش‌های اجتماعی و شغلی لازم در دوره نوجوانی است که کفایت انتخاب‌های فردی و شغلی را تعیین می‌کند.ویژگی آموزش مدرن در روستاها در این است که از یک سو مدرسه روستایی باید دانشی برای زندگی و کار در جامعه کشاورزی ارائه دهد و از سوی دیگر آموزش مدرن در چارچوب روندهای جهانی و داخلی آموزش به منظور ادغام کامل دانش آموزان با دنیای واقعی جامعه اطلاعاتی.
در مدارس کوچک روستایی که در مجاورت آن هیچ موسسه خارج از مدرسه ای وجود ندارد، از قابلیت های کلاس های درس، سالن اجتماعات و سالن های ورزشی حداکثر استفاده می شود. والدین در اینجا به طور گسترده درگیر هستند و با تجهیزات فنی خود (تجهیزات فیلم، رادیو و ضبط صوت) به مدرسه کمک می کنند. از دانش آموزان این مدارس برای شرکت در فرم های مکاتبه ای در بازی ها، مسابقات و المپیادهای مختلف که توسط موسسات خارج از مدرسه برگزار می شود دعوت به عمل می آید.
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
اداره آموزش و پرورش عمومی
حرف
اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه برای استفاده در مواد کاری در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در موسسات آموزشی که برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی را اجرا می کنند، با معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال عمومی ارسال می کند. آموزش و پرورش، که در جلسه شورای هماهنگی تحت اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در مورد سازماندهی معرفی استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی در 19 آوریل 2011 ارائه شد.
مدیر بخش
E. Nizienko
کاربرد. مواد روش شناختی در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در موسسات آموزشی مجری برنامه های آموزش عمومی آموزش عمومی ابتدایی
کاربرد
وظایف اصلی فعالیت های فوق برنامه
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی از جمله از طریق فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.
فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO باید به عنوان فعالیت های آموزشی در قالب هایی غیر از فعالیت های کلاس درس و با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی درک شود.
علاوه بر این، فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی به ما امکان می دهد تعدادی از مشکلات بسیار مهم را حل کنیم:
اطمینان از سازگاری مطلوب کودک در مدرسه؛ بهینه سازی حجم کار دانش آموزان؛ بهبود شرایط رشد کودک؛
سن و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرید.
فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد فردی (ورزشی و تفریحی، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی)، در قالب هایی مانند گشت و گذار، باشگاه ها، بخش ها، میزگردها، کنفرانس ها، مناظره ها، انجمن های علمی مدارس، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی، شیوه های مفید اجتماعی و موارد دیگر.
اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه و همچنین روند آموزشی به طور کلی در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.
مزایای استفاده از فعالیت های فوق برنامه برای تجمیع و استفاده عملی از جنبه های خاصی از محتوای موضوعات و دروس دانشگاهی نیز مشهود است.
مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه
بر اساس وظایف، شکل ها و محتوای فعالیت های فوق برنامه می توان الگوی سازمانی زیر را مبنایی برای اجرای آن در نظر گرفت. فعالیت های فوق برنامه را می توان از طریق (شکل 1) انجام داد:
عکس. 1. الگوی اساسی سازمانی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه
برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی، یعنی از طریق بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود (ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات آموزشی، کارگاه ها و غیره، که به اشکالی غیر از کلاس درس انجام می شود).
برنامه های آموزشی اضافی خود موسسه آموزش عمومی (سیستم آموزش تکمیلی درون مدرسه ای)؛
برنامه های آموزشی موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و همچنین موسسات فرهنگی و ورزشی؛
سازماندهی فعالیت های گروه های روز طولانی؛
مدیریت کلاس درس (گشتگردی، مناظره، میزگرد، مسابقات، شیوه های مفید اجتماعی و غیره)؛
فعالیت سایر کارگران آموزشی (معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، روانشناس آموزشی، مشاور ارشد) مطابق با مسئولیت های شغلی و ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی.
فعالیت های نوآورانه (تجربی) برای توسعه، آزمایش و اجرای برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند.
بر اساس این مدل پایه، چند نوع اصلی از مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه قابل ارائه است:
مدل آموزش اضافی(بر اساس سیستم نهادی و (یا) شهری آموزش اضافی برای کودکان)؛
مدل "مدرسه تمام روز";
مدل بهینه سازی(بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی موسسه آموزشی)؛
مدل آموزشی نوآورانه
مدل اول مبتنی بر استفاده اولیه از پتانسیل آموزش تکمیلی درون مدرسه ای و همکاری با مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان است.
الگوی آموزش تکمیلی. فعالیت های فوق برنامه از نظر ایجاد شرایط برای رشد علایق خلاقانه کودکان و گنجاندن آنها در فعالیت های هنری، فنی، محیطی، زیستی، ورزشی و غیره، ارتباط نزدیکی با آموزش اضافی کودکان دارد.
ارتباط بین فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان، اشکالی از اجرای آن مانند دروس انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، انجمن های حرفه ای و دروس انتخابی است. در عین حال، فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO، اول از همه، با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی است. و آموزش اضافی برای کودکان، اول از همه، شامل اجرای برنامه های آموزشی اضافی است. بنابراین معیار اصلی طبقه بندی یک فعالیت آموزشی خاص به عنوان فوق برنامه، اهداف و مقاصد این فعالیت و همچنین محتوا و روش کار آن است.
اجرای فعالیت های فوق برنامه بر اساس مدل آموزش اضافی به طور مستقیم در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO پیش بینی شده است، که بیان می کند که یک موسسه آموزشی، در چارچوب وظایف ایالتی (شهرداری) مربوطه که توسط بنیانگذار تشکیل شده است، می تواند استفاده کند. قابلیت‌های مؤسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان، سازمان‌های فرهنگی و ورزشی.
این مدل شامل ایجاد فضای برنامه‌ای و روش‌شناختی مشترک برای فعالیتهای فوق برنامه و آموزش اضافی کودکان، گذار از مدیریت مؤسسات آموزشی به مدیریت برنامه‌های آموزشی است.
این مدل بر تضمین آمادگی برای تحرک سرزمینی، اجتماعی و تحصیلی کودکان متمرکز است. از مزایای این مدل می توان به ارائه یک انتخاب گسترده برای کودک بر اساس طیف وسیعی از زمینه های انجمن های علاقه مندی کودکان، امکان تصمیم گیری آزادانه و خود تحققی کودک، مشارکت متخصصان واجد شرایط در فعالیت های فوق برنامه اشاره کرد. و همچنین مبنای عمل محور و مبتنی بر فعالیت برای سازماندهی فرآیند آموزشی ذاتی آموزش اضافی برای کودکان.
مدل مدرسه تمام روز.مبنای مدل "مدرسه تمام روز" اجرای فعالیت های فوق برنامه در درجه اول توسط معلمان گروه های روز طولانی است.
این مدل با موارد زیر مشخص می شود:
ایجاد شرایط برای اقامت کامل کودک در یک موسسه آموزشی در طول روز، از جمله از طریق قطبی شدن محیط آموزشی مدرسه و تخصیص فضاهای با لهجه متفاوت.
وحدت معنی دار فرآیندهای آموزشی، آموزشی، توسعه ای در چارچوب سیستم آموزشی و برنامه اصلی آموزشی موسسه آموزشی.
ایجاد یک محیط حفظ سلامت که تضمین کننده رعایت قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی است و شامل سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهینه سازی فعالیت بدنی، سازماندهی تغذیه منطقی، کار برای توسعه ارزش سلامت و سبک زندگی سالم است.
ایجاد شرایط برای ابراز خود، خودسازی و خودسازماندهی کودکان با حمایت فعال انجمن های عمومی کودکان و نهادهای دولتی دانش آموزی؛
ایجاد یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه زمانی فردی برای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی.
تکیه بر ادغام برنامه های آموزشی پایه و اضافی.
مزایای این مدل عبارتند از: ایجاد مجموعه‌ای از شرایط برای اجرای موفقیت‌آمیز فرآیند آموزشی در طول روز، از جمله وعده‌های غذایی، رویه ایجاد شده برای تأمین مالی گروه‌های روز طولانی.
مدل بهینه سازی. مدل فعالیت های فوق برنامه بر اساس بهینه سازی تمام منابع داخلی یک مؤسسه آموزشی فرض می کند که تمامی کادر آموزشی این مؤسسه (معلمان، معلم سازمان دهنده، مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، مربی، مشاور ارشد) بخشی در اجرای آن، معلم خصوصی و دیگران).
در این مورد، نقش هماهنگ کننده معمولاً توسط معلم کلاس انجام می شود که مطابق با وظایف و وظایف خود:
با کارکنان آموزشی و همچنین کارکنان آموزشی و پشتیبانی موسسات آموزشی تعامل دارد.
یک فرآیند آموزشی را در کلاس درس سازماندهی می کند که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم در سطح مدرسه بهینه است.
یک سیستم روابط را از طریق اشکال مختلف فعالیت های آموزشی تیم کلاس، از جمله از طریق نهادهای خودگردان، سازماندهی می کند.
فعالیت های خلاقانه و مهم اجتماعی دانش آموزان را سازماندهی می کند.
از مزایای مدل بهینه‌سازی می‌توان به حداقل کردن هزینه‌های مالی برای فعالیتهای فوق برنامه، ایجاد فضای آموزشی و روش‌شناختی واحد در یک مؤسسه آموزشی و وحدت ماهوی و سازمانی کلیه بخش‌های ساختاری آن اشاره کرد.
نوآوری و مدل آموزشی. مدل آموزشی نوآورانه مبتنی بر فعالیت های یک پلت فرم نوآورانه (تجربی، آزمایشی، اجرا) در سطح فدرال، منطقه ای، شهرداری یا سازمانی است که در یک موسسه آموزشی وجود دارد.
در چارچوب این مدل، برنامه های آموزشی جدید، از جمله برنامه هایی که ویژگی های منطقه ای را در نظر می گیرند، در حال توسعه، آزمایش و معرفی هستند.
مدل آموزشی نوآورانه تعامل نزدیک بین یک مؤسسه آموزش عمومی و مؤسسات آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، مؤسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی و خدمات روش شناختی شهرداری را فرض می کند.
مزایای این مدل عبارتند از: ارتباط زیاد محتوا و (یا) ابزارهای روش شناختی برنامه های فعالیت فوق برنامه، پشتیبانی علمی و روش شناختی برای اجرای آنها و منحصر به فرد بودن تجربه در حال شکل گیری.
ایجاد شرایط برای اجرای فعالیت های فوق برنامه
برای معرفی موفقیت آمیز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO، از جمله فعالیت های فوق برنامه، لازم است تعدادی از فعالیت ها در زمینه های زیر انجام شود: سازمانی. هنجاری؛ مالی و اقتصادی؛ اطلاعاتی علمی و روش شناختی؛ پرسنل؛ لجستیکی
پشتیبانی سازمانیعلاوه بر انواع اولیه و اساسی مدل های سازمانی فعالیت های فوق برنامه که قبلاً در نظر گرفته شده است، ممکن است شامل ایجاد مراکز منابع نیز باشد، به عنوان مثال، برای خلاقیت علمی و فنی، ادغام در یک فضای آموزشی باز مبتنی بر فناوری های اطلاعات و ارتباطات مدرن، تعامل شبکه ای موسسات آموزشی از انواع و اقسام مختلف برای اطمینان از در نظر گرفتن حداکثر ویژگی ها و نیازهای فردی دانش آموزان.
به عنوان بخشی از طراحی تعامل بین موسسات آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان در زمینه معرفی و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، می توان مدل متغیری از این تعامل شامل یک کل پیشنهاد کرد. گستره ای از مدل های ممکن که هر کدام بر اساس شرایط در حال ظهور موسسات آموزشی انتخاب می شوند (و در صورت لزوم تعدیل می شوند).
اولین مؤلفه می تواند یک مدل «گرهی» باشد، زمانی که یک مؤسسه آموزش اضافی برای کودکان (ECEC) از پایگاه مادی و فنی موجود خود برای انجام فرآیند آموزشی برای دانش آموزان چندین مؤسسه آموزش عمومی استفاده می کند که در ECEC «انباشته شده» هستند. . این گزینه تعاملی را می توان در مواردی اجرا کرد که تعداد دانش آموزانی که یک تخصص خاص را در یک موسسه آموزشی عمومی انتخاب کرده اند از چند نفر تجاوز نکند و بنابراین ایجاد گروه های مطالعاتی کوچک 2-4 دانش آموز در هر یک از این موسسات. بی اثر است.
مؤلفه دوم مدل متغیر نیز یک رویکرد سنتی برای سازماندهی تعامل است، زمانی که دانش آموزان مؤسسات آموزش عمومی در باشگاه ها، بخش ها، باشگاه های علاقه مند و غیره شرکت می کنند. مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان که بر اساس این مؤسسه آموزش عمومی فعالیت می کنند. توسعه بیشتر این مدل در مورد تعداد زیادی از دانش آموزان منجر به افتتاح یک شعبه مربوطه از UDOD بر اساس یک موسسه آموزش عمومی می شود.
سومین مؤلفه مدل تعامل متغیر، مدلی است که از یک سایت کارآموزی بر اساس مؤسسه آموزش اضافی برای کودکان استفاده می کند. در این مورد UDOD نوعی مرکز سازمانی و روش شناختی و نهادی پایه برای آموزش پیشرفته معلمان نظام آموزش عمومی است.
در این مدل، یک عنصر اجباری (به جز در مورد وجود مجوز مناسب از UDOD) موسسه آموزش حرفه ای اضافی است، به عنوان مثال، موسسه آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش (IPK و PRO)، که با آن برنامه اقدامات برای آموزش پیشرفته هماهنگ است و پشتیبانی علمی و روش شناختی را برای ایجاد و راه اندازی خود سایت کارآموزی انجام می دهد. این مدل ممکن است در شرایط محدودیت منابع مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان امیدوار کننده ترین باشد.
در تمام موارد تعامل بین مؤسسات آموزش عمومی و تکمیلی برای کودکان، باید یک فضای برنامه‌ای و روش‌شناختی مشترک ایجاد شود و اهداف برنامه‌های فعالیت فوق برنامه که در چارچوب چنین تعاملی اجرا می‌شوند باید بر نتایج برنامه‌ریزی شده تسلط بر موارد اصلی متمرکز شوند. برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی یک موسسه آموزشی عمومی خاص.
پشتیبانی نظارتیاجرای فعالیت های فوق برنامه باید چارچوب قانونی مناسبی را برای سازماندهی تعامل مدرسه با سایر نهادها و سازمان ها ایجاد کند، فعالیت بخش های ساختاری آن و همچنین مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی باید فرآیندهای مالی و اقتصادی و تجهیزات را تنظیم کند. زیرساخت های موسسه آموزشی
اقدامات محلی توسعه یافته یا تنظیم شده یک موسسه آموزشی باید با قوانین فعلی فدراسیون روسیه در زمینه آموزش مطابقت داشته باشد.
فهرست تقریبی اقدامات محلی یک موسسه آموزشی که اجرای فعالیت های فوق برنامه را در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تضمین می کند در ضمیمه آورده شده است.
شرایط مالی و اقتصادی. تضمین تضمین های دولتی حقوق شهروندان برای دریافت آموزش عمومی عمومی و رایگان در موسسات آموزش عمومی از طریق تخصیص یارانه به بودجه های محلی به میزان لازم برای اجرای برنامه های آموزش عمومی عمومی در اختیارات مقامات دولتی درج شده است. نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در زمینه آموزش (بند 6.1 بند 1 ماده 29 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"). طبق بند 16 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط موسسه آموزشی از طریق برنامه درسی و فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود. بنابراین، تامین مالی فعالیت های فوق برنامه در اختیارات مقامات دولتی یک نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه در زمینه آموزش قرار می گیرد.
یک مؤسسه آموزشی به عنوان مبنای مالی و اقتصادی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه باید از تمامی امکانات بودجه ای و برون بودجه ای استفاده کند.
مدل سه جزئی تأمین مالی بودجه فعالیت های فوق برنامه شامل مؤلفه های تأمین مالی زیر است: نظارتی، برنامه ای و تشویقی.
1. تأمین مالی هزینه ها بر اساس استانداردهای هر دانش آموز باید تنظیم کننده سازوکارهای اقتصادی برای اجرای مسیرهای آموزشی فردی، از جمله در چارچوب سیستم جستجو و ترویج رشد کودکان تیزهوش را در نظر بگیرد.
در این مورد، بودجه مورد انتظار است:
بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مربوط به برنامه درسی مؤسسه آموزشی تشکیل شده است (در صورتی که چنین انتخابی توسط آنها به نفع ماژول های آموزشی اضافی، دوره های ویژه، انجمن های علمی مدرسه، تحقیقات آموزشی، کارگاه ها و غیره انجام شود که در فرم هایی انجام می شود. غیر از درس)
آموزش اضافی در مدرسه (برنامه های فعالیت های فوق برنامه با تمرکز بر نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی).
گروه های روز طولانی (مدل مدرسه تمام روز)؛
فعالیت های معلمان کلاس (گشتگردی، مناظره، میزگرد، مسابقات، اقدامات مفید اجتماعی و غیره)؛
فعالیت سایر کارکنان آموزشی (معلم سازمان دهنده، معلم اجتماعی، روانشناس تربیتی، مشاور ارشد) مطابق با مسئولیت های شغلی بر اساس ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی.
2. تأمین مالی برنامه بودجه شامل تخصیص بودجه برای برنامه های هدف بخشی است و به طور معمول با هدف توسعه پایه مادی، اطلاع رسانی فرآیند آموزشی، فعالیت های نوآورانه و غیره است.
این نوع تامین مالی فرصت های ویژه ای برای تدریس دروس و رشته های با ماهیت منطقه ای، ملی و قومیتی دارد. در سطح منطقه ای، دوره های مرتبط با سیستم آموزشی یک نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه را می توان توسعه داد و برای اجرا (از طریق بودجه برنامه های منطقه ای هدفمند) ارائه کرد. تدریس این گونه دوره ها اجباری نیست، اما فرصتی را برای مؤسسات آموزشی فراهم می کند تا منابع مالی اضافی برای فعالیت های فوق برنامه دریافت کنند و همچنین فضای آموزشی واحد را تقویت می کند. در این صورت می توان فعالیت های فوق برنامه را به عنوان پتانسیل برای اجرای مولفه منطقه ای، ملی، قومی فرهنگی در نظر گرفت.
3. تامین مالی انگیزشی بودجه. پروژه ملی اولویت "آموزش" انگیزه قابل توجهی برای استفاده از این نوع تامین مالی ایجاد کرد: حدود نه هزار مدرسه یک میلیون روبل به صورت رقابتی دریافت کردند. تا به امروز، این طرح در سطح منطقه ای در چارچوب مسابقات پروژه ها و برنامه های نوآورانه که توسط نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برگزار می شود، حمایت شده است.
در رابطه با بودجه خارج از بودجه و به ویژه خدمات آموزشی اضافی پرداختی.
طبق بندهای 1 و 3 ماده 45 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، مؤسسات آموزشی دولتی و شهری حق ارائه خدمات آموزشی اضافی (آموزش در برنامه های آموزشی اضافی، آموزش دوره های ویژه و چرخه های رشته ها) را دارند. تدریس خصوصی، کلاس هایی با دانش آموزان در مطالعه عمیق موضوعات و سایر خدمات) که توسط برنامه های آموزشی مربوطه و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال پیش بینی نشده است. اما این خدمات آموزشی پولی را نمی توان به جای فعالیت های آموزشی که از محل بودجه تامین می شود، ارائه کرد.
بنابراین، اگر خدمات آموزشی اضافی با توجه به شرایط فوق مورد تقاضا باشد و این امر زمینه های موجود فعالیت های فوق برنامه را گسترش می دهد و همچنین با نیاز به پرداخت هزینه تجهیزات، محل و غیره مناسب همراه است. (به عنوان مثال، برای بخش شنا، بخش اسکیت، اسب سواری و غیره)، سپس می توان از آنها به عنوان یک منبع اضافی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد.
اولویت های کلیدی برای نوسازی آموزش عمومی برای آینده نزدیک از نظر حمایت مالی و اقتصادی از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO به طور کلی و فعالیت های فوق برنامه به طور خاص باید عبارتند از:
توسعه یک سیستم پاداش جدید با تمرکز بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO.
بهبود وضعیت حقوقی نهادهای دولتی (شهرداری)؛
توسعه و آزمایش تنظیم‌کننده‌های جدید سازوکارهای اقتصادی در نظام آموزشی.
در پشتیبانی اطلاعاتاجرای فعالیت های فوق برنامه ممکن است شامل موارد زیر باشد:
نظارت بر افکار حرفه ای و عمومی در بین معلمان یک موسسه آموزشی، دانش آموزان و جامعه والدین؛
فناوری اطلاعات و ارتباطات برای سازماندهی تعامل یک مؤسسه آموزشی با جامعه والدین، شرکای اجتماعی، سایر مؤسسات آموزشی و نهادهایی که مدیریت در زمینه آموزش را انجام می دهند.
ایجاد و نگهداری پایگاه های داده مختلف (هنجاری-حقوقی، روش شناختی و غیره)؛
فناوری اطلاعات و ارتباطات که از فرآیندهای برنامه ریزی، انگیزش و کنترل بر اجرای فعالیت های فوق برنامه پشتیبانی می کند.
نقش مهمی در پشتیبانی اطلاعاتی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه می تواند توسط وب سایت یک مؤسسه آموزشی ایفا شود که نه تنها تعامل با شرکای اجتماعی و باز بودن مدیریت دولتی و دولتی را تضمین می کند، بلکه تنوع اشکال انگیزه ها را نیز گسترش می دهد، افزایش می دهد. شناخت عمومی دستاوردهای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، محیط انگیزشی موسسات آموزشی را متنوع می کند. این فناوری اطلاعات و ارتباطات است که امروزه علیرغم دورافتادگی سرزمینی، فرصتی را برای همه موضوعات فرآیند آموزشی نه تنها در مسابقات منطقه ای یا سراسر روسیه، بلکه در مسابقات بین المللی فراهم می کند و از این طریق فضای خودسازی خلاقانه آنها را گسترش می دهد. از جمله در فعالیت های فوق برنامه.
در یک رابطه پشتیبانی علمی و روش شناختی. اجرای فعالیت های فوق برنامه بر اساس اهداف خود مستلزم رویکردی متفاوت (برخلاف فرآیند آموزشی در فرم کلاسی) در سازماندهی فرآیند آموزشی، ارزیابی نتایج فعالیت های شرکت کنندگان در آن و انتخاب محتوای آموزشی است.
در فضای نسبتاً جدیدی برای برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، فعالیت های فوق برنامه خواسته می شود تا به تغییرات در نظم اجتماعی به طور انعطاف پذیر و سریع پاسخ دهند و فرصت انتخاب آزادانه دوره ها و رشته ها را فراهم کنند.
راه‌حل این نوع مشکلات با نیاز به حمایت علمی و روش‌شناختی در تمام سطوح نظام آموزشی، از جمله در سطح نهادی همراه است، زیرا مستلزم ایجاد یک برنامه و فضای روش‌شناختی مشترک برای فعالیتهای فوق برنامه است.
برای یک مؤسسه آموزشی، این به معنای ادغام در یک فضای باز علمی و روش‌شناختی، به‌روزرسانی رویکردها برای بهبود شایستگی حرفه‌ای معلمان است، از جمله از طریق:
متنوع سازی اشکال کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی؛
انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی مبتنی بر فناوری های جدید اطلاعات و ارتباطات؛
معرفی مدل‌های جدید آموزش پیشرفته، از جمله مدل‌های مبتنی بر فناوری‌های آموزش از راه دور.
برای ایجاد یک پایه مادی و فنی برای فعالیت های فوق برنامه، باید توسط قوانین قانونی نظارتی زیر هدایت شوید:
قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (به عنوان اصلاح شده)؛
استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 N 373، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 22 دسامبر 2009، شماره ثبت 17785) با اصلاحات ( تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 26 نوامبر 2010 N 1241، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 4 فوریه 2011، ثبت نام N 19707).
الزامات فدرال برای موسسات آموزشی در مورد حداقل تجهیزات فرآیند آموزشی و تجهیزات کلاس های درس (تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 4 اکتبر 2010 N 986، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 3 فوریه)، 2011، شماره ثبت 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی" (مصوب با قطعنامه دکتر ارشد بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2010 N 189، ثبت شده در وزارت دادگستری). روسیه در 3 مارس 2011، ثبت نام شماره 19993).
قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای موسسات آموزش تکمیلی SanPiN 2.4.4.1251-03" (مصوب با قطعنامه دکتر ارشد بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 3 آوریل 2003 N 27، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 27 مه 2003، ثبت شماره 4594).
الزامات فدرال برای مؤسسات آموزشی از نظر محافظت از سلامت دانش آموزان و دانش آموزان (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 28 دسامبر 2010 N 2106، ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 2 فوریه 2011). ثبت شماره 19676).
علاوه بر این، می توان اقدامات قانونی نظارتی منطقه ای مربوطه را ایجاد کرد که ایجاد یک پایگاه مادی و فنی برای فعالیت های فوق برنامه را تنظیم می کند.
شرایط پرسنلیبرای اجرای فعالیت های فوق برنامه:
کارکنان مؤسسه آموزشی با آموزش، مدیریت و سایر کارکنان لازم؛
در دسترس بودن صلاحیت های مناسب برای تدریس و سایر کارکنان موسسه آموزشی؛
تداوم توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی یک موسسه آموزشی.
در صورت عدم امکان اجرای فعالیت های فوق برنامه از جمله به دلیل کمبود نیرو، مؤسسه آموزشی در چارچوب وظایف دولتی (شهرداری) مربوطه که توسط مؤسس تشکیل شده است، می تواند از توانمندی مؤسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان، فرهنگی استفاده کند. و سازمان های ورزشی (بند 17 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO). علاوه بر این، می توان جامعه والدین و سایر شرکای اجتماعی را برای اجرای فعالیت های فوق برنامه درگیر کرد.
کاربرد. فهرست تقریبی از اقدامات محلی یک موسسه آموزشی که اجرای فعالیت های فوق برنامه را در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی تضمین می کند.
کاربرد
1. اساسنامه موسسه آموزشی.
2. مقررات داخلی موسسه آموزشی.
3. توافق بین مؤسسه آموزشی و مؤسس.
4. توافق بین مؤسسه آموزشی و والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان.
5. مقررات مربوط به فعالیت سازمان ها (انجمن ها) عمومی (از جمله کودکان و نوجوانان) در مؤسسات آموزشی.
6. مقررات مربوط به اشکال خودگردانی یک مؤسسه آموزشی.
7. موافقتنامه همکاری بین مؤسسات آموزش عمومی و مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان.
8. مقررات مربوط به گروه روز تمدید شده ("مدرسه تمام روز").
9. شرح وظایف کارکنان مؤسسات آموزشی.
10. دستور تصویب برنامه های کاری دوره های آموزشی، رشته ها (ماژول ها).
11. آیین نامه توزیع قسمت تشویقی صندوق دستمزد کارکنان یک مؤسسه آموزشی.
12. مقررات ارائه خدمات آموزشی اضافی با پرداخت.
13. مقررات مربوط به سازماندهی و انجام گزارش عمومی یک موسسه آموزشی.
مقررات مربوط به امکانات زیرساختی مختلف مؤسسه، با در نظر گرفتن الزامات فدرال برای مؤسسات آموزشی از نظر حداقل تجهیزات فرآیند آموزشی و تجهیزات کلاس های درس، به عنوان مثال:
14. مقررات اتاق مطالعه.
15. مقررات مرکز اطلاعات و کتابخانه.
16. مقررات مرکز فرهنگی و اوقات فراغت.
17. مقررات مرکز ورزش و سلامت.
متن سند الکترونیکی
تهیه شده توسط Kodeks JSC و تأیید شده در برابر:
پستی (نامه)،
بولتن آموزش و پرورش،
N 11, 2011 (ضمیمه)